導語：如何才能寫好一篇高中語文和初中語文的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。

一、兩套標準的差異討論

在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導

在第一課上我先從初高中課程標準和培養(yǎng)目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

（一）兩個階段的課程目標的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀

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《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！边@就要求我們要做好高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接的過程。

如果高初中課程標準能作為一個完整的目標體系來考慮，然后分階段落實各年級的具體目標，那么，整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都會體現(xiàn)著系統(tǒng)性、一致性和連貫性。而國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。實際上，高中和初中是兩個區(qū)別較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。高中語文教材中抽象邏輯思維內容的增加，抽象程度提高了。必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致高初中語文教學銜接困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。

如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

如現(xiàn)代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑。

如作文教學。初中階段要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師便于教學，學生易于接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。

面對初高中教學上的差異，作為一名高中語文教師應注意哪些方面呢？

一、做好處理銜接的心理準備

銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不必埋怨學生基礎差，也不必指責初中老師教學中的種種不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人于事無補，只會打擊自己的積極性。問題既然已經(jīng)擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什么會出現(xiàn)這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態(tài)。

二、做好處理銜接的材料準備

整體材料準備。高中教師應先仔細研究高、初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高、初中時銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高、初中教學銜接的難點。如，初中對詞語分類、短語類型、句子構成等只學不考，這就造成教師、學生重視不足甚至完全拋棄，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。因此對他們語法方面的知識要進行補充學習，加大訓練力度。高中教師還要了解學生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關鍵了。這些材料進行整理之后，可作為處理高初中教學銜接的“總綱”。

具體材料準備。教師在教學中要時時注意教學銜接問題，尤其在每一單元教學之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什么問題，該如何解決，銜接問題是在單元教學之前解決還是結合在課文教學中解決，需要準備哪些材料。

三、做好處理銜接的學生指導

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“磨刀課”，我認為不僅僅是一兩節(jié)課的事，而是一個階段。它是初中過渡到高中的學習階段，是高中生養(yǎng)成良好的學習習慣的階段，是獲得適應高中學習特點的學習能力的階段，所以，它不是一朝一夕即能奏效的。怎樣才能備好這一課呢？

一、要先了解高一新生語文學情

這必須通過多種方式去調查研究的。要么進行“面”上粗線條了解，要么進行“點”的詳細深入分析，還可以二合一進行分析。分析時要注意了解學生課內外相應的知識結構與層次、學習方法、語文素養(yǎng)等層面。了解學情具體的方法可以通過測試進行，如測知識積累，測語文運用、測閱讀能力，甚至進行口頭作文測試。這樣可以使我們對自己的教學對象有了質的認識，我們選擇的教學方法才會是真正的教學方法。了解學情的另一種行之有效的方法是讓學生在預習課文的基礎上提出問題。這對教師的備課工作有很大的幫助，因為學生提出的問題，往往可以作為教師確定教學重難點的重要依據(jù)，而且學生對教材把握的程度，教師也了解了。在學情分析的基礎上去設計教學方案，這無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)，但這更是一種促進，教師上課所講授的內容正是學生沒弄明白的內容，使上課更有針對性，從而大大提高課堂的教學效率。了解學情還有一種常用的方法，那就是設計調查問卷，調查學生在學習中有什么困惑，把問卷答案整理歸納出來，從而更有效掌握制約高中學生語文學習的因素，用來指導自己的教學實踐。

二、要比較初中高中語文課程標準的差異

初高中語文教育的目標有什么差異是判斷學生現(xiàn)階段語文學習達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。對比《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，是不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的差異的：

兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求?？梢哉f，初中階段的語文學習更注重積累，而高中則注重在積累的基礎上學會運用。

從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。所以我們在教學中，應該重點關注學生思考問題的深度和廣度。它在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸，學生的學習心理過程應由感性向理性發(fā)展，由無意識的階段發(fā)展到自覺的階段。

