導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】信息化；繼續(xù)教育；質(zhì)量建設(shè)

一、信息化浪潮與繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

（一）教育活動與信息技術(shù)融合發(fā)展，是當代繼續(xù)教育發(fā)展的客觀趨勢

1965年法國教育家保羅朗格朗提出了終身教育理論，對現(xiàn)代教育特別是世界各國繼續(xù)教育改革影響深遠。①繼續(xù)教育作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要形態(tài)，本身就是在教育活動與信息技術(shù)結(jié)合中起步的。最初形成的以視聽技術(shù)運用為主要形式的廣播電視教育等遠程教育，就是運用信息技術(shù)開展學歷補償和職業(yè)后教育的形態(tài)。信息化浪潮的推進，帶來了教育理念、教學方式和學習模式的巨大變革，極大地豐富了繼續(xù)教育實踐。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)社交、云計算等廣泛應(yīng)用，更加深刻地改變了人類固有的知識體系、學習方式和教育模式。新一輪信息化催生了各種信息技術(shù)在繼續(xù)教育領(lǐng)域的廣泛運用，信息化在其中的作用和價值更加顯現(xiàn)出來，對繼續(xù)教育思想與觀念、管理模式、教學內(nèi)容和方法產(chǎn)生了變革性推動。②可以說，繼續(xù)教育與信息化有著天然的、內(nèi)在的聯(lián)系，借助信息技術(shù)促進繼續(xù)教育發(fā)展，是一個規(guī)律性趨勢。

（二）加強信息化應(yīng)用是我國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

改革開放以來，我國高校繼續(xù)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展應(yīng)運而生，伴隨現(xiàn)代化進程深入推進，充分發(fā)揮高校學科、人才優(yōu)勢，參與構(gòu)建學習型社會和終身學習體系，取得了顯著成就。進入新時期，高校繼續(xù)教育發(fā)展面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)。在需求層面，國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，如推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展以及“一帶一路”等戰(zhàn)略，需要高校繼續(xù)教育提供充分的人才支撐。③在供給層面，學習型組織發(fā)展和多元類型教育融合，特別是企業(yè)大學的快速發(fā)展、職業(yè)教育集團的興起，引發(fā)繼續(xù)教育格局重組，以質(zhì)量為導(dǎo)向的競爭日趨激烈。在政策層面，國家取消了普通高等院校成人學歷教育脫產(chǎn)班，逐步縮減本科院校成人學歷教育?？频恼猩?。④高校繼續(xù)教育由學歷補償性教育轉(zhuǎn)向非學歷的素質(zhì)提升教育，需要更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，高校繼續(xù)教育進入了從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)型的發(fā)展時期。應(yīng)對這一轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校繼續(xù)教育要抓住信息化發(fā)展機遇，充分利用信息技術(shù)推進繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，提升服務(wù)社會培養(yǎng)人才的能力。

（三）信息化為破解高校繼續(xù)教育矛盾問題帶來契機

近些年，我國高校繼續(xù)教育在迅猛發(fā)展，一方面推動人才培養(yǎng)和社會進步，但另一方面也帶來發(fā)展粗放、質(zhì)量下滑的隱憂和風險。從人才培養(yǎng)看，我國高等院校繼續(xù)教育學生數(shù)量龐大，但是忽視內(nèi)涵建設(shè)，人才目標界定不清晰、培養(yǎng)定位不準，教學針對性不強，課程教材缺乏特性，特別是實踐性不夠，適應(yīng)性師資力量薄弱；從辦學機制看，一些高校繼續(xù)教育機構(gòu)辦學力量不足，優(yōu)質(zhì)資源整合不夠，特色不夠鮮明,專業(yè)渠道狹窄，缺乏拓寬辦學路子的能力。從辦學管理上，監(jiān)管能力不足，管不過來與管得過死問題同時存在。這些都嚴重影響了繼續(xù)教育辦學的質(zhì)量與信譽。解決當前高校繼續(xù)教育中存在的突出問題，在樹立科學質(zhì)量觀、深化改革的同時，必須通過加強繼續(xù)教育與信息技術(shù)的融合發(fā)展，對學習者、教師、學校等繼續(xù)教育的參與者和教學辦學各環(huán)節(jié)，進行模式再造和系統(tǒng)重塑。通過信息化提升發(fā)展質(zhì)量，實現(xiàn)繼續(xù)教育健康發(fā)展。

二、信息化推進繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的著力點

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化趨勢。信息技術(shù)對繼續(xù)教育實踐的影響是全面的、深刻的、革命性的。隨著信息化的深度發(fā)展，高校繼續(xù)教育在內(nèi)容、方法、模式以至對學習者、教育者、管理者的要求等方面，都發(fā)生了巨大變化。高校繼續(xù)教育必須準確把握信息化技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，借助先進適用的技術(shù)、模式，形成解決方案，提高質(zhì)量建設(shè)水平。

（一）移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體化支持下的泛在學習

20世紀90年代以來，隨著信息技術(shù)對教育的不斷滲透，多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動了泛在學習興起。泛在學習通過超鏈實現(xiàn)本地資源與遠程資源的無縫鏈接，學習的內(nèi)容空間得到了極大擴張；利用構(gòu)件化技術(shù)，即時性更新教育內(nèi)容，提供全面的教育在線服務(wù)，支持按需學習、適時學習、彈性學習，為學習者提供時時、處處在線學習的場景。泛在學習呈現(xiàn)出學習內(nèi)容海量、優(yōu)質(zhì)資源共享共建、學習交互性強等特點。大規(guī)模在線開放課程“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourses)，就是基于網(wǎng)絡(luò)教育的泛在學習典型方式，其以現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，搭建開放靈活、功能強大的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，把優(yōu)質(zhì)資源輸送到有需要的終端，實現(xiàn)人人可學、時時能學、處處易學。⑤美國高等教育界將MOOC比作教育史上的一場數(shù)字海嘯，目前最有影響的美國的EdX、Udacity和Coursera三大MOOC平臺注冊人數(shù)已達上千萬數(shù)量級。繼續(xù)教育與泛在學習在學習機制上有內(nèi)在契合性，值得充分借鑒運用其核心理念和技術(shù)解決方式。

（二）人工智能下的自主學習

“人工智能”(ArtificialIntelligence，AI)下的自主學習是1956年達特茅斯研討會中提出的，當時指機器模擬人的智能。經(jīng)過60年的發(fā)展，人工智能發(fā)展經(jīng)歷了計算智能、感知智能階段，步入認知智能階段，其內(nèi)涵不斷拓展，逐步聚焦于模擬、延伸和拓展人類智能的功能。近年來，一些國家已研發(fā)應(yīng)用計算機智能輔助教學系統(tǒng)。一些高校設(shè)立自主在線學習平臺，學習者通過平臺進行選課、課程學習、課后測評等。這實際上是人工智能下的自主學習技術(shù)在繼續(xù)教育活動中的運用。這種基于大數(shù)據(jù)的自主在線學習，可以根據(jù)數(shù)據(jù)對學生的學習情況進行評估，預(yù)測學生未來的學習表現(xiàn)并智能化推薦適合學習內(nèi)容，讓學習者能夠從多元化的學習內(nèi)容中進行自主選擇，實現(xiàn)學習的個性化。⑥同時，通過將信息技術(shù)、視頻、網(wǎng)絡(luò)和智能化平臺等因素綜合起來，搭建多重交互、合作學習、資源共享的環(huán)境和情景，對學習者持續(xù)性誘導(dǎo)和激勵，使其形成自我學習機制，可以激發(fā)和培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維及實踐能力。

（三）大數(shù)據(jù)推動下的智能教育教學管理

伴隨著移動通訊、云計算、傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會進入大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)化的時代，為改進繼續(xù)教育辦學機制及豐富教學內(nèi)容提供了支持，對推動繼續(xù)教育教與學的對接、管理以及市場開拓，都提供了智能化手段。一方面，通過教育大數(shù)據(jù)的運用，準確分析把握學習者的特點和類型，動態(tài)地改進調(diào)整教學方案和內(nèi)容，可以增強教育的針對性和有效性。⑦另一方面，通過數(shù)據(jù)化應(yīng)用，實現(xiàn)對繼續(xù)教育要素的數(shù)據(jù)處理，可以及時、深度挖掘教育活動供給需求資源，實現(xiàn)市場需求分析、精準教育評價和辦學需求調(diào)研、項目開發(fā)等教育決策科學化，提升教育管理的精準化。⑧

三、運用信息化提升繼續(xù)教育質(zhì)量的重點對策

信息化支撐繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)具有綜合性、過程性、滲透性，影響因素多元動態(tài)復(fù)雜，其中學習資源、教師、教學管理等因素至關(guān)重要。當前必須抓住主要問題，通過要素資源、平臺、機制的整合再造，提升信息化應(yīng)用水平，加強質(zhì)量建設(shè)，提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量。

（一）建立動態(tài)集約共享的課程資源體系

課程是教學活動的基本載體。只有課程有質(zhì)量了，繼續(xù)教育才可能有質(zhì)量。要結(jié)合繼續(xù)教育發(fā)展實際，利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程、輔助資源的信息化，創(chuàng)建豐富的、分布式的教學資源庫。可以發(fā)揮高校知識原創(chuàng)和學科優(yōu)勢，建立校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源在繼續(xù)教育與其他類型教育之間的分享平臺，通過建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫、電子教室、微課等形式，促使本校優(yōu)勢教學資源向繼續(xù)教育外溢。建設(shè)課程教學與應(yīng)用服務(wù)有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。同時，針對繼續(xù)教育實踐性強的特點，探索互聯(lián)網(wǎng)條件下課程資源的共建共享，由高校與高校、企事業(yè)單位等共同建設(shè)，打造一批多元化、實用化、網(wǎng)絡(luò)化的課程“超市”。鼓勵通過與具備資質(zhì)的企業(yè)合作、采用線上線下結(jié)合等方式，推動在線開放資源平臺建設(shè)和移動教育應(yīng)用軟件研發(fā)，加快推動繼續(xù)教育服務(wù)和學習方式的變革。

（二）推進適應(yīng)性信息化教學模式、形式和方法創(chuàng)新

積極探索遠程學習、網(wǎng)絡(luò)學習、移動終端學習等新型教學模式的特點和規(guī)律，實現(xiàn)教學方法、手段的網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)建方便靈活的教學互動平臺。利用云計算、移動互聯(lián)、智能家居等新技術(shù)，實現(xiàn)教學和管理的移動化、多終端化，創(chuàng)建時時能學、處處可學的教學環(huán)境。要加快推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，推進在線開放課程和虛擬仿真實驗教學建設(shè)，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為著力點，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，提高教學水平。深入推進網(wǎng)絡(luò)學習空間互通，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學習新模式。引導(dǎo)學校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創(chuàng)新教學管理方式。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化拓展教師資源

沒有一流的師資隊伍，就沒有一流的繼續(xù)教育。當前，一些高校繼續(xù)教育缺乏充足的專業(yè)化教師，一些教師參加繼續(xù)教育時間精力不夠，校內(nèi)整合資源不夠，教師對信息化手段的運用能力也不夠。高校繼續(xù)教育務(wù)必重視師資資源建設(shè)，在加大培養(yǎng)和引進實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師同時，還應(yīng)運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展整合利用各方面教育資源，探索“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等信息化教師教研新模式，推廣“虛擬教師”技術(shù)應(yīng)用，運用虛擬化的名師、大師，豐富教育資源，激發(fā)學生的學習興趣。信息化發(fā)展促進了教育方法和手段多樣化，教師職能也發(fā)生了變化，除了傳遞知識、信息以外，更要注重引導(dǎo)學習者運用信息技術(shù)自主獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識。因而要加強教師自身的繼續(xù)教育，特別是通過培訓(xùn)，提高駕馭信息化的教學能力，為提升教學質(zhì)量提供強有力的保障。

篇2

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；信息化；教學模式

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

軍隊繼續(xù)教育，是指對官兵進行的知識、素質(zhì)和能力的再教育。發(fā)展軍隊繼續(xù)教育，是加強軍隊現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)科技強軍的一項戰(zhàn)略性舉措。探討信息化條件下軍隊繼續(xù)教育模式，對培養(yǎng)能打贏未來戰(zhàn)爭的信息化人才具有重要而深遠的意義。

