導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：重視 基礎(chǔ)知識(shí) 課本 記憶 建構(gòu)

理解與把握課標(biāo)和考試大綱，直接決定著我們教學(xué)的方向、考試的結(jié)果。重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)是課標(biāo)和考綱中都有明顯體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)的：在國(guó)家教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程性質(zhì)中指出“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！闭n程目標(biāo)中指出“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！薄?掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！毙抡n程歷史考試大綱中明確指出“歷史考查的總體目標(biāo)是：對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度”而且具體考查目標(biāo)的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題無(wú)一不是需要熟練掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)為前提。所以在高三歷史復(fù)習(xí)備考中我們必須重視基礎(chǔ)知識(shí)，那么如何將“重視基礎(chǔ)知識(shí)”落到實(shí)處呢？本文筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談?wù)剮c(diǎn)粗淺的做法：

一、樹(shù)立以本為本意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。在新課改以來(lái)因?yàn)檎n本版本的多樣化和高考中強(qiáng)調(diào)能力立意的考查，所以有很多老師在教學(xué)中試圖脫離課本，以課標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，但又由于精力水平所限對(duì)史料的選取和史實(shí)的整合欠火候，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中棄課本之不顧，對(duì)老師所講的因缺乏完整的認(rèn)識(shí)而成了半生不熟的夾生飯。筆者認(rèn)為雖然在當(dāng)前新課改下不能像以前那樣教課本考課本，但課本仍是我們教學(xué)中最重要的資料，還是要以本為本，理由有以下幾點(diǎn)：首先，大部分學(xué)校尤其是在絕大部分的農(nóng)村或小城鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)條件有限，學(xué)生不能接觸到課本以外太多的學(xué)習(xí)資料，所以課本自然也必須是學(xué)習(xí)之本了；其次，作為高三教師普遍工作量較大，教學(xué)任務(wù)重，除了上課還要命題組卷、閱卷、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，每天能花在備課上的時(shí)間也就1-2小時(shí)了，由此可知在無(wú)力整合更多資源的情況下理所當(dāng)然地課本也就成了首選教學(xué)依據(jù)了。再者，課本是國(guó)家教育部門(mén)組織相關(guān)專家經(jīng)過(guò)充分的醞釀、編排和審定，一定程度上代表學(xué)科的權(quán)威，雖然每個(gè)版本的課本內(nèi)容不盡相同，甚至還有些出入或相左的地方，但總體上都是從課標(biāo)出發(fā)，是最大程度的求真求實(shí)的教學(xué)資源，還是我們學(xué)習(xí)中最好的資源。所在高三復(fù)習(xí)中充分發(fā)掘和利用好課本這一寶貴資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本的重要性，回歸課本不愧是明智之舉，也是踐行“重視基礎(chǔ)知識(shí)”的有效之策。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，真正讀透歷史課本。筆者所在學(xué)校位山區(qū)，學(xué)校生生源水平總體較低，素質(zhì)較好的都流入周邊較大城市。所以面對(duì)這樣的學(xué)生常常歷史閱讀能力也較弱，如果在高三復(fù)習(xí)中老師不加引導(dǎo)，只強(qiáng)調(diào)要學(xué)生多看課本那結(jié)果就會(huì)在考試后總有學(xué)生找你抱怨“為什么我看了好幾遍課本還是考不好”、“這次考到的、要用的基礎(chǔ)知識(shí)在哪，我怎么找不到呀？”其實(shí)問(wèn)題就是在于他們不會(huì)閱讀歷史課本，只是表面的，粗淺的閱讀，找不到基礎(chǔ)知識(shí)的信息點(diǎn)。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和發(fā)掘課本我的做法是：采用“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”相結(jié)合，學(xué)生在高一高二時(shí)由不同的老師所教，我接手開(kāi)始高三總復(fù)習(xí)時(shí)至少在一輪復(fù)習(xí)中我會(huì)堅(jiān)持“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”相結(jié)合，學(xué)生自讀在課前，教師導(dǎo)讀在課中，自讀一般學(xué)生還只能讀個(gè)一知半解，導(dǎo)讀是在知識(shí)梳理中進(jìn)行，教師作導(dǎo)讀示范目的是通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：復(fù)習(xí)某課內(nèi)容時(shí)，我先會(huì)引導(dǎo)讀懂課本中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ，讀懂它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)讀懂課本中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在課本中找到歷史事件原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響（意義）在課本中的位置，并總結(jié)出規(guī)律：原因（背景）在前面，經(jīng)過(guò)（過(guò)程）在中間，結(jié)果、影響在最后等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深，由表及里地閱讀課文。這樣，由于老師的引導(dǎo)和示范，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情被激發(fā)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課后布置學(xué)生自主去閱讀課本，完成本節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固和下節(jié)課預(yù)習(xí)的任務(wù)，持之以恒地不斷強(qiáng)化，既能讓學(xué)生抓住并熟悉課本基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力，可謂是一舉多得。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜繁多，時(shí)間緊。這么多的基礎(chǔ)知識(shí)如果不講究方法那就是到猴年馬月也掌握不好。為了幫助學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識(shí)在復(fù)習(xí)中我嘗試做了以下努力：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是對(duì)建構(gòu)知識(shí)形式化的表現(xiàn)，也就是知識(shí)建構(gòu)看得到的成果。怎么建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呢？細(xì)說(shuō)的話很復(fù)雜，但簡(jiǎn)單地說(shuō)主要體現(xiàn)在三方面：從教學(xué)流程來(lái)看，可分為課前建構(gòu)、課中建構(gòu)和課后建構(gòu)三個(gè)步驟。從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的樣式上看，可分為樹(shù)狀式、總分式、流程式、放射式等多種。從建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的步驟來(lái)看，可分閱讀理解，提取信息；關(guān)聯(lián)信息，提煉語(yǔ)言；開(kāi)拓思維，建構(gòu)圖示。讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生高效掌握龐雜繁多的基礎(chǔ)知識(shí)有著重要的意義。第二，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試多種記憶方法。靈活記憶是高三歷史復(fù)習(xí)中必備的能力，基礎(chǔ)知識(shí)是多樣的所以記憶方法也必須是多種多樣，單一的死記死背會(huì)出現(xiàn)記憶疲勞，記不住，今天記明天又忘。在教學(xué)中我們需要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用多種記憶方法，強(qiáng)化記憶。比如諧音記憶法、循環(huán)記憶法、睡前記憶法、聯(lián)想記憶法、感官協(xié)同記憶法、口訣順口溜記憶法、串字記憶法、歸納記憶法等等，在這就不一一累敘，總之要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋多種方法多種途徑并用牢記基礎(chǔ)知識(shí)是根本。

四、勤于檢查督促，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。重視基礎(chǔ)知識(shí)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，我們山區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，所以在復(fù)習(xí)備考中還要常檢查督促，以及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。具體做法有：第一，以練促學(xué)，在復(fù)習(xí)期間每節(jié)課有當(dāng)堂練，每周有周測(cè)，每月有月考，在選題命題時(shí)除了常規(guī)考慮的高考真題和高考模擬題之外還會(huì)出一些基礎(chǔ)性的題，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最近復(fù)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第二，課前提問(wèn)，在復(fù)習(xí)中針對(duì)上一節(jié)課或上一單元的基礎(chǔ)知識(shí)在上課前進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容堂堂清、單元清。第三，抽背抽默，在經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)普遍學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自以為此時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握已經(jīng)較好了，再加上二輪注重能力方面的提升，所以往往學(xué)生會(huì)放松對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)。為了幫學(xué)生在這一階段進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，我采取這按計(jì)劃定時(shí)定內(nèi)容但不定人的抽背抽默方法，對(duì)不合格的同學(xué)要求課后補(bǔ)火，下次再次抽背抽默，直至達(dá)標(biāo)為止。

參考文獻(xiàn)：

[1]《重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 提高歷史教學(xué)質(zhì)量》 楊榮光 《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年06期

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[3]《2013普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合歷史科考試大綱說(shuō)明（廣東卷）》

篇2

重大項(xiàng)目的組織，往往都是跨院系、跨學(xué)科、跨單位乃至跨部門(mén)的，協(xié)調(diào)管理量很大。管理部門(mén)的實(shí)質(zhì)性介入，積極投入大項(xiàng)目的策劃、運(yùn)作和協(xié)調(diào)，從信息系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等方面為研究人員提供服務(wù)與支持，是促使課題組凝聚各方面優(yōu)勢(shì)力量取得大項(xiàng)目的重要保障。

項(xiàng)目的核心是問(wèn)題。大問(wèn)題申請(qǐng)大項(xiàng)目，小問(wèn)題申請(qǐng)小項(xiàng)目?？蒲姓n題的選擇，是科技工作中帶有戰(zhàn)略性的決策活動(dòng)，在整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程中占有重要的地位。重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目選題，重要的是要聚焦解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)家安全以及社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵性難題，把我們的科研方向同黨和國(guó)家制定的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)。我國(guó)在目前情況下，全社會(huì)的研究與發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入有限。從國(guó)家來(lái)講只能將有限的科技投入，主要用于迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，在效益上同發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)。因此，在組織重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目時(shí)，我們總是特別強(qiáng)調(diào)，研究人員所凝練的科學(xué)問(wèn)題必須同時(shí)具備前沿性、創(chuàng)新性、關(guān)鍵性、帶動(dòng)性、戰(zhàn)略性、重大性和可行性。

“十五”之前，復(fù)旦大學(xué)科研人員單干的現(xiàn)象很普遍，主要科研組織模式是一個(gè)老師帶領(lǐng)數(shù)位自己招收的學(xué)生組成的課題小組。和其他專門(mén)的大院大所等比起來(lái)，我們?cè)谏暾?qǐng)面上項(xiàng)目或較小的項(xiàng)目時(shí)往往占有一定的優(yōu)勢(shì)，而在申請(qǐng)重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目時(shí)則常常處于不利的地位。為了改變這一狀況，“十五”期間學(xué)校采取了一系列有力措施。