在對上述兩點認識的基礎上，讓學生明確學習的目標，對他們進行必要的學習方法指導，向他們提出語文學習的具體要求。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了高中語文的學習目標存在差異，我們要使學生懂得高中與初中語文學習的區(qū)別，讓學生消除“高中語文學什么”的困惑，增強學生的學習自信心。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了初中高中語文的學習方法存在差異。高中語文學習更講求于“得法于課內，工夫在課外”，注重的是以課本為參照，學以致用。從這么多年的高考情況來看，也不難發(fā)現(xiàn)，要從課本中尋找到高考試卷的標準答案是不大可能的。因此，讓學生早一點掌握適應高中階段的學習方法，語文老師的學習方法指導是必不可少的。必要的方法指導，不僅可以使學生少走彎路，還可以激發(fā)出學生堅毅的學習動力。至于如何去指導，就得結合學情來看問題了。如果有一個標準去讓我們遵照，就難免讓語文的教學落入機械教學的窠臼，在此大談特談“磨刀課”終將失去重要意義了。

三、高中學習階段，應該早一點給學生明確有什么學習要求，而且加以總結列好出來

1.練好基礎真功夫 一個人語文素養(yǎng)的高低很大程度上取決于其語文基礎是否過硬。語文的基本功范圍是很廣的，作為高中生應該起碼做好三點：（1）努力使自己的普通話較標準流利，尤其是讀音的標注要準確。（2）不僅努力練好一手好字，而且要將錯別字消滅掉，并熟悉生詞，積累語匯。（3）優(yōu)秀詩文勤吟詠。

2.生活處處皆語文 語文知識并非只存在于課本，或只能從課堂上找到，而是要跳出課本、跳出課堂。在我們的生活中，語文知識無處不在。校園里的文化長廊、教室里的班級墻報、街上的廣告、商店的招牌、風景名勝的簡介、文化古跡的楹聯(lián)等等，都不乏語文知識。但是，作為高中生，生活的圈子主要還是校園，為了使自己的視野得以開拓，我認為盡可能留意校園里能接觸到的知識載體，報紙雜志需常翻，看書買書喜收藏，感悟價值在練筆，它山之石把玉攻，萬變之宗是課本。如此一定能活躍思維，那也已經(jīng)算是“生活處處皆語文”了。

四、樹立信心，培養(yǎng)興趣

語文學科的一大特點學生要成為學習的主體，積極參與，并且要持之以恒地積累。但在現(xiàn)實中，學生的學習心態(tài)較難一成不變的，而是容易產(chǎn)生變化的。這就要求作為主導的教師注意重新樹立處于新環(huán)境新的學習階段中的學生的學習信心，逐步培養(yǎng)起學習高中語文的興趣。我們要認識到：激發(fā)學生的興趣，是一件相當費時、費力的艱苦工作，首先需要教師對他們充滿信心，尊重他們的人格，并持之以恒地開拓創(chuàng)新、大膽探索。激發(fā)興趣，不但要用心，而且要用智，采取科學和藝術相結合的方法。學生的興趣一旦被激發(fā)出來，站在教師面前的將是一個個充滿生機和活力，熱愛學習的好學生。要做好這方面的工作，需要語文老師注意幾點：

1.我們所面對的高一新生，他們來自不同的學校，由不同的老師教育培養(yǎng)，他們的學習基礎必定是不同的。我們就應該從學生的實際情況著手，在教學目標、教學內容和教學方法上有所擇取，注意銜接、過渡，切忌操之過急。有條件的話，還可以進行課余分層輔導，幫助學生樹立攻克學習困難的信心和勇氣。

2.多了解學生的心理，多與學生溝通情感，從而建立起平等友好的師生關系。平等友好的師生關系是構建暢所欲言的課堂氛圍的情感基礎，是學生形成積極而持久的學習動力的心理基礎。