一、軍隊繼續(xù)教育的特點

正確認識和把握軍隊繼續(xù)教育的本質(zhì)特征，是搞好繼續(xù)教育的起點，對于發(fā)展軍隊繼續(xù)教育十分重要。軍隊繼續(xù)教育具有以下特點：

（一）全員性

軍官經(jīng)過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續(xù)教育來補充和提高。戰(zhàn)士大都是中學畢業(yè)后應(yīng)征入伍的，不能完全適應(yīng)軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的需要。同時，如果在部隊服役期間，其知識、素質(zhì)和能力得不到相應(yīng)提高，退伍回到地方也難以適應(yīng)再就業(yè)和個人發(fā)展進步的需要。所以，軍隊作為一個“大學?！北仨毟叨戎匾晫V大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。

（二）差異性

軍隊繼續(xù)教育對象人數(shù)多、年齡跨度大，在身心發(fā)展特征、經(jīng)驗經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。

（三）終身性

在高新技術(shù)領(lǐng)域里，現(xiàn)有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實現(xiàn)知識和能力的再生。人的良好素質(zhì)的形成和提高，也不是“一次性”的學歷教育所能完成的，而是長期努力學習、不斷完善自我的過程?！耙淮涡浴钡膶W歷教育只能是打基礎(chǔ)的階段性教育，繼續(xù)教育作為學校教育的繼續(xù)和延伸，將伴隨每個人的一生。

（四）創(chuàng)新性

繼續(xù)教育的最大特點是把學習與實踐緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新能力的開發(fā)，必須借助于以實踐為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，啟迪人們在接受新知識的同時，運用創(chuàng)新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯(lián)系，引發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而使已有的知識產(chǎn)生新的價值，進而變成新的知識。

（五）新穎性

新軍事革命的浪潮極大地推動著現(xiàn)代軍事理論和技術(shù)的發(fā)展，各種新理論、新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法不斷涌現(xiàn)。繼續(xù)教育必須及時充實這些新知識。

二、信息化對軍隊繼續(xù)教育的影響

（一）信息化教育的內(nèi)涵

教育信息化是將信息技術(shù)作為教育系統(tǒng)的一個基本要素在教育的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并以此促進教育現(xiàn)代化的過程。其內(nèi)涵是用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育規(guī)律和教學模式在這個平臺上產(chǎn)生并得以運行。教育信息化的過程不僅是信息技術(shù)的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。

（二）信息化對軍隊繼續(xù)教育的影響

信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)時空的界限，使教育向所有愿意和需要學習的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環(huán)境中知識間的連接是網(wǎng)狀的、板塊的、發(fā)散性的，有多種組合和檢索方式，可以實現(xiàn)因人施教，使官兵能夠結(jié)合自身情況進行按需學習。信息技術(shù)的應(yīng)用使教學內(nèi)容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時了解前沿、掌握最新知識。

在信息時代，擺在每個官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養(yǎng)官兵的想像、思維、判斷等認知能力，這與繼續(xù)教育創(chuàng)新性的要求也是一致的。信息技術(shù)利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計算機模擬技術(shù)的發(fā)展，使某些抽象、復(fù)雜的技術(shù)過程變得簡單明了，有利于學員對所學知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實現(xiàn)人與機之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地適應(yīng)軍隊繼續(xù)教育的需求，給軍隊繼續(xù)教育注入了新的活力，帶來巨大的發(fā)展機遇。

三、信息化條件下軍隊繼續(xù)教育教學模式的構(gòu)建

（一）軍隊繼續(xù)教育教學模式構(gòu)建的基本原則

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，教學原理、教學內(nèi)容、教學目的和任務(wù)、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學模式有各自不同的側(cè)重點，有的側(cè)重過程，有的側(cè)重組織形式。教學模式的構(gòu)建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構(gòu)建繼續(xù)教育教學模式應(yīng)堅持以下基本原則：

1 注重整體效應(yīng)

教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件的不同，教學的過程和運用的方法就會不同，形成的教學模式也就不同，教學模式的構(gòu)建要綜合考慮這些因素。構(gòu)建也絕不是簡單的選擇，因為沒有一種教學模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應(yīng)，堅持系統(tǒng)的觀點，對眾多模式進行合理搭配和優(yōu)化組合，使其有機配合，發(fā)揮整體效能，并在教學實踐中靈活而富有創(chuàng)造性地加以運用。

2 教、學、做的有機結(jié)合

教學模式的構(gòu)建表面上側(cè)重在“教”，但是在構(gòu)建過程中還要注意到“學”和“做”，因為“教的法子依據(jù)于學的法子、學的法子依據(jù)于做的法子”。要考慮學員的認知規(guī)律和接受能力，多從學員角度出發(fā)思考問題，體現(xiàn)學員的主體地位。多分析信息化戰(zhàn)爭本身的客觀規(guī)律，把握信息化戰(zhàn)爭的本質(zhì)和特點，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應(yīng)的教學模式。

3 著眼于信息化戰(zhàn)爭的需求

隨著信息技術(shù)的進步和數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展，武器裝備的結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化、效能進一步提高，作戰(zhàn)方式呈現(xiàn)多樣化，作戰(zhàn)指揮有了新突破。對官兵的素質(zhì)提出了更高的要求，要具備更高的作戰(zhàn)素養(yǎng)，更強的指揮能力、應(yīng)急能力、協(xié)同能力和過硬的心理素質(zhì)，所采用的教學模式必須能夠適應(yīng)這種變化。

（二）信息化條件下軍隊繼續(xù)教育教學模式的構(gòu)建

計算機模擬技術(shù)、數(shù)學建模與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、分布式交互技術(shù)、信息管理技術(shù)等的應(yīng)用，可以使繼續(xù)教育實現(xiàn)教學情景化、目標個體化、學習自主化、任務(wù)合作化、管理自動化，為教學模式的構(gòu)建開辟了更廣闊的空間。基于此，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊繼續(xù)教育的教學新模式：

1 情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)”即為創(chuàng)設(shè)情境的教學模式?！敖?gòu)主義”的學習理論認為，對知識的理解只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學習歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學生總是在具體情境中去學有時又是不現(xiàn)實的，如在一些危險的或價格昂貴的情境，所以需要創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的教學模式要求構(gòu)建與教學內(nèi)容高度相關(guān)的學習情境，在真實的或接近真實的情境中進行教學，獲得必要的感性認識和技能，借以擴大和加深理性認識，提高能力，達到良好的教學效果。情境創(chuàng)設(shè)越逼真，即教學越貼近實戰(zhàn)條件，教學效果越好。信息化戰(zhàn)場是“無形”戰(zhàn)場，情境創(chuàng)設(shè)難度較大、要求更高。例如：在復(fù)雜電磁環(huán)境中進行通信對抗訓(xùn)練，要運用計算機仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)等手段模擬戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)對手，按照復(fù)雜電磁環(huán)境的構(gòu)成要素來設(shè)置訓(xùn)練環(huán)境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發(fā)射情況、戰(zhàn)術(shù)運用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環(huán)境，建立相應(yīng)的三維戰(zhàn)場環(huán)境圖形圖像庫。在進行艦艇戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時也可采用此種訓(xùn)練模式，依據(jù)不同想定利用模擬技術(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業(yè)，引導(dǎo)學員運用所學理論，按照部隊的作戰(zhàn)程序進行推演，引導(dǎo)學員在“演”和“練”中進行“抗”與“研”，培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力。

2 個體差異

“個體差異”即注重學員個體差異的教學模式。官兵在身心發(fā)展特征、知識基礎(chǔ)和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學過程中一定要注意到這種差異，而不能教學對象一把抓，教學內(nèi)容一鍋煮。注重學員個體差異的教學模式實質(zhì)是因材施教，實施個性化教學，其核心是在承認個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學員的特長、個性、基礎(chǔ)、需要等進行訓(xùn)練，即部隊建設(shè)需要什么、學員目前缺少什么、我們就學什么。但是在實施過程中不可能對每個學員都量身定做一種教學方法，可以根據(jù)情況對學員進行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學員經(jīng)歷經(jīng)驗分組、按學員能力分組、按不同部隊的需求進行分組等。對不同的分組采用不同的教學方法，同時教員應(yīng)充分利用視頻技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等監(jiān)控學員的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題及時指出和解決。對于學習效果較差的學員可以單獨輔導(dǎo)，增加學習時間和訓(xùn)練次數(shù)，不使學習困難的學員掉隊。

3 角色扮演

戰(zhàn)場就是一個舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學上的角色扮演，就是提供一個戰(zhàn)場問題情景，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、分布式交互模擬技術(shù)等讓學員擔任情景中的角色并投入表演，其余的學員充當觀眾，注視與教學目標有關(guān)的具體行為，學習者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。表演結(jié)束，角色扮演者及充當觀眾的學員和教員共同討論表演的行為是否恰當，并進行評價。這種教學模式有利于學員合作精神的培養(yǎng)，有利于教員和學員之間的互動交流，可以最大限度地發(fā)揮學習者的積極性，有利于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

教學效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴重制約了學員能力和素質(zhì)的提高?！坝^眾”學員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學員所采取的措施進行比較、互相印證、取長補短，再結(jié)合教員的講評，從而獲得內(nèi)心的感悟。

4 反饋調(diào)節(jié)

反饋調(diào)節(jié)的教學模式抓住了及時反饋的原理，將行為控制原理用于教學，使教學確實能夠做到循序漸進，能使大多數(shù)學員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學中應(yīng)普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計算機測試與評分、學習問題診斷等不斷對學員的的學習過程進行采樣分析，對其進行指導(dǎo)，使學習過程實時精確可控。學員在學習過程中遇到問題也應(yīng)及時與教員進行溝通，也可在教學階段結(jié)束時通過集中討論的方式來交流，總之學員與教員之間信息交換得越頻繁，學員的學習就越容易成功。采用此種模式時，“及時”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學習脫節(jié)。

通過分析信息化條件下軍隊繼續(xù)教育的教學模式，將其歸納為“十六個字”模式，即“情境創(chuàng)設(shè)、個體差異、角色扮演、反饋調(diào)節(jié)”。這幾種模式是一個不可分割、相互聯(lián)系的整體，例如：注重“個體差異”教學模式的順利實施，頻繁的“反饋調(diào)節(jié)”至關(guān)重要；“情境創(chuàng)設(shè)”與“角色扮演”也是密不可分的。選擇的時候不是只能用一種，可以選用多種模式交替配合使用。

篇3

1　醫(yī)院藥學信息服務(wù)的內(nèi)涵藥學服務(wù)的主要目的是提供負責的藥物治療,改善患者的生活質(zhì)量。藥師至少應(yīng)對藥物治療結(jié)果承擔3個方面的責任:①發(fā)現(xiàn)潛在的或?qū)嶋H存在的用藥問題;②解決實際發(fā)生的用藥問題;③防止?jié)撛诘挠盟巻栴}發(fā)生[2]。這些工作都離不開對藥學信息的掌握,從本質(zhì)上看就是藥師在對藥學信息進行收集、分析和加工的基礎(chǔ)上向患者和醫(yī)務(wù)人員提供用藥指導(dǎo)、醫(yī)療決策意見等藥學信息產(chǎn)品。對醫(yī)院藥學信息服務(wù)進行分析,可以發(fā)現(xiàn)它服務(wù)的主要目的是充分發(fā)揮藥學信息資源的作用,促進藥學服務(wù)和醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高;采用的工具主要是計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)儲存分析和知識發(fā)現(xiàn)、信息利用等人工智能技術(shù);提供的服務(wù)產(chǎn)品主要是用藥指導(dǎo)意見、藥物治療方案建議等,也包括對醫(yī)院管理決策的建議和對醫(yī)院藥師的繼續(xù)教育。藥師在藥學信息服務(wù)中至少要負起3個方面的責任:①消除病人和醫(yī)護人員用藥過程中的藥學信息障礙,避免不合理用藥;②傳播有關(guān)藥物使用的最新信息,對患者、醫(yī)護人員和藥師進行藥學繼續(xù)教育;③ 參與藥學信息的產(chǎn)生與獲取、傳遞、處理與再生、調(diào)節(jié)與控制、組織與優(yōu)化、思維與認識等基本運動過程[1],維護藥學信息流的暢通。

