導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)英語(yǔ)教育理論筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè);教師職業(yè)技能;培養(yǎng)

    進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，這其中，小學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小范圍試點(diǎn)到全面普及開(kāi)設(shè)的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍也從原來(lái)的代課兼職居多逐漸過(guò)渡為一支成員穩(wěn)定、素質(zhì)扎實(shí)的專職教師隊(duì)伍。小學(xué)對(duì)高質(zhì)量專業(yè)英語(yǔ)教師的需求導(dǎo)致師范生求職競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現(xiàn)象是相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生語(yǔ)言素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，他們的說(shuō)、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教育(小英教育)專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量呢?

    筆者任教的濟(jì)南師范學(xué)校是一所培養(yǎng)小學(xué)師資隊(duì)伍的百年老校，學(xué)校多年來(lái)在引導(dǎo)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面摸索出了.套較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將著重介紹學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的一些常規(guī)做法。

    一、小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容

    小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括英語(yǔ)專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部執(zhí)前者主要涉及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)書寫、簡(jiǎn)筆畫、歌曲演唱、英語(yǔ)短劇表演和實(shí)用教具制作等技能。

    1.確定語(yǔ)言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)技能發(fā)展

    對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學(xué)中能正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國(guó)家教育部2000年批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，結(jié)合小英教育專業(yè)學(xué)生恃點(diǎn)，以師范院校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)專業(yè)技能要求如凡

    (1)詞匯:領(lǐng)會(huì)式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞。

    (2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當(dāng)于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說(shuō)明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能進(jìn)行分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。

    (3)聽(tīng)力:能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家教師講課，并能理解題材比較簡(jiǎn)單、生詞少語(yǔ)速為每分鐘130一150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話或報(bào)道。掌握大意和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

    (4)口語(yǔ)表達(dá):能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，能熟練掌握英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料進(jìn)行提問(wèn)和復(fù)述，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時(shí)演講，且思想內(nèi)容清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

    (5)書面表達(dá):能就書面材料做筆記、回答問(wèn)題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

    2.設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能質(zhì)量

    全面的學(xué)科教學(xué)技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等。同樣以師范院校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)技能目標(biāo)如鞏

    (1)英語(yǔ)書寫:熟練掌握英語(yǔ)硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用斜體行書和小學(xué)體完成書寫內(nèi)容，且姿勢(shì)正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和首行縮進(jìn)符合格式要求。

    (2)創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，圖案符合給定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動(dòng)。

    (3)演唱英語(yǔ)歌曲:會(huì)完整、熟練地演唱小學(xué)現(xiàn)行教材中的英語(yǔ)歌曲，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、旋律準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏無(wú)誤。具備教唱簡(jiǎn)單英語(yǔ)歌曲的能力，能根據(jù)教學(xué)需要自編、自改歌詞，且用詞準(zhǔn)確，歌詞能與旋律、樂(lè)段吻合。

    (4)編排英語(yǔ)短劇:能用英語(yǔ)表演個(gè)性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語(yǔ)短劇，臺(tái)詞簡(jiǎn)單、有趣，體態(tài)語(yǔ)感染力強(qiáng)。

    (5)教具制作:能根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要制作常規(guī)教具，建立教學(xué)資源檔案。自制教具應(yīng)簡(jiǎn)便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當(dāng)。

    (6)教學(xué)設(shè)計(jì):熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的方法。熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本策略，能根據(jù)我國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)撰寫教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

除了具備以上基本技能外，師范院校還應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語(yǔ)演講技能，注重培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量

    (1)設(shè)計(jì)專用學(xué)具，規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容。例如:為規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)書寫技能訓(xùn)練，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)硬筆書寫專用紙張、制作技能訓(xùn)練小黑板;購(gòu)買專用臨摹字帖，以班級(jí)為單位為學(xué)生復(fù)印小學(xué)英語(yǔ)教材中的書寫材料等。

篇2

[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ)教育 城鄉(xiāng) 差異 思考 改變

[內(nèi)容提要]：目前，我國(guó)農(nóng)村教育面臨很多困難。隨著打工浪潮的高漲，農(nóng)村學(xué)校的留守學(xué)生越來(lái)越多；農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)，使得他們教育起孩子來(lái)，是心有余而力不足，造成學(xué)習(xí)困難。筆者分別在城市、農(nóng)村學(xué)校任過(guò)教，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的城鄉(xiāng)差別深有體會(huì)，經(jīng)過(guò)考察城鄉(xiāng)兩地日常的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法等方面，深深地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教育在城鄉(xiāng)教學(xué)中存在的一些差異，這些差異是否應(yīng)該引起老師們的思考呢？這是否就是造成城鄉(xiāng)孩子英語(yǔ)水平不平衡的關(guān)鍵呢？這能否通過(guò)一定的手段消除呢？在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，農(nóng)村英語(yǔ)教育總是沒(méi)有起色，教師很難對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行一個(gè)規(guī)范的、系統(tǒng)的教育，很多農(nóng)村教師對(duì)此現(xiàn)象也已經(jīng)司空見(jiàn)慣。筆者就這些方面的問(wèn)題提出粗淺的看法和建議，望能夠與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師共同探討更多的策略，為城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育拉近一點(diǎn)距離，保質(zhì)保量完成教育教學(xué)任務(wù)，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、目前城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的主要表現(xiàn)

（一）農(nóng)村教學(xué)設(shè)施落后，無(wú)專人維護(hù)設(shè)施，難以有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

目前城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施差異巨大，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施普遍落后，遠(yuǎn)不如城市小學(xué)，難以滿足新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教育需求。城市里的小學(xué)教室設(shè)施一應(yīng)俱全，多媒體設(shè)施充足，教室燈光明亮，布置著各種教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，氛圍濃郁，各種教具充足?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流、用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的需求，政府近幾年也對(duì)大部分農(nóng)村小學(xué)配置了多媒體設(shè)施（邊遠(yuǎn)山村學(xué)校只是小部分配置了）?？墒窃谶@過(guò)程中，很多使用者用完后沒(méi)有很好的保養(yǎng)，沒(méi)有保養(yǎng)意識(shí)，也沒(méi)有專門的維修人員進(jìn)行維修，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，上報(bào)維修等來(lái)的只是“再等等吧，很快就派人來(lái)維修了”這答復(fù)。久而久之，灰塵、粉筆塵、垃圾在多媒體平臺(tái)上頻繁出現(xiàn)，平臺(tái)問(wèn)題隨之而來(lái)。上課需要用多媒體的時(shí)候，不是這屏幕用不了就是電腦啟動(dòng)不了。這就使英語(yǔ)課堂遜色很多。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，英語(yǔ)課堂又回到了一支粉筆，一個(gè)黑板的時(shí)代了。這與城中學(xué)校相比，孩子的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然會(huì)減少了。

（二）城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的起步時(shí)間不同

著名的哲學(xué)家、思想家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教育，適時(shí)的起步和規(guī)范的教學(xué)，就是孩子英語(yǔ)之路上的良好開(kāi)端。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”，而這種起步上的差異，造成了農(nóng)村的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就感到陌生和吃力，今后只能把英語(yǔ)作為一門“外語(yǔ)”來(lái)學(xué)習(xí)，而非自己的“第二語(yǔ)言”。

城鎮(zhèn)的孩子在幼兒園已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，上完小學(xué)二年級(jí)已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀很多的單詞，會(huì)默寫26個(gè)字母；順口溜、英語(yǔ)歌曲已是他們的家常便飯了，甚至可以用phonics拼讀新的單詞。這些都是老師們按著《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的大綱要求進(jìn)行開(kāi)展所得的成果。相反，農(nóng)村的孩子先不說(shuō)在幼兒園有沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，就連在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)有沒(méi)有真正上好一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課都成問(wèn)題，很多農(nóng)村學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上是安排了一年級(jí)每周2節(jié)、二年級(jí)每周3節(jié)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，但實(shí)際操作過(guò)程中，沒(méi)有起到很好的效果，有時(shí)候被挪用上其他科了，有時(shí)候被安排自習(xí)了，偶爾上一節(jié)口語(yǔ)課，2年下來(lái)連26個(gè)字母都沒(méi)有很好的認(rèn)讀更別說(shuō)默寫了，等到三年級(jí)才重新認(rèn)真學(xué)習(xí)字母。這相對(duì)城鎮(zhèn)的孩子來(lái)說(shuō)明顯就慢起步了。

教育的起點(diǎn)的差別化，在大城市很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就已經(jīng)給孩子創(chuàng)造了很多的條件，可是由于農(nóng)村的教育只能依賴現(xiàn)有很少的教育資源，所以不可能給他們很好的培養(yǎng)，這是中國(guó)教育發(fā)展不平衡的連帶反應(yīng)。

（三）城鄉(xiāng)家庭教育差異，課外延伸不同

俗話說(shuō)得好，父母是孩子最好的老師。在農(nóng)村，大多數(shù)父母和老師都持有相同的觀念：“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，英語(yǔ)一點(diǎn)也不重要，他們往往命令孩子將中心放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上。父母的這些傳統(tǒng)思想嚴(yán)重地誤導(dǎo)他們。更糟糕的情況是，一些愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子甚至?xí)虼耸艿礁改负推渌榈某靶Α?/p>

一些不自覺(jué)的家長(zhǎng)沒(méi)有做好表率的作用，例如孩子晚上家庭聽(tīng)寫任務(wù)由孩子自己完成，家長(zhǎng)根本沒(méi)有參與進(jìn)去；簽名的時(shí)候連看都不看，直接簽名就算完成任務(wù)了。筆者更遇到過(guò)這樣一位家長(zhǎng)，在批改孩子作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在作業(yè)本緊接當(dāng)天的空白頁(yè)早已為孩子本周未來(lái)幾天的簽名都簽好了，這可想而知家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度，只是一味的應(yīng)付罷了。另外，還有這么一類家長(zhǎng)：老師發(fā)現(xiàn)該孩子的作業(yè)總是不能按質(zhì)量完成（總是偷工減料）；更離譜的是回到學(xué)校后叫同學(xué)幫他完成作業(yè)，自己就冒充家長(zhǎng)的簽名應(yīng)付老師的檢查。老師把這一切現(xiàn)象都告知該家長(zhǎng)，得到的回復(fù)竟然是“老師，我很忙！我每次問(wèn)他做完作業(yè)沒(méi)有，他都說(shuō)做完了，我就沒(méi)再管了。我都根本不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，叫我怎么檢查他的作業(yè)呢？我都忙到管不著了?！边@可以想像得到孩子為什么會(huì)發(fā)展到上述的現(xiàn)象，家長(zhǎng)本身就沒(méi)有很好地處理好工作與孩子的關(guān)系。這又怎能一味地怪罪在孩子的身上呢？由于從小父母處于為生存忙碌的奔波中，農(nóng)二代們往往沒(méi)有得到監(jiān)護(hù)人良好的監(jiān)管，他們擁有更多的“自由”，這同時(shí)也意味著，他們擁有更多濫用自由的機(jī)會(huì)。這些都讓原本薄弱的農(nóng)村教育變得更是棘手了。

與農(nóng)村父母不同的是，許多城市中小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)家教早已不再是新鮮事，孩子利用放學(xué)或者周末，跟著家教進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能及時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固教材知識(shí)的重難點(diǎn)，并對(duì)課堂一些語(yǔ)法知識(shí)查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)“大班教學(xué)”的不足。這些從高校學(xué)生中請(qǐng)來(lái)的家教，都是小學(xué)生親切的大哥哥、大姐姐，容易與孩子形成好朋友，他們結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣孩子的英語(yǔ)成績(jī)漸漸也就會(huì)有進(jìn)步。毫無(wú)疑問(wèn)，這也正是農(nóng)村的家長(zhǎng)們所應(yīng)提升的地方。

二、造成城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育差異的原因

（一）政府對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育投入差距較大

我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)以政府投入為主，政府在教育體制和教育投入上，主要以城市為主，甚至是以重點(diǎn)學(xué)校為主，所以政府對(duì)城市的學(xué)校投入多，對(duì)農(nóng)村的學(xué)校投入少。而鎮(zhèn)或區(qū)的學(xué)校就不一樣，所有的經(jīng)費(fèi)都是鎮(zhèn)或者區(qū)直接撥款，經(jīng)費(fèi)充足，在英語(yǔ)教育中能夠很好地體現(xiàn)。有時(shí)候上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查教育教學(xué)裝備時(shí)都已城鎮(zhèn)學(xué)校為重點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校只是個(gè)別的作為代表，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校更是無(wú)人問(wèn)津。