――“十五”之初召開(kāi)全?？萍脊ぷ鲿?huì)議。會(huì)議的主要目的是力圖改變教授們已往“小打小鬧”的做法和“小富即安”的觀念，把全校的科研力量擰成一股繩，為爭(zhēng)取國(guó)家重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目做好準(zhǔn)備，得到了研究人員的廣泛共鳴。

――克服浮躁。大項(xiàng)目的立項(xiàng)與否易受評(píng)審專家或個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意愿所左右。名利之爭(zhēng)，極易導(dǎo)致科研人員和科研管理人員熱衷于走社交路線而非潛心鉆研，以及出現(xiàn)不同部門(mén)、不同單位、不同科研人員之間相互排擠甚至敵視的不良現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)某些科研人員在申請(qǐng)大項(xiàng)目時(shí)虛構(gòu)目標(biāo)，而項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)原定目標(biāo)大大縮水，造成人力物力財(cái)力的巨大浪費(fèi)，違背了國(guó)家“集中力量辦大事”的初衷。為了避免浮躁，我們?cè)诮M織重大項(xiàng)目時(shí)，從一開(kāi)始便十分強(qiáng)調(diào)：申請(qǐng)大項(xiàng)目，需要工作上的積累；一項(xiàng)大的成果的取得也不是一蹴而就的，往往需要刻苦鉆研很長(zhǎng)的時(shí)間。

――增加重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目在學(xué)?？萍荚u(píng)估中的權(quán)重，對(duì)學(xué)?？蒲腥藛T進(jìn)行年度科技評(píng)估時(shí)，重大基礎(chǔ)項(xiàng)目到款經(jīng)費(fèi)的權(quán)重是面上項(xiàng)目的1.4倍。

――精心組織“科技沙龍”。具體做法是：緊密圍繞國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重大需求和國(guó)際科技前沿，確定某一主題，請(qǐng)一位教授主持，通過(guò)各種形式邀請(qǐng)全校感興趣的教師、研究生參加，有時(shí)也定向邀請(qǐng)校外專家參加。同時(shí)，由學(xué)?？萍继幇才乓晃豢萍脊芾砀刹烤唧w負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)是，將來(lái)自政府、社會(huì)的需求帶進(jìn)“沙龍”，引導(dǎo)大家共同思考：我們能做什么？怎么做？或建議國(guó)家做什么？怎么做？“科技沙龍”活動(dòng)在我校的興起，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)學(xué)科交叉，研討、提煉重大科技問(wèn)題，形成跨學(xué)科跨院系乃至跨單位跨部門(mén)的重大研究項(xiàng)目，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校研究隊(duì)伍的整合，起到了積極的效果?！翱萍忌除垺爆F(xiàn)已成為我校科技活動(dòng)中組項(xiàng)的主要抓手之一。通過(guò)“科技沙龍”，我們不僅形成了一份份重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目的建議或申請(qǐng)書(shū)，而且由于通過(guò)這種方式形成的申請(qǐng)書(shū)質(zhì)量較高，所以成功獲得立項(xiàng)的可能性也較大。

――設(shè)立重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目培育經(jīng)費(fèi)，專門(mén)用來(lái)鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)國(guó)家重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。對(duì)于牽頭組織申請(qǐng)的教授，每次給予5萬(wàn)元的重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目培育費(fèi)。

――高度重視重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目申請(qǐng)指南的制定工作，組織學(xué)校有意愿的教師積極撰寫(xiě)重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目建議。申請(qǐng)重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目不能單單跟著指南跑，而應(yīng)走在指南之前。這就需要學(xué)?？蒲泄芾砣藛T和專家一起，及時(shí)把握國(guó)際國(guó)內(nèi)科研方面的信息，爭(zhēng)取將自己提出的項(xiàng)目建議納入到新一輪的項(xiàng)目申請(qǐng)指南中，為申請(qǐng)國(guó)家重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目奠定好的基礎(chǔ)。

――申請(qǐng)重大項(xiàng)目要善于利用自己學(xué)校以及兄弟單位的專家資源。在形成大項(xiàng)目之前，項(xiàng)目的核心思想、創(chuàng)新性、前瞻性都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲，一個(gè)課題組或者幾個(gè)課題組長(zhǎng)時(shí)間悶在一起編寫(xiě)課題，很容易使思路局限。這就需要管理部門(mén)及時(shí)把握課題整合發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，邀請(qǐng)課題組外的專家進(jìn)行“會(huì)診”，對(duì)課題進(jìn)行全面剖析，從更高層次、更深遠(yuǎn)的角度給出合理建議和意見(jiàn)。不僅要利用本校的專家資源，同時(shí)還要利用全國(guó)甚至國(guó)際科技前沿的專家資源，共同為申請(qǐng)國(guó)家重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目出謀劃策。

現(xiàn)在來(lái)看，這些努力取得顯著效果?！笆濉逼陂g，全校新增主持承擔(dān)“973”項(xiàng)目6項(xiàng)（首席科學(xué)家項(xiàng)目），另有40多位研究人員擔(dān)任了“973”項(xiàng)目的課題組長(zhǎng)，申請(qǐng)到的“973”經(jīng)費(fèi)總額達(dá)2.61億元。在此期間，還新增主持“863”項(xiàng)目105項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目1項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目40項(xiàng)、上海市重大科技項(xiàng)目19項(xiàng)。重大項(xiàng)目構(gòu)成了學(xué)?？萍冀?jīng)費(fèi)中最大的增量，學(xué)校每年獲得的縱向科研經(jīng)費(fèi)到款從“十五”之初的1.07億元增長(zhǎng)到了2005年的2.93億元。

一批重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目的落實(shí)，為學(xué)校不斷取得與學(xué)校水平、地位相稱的重大成果奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)，復(fù)旦大學(xué)連續(xù)幾年在Nature、Science、Cell等頂級(jí)雜志上發(fā)表科研論文。2002年，學(xué)校SCI論文平均單篇影響因子為1.629，居全國(guó)高校首位，有3項(xiàng)成果同時(shí)獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。2003年度，資劍、趙東元課題組分別在PNAS和Nature Materials上發(fā)表的論文是當(dāng)年我國(guó)大陸在物理學(xué)科和材料學(xué)科的最高影響因子論文。2005年復(fù)旦大學(xué)研究人員有兩篇在生命科學(xué)領(lǐng)域國(guó)際頂尖雜志Cell上。口蹄疫基因工程疫苗、雙向拉伸聚丙烯薄膜、三元復(fù)合管、哺乳動(dòng)物轉(zhuǎn)座因子系統(tǒng)等一批具有原創(chuàng)性自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重大成果的應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

需要說(shuō)明的是，組織申請(qǐng)重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，我們注重的不僅僅是結(jié)果，而是特別看重組項(xiàng)的過(guò)程。在重大項(xiàng)目的組項(xiàng)過(guò)程中，學(xué)校遴選重大科學(xué)問(wèn)題、凝聚多學(xué)科力量以及凝聚校內(nèi)外力量開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)的能力特別是原始創(chuàng)新能力得到了明顯的提升。原始創(chuàng)新能力的提升是至關(guān)重要的，離開(kāi)了原始性創(chuàng)新，就談不上真正高水平的科學(xué)研究，更談不上建設(shè)世界一流的學(xué)科和大學(xué)。

從總體上看，“十五”期間復(fù)旦大學(xué)所取得的成績(jī)，多數(shù)還是在院系的框架下實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)大學(xué)目前主要是校、院、系的縱向?qū)嶓w結(jié)構(gòu)（院系結(jié)構(gòu)），這是高校長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)型結(jié)構(gòu)，完全能夠滿足招生、培養(yǎng)、課程安排、師資組織以及學(xué)位授予的需要。但是，在這樣的結(jié)構(gòu)中跨學(xué)科組織重大項(xiàng)目，存在三大突出的矛盾：一是現(xiàn)有的較為成熟的學(xué)科縱向發(fā)展和多學(xué)科交叉橫向聯(lián)系的矛盾；二是單一學(xué)科的科研人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究興趣和多學(xué)科交叉所需的矛盾；三是大學(xué)里原有的科研硬件和體制不能滿足學(xué)科交叉發(fā)展需要的矛盾。這三大矛盾的存在，使得高校在組織重大項(xiàng)目時(shí)經(jīng)常顯得相當(dāng)被動(dòng)。如果仍舊以單個(gè)院系單個(gè)課題組的力量直接迎接同領(lǐng)域大院大所的競(jìng)爭(zhēng)，高校將很難發(fā)揮自身的整體潛力和優(yōu)勢(shì)，很難在競(jìng)爭(zhēng)重大項(xiàng)目時(shí)繼續(xù)保持快速增長(zhǎng)。

重大科學(xué)問(wèn)題的研究，往往都需集多學(xué)科之力。在“院系結(jié)構(gòu)”中，單個(gè)院系、單個(gè)學(xué)科一直是學(xué)校投入和建設(shè)的主體或單元，院系之外的投入極少而且主要靠“特批”。為了促進(jìn)院系、學(xué)科間的交叉聯(lián)合，各高校雖都組建了一批基于學(xué)科交叉的研究中心，但這類中心一般都是掛靠某一院系，在學(xué)科群層面上運(yùn)作的科研實(shí)體始終未能得到高度的重視和應(yīng)有的投入。