2　醫(yī)院藥學信息服務(wù)的理論基礎(chǔ)隨著信息科學的發(fā)展,醫(yī)院藥學信息服務(wù)也由原有的被動收集數(shù)據(jù)、整理保存資料和回答病人醫(yī)生咨詢等初始模式發(fā)展為主動傳播藥學信息、輔助醫(yī)療決策和開發(fā)醫(yī)藥信息產(chǎn)品的現(xiàn)代模式。分析推動藥學信息服務(wù)水平提高的主要影響因素,可以發(fā)現(xiàn)醫(yī)院藥學信息服務(wù)的理論基礎(chǔ)主要是藥學服務(wù)、現(xiàn)代管理服務(wù)理論和信息科學技術(shù)。

2.1　藥學服務(wù)藥學服務(wù)要求藥師的工作中心從藥品轉(zhuǎn)為病人,把藥師的工作責任從為臨床醫(yī)療提供藥學保障擴展為對病人用藥結(jié)果負責,改善病人的治療,提高病人的生活質(zhì)量[3]。藥學服務(wù)理論和實踐的發(fā)展對藥學信息服務(wù)起到了決定性的推動作用。首先,它擴展了藥學信息服務(wù)的對象,使之從醫(yī)院走向社會,擴展到患者、醫(yī)務(wù)人員、普通民眾等最廣大的范圍。這為藥學信息服務(wù)的發(fā)展提供了最廣闊的舞臺。其次, 它明確了藥學信息服務(wù)的任務(wù)是對藥學服務(wù)提供信息保障, 要求醫(yī)院藥師充分發(fā)揮自身的藥學素養(yǎng)和信息資源優(yōu)勢。這使醫(yī)院藥師在與醫(yī)生、護士等醫(yī)院其他人員的工作互動關(guān)系中占據(jù)了不可替代的重要位置。最后,藥學服務(wù)的推廣普及帶動了藥學信息服務(wù)的發(fā)展,而后者的發(fā)展又進一步促進了藥學服務(wù)水平的提高,兩者呈現(xiàn)良性互動關(guān)系。

2.2　現(xiàn)代管理理論醫(yī)院藥學信息服務(wù)的主體是醫(yī)院藥師,服務(wù)的對象包括病人、醫(yī)生、護士等各類人群;它的有效實施既需要醫(yī)院藥學部(科)內(nèi)部各室的分工協(xié)作,也涉及到與醫(yī)院其他科室以及醫(yī)院外部的溝通合作。因此迫切需要現(xiàn)代管理服務(wù)理論的幫助和指導(dǎo)。管理學為醫(yī)院藥學信息服務(wù)的開展提供理論指導(dǎo),也提供計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和激勵等管理手段,從組織上、制度上以及人力資源的開發(fā)利用上促進藥學信息服務(wù)水平的提高。

2.3　信息科學技術(shù)信息科學技術(shù)是藥學信息服務(wù)的主要工具,它的飛躍式發(fā)展推動了醫(yī)院藥學信息服務(wù)模式的改變。例如,網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)能在藥師與病人、醫(yī)護人員以及普通民眾等服務(wù)對象之間建立醫(yī)院信息系統(tǒng)平臺、電子信箱、藥學網(wǎng)站等現(xiàn)代化的交流渠道;現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)改變了藥學數(shù)據(jù)信息的整理和儲存方式,各種藥學數(shù)據(jù)庫的建立不僅節(jié)省信息儲存空間,而且極大地縮短了信息查詢時間;以知識發(fā)現(xiàn)、專家系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的人工智能技術(shù)的應(yīng)用,改變了信息利用的全人工模式,能通過建立數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)、智能決策支持系統(tǒng)等方式極大地提高藥學信息資源的綜合利用率。

3　醫(yī)院藥學信息服務(wù)當前的發(fā)展方向

3.1　基礎(chǔ)工程建設(shè)調(diào)查表明,我國醫(yī)院藥學信息服務(wù)的方式較為單一和落后,極少利用計算機網(wǎng)絡(luò)和軟件等工具主動開展服務(wù)[4]。雖然藥學部(科)也實現(xiàn)了形式上的網(wǎng)絡(luò)化,但大多數(shù)醫(yī)院沒有設(shè)立藥學信息服務(wù)的專門崗位,藥學信息服務(wù)仍然停留在低水平,甚至根本沒有開展。因此,當前醫(yī)院藥學信息服務(wù)的發(fā)展必須以下列3項內(nèi)容的基礎(chǔ)工程建設(shè)為主要方向。

3.1.1　人才隊伍建設(shè)　人才是藥學信息服務(wù)過程中最活躍、最主要的因素。目前藥學信息服務(wù)落后的最主要原因就是缺乏既有扎實的藥學基礎(chǔ)和豐富的臨床藥學知識、又具備高水平信息技術(shù)的專業(yè)人才。因此,培養(yǎng)藥學、醫(yī)學和信息學的復(fù)合型人才是推動藥學信息服務(wù)的關(guān)鍵。

3.1.2　組織制度建設(shè)　嚴格的組織制度是任何服務(wù)有效開展的保障。為推動藥學信息服務(wù)在醫(yī)院的開展,應(yīng)當建立與之相適應(yīng)的組織制度。例如:①提升和加強藥學信息室在藥學部(科)乃至醫(yī)院中的地位,使之成為醫(yī)院和藥學部(科)的藥學信息中樞;②加強藥學信息服務(wù)的規(guī)章制度建設(shè),制訂開展藥學信息服務(wù)的具體計劃和措施;③加強藥學信息服務(wù)的人員力量,制訂具體的崗位職責、工作標準和評價指標;④ 修訂分配和獎懲制度,建立促進藥學信息服務(wù)的激勵制度。

3.1.3　基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)　基礎(chǔ)設(shè)施是指開展藥學信息服務(wù)所需的計算機硬件和軟件。調(diào)查表明,上海市15家受調(diào)查醫(yī)院中只有3家醫(yī)院藥劑科在醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中引進應(yīng)用了近年新開發(fā)的軟件,其他大多數(shù)醫(yī)院藥劑科的應(yīng)用軟件檔次都較低[4]。而事實上,硬件建設(shè)只是為開展藥學信息服務(wù)提供了一個基礎(chǔ)平臺,要想真正開展工作必須大力引進和應(yīng)用高水平、高智能的專業(yè)軟件。

3.2　服務(wù)模式更新藥學信息服務(wù)必須在藥學服務(wù)和信息技術(shù)的支持下發(fā)展新的服務(wù)模式,以充分發(fā)揮藥學信息資源的作用。除了傳統(tǒng)的收集整理數(shù)據(jù)、保存資料和回答各方咨詢等服務(wù)方式之外,當前尤其應(yīng)當注重下面幾個方向的發(fā)展。

3.2.1　參與臨床醫(yī)療決策　藥師下臨床參與藥物治療方案的制訂是藥學服務(wù)的一項基本工作。但由于藥師個人素質(zhì)和傳統(tǒng)醫(yī)療體制的限制,這項工作在我國難以普及開展。現(xiàn)代信息技術(shù)為此提供了一個新的解決思路。藥師可以通過與計算機研究人員及臨床醫(yī)生合作,構(gòu)建臨床藥物治療決策支持系統(tǒng)。這樣既可彌補藥師醫(yī)學知識的不足,又可充分利用自身的藥學資源和學術(shù)優(yōu)勢,從而為藥師參與臨床醫(yī)療決策打開一個新的突破口。國外通過應(yīng)用能核對藥物之間配伍反應(yīng)或藥物禁忌證的決策模型,從電子病歷中綜合病人數(shù)據(jù),從而評估藥物處方。由此形成的協(xié)議處方可以成功地應(yīng)用于慢性疾病的治療,諸如高血壓或糖尿病[5]。

3.2.2　參與醫(yī)院管理決策　藥品供應(yīng)和調(diào)配是醫(yī)院藥學部 (科)的基本職責之一。在我國現(xiàn)行醫(yī)療體制下,藥品供應(yīng)管理是醫(yī)院管理的重要組成部分。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),分析醫(yī)院藥品供應(yīng)的既往數(shù)據(jù),找出臨床用藥的規(guī)律,從而提高藥品供應(yīng)的科學性,可以為醫(yī)院獲取更大的經(jīng)濟效益。

篇4

一、教育信息化與教育變革

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應(yīng)用，必將帶來教育觀念、教學模式、教學方法的革新，教育信息化將成為整個教育改革的突破口。教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及帶來資源的全球共享；（2）教學個性化：人工智能等技術(shù)的運用帶來教學的個性化；（3）學習自主化：利用信息技術(shù)支持自主學習將成為發(fā)展趨勢；（4）任務(wù)合作化：要求學生通過合作方式完成學習任務(wù)也是當前國際教育的發(fā)展趨勢；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。（6）管理自動化：利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現(xiàn)面向?qū)W習過程的評價。面向信息化時代的教育，將是一個革新的教育。

教育信息化是一個追求信息化社會教育變革的過程，它更加強調(diào)了過程性，即在研究和實踐探索中發(fā)展，目標是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學模式將不能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，教育信息化的發(fā)展將帶來教育觀念的變革和教學模式的革新與豐富，將極大地豐富教學方法。面向教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了學生為主體的教學理念，確立了能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時帶來教學模式的革新和豐富，遠距離協(xié)作式學習成為整個教學模式的熱點，基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式建構(gòu)成為當前研究的熱門話題，協(xié)作式和自主式教學模式建構(gòu)成為重要研究課題。

教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來新的革命，邁向新世紀的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個受教育者能夠適應(yīng)信息時代新的生存方式，不斷提高信息意識和駕馭信息技術(shù)的能力。教育信息化的構(gòu)成，筆者覺得從具體實施角度上來說，可以分為四個方面：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源開發(fā)、教師信息技術(shù)教育的開展和中小學信息技術(shù)教育的開展。

二、樹立現(xiàn)代教育理念，積極促進教育改革

隨著信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。現(xiàn)代教育思想主要包括：現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學，過份強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識；而現(xiàn)代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學習能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念，才能實現(xiàn)全面的教育改革。一是改革教育目標和內(nèi)容。21世紀教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)新的教育目標，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上注重學科結(jié)構(gòu)合理，教學內(nèi)容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。二是改革教育形式和方法。信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠程教育等相結(jié)合，多種辦學形式并存，不同類型和層次的學校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學習，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展遠距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革，應(yīng)在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗，把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時代的特征。三是構(gòu)建新型教學模式。教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運用對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)信息時代的新型教學模式。

三、廣泛運用多媒體技術(shù)，促進教育多樣化

篇5

論文摘要：教育改革的重，x是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，將多媒體技術(shù)引進課堂教學，提升了傳統(tǒng)教學模式的教學效果，多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展并應(yīng)用于教學，確立了“教育技術(shù)學”這門學科。建議在師范高校首先建立“教育技術(shù)學”專業(yè)。

適應(yīng)時代對人才的需要

作為具有中國特色社會主義的建設(shè)者，要打牢德、智、體、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)，還必須具備符合現(xiàn)代化社會對其在素質(zhì)和能力方面的要求。他們應(yīng)該養(yǎng)成主動獲取知識的能力，應(yīng)該具有搜集、整理、歸納、分析、推理、綜合知識的能力，必須具備不斷接受繼續(xù)教育的能力，不斷接受新知識、汲取新營養(yǎng)。他們知識的獲得是符合認知規(guī)律的，是扎實牢固的;知識結(jié)構(gòu)是層次分明的，能夠厚積薄發(fā)的，這樣才能成為有真知灼見的和具有創(chuàng)造能力的人才。這是時代的呼喚。

多媒體課堂教學符合學習認知規(guī)律

人們獲得知識和技能的途徑大都是“學而知之”的。要有知識就得學習。通過教而學，采用課堂教學方式傳授知識和技能，是人類交際中最基本最重要的教學行為之一。所以，口傳身授始終保持著旺盛的生命力。各級各類學校是課堂教學方式的延續(xù)和發(fā)展;多層次的教學活動和教學過程就成了學生獲得知識和技能，為國家和社會培養(yǎng)人才的主要途徑。