（二）城鄉(xiāng)家庭觀念、重視程度的原因

父母是孩子最好的老師，這尤其體現(xiàn)在孩子的教育上。孩子大多時(shí)候都與父母生活在一起，因而，父母的一言一行都影響著孩子的發(fā)展。在農(nóng)村的父母都持有相同的觀念：英語(yǔ)不重要。然而，與農(nóng)村父母不同的是，生活在城市里的人們卻很重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子開(kāi)發(fā)大腦和以后事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。筆者有過(guò)這樣的感受：城市孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有將近一半是家長(zhǎng)的功勞，他們會(huì)鼓勵(lì)孩子平衡學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他科目的時(shí)間，而不是一味的打擊孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這從某種程度上開(kāi)啟了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也幫助孩子端正對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。毫無(wú)疑問(wèn)，這也正是農(nóng)村的家長(zhǎng)們所應(yīng)提升的地方。

（三）城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍構(gòu)建的原因

一個(gè)教師的專業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，這包括兩方面的能力：第一，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能力；第二，教學(xué)能力。城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育在師資隊(duì)伍的構(gòu)建上同樣存在著很大的差距。在城市，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、交通等各方面發(fā)展，英語(yǔ)師資力量配備相對(duì)完善，很多優(yōu)秀教師都愿意留在城市里安居樂(lè)業(yè)。然而在農(nóng)村，英語(yǔ)教師學(xué)歷水平普及不高，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)力不足，英語(yǔ)師資流失嚴(yán)重等。另外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷均不高，其中從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師只有很小的一部分。從這點(diǎn)來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際教學(xué)水平。這也正是生活在農(nóng)村和生活在城市里的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的區(qū)別所在。其次，從教學(xué)能力來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)教師還有待很大的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，教師往往傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，即以“教師講課，學(xué)生做筆記”的教學(xué)為主。這些在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)疑是落后的，而且低效的，不足以引起學(xué)生的興趣。教師專業(yè)能力的薄弱直接導(dǎo)致了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的落后與失敗。再次，農(nóng)村英語(yǔ)師資還存在任課時(shí)多，跨級(jí)、多科兼教現(xiàn)象明顯。筆者也曾在農(nóng)村任教過(guò)，農(nóng)村英語(yǔ)教師專職英語(yǔ)教學(xué)的屈指可數(shù)，一般都兼教其他術(shù)科。英語(yǔ)教師跨班、跨級(jí)教學(xué)已是一大難題，每天要批改的作業(yè)量相對(duì)其他科來(lái)說(shuō)無(wú)疑是翻倍的工作量，還同時(shí)兼顧其他術(shù)科教學(xué)，無(wú)形的壓力分散了英語(yǔ)教師的精力。而在城市，英語(yǔ)教師一般是專職專任，也不會(huì)超過(guò)2-3個(gè)教學(xué)班，還很少是跨年級(jí)的。這樣就能把時(shí)間、精力集中在所教的年級(jí)，能夠騰出更多的時(shí)間認(rèn)真地鉆研教材，教法。

三、縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的措施

（一）改善英語(yǔ)教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的硬件、軟件的設(shè)施配備，如：語(yǔ)音室、英語(yǔ)教學(xué)教具學(xué)具、多媒體設(shè)施等，加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資金的投入和配齊英語(yǔ)專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，逐步縮小城鄉(xiāng)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育差距。

政府在加大農(nóng)村教育資金投入的同時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)的法律程序來(lái)拔用教育經(jīng)費(fèi)，并實(shí)行規(guī)范使用，各地區(qū)要堅(jiān)決執(zhí)行財(cái)務(wù)部及教育部的相關(guān)規(guī)定，禁止挪用農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)，并建立教育財(cái)務(wù)、審計(jì)等各種監(jiān)督機(jī)制。只有建立了完善的教育經(jīng)費(fèi)保障制度，才能有效保障教育經(jīng)費(fèi)有下達(dá)及投入，從而縮小城鄉(xiāng)小學(xué)教育的差距。

加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)師資的投入，農(nóng)村教師問(wèn)題正在成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。一方面要開(kāi)展英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，并且開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓英語(yǔ)教師參加優(yōu)秀課展觀摩活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性。

（二）引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)大學(xué)生，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)技能

鑒于農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)能力不強(qiáng)、思想觀念落后的現(xiàn)實(shí)情況，引進(jìn)一批優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)提高師資是很有必要的。大學(xué)畢業(yè)生往往接受良好的教育，有創(chuàng)新和接受新挑戰(zhàn)的能力。同時(shí)，他們往往與前沿知識(shí)聯(lián)系最緊密，知道怎樣與先進(jìn)的知識(shí)和理念保持同步，這可以極大地提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式。然而，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境不好以及農(nóng)村學(xué)校待遇不佳的情況，大學(xué)畢業(yè)生往往不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校就業(yè)，這就要求當(dāng)?shù)卣蛉耸戮肿们樘岣弋厴I(yè)生的待遇和生活環(huán)境?？s小城鄉(xiāng)教師工資福利的差距，改變優(yōu)秀畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教和農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資向城市單邊流動(dòng)的局面。

（三）幫助家長(zhǎng)樹立正確的教學(xué)觀念，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合。

提高農(nóng)村英語(yǔ)教育，從根本上要樹立正確的教育觀念。而家長(zhǎng)的思想對(duì)孩子的影響是最大的?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子家長(zhǎng)普遍不能重視孩子接受英語(yǔ)教育。教師要利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)其進(jìn)行觀念和方法的指導(dǎo)，使學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在校外、在家庭中得以延伸。讓家長(zhǎng)明白孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)首要的是保持濃厚的興趣，不要向孩子提出不切實(shí)際的過(guò)高要求（特別是背單詞等讀寫方面的要求）。只要當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)地把英語(yǔ)看做是一門和數(shù)理化一樣重要的學(xué)科，積極地鼓動(dòng)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能慢慢改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤看法，重新正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。這是提高農(nóng)村英語(yǔ)教育最基本的一步。如何幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)可以值得參考的：首先，采取積極的措施引導(dǎo)家長(zhǎng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可以通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、視頻宣傳、報(bào)紙媒體等方式提高，從思想上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)看法；其次，讓學(xué)生和家長(zhǎng)交流，或者互動(dòng)，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓家長(zhǎng)看到孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的激情與認(rèn)真。這可以從行動(dòng)上改變家長(zhǎng)的看法。通過(guò)這兩種方式，家長(zhǎng)會(huì)慢慢地改變對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，并積極地接受和鼓勵(lì)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種你追我趕的氛圍，大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（四）讓英語(yǔ)走向社會(huì)、走向生活，在生活再現(xiàn)英語(yǔ)

《新課標(biāo)》明確指出：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段要讓學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語(yǔ)言。它來(lái)自于生活，并為生活所用。然而，提起中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，我們常常會(huì)想到“啞巴英語(yǔ)”。

英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是開(kāi)放型的?！霸谧鲋袑W(xué)、在學(xué)中用”。我們教師應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的同時(shí)，學(xué)會(huì)了做人，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語(yǔ)交流。

總之， 城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育存在的差異，需要引起我們的深深思考并給予足夠的重視。城鄉(xiāng)的教育差異也就是我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展埋下的伏筆，改變這兩者之間的不同，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教學(xué)的發(fā)展等于為我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的未來(lái)鋪好路了。我們的教育需要人才、我們的教育需要重視，我國(guó)政府需要重視這一現(xiàn)象。為了我們祖國(guó)花朵、國(guó)家棟梁材的成長(zhǎng)，我們需要共同努力，尤其是教育戰(zhàn)線上的耕耘者要不斷地充實(shí)自己自身的知識(shí)水平、素質(zhì)修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性，讓其克服心理障礙，同時(shí)也讓家長(zhǎng)們多配合共同發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)，在生活再現(xiàn)英語(yǔ)，反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，以取得更大的成功。

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篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)　教師　教學(xué)方法　興趣

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高的需要，教育部從2001年秋季起，積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。隨著新課程改革的實(shí)施，和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在我國(guó)中小學(xué)的普及率已經(jīng)達(dá)到了90％左右。但是我國(guó)幅員遼闊，沿海與內(nèi)地，東部與西部，南方與北方之間存在的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的差異。而作為影響經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要因素――教育，也是存在著巨大的差異的。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海的教育水平相比，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)如新疆、云南等地的教育水平可以說(shuō)是滯后一些的。究其原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是一個(gè)重要的方面，而地理、歷史條件等因素也占據(jù)著一定的地位。

隨著我國(guó)國(guó)際化步伐的一步步邁進(jìn)，全方面與國(guó)際接軌也變成了大勢(shì)所趨。我國(guó)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)入課堂，已經(jīng)由原來(lái)的從初中一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)，提前到小學(xué)三年級(jí)或者一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)。這項(xiàng)規(guī)定是面向全國(guó)所有中小學(xué)實(shí)施的。但是由地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、地理、歷史條件等差異所帶來(lái)的教育水平的差異，如師資力量不一，硬件設(shè)施不全等問(wèn)題，使我們不禁要問(wèn)，應(yīng)該是“統(tǒng)一施教”，還是“因地制宜”呢?偏遠(yuǎn)農(nóng)村，師資力量弱，軟件、硬件設(shè)施欠缺，在種種弊端還沒(méi)有解決的情況下，英語(yǔ)應(yīng)該正式走人這些貧困農(nóng)村小學(xué)的課堂嗎?

1、問(wèn)題分析

1.1　中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變

為指導(dǎo)全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教育部制定了《小學(xué)英語(yǔ)課程基本要求(試行)》，其中課程目的規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2　我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的問(wèn)題

中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變和新課改的推行的幾年來(lái)，取得了可喜的成績(jī)，但是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置給初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多問(wèn)題：

1.2.1　小學(xué)英語(yǔ)教師師資力量薄弱，教師流動(dòng)性高

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍有其本身的特殊性。他們這個(gè)隊(duì)伍本身有一部分“元老”級(jí)別的教師，固定地?fù)巫∫粋€(gè)小學(xué)的教師體系，但是這些教師基本上都是課程改革前的教師。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)作為一個(gè)“偏新”的課程，由于資金、地域等多方面的問(wèn)題，教師配備方面有很多地方都沒(méi)有跟上，但是由于新課改的推行，必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，那么英語(yǔ)教師的選擇很多時(shí)候都是“代課教師”，學(xué)歷低，專業(yè)能力差，流動(dòng)性高。有的英語(yǔ)教師在小學(xué)的教師時(shí)間不超過(guò)半年，而教師頻繁的更換對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。由于我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)還比較落后，不可能提供大量的資金來(lái)購(gòu)買所需的教學(xué)設(shè)備，教師只好憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板和一臺(tái)錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，的效果難以保證。農(nóng)村條件艱苦，加上受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，縱使有一部分水平較高的英語(yǔ)教師，師資外流或改行的現(xiàn)象也很普遍，致使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏。特別是在邊遠(yuǎn)山區(qū)、革命老區(qū)、英語(yǔ)教學(xué)師資匱乏現(xiàn)象特別嚴(yán)重，一名教師身兼數(shù)職，既是教師又是校長(zhǎng)，既教英語(yǔ)又教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)等等。

1.2.2　教師注重單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，在多種條件限制的情況下，多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師把英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)英語(yǔ)課程的目的卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村的現(xiàn)狀卻與這個(gè)目標(biāo)不盡相同。教師僅把英語(yǔ)作為一門“課程”去教，目的是為了完成國(guó)家規(guī)定的課程，而不是以培養(yǎng)孩子們的興趣為主要方面。再加上條件有限，每天上課機(jī)械地讀單詞，背語(yǔ)法就成了孩子們的主要任務(wù)，甚至為了方便孩子們背單詞，教師還把英語(yǔ)單詞的發(fā)音用漢語(yǔ)標(biāo)注，如thankyou，部分教師會(huì)讓孩子們直接記“三克油”，這樣不僅不能培養(yǎng)孩子們的能力，還在很大程度上誤導(dǎo)了孩子，讓這些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音根植于孩子們的大腦中，對(duì)他們以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是有百害而無(wú)一利的。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背，生搬硬套還使孩子們喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，完全不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2.3　教學(xué)方法呆板，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不高