其結(jié)果是：高校學(xué)科門(mén)類雖然比較齊全，但學(xué)科間的交叉很難得到發(fā)展，我們很難將高校多學(xué)科交叉的潛力轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)；技術(shù)平臺(tái)分散，重復(fù)建設(shè)，缺乏有效的共享機(jī)制；新興學(xué)科很難及時(shí)得到強(qiáng)有力的投入和支持；學(xué)校對(duì)學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究等缺乏戰(zhàn)略性布點(diǎn)；以單個(gè)院系、單個(gè)學(xué)科為單一的考核單元使得我們?cè)诮M織跨院系跨學(xué)科的大項(xiàng)目時(shí)，組項(xiàng)成本太高；而且課題組隊(duì)伍的普遍單薄在用人機(jī)制十分僵硬的情況下，對(duì)于大項(xiàng)目的圓滿完成也會(huì)構(gòu)成明顯的制約。

為了解決這方面的矛盾，“十五”期間，學(xué)校組織了大量的調(diào)研和討論，形成的基本共識(shí)是：從科學(xué)研究的規(guī)律及跨學(xué)科交叉的需求出發(fā)，部分以高水平研究型大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)的高?，F(xiàn)行的院系結(jié)構(gòu)顯然存在著需要轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。這樣的轉(zhuǎn)型，非常重要的一點(diǎn)是，在大學(xué)強(qiáng)調(diào)院系建設(shè)的同時(shí)，對(duì)于跨院系、跨學(xué)科的大型研究平臺(tái)的建設(shè)也應(yīng)給予充分的關(guān)注和投入，也就是要積極推動(dòng)大學(xué)內(nèi)部的“院系結(jié)構(gòu)”向“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型。所謂“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，意指除縱向?qū)嵕€（院系建設(shè)）外，橫向也要畫(huà)部分實(shí)線（將部分科研實(shí)體提升到學(xué)校、學(xué)科群層面上建設(shè)、運(yùn)作）。

篇3

關(guān)鍵詞：氣候類型的形成機(jī)制；高中地理；初中地理；相關(guān)性分析

氣候在地理環(huán)境的形成過(guò)程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導(dǎo)作用。像西北地區(qū)干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導(dǎo)致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學(xué)中，氣候這一部分的地位在高中地理學(xué)習(xí)中相當(dāng)顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機(jī)制以大量的初中地理知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關(guān)性。

1高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

1.1氣候的形成沒(méi)有占用單獨(dú)的章節(jié)，對(duì)影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。其主要理論知識(shí)只有兩小段話，第一小段主要說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素。第二小段主要說(shuō)明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。所有文字都是結(jié)論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒(méi)有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)

主要在氣壓帶和風(fēng)帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學(xué)生剛學(xué)完三圈環(huán)流的七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶，很好掌握了氣壓帶和風(fēng)帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素時(shí)，顯得得心應(yīng)手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時(shí)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生活動(dòng)

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問(wèn)題，讓教師引導(dǎo)學(xué)生解決世界氣候類型的分布規(guī)律，比較不同氣候類型的特征。從而說(shuō)明一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。

2初中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

2.1氣候的形成機(jī)制占單獨(dú)的章節(jié)，由淺入深詳細(xì)論述

七年級(jí)地理上冊(cè)的第四章《世界的氣候》用整整一章內(nèi)容專門(mén)講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實(shí)際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細(xì)講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關(guān)知識(shí)。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀?。由于把氣候一部分分四?jié)講述，因此特別具體詳細(xì)，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2講述影響氣候的主要因素時(shí)，逐步分層展開(kāi)，篇幅較大

課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要?dú)w因與太陽(yáng)輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽(yáng)輻射的強(qiáng)弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)、人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對(duì)比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學(xué)生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)認(rèn)識(shí)其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關(guān)性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點(diǎn)分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和教材的前后銜接緊密，過(guò)渡自然。初高中地理教材內(nèi)容突出地理教學(xué)特色，運(yùn)用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)占了較大比重，突出了課堂上學(xué)生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點(diǎn)分析

從前面“初高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點(diǎn)，高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，引出氣候類型，內(nèi)容精煉。初中地理從對(duì)氣候的認(rèn)知開(kāi)始，詳細(xì)述影響氣候的主要因素和世界主要?dú)夂蝾愋?。而且在區(qū)域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認(rèn)識(shí)大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國(guó)家”都把氣候和區(qū)域地理特征結(jié)合起來(lái)，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。

3.3高中氣候類型的學(xué)習(xí)應(yīng)該重新溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)

高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學(xué)生活動(dòng)的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氣候氣候類型的形成機(jī)制沒(méi)有徹底理解，大多數(shù)學(xué)生一知半解。老師講氣候一部分時(shí)也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問(wèn)題呢？這給老師很大的考驗(yàn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)。這樣對(duì)我們以后學(xué)到大量和氣候相關(guān)的內(nèi)容非常有利，尤其是應(yīng)對(duì)高考地理，我們必須如此。以2016年全國(guó)文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。（9分）學(xué)生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結(jié)合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中班級(jí)管理；特點(diǎn)；現(xiàn)狀；手段

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.051

信息技術(shù)作為一項(xiàng)高級(jí)的現(xiàn)代化技術(shù)，將其應(yīng)用于初中班級(jí)管理中，能夠有效提升班級(jí)管理工作水平，提高管理工作效率，最主要的是使整個(gè)班級(jí)的管理逐漸走向信息化、智能化、高效化。能夠最大限度地贏得學(xué)生的支持與配合，教師應(yīng)該深入思考信息技術(shù)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用。

一、 初中班級(jí)管理工作的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

班級(jí)管理是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要管理者投入足夠的耐心、細(xì)心，具有一定的耐力和意志力，更要掌握技巧與方法，最終實(shí)現(xiàn)高效管理、健康運(yùn)營(yíng)的目標(biāo)。從目前來(lái)看，初中班級(jí)管理工作依然存在很多問(wèn)題，處于相對(duì)落后階段，主要管理問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾大方面。

（一） 任務(wù)多且繁重

初中班級(jí)管理工作涉及多個(gè)方面，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理、組織協(xié)調(diào)管理等，這些繁瑣、細(xì)致的工作需要班級(jí)管理者獨(dú)自一人完成，事無(wú)巨細(xì)、要顧及各個(gè)方面，沉重的工作壓力與繁瑣的工作任務(wù)往往令班主任無(wú)所適從，導(dǎo)致班級(jí)管理工作效率低下，問(wèn)題頻發(fā)。

（二） 管理信息技術(shù)水平低

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)以及多種通訊科技的發(fā)展，各種科技、設(shè)備等被普及到社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，提高了工作效率、節(jié)省了人為工作時(shí)間，降低了工作成本。然而，目前班級(jí)管理工作依然缺少信息化的普及，信息技術(shù)并未得到充分的利用，這無(wú)疑使得班級(jí)管理工作面臨巨大壓力和挑戰(zhàn)?？赡軐?dǎo)致班級(jí)管理的混亂，影響班級(jí)管理工作的效率和工作水平。

（三） 管理效率低下

正是因?yàn)榘嗉?jí)管理是一項(xiàng)任務(wù)繁重、涉及多方面的工作，而且信息技術(shù)的應(yīng)用水平相對(duì)較低，都使得班級(jí)管理工作效率較低，在沒(méi)有現(xiàn)代化信息技術(shù)支持與輔助下的班級(jí)管理，多數(shù)依賴于班主任一個(gè)人，個(gè)人有限的精力和時(shí)間都為班級(jí)管理帶來(lái)了難度與挑戰(zhàn)。

二、 信息技術(shù)支持下初中班級(jí)的高效管理

（一）創(chuàng)建班群，集中管理

信息技術(shù)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，能夠在很大程度上支持并帶動(dòng)班級(jí)的高效管理。所謂創(chuàng)建班群，就是依托于信息軟件平臺(tái)，例如，微信、QQ等統(tǒng)一創(chuàng)建一個(gè)群，整個(gè)班級(jí)學(xué)生和班主任都加入這一群，利用此群來(lái)將全體學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，在群內(nèi)集中消息、統(tǒng)一信息等，讓每一名學(xué)生都能隨時(shí)隨地關(guān)注班主任以及學(xué)校發(fā)放、公布的消息和信息，使得每一名學(xué)生都及時(shí)獲得通知、得到消息，以此來(lái)減少班主任的工作量，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高效化管理。最主要的是信息技術(shù)也適合現(xiàn)代學(xué)生的管理，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生更加適應(yīng)于現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生對(duì)于多種聊天工具、網(wǎng)聊工具等有著特殊的興趣，這種依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的班級(jí)管理能夠贏得廣大學(xué)生的支持與配合。

（二）開(kāi)設(shè)意見(jiàn)箱，鼓勵(lì)發(fā)表意見(jiàn)

班級(jí)管理是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，任何一項(xiàng)管理都是管理者與被管理者之間的協(xié)作配合，這就涉及雙方的交流。班級(jí)管理工作中，班主任與學(xué)生之間的交流、溝通對(duì)管理工作效率有著十分重要的作用，它關(guān)系到管理工作能否順利進(jìn)行，班主任需要傾聽(tīng)學(xué)生的想法和呼聲，需要了解他們的內(nèi)心需求，這樣才能對(duì)自身的管理模式、處世態(tài)度以及管理方法等作出科學(xué)的評(píng)價(jià)與審視，從而不斷地改進(jìn)與優(yōu)化自身的管理，積極聽(tīng)取學(xué)生合理的意見(jiàn)和建議，提高管理水平。