針對課堂教學授課，在教學過程和教學手段上仍然亟待提高和更新。電子計算機的問世，運用計算機技術(shù)逐步介人課堂教學領(lǐng)域，為課堂教學開創(chuàng)了嶄新的局面?！罢J知學習理論”指出:信息刺激作用于認知主體，其反應(yīng)就是認知主體內(nèi)部的心理過程一一對信息的加工過程—認知過程。人類獲取信息的來源和途徑，唯有人的感官系統(tǒng)。多媒體教學可以做到以學生為中心，通過人機對話，創(chuàng)造學生可以參與的環(huán)境，充分發(fā)揮“喚醒、激勵與鼓舞”的作用。它具有智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使學生的注意力、興趣、情感等心理因素保持在良好狀態(tài)。把學生的無意識學習過程轉(zhuǎn)化為基于本人的學習意志努力的有意識活動。多媒體教學可運用多媒體技術(shù)突出教學中的重點、化解難點。徹底分解知識技能信息的復(fù)雜程度，產(chǎn)生直觀生動形象，展現(xiàn)深刻的感性認識。正所謂抽象的知識具體化、形象化，使枯燥趣味化、使深奧通俗化、使靜止動態(tài)化、使無形直觀化。縮短信息在大腦中從形象一抽象一形象的加工轉(zhuǎn)換過程，幫助學生用現(xiàn)有的概念、經(jīng)驗進行聯(lián)想組合，從而學會抽象思維的觀念和方法，加深理解，留下深刻印象，細致全面思考，為獨立學習、創(chuàng)造性學習鋪平道路。

發(fā)現(xiàn)式教學

通過多媒體技術(shù)引入課堂教學這一途徑，在提高學生學習積極性和培養(yǎng)能力等諸多方面已經(jīng)收到了非常搶眼的效果。與多媒體技術(shù)特性相融合的過程形成了許多新的教學方式:演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型以及適合不同學習內(nèi)容的組合型。例如，進行“發(fā)現(xiàn)式教學”。首先，利用智能系統(tǒng)的搜索和推理功能，提供學生知識模型信息，運用多媒體技術(shù)的交互性，根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)特點，設(shè)定問題，讓學生針對設(shè)定的問題去探索分析。課件中提出假設(shè)、設(shè)置情景、把解決問題的多種思路、過程和可能性全部裝人教學程序中，引導(dǎo)學生去尋找解決問題的路徑和方法、選擇突破口、進而一步步地深入到核心部位。學生能夠根據(jù)計算機的提示，欣然地求解問題，從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決問題的某些規(guī)律。這種教學法的目的重在過程，明顯地有助于提高學生的分析和判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力，這種方法就把信息交流與智力開發(fā)統(tǒng)一了起來。

教師與課件

在多媒體教學中，教師的主導(dǎo)作用不是削弱了，而是進一步加強了。多媒體教學的成敗，教師起著決定性作用。他們應(yīng)該深刻理解現(xiàn)代化教育的理論和本質(zhì)，不僅要有本專業(yè)的深厚底蘊，還必須能夠隨心所欲地運用多媒體技術(shù)，規(guī)劃、設(shè)計、制定教學過程，確定實施操作步驟，通過形聲媒體功能軟件的應(yīng)用和調(diào)控、覆蓋并貫穿教學全過程。根據(jù)教學特點開發(fā)制作課件，選擇多種手段，精心設(shè)計、認真實踐、反復(fù)推敲，設(shè)置符合認知和心理規(guī)律的學習信息，反饋學習路徑選擇、學習進度調(diào)控、學習結(jié)果驗證程序，創(chuàng)造性的集成一個學生調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做，能夠進行實踐的學習環(huán)境，使他們的想象力、創(chuàng)造力，在一個相對較大的空間得以發(fā)揮。在教學內(nèi)容的安排方面，應(yīng)符合教學設(shè)計原理，確定好教學目標，分析出重點難點，擺布教學內(nèi)容的呈現(xiàn)力式、先后次序、容量多少。完整而細致地把握，詳略得當?shù)蒯寫眩拍苡械姆攀?，使多媒體教學真正有效地起到作用。

教育技術(shù)學

篇6

關(guān)鍵詞：新時期 教育 改革 轉(zhuǎn)型

現(xiàn)在一個新教育時代已經(jīng)誕生，它的誕生必將改變?nèi)藗兊膶W習命運，改變很多人的前程。追述中國教育史，可以歸納為經(jīng)歷了三次重大教育轉(zhuǎn)型：第一次是鐵器時代的出現(xiàn)，基于“官學制度”失去壟斷地位，新興地主階級及其知識分子開始聚徒講學，出現(xiàn)了以孔子為代表的諸子百家；第二次是蒸汽機時代的到來，西方工業(yè)的沖擊致使中國教育從“四書五經(jīng)”全面轉(zhuǎn)向“文史地數(shù)理化”；第三次是E時代的今天所面臨的教育轉(zhuǎn)型。那么在新時期，我國的教育怎樣才能抓住機遇，迎接轉(zhuǎn)型期存在問題的挑戰(zhàn)呢？

一、在新時期，如何由變革技術(shù)向變革學習轉(zhuǎn)型

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，一場“學習的革命”正在全球悄然興起。一個社會的發(fā)展，將首先依賴于個體和國家學習與創(chuàng)新能力，特別是確定問題、找出新的解決方法和增添新價值的創(chuàng)造能力。因此，人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房！新時期，我國充滿了殘酷的替代選擇，對于那些擁有學習與創(chuàng)新能力的人來說，是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏學習與創(chuàng)新能力的人來說，當舊工作消失、舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景！

教育最終總要落實到個體的學習行為上，教育質(zhì)量的高低從本質(zhì)上分析取決于學生學習能力、水平、效益的高低。尤其重要的是：信息化的社會環(huán)境與對學生學習規(guī)律的研究成果相結(jié)合，正在創(chuàng)造出各種高水平、高效益的嶄新學習模式，如何盡快適應(yīng)和駕馭這種新的學習環(huán)境與學習模式，已成為當今世界舞臺上一場最激烈的競爭，正是基于這樣的認識，對個體和社會學習行為的研究與創(chuàng)新不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關(guān)注的熱點。因為，提高個體、社會乃至整個國家和民族的學習與創(chuàng)新能力，己成為衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標志，這正是引發(fā)全球范圍學習革命的內(nèi)在根源。

二、在新時期，如何變革學習方式以順其歷史演變

學習方式是同生產(chǎn)方式同一層次的范疇。但長期以來，人們習慣于狹義地理解和運用學習概念，把學習窄化為文化知識的學習，致使對學習活動的研究局限于教育理論界，未能從更廣闊的哲學和人類學層次上研究和揭示人類學習活動之特點與發(fā)展規(guī)律，因而也就不可能提出和研究學習方式這樣的哲學或教育哲學范疇。進入二十世紀以來，隨著社會的加速度發(fā)展和知識的“爆炸”，人類的學習活動在社會發(fā)展中的地位變得越來越重要，致使心理學、社會學、腦科學乃至經(jīng)濟學等紛紛加入到研究學習的行列，從微觀到宏觀、從歷史到現(xiàn)實不斷深化著人類對學習活動及其演變發(fā)展規(guī)律的認識，當代多學科交叉的人工智能研究面臨的最大難題之一，正是如何模擬最復(fù)雜的人類創(chuàng)造性學習行為。

人類的學習活動同人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動一樣，都屬于人類最基本的社會實踐活動，二者相輔相成、互為因果。沒有物質(zhì)生產(chǎn)活動，人類顯然無法生存發(fā)展，但人的生產(chǎn)能力決不是依靠生物遺傳所獲得的本能，而是在后天習得的，正是依靠這種廣義的學習活動，人類個體和社會才能世代相傳，也才有可能繼承前人的成果，以越來越快的加速度向前發(fā)展。對生產(chǎn)力的重要地位，現(xiàn)行歷史唯物主義理論早己作出深刻而全面的論述，并己喚起決策者乃至全社會對發(fā)展生產(chǎn)力的極大熱情與關(guān)注。然而，對于人類學習能力的重要地位及其與生產(chǎn)力的關(guān)系，不僅缺乏深入的研究，而且至今尚未引起理論界足夠的重視，這可能正是教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位始終得不到落實的理論根源和認識論根源。這在以改造外部世界占主導(dǎo)地位的工業(yè)文明時代如果還能原諒的話，那么在以開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能占主導(dǎo)地位的信息時代則是絕對不能允許的。

生產(chǎn)是一個歷史的范疇，因此需要用生產(chǎn)方式這個范疇來揭示不同時代生產(chǎn)內(nèi)容與形式的特點及其演變發(fā)展的規(guī)律；學習同樣是一個歷史的范疇，而學習方式正是揭示了不同時代學習內(nèi)容與形式的特點，有助于我們從總體上認識和把握人類學習活動的特點和發(fā)展規(guī)律。生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定的，而且受到作為生產(chǎn)力之物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)工具制約，由此揭示生產(chǎn)方式演變發(fā)展的歷史階段及其規(guī)律，己成為理論界的共識；學習方式同樣要由學習能力發(fā)展的水平?jīng)Q定，而且受到學習活動之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約。

E時代的不斷發(fā)展、完善以及信息技術(shù)的普及，將使人類走出工業(yè)文明，步入信息時代，也必將使人類的學習方式從印刷時代跨入信息時代，人類的智慧將會創(chuàng)造出與多媒體和信息高速公路時代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學習模式，從而大大提高人類個體和整個社會的學習與創(chuàng)新能力！毫無疑問，當代信息技術(shù)將成為人類學習方式演變發(fā)展中的第三個里程碑，我們這一代人將親身經(jīng)歷并直接參與這場人類學習方式的偉大歷史性變革！

三、在新時期，如何理解教育轉(zhuǎn)型背景下“科教興國”的科學內(nèi)涵

在時代的重大轉(zhuǎn)折點上，我們黨明智地選擇和確立了科教興國的戰(zhàn)略方針。但在不少干部和群眾的思想中，始終存在著重科學、輕教育，將科學與教育割裂開來的偏見。究其認識論根源，大多來自其對科學的狹隘理解。在許多人的心目中，科學往往被窄化為自然科學或科學技術(shù)，而忽視了人文社會科學，尤其忽視了以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的一代新人為研究對象的教育科學。這種偏見和誤區(qū)在以物質(zhì)資料生產(chǎn)為主體的工業(yè)文明中如果還能被容忍的話，那么在追求知識創(chuàng)新、呼喚創(chuàng)造型人才的信息時代，則是絕對不可容忍的！知識經(jīng)濟將人的創(chuàng)造力提到社會財富的首位，如何培養(yǎng)開發(fā)人的創(chuàng)造力則被推向科學探索的前沿，成為多學科交叉的尖端科學。隨著當代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴展，教育活動中的高科技含量越來越多，教育發(fā)展的規(guī)律也越來越復(fù)雜。顯而易見，對教育科學的漠視必然在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的國際競爭、區(qū)域競中落伍，并由此導(dǎo)致科學發(fā)展的滯后。

在這具有鮮明時代特色的科學發(fā)展觀和教育轉(zhuǎn)型這一背景下，教育系統(tǒng)在整個社會大系統(tǒng)中的基礎(chǔ)地位和優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位就十分清楚了。“教育先行”是當代社會發(fā)展中必須遵循、不可違背的客觀規(guī)律，教育的發(fā)展如果滯后，社會將因此而付出犧牲下一代素質(zhì)的慘重代價，其后果比違背生態(tài)規(guī)律而受到洪水的懲罰更加可怕。然而，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位能否真正落實，不僅取決于決策者和全社會對教育的重視程度和投資力度，而且取決于教育系統(tǒng)自身所選擇的發(fā)展模式及其所產(chǎn)生的教育價值和社會價值。當前，要想最大限度地實現(xiàn)我國教育在新世紀的價值，必須對我國現(xiàn)行教育的目標模式、課程模式、教學模式、評價模式、管理與辦學模式、科研與教研模式進行全方位的時代反思與歷史性超越！只有盡快使我國教育系統(tǒng)在改革和創(chuàng)新方面走到時代前列，并真正起到影響和帶動全局的巨大作用，教育的戰(zhàn)略地位和價值才能真正為教育內(nèi)外所公認，這才是“教育先行”的本意和真諦。