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法也都是比較死板，多數(shù)都是教師的“一言堂”，教師的一根教鞭在課堂上揮舞一堂課，學(xué)生僅僅是坐在下面聽(tīng)課的受動(dòng)者。除了講授法以外，教師很少會(huì)考慮用別的教學(xué)方法去豐富課堂，把書本上的知識(shí)幻化成一條條的知識(shí)點(diǎn)，然后在黑板上展示給學(xué)生，讓學(xué)生抄下來(lái)，再背下來(lái)就是教師的主要任務(wù)。整堂課地帶領(lǐng)著學(xué)生讀課文的老師也是屢見(jiàn)不鮮。他們常用一支粉筆和一本教科書就完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，把生動(dòng)的語(yǔ)言材料加以分解，逐詞逐句地翻譯成漢語(yǔ)，再用大量的時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法，把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成知識(shí)傳授。學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象，處于極其被動(dòng)的地位，課堂的氣氛緊張，學(xué)生的參與不多，沒(méi)能跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，抹殺了兒童在特定年齡階段特有的的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往后果是嚴(yán)重的。這一教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性被抹殺，課堂的氣氛緊張，學(xué)習(xí)的效果很不理想。

1.2.4　教材內(nèi)容不符合農(nóng)村實(shí)際，學(xué)生不容易理解

現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)用的英語(yǔ)教材都是人教版或者是北師大版本的教材，而這些教材的編者多數(shù)面對(duì)的都不是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生。教材內(nèi)容，包括教材中引進(jìn)的事件發(fā)生地、事物等都是遠(yuǎn)離農(nóng)村孩子的生活的，他們根本不知此物為何物，卻要硬背單詞，理論與實(shí)踐不能建立起充分的聯(lián)結(jié)，就使這些東西在孩子的眼中也都是“似若無(wú)物”的。而且這些新教材更加注重實(shí)用性，也增加了難度。大部分農(nóng)村的孩子聽(tīng)說(shuō)能力都不強(qiáng)，而新教材正是強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和接受信息的能力，這樣就產(chǎn)生了矛盾。事實(shí)上，新教材的實(shí)用性和趣味性在農(nóng)村孩子中很難產(chǎn)生共鳴。這樣的教材是不符合農(nóng)村實(shí)際的，學(xué)生也不容易理解。

2、提出建議和解決辦法

2.1　日本中小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置

在日本，迄今為止小學(xué)并不要求開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，而且的確很多的小學(xué)并沒(méi)有給學(xué)生上英語(yǔ)課。條件好些的學(xué)校會(huì)組成興趣小組，請(qǐng)英美教師來(lái)做相應(yīng)的英語(yǔ)輔導(dǎo)。為此日本政府為了充實(shí)外語(yǔ)教學(xué)，增進(jìn)日本與外國(guó)的相互理解，招聘外國(guó)青年到日本進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等工作的計(jì)劃，即JET計(jì)劃，這是日本外語(yǔ)教育改革的措施之一。JET計(jì)劃從1987年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，作為青年交流計(jì)劃取得了巨大的發(fā)展，受到日本國(guó)內(nèi)外極高的評(píng)價(jià)。該行動(dòng)計(jì)劃還包括由外教、精通英語(yǔ)人士援助小學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)，提高日本學(xué)生國(guó)語(yǔ)能力，以及推進(jìn)英語(yǔ)教育實(shí)踐研究等措施。

2.2　解決問(wèn)題的對(duì)策

面對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在存在的諸多問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面初步解決這些問(wèn)題：

2.2.1　加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資配備，注重英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，急需加強(qiáng)的就是師資配備的問(wèn)題。部分政策要向偏遠(yuǎn)農(nóng)村傾斜。農(nóng)村英語(yǔ)教師之所以缺乏，大都是因?yàn)闂l件艱苦，消息閉塞，這些都是政府應(yīng)該努力的方向。制定政策，使廣大教師希望能走人到農(nóng)村去，提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，廣大教師的思想道德的提升也是一個(gè)方面。必須得給農(nóng)村教學(xué)師資輸入新鮮的血液。而鼓勵(lì)優(yōu)秀的大中專畢業(yè)生到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)，支持農(nóng)村教育的發(fā)展不失為一種解決問(wèn)題的方法。同時(shí)教師也要加強(qiáng)教研，相互學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力。樹立符合素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)教育理念。分配更多的專業(yè)英語(yǔ)老師到農(nóng)村，教他們正確的發(fā)音，讓他們會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)話。讓農(nóng)村學(xué)生像城市學(xué)生一樣把基礎(chǔ)打得牢牢的，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在分配更多、更好的教師到農(nóng)村一線去的同時(shí)，教育主管部門同時(shí)應(yīng)該注重要求學(xué)校加大對(duì)原有英語(yǔ)教師培訓(xùn)的投入，當(dāng)然也包括新分配的教師，給教師提供充電的機(jī)會(huì)。采用送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，縣級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。讓老師學(xué)到扎實(shí)的基本功，用英語(yǔ)組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2　注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

指注重知識(shí)傳授的觀點(diǎn)是有害的，而且會(huì)影響教師自己的教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主。當(dāng)然，知識(shí)和能力是相對(duì)的關(guān)系，只是側(cè)重點(diǎn)不同，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，相反不掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)比如說(shuō)語(yǔ)法、句法、詞匯等等，也就談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)了。要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就要重視學(xué)生的需要、興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣是最好的老師，越是學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生就會(huì)花更多的時(shí)間和精力來(lái)了解和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也比較好。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中多注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以在教學(xué)中多設(shè)計(jì)學(xué)生能參與的活動(dòng)，比如說(shuō)分組討論，最好能進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。在這里我要比較一下農(nóng)村中學(xué)比較流行的兩種教學(xué)模式，這兩種不同的模式反映了教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的中心，教師占用了大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生所要做的就是聽(tīng)課與記筆記，即使有少量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也只是教師單方面進(jìn)行的。交際教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充當(dāng)課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、管理者。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生需要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，講解并回答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生以分組的形式進(jìn)行小組討論，對(duì)話練習(xí)，可以是兩人一組也可以是多人一組，教學(xué)不在是教師到學(xué)生的單邊活動(dòng)，換之的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性的多邊活動(dòng)。教師可以從學(xué)生那里及時(shí)的得到反饋。這樣就大大提高了課堂語(yǔ)言的實(shí)踐量，也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。

2.2.3　提高教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

硬件設(shè)施落后、師資力量薄弱、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學(xué)生生源差，基礎(chǔ)差、教學(xué)班額大；教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容多、考試成績(jī)不好等等。這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著我們，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。不管問(wèn)題有多少，歸根到底要提高教學(xué)質(zhì)量，還是要反思我們教師、學(xué)生的情況，反思我們的課堂教學(xué)，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)建有特色的課堂教學(xué)，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀。

在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師面對(duì)的是農(nóng)村小學(xué)生這一個(gè)特殊的群體，所以教師必須針對(duì)這個(gè)群體特有的特點(diǎn)，總結(jié)自己特有的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，如果教師講授的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握了，或是學(xué)生根本不感興趣的，或者教師講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，這就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，這時(shí)教師就必須調(diào)整自己的教法去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不能照本宣科，必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，教師我行我素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，最后在不懂的基礎(chǔ)上不斷地重復(fù)，就厭學(xué)棄學(xué)。所以教師在課前課后要研究學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)生，這樣才能提高教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣的問(wèn)題：由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加之缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越淡薄，態(tài)度消極，缺乏信心，一段時(shí)間以后，逐漸掉隊(duì)，成為“學(xué)困生”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，其核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！皩W(xué)困生”的發(fā)展，一直困擾著廣大英語(yǔ)教育工作者，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語(yǔ)“學(xué)困生”問(wèn)題也日益突出。小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。如果在起始階段不及時(shí)教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，不僅會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)他們其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展。分析其形成原因，并找出行之有效的對(duì)策，是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者迫切需要解決的問(wèn)題。本文結(jié)合近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略。

一、“學(xué)困生”的成因

英語(yǔ)“學(xué)困生”是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的“學(xué)業(yè)不良者”。“學(xué)困生”的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事，原因是極其復(fù)雜的，現(xiàn)從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)因和外因。

（一）內(nèi)因。

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)不如母語(yǔ)好學(xué)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，課堂上不愿聽(tīng)講，小動(dòng)作多，作業(yè)不愿完成，應(yīng)付教師和家長(zhǎng)。

2.意志不強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)科是一門記憶力很強(qiáng)的學(xué)科，課后一定要多記多背，特別是英語(yǔ)單詞，必須記準(zhǔn)記牢，所學(xué)的句型要會(huì)活學(xué)活用，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的方法、持之以恒的毅力，是很難把這門課學(xué)好的?！皩W(xué)困生”一般都是學(xué)習(xí)毅力和耐力較差的學(xué)生，遇到難題就退縮，學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。

3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。一般來(lái)講，英語(yǔ)“學(xué)困生”的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它科目也存在著學(xué)習(xí)困難的情況，他們常常受到教師的冷眼、同學(xué)的譏笑，自尊心受到嚴(yán)重的傷害。由于長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，所以他們一般都很自卑，以至于認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，造成對(duì)教師缺乏信任或?qū)處熡芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使“學(xué)困生”常感到學(xué)英語(yǔ)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏自信心。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性?！皩W(xué)困生”英語(yǔ)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。有些學(xué)生是由外地中途轉(zhuǎn)來(lái)的，從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，一直跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，便越落越遠(yuǎn)；有些學(xué)生則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一直有很大困難，又懶于下功夫，不能及時(shí)完成作業(yè)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“破罐子破摔”的心理。

5.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往缺乏主動(dòng)性,他們一般課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)，課上不聽(tīng)講,或只聽(tīng)不做筆記，只注重文字信息而不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只注重完成教師布置的硬任務(wù)，而不注重軟任務(wù)，口頭作業(yè)不當(dāng)一回事,書面作業(yè)常馬虎應(yīng)付。他們采用的記憶方法,往往是死記硬背,記單詞就如背電話號(hào)碼。這種機(jī)械的記憶法往往是記得快忘得也快，效果微乎其微。

（二）外因。

1.教材原因。隨著教材內(nèi)容逐步增多，知識(shí)難度逐漸增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，整天忙于應(yīng)付各科作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固，盲目地提高難度，甚至大搞題海訓(xùn)練，這樣無(wú)疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。

3.社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)、正確引導(dǎo)，“讀書無(wú)用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有個(gè)別“學(xué)困生”把“我是中國(guó)人，何必學(xué)英文”作為口頭禪，甚至用來(lái)頂撞教師和家長(zhǎng)。

4.教師的原因。在教學(xué)活動(dòng)中教師以大綱和教參為依據(jù)的一系列規(guī)定,客觀上并不適合每一個(gè)學(xué)生的心理需要和認(rèn)知能力水平，因?yàn)橥粫r(shí)間、同一內(nèi)容、同一學(xué)習(xí)量,不同的學(xué)生的反應(yīng)是不同的。隨著詞匯量的增多,語(yǔ)法難度的深入，一部分學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺，如聽(tīng)說(shuō)能力、單詞記憶能力、讀寫能力等，從而感到舉步維艱，力不從心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡心理。教師沒(méi)有充分照顧到“學(xué)困生”這一弱勢(shì)群體；不注意興趣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征認(rèn)識(shí)學(xué)生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，甚至出現(xiàn)對(duì)違反課堂紀(jì)律、不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行體罰、諷剌、挖苦的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

5.家庭的原因。當(dāng)代小學(xué)生中獨(dú)生子女占較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分溺愛(ài)，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、克服困難的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是教師的事，不主動(dòng)與教師配合；有的常年外出打工，把孩子交給老人或委托班代管，無(wú)形中助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，有學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終淪為“學(xué)困生”。