對(duì)此，有必要依托于網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)這一平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)意見(jiàn)箱，為全班學(xué)生提供一個(gè)通暢的意見(jiàn)發(fā)表空間，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生根據(jù)班級(jí)近期的管理情況、近期的事件等來(lái)表明自己的想法、說(shuō)出自身的意見(jiàn)、表達(dá)呼聲，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)反饋來(lái)反思自身的工作，進(jìn)而改進(jìn)自身的管理，意見(jiàn)箱中可以設(shè)置留言模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的匿名留言來(lái)回復(fù)學(xué)生，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的深入、細(xì)致交流，達(dá)到預(yù)期的管理工作效果。

（三）電子閱讀，豐富生活

隨著信息通訊設(shè)備的普及，越來(lái)越多的中學(xué)生也在逐漸地使用智能通訊設(shè)備，利用智能機(jī)器進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀也正在成為現(xiàn)代中學(xué)生追求的焦點(diǎn)，然而，電子閱讀一定程度上豐富了人們的生活，健康的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們的精神世界受到洗禮，思想得到正確的引導(dǎo)和啟迪。

實(shí)際的班級(jí)管理工作過(guò)程中，教師完全可以充分利用電子閱讀這一形式，依托于電子閱讀平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)電子閱讀網(wǎng)頁(yè)來(lái)閱讀一些美文，或者與語(yǔ)文科目、英語(yǔ)科目等相關(guān)的文章與文字，定期為學(xué)生布置電子閱讀任務(wù)，讓學(xué)生善于利用零碎的時(shí)間去閱讀，并在閱讀后寫(xiě)下感想，通^這種方式來(lái)豐富學(xué)生的生活。這種電子閱讀教育模式一方面迎合了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)管理的工作效率，學(xué)生能夠更好地配合閱讀，從而更加積極地配合管理，有效地豐富了生活，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

學(xué)生在閱讀過(guò)后，同樣以電子文檔的形式來(lái)編寫(xiě)一個(gè)閱讀感受，說(shuō)出自身想法，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，電子文字傳達(dá)情感的方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，直接或間接地培養(yǎng)并提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

同時(shí)，教師要不斷關(guān)注信息技術(shù)、通訊技術(shù)等的最新發(fā)展情況，要不斷地跟隨形勢(shì)變化，善于全面地利用信息技術(shù)，將其多重優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到班級(jí)管理工作中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)規(guī)范有序的班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生活，最終打造出一個(gè)和諧的班集體。

篇5

山西省呂梁市嵐縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)  山西  呂梁  033599

摘要：高職歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須以育人為理念，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為具有知識(shí)積累、思維能力、實(shí)踐能力的人才，才能夠讓教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)發(fā)展的要求及教育部門(mén)提出的要求。

關(guān)鍵詞：高職；理史教學(xué)；育人

教師在開(kāi)展高職歷史教學(xué)時(shí)，不能一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而要以幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)、培養(yǎng)思維水平、提高實(shí)踐能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要通過(guò)高職歷史教學(xué)，使學(xué)生能全方位的發(fā)展，成為具有知識(shí)、思維水平、實(shí)踐能力的人才。

1職業(yè)高中歷史教學(xué)概述

歷史是一門(mén)自然學(xué)科，高職教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解到過(guò)去，國(guó)內(nèi)國(guó)外發(fā)生的重大歷史事件，從而對(duì)過(guò)去歷史當(dāng)中存在的人、事、物有一定的了解。當(dāng)前我國(guó)職高的歷史課本過(guò)于強(qiáng)調(diào)理體系，它具有抽象化概念多、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)密集的特點(diǎn)。對(duì)于職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握這樣的歷史知識(shí)，存在一些障礙。歷史教師必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)的障礙。

2基于育人功能的教學(xué)理念

在過(guò)去的歷史中，人類曾經(jīng)犯下過(guò)種種錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯(cuò)誤；同理，歷史的人物也曾創(chuàng)下過(guò)光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)習(xí)前人的思維，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。歷史人物在創(chuàng)下文明的同時(shí)，留下了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活中。高職歷史教師開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的目的，是為了讓學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，其最終，是為了達(dá)到育人的目的。

3基于育人功能的教學(xué)措施

3.1應(yīng)用信息技術(shù)把歷史知識(shí)具象化

職高的歷史知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫獬橄蠡母拍?，從而不能掌握歷史知識(shí)。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中，要應(yīng)用信息技術(shù)，把抽象的知識(shí)變得具象化，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)具象化知識(shí)的過(guò)程中理解抽象的概念。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”這個(gè)概念名詞為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看在文藝復(fù)興前西方的繪畫(huà)和文藝復(fù)興后西方的繪畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)比圖畫(huà)的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在文藝復(fù)興前和文藝復(fù)興后，繪畫(huà)的體裁有什么差別？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在文藝復(fù)興前，西方的繪畫(huà)以繪畫(huà)宗教中的神話人物為主，或者以繪畫(huà)宗教事件為主。在文藝復(fù)興以后，畫(huà)家繪畫(huà)的體裁被大大的拓展，有些畫(huà)家會(huì)畫(huà)生活中真實(shí)的人、繪畫(huà)風(fēng)景、繪畫(huà)動(dòng)物，或者畫(huà)家會(huì)畫(huà)真實(shí)生活中發(fā)生的事件，或者真實(shí)的歷史事件等。教師又可引導(dǎo)沉降 一思考，在文藝復(fù)興前后，畫(huà)家用的繪畫(huà)技巧有什么差異？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在文藝復(fù)興前，西方畫(huà)家繪畫(huà)的圖像技巧比較單一，畫(huà)面缺乏真實(shí)感。文藝復(fù)興以后，畫(huà)家開(kāi)發(fā)出了各種繪畫(huà)的技巧，此時(shí)畫(huà)家們已經(jīng)可以通過(guò)繪畫(huà)光影，讓畫(huà)面變得真實(shí)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)思考文藝復(fù)興是什么意思呢？通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，在文藝復(fù)興以前，人們不重視自己內(nèi)心的體驗(yàn)、不重實(shí)真實(shí)的生活。而文藝復(fù)興則要求文藝作品能以人為本，把關(guān)注的重點(diǎn)放到人本身，去展現(xiàn)人們的嘉怒哀樂(lè)、真實(shí)生活等。此時(shí)學(xué)生能從具象化的體驗(yàn)感受到文藝復(fù)興的抽象本質(zhì)，文藝復(fù)興，就是強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，它關(guān)注人性的復(fù)蘇。

3.2應(yīng)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

高職的歷史知識(shí)具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，則不能深入的理解高職學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。為了讓學(xué)生理解高職學(xué)到的歷史知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法來(lái)思考問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生就用思維工具來(lái)分析知識(shí)、理解知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度為例，很多學(xué)生不能理解這一知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，中國(guó)古代的專制中央集權(quán)制度是一成不變的嗎，還是中間發(fā)生過(guò)數(shù)次變化？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為它發(fā)生過(guò)數(shù)次變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)脾繪圖的方法，把古代中央集權(quán)制度的變化分類描述出來(lái)，學(xué)生將變化分為雛形建立發(fā)展強(qiáng)化四個(gè)階段。學(xué)生慶用了圖式的方法描述這四個(gè)階段的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖式的方法能把這種變化呈現(xiàn)得一目了解、簡(jiǎn)潔明了。教師又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來(lái)展現(xiàn)每個(gè)階段，能夠呈現(xiàn)出中央集權(quán)制分類的特點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當(dāng)學(xué)生完成了每個(gè)階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權(quán)制具有的特征，從而理解了為什么中國(guó)的古代中央集權(quán)制是被不斷強(qiáng)化的。

3.3應(yīng)用多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，使學(xué)生把實(shí)踐體驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，深入的理解每個(gè)知識(shí)概念的意思。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的方法，自發(fā)應(yīng)用實(shí)踐的方法來(lái)探討理論問(wèn)題。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，學(xué)生不能盲從歷史課本的介紹，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這一歷史事件是真的發(fā)生過(guò)嗎？用什么歷史證據(jù)來(lái)說(shuō)明它真的發(fā)生過(guò)呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)史料來(lái)分清歷史的正偽，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)史料來(lái)彌補(bǔ)課本上知識(shí)量的不足。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，才會(huì)理解歷史課本上的概念知識(shí)不是平空生成的，它是前人學(xué)者在實(shí)踐及總結(jié)的過(guò)程中生成的。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己實(shí)踐和總結(jié)歷史史料，批判已經(jīng)存在的歷史概念、創(chuàng)新歷史概念。

4小結(jié)

高職歷史教師在教學(xué)中，只有發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把抽象化的知識(shí)變成具象化，才能讓學(xué)生迅速理解知識(shí)，從而能快速積累知識(shí)；教師只有應(yīng)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生具有科學(xué)的思維能力，從而能深入的理解知識(shí)；教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的能力，讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，具有實(shí)踐的能力。教師只有開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生全面成長(zhǎng)，成為全面發(fā)展的人才。

篇6

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革;理實(shí)一體化

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。近年來(lái),不少學(xué)者在教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討,如推行案例教學(xué)法、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、注重課堂互動(dòng)等,也取得了一定的效果。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大弊端,即側(cè)重于理論知識(shí)的闡釋和理解而忽略了實(shí)務(wù)操作。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學(xué)了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利;學(xué)了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟(jì)、如何撰寫(xiě)仲裁申請(qǐng)書(shū)和訴訟文書(shū),諸如此類,不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。本文將從理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)施條件兩個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施途徑

1.理實(shí)一體化教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體,是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù),是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐的中介,是理論與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

現(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)法教材體系不同于作為部門(mén)法的經(jīng)濟(jì)法體系,除了宏觀調(diào)控、市場(chǎng)監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險(xiǎn)、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字?jǐn)?shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點(diǎn),教師難教,學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開(kāi)始注重實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā),但目前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習(xí)題庫(kù),根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力為主線對(duì)高職經(jīng)濟(jì)法的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫(xiě)方式,將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一,根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實(shí)務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向,以實(shí)用、適用為度。對(duì)于財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生來(lái)說(shuō),初步具備下列經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合同法(含擔(dān)保法)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當(dāng)編入教材。在編寫(xiě)方式上,以真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識(shí),將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)與保護(hù)、尋求權(quán)利救濟(jì)等相關(guān)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能,把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái),讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.理實(shí)一體化教學(xué)組織