如今世界各國的戰(zhàn)略家和政治家們己越來越清醒地認識到：決定經(jīng)濟競爭的關(guān)鍵在科技，決定科技實力的基礎(chǔ)在教育，而決定教育水平的“瓶頸”在教師自身的學習與創(chuàng)新能力，這顯然要受到教育體制的內(nèi)在活力及其開放程度的影響和制約。矛盾生來就具有兩重性：一方面帶來危機和挑戰(zhàn)，另一方面也為矛盾的解決提供了機遇和動力。在新時期，面對“知識經(jīng)濟”的嚴峻挑戰(zhàn)，人類在前所未有的教育危機與困境里，必須探尋明智的對策，這就是繼續(xù)教育和終身教育，尤其要創(chuàng)造出適合教師職業(yè)之特殊使命的、高效的繼續(xù)教育和終身教育體系。并按照這樣的教育觀念對現(xiàn)行學校的教育、家庭教育、社會教育進行整體改造，創(chuàng)造一個“學習化的社會?！?/p>

總書記在十六屆三中全會講話中作出劃時代的決策：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！边@一科學發(fā)展觀，將進一步促進我國教育改革不斷深入和完善。

參考文獻：

[1]王宏甲：《中國教育風暴》，北京出版社,2004.8。

[2]詹萬生、許建爭：《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》，《教育研究》，2002.9。

篇7

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)技術(shù) 腹部外科 應(yīng)用進展 展望

有人認為手助腹腔鏡手術(shù)不能再稱作微創(chuàng)外科手術(shù)，也有人提出了“無創(chuàng)外科”。對此，我們經(jīng)過反復(fù)思考提出了“微創(chuàng)相對論”，并闡述了“微創(chuàng)外科（Minimally Invasive Surgery）”、“微創(chuàng)治療學（Minimally Invasive Therapy）”和 “微創(chuàng)醫(yī)學 （Minimally Invasive Medicine）”各自的概念范疇。“微創(chuàng)相對論”即：手術(shù)的創(chuàng)傷由切口創(chuàng)傷和內(nèi)在創(chuàng)傷組成，絕對的創(chuàng)傷只有大小之分，絕無有無之別，因此微創(chuàng)只能是相對而言。

（一）微創(chuàng)技術(shù)的內(nèi)涵及優(yōu)點

1、微創(chuàng)技術(shù)的內(nèi)涵

微創(chuàng)技術(shù)，是現(xiàn)代先進的電子和光學等設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，以電子鏡像代替肉眼直視，傳統(tǒng)的手術(shù)刀被纖細的儀器所代替，力求以最小的切口路徑和最少的組織損傷，對機體內(nèi)的病灶的診斷與治療形成完整的手術(shù)。主要特點有出血少，手術(shù)后疼痛輕，恢復(fù)快，疤痕細微或無疤痕等。它是對疾病治療模式的改造，用先進的的治療方法，實現(xiàn)以人性化的治療目的。

2.微創(chuàng)技術(shù)的優(yōu)點

患者痛苦小，一些操作可以在鎮(zhèn)痛藥作用下進行，患者可以在清醒的狀態(tài)下完成手術(shù)治療；創(chuàng)傷非常小，因為傷口只有0.5 ～ 1厘米，術(shù)后恢復(fù)快，而且不留疤痕；微創(chuàng)手術(shù)術(shù)后住院時間較短，一般2至4天即可出院；由于手術(shù)感染少，住院時間短，手術(shù)操作運行費用相對減少。它是一種可持續(xù)的治療：如腎結(jié)石很容易復(fù)發(fā)，復(fù)發(fā)的患者，如果每次發(fā)病都開刀，會嚴重的損害身體，而且非常不現(xiàn)實；微創(chuàng)技術(shù)，創(chuàng)傷小，術(shù)后恢復(fù)快，可以無所顧忌的接收重復(fù)手術(shù)的病人。

3.微創(chuàng)技術(shù)在腹部外科手術(shù)中的應(yīng)用

微創(chuàng)手術(shù)已經(jīng)在我國的外科中被廣泛應(yīng)用。在過去的十年內(nèi)窺鏡手術(shù)特別是腹腔鏡手術(shù)經(jīng)歷了一段轟轟烈烈的過程，科技的的快速發(fā)展，對內(nèi)窺鏡手術(shù)專家不斷提出更新的要求，要求他們探索新方法，新技術(shù)。隨著內(nèi)鏡外科技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，促使儀器和設(shè)備不斷改進，滿足不同患者的需求，為患者減輕病痛。

目前，在腹腔鏡手術(shù)技術(shù)中，腹腔鏡手術(shù)開始在膽囊切除術(shù)，腹部外科手術(shù)中的肝胰十二指腸切除手術(shù)，胃切除，腸切除術(shù)可以使用腹腔鏡完成。在腹部外科，婦科，泌尿外科，胸外科，骨科，心血管外科甚至整形手術(shù)等，甚至都可以通過內(nèi)鏡完成各種操作。腹腔鏡膽囊切除術(shù)作為一種典型的操作手術(shù)主要基于開腹手術(shù)而來，是歐洲和美國等其他發(fā)達國家選擇的最佳膽囊緊急手術(shù)措施。內(nèi)鏡，腹腔鏡和介入技術(shù)因為具有非常可靠的診斷結(jié)果，創(chuàng)傷小，治療操作簡單，定位準確，并發(fā)癥少等特點，因此得到快速的發(fā)展，它被應(yīng)用在幾乎每一個腹部手術(shù)中。

腹部外科疾病的絕大多數(shù)，尤其是不能耐受開腹手術(shù)或不能通過傳統(tǒng)的診斷和治療來完成的頑固性疾病的腹部手術(shù)，幾乎都可以通過這些微創(chuàng)手術(shù)來實現(xiàn)有效的治療。內(nèi)鏡下止血，取石，引流，解除腫瘤狹窄或阻塞和切除術(shù)已成為在腹部手術(shù)中應(yīng)用內(nèi)鏡技術(shù)的基本手術(shù)。腹腔鏡手術(shù)在腹部外科的范圍擴大，一些“限制性”的腹腔鏡操作已被取消，一些腹腔鏡手術(shù)不可能完成的手術(shù)也變成了可能的，從成功的膽囊切除術(shù)幾乎發(fā)展成腹部臟器無所不能切除的地步。

介入治療技術(shù)方興未艾，尤其是在成像血管外指導(dǎo)介入治療技術(shù)已成為微創(chuàng)手術(shù)的一個重要組成部分，經(jīng)皮膽管引流術(shù)，經(jīng)皮經(jīng)肝血管成形術(shù)，經(jīng)皮肝穿刺膽道支架置入術(shù)，微波組織凝固、冷凍射頻消融術(shù)，經(jīng)皮無水乙醇注射治療，惡性腫瘤，電化學處理，腹腔積液穿刺治療已被廣泛用于在腹部外科疾病治療中。

4.微創(chuàng)技術(shù)在腹部外科手術(shù)中應(yīng)用的展望

幾十年來，世界各地的專家共同努力取得一定的成就，進一步說明了未來外科領(lǐng)域，原來需要“開胸剖腹的手術(shù)”，可以通過微創(chuàng)外科技術(shù)來完成腹腔鏡手術(shù)。腹腔鏡手術(shù)的人工智能機器人的遠程操作成功，為腹腔鏡技術(shù)的發(fā)展開辟了一個新的篇章?？傊诒臼兰o人類外科微創(chuàng)手術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)革命正在席卷全球。開展過程中存在的一些問題和認識的誤區(qū)也要引起丁我們足夠重視，并予以妥善解決。多種微創(chuàng)技術(shù)的全面發(fā)展和組合應(yīng)用是當前發(fā)展的潮流，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)、手術(shù)機器人和遠程微創(chuàng)手術(shù)的研發(fā)將是今后的方向。

參考文獻：

[1] 陳訓(xùn)如；微創(chuàng)概念的討論加速了我國微創(chuàng)外科的健康發(fā)展[J]；中國普外基礎(chǔ)與臨床雜志；2003年03期

[2] 葉再元；王躍東；趙忠擴；；腔鏡外科的現(xiàn)狀和展望[A]；浙江省中西醫(yī)結(jié)合學會普通外科專業(yè)委員會第九次學術(shù)年會暨省級繼續(xù)教育學習班資料匯編[C]；2007年

[3] 黃小兵；梁平；李靖；左國華；韓克強；鄭璐；；微創(chuàng)外科影像系統(tǒng)在肝膽外科臨床教學中的應(yīng)用[J]；中國高等醫(yī)學教育；2008年01期

[4] 李靖，高加蓉，梁平，楊彤翰，黃小兵，高明發(fā)；電視腹腔鏡錄像系統(tǒng)在腹部外科臨床教學中的應(yīng)用[J]；西部醫(yī)學；2005年06期

[5] 王躍東；腹腔鏡微創(chuàng)手術(shù)在腹部外科的應(yīng)用[D]；浙江大學；2001年

篇8

關(guān)鍵詞：E-LEARNING；實戰(zhàn)化教學能力；培訓(xùn)

中圖分類號：TP399 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0121-03

E-LEARNING，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式。與傳統(tǒng)的學習方式相比，E-LEARNING 具有三大優(yōu)勢：一是它使教育不受時空限制，改變以往繼續(xù)教育固守課堂的傳統(tǒng)。二是它可以精準匹配教育需求與資源，實現(xiàn)教育培養(yǎng)方案上的“私人定制”。三是它可以對教學效果進行長期跟蹤評估，實現(xiàn)可持續(xù)性教育。這些優(yōu)勢為解決當前軍校教員實戰(zhàn)化能力不強、授課與部隊實際需求相脫節(jié)的頑疾提供了可能。

一、當前軍校教員實戰(zhàn)化教學能力培養(yǎng)中的主要矛盾和問題

軍校教育特別強調(diào)教學要向部隊需求靠攏，向?qū)崙?zhàn)靠攏，因此打造一支具備實戰(zhàn)化教學能力的教學團隊對軍校來說是安身立命之本。在我軍隊院校對教員實戰(zhàn)化教學能力的培訓(xùn)過程中，存在以下3方面的問題和矛盾。

（一）實戰(zhàn)化培訓(xùn)資源不足

實戰(zhàn)化培訓(xùn)資源不足的原因有兩個。

其一是軍隊多年不打仗，資源積累不足。從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭是學習軍事技能最有效的辦法。在戰(zhàn)爭年代，我們的軍事教育理論就是在豐富的戰(zhàn)爭經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，很快培養(yǎng)和塑造了一批軍事指揮人才。外軍更是注重實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累。例如，美軍在每一次戰(zhàn)爭后，都會對作戰(zhàn)情況進行評估，不斷積累實踐經(jīng)驗，并形成鮮活的案例和戰(zhàn)例，供教員使用，使其課堂更加貼近實戰(zhàn)。 然而，自衛(wèi)反擊戰(zhàn)后，我軍幾乎沒有參加過大規(guī)模的作戰(zhàn)行動，軍隊軍事實踐出現(xiàn)了很長一段的空檔期，幾乎沒有形成任何經(jīng)驗數(shù)據(jù)，無法作為資源運用于教員實戰(zhàn)化教學能力的培訓(xùn)。

其二，軍校與基層部隊相對獨立，軍校獲取實戰(zhàn)化培訓(xùn)資源難。教員的崗位相對固定的，鮮有機會深入部隊，了解實踐情況，獲取相關(guān)資源。因此，實戰(zhàn)化培訓(xùn)資源難以更新。部隊與軍校間相對獨立使得教員很難參與部隊進行的大項軍事活動，部隊也缺乏渠道同院校間進行交流，這導(dǎo)致部隊的經(jīng)驗無法進入到院校中，成為實戰(zhàn)化教學的培訓(xùn)資源。

（二）實戰(zhàn)化培訓(xùn)存在需求迷霧

為了提高軍校教員的實戰(zhàn)化教學能力，院校與部隊采取了雙向交流的辦法來增加彼此的融合度。例如，軍校派教員到部隊短期代職，部隊派人員到軍校擔任教官。但是這些措施都收效甚微，這是因為在培訓(xùn)過程中存在培訓(xùn)需求迷霧，即培訓(xùn)需求不明，培訓(xùn)資源無法精確滿足需要。在教員下部隊代職，部隊人員來軍校任教官的過程中，教員和教官的代職單位與其專業(yè)不對口。這樣的代職，對教員（教官）個人和教學單位來說都沒有很大的幫助和提高，還消耗了大量的培訓(xùn)成本。