6.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷或心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間的推移、問(wèn)題的積累，這部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、找準(zhǔn)成因，對(duì)癥施治

根據(jù)不同“學(xué)困生”的形成原因，只要我們采取正確的方法、有效的措施，那么，“學(xué)困生”的預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的。這就要求英語(yǔ)教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，找出原因，運(yùn)用新課標(biāo)理念，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，幫助英語(yǔ)“學(xué)困生”排除學(xué)習(xí)障礙，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地發(fā)展。我校一直非常關(guān)注“學(xué)困生”的預(yù)防和教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就這一問(wèn)題談?wù)劸唧w做法：

（一）消除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。

大多數(shù)“學(xué)困生”心理素質(zhì)差，自卑感強(qiáng)，心理閉塞，不愿與老師和同學(xué)交流，更經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激。要想轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，必須先了解“學(xué)困生”的內(nèi)心世界，理解他們的內(nèi)心困惑，這樣才能幫助他們脫“困”。因此，教師要深入到他們的生活中，主動(dòng)找他們談心，了解他們的困難和困惑，傾注更多的“愛(ài)心”、“誠(chéng)心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關(guān)系，真誠(chéng)地關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，讓他們感受到老師和同學(xué)的溫暖，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想。對(duì)于性格內(nèi)向、心理閉塞的“學(xué)困生”，教師要多和他們溝通，在他們的心里撒下一片明媚的陽(yáng)光；對(duì)于家庭不幸福的“學(xué)困生”，給他們親情的關(guān)愛(ài)，幫助他們走出家庭的陰影；對(duì)于智力不好的“學(xué)困生”，可以適當(dāng)降低要求，只要他們達(dá)到基本要求，就給予充分的肯定、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心。在日常生活中要善于捕捉“學(xué)困生”的“閃光點(diǎn)”，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極的情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心，從而增強(qiáng)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）重教法，精設(shè)計(jì)，巧安排，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。根據(jù)“學(xué)困生”求知需要較弱,學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷,注意力容易分散等心理特點(diǎn),運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)的原理,從情感維度上處理教材,充分利用各種教學(xué)手段，如掛圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，活躍課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性；使用情境式、趣味式、參與式、啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上采用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮“學(xué)困生”的實(shí)際情況，對(duì)“學(xué)困生”側(cè)重指導(dǎo)復(fù)習(xí)鞏固本單元重點(diǎn)詞匯、詞組和句型，加強(qiáng)課外練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，制定一些既易于達(dá)到又能具體地看到學(xué)習(xí)成果的小目標(biāo)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)；把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極參與課堂游戲活動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上“有事做”；設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，讓他們也能“跳一跳，摘到桃子”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，課前、課中、課后層層把關(guān)，提高學(xué)習(xí)能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須教會(huì)他們一定的學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1.在課前預(yù)習(xí)中多指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在英語(yǔ)教學(xué)中也是不可缺少的。大部分“學(xué)困生”根本不預(yù)習(xí)，或者說(shuō)是不會(huì)預(yù)習(xí)，為此，教師要重點(diǎn)要求他們課前先預(yù)習(xí)，找出生詞，初步了解課文內(nèi)容，找出疑點(diǎn)記在本子上，聽(tīng)課時(shí)帶著疑點(diǎn)有目的地去聽(tīng)。一段時(shí)間之后，他們逐漸能夠自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，而且他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高很多。這不僅僅是讓他們“笨鳥先飛”，更重要的是教給了他們正確的學(xué)習(xí)方法。

2.在課堂上多關(guān)注。“學(xué)困生”上課時(shí)注意力往往不集中，由于上課時(shí)不經(jīng)常舉手發(fā)言,一次又一次放棄發(fā)言的機(jī)會(huì),最后導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)，甚至不敢開(kāi)口。為此，教師在課堂上要盡量設(shè)置一些他們?nèi)菀谆卮鸪鰜?lái)的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確后，不要忘記表?yè)P(yáng)他們。記得一名優(yōu)秀老師曾經(jīng)對(duì)“學(xué)困生”回答問(wèn)題上有一個(gè)比較可行的方法：讓人人都舉手，但是跟“學(xué)困生”有個(gè)約定：面對(duì)會(huì)的問(wèn)題舉右手，不會(huì)的問(wèn)題就舉左手。這樣的做法通過(guò)實(shí)踐證明是值得借鑒的。這在很大程度上既保護(hù)又鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師一些贊許的語(yǔ)言、表情，幾句發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)贊許的眼神……都會(huì)使他們精神振奮，漸漸地，他們便有了成就感，消除了畏懼心理，上課時(shí)的注意力也會(huì)比以前集中，聽(tīng)課習(xí)慣好了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)上來(lái)。

3.課下復(fù)習(xí)多督促。大部分“學(xué)困生”都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師須特別要求他們?cè)谧鲎鳂I(yè)前把本節(jié)課的內(nèi)容先認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)一遍。對(duì)于他們的作業(yè)本更要格外地“關(guān)照”，他們的作業(yè)要做到天天批，對(duì)較差的學(xué)生當(dāng)面批，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤一一講解、指正，并要求其認(rèn)真訂正。做對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，以資鼓勵(lì)。而且每天都為他們寫幾句激勵(lì)的話語(yǔ)，這樣不僅使他們充分練習(xí)鞏固了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。此外，還要注意加大對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的“過(guò)關(guān)”力度，比如說(shuō)，當(dāng)天學(xué)過(guò)的單詞需要掌握，當(dāng)天學(xué)過(guò)的課文需要會(huì)讀，能理解，并做到每天都“過(guò)關(guān)”檢查，讓他們感覺(jué)到教師在時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注著他們，不給他們?nèi)魏畏潘傻臋C(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，便自然會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要，每次上課前，讓他們充分利用課前三分鐘快速讀背課文或速記單詞，看似短暫的三分鐘，但對(duì)他們習(xí)慣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成自覺(jué)讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

4.建立“一對(duì)一”幫學(xué)對(duì)子。由于英語(yǔ)教師任教班級(jí)比較多，“學(xué)困生”每個(gè)班級(jí)都有，教師一個(gè)人的精力有限，所以無(wú)法照顧到每個(gè)“學(xué)困生”。教師可以發(fā)動(dòng)班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生，為他們每個(gè)人安排一個(gè)“小徒弟”，建立“一對(duì)一”幫學(xué)對(duì)子，小師傅的任務(wù)是利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助他們掌握當(dāng)天沒(méi)有掌握的知識(shí)。而且，各個(gè)對(duì)子之間有評(píng)比，有獎(jiǎng)勵(lì)，教師定期設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)他們，如“最佳師傅獎(jiǎng)”、“最佳徒弟獎(jiǎng)”、“最佳師徒對(duì)子獎(jiǎng)”、“進(jìn)步之星”……這樣一來(lái)，幫學(xué)對(duì)子之間就會(huì)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的活動(dòng)不止在課外，課堂也應(yīng)該如此。把“學(xué)困生”放在一個(gè)集體里面，能讓他們從團(tuán)隊(duì)中感受到學(xué)習(xí)的力量，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，教師家長(zhǎng)形成合力。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的課內(nèi)外大量訓(xùn)練，教師一個(gè)人的精力有限，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪，或利用校信通經(jīng)常和“學(xué)困生”的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的配合，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背課文、聽(tīng)寫單詞等。家長(zhǎng)的配合對(duì)“學(xué)困生”成績(jī)的提高也是有很大的作用的。另外，教師和家長(zhǎng)還必須把握好對(duì)“學(xué)困生”的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為“學(xué)困生”的自信心，一旦成功或進(jìn)步，他們就會(huì)得到更多積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，形成良性循環(huán)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的反復(fù)過(guò)程，不可能一蹴而就。但只要我們“不拋棄，不放棄”，始終以一顆熾熱的心關(guān)心愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，用足夠的耐心尋求他們的長(zhǎng)處，幫助他們樹立自立自強(qiáng)的信心，以科學(xué)的方法教育他們，積極引導(dǎo)他們進(jìn)步，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作就一定會(huì)卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］余勝利.讓英語(yǔ)學(xué)困生體驗(yàn)成功［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（8）.

篇5

作者：陳果 單位：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

由于語(yǔ)言教學(xué)的靈活性，教師們有時(shí)很難回答學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中即興提出的關(guān)于社會(huì)和文化的問(wèn)題。由實(shí)際教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的限制包括：（1）政府部門制定的課程大綱；（2）傳統(tǒng)教學(xué)法在教師和學(xué)生中已經(jīng)深入人心；（3）課堂人數(shù)過(guò)多；（4）教學(xué)資源和設(shè)備有限；（5）采用交互式教學(xué)法授課教師的地位有待提高。以上研究都證實(shí)教師在現(xiàn)實(shí)中有可能無(wú)法按照自身信念開(kāi)展教學(xué)，其中的原因可以大致歸納為三類：由教師自身引起的，由學(xué)生引起的，由教學(xué)環(huán)境引起的。由教師引起的原因包括：（1）教師自身英語(yǔ)文化知識(shí)有限。大部分中國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)文化承載作用掌握不夠，因而無(wú)法憑自己的直覺(jué)來(lái)設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言練習(xí)。（2）教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力不夠。由于語(yǔ)言教學(xué)的靈活性，教師們有時(shí)很難回答學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中即興提出的關(guān)于社會(huì)和文化的問(wèn)題。（3）教師在交互式教學(xué)法方面接受的培訓(xùn)不多，接觸交互式教學(xué)新知識(shí)的機(jī)會(huì)也很少。（4）沉重的教學(xué)與非教學(xué)任務(wù)。教師完成每天授課任務(wù)之后很少有時(shí)間設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的課堂活動(dòng)。（5）新教師需要遵從老教師教學(xué)法的壓力。由學(xué)生引起的原因包括：（1）學(xué)生英語(yǔ)水平偏低。（2）學(xué)生在課堂上的紀(jì)律問(wèn)題。由教學(xué)環(huán)境引起的原因包括：（1）固定的教學(xué)大綱和教材。（2）傳統(tǒng)教學(xué)法在教師和學(xué)生中都已深入人心。（3）以檢測(cè)語(yǔ)法為主的考試壓力。（4）班級(jí)人數(shù)過(guò)多。（5）課堂時(shí)間有限。（6）教學(xué)資源設(shè)備有限。要克服以上限制，語(yǔ)言教師、教師培養(yǎng)單位、研究者以及政策制定者都有責(zé)任努力為縮小教師信念與實(shí)際教學(xué)之間的差異做出貢獻(xiàn)。以往文獻(xiàn)中的研究漏洞就研究背景而言，很少有學(xué)者關(guān)注中國(guó)的英語(yǔ)教師，在為數(shù)不多的研究中國(guó)英語(yǔ)教師的文獻(xiàn)中，大部分研究的是大學(xué)教師，中學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。第二個(gè)研究不足是教師對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)整體的信念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。還有一個(gè)未被關(guān)注的問(wèn)題是對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)信念的對(duì)比研究。研究問(wèn)題和方法受以往研究的啟發(fā)，并且嘗試彌補(bǔ)以往研究的不足，本研究采用一對(duì)一訪談的形式（訪談提綱見(jiàn)附錄），集中探究中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)的信念為何存在理想與現(xiàn)實(shí)的差異。為了匿名起見(jiàn)，對(duì)五名教師都使用了化名，采用的是中國(guó)百家姓中排名前五的五個(gè)姓氏(Lee,Wang,Chang,Lau,Chan)，并隨機(jī)分配給這五名教師。