高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周教學(xué)課時(shí)為4課時(shí)左右,沒(méi)有專門(mén)安排實(shí)訓(xùn)課時(shí),而《經(jīng)濟(jì)法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學(xué)計(jì)劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。可是,經(jīng)濟(jì)法的理論很抽象,而高職學(xué)生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過(guò)程中,不少教師對(duì)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討,例如,推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,注重課堂互動(dòng)等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí),但是替代不了實(shí)訓(xùn)的作用。實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問(wèn)題。缺少實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好,學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)法》,對(duì)理論知識(shí)仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)等實(shí)際問(wèn)題時(shí),則束手無(wú)策。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅有賴于理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā),更取決于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)能否將理論與實(shí)踐融為一體。要做到這一點(diǎn),就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí),也就是必須徹底改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)確定教學(xué)過(guò)程,即在通過(guò)對(duì)完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個(gè)要素――工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學(xué)生對(duì)普適性工作過(guò)程的六個(gè)步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計(jì)劃(制訂方案)、實(shí)施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過(guò)程)和評(píng)價(jià)(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,以“理論與實(shí)踐一體化”為原則,融“教、學(xué)、做”為一體,以行動(dòng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核,開(kāi)展教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求的完全對(duì)接。以合同法教學(xué)為例,可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項(xiàng)任務(wù),將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時(shí),教師擔(dān)任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識(shí),如要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個(gè)操作過(guò)程,包括獲取市場(chǎng)信息、決定要約(或承諾)對(duì)象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個(gè)步驟,然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生邊學(xué)邊做,不再覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的知識(shí)積累和操作訓(xùn)練,基本上就具備了實(shí)際工作崗位所要求的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力。

3.理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會(huì)需求和滿足個(gè)性需求這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無(wú)論是在滿足社會(huì)需求方面還是在滿足個(gè)性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)行理實(shí)一體化的情況下,考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)做到理實(shí)一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進(jìn)行考查時(shí),應(yīng)將檢測(cè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書(shū)制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡(jiǎn)答、選擇填空等,考試形式以開(kāi)卷為宜。非試卷考查主要是采用對(duì)接工作崗位、分組模擬工作過(guò)程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責(zé)任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當(dāng)將考核成績(jī)分散化,加大平時(shí)成績(jī)的比重,將每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都作為對(duì)學(xué)生能力的一次考核,給出一定評(píng)價(jià),并記入總成績(jī),避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過(guò)“做”來(lái)檢測(cè)“教與學(xué)”的效果,既可以考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。

二、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件

1.雙師型隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)教師與師傅的對(duì)接。這可以從兩個(gè)方面著手:一方面,提高專職教師的實(shí)踐能力。對(duì)通過(guò)國(guó)家司法考試和企業(yè)法律顧問(wèn)考試的專職教師,鼓勵(lì)其利用業(yè)余時(shí)間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對(duì)沒(méi)有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練,增加自身閱歷,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高操作能力,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

另一方面,聘請(qǐng)法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好的理論造詣,在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)盡量聽(tīng)取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作。

2.教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強(qiáng)大的演示功能,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識(shí)的典型案例以案說(shuō)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)可以在這里進(jìn)行。

模擬法庭是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實(shí)際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長(zhǎng)、審判員、書(shū)記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學(xué)生扮演,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,活學(xué)活用有關(guān)知識(shí),積極主動(dòng)地解決實(shí)際問(wèn)題。

校外實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁,是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí),掌握了一定的理論知識(shí)和操作技能,然而這些操作技能是通過(guò)模擬或仿真訓(xùn)練獲得的,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能否熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作任務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能,可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn):

[1] 孫中范.關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高教研究,2003,(5).

[2] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,(4).

篇7

【關(guān)鍵詞】 微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除 腦室引流 高血壓腦出血

高血壓腦出血不等同于腦出血，腦出血又稱腦溢血，系指腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的血管破裂引起大塊性出血所言，約80%發(fā)生于大腦半球，以底節(jié)區(qū)為主，其余20%發(fā)生于腦干和小腦。高血壓和動(dòng)脈硬化是腦出血的主要因素，還可由先天性腦動(dòng)脈瘤、腦血管畸形、腦瘤、血液病、感染、藥物、外傷及中毒等所致。

高血壓腦出血系由腦內(nèi)動(dòng)脈、靜脈或毛細(xì)血管破裂引起腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的一種自發(fā)性腦血管病，具有高血壓特性，又稱高血壓性腦出血。高血壓腦出血是一種高發(fā)病率、高致殘率和高致死率的全球性疾病，是危害人類健康既常見(jiàn)又嚴(yán)重的疾病。我們于2005年8月至2009年8月對(duì)本病64例采用微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除及腦室外引流術(shù)，取得了滿意效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

1.1一般資料 本組患者64例，男性49例，女性15例；年齡在38～75歲，平均56.5歲；病程3～65h；血腫部位在內(nèi)囊30例，外囊25例，皮質(zhì)下出血9例；血腫量在30～40ml者11例，41～60ml者36例，61～80ml者10例，81ml以上者7例。

1.2臨床表現(xiàn) 本組患者突然出現(xiàn)劇烈頭痛，并且多伴有躁動(dòng)、嗜睡或昏迷。血腫對(duì)側(cè)出現(xiàn)偏癱、瞳孔的變化，早期兩側(cè)瞳孔縮小，當(dāng)血腫擴(kuò)大，腦水腫加重，遂出現(xiàn)顱內(nèi)壓增高，引起血腫側(cè)瞳孔散大等腦疝危象，出現(xiàn)呼吸障礙，脈搏減慢，血壓升高。隨后即轉(zhuǎn)為中樞性衰竭。

1.3診斷

根據(jù)高血壓病史及臨床特點(diǎn)，一般不難作出臨床診斷。本組患者64例經(jīng)腦CT、磁共振掃描確診。本病發(fā)病年齡多在中年以上，既往有高血壓病史，寒冷季節(jié)發(fā)病較多。常突然發(fā)病，出現(xiàn)劇烈頭痛、嘔吐、偏癱及意識(shí)障礙，即應(yīng)考慮腦出血。

1.4方法

近幾年來(lái)血腫清除普遍采用微創(chuàng)手術(shù)的方法取得了良好效果 。由于直接手術(shù)腦損傷較大，腦皮質(zhì)受牽拉，而且耗時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)于重型出血難以承受，而在急診室床邊實(shí)施錐顱血腫抽吸加側(cè)腦室引流不僅能做到早期清除血腫，打斷腦室梗阻的惡性循環(huán)，又可減少病人搬動(dòng)過(guò)多誘發(fā)嘔吐、窒息等嚴(yán)重并發(fā)癥。

1.4.1顱內(nèi)血腫穿刺清除術(shù)：局部剃發(fā)，采取局麻，基礎(chǔ)加局麻或氣管插管全麻，頭部消毒鋪巾，YL-1型一次性顱內(nèi)血腫穿刺針，據(jù)CT片確定血腫最大層面的顱表定位，避開(kāi)重要血管及功能區(qū)，以電鉆將穿刺針?biāo)腿胙[腔，退出針芯后，將側(cè)孔接引流管，用注射器抽出血腫的液化部分后，插入生理鹽水2～5ml，沖刷粉碎血腫，經(jīng)側(cè)孔引流管流出，可重復(fù)多次，再注入血腫液化劑2～3ml，夾管保留4h以上后開(kāi)放引流。

1.4.2側(cè)腦室穿刺外引流 手術(shù)常規(guī)選擇出血側(cè)腦室額角穿刺，兩側(cè)則行雙側(cè)穿刺。穿刺成功后有血性脊液流出，置硅膠引流管，吸出部分碎小的黑色血凝塊，用生理鹽水反復(fù)沖洗至顏色變淡，注入尿激酶5ml，關(guān)閉引流2～3h后再放開(kāi)，低位引流后據(jù)殘血量和腦脊液的引流量調(diào)整引流高度。血腫量在10ml以下，無(wú)腦脊液循環(huán)梗阻，病人意識(shí)清楚，無(wú)神經(jīng)功能障礙者可行保守治療觀察，破入腦室者可行同側(cè)腦額角穿刺引流，加快血腫清除。血腫量大于10ml，或同時(shí)破入腦室引起腦脊液循環(huán)梗阻，病人神志昏迷，有嚴(yán)重神經(jīng)功能障礙者可立即采用顱內(nèi)血腫微創(chuàng)清除術(shù)治療，首先行一側(cè)腦室額角穿刺，優(yōu)先選用非腦室出血一側(cè)，解除腦脊液循環(huán)梗阻，緩解顱內(nèi)壓力，維持生命體征平穩(wěn)，防止腦疝發(fā)生。

關(guān)于腦室外引流時(shí)間:結(jié)合本組病例，我們的體會(huì)是出血后3～6h內(nèi)引流有助于及早疏通腦脊液循環(huán)，避免腦室梗阻擴(kuò)張和中線移位，終止顱內(nèi)高壓、腦水腫的惡性循環(huán)，使腦損害減輕到最低程度。在引流開(kāi)始時(shí)，要注意防止腦脊液流速太快使顱內(nèi)壓驟降誘發(fā)患者嘔吐、窒息及再出血。流通欠暢可以尿激酶2萬(wàn)U加生理鹽水2ml注入腦室，夾管30min后開(kāi)放，有利于血凝塊的清除，引流時(shí)間以不超過(guò)1周為宜。個(gè)別病例視情況可留管7～14天。當(dāng)復(fù)查CT腦室梗阻現(xiàn)象基本清除后可拔管。