因此，在組織教員培訓(xùn)前，明確培訓(xùn)需求是有效完成培訓(xùn)任務(wù)的前提。然而，培訓(xùn)需求的確定不是簡單地填寫調(diào)查問卷，或是數(shù)據(jù)采集，因為教員的培訓(xùn)需求不總是顯性的，許多隱形的需求往往令教員自身也無法察覺。需要對其教學和學習行為進行長期跟蹤、科學分析，在工學矛盾突出的現(xiàn)實情況下，這很難由教員個人或教學單位通過人工的辦法完成。 在培訓(xùn)需求不明的情況下，難以做到師資培訓(xùn)的資源與需求精確匹配，因此，當前院校在教員實戰(zhàn)化教學能力的培訓(xùn)上針對性不強，無法量體裁衣。

（三）缺乏長效機制，后續(xù)乏力

當前軍校中對教員的繼續(xù)教育與培訓(xùn)采用的是任務(wù)指令式的方式，并沒有依據(jù)每名教員的真實需求進行。任務(wù)式的培訓(xùn)不以教員實戰(zhàn)化教學能力的增長為導(dǎo)向，而是以上級的指標命令為導(dǎo)向，一旦培訓(xùn)結(jié)束，任務(wù)完成，對培訓(xùn)的效果就不再過問。因此，當前對軍校教員的培訓(xùn)停留在數(shù)量規(guī)模上，只見短期效益，而不重長期效益。對教員教學能力的培養(yǎng)也往往急功近利，只看結(jié)果，忽略教學能力生成的過程。這就造成對教員實戰(zhàn)能力的培訓(xùn)面廣、量大，效果卻差強人意，不具備延續(xù)性。

二、E-LEARNING 理念對提高軍校教員實戰(zhàn)化教學能力的價值和作用

（一）不受時空限制，最大化挖掘?qū)崙?zhàn)化培訓(xùn)資源

E-LEARNING的最大優(yōu)勢是不受時空的限制，任何時間任何地點的人可以同步獲取網(wǎng)上學習資源，進行自主交流。這就為軍校與部隊間的無縫銜接，將部隊實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為教員實戰(zhàn)化教學能力的培訓(xùn)資源提供了可能。

通過對部隊日常訓(xùn)練場地、程序和方式方法的數(shù)字化處理，部隊組織實施訓(xùn)練可以上傳到校園網(wǎng)，在遵守保密原則的基礎(chǔ)上同院校教員共享。同時，對于大項的軍事行動，也可以采用“部分參與，經(jīng)驗聯(lián)網(wǎng)”的辦法為軍校教員提供授課素材，即在不影響軍事行動進程和不違反保密規(guī)定的基礎(chǔ)上，選取個別骨干教員嵌入式參與，將軍事行動評估報告或經(jīng)驗總結(jié)上傳網(wǎng)絡(luò)，與教員共享。對于軍事演練、搶險救災(zāi)、海外護航、撤僑等大型軍事行動的經(jīng)驗、評估報告如果可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取，將普惠廣大在校教員，整體性地優(yōu)化軍校教員課程設(shè)計，增加實戰(zhàn)化教學內(nèi)容；同時，也為教員深入?yún)⑴c部隊軍事行動提供理論與決策支持，為推動院校與部隊間的雙向交流、良性互動提供了一個平臺，真正實現(xiàn)了院校在部隊建設(shè)中的“智囊”作用。

（二）破除 “需求迷霧”，實現(xiàn)師資培訓(xùn)上的個性化定制

在進行師資的實戰(zhàn)化培訓(xùn)過程中存在著“需求迷霧”，即師資的培訓(xùn)需求與培訓(xùn)資源供應(yīng)上的不匹配，這也是造成師資培訓(xùn)效費比低的主要原因。 要破除這種“需求迷霧”，就要建立一個透明化的培訓(xùn)資源供應(yīng)鏈，讓供應(yīng)鏈上的所有實體，受訓(xùn)單位，人員和培訓(xùn)單位、人員都可以清晰的觀察到培訓(xùn)需求和培訓(xùn)資源的流動方向，讓培訓(xùn)資源主動適應(yīng)培訓(xùn)需求，形成供與需的精確匹配。借鑒E-learning概念，完全可以實現(xiàn)資源供應(yīng)鏈的透明化。通過研發(fā)軟件，采集并分析受訓(xùn)單位和人員的需求數(shù)據(jù)，可以明確培訓(xùn)需求；另一方面，對培訓(xùn)資源、信息進行數(shù)據(jù)挖掘和管理，依據(jù)培訓(xùn)需求為每一名教員量身定制培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)課程和代職單位與職務(wù)，在網(wǎng)上向客戶主動推薦，實現(xiàn)培訓(xùn)需求與培訓(xùn)資源間的自主、精確匹配。

（三）可實時跟蹤、評估培訓(xùn)效果，實現(xiàn)教員教學能力的可持續(xù)性提高

教員的實戰(zhàn)化教學能力的成長是一個螺旋上升的過程，而以往的師資培訓(xùn)往往忽略這一點。注重短期效益而不注重長期的跟蹤問效，沒有對教員在執(zhí)教的不同階段所呈現(xiàn)的能力需求進行區(qū)分，并進行針對性培訓(xùn)。E-LEARNING 理念可以通過數(shù)學模型或研發(fā)軟件，在網(wǎng)上對教員的培訓(xùn)效果進行實時跟蹤和評估，同時可以聯(lián)通受訓(xùn)人員與培訓(xùn)單位，就培訓(xùn)效果進行實時反饋，明確不同階段的培訓(xùn)需求和目的，以便進一步地優(yōu)化個性化的培訓(xùn)方案，形成可持續(xù)、動態(tài)的培訓(xùn)體系，為每一名教員實戰(zhàn)化教學能力的成長提供長期的輔助。

三、運用E-learning理念培訓(xùn)軍校教員實戰(zhàn)化教學能力的措施

（一）依托已有的信息網(wǎng)絡(luò)，進行頂層設(shè)計，構(gòu)建E-LEARNING 的基礎(chǔ)設(shè)施

E-LEARNING是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學習與教學方式，網(wǎng)絡(luò)作為載體和基礎(chǔ)設(shè)施是在軍事院校推廣E-LEARNING的前提。因此，有必要構(gòu)建一個適用于部隊院校的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。要最大化的發(fā)揮E-LEARING的優(yōu)勢，這個網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建應(yīng)當從總部一級進行頂層設(shè)計，涵蓋全軍所有軍事院校和各大單位及基層部隊，以便最大化地挖掘師資培訓(xùn)資源。

另一方面，師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)又要最大限度地節(jié)約成本，避免重復(fù)建設(shè)。因為各大院校、單位和基層部隊都已經(jīng)建成了自己信息網(wǎng)絡(luò)，師資培訓(xùn)網(wǎng)完全可以依托這些網(wǎng)絡(luò)，對其進行標準化的改造，實現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)端口相互開放，資源進一步整合。具體的辦法是在總部一級建立一體化的師資培訓(xùn)網(wǎng)，聯(lián)通各大院校已有的校園網(wǎng)，和各大單位及基層部隊的行政網(wǎng)絡(luò)，開放師資培訓(xùn)的端口，為全軍所有軍事院校的教員提供無障礙的閱覽師資培訓(xùn)資源的平臺，同時為院校與部隊提供無障礙溝通交流的平臺。

（二）分析教員在線學習行為，確定教員培訓(xùn)需求

明確培訓(xùn)對象的需求是培訓(xùn)方案成功的前提，E-LEARNING 理念的推廣除了可以在線采集培訓(xùn)人員的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息外，更重要的是可以對培訓(xùn)者進行在線學習行為的跟蹤和分析，從而明確培訓(xùn)人員的隱性需求。在線學習行為分析涉及多個學術(shù)領(lǐng)域與技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和數(shù)量統(tǒng)計等等。它通過對培訓(xùn)者在線學習的路徑、瀏覽順序和習慣來確定在線學習者可能具有的學習風格和偏好，從而分析出其隱性的培訓(xùn)需求，并為其主動推薦相應(yīng)的學習和培訓(xùn)資源。

目前，在軍隊院校中，校園網(wǎng)的利用率已經(jīng)在90%以上，將在線學習行為分析系統(tǒng)引入校園網(wǎng)，可以實現(xiàn)對院校教員的在線學習行為的科學分析，從而明確其培訓(xùn)需求，并依據(jù)這些需求，主動提供相應(yīng)的培訓(xùn)資源和服務(wù)，甚至能定制培訓(xùn)方案。

（三）建立跟蹤問效機制，實現(xiàn)教員實戰(zhàn)化教學能力的可持續(xù)性培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)為人類的學習方式帶來了變革，這主要體現(xiàn)在它使學習不受時空約束，可以動態(tài)實時更新，保持長期可持續(xù)性發(fā)展。因此，構(gòu)建一體化的師資培訓(xùn)平臺，推廣E-LEARNING 理念，意味著建立起對受訓(xùn)人員實時跟蹤問效的機制，為教員實戰(zhàn)化教學能力的長期，可持續(xù)性發(fā)展提供多種可能。

首先，可以通過建立每一個用戶的個人電子檔案記錄不同階段的培訓(xùn)情況，并利用虛擬培訓(xùn)社區(qū)，反饋培訓(xùn)效果，獲取培訓(xùn)建議。此外，在網(wǎng)絡(luò)上嵌入培訓(xùn)效果評估模塊，對培訓(xùn)效果進行定期的網(wǎng)上的評估與分析，更能直觀反映教員實戰(zhàn)化培訓(xùn)方案的效果，并為分析和預(yù)測教員下一階段的培訓(xùn)需求，優(yōu)化教員培養(yǎng)方案提供科學依據(jù)。這樣，對軍校教員的培訓(xùn)不再追求短期效益，也不再是由院校到部隊單向發(fā)生，而可以長期問效，保持院校、機關(guān)與部隊之間，軍隊院校之間，軍地院校之間進行多角度多方向的培訓(xùn)效果評估，更有效地幫助教員實戰(zhàn)化教學能力的成長。

參考文獻：

[1] 方素文.社區(qū)教育與e-learning融合策略探索[J].成人教育，2014，（1）：76-78.

[2] 何克抗.E-learning 與高校深化改革（上）[J].中國電化教育，2002，（2）：8-12.

[3] 王曉紅.我國干部網(wǎng)上學習模式研究[J].開放教育研究，2012，18（4）：50-55.

[4] 喬伊斯，等.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[5] 張鐵斌.開放教育資源（OER）國際比較研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[6] 李長玲.知識供應(yīng)鏈構(gòu)建模式及運行機制研究[D].長春：吉林大學，2006.

Application of the E-LEARNING in the teaching ability in actual combat training of the military instructors

LIN Xiao，CHEN Jie

（Arm of the service Logistics teaching and research section，Liberation Army logistics college，Beijing 100858，China）

篇9

[關(guān)鍵詞]GIS軟件；軟件工程；三維功能

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）47-0307-02

引言

經(jīng)過了40年的發(fā)展，GIS即地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System）已經(jīng)逐漸成為一門相當成熟的技術(shù)，并且得到了極廣泛的應(yīng)用。從應(yīng)用的角度，GIS系統(tǒng)由硬件、軟件、數(shù)據(jù)、人員和方法五部分組成。硬件和軟件為地理信息系統(tǒng)建設(shè)提供環(huán)境；數(shù)據(jù)是GIS的重要內(nèi)容；方法為GIS建設(shè)提供解決方案；人員是系統(tǒng)建設(shè)中的關(guān)鍵和能動性因素，直接影響和協(xié)調(diào)其它幾個組成部分。傳統(tǒng)GIS 軟件的2維功能已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，對3維 GIS 軟件的研究已成為相關(guān)領(lǐng)域的熱點問題。目前，許多GIS軟件都提供了3維功能，如可視化、分析等功能。

一、GIS系統(tǒng)的背景介紹及發(fā)展現(xiàn)狀分析

GIS是一種決策支持系統(tǒng)，它具有信息系統(tǒng)的各種特點。GIS與其它信息系統(tǒng)的主要區(qū)別在于其存儲和處理的信息是經(jīng)過地理代碼，地理位置及與該位置有關(guān)的地物屬性信息成為信息檢索的重要部分。在GIS系統(tǒng)中，現(xiàn)實世界被表達成一系列的地理要素和地理現(xiàn)象，這些地理特征至少由空間位置參考信息和非位置信息兩個組成部分。