3.讓每一個學生都體驗到成功。相信每位教師都曾有過下述感受，學生哪門功課成績越好往往就越愛學哪門功課。心理學也認為哪怕是微小的成功體驗也可以激發(fā)興趣。當人們從事某項工作時，如果發(fā)現(xiàn)自己有了進步，取得了一定的成果，就能體會到一種成功的快樂，從而產(chǎn)生興趣。若一味努力卻絲毫不見成效，則會產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去興趣。因此，在語文學習中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，量力而行。既不能畏難不前，又不能過高要求，開始時目標要切合實際或略低一點，這樣初戰(zhàn)告捷后便可增強信心，從而提高興趣。不然，目標太高，一時難以達到，不但容易喪失信心，興趣也會隨之喪失。教師要想提高學生的語文學習興趣，就得對學生多肯定、少否定，時常讓學生產(chǎn)生成功感。有的學生讀書聲音洪亮，有的學生作文寫得好，也有的學生愛思考。總之，每個學生在老師眼里都有自己的優(yōu)點，一定要直接加以肯定。

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【關鍵詞】高中語文教學；教學質量；教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0064-01

語文是我們日常生活中重要的交流和溝通工具之一，是我們傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，在初中語文教學的基礎上，高中語文教學應該進一步提高學生的文學素養(yǎng)和文字應用水平。但是，在實際的教學工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生感覺到學習語文很吃力、對語文的興趣并不高，這就需要老師作為引導者加強對學生的引導和支持。在實際的課堂教學中，老師應當根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)教學目標以及課堂教學的實際，實施有效的教學方法，選擇好的切入點，切實提升高中語文學科的課堂教學的效果和質量。

一、高中語文新的教學理念

高中語文新課標提出了三條全新的基本理念：第一，新課標將高中語文教學的目的定位在了對學生語文素養(yǎng)和對其的教導作用上；第二，新課標加強了語文在生活中的應用，提高了對高中生審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使廣大學生的個性得到均衡發(fā)展；第三，新課標注重以共同提高和多樣選擇相結合為原則，力爭構建一個開放有序的語文課程。可以看出，新課改的教學理念和傳統(tǒng)的語文教學有著很大的區(qū)別和創(chuàng)新，它強調了對高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和生活中對語文的應用能力，在共同學習的基礎上，使學生得到個性化發(fā)展，在接受文化熏陶的同時，養(yǎng)成健康良好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

因此，在實際的教學工作中，全面提高學生的語文素養(yǎng)、使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣、增強學生正確理解和表達、思維品質和文化品質、提高學生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責和目標。而要實現(xiàn)這些目標，傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學方法提高學生學習語文的效率和學習質量。

二、高中語文課堂教學中有效的教學方法

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，因此，善于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣是提高語文教學效率、改變學生對語文學習枯燥無味的一貫認識的首要方法。在實際的課堂教學中，老師應當盡量運用生動、有啟發(fā)意義的語言讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而調動學生學習的積極性，加強學生對語文學習的重視，培養(yǎng)學生語文學習中探索式的學習心理，提高學生的自主學習能力。

（二）營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍

在傳統(tǒng)的教學觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴師”的角色，在課堂內外要求學生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統(tǒng)的師生關系導致學生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學中學生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學生的真實感受，因此，這也就使學生感覺到語文學習的枯燥無味，對語文學習提不起興趣等問題。同時，由于高中生學習負擔的加大，學生的逆反心理較強，這也容易導致師生關系緊張，甚至會發(fā)生學生和老師相對抗等嚴重后果，嚴重影響了教學工作。

因此，老師應該學會轉變自己的角色，即教師是學生語文學習中的主導、引領者和促進者，教師應該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。在具體的教學工作中，應該根據(jù)教學目標，鼓勵學生自主發(fā)言、積極參與討論，使每一個學生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學工作中建立雙向互動的師生關系，進而提高學生對語文學習的效率。