以上微創(chuàng)引流1～7天左右，復(fù)查CT血腫消失后，拔除穿刺針及腦室外引流，治療過(guò)程中注意保持血壓穩(wěn)定，防止并發(fā)癥。

2 結(jié)果

本組病人中最短拔針24h，最長(zhǎng)7天，CT復(fù)查血腫清除率為70%～100%。64例中成活60例，死亡4例，總有效率93.7%，結(jié)果為效果良好56例，良好率為；87.5%；效果不佳8例。

3 討論

由于血腫的機(jī)械壓迫、各種血液成份的侵潤(rùn)、局部壓力的增高，周圍腦組織內(nèi)發(fā)生小血管受壓、血液循環(huán)障礙、血管通透性增加和紅細(xì)胞外漏使周圍腦組織壞死逐漸出現(xiàn)，組織壞死則其功能喪失為不可逆，因壞死層多在6小時(shí)后出現(xiàn)，所以早期清除血腫阻止壞死層的出現(xiàn)或增大是神經(jīng)機(jī)能恢復(fù)的前提。

高血壓腦出血是中老年常見(jiàn)病，具有高發(fā)病率，高死亡率，高復(fù)發(fā)率等特點(diǎn)，傳統(tǒng)內(nèi)科保守治療效果不佳。嚴(yán)重的腦出血破入腦室后可引起顱內(nèi)壓增高及繼發(fā)性腦損傷，而且患者多伴有潛在的心臟病、糖尿病等疾病，故死亡率極高。

顱內(nèi)血腫周圍腦水腫多在出血7-8小時(shí)左右出現(xiàn)，24-48小時(shí)達(dá)到高峰。超早期清除血腫，可顯著減少腦水腫的形成和范圍，減少出血量大的患者因腦疝形成而死亡或產(chǎn)生嚴(yán)重并發(fā)癥使病情遷延(即使其生存質(zhì)量也極差)；超早期治療，腦水腫輕，腦壓相對(duì)低，血腫清除過(guò)程中受顱內(nèi)壓影響小，液化劑、止血?jiǎng)┓稚⒁?，作用充分，血腫清除容易。

因此，及時(shí)早期明確診斷，清除腦內(nèi)血腫，保持腦脊液循環(huán)通暢，減輕出血后一系列繼發(fā)病理變化，打破危及生命的惡性循環(huán)，是降低死亡率的關(guān)鍵。

微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除及側(cè)腦室引流即能滿足上述要求。應(yīng)用微創(chuàng)血腫穿刺，起到抽吸引流、碎吸引流，輔以腦室穿刺引流出血性腦脊液，能夠早期解除血腫壓迫，改善局部循環(huán)，減輕腦缺氧和腦水腫，控制顱內(nèi)高壓及急性腦積水引起的病情變化，避免腦疝形成，減少并發(fā)癥；還能有效預(yù)防遠(yuǎn)期發(fā)生的慢性腦積水。

總之，本療法具有創(chuàng)傷小，術(shù)時(shí)短，簡(jiǎn)單安全，方便高效等特點(diǎn)，對(duì)老年患者、基礎(chǔ)病多者尤為適用，是治療高血壓腦出血破入腦室較好的可行性方法。

術(shù)后處理著重在控制血壓，保持呼吸道通暢，營(yíng)養(yǎng)，防治消化道潰瘍、出血，高血糖，急性腎衰及多臟衰竭，針道及顱內(nèi)感染等[3]，可進(jìn)一步降低病死率，提高病人的生存質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李康增，鄭明，等，主編，腦血管病，第1版，河南：河南科學(xué)技術(shù)出版社，1997.2.

[2]楊煉紅，陳世群等，經(jīng)皮鉆顱血腫抽吸法治療腦出血的療效研究.中國(guó)神經(jīng)疾病雜志，1999.25（4）：246.

篇8

關(guān)鍵詞：高層住宅地基施工處理質(zhì)量控制

中圖分類號(hào)： O213.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)

地基的存在目的是為高層建筑的穩(wěn)定性提供保障，其是地下支撐和上層建筑之間的關(guān)鍵點(diǎn)，所以，在選擇地基施工和對(duì)地基的安全性進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要做好具體的細(xì)節(jié)工作，保障地基的穩(wěn)定和安全，一旦有某一部分出現(xiàn)問(wèn)題，將極有可能出現(xiàn)高層建筑下沉或者裂縫，以至于出現(xiàn)倒塌，危機(jī)居住者或者周邊群眾的生命健康安全，因此，必須加強(qiáng)重視，切實(shí)落實(shí)相關(guān)的規(guī)章制度，做好地基處理工作，進(jìn)而保障工程的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，地基的土層主要有以下幾個(gè)部分：人工填土、粘性土、粉土、砂土、碎石土和巖石等，每種土層都有自己不同的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行施工處理，以此來(lái)保障地基承受最大的壓力。地基在施工過(guò)程中的形成有兩種，一是天然地基；二是人工地基。在第二種地基的施工過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮周邊環(huán)境以及一些基本建設(shè)材料的選擇等，在符合經(jīng)濟(jì)原則的基礎(chǔ)上，盡量保證建筑的實(shí)用性和高效。

一、高層住宅建筑工程中不同地基的施工處理

在建筑工程施工中，首先需要處理好的就是地基的工作，地基在施工中的重要性毋庸置疑，沒(méi)有一個(gè)符合要求的地基設(shè)計(jì)，即使再美觀的建筑也不能保證其安全性。

1.地基施工處理的重要性

前面已經(jīng)提到，地基是建筑施工中的一個(gè)前提性工作，地基關(guān)系到以后建筑物的穩(wěn)定性，可以說(shuō)直接關(guān)系到居住者和周邊居民的生命及財(cái)產(chǎn)安全，甚至影響著社會(huì)的穩(wěn)定。隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)于生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，伴隨著城市化的迅速發(fā)展，涌向城市的居民越來(lái)越多，這就要求有更多的居住房間以便于居住，這就促進(jìn)了建筑行業(yè)的發(fā)展。但是，現(xiàn)代建筑存在的一個(gè)極為危險(xiǎn)的現(xiàn)象就是，在建設(shè)居住區(qū)的時(shí)候沒(méi)有做好質(zhì)量保障工作，尤其是地基的選擇和施工處理，這是一種極為危險(xiǎn)的信號(hào)，高層住宅出現(xiàn)安全隱患首先就是從地基開(kāi)始的。

2.高層住宅建筑工程中不同地基的施工處理

高層住宅對(duì)于地基的要求更高，避免在具有較高壓縮性和較低承載水平的軟土層中設(shè)置，重視土層構(gòu)造和深埋之間的關(guān)系。地下水會(huì)對(duì)土層承載水平產(chǎn)生巨大影響，例如，在粘性土之中，如果含水量不斷增加，會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)度的降低，如果地下水位不斷降低，土層含水量下降，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)的下降。冰凍線是凍結(jié)土和非凍結(jié)土之間的分界，如果建筑基礎(chǔ)位于凍結(jié)土層之中，在氣候較冷的地區(qū)，土層凍脹之后，會(huì)拱起住宅，在土層解凍的時(shí)候，基礎(chǔ)會(huì)產(chǎn)生下沉等現(xiàn)象，住宅的穩(wěn)定性較差。因?yàn)槌怯玫厥志o張，導(dǎo)致房屋之間的距離較近，房屋相連或者共同使用一個(gè)地基的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，或者設(shè)置一個(gè)變形縫，每個(gè)房屋使用二分之一的地基，在很多建設(shè)企業(yè)和設(shè)計(jì)企業(yè)只重視地基的淺埋水平，如果新建筑和舊建筑之間的間距較小，會(huì)對(duì)舊建筑產(chǎn)生消極影響。

二、高層住宅地基基礎(chǔ)施工質(zhì)量控制

1.地基基礎(chǔ)施工質(zhì)量控制的要點(diǎn)

首先，測(cè)量放線的工作。這一工作是對(duì)高層住宅地基進(jìn)行測(cè)量，以保證能夠?yàn)橹筮M(jìn)行的正式地基施工工作提高準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，進(jìn)而為工程施工提高技術(shù)保障，這是影響工程施工的重要因素，因此，必須充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量工作的必要性。采用科學(xué)的方法進(jìn)行管理，保障該工作的順利進(jìn)行和有效完成。同時(shí)要及時(shí)改進(jìn)測(cè)量的工具，使用最新科技設(shè)備以提高測(cè)量的準(zhǔn)確性。其次，對(duì)施工材料控制。建筑行業(yè)對(duì)于材料的要求很高，只有保證了材料的質(zhì)量才能為工程的質(zhì)量提高前提，沒(méi)有合格的材料就很難達(dá)到施工的要求，因此在進(jìn)行正式施工工作之前要嚴(yán)格把握好建筑材料的質(zhì)量，重要做到以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)材料的生產(chǎn)廠家和供應(yīng)者進(jìn)行審查，保障材料的質(zhì)量；第二，對(duì)進(jìn)廠原料進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)。最后，完善施工企業(yè)質(zhì)量管理體系，促進(jìn)質(zhì)量控制的實(shí)施。保障高層住宅施工質(zhì)量的關(guān)鍵是建立健全的質(zhì)量控制體系。[]3通過(guò)全員、全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控以及施工過(guò)程記錄、監(jiān)理等保障高層建筑地基基礎(chǔ)施工的質(zhì)量，為工程質(zhì)量打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 地基施工過(guò)程中的質(zhì)量控制