本文借鑒了Li(1998)的分類方法，共總結(jié)出兩大類原因：由中國(guó)教育體系造成的教學(xué)困難和由學(xué)生造成的教學(xué)困難。有趣的是，Li(1998)的研究發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)困難是由教師自身引起的，但這些困難卻并未在本研究中發(fā)現(xiàn)。由中國(guó)教育體系造成的教學(xué)困難（1）考試壓力：在中國(guó)所有英語(yǔ)考試中，高考英語(yǔ)是最為關(guān)鍵的一次考試，學(xué)校的其他各種考試都是以高考試題為模板的。高考主要考察學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)中國(guó)的學(xué)校英語(yǔ)教育起著重要的導(dǎo)向作用。Li(1998)，Richards和Pen-nington(1998)的研究都發(fā)現(xiàn)教師為了使學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，常常把大部分課堂時(shí)間用來(lái)做與考試有關(guān)的練習(xí)題和語(yǔ)法訓(xùn)練。本研究中認(rèn)為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)像“備考”的教師認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)行的考試制度對(duì)教師提出了很多硬性要求，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生只能死記硬背，卻無(wú)法提高真正的英語(yǔ)交流能力。認(rèn)為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)像“填鴨”的教師同樣認(rèn)為導(dǎo)致填鴨式教學(xué)的原因就是考試壓力。（2）班級(jí)人數(shù)過(guò)多：在中國(guó)，一個(gè)中學(xué)班級(jí)大概有35至45名學(xué)生，這讓教師很難確保每位學(xué)生都在課堂上專心聽(tīng)講(Burnaby&Sun1989，Li1998，Richards&Pennington1998，Tan2007)。一些把現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)描述為“講座”的教師指出因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，最后導(dǎo)致只有老師在講，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，根本不愿意參與課堂活動(dòng)。Lau已在高中任教9年，她認(rèn)為課堂的大部分時(shí)間應(yīng)該安排學(xué)生練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，但事實(shí)上卻很難辦到，由于學(xué)生人數(shù)太多，很多學(xué)生無(wú)法參與到課堂討論中來(lái)。班級(jí)人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教室里沒(méi)有足夠的空間讓教師和學(xué)生進(jìn)行交流性活動(dòng)，特別是當(dāng)課桌椅都是固定在地板上的情況下。（3）課堂時(shí)間有限：在中國(guó)，一堂英語(yǔ)課時(shí)長(zhǎng)40至45分鐘，Chan覺(jué)得她的實(shí)際教學(xué)受到時(shí)間限制很嚴(yán)重，她認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)由兩個(gè)層面組成：知識(shí)的輸入和輸出。在現(xiàn)實(shí)中，她的課堂很難完成這兩個(gè)層面，通常都是老師講得多，學(xué)生都是在接受知識(shí)輸入，而沒(méi)有機(jī)會(huì)做交流練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的輸出。Lee的回答卻有些不同，她認(rèn)為40分鐘足夠了，因?yàn)橹袑W(xué)生注意力能夠持續(xù)集中的時(shí)間也就40分鐘左右，再長(zhǎng)的話會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。（4）小學(xué)的英語(yǔ)教育：本研究中一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)是小學(xué)的英語(yǔ)教育妨礙了中學(xué)的英語(yǔ)教育，這在以往的研究中都沒(méi)有提到過(guò)。Wang在訪談中提到了這一點(diǎn)，她對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育持消極態(tài)度。她認(rèn)為初中開(kāi)始零起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)較為合理，學(xué)生的認(rèn)知健全了，知識(shí)講得可以系統(tǒng)一些。由學(xué)生造成的教學(xué)困難（1）學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低：所有接受訪談的五名教師都認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低阻礙了有效的課堂教學(xué)。中學(xué)生的詞匯量有限，句法結(jié)構(gòu)掌握得也不全面，所以在做英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)很難準(zhǔn)確表達(dá)清楚自己的意思。為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，許多教師自己就放棄了交流性活動(dòng)(Li1998；Richards&Pennington1998，Tan2007)。Chan所教的兩個(gè)班中，一個(gè)是普通班，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，Chan在兩個(gè)班中就采用了不同的教學(xué)方法。她基本上是按照課本教學(xué)的，有時(shí)候也會(huì)加入自己挑選的課外材料，但延展內(nèi)容的多少取決于學(xué)生的消化能力，兩個(gè)班學(xué)生的能力不同就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的不同，Lee也表達(dá)了類似的感想。在訪談過(guò)程中，Wang對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生表示了特別的擔(dān)憂，在談到使用英語(yǔ)授課時(shí)，她擔(dān)心許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)差，聽(tīng)不懂老師講的而直接放棄聽(tīng)課。（2）紀(jì)律問(wèn)題：“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一隱喻表明了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師與學(xué)生之間因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題的斗爭(zhēng)。Lau認(rèn)為組織小組活動(dòng)時(shí)很難控制課堂紀(jì)律，如果教師總是在指正學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，很難建立起和諧的師生關(guān)系，教師很容易成為一種權(quán)威的象征，就會(huì)慢慢跟學(xué)生疏遠(yuǎn)。未提到的由教師自身造成的教學(xué)困難與以往的研究(Burnaby&Sun1989；Li1998，Yu2001；Tan2007)相比，本研究中的教師沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的自我反思能力。教師們只看到了由中國(guó)教育體制和學(xué)生造成的教學(xué)困難，卻忽視了由教師自身造成的教學(xué)困難。Li(1998)關(guān)于韓國(guó)英語(yǔ)教師的研究發(fā)現(xiàn)教師們最關(guān)注的是自身造成的教學(xué)困難。

導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)之間差異的主要有兩類困難：由中國(guó)教育體制造成的和由學(xué)生造成的教學(xué)困難。由中國(guó)教育體制造成的困難包括：考試壓力，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，課堂時(shí)間有限，小學(xué)的英語(yǔ)教育。由學(xué)生造成的困難包括：學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低和紀(jì)律問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教育作為中學(xué)英語(yǔ)教育的一種阻礙是本研究的新發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)與以往研究不同的發(fā)現(xiàn)是由教師自身造成的教學(xué)困難被忽視了。教師們需要進(jìn)一步培養(yǎng)自我反思能力，教師培養(yǎng)單位也需要幫助教師提高自身的理論素養(yǎng)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力。研究啟示本研究的結(jié)果為課堂授課教師反思自身教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自身教學(xué)的反思存在不足，例如，他們沒(méi)有考慮自身的教學(xué)能力是否達(dá)到了進(jìn)行理想教學(xué)的要求，而把教學(xué)困難歸結(jié)為由現(xiàn)行教育體制和學(xué)生造成的。研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的信念存在差別，這為英語(yǔ)教師教育和職業(yè)發(fā)展提供了重要啟示。教師培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)中學(xué)當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)條件培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師，使教師培養(yǎng)過(guò)程更貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)踐。教育制度制定者應(yīng)根據(jù)國(guó)情發(fā)展適時(shí)調(diào)整教育政策，取消過(guò)多限制。研究局限性和對(duì)未來(lái)研究的建議由于研究對(duì)象人數(shù)有限，而且教師們個(gè)人信息差異的分布不成比例，本研究沒(méi)有對(duì)不同背景的教師進(jìn)行對(duì)比。未來(lái)的研究可以選擇合適的研究對(duì)象，在不同學(xué)歷、教齡、任教年級(jí)和性別的教師間進(jìn)行對(duì)比研究，探究這些不同群體之間是否存在教學(xué)信念的差異。

篇6

關(guān)鍵詞： 電化教育 英語(yǔ)教學(xué) 教育理念革新 教育最優(yōu)化 均等教育機(jī)會(huì)

一、引言

原國(guó)家教委1997年下發(fā)的《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》中指出：中小學(xué)校電化教育是在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教育形式。是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。可見(jiàn)，電化教育不僅具有擴(kuò)大教育規(guī)模、傳授知識(shí)技能、突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的直接顯現(xiàn)作用，而且具有展現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、滲透科技意識(shí)、影響下一代成長(zhǎng)的間接潛在作用，是改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的戰(zhàn)術(shù)之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略行動(dòng)[1]。

在我國(guó)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生普遍覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，特別在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，更被稱為“啞巴英語(yǔ)”或“聾子英語(yǔ)”，這反映我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在重應(yīng)試輕運(yùn)用等諸多問(wèn)題。電化教育在深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應(yīng)用為解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題提供了一條可能途徑。

本文從教育教學(xué)理念革新、教育最優(yōu)化和均等教育機(jī)會(huì)三方面探討了電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，然后提出了我國(guó)電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的一些不足和應(yīng)對(duì)措施。

二、電化教育在英語(yǔ)教育中的重要作用

（一）電化教育促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)理念的革新。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，教師教學(xué)普遍采用“滿堂灌”方式，而現(xiàn)代教學(xué)則以學(xué)生為中心，學(xué)生是自覺(jué)的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，教師的職責(zé)是指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。電化教育隨著信息技術(shù)、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)[3]，促進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別需要學(xué)生主動(dòng)參與，利用其已有英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。電化教育以其現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段、豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但能夠向?qū)W生呈現(xiàn)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，還能通過(guò)視聽(tīng)多維感知鍛煉學(xué)生英語(yǔ)準(zhǔn)確發(fā)音的能力。電化教育提供的情景教學(xué)是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不能及的，情景對(duì)話能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。因此，電化教育呈現(xiàn)的生動(dòng)、直觀的影像和標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)對(duì)白，不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性、積極性和興趣，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）電化教育實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育最優(yōu)化。

南國(guó)農(nóng)在1985年主編的《電化教育學(xué)》一書中指出教育最優(yōu)化包括：選擇與確定最優(yōu)的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)的教育過(guò)程。要求在同樣時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模，取得更有時(shí)效的教育效果。電化教育能實(shí)現(xiàn)這種教育的最優(yōu)化[4]，從而保證和提高英語(yǔ)教育質(zhì)量。

首先，電化教育通過(guò)直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞涉及的概念和事物有感性認(rèn)識(shí)，之后在教師幫助下將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放迪斯尼娛樂(lè)園，通過(guò)空間順序一一呈現(xiàn)園中的景點(diǎn)和事物。這樣學(xué)生會(huì)身臨其境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生對(duì)話互動(dòng)，既能提高學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而使教師在緊張的教學(xué)進(jìn)程內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成既定的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)What should I do章節(jié)時(shí)，通過(guò)圖片呈現(xiàn)不同情境人物對(duì)話和表情，讓學(xué)生體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞could和should的用法，這能省去諸多語(yǔ)言講解，可以明顯促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解，短時(shí)間內(nèi)就能表現(xiàn)出豐富的語(yǔ)言信息和概念。

第三，電化教育由于其方式和內(nèi)容的形象化、新穎化、趣味化，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在興趣[5]。如英文26個(gè)字母的教學(xué)中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復(fù)每個(gè)字母，不但使學(xué)生牢牢記住所學(xué)字母，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學(xué)生仍分不清、記不住字母的問(wèn)題，使學(xué)生以知識(shí)獲取為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部力量的推進(jìn)轉(zhuǎn)而依靠?jī)?nèi)部的自我激勵(lì)推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性。而且促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到其他問(wèn)題情境中，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第四，電化教育讓教師在有限時(shí)間內(nèi)精講多練，既能在講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后即可進(jìn)行教學(xué)效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習(xí)。有利于教師獲得教學(xué)反饋信息，使教師隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略和目標(biāo)做出調(diào)整，順利完成教學(xué)任務(wù)。如在He said I was hard-working章節(jié)的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、指示代詞、時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)如何變化是本節(jié)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師既可講完直接引語(yǔ)后便進(jìn)行課堂鞏固，又可在所有知識(shí)講解完之后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查。這種點(diǎn)和面的綜合交叉的教學(xué)反饋，可以全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況，并盡量顧及所有學(xué)生。

（三）電化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，縮短城鄉(xiāng)差距。

電化教育在我國(guó)已有70多年的發(fā)展歷史，不但促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)代化和最優(yōu)化，同時(shí)促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)均等，縮短了城鄉(xiāng)差距。以濟(jì)北中學(xué)為例，采取多種措施提高和加強(qiáng)電化教育水平，如在軟硬件設(shè)備投入上，2010年10月通過(guò)招標(biāo)花費(fèi)121萬(wàn)元為每位教師配備聯(lián)想筆記本電腦，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)辦公、教學(xué)、管理的現(xiàn)代化；2010年5月，該校投資30多萬(wàn)元新配置語(yǔ)音教室3個(gè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)音視聽(tīng)環(huán)境；該校還重視電教軟件的更新?lián)Q代，訂閱電教教材和刊物，購(gòu)進(jìn)多媒體教學(xué)軟件，提升校園網(wǎng)站知名度等。該校在充分運(yùn)用電化教育教學(xué)過(guò)程中，明顯提高了教師的科研意識(shí)，提升了教學(xué)水平。