GIS是一門多技術(shù)交叉的空間信息科學，它依賴于地理學、測繪學、統(tǒng)計學等基礎(chǔ)性學科，又取決于計算機硬件與軟件技術(shù)、航天技術(shù)、遙感技術(shù)和人工智能與專家系統(tǒng)技術(shù)的進步與成就。此外GIS又是一門以應(yīng)用為目的的信息產(chǎn)業(yè)，它的應(yīng)用可深入到各行各業(yè)。地理信息系統(tǒng)處理、管理的對象是多種地理空間實體數(shù)據(jù)及其關(guān)系，包括空間定位數(shù)據(jù)、圖形數(shù)據(jù)、遙感圖像數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)等，用于分析和處理在一定地理區(qū)域內(nèi)分布的各種現(xiàn)象和過程，解決復(fù)雜的規(guī)劃、決策和管理問題。

在實際工作中對于特定行業(yè)的GIS應(yīng)用，一般都需要進行或多或少的軟件開發(fā)工作。但無論是GIS基礎(chǔ)軟件的開發(fā)還是在基礎(chǔ)軟件基礎(chǔ)之上的應(yīng)用開發(fā)，無論是大至幾百上千萬的項目還是幾萬的小項目，GIS的開發(fā)目前在我國都存在一些問題。最主要的原因就是沒有遵循軟件工程學的科學方法，如：沒有足夠的分析和設(shè)計、代碼不規(guī)范和文檔不完備等。

二、常用的GIS軟件介紹

2.1 MapInfo軟件

MapInfo系統(tǒng)是美國MapInfo公司研制的地理信息系統(tǒng)軟件。從1986年推出第一個DOS版本Map Info V1.0到20世紀90年代初的Windows版本Map Info V3.0，其產(chǎn)品逐漸變得成熟，并很快流行起來。1995年和1998年分別推出Map Info Professional V4.0和V5.0，使這個產(chǎn)品趨于完善。Map Info是美國Map Info公司的桌面地理信息系統(tǒng)軟件，是一種數(shù)據(jù)可視化、信息地圖化的桌面解決方案。它依據(jù)地圖及其應(yīng)用的概念、采用辦公自動化的操作、集成多種數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)、融合計算機地圖方法、使用地理數(shù)據(jù)庫技術(shù)、加入了地理信息系統(tǒng)分析功能，形成了極具實用價值的、可以為各行各業(yè)所用的大眾化小型軟件系統(tǒng)。Map Info 含義是“Mapping + Information（地圖+信息）”即：地圖對象+屬性數(shù)據(jù)。

2.2 Map GIS系列軟件

MAP GIS系統(tǒng)采用面向服務(wù)的設(shè)計思想、多層體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了面向空間實體及其關(guān)系的數(shù)據(jù)組織、高效海量空間數(shù)據(jù)的存儲與索引、大尺度多維動態(tài)空間信息數(shù)據(jù)庫、三維實體建模和分析，具有TB級空間數(shù)據(jù)處理能力、可以支持局域和廣域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下空間數(shù)據(jù)的分布式計算、支持分布式空間信息分發(fā)與共享、網(wǎng)絡(luò)化空間信息服務(wù)，能夠支持海量、分布式的國家空間基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。系統(tǒng)具有以下特點：采用分布式跨平臺的多層多級體系結(jié)構(gòu)，采用面向“服務(wù)”的設(shè)計思想。具有面向地理實體的空間數(shù)據(jù)模型，可描述任意復(fù)雜度的空間特征和非空間特征，完全表達空間、非空間、實體的空間共生性、多重性等關(guān)系。

2.3 Geo Star軟件

Geo Star是武漢吉奧信息工程公司開發(fā)的地理信息系統(tǒng)軟件。Geo Star系列軟件最獨特的特征在于矢量數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)，DEM數(shù)據(jù)高度集成。

三、GIS系統(tǒng)存在的問題

由于GIS工程項目的專業(yè)性和復(fù)雜性，用戶的需求在系統(tǒng)開發(fā)的整個過程中都在不斷變更。如果沒有一個完整的需求變更管理方案就貿(mào)然進入設(shè)計和開發(fā)階段，所埋下的隱患是：一旦用戶的需求發(fā)生較大變化，對開發(fā)中的系統(tǒng)將可能是毀滅性的打擊。這種情況在實踐中屢見不鮮。軟件項目的目標超出原始計劃，業(yè)界通常稱為項目目標范圍蔓延.這是軟件開發(fā)中的固有矛盾。GIS項目目標定義困難，而且由于開發(fā)周期內(nèi)項目必然會面臨改進，這就極易導(dǎo)致項目目標的蔓延。如果處理不當將成為項目失敗的主要原因。因此，必須采取一些措施控制對項目目標的蔓延，并確保開發(fā)者們不會受到這些改進帶來的負面影響。？

近些年，GIS更以其強大的地理信息空間分析功能，在GPS及路徑優(yōu)化中發(fā)揮著越來越重要的作用。GIS地理信息系統(tǒng)是以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，在計算機軟硬件的支持下，運用系統(tǒng)工程和信息科學的理論，科學管理和綜合分析具有空間內(nèi)涵的地理數(shù)據(jù)，以提供管理、決策等所需信息的技術(shù)系統(tǒng)。簡單的說，地理信息系統(tǒng)就是綜合處理和分析地理空間數(shù)據(jù)的一種技術(shù)系統(tǒng)。

四、 GIS的對策分析

4.1加強GIS軟件工程的培訓(xùn)和管理。軟件工程的概念還遠沒有在GIS工程的研究人員、開發(fā)人員、管理人員的頭腦中扎下根來，軟件工程的方法還遠沒有成為完成GIS工程的自覺行為。要提高GIS工程研究人員，開發(fā)人員和管理人員對軟件工程的重視，首先就要加強GIS軟件工程的教育工作。如在大學中開設(shè)GIS軟件工程課程或在相關(guān)課程中將GIS軟件工程作為重點章節(jié)進行講授。加強GIS從業(yè)人員的繼續(xù)教育，讓GIS從業(yè)人員認識到在GIS工程中實施軟件工程學方法是必然的。

4.2詳細的系統(tǒng)分析和設(shè)計。由于用戶需求涉及的因素較多，而用戶與軟件人員之間由于背景知識、看待問題的角度等的差異，對需求的描述和理解可能會不完備或存在不一致。在實際工作中，用戶的需求還常常隨外部條件或內(nèi)在因素的變動而呈現(xiàn)易變的特點。充分地需求分析及系統(tǒng)分析可以最大限度地消除用戶與軟件人員之間的不一致，詳細地系統(tǒng)設(shè)計和代碼設(shè)計可以提高軟件的質(zhì)量，增強系統(tǒng)的可移植性，提高工作效率。

五、地理信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢

5.1 GIS軟件開發(fā)越來越趨向于產(chǎn)業(yè)化及市場化

目前，我國已形成了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的GIS軟件品牌，如Map GIS、Geo Star等，并在較多領(lǐng)域內(nèi)得到應(yīng)用。但總體上看，中國GIS市場尚處于初始發(fā)展階段，規(guī)模偏小，空間分布不均衡，產(chǎn)業(yè)化及市場化程度還不夠。GIS軟件應(yīng)用及開發(fā)主要集中在高校及科研機構(gòu)，也有不少政府部門自己成立新的部門，承擔自己系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和維護。在市場環(huán)境中，與Arc GIS或Map Info這樣的產(chǎn)業(yè)化公司相比，這些機構(gòu)和單位也許有較強的開發(fā)能力，但在市場拓展及售后服務(wù)方面則相形見絀，而市場及服務(wù)對于軟件產(chǎn)品的成功是非常重要的。為進一步發(fā)展中國GIS軟件產(chǎn)業(yè)，我們在產(chǎn)業(yè)化及市場化方面還有很多工作要做。

5.2 共享和開放的GIS系統(tǒng)

GIS的研究對象和基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，離開數(shù)據(jù)，GIS也就失去了價值。盡管我國GIS取得了輝煌的成就，但從應(yīng)用來看，GIS的發(fā)展規(guī)模和普及程度都與發(fā)達國家存在著明顯的差距。尤其是在民用和經(jīng)濟領(lǐng)域，GIS的應(yīng)用更為落后。目前，我國GIS的應(yīng)用范圍很窄，大多集中在一些政府部門和科研機構(gòu)所承擔的大型項目中，社會普及率很低，對整個社會生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用還不明顯。這種情況與我國在GIS研究領(lǐng)域所取得的國際地位極不相稱。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但主要原因是GIS數(shù)據(jù)的保密性。隨著大量GIS數(shù)據(jù)的共享和開放，GIS將在各個領(lǐng)域中發(fā)揮強大的功能，更好地為人民生活和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

5.3 交通GIS和網(wǎng)絡(luò)GIS的發(fā)展

交通領(lǐng)域必然是GIS的重點應(yīng)用領(lǐng)域之一。隨著汽車擁有量和物流業(yè)在中國的不斷增加和發(fā)展，對交通信息和車輛導(dǎo)航的需求也逐漸增大。交通GIS憑借其強大的交通信息服務(wù)和管理功能必將促進交通規(guī)劃、建設(shè)、管理以及智能交通的發(fā)展，同時可以帶來巨大經(jīng)濟及社會效益。據(jù)統(tǒng)計，日本在使用智能交通系統(tǒng)以前，僅1991年因交通事故（或與交通有關(guān)的意外）的死傷人數(shù)就達100萬人，因交通擁堵而損失了53億小時，造成約12萬億日元的直接經(jīng)濟損失。采用智能導(dǎo)航系統(tǒng)后，交通堵塞和交通事故大為減少。

六、結(jié)束語

GIS是計算機科學、空間科學、信息科學、環(huán)境科學和管理科學等學科為一體的新興邊緣科學，是對整個或部分地球表層空間中有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算分析、現(xiàn)實和描述的技術(shù)系統(tǒng)，它可以對空間數(shù)據(jù)按地理坐標或空間位置進行各種處理，包括對數(shù)據(jù)的管理，研究空間實體及相互關(guān)系；通過對多因素的綜合分析，它可以迅速地獲取滿足應(yīng)用需要的信息，并能以地理圖形和數(shù)據(jù)形式表示處理結(jié)果，目前成為多學科集成并應(yīng)用于各領(lǐng)域的基礎(chǔ)平臺，成為地理空間信息的基本手段與工具，并且成為一個新興的產(chǎn)業(yè)。

參考文獻

[1] 萬林.網(wǎng)格GIS下協(xié)同式空間信息工作流實現(xiàn)技術(shù)研究[C].中國地質(zhì)大學，2012.