在對(duì)將進(jìn)行建設(shè)的建筑地基進(jìn)行施工時(shí)，如果出現(xiàn)一些操作問(wèn)題，則極有可能影響之后工程的開(kāi)展，雖然從表面上看可能影響不大，但其中的卻有巨大的危害，因此，必須一次次仔細(xì)的檢查，對(duì)于施工過(guò)程中的違規(guī)操作行為進(jìn)行糾正，對(duì)于施工人員進(jìn)行教育和指導(dǎo)。通過(guò)工程施工工序交接檢控，對(duì)整個(gè)工程施工過(guò)程的質(zhì)量能起到有力的保障作用。工程施工工序交接檢查須遵循若前道工序不合格就無(wú)法轉(zhuǎn)入下道工序的施工原則，以此保障工程施工質(zhì)量。另外，對(duì)于操作設(shè)備也要做好相應(yīng)的檢查和監(jiān)控，在進(jìn)行機(jī)械化施工方案的制定和評(píng)審時(shí)，綜合考慮將要進(jìn)行工程建設(shè)的場(chǎng)地、技術(shù)、方式等因素，采用最合理的資源配置方式達(dá)到獲取最大效益的目的。最后就是要對(duì)地基基礎(chǔ)施工人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓其能夠明白一些操作原理和規(guī)則，并保證其嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)其在工作中的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，嚴(yán)格避免可能出現(xiàn)的機(jī)械事故。

參考文獻(xiàn)：

1.朱炳寅、婁宇、楊琦：《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法及實(shí)例分析》，載《西安建筑大學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年第1期。

篇9

關(guān)鍵詞：評(píng)估；理論基礎(chǔ)；中外；高校；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）12-0281-03

一、國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估的理論基礎(chǔ)比較

（一）國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估工作的指導(dǎo)思想

“以人為本”作為國(guó)內(nèi)高校思想政治教育評(píng)估工作的主要指導(dǎo)思想，是指社會(huì)的一切發(fā)展既依賴人的發(fā)展，也為了人的發(fā)展，人的發(fā)展是目的也是手段，是整個(gè)思想政治教育的價(jià)值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當(dāng)做正在發(fā)展中的人，根據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)有效的方式把他們培養(yǎng)成全面完整的人。

國(guó)外思想政治教育的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)其國(guó)家政治目標(biāo)，這一目標(biāo)是根本性和方向性的問(wèn)題，是思想政治教育工作的出發(fā)點(diǎn)，決定了思想政治教育的內(nèi)容、方式以及評(píng)估等一系列問(wèn)題。國(guó)外的學(xué)校非常多元化，學(xué)生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統(tǒng)的概括，所以多元化的指導(dǎo)思想就是國(guó)外高校進(jìn)行思想政治教育的指導(dǎo)思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國(guó)際教育。

（二）國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估指導(dǎo)思想的比較

1.國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估思想的共性。統(tǒng)治階級(jí)重視思想政治教育工作，各自有明確的指導(dǎo)思想來(lái)規(guī)范思想政治教育評(píng)估工作，通過(guò)豐富的活動(dòng)，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立完善的教育模式。國(guó)內(nèi)外高校都十分重視思想政治教育評(píng)估的方式。科技發(fā)展為國(guó)內(nèi)外的思想政治教育評(píng)估工作帶來(lái)了新的契機(jī)。科技發(fā)展對(duì)思想政治教育工作的傳播是功不可沒(méi)的，傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志就是現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。思想政治教育評(píng)估手段的現(xiàn)代化，不是對(duì)高科技的簡(jiǎn)單照搬，而是一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用的過(guò)程，涉及到教育的方方面面，也體現(xiàn)了思想政治教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估思想的差異。西方國(guó)家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對(duì)于大多西方人來(lái)說(shuō)基督教作為一種信仰，參加宗教活動(dòng)已經(jīng)成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國(guó)，多民族多信仰作為一種特殊的國(guó)情，決定了宗教教育在中國(guó)發(fā)揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學(xué)的世界觀是根本對(duì)立的。國(guó)外注重滲透式教育，而中國(guó)則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國(guó)家同時(shí)存在，各自發(fā)揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會(huì)和個(gè)人主義文化的基礎(chǔ)上，重視對(duì)個(gè)體的教育，為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供寬松的教育氣氛，實(shí)行彈性管理。在中國(guó)，高校思想政治教育評(píng)估工作更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性的灌輸和規(guī)范，強(qiáng)調(diào)政治性，是有目的、有計(jì)劃地向受教育者進(jìn)行理論教育，或者由受教育者系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的世界觀。國(guó)外德育的方式更加多樣化，中國(guó)則相對(duì)單一。國(guó)外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國(guó)則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門(mén)的途徑進(jìn)行直接公開(kāi)的思想政治教育，評(píng)估體系雖然已經(jīng)形成，但是評(píng)估的參考因素還有待完善，評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性還有待提高。

3.國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估思想比較的結(jié)論。國(guó)內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估工作的指導(dǎo)思想和方式方法，因?yàn)橛邢嗤慕逃康乃源嬖谥残?，都是統(tǒng)治階級(jí)為了達(dá)到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對(duì)思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補(bǔ)充，進(jìn)而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎(chǔ)的不同也存在著差異。因指導(dǎo)思想的指向有同有異，導(dǎo)致在評(píng)估體系建構(gòu)、評(píng)估方法實(shí)施等方面也有同有異。

二、中國(guó)高校思想政治教育評(píng)估體系的狀況分析

（一）高校思想政治教育評(píng)估體系的構(gòu)成

思想政治教育評(píng)估體系發(fā)展幾十年，其中較為權(quán)威的是在20世紀(jì)90年代初提出的指標(biāo)體系構(gòu)成這一說(shuō)法，指出評(píng)估體系應(yīng)該被分為三類：一是思想政治教育的主體評(píng)估指標(biāo)；二是思想政治教育過(guò)程的評(píng)估指標(biāo)；三是思想政治教育效果的評(píng)估指標(biāo)。思想政治教育評(píng)估組織體系是指在思想政治教育評(píng)估活動(dòng)中從事不同活動(dòng)的各個(gè)主體，為了實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)價(jià)值判斷而組合起來(lái)協(xié)調(diào)行動(dòng)的集合，由評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)的，由評(píng)估管理組織和操作組織具體運(yùn)作評(píng)估活動(dòng)的系統(tǒng)組織。有調(diào)控性、規(guī)范性、分權(quán)性和復(fù)雜性四個(gè)特性。思想政治教育評(píng)估方法是指為了達(dá)到某種評(píng)估目標(biāo)，根據(jù)評(píng)估原則選定有利于協(xié)調(diào)各種評(píng)估力量和工作的一系列活動(dòng)以及操作工具。思想政治教育評(píng)估方法系統(tǒng)是思想政治教育評(píng)估的重要組成部分，包括以下幾個(gè)方面：第一，系統(tǒng)分析法。第二，比較法。第三，效益評(píng)定法。第四，接受程度評(píng)定法。思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系是整個(gè)思想政治教育評(píng)估體系的核心，具有導(dǎo)向作用，是有一定難度的。其內(nèi)在含義是指表明思想政治教育評(píng)估對(duì)象整體特征狀態(tài)的一種形式，是評(píng)估人員進(jìn)行評(píng)估時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，遵循一定的價(jià)值和目標(biāo)。但是對(duì)于抽象的思想政治教育評(píng)估的目標(biāo)我們無(wú)法進(jìn)行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標(biāo)具體化，這種目標(biāo)就是思想政治教育評(píng)估指標(biāo)，而這些指標(biāo)的集合就是思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系。

（二）高校思想政治教育評(píng)估體系的不足

1.高校思想政治教育評(píng)估體系的范圍和內(nèi)容有待拓寬。明確體系的范圍和內(nèi)容是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，這樣才能使高校思想政治教育評(píng)估更具針對(duì)性和目標(biāo)性。隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展，高校學(xué)生越來(lái)越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價(jià)值取向復(fù)雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內(nèi)容靜止在課本中，高校思想政治教育的內(nèi)容和范圍也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.高校思想政治教育評(píng)估的性質(zhì)有待明確。中國(guó)的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關(guān)系到高校思想政治教育的發(fā)展方向。目前中國(guó)高校思想政治教育評(píng)估體系的內(nèi)容和德育評(píng)估的內(nèi)容發(fā)生了重疊，思想政治教育作為意識(shí)形態(tài)教育的重要手段，是為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的，所以思想政治教育評(píng)估體系的重點(diǎn)應(yīng)該突出政治的層面，而德育評(píng)估的重點(diǎn)則在于道德。兩者之間沒(méi)有特別明顯的區(qū)別，所以如何將二者區(qū)別開(kāi)，是我們現(xiàn)在需要研究的內(nèi)容。

3.高校思想政治教育評(píng)估的方法有待科學(xué)化。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必須的途徑，越科學(xué)的方法越可以讓評(píng)估的過(guò)程合理化。在當(dāng)前進(jìn)行的高校思想政治教育評(píng)估的實(shí)踐中，很多地方和高校只是在運(yùn)用查閱文件等傳統(tǒng)的評(píng)估方式。當(dāng)然傳統(tǒng)的評(píng)估方式有其優(yōu)勢(shì)在，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，本來(lái)固有的方法就顯得不夠“與時(shí)俱進(jìn)”。

4.高校思想政治教育評(píng)估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評(píng)的價(jià)值是什么，是關(guān)系到評(píng)估存在合理性的重要問(wèn)題，也是評(píng)估過(guò)程中最困難的一部分?，F(xiàn)實(shí)生活中用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)估價(jià)值是眾多學(xué)者和專家一直在思考的問(wèn)題，思想政治教育評(píng)估很重要也很必要。但是如何讓切實(shí)的效益發(fā)揮最大的作用，為思想政治教育評(píng)估的順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目前亟待解決的問(wèn)題。