電化教育的大力投入，尤其是農(nóng)村電化教育的改善，有效地平衡了我國(guó)初等教育領(lǐng)域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉(xiāng)之間的差距，無(wú)疑對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了莫大的幫助。電化教育讓農(nóng)村孩子接觸到更多知識(shí)，眼界開(kāi)闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)學(xué)生課外知識(shí)存儲(chǔ)的差異，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)興趣，有利于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

電化教育促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教育環(huán)境與資源、教育教學(xué)管理等各個(gè)方面的革新，為英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高作出了巨大貢獻(xiàn)。但不容忽視的是我國(guó)電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中還存在種種不足和缺陷，主要表現(xiàn)在：

（一）資金短缺，軟硬件設(shè)備配備不足。

由于教育經(jīng)費(fèi)不足，軟硬件設(shè)備配備不足在農(nóng)村中小學(xué)中尤為突出，電化教育設(shè)備在種類和數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)需要，某種程度上限制電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設(shè)落后、設(shè)備不配套、使用不當(dāng)、維修保養(yǎng)不到位，加劇了運(yùn)用電教手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的困難。

（二）教育觀念落后，仍受制于應(yīng)試教育。

在應(yīng)試教育體制下，大部分學(xué)校缺乏對(duì)電化教育應(yīng)有的重視，并未看到電化教育在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為了取得暫時(shí)的高升學(xué)率，而固守應(yīng)試教育。這一情形使英語(yǔ)教師失去電化教育教學(xué)的積極性，阻礙進(jìn)一步鉆研電化教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視電化教育在英語(yǔ)課程教學(xué)和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（三）師資培訓(xùn)落后，英語(yǔ)教師現(xiàn)代電化教育的專業(yè)技能不高。

由于很少有英語(yǔ)教師接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)電教專業(yè)技能不熟悉，即使勉強(qiáng)使用電教手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也不能很好地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教設(shè)備。要么，只用一兩種設(shè)備草草了事；要么，大量設(shè)備齊上陣，而忽視學(xué)生的接受能力。甚至有的英語(yǔ)教師課前準(zhǔn)備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費(fèi)寶貴時(shí)間，從而與電化教育目的相悖。

對(duì)于電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以改善：

1.增加教育投入，尤其要改善農(nóng)村中小學(xué)電化教育設(shè)備的更新和完善。

可采用分階段、遞進(jìn)式發(fā)展策略，從最基本最實(shí)用的電教設(shè)施建設(shè)入手，分步實(shí)施，逐步提高，防止電教設(shè)施建設(shè)中過(guò)冷過(guò)熱等短期行為現(xiàn)象發(fā)生。電教軟件建設(shè)必須與硬件發(fā)展同步進(jìn)行，做到電教資源配置科學(xué)化[6]。從而保證英語(yǔ)教師有充足的電教資源進(jìn)行電化教育。

2.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師教育觀念，提高英語(yǔ)教師電教素質(zhì)。

建設(shè)一支高教育素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊(duì)伍建設(shè)的核心，學(xué)校不但要敦促英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更要定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，觀摩和學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)名師的教學(xué)過(guò)程，提高自身教育理論修養(yǎng)。教師整體電教素質(zhì)的高低可以說(shuō)是衡量學(xué)校電化教育水平的一種標(biāo)志[6]，因此，要加大英語(yǔ)教師電教技能培訓(xùn)，舉辦電教技能大賽，對(duì)技能掌握熟練者給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并定期進(jìn)行全校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享電教技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提高教師電教素質(zhì)。

總之，中小學(xué)電化教育在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。各級(jí)教育主管部門和英語(yǔ)教育工作者應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，深入英語(yǔ)學(xué)科，深入課堂，形成一套適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。按照十精神，講科學(xué)、重質(zhì)量地加快電化教育建設(shè)，以促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)化教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，逐步建立有中國(guó)特色的電化教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：職前英語(yǔ)教師；零適應(yīng)期；職業(yè)意識(shí)；教學(xué)基本技能

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1580（2013）08-0034-02

一、加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和高尚的職業(yè)道德培養(yǎng)，更新英語(yǔ)師范生的教學(xué)理念

師范教育具有特殊的社會(huì)地位和職責(zé)，教師的職業(yè)特性決定了師范生必須具有極強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)作為堅(jiān)守教師崗位的強(qiáng)大精神動(dòng)力和信念，具備高尚的職業(yè)道德，做到“學(xué)為人師，行為世范”、“靜心教書，潛心育人”，保持一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心，堅(jiān)持奉獻(xiàn)精神，時(shí)刻堅(jiān)守自己的責(zé)任感和使命感。

高師院校肩負(fù)著培育德才兼?zhèn)?、身心健康的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的歷史重任。加強(qiáng)英語(yǔ)師范生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)是習(xí)得教師基本技能的前提，實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提需要做到以下幾點(diǎn)：第一，發(fā)揮高校教師的示范作用，在日常教學(xué)中，嚴(yán)于律己，寬以待人，愛(ài)生如子，時(shí)刻起表率作用，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。第二，師范生在校期間不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教師基本技能，還要從整體上體驗(yàn)教師職業(yè)特性，通過(guò)專業(yè)教育與職業(yè)意識(shí)和師德教育相結(jié)合的方式，做到知行統(tǒng)一。第三，創(chuàng)建良好的校園文化活動(dòng)，高校教師參與，讓學(xué)生充分感受到教師的職業(yè)魅力，通過(guò)特色校園文化培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識(shí)和高尚的教師職業(yè)道德。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)師范生專業(yè)知識(shí)教育，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的技能化

根據(jù)對(duì)歷年英語(yǔ)師范生教育實(shí)習(xí)檢查結(jié)果分析，以及對(duì)學(xué)生所在公立和私立學(xué)校等實(shí)習(xí)單位反饋意見(jiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)師范生普遍存在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)理論知識(shí)匱乏，教師教學(xué)基本技能欠缺。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)師范生專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論教育，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能化，勝任未來(lái)的教育教學(xué)崗位。

1.詞匯量不夠。英語(yǔ)師范生詞匯量遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到專業(yè)要求，在詞的記憶方法、詞的選擇與效果、詞的音韻、節(jié)奏、幽默、簡(jiǎn)潔、搭配和文化內(nèi)涵等方面知之甚少。針對(duì)這種情況，日常教學(xué)中應(yīng)加大詞匯教學(xué)力度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，增加詞匯量的積累和儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯日常應(yīng)用的常態(tài)化，為自己的未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)建立詞匯庫(kù)。英語(yǔ)師范生在加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深刻挖掘習(xí)得體會(huì)，把體會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的詞匯教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的技能化。

2.語(yǔ)音素質(zhì)不高?！盎A(chǔ)教育階段養(yǎng)成的錯(cuò)誤語(yǔ)音習(xí)慣及‘啞巴英語(yǔ)’教學(xué)造成學(xué)生根深蒂固的語(yǔ)音錯(cuò)誤。大學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)體系是零散的、不完整的，受母語(yǔ)、尤其是方言的影響程度較大。” 英語(yǔ)師范生應(yīng)從內(nèi)心深刻認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)職業(yè)的重要性和特殊性，教師的語(yǔ)音素質(zhì)不過(guò)關(guān)，如何教得了學(xué)生？因此，英語(yǔ)師范生需加強(qiáng)語(yǔ)音理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)音實(shí)踐操練，通過(guò)每天晨讀、原聲帶模仿朗讀、語(yǔ)音和口語(yǔ)課堂練習(xí)加教師指導(dǎo)等方式塑造語(yǔ)音硬素質(zhì)，把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為職后教師專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)講授技能。

3.語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)。語(yǔ)法知識(shí)的教授是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育不可或缺的專業(yè)知識(shí)，也是升學(xué)考試的重點(diǎn)，但大部分英語(yǔ)師范生語(yǔ)法知識(shí)欠缺，甚至連“There be”這樣的簡(jiǎn)單句型都不能系統(tǒng)地講授清楚，這樣根本不具備未來(lái)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)。語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)固定，但也存在變化，英語(yǔ)師范生必須不斷加強(qiáng)日常語(yǔ)法知識(shí)積累并整合形成體系。

4.文化內(nèi)涵不足?！伴L(zhǎng)期以來(lái)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)背景文化的傳入，卻忽視了中國(guó)本土文化的教學(xué)，形成了單向文化教學(xué)現(xiàn)象，造成中國(guó)本土文化的缺失。”語(yǔ)言交際是交互式的，講求文化傳播的平衡性，英語(yǔ)師范生不僅對(duì)英語(yǔ)文化習(xí)得不夠，更缺乏對(duì)中國(guó)本土文化的了解，文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的缺失決定著教師職業(yè)意識(shí)和教師道德標(biāo)準(zhǔn)的高低，影響學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能水平高低，文化教學(xué)是他們未來(lái)必備教學(xué)內(nèi)容之一。因此，教學(xué)單位在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，除了開(kāi)設(shè)西方文化必修課程外，還應(yīng)“建立以中國(guó)的‘儒家文化’、‘和文化’、‘飲食文化’、‘中國(guó)功夫’、‘中國(guó)醫(yī)藥’等為核心的‘中國(guó)模式’本土文化教學(xué)，把豐富且深邃的華夏文化內(nèi)涵介紹給世界，讓中國(guó)文化融入世界文化大家庭。”

5.教學(xué)理論知識(shí)不系統(tǒng)，教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)。大部分英語(yǔ)師范生缺少對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，主要源于他們對(duì)教學(xué)理論的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，難以用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，效果不佳。要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)師范生有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，接觸教學(xué)理論前沿，調(diào)整教學(xué)法課程內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)基本功。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法課程和教學(xué)內(nèi)容改革，整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練，提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)基本技能

1.改革英語(yǔ)教學(xué)法課程，加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和實(shí)際操作性

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容陳舊，教授方式老套，難以適應(yīng)職前英語(yǔ)教師教育的需求，課程改革勢(shì)在必行，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)。教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)原則、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技巧和教學(xué)資源等方面的教育；加強(qiáng)學(xué)生在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和班主任工作技巧等方面能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生教師課堂用語(yǔ)、備課規(guī)范與格式、備課用語(yǔ)、教態(tài)、中英文書法、簡(jiǎn)筆畫技能、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和英文歌曲等方面技能的培養(yǎng)。

2.整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)操作能力的實(shí)訓(xùn)

以歷屆英語(yǔ)師范生在日常模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中累積下來(lái)的有關(guān)中、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)，以及備課和聽(tīng)評(píng)課筆記等紙質(zhì)和聲像等方面的教學(xué)文檔資料庫(kù)對(duì)下屆學(xué)生來(lái)說(shuō)都是值得借鑒的重要資源。教學(xué)單位可邀請(qǐng)中、小學(xué)英語(yǔ)名師開(kāi)展定期講座和講授示范課等方式向?qū)W生傳播現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和授課技巧，讓學(xué)生親身感受基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂氛圍和教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，取眾家所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。倡導(dǎo)“牽手教育”，讓學(xué)生走出大學(xué)校門，走進(jìn)公辦和私立中、小學(xué)課堂開(kāi)展專題調(diào)研、教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)班主任等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，全面提升他們的教學(xué)實(shí)際操作能力。

3.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的課堂教學(xué)素質(zhì)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備針對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，是“一種有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。 它通過(guò)教學(xué)錄像反饋教學(xué)效果，通過(guò)微型教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，“具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化、交互式可視化和個(gè)性化特點(diǎn)，利用該系統(tǒng)訓(xùn)練師范生職前教師實(shí)踐教學(xué)技能具有明確的目標(biāo)性、標(biāo)準(zhǔn)化、可操作性、簡(jiǎn)單化和安全性的特點(diǎn)，有助于師范生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分類、課堂教學(xué)技能要點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和中心線索、教學(xué)方法特點(diǎn)、教學(xué)工具使用等諸要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，為師范生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案提供依據(jù)。”依據(jù)微格教學(xué)進(jìn)行反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)師范生進(jìn)行“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能+教學(xué)實(shí)踐”相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇8

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)又費(fèi)力，英語(yǔ)教師吃力不討好。英語(yǔ)課上，有學(xué)生被語(yǔ)數(shù)老師“借走”的，有學(xué)生偷著做語(yǔ)數(shù)作業(yè)的，有學(xué)生不聽(tīng)講、不學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的，學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

        1. 學(xué)生的問(wèn)題 ??