（三）合理安排教學結構

一般而言，由于高中學習時間的緊迫性，語文教學中每節(jié)課的教學內容是由多個知識點和內容的綜合，因此，教師應注意教學結構的合理安排，巧妙融合各知識點，既要有知識的傳達，又要有討論和啟發(fā)。在課堂設計中，教師應盡力設計一個合理流暢的教學結構，對課堂教學內容進行巧妙的設計和安排，統(tǒng)籌布局和安排教學工作，使學生充分享受和喜歡語文學習的過程，并在過程中感悟語文學習的樂趣，提高教師的教學質量。

（四）強化學生的主體地位

高中語文課堂教學應當堅持增強學生的主體地位的原則，應改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學生的中心和主導地位。在課堂教學中，講解和指導之后，要留給學生充足的時間進行討論和練習，學生通過自己思考而解決的問題、獲得的知識往往比老師生硬的傳授所達到的效果強很多。因此，課堂教學中應強化學生的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考和解決語文學習中發(fā)現(xiàn)的問題，提高學生的應變能力、自主解決問題的能力以及語文知識的應用能力。

（五）充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

語文老師應當在教學工作中充分認識到信息技術對于提升教學效率和質量的重要性，發(fā)揮多媒體信息技術在教學中的作用。高中語文教師樂意根據(jù)世紀的教學任務，恰當運用多媒體，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感，使學生在潛移默化中提高語文素質。比如在教授《雷雨》這篇經(jīng)典戲劇的時候，教師就不用做長篇大論的分析，可以直接播放舞臺話劇片段，讓學生隨著演員的精彩表演，走進喜劇的天地，深入揣摩人物的喜怒哀樂，進而更加合理地把握人物性格，對課文主題有更為深刻的感性認識。也就是說，在語文教學中，教師要充分利用媒體教學手段進行教學，有效增加教學的直觀性、新穎性、形象性，通過聲光電的物理展現(xiàn)，讓學生的頭腦全面激活，幫助他們更深入的領悟語文的神韻，在多媒體教學中吸引學生的觀賞興趣和學習興趣。

總之，高中語文課堂教學效率和質量的提升需要加強師生合作能力，新課程對語文課堂教學提出了新的要求，老師作為語文課堂教學的引導者，應當以新的教學理念為支撐，不但要關注學生對語文知識的接受程度，更要重視學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，應當樹立起以學生全面發(fā)展的教學立足點，將課堂教學變成師生之間的對話、合作，為學生提供主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的機會，從而實現(xiàn)學生學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]付書平，淺談如何搞好高中語文閱讀教學[J].青年文學家，2009年14期。

[2]陸美玲，對新課程高中語文教學的幾點思考[J].語文天地，2009年13期。

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語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

篇6

關鍵詞：初中語文 活動 素質教育

近年，我省初中語文教學領域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的

初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題

一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

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一、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學語文閱讀教學應該培養(yǎng)學生的欣賞性閱讀能力。1986年的中學語文教學大綱首次對高中生提出了“初步具有鑒賞文學作品的能力”的明確要求，1992年的義務教育初中語文教學大綱也提出“初步具有欣賞文學作品的能力”?，F(xiàn)在人教版的初高中語文課本都編有文學作品單元，也重在培養(yǎng)學生的欣賞性閱讀能力。

中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。

如在孫犁的《荷花淀》中，簡簡單單的幾句話，就生動地將女人們不同的性格特征刻畫了出來：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！泵枋龅氖且粋€機智伶俐的婦女；“我有句要緊的話，得和他說說?！备且粋€直率可愛女子的真實寫照。這樣學生就會明白小說中的人物語言是高度個性化的，欣賞人物語言，要聽其言，想其人，度其心，還要看看作家怎么把握人物的身份個性，在什么場合讓人物說出什么樣的話來。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品位。中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美 、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選作課文的古今文章，經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，內容上含有自然美、社會美、藝 術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節(jié)奏美等美的因素。中學階段學生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。

二、以質疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導演演員讀劇本、專家學者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎上，對課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。