篇10

隨著世界向信息時代的邁進，信息已同人、財、物并稱為當今社會的四大資源，成為人們決策的依據(jù)。能否及時、有效地開發(fā)、利用信息，直接關(guān)系到?jīng)Q策的敗。在眾多的信息源中，檔案已成為一個巨大的軟科學信息資源寶庫。它以其原始憑證性、不可再生性及可重復(fù)利用性日益受到人們的關(guān)注。但目前，豐富的檔案資源和偏低的檔案利用率的反差還相當大，造成了巨大的資源浪費，檔案的信息價值未能得到充分發(fā)揮，因而使這個博大的信息資源庫沒有受到應(yīng)有的重視。這一方面說明全社會對檔案信息這種“看不見的資源”的價值缺乏了解，檔案意識尚有待提高；另一方面，檔案人員的素質(zhì)也是其中的一個重要原因。因為檔案人員的素質(zhì)直接決定著檔案管理質(zhì)量的高低，而管理質(zhì)量的高低叉決定著檔案的利用率，所以，檔案人員的素質(zhì)至關(guān)重要。非凡是現(xiàn)在許多檔案館已引進了現(xiàn)代化技術(shù)，正向電子檔案館、數(shù)字檔案館方向發(fā)展，和傳統(tǒng)檔案館相比，現(xiàn)代檔案館是以信息資源網(wǎng)絡(luò)化、業(yè)務(wù)管理自動化為主要特征，所有這些都對檔案人員的素質(zhì)提出了更高更新的要求。

一、信息時代檔案人員必備的素質(zhì)

所謂素質(zhì)是指人們通過學習、練習和內(nèi)化過程而形成的相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的、人的整體質(zhì)量水平。從某種意義上說，素質(zhì)就是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的身心各方面的能力及品質(zhì)特征的總和。檔案人員從事的雖然是一項業(yè)務(wù)性強而又極其平凡的服務(wù)性工作，但就其深遠意義來說它又是一項功在當代、利在千秋的偉大事業(yè)。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，檔案人員只有不斷提高自身的素質(zhì)，非凡是信息素質(zhì)，才能適應(yīng)信息社會的需求。那么，信息時代的檔案人員應(yīng)當具備怎樣的素質(zhì)呢?筆者認為有以下幾個方面。

1．檔案人員的信息素質(zhì)

在信息時代，檔案人員首先應(yīng)具有信息素質(zhì)。信息素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，它是人們在信息社會生存的基本條件之一，也是人們在信息時代必須具備的能力。這一概念最早出自于美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席波爾(PaulZurkouski)在1974年向全美圖書館學和信息學委員會提交的一份報告中，并被概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使新問題得到解決的技術(shù)和技能。”此后，這一概念不斷得到發(fā)展。1997年，紐約州立大學圖書館館長將信息素質(zhì)定義為摘要：“能清楚地熟悉到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及有利用各種形式交流信息的能力?！惫P者認為，信息素質(zhì)是人們對信息和信息活動的認知能力和對信息綜合利用能力的一種體現(xiàn)。它是信息社會的人，非凡是信息人員(圖書館員、檔案館員等)的基本能力。固然傳統(tǒng)檔案館員也需要具有很好的信息素質(zhì)，但是在信息時代，數(shù)字檔案館人員和傳統(tǒng)相比，其所具有的信息素質(zhì)在內(nèi)容上和程度上都有很大的不同。從內(nèi)涵上講，現(xiàn)代檔案人員的信息素質(zhì)應(yīng)包括三個方面摘要：信息意識、信息道德和信息能力。

(1)信息意識

良好的信息意識是具有較高的信息素質(zhì)的前提，同時也是信息資源開發(fā)和利用的強大動力。檔案館是各類文獻信息的集中保管基地，檔案人員擔負著準確、快速地收集檔案信息，有效地提供檔案信息的重要職責，因此要求檔案人員必須具有強烈的信息意識。檔案人員的信息意識應(yīng)包括兩層涵義摘要：Bp一般意義上的信息意識和非凡的檔案信息意識。一般意義的信息意識是指人對信息的敏感程度，是人們對自然界和社會各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等從信息角度的理解、感受和評介。它是非凡的檔案信息意識的基礎(chǔ)。檔案人員的檔案信息意識是指其對檔案的信息屬性、對檔案信息組織、開發(fā)、傳播、利用的一種內(nèi)在的、專注的心理傾向。這種信息意識具體表現(xiàn)在摘要：

a．充分熟悉到信息的重要性，熟悉到有價值的信息可以在生活和工作中起到非常重要的功能，有時甚至是決定性的功能。檔案信息是社會的寶貴資源和財富，應(yīng)當并且能夠在社會上流通，而且應(yīng)當熟悉到，檔案工作者在信息社會發(fā)揮著重要的功能．肩負著傳播檔案信息為大眾服務(wù)的重任。

b．對信息具有分析鑒別能力。一是對所接觸的信息，能判定出屬于哪種類型，產(chǎn)生于哪個領(lǐng)域，主要服務(wù)對象是誰。二是能判定出此信息是否有價值，并能估測出價值大小。

c．充分熟悉到信息社會信息量的膨脹程度以及信息流動速度和更新速度的快捷性。

(2)信息道德

信息道德習慣上也稱為信息品德，從廣義上講，信息道德是指在整個信息化活動中調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息傳播者、信息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。作為檔案信息管理者，其信息道德又有其特定具體的內(nèi)涵，它和職業(yè)道德密切相連，可以說是職業(yè)道德在信息社會的拓展和延伸。檔案人員的信息道德，就是指檔案工作者在檔案信息的管理、開發(fā)、傳遞和利用服務(wù)等活動中，其思想和行為所應(yīng)遵循的信息規(guī)范和倫理準則。檔案人員在工作中，應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)地為用戶服務(wù)。及時、全面地向用戶提供信息。這里除了一般的職業(yè)道德新問題外，還需非凡指出的是有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的保護新問題，由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，往往缺乏社會有關(guān)機構(gòu)的監(jiān)督和管理，而且數(shù)字檔案館本身也要進行檔案信息的數(shù)字化工作，所以這個新問題在信息時代就顯得重要、復(fù)雜和敏感。

(3)信息能力

這主要是指檔案人員獲取、鑒別、組織和開發(fā)檔案信息的能力。

a．對檔案信息的獲取能力。在信息社會，由于數(shù)字信息產(chǎn)生和傳播的特征，信息的密集程度，信息分布的復(fù)雜程度以及更新程度都是工業(yè)社會不可比擬的。所以檔案人員必須熟悉各個數(shù)字館藏的內(nèi)容及查找方式、各種商業(yè)數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容以及獲取方式，各種搜索引擎的有效利用等等，及時收集各類檔案信息，以豐富館藏。

b、鑒別檔案信息的能力。這是檔案人員的一項基本信息素質(zhì)。對檔案信息的鑒別包括對其原始性、真實性的判別和檔案價值的評估。確定檔案信息的真?zhèn)危且豁検种匾墓ぷ?，非凡是在信息社會．產(chǎn)生了大量的電子文件和數(shù)字檔案，其真實性的判定就更為重要，難度也更大。這就需要有比較專業(yè)的信息鑒別能力。對檔案信息價值的評估和鑒定，區(qū)分其價值的大小，是在確定了真實性后的又一個重要工作，是檔案信息開發(fā)利用的基礎(chǔ)。

c．檔案信息的組織開發(fā)能力。檔案信息組織開發(fā)己成為信息時代檔案工作的核心內(nèi)容，各類檔案信息必須按照一定的方式進行組織整理，形成各種專題數(shù)據(jù)庫，并能根據(jù)用戶需求對信息進行深層次的開發(fā)，形成二次文獻、三次文獻等。而檔案信息開發(fā)的深度和廣度，以及檔案信息開發(fā)的時效性，則依靠于檔案人員的信息開發(fā)能力。組織開發(fā)能力決定著檔案服務(wù)的質(zhì)量和社會用戶的檔案信息利用程度，影響著檔案事業(yè)的發(fā)展進程。要求檔案人員有一種對檔案信息的職業(yè)敏感性，能及時了解用戶的需求熱點，有效地組織檔案信息并向社會傳播。因此．檔案信息組織開發(fā)能力是檔案人員信息能力中最主要、最核心的內(nèi)容，居于信息能力的最高層次，是具有創(chuàng)新性質(zhì)的能力。

2、其他各項基本素質(zhì)

這些基本素質(zhì)是對傳統(tǒng)檔案人員素質(zhì)的繼續(xù)，也是形成和提高檔案人員自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)，涉及的范圍較廣，包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等等，這和傳統(tǒng)檔案人員的素質(zhì)要求大致相同，在此不作贅述。下面主要強調(diào)一下在信息社會必需的幾項基本素質(zhì)。

(1)把握檔案專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法

作為一名檔案工作者，首先必須把握檔案專業(yè)知識，了解檔案信息的收集、整理到利用的全套理論和方法，并能將這些檔案學理論和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。

(2)把握現(xiàn)代信息技術(shù)

21世紀是信息高速發(fā)展的時代，現(xiàn)代檔案信息管理和傳統(tǒng)上有很大的不同，需要既懂檔案學又把握了先進的信息技術(shù)的“復(fù)合型”人才方可勝任。這里的“現(xiàn)代信息技術(shù)”主要是指計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、聲像技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)存取技術(shù)、人工智能技術(shù)等。信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為用戶提供了在更大范圍內(nèi)查閱信息的機會，但同時也把用戶帶入了一個生疏的數(shù)字信息海洋，這就要求檔案人員能盡快地適應(yīng)信息環(huán)境，能根據(jù)用戶需求及時通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)快捷地獲取檔案信息，并把分散的片斷信息組合整理出新信息提供給用戶，成為用戶信賴的咨詢員。

(3)較好的外語能力

隨著國際交往的加強，熟練地把握一種外語已成為迫切需要的工作能力。一是因為檔案館是對外交往的窗口；二是檔案館的職能也要求館員外語能力必須加強，這不僅是因為外文信息在館藏中占有重要比例，而且隨著網(wǎng)絡(luò)化程度的加強、聯(lián)機檢索的需要、資源共享的擴大，檔案人員只有熟練把握一門以上的外語知識才能更好地為用戶服務(wù)。

(4)具有豐富的科學知識和科學管理能力

檔案專業(yè)人員，除具備檔案專業(yè)知識外，還應(yīng)具有比較全面、系統(tǒng)的文化、理論、科學技術(shù)知識，才能更好地勝任自己的工作。

檔案信息管理是一項實踐性很強的工作，檔案管理、流通借閱、藏用關(guān)系等都是檔案工作中值得探究學習和實踐的新問題。一個好的檔案館員不僅要把握檔案館的管理知識、運行規(guī)律，還要了解各業(yè)務(wù)部門之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、目前檔案人員的素質(zhì)目前狀況及培養(yǎng)途徑

在信息社會，檔案作為一種“原生信息”或“信息資源”，其重要意義不言而喻。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在積極地發(fā)展其檔案事業(yè)。而是否擁有充足的、高素質(zhì)的人才資源已成為檔案事業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，人才資源的開發(fā)必然涉及到檔案專業(yè)的教育培訓(xùn)新問題。

1、檔案人員的知識結(jié)構(gòu)狀況

近二十年來，隨著檔案學教育的發(fā)展，檔案專業(yè)人員的素質(zhì)有了明顯的提高。接受檔案專業(yè)教育的人占總檔案人員的60％以上，而且教育程度也呈上升趨向。大中專教育已不再是培訓(xùn)的主體，而是轉(zhuǎn)向本科生教育，國家也加大了檔案專業(yè)教育的投人力度。但新問題在于，一是檔案專業(yè)人員的總體教育程度不高。據(jù)統(tǒng)計，從業(yè)人員中，大部分只接受過?？苹蛟诼毝唐谂嘤?xùn)，具有本科學歷的約占5％，有探究生學歷的更是寥寥無幾，僅占0．5％左右。仍有不足4o％的檔案人員未接受過任何專業(yè)練習，并且年齡大都在35歲至5O歲之間，這些人很難勝任信息時代的檔案工作。這是一個十分嚴重的現(xiàn)實，解決這個新問題是中國檔案教育最迫切的任務(wù)。二是檔案專業(yè)教育尚未走出傳統(tǒng)的桎梏。首先是專業(yè)設(shè)置過窄，培養(yǎng)目標過專，為檔案館(室)機構(gòu)外殼所束縛；再者，課程設(shè)置不合理，未能反映出信息社會發(fā)展的趨向，學生知識面狹窄，且缺乏必要的實踐技能；三是在職教育以“針對性教育”為模式，培訓(xùn)不系統(tǒng)，檔案人員信息素質(zhì)新問題未能從根本上解決。

2、提高檔案人員自身素質(zhì)的途徑

以學校專業(yè)教育為主體，大力發(fā)展在職繼續(xù)教育，以全面提高檔案人員的素質(zhì)，具體地說應(yīng)從以下幾個方面進行。

(1)完善檔案專業(yè)的教育體制，發(fā)展本科教育，積極探索探究生教育，在教育方針上堅持“大檔案學”的觀念，既把檔案學放到信息學和管理學的大系統(tǒng)中，而不要只局限于檔案學。在課程設(shè)置上要增加現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容，從而擴大學生的知識面和綜合能力，其中著重培養(yǎng)其信息素質(zhì)。使未來的檔案工作者成為具備良好的信息能力、合理的知識結(jié)構(gòu)、把握現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)“通才”。

(2)對在職人員開展“多元化、全方位”的在職繼續(xù)教育模式。可以從以下幾個方面著手摘要：首先，檔案館可以在經(jīng)費答應(yīng)的惰況下有計劃地組織培訓(xùn)，使檔案館員能夠盡可能多地把握新知識、新技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，可聘請信息專業(yè)教授、專家有針對性地舉辦一些專題講座。為促使檔案館員自覺地學習新的技能，還可將計算機、信息網(wǎng)絡(luò)技能的考核和館員的提拔、使用、晉級、聘任等掛鉤，并使其制度化，以此調(diào)動檔案人員參加繼續(xù)教育的積極性。

(3)培養(yǎng)自學能力