        來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怕學(xué)英語(yǔ)，造成差生越來(lái)越多，這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響極大，危害慎重。

        出現(xiàn)的重要原因有：（1）學(xué)生記不住單詞和短語(yǔ)。我們用的教材是牛津版本，一般情況下兩星期一個(gè)單元，課時(shí)太少，尤其是reading只用兩課時(shí)，加上里面的生詞太多，學(xué)生跟不上。（2）學(xué)生的聽(tīng)力不行。integrated skills中的聽(tīng)力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太難，填空部分能寫一半就不錯(cuò)了，而且考試時(shí)用的聽(tīng)力類型與之大不相同，大部分農(nóng)村教師都不會(huì)在這部分花時(shí)間的，又沒(méi)有額外的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間難以得到保障。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付中考，考試內(nèi)容以筆試為主，聽(tīng)力所占比重只有20%。為了應(yīng)付考試，老師將大量的時(shí)間都用來(lái)講詞，講語(yǔ)法，注重了讀寫，而忽略了聽(tīng)說(shuō)。學(xué)生滿腦子都是語(yǔ)法的概念，“聽(tīng)、說(shuō)”等的應(yīng)用能力很差；缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，成了名副其實(shí)的啞巴英語(yǔ)。（3）教學(xué)任務(wù)多而難，難以完成。盡管教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，但學(xué)生的參與率不高，有時(shí)甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。為了使學(xué)生學(xué)扎實(shí)，只能放慢教學(xué)進(jìn)度，因此，就有可能完不成教學(xué)任務(wù)。（4）學(xué)生的閱讀能力差。由于教材中相應(yīng)的閱讀理解題較少，學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，因此錯(cuò)誤百出，造成學(xué)生對(duì)老師的反感而出現(xiàn)敵對(duì)情緒，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，進(jìn)而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        小學(xué)英語(yǔ)不是主科，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，又加上教材容量大，內(nèi)容多，節(jié)奏快，教師完不成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。以往只是中考選拔優(yōu)生進(jìn)入縣高級(jí)中學(xué)，沒(méi)想到小學(xué)六年級(jí)就開(kāi)始選拔進(jìn)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，再加上九年義務(wù)教育不留級(jí)這一說(shuō)法，因此到初三連26個(gè)英文字母都不會(huì)的大有人在。

        2．老師的問(wèn)題

        （1）農(nóng)村中學(xué)的師資差是一個(gè)很重要的原因。許多教師把農(nóng)村中學(xué)當(dāng)作跳板，不想呆在窮鄉(xiāng)僻壤，有點(diǎn)能力和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師都想方設(shè)法轉(zhuǎn)走了。而由于經(jīng)濟(jì)貧困，教師的生活條件難以改善，福利政策、工資不能按時(shí)兌現(xiàn)，教師負(fù)擔(dān)繁重，工作不安心，從而對(duì)教學(xué)失去了信心。有些教學(xué)能力不錯(cuò)的農(nóng)村教師因?yàn)橐淮未蔚氖蛯?duì)待遇的不公而麻木和懈怠。

        （2）教師的教學(xué)方法陳舊和使用不當(dāng)也是一個(gè)原因。不少農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間搞教學(xué)研究，加之常年不出校門，得不到先進(jìn)的教學(xué)觀念的熏陶，課堂缺乏生氣。

        （3）農(nóng)村教師比較重視對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的講解和背誦。因?yàn)閷W(xué)生小學(xué)時(shí)底子薄，又沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，加之態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，不能用個(gè)人魅力去感染學(xué)生，甚至有些老師采取體罰的辦法。

        （4）教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。許多學(xué)校除大小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫以外，教學(xué)掛圖、教學(xué)磁帶不能配套，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)具備的投影、語(yǔ)音室、投影片、錄像帶、光盤和圖書室等似乎都很遙遠(yuǎn)，而多媒體教學(xué)、cai教學(xué)更是不敢奢談。

        3．社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題 

        （1）農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)大部分受教育程度較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，也無(wú)法為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

        （2）農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件一般也不寬裕，有些家長(zhǎng)無(wú)法滿足孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的輔助設(shè)備，更不可能請(qǐng)家教以彌補(bǔ)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的不足。

        （3）留守兒童在情感、性格、毅力等方面都有不同程度的欠缺，又是叛逆期，不好管理，從而影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

        （4）當(dāng)前上大學(xué)的人不少，但畢業(yè)后找不到工作，成了一畢業(yè)就失業(yè)的人，花了不少錢上學(xué)，還不如不上學(xué)的。

        （5）農(nóng)民的手里有了錢，只要學(xué)生成績(jī)還不錯(cuò)就往縣城里送，往市里送，公辦學(xué)校不行就去私立學(xué)校，剩下的就留在農(nóng)村中學(xué)。再加上受到目前一股新的“讀書無(wú)用論”的影響，有些家長(zhǎng)只是把教師當(dāng)作保姆，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)不好，更別說(shuō)學(xué)英語(yǔ)了，孩子你們教師看著，過(guò)年回來(lái)時(shí)只要不出事就好。

        （6）農(nóng)村初中條件差，不能吸引外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生前來(lái)工作，原來(lái)的英語(yǔ)教師也很難留住，即使被留住了，積極性也未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，造成師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)學(xué)校。加之農(nóng)村初中無(wú)力購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也在相當(dāng)程度上給教學(xué)帶來(lái)了不利影響。

        二、解決的對(duì)策

        農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的外在因素很多，但教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力就沒(méi)有問(wèn)題了嗎？針對(duì)以上癥狀，筆者作為一名在鄉(xiāng)下從教的一線英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取以下對(duì)策。

        1. 針對(duì)學(xué)生的 ??

        （1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證”，同時(shí)還指出：“學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用要因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！鞭r(nóng)村初中的學(xué)生，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏，學(xué)英語(yǔ)基本上只會(huì)采取記憶的策略，因此教師更應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用調(diào)控策略：引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記并積極思考和提問(wèn)；課后整理筆記，及時(shí)鞏固和提高；做完作業(yè)，認(rèn)真檢查并自我糾正錯(cuò)誤；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與他人合作和主動(dòng)請(qǐng)教別人，即培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。 

        （2）學(xué)生就近上學(xué)，達(dá)成共識(shí)，重視農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要做到這些，首先要加大宣傳力度和學(xué)習(xí)力度，提高師生的思想認(rèn)識(shí)，明確英語(yǔ)在教學(xué)中的重要性。其次，應(yīng)尊重農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)于較差學(xué)生，不打擊不嘲笑，關(guān)注學(xué)生的情感，建立融洽的師生關(guān)系和互幫互助的生生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，如：“一幫一”小組、學(xué)生小組競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

        （3）在教學(xué)中，利用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如：聽(tīng)英語(yǔ)歌、課前英語(yǔ)小會(huì)話、聽(tīng)英語(yǔ)小故事、做游戲等等，使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解決“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的記憶積累，要花大量的時(shí)間和精力并經(jīng)過(guò)“初次識(shí)記——遺忘——再識(shí)記——再遺忘——最后鞏固記憶”的記憶過(guò)程來(lái)完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅，如：從點(diǎn)到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時(shí)刻加強(qiáng)記憶法、運(yùn)用遺忘周期反復(fù)記憶法等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏怯心理。

      我們注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？根本的原因在于他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，指點(diǎn)學(xué)法，應(yīng)該是解決問(wèn)題的重要手段。英語(yǔ)的學(xué)法，我想最主要的是朗讀法，學(xué)生只有在大量反復(fù)的朗讀過(guò)程中，將獨(dú)立的單詞與其漢意以及整個(gè)句子緊密地聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到牢固地記憶單詞的目的。而且在朗讀的過(guò)程中，能自然地培養(yǎng)語(yǔ)感和聽(tīng)力，有助于英語(yǔ)綜合能力的提高。同時(shí)，學(xué)生徹底從繁雜的背單詞中解脫出來(lái)，輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        2．針對(duì)教師的 ??

        首先，作為一名初中農(nóng)村英語(yǔ)教師，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)謂的抱怨“干得多而得到的少”一點(diǎn)用也沒(méi)有，誰(shuí)叫我們從事的是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)呢？必須振奮精神，努力改變這些現(xiàn)狀。其次，英語(yǔ)教師要像自來(lái)水，不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的英語(yǔ)知識(shí)和各方面的英語(yǔ)技能得到完善，并努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高職業(yè)能力。此外，英語(yǔ)教師還要努力學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，更新教育觀念，大膽探索，正確處理教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的情景，開(kāi)展多種交流活動(dòng)，努力把課堂組織得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，真正體現(xiàn)“學(xué)中用”和“用中學(xué)”。同時(shí)，要處理好師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂。教師要熱愛(ài)自己的職業(yè)，與學(xué)生建立真誠(chéng)、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛(ài)這門學(xué)科。學(xué)生本身英語(yǔ)底子就弱，心理又比較脆弱，對(duì)成績(jī)較為敏感，教師要理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的畏懼和不自信，并耐心地向他們提供幫助。只有老師成了學(xué)生的知心人，使學(xué)生感覺(jué)老師既了解他們，又處處關(guān)心他們，他們才能與老師和諧相處，才能形成和諧的課堂氛圍。最后，做好初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)銜接也是非常重要的。

        3．加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合 ??

        同時(shí)做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，更新家長(zhǎng)觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)參與，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，所以，家訪是非常重要的。2009年下半學(xué)期，校長(zhǎng)親自帶頭去家訪，取得了不錯(cuò)的成果。英語(yǔ)的教學(xué)需要家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同配合，但最重要的是需要英語(yǔ)教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“哪個(gè)學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科”。同樣，學(xué)校里有一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取感染學(xué)生的思想和心靈，增強(qiáng)溝通能力，爭(zhēng)取同事、家長(zhǎng)、學(xué)校的支持和配合，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，讓英語(yǔ)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科。我所在的學(xué)校，家長(zhǎng)問(wèn)的最多的是數(shù)學(xué)成績(jī)，很少有家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。這就要求英語(yǔ)教師主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，使家長(zhǎng)了解英語(yǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，配合教師共同教好英語(yǔ)。如：讓學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買復(fù)讀機(jī)讓學(xué)生每天聽(tīng)磁帶，每天讀英語(yǔ)。教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系的同時(shí)，還應(yīng)吸引家長(zhǎng)參與教育過(guò)程，加強(qiáng)家校互動(dòng)。如英語(yǔ)教學(xué)向家長(zhǎng)開(kāi)放，聘請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任英語(yǔ)角志愿輔導(dǎo)員。又如，英語(yǔ)教師可給學(xué)生布置“教爸爸媽媽、爺爺奶奶學(xué)英語(yǔ)單詞，說(shuō)英語(yǔ)句子”等家庭作業(yè)，將學(xué)校的“英語(yǔ)課堂”延伸到“家庭課堂”。這樣，在與家長(zhǎng)“聯(lián)系”和“互動(dòng)”的過(guò)程中，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)，并共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

        三、提倡新課改

        素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

        首先，應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

篇9

 

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)　教學(xué)質(zhì)量 

英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一。多年來(lái)，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行英語(yǔ)教育。但是,英語(yǔ)教育的結(jié)果卻是很不理想，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)的效果更是不容樂(lè)觀,兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)整體水平低下。究其原因，一方面，大多數(shù)教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與外語(yǔ)水平等還跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。很多英語(yǔ)教師以知識(shí)為本，特別注重講解傳授，還屬于封閉型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，雖然我國(guó)目前的教育改革取得了一定的成效，但是許多體制還不夠完善。考試仍然作為選拔人才的依據(jù)。因此，大多數(shù)教師受“為應(yīng)試而教”的影響，教學(xué)上重筆頭，輕聽(tīng)說(shuō)。把英語(yǔ)僅當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，只重分?jǐn)?shù)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這樣，極大地影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，缺乏口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力大打折扣。 

要想從根本上改變中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的狀況，就要改革當(dāng)前的英語(yǔ)考試模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作和教學(xué)科研工作，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并通過(guò)評(píng)價(jià)教育功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的理論依據(jù) 