三、完善中國(guó)高校思想政治教育評(píng)估所要關(guān)注的幾個(gè)方面

（一）充分認(rèn)識(shí)高校思想政治教育評(píng)估的意義

高校思想政治教育工作是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的巨大工程，有鮮明的政治性和強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)色彩，要保障思想政治教育工作的順利進(jìn)行少不了思想政治教育評(píng)估的約束和督導(dǎo)作用。各高校都建立了相應(yīng)的思想政治教育評(píng)估體系，在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期以及國(guó)際環(huán)境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評(píng)估就被賦予了新的時(shí)代色彩，對(duì)思想政治教育行為有著重要的意義。

1.高校思想政治教育評(píng)估是保障思想政治教育工作最基本的環(huán)節(jié)。中國(guó)一向重視高校思想政治教育工作，國(guó)家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)來(lái)明確和規(guī)范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實(shí)，說(shuō)的比做的多，其效果怎樣，只有在評(píng)估中經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研才能準(zhǔn)確把握。所以要定期的考核評(píng)價(jià)高校大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向，推動(dòng)思想政治教育工作不斷深入。

2.高校思想政治教育評(píng)估是及時(shí)解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國(guó)高校采取了專項(xiàng)的評(píng)估工作，通過(guò)評(píng)估對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行全面的檢測(cè)，客觀準(zhǔn)確的了解各方面情況，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。高校在培養(yǎng)人才時(shí)就應(yīng)該把提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)明確的列為目標(biāo)之一，保證人才培養(yǎng)的政治方向。樹(shù)立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學(xué)生當(dāng)中。

3.高校思想政治教育評(píng)估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據(jù)。如何評(píng)定思想政治教育工作實(shí)施的效果是一個(gè)難題，必須有一套行之有效科學(xué)合理的方式來(lái)對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標(biāo)的確立、方案的選擇、計(jì)劃的制定等決策活動(dòng)，都要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體的思想政治教育的對(duì)象、環(huán)境等做出實(shí)事求是的分析和評(píng)估。如果沒(méi)有這種方向性的評(píng)估，思想政治教育決策的正確性和科學(xué)性極易受到影響。通過(guò)評(píng)估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學(xué)性、權(quán)威性。在此基礎(chǔ)上的決策也最有針對(duì)性。

4.高校思想政治教育評(píng)估是正確引導(dǎo)思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評(píng)估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見(jiàn)影的，也不會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。對(duì)于部分領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)不能帶來(lái)政治績(jī)效，所以存在一定的應(yīng)付態(tài)度。但是高校是培養(yǎng)人才的地方，大學(xué)生是國(guó)之棟梁，是民族未來(lái)的希望，如何把建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)真正貫徹落實(shí)到大學(xué)生當(dāng)中，是當(dāng)前的一項(xiàng)重大任務(wù)。而思想政治教育評(píng)估就是正確引導(dǎo)思想政治教育工作開(kāi)展，完成這一歷史使命最有力的保障。

（二）進(jìn)一步完善高校思想政治教育評(píng)估的幾條措施

1.確立思想政治教育評(píng)估新目標(biāo)。思想政治教育評(píng)估反映的是行為的變化，這種變化要通過(guò)多次的評(píng)估活動(dòng)對(duì)比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標(biāo)。思想政治教育目標(biāo)作為評(píng)估的主要依據(jù)其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是將教育目標(biāo)層層分解，從而構(gòu)成一個(gè)完備的目標(biāo)體系。確立思想政治教育評(píng)估的新目標(biāo)，就是要依據(jù)思想政治教育評(píng)估自身的質(zhì)量和效力進(jìn)行設(shè)立，通過(guò)新目標(biāo)的設(shè)立便于人們通過(guò)對(duì)照評(píng)估目標(biāo)，了解思想政治教育評(píng)估活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的差距，能夠檢驗(yàn)評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性、客觀性和有效性。

2.運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)的評(píng)估手段和方法。當(dāng)前高校思想政治教育的方法過(guò)于傳統(tǒng)，有些甚至只是形式工程，很少用到現(xiàn)代化的評(píng)估手段。高校的思想政治教育評(píng)估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現(xiàn)代化的技術(shù)和方法運(yùn)用其中。當(dāng)前客觀現(xiàn)狀不斷發(fā)展變化，高校也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新評(píng)估手段和方法，以達(dá)到增強(qiáng)評(píng)估效果的目的。運(yùn)用成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助高校落實(shí)評(píng)估過(guò)程，不流于表面，方便管理。

3.在方法研究上強(qiáng)調(diào)定性與定量的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)定性評(píng)估與定量評(píng)估的統(tǒng)一，就是要求在對(duì)思想政治教育進(jìn)行有效評(píng)估時(shí)，綜合分析定性評(píng)估與定量評(píng)估的優(yōu)缺點(diǎn)，將二者結(jié)合起來(lái)的一種評(píng)估方法。這種強(qiáng)調(diào)定性和定量評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方法是由思想政治教育學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律決定的。純粹運(yùn)用定量評(píng)估方法的評(píng)估范圍很少，大多時(shí)候是通過(guò)定量評(píng)估的方法來(lái)評(píng)估客體的。思想政治教育評(píng)估因?yàn)閾诫s了人的復(fù)雜思想所以有一定的觀念性，很難進(jìn)行精確的量化，也就無(wú)法通過(guò)單純的定量評(píng)估來(lái)獲得結(jié)果。所以二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，不可以孤立任何一方而單獨(dú)評(píng)估。

4.建立適應(yīng)高校思想政治教育的評(píng)估主體。評(píng)估主體是指評(píng)估行為的實(shí)施者由不同的評(píng)估主體評(píng)估會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)估結(jié)果。過(guò)去的評(píng)估主體通常是教育行政部門(mén)，但是隨著教育客體的多樣化發(fā)展，評(píng)估主體也應(yīng)隨之豐富起來(lái)，主體不應(yīng)當(dāng)只限于教育主管部門(mén)，還應(yīng)包括教育領(lǐng)域中的中間力量。為了評(píng)估結(jié)果的真實(shí)客觀，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估主體的培訓(xùn)，建立完善的評(píng)估主體制度，結(jié)束評(píng)估過(guò)程以后，把評(píng)估結(jié)果反饋給政府機(jī)構(gòu)和高校，以達(dá)到評(píng)估的真正目的。

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Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational

Assessment Between Chinese and Foreign Universities

YANG Qian

（Anhui University，Hefei 230009，China）

篇10

【關(guān)鍵詞】八年級(jí)；信息技術(shù)；教學(xué)；多媒體；演示文稿

多媒體演示文稿也稱Power Point，簡(jiǎn)稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件。它可協(xié)助您獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建永恒的視覺(jué)效果，增強(qiáng)多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過(guò)不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片，使用幻燈片機(jī)或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤(pán)中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過(guò)程中播放音頻流或視頻流。

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二《演示文稿》中的第二節(jié)的內(nèi)容，八年級(jí)學(xué)生在通過(guò)了第一節(jié)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，引起了學(xué)生對(duì)演示文稿的制作興趣，根據(jù)演示文稿的基本組成因素，理清規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路，結(jié)合了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的操作和探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能的目標(biāo)。讓學(xué)生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎(chǔ)操作方法，能夠設(shè)計(jì)多媒體演示文稿，并且要學(xué)會(huì)應(yīng)用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過(guò)程和方式。教師在對(duì)多媒體演示文稿的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主地探究，發(fā)現(xiàn)制作多媒體演示文稿的樂(lè)趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的思維空間，通過(guò)師生互動(dòng)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

3.思維的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體演示文稿，讓學(xué)生能夠掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)與他人合作溝通，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在制作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)出自己所面臨的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，定下未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上爭(zhēng)取獲得更高的學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在多媒體演示文稿制作的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生合理地運(yùn)用各種各樣的媒體文稿體現(xiàn)出制作者的設(shè)計(jì)意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個(gè)重點(diǎn)。而讓學(xué)生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能是教師在授課中的一個(gè)難點(diǎn)。

四、教學(xué)的過(guò)程

首先，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生刨根到底的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)第一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對(duì)制作多媒體演示文稿有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。接下來(lái)，教師可以通過(guò)展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經(jīng)處理完整的演示文稿，另一種是還沒(méi)有進(jìn)行處理的演示文稿。接著提出疑問(wèn)：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會(huì)運(yùn)用那些基礎(chǔ)因素來(lái)處理演示文稿？學(xué)生通過(guò)兩種不同的演示文稿的對(duì)比與欣賞，再根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，自主地進(jìn)入到教學(xué)的過(guò)程中。教師在最后的時(shí)候再進(jìn)行課程總結(jié)或者補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)演示文稿做出自己的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿的制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的積極性。

然后，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。任務(wù)一：在啟動(dòng)PPT2003后，制作第一張幻燈片，應(yīng)用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學(xué)生在PPT2003中有很多的模版，可以根據(jù)演示文稿的主體或者是自己的喜好進(jìn)行篩選應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇設(shè)計(jì)模版，制作出第一張幻燈片。

任務(wù)二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學(xué)生一份優(yōu)秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經(jīng)過(guò)不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，布置任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手操作后，已經(jīng)在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個(gè)時(shí)候，教師要乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，對(duì)演示文稿實(shí)施改造創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。學(xué)生通過(guò)掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎(chǔ)因素，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)施多媒體演示文稿的操作，創(chuàng)新布局、背景、構(gòu)思。在加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程中開(kāi)發(fā)思維空間，讓學(xué)生有足夠展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉激花.初中信息技術(shù)教學(xué)案例――制作多媒體演示文稿[J].中國(guó)校外教育.