研究性閱讀有助于發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性思維，中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會和盤托出，奉送給學生。實踐證明這樣做費力不討好。正確的做法應該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋 、研究、思考，發(fā)揮每一個閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導得當，學生群體的閱讀水平有時會超出教師個體， 達到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。

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關鍵詞：初中語文教學 活動課

活動課——近年來初中語文教學領域又一個新的改革熱點。在一些中學，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

語文活動課是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術——廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。

三、語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控

在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在"活動"而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據(jù)活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。

二是活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)"活動".課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

三是語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據(jù)教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

參考文獻

[1]鄒壽元、梁中波、金疆發(fā)主編《名師領航》

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關鍵詞：活動課；優(yōu)勢；語文

《語文課程標準》指出：語文綜合實踐活動課有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。初中語文綜合實踐活動課是語文教學中的一道亮麗風景線，它有利于學生自主、合作、探究性學習方式的提高，有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，深受到廣大師生的關注和喜愛。

一、當前語文教學現(xiàn)狀

目前語文課堂教學沉悶單調，學生缺乏主動學習的積極性，究其原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

二、活動課的特點和優(yōu)勢

活動課不同于課堂教學，所以活動課中的活動，主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高論文服務。

三、活動課開展的理論依據(jù)

活動課的開展是有其理論依據(jù)的，心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課初中語文論文，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、活動課在開展過程中應注意的問題

在語文活動課開展過程中必須切實解決好下面幾個問題，語文活動課才能發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效。

（1）既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)"活動".課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

（2）必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在"活動"而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。

篇10

【關鍵詞】語文教學；語文閱讀；自主學習能力

閱讀教學在小學、初中和高中語文教學中占有很大的比重，閱讀教學并不只是簡單地給學生講解課文，而是要培養(yǎng)學生閱讀能力和思維方法，致力于學生素質的形成與發(fā)展。語文閱讀教學應當關注學生的個性差異和學習需求，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

新課改的實施對語文閱讀教學提出了新的標準，指出“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！痹谛抡n改的要求下，學生的自主閱讀能力有了新的發(fā)展，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.忽視學生的主體地位

有些教師在閱讀教學中忽視了學生的主體性地位，以教師個人的思路和解析為中心，束縛了學生的思路，學生的自主性不能得到充分的發(fā)揮，也就無法提出自己的意見和思路。長此以往，學生在閱讀學習方面產(chǎn)生了思維惰性，陷入了對教師的依賴心理，在想糾正起來就會變得十分困難。

2.教學過程過于簡單粗放

有些教師沒有理解語文閱讀教學的真正目的，認為自主性閱讀教學就是讓學習自己去閱讀，從而采用“放羊式”的教學方法，放手讓學生自己去閱讀課文，然后設計了一些練習題讓學生回答。這種教學方式過于簡單和粗放，語文教學之所以與其他學科有著較大的區(qū)別，一是因為漢語言的優(yōu)雅與美麗，二是因為文章之中蘊含著豐富的精神內涵。而這種應試化、習題化的語文教學，不但不能讓學生體會到文章的內涵，也無法對學生的閱讀能力做出進一步的指導。

3.教學方法過于單一固定

有些教師在語文閱讀教學中往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，其他統(tǒng)統(tǒng)被淡化甚至無視，只關注閱讀教學中功用性的一面，而忽視非功用性的一面。這樣就令語文教學等同于應試教學，完全針對考試安排教學任務，考什么教什么，怎么考怎么教。這樣僅僅培養(yǎng)了學生進行應試方面的能力，但并不能令學生真正對文章產(chǎn)生感悟，也無法培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習能力。

二、對自主閱讀教學方式的建議

1.轉變閱讀教學的觀念

要想培養(yǎng)學生的自主閱讀和自主學習能力，首先要轉變教學觀念，把握和研究語文教學的性質和特點，語文教學的目的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維方式。如果在教學中教師把學生的思維束縛得過死，那么學生的思維相當于被老師牽著走，這樣就無法按照自己的思路去學習，也就無法擁有真正屬于自己的知識和思想。因此，教師在閱讀的教學中，應該把重點放在引導學生創(chuàng)造性地進行閱讀，仔細地思考文章的各個方面，鼓勵學生通過閱讀得出自己的感悟。文學作品就如同現(xiàn)實生活一樣復雜，不同的讀者從語言的描述中所感受的東西都會有所不同，只有在閱讀中真正得到了自己的感悟，才算是真正達到了閱讀的目的。此外，在課堂上教師要尊重學生在學習過程中的獨特體會，肯定學生的獨到見解，構建寬松和諧的閱讀氛圍，為學生自主閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.提供充分的閱讀時間

在課堂上，教師應當提供充足的閱讀時間，讓學生對教材進行誦讀。決不能匆匆讓學生看了一遍，就急于探究文章的內涵。在教師指導下的反復誦讀，這是提高課堂效益和教學質量的基礎。假如只是形式化地讓學生匆匆瀏覽一遍，那么學生對文章的內容不甚了解，無法體會到文章的內涵和思想感情，那么便與自主閱讀的目的大相徑庭。只有給學生充分的閱讀時間，讓學生對課文進行充分的閱讀，才能讓學生進行積極的思考，才會令學生得出獨特的感受。除去課堂上的充分閱讀之外，另一個培養(yǎng)自主閱讀能力的途徑就是課外閱讀。教師應當鼓勵學生擴大自己的閱讀范圍，拓展自己的文學視野，形成自己獨特的文學視角。學生閱讀最多的是依靠課外閱讀。合理地引導學生廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品。在互聯(lián)網(wǎng)信息交流十分發(fā)達的今天，還可以鼓勵學生上網(wǎng)對各種文學進行瀏覽，廣采博聞，開闊視野。

3.尊重學生的獨立見解

教師在學生自主閱讀的教學中要保持理性的思維，應當尊重學生的獨立見解和獨立思想，允許學生對課文中的觀點或教師的講解提出問題和質疑。不能盲目否定學生的意見，徹底扼殺學生的主觀思考能力，要始終把職業(yè)操守放在第一位，不能因為所謂的“面子”而影響了自主閱讀教學的效果。教師要懂得變通，真正體現(xiàn)“教無定法”的原則，當學生的思維和答案超出了教師所設計、安排和期望的軌道時，教師不應該立即否定學生的思維，不能強行將學生的思維活動納入教師設計的軌道。教師要充分聽取學生的意見，掌握學生的思維導向，如果其思路有一定的合理之處，那就該鼓勵學生按照自己的思路去理解文章，從而達到自主教學的目的。

4.鼓勵學生進行質疑

要讓學生真正成為閱讀教學中的主體，引導學生學會質疑是必不可少的。通過學生的質疑和獨立思考，促使學生對作品的疑難之處再次閱讀和細細品味，使不確定的地方逐漸明晰，從而讓學生能夠更好地把握作品的深刻內涵。在學生提出自己的疑問和思路的同時，教師一方面要鼓勵學生的自主思維，一方面也要對學生的思路進行合理的引導和解讀。適當?shù)囊龑Ш徒庾x，可以指明學生在自主閱讀中的方向，激活他們的閱讀思維，從而使學生對文章的內涵和思想產(chǎn)生新的認識。

三、結語

語文閱讀教學中我們所重視的應該是學習的過程。一方面通過對優(yōu)美的文章及進行學習和理解，陶冶學生的思想情操，培養(yǎng)學生的良好語感；另一方面通過大量閱讀訓練，強化學生的閱讀理解能力，引導學生掌握適合自己的方法，學會讀書。語文自主閱讀教學還需要我們不斷探索和思考，提出更多新思路、新方法，才能使自主閱讀教學方式得到完善和發(fā)展，才能讓語文教育成為真正的素質教育。

參考文獻：

[1]粟東明.初中語文教學中的學生自主性閱讀研究[J].讀寫算(教育教學研究),2010,(22).