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。說(shuō)有賴于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫，寫又可以鞏固聽(tīng)說(shuō)和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，以便把書中的詞語(yǔ)、句型變成自己的語(yǔ)言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能發(fā)展成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，并運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言去應(yīng)付無(wú)法預(yù)知的情況；才能通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)吸取信息，敢于開(kāi)談，傳遞信息，并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)加速閱讀，推動(dòng)書面表達(dá)，交流信息。所以，無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律還是從用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。 

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的必要性 

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，兩者之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，測(cè)試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和正確的導(dǎo)向。二是，教學(xué)理論、教學(xué)改革影響測(cè)試?yán)碚撆c手段的更新，而測(cè)試手段和測(cè)試形式的變化與改革必將導(dǎo)致教學(xué)理論與觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新。初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)口，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握及其應(yīng)試能力，而且能有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二交際語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 

總而言之，初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測(cè)試與評(píng)價(jià)的改革。如何進(jìn)行合理的、行之有效的口語(yǔ)測(cè)試命題與評(píng)價(jià)，使測(cè)試的信度、效度、可行性得到最大的保證，還需要進(jìn)一步的研討。 

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題型以及形式 

1．口試測(cè)試的題型 

口語(yǔ)測(cè)試的主要目的之一就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力?？谡Z(yǔ)測(cè)試的類型可以從以下幾個(gè)方面入手： 

（1）朗讀 

從簡(jiǎn)寫本英文小說(shuō)或其它合適的材料中選取適當(dāng)?shù)亩温洌┛忌首x，但不能選用課文?？忌诿鎸?duì)教師朗讀之前，有幾分鐘時(shí)間研究一下朗讀材料。想要設(shè)計(jì)合適的朗讀測(cè)試，最有效的方法是設(shè)想現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際環(huán)境，要求考生按這種環(huán)境朗讀。 

（2）對(duì)話 

①口試教師就考生所朗讀的短文內(nèi)容提出3—5個(gè)問(wèn)題。 

②教師提出3—5個(gè)問(wèn)題與考生進(jìn)行語(yǔ)言交流。內(nèi)容可涉及考生

的個(gè)人信息及其它熟悉的話題?？梢韵忍岢鰕es/no問(wèn)句、反意疑問(wèn)句，再接著提特殊疑問(wèn)句。此外，為保持靈活性，最有效的辦法是針對(duì)范圍廣泛的主題準(zhǔn)備一系列問(wèn)題。 

（3）角色扮演 

考生通過(guò)抽簽方式得到一張卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由兩個(gè)考生或考生與主考教師分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話，可先準(zhǔn)備一至兩分鐘。 

這種測(cè)試方法改變了“教師問(wèn)學(xué)生答”的模式，創(chuàng)設(shè)多種情景讓考生提問(wèn)或做出反應(yīng)，考查其能否用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人開(kāi)始并維持對(duì)話或傳遞信息、解決問(wèn)題的能力，并且具有較高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差異過(guò)大，能力強(qiáng)的一方就可能控制交際的主動(dòng)權(quán)，而能力弱的一方容易產(chǎn)生膽怯、自卑的心理，造成交際失敗。 

（4）圖片描述 

這是口語(yǔ)測(cè)試較為普通的一種方法，既要求考生對(duì)圖畫、地圖或示意圖進(jìn)行描述、敘述，也包括對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行討論。 

①給考生一圖片系列，允許其準(zhǔn)備幾分鐘，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)要求。命題人應(yīng)仔細(xì)選擇測(cè)試用的圖畫，要能控制所需要的基本詞匯及句子結(jié)構(gòu)。 

②另一種用圖片進(jìn)行測(cè)試的方法是：考生和口語(yǔ)教師面前擺有5幅圖畫，每幅圖畫只有一個(gè)方面與另外4幅有所不同。首先給學(xué)生一張帶有一個(gè)字母(a，b，c，d或e)的卡片，教師不能看見(jiàn)該字母，要求考生描述與字母相對(duì)應(yīng)的圖畫，然后，教師根據(jù)描述內(nèi)容找出那幅圖畫。教師要根據(jù)考生描述的正確與流利程度、描述所花的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。最后核對(duì)卡片。 

（5）話題談?wù)?nbsp;

教師提供一個(gè)話題，要求考生就這個(gè)話題展開(kāi)陳述或表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，談一至兩分鐘。考生有一分鐘的時(shí)間做準(zhǔn)備，也可做筆記。此項(xiàng)測(cè)試考查的不是知識(shí)，而是口語(yǔ)表達(dá)能力，所以命題人選擇的話題要符合初中學(xué)生的興趣及知識(shí)水平，并且盡量與上一部分測(cè)試內(nèi)容相關(guān)。

（6）小組討論或辯論 

由考生自由組合成3人小組，就熟悉的話題或所讀的故事進(jìn)行討論或辯論。這種形式考查學(xué)生能否用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行辯論，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解。考生之間必須有積極的交流，不是一人說(shuō)一段，另一人再說(shuō)一大段。 

設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，不必所有形式都采用，可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，采用兩至三種。 

2．口語(yǔ)測(cè)試的形式 

（1）直接型口試 

直接型口試以口語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中的使用為藍(lán)本，通過(guò)考生的口頭表達(dá)來(lái)考查其口語(yǔ)能力，具有較高的卷面效度。但是，直接型口試的評(píng)分具有很大的主觀性，考試過(guò)程很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，信度不高且耗時(shí)費(fèi)力。常見(jiàn)的直接型口試形式有：①由考官面試考生，每次只測(cè)試一名考生。②根據(jù)考生的語(yǔ)言水平和性格差異，把考生配對(duì)成兩人或兩人以上的小組，再讓他們對(duì)話、扮演角色或討論某一個(gè)話題。 

（2）半直接型口試 

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試必然是今后語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的主要方向之一。在計(jì)算機(jī)輔助口試中，可控制的變量相對(duì)增加，考試的信度也可以得到保證。但計(jì)算機(jī)輔助口試中也存在一些弊端。因?yàn)椋谠嚨恼麄€(gè)過(guò)程都被刻錄在光盤上，這種口試必須在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對(duì)錄音設(shè)備要求比較高，不利于在經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣。 

為了體現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試公平、公正，測(cè)試中考官應(yīng)有筆試記錄，對(duì)考生的測(cè)試內(nèi)容也應(yīng)有錄音記錄或光盤刻錄。學(xué)校和教師對(duì)各年級(jí)口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)有專門的檔案收藏。 

四、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)試策略 

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，其中包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)感、理解的考查。這就要求學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累和儲(chǔ)備，應(yīng)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言運(yùn)用的重要方面，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練直接關(guān)系到英語(yǔ)口試的成敗。因此，平常的口語(yǔ)教學(xué)需注意以下幾方面。 

1．強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練 

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的考查主要是考查學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)調(diào)是否自然、流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然、正確。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中要多聽(tīng)錄音或其它音像制品，內(nèi)容可以多種多樣，可以聽(tīng)單詞辨音，也可以聽(tīng)一些連貫的詞組，聽(tīng)短文、對(duì)話等，然后要一句一句地模仿。而朗讀短文的選讀應(yīng)以學(xué)生易接受、好理解的材料為主，要求學(xué)生一方面要迅速看懂短文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感進(jìn)行準(zhǔn)備，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只有通過(guò)朗讀完整的短文才能得以全面的體現(xiàn)。&n

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2．創(chuàng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)情景交流，增加語(yǔ)言輸入 

聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交流的兩個(gè)方面，在自然狀態(tài)下是不可分離的，沒(méi)有一定的聽(tīng)說(shuō)氛圍，只靠悶頭學(xué)習(xí)，很難在聽(tīng)說(shuō)方面有所收獲。因此，要有意識(shí)地、積極地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補(bǔ)自然條件的不足。應(yīng)多形式、多渠道地進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)參加課堂活動(dòng)，用英語(yǔ)回答問(wèn)題，用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。課外，組織興趣小組、創(chuàng)辦英語(yǔ)角，定期開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在英語(yǔ)氛圍中，使學(xué)生心情放松、耳濡目染，在娛樂(lè)中得到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)注意語(yǔ)言的輸入，正確處理好“輸入”與“輸出”的關(guān)系。輸入不是灌輸，要?jiǎng)?chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理情境使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)聽(tīng)讀接受信息，可以用朗讀、背誦、復(fù)述課文內(nèi)容的照本訓(xùn)練法；還可以運(yùn)用課前三分鐘的說(shuō)話法；師生、同桌間的對(duì)話法、比賽法等，以大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和多樣的形式來(lái)加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，將教材內(nèi)容激活并還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，真正做到“圍繞教材，拋開(kāi)教材，返回教材，不要教材”，活教活學(xué)，學(xué)以致用。 

英語(yǔ)課程主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。作為一種教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯、培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要元素。英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，只有完善現(xiàn)行考試制度和改革現(xiàn)行考試模式，在中學(xué)階段增加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力定能“百尺竿頭，更進(jìn)一步。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

1．王景和：《英語(yǔ)教學(xué)名家談》，吉林教育出版社，1998年 

2．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2007 

3．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，2003 

篇10

[關(guān)鍵詞]典范英語(yǔ)；閱讀能力；課外閱讀；讀后活動(dòng)；閱讀評(píng)估

筆者任教于寧德市某中學(xué)的初中部，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)生能接觸到的閱讀材料也十分有限。為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，我們把《典范英語(yǔ)》閱讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生提供更多課外閱讀機(jī)會(huì)。在《典范英語(yǔ)》閱讀實(shí)施過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟、分階段地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到循序漸進(jìn)、因材施教?！兜浞队⒄Z(yǔ)》閱讀在七至九年級(jí)階段均有開(kāi)展，根據(jù)語(yǔ)言難度和主題深度，每個(gè)年級(jí)有固定的閱讀文本。

一、《典范英語(yǔ)》閱讀的實(shí)施過(guò)程

1.

閱讀材料的選擇

（1）閱讀材料的適用性

克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input）即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。按照克拉申輸入假設(shè)，表達(dá)能力并不能直接從知識(shí)傳授中獲得，卻可以通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入并進(jìn)行大量的聽(tīng)讀練習(xí)獲得。

因此學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平是我們挑選讀物時(shí)必須考慮的因素。我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)原版的文學(xué)作品，如何選擇難度合適的閱讀材料至關(guān)重要，閱讀材料題材或難度不合適，都會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。一旦學(xué)生失去了閱讀的興趣，課外閱讀便難以繼續(xù)開(kāi)展?！兜浞队⒄Z(yǔ)》是系列圖書讀物，集備組老師按系類內(nèi)已經(jīng)標(biāo)注的等級(jí)來(lái)選擇材料。

《典范英語(yǔ)》根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開(kāi)拓題材范圍，編排出適合中學(xué)生閱讀的材料。材料由淺入深，循序漸進(jìn)，故事內(nèi)容從十分簡(jiǎn)單的短句，逐漸過(guò)渡到生動(dòng)有趣的長(zhǎng)句，主要詞匯和句型在故事中反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)。這些材料是學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力可以讀懂的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有了明顯的提高。

（2）閱讀材料的真實(shí)性

閱讀材料的真實(shí)性是指沒(méi)有被簡(jiǎn)化或改動(dòng)的蘊(yùn)含真實(shí)信息的日常語(yǔ)言，是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的原始材料（Marrow，1977；轉(zhuǎn)引自全建強(qiáng)，2006）。傳統(tǒng)的閱讀文本為了便于學(xué)生閱讀，對(duì)原文進(jìn)行了改寫或刪減。這在一定程度上削減了語(yǔ)言素材的真實(shí)性。而真實(shí)的材料提供給學(xué)生接觸地道、自然語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)和社會(huì)交際之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料就是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的語(yǔ)言交際?！兜浞队⒄Z(yǔ)》是英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料，有些源自英美文學(xué)經(jīng)典，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，體現(xiàn)了地道的英語(yǔ)文化。它不以“交際”、“語(yǔ)法”為綱，不以“實(shí)用”、“速成”為目標(biāo)，而以學(xué)生的“精神世界”為重，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力、提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)為目標(biāo)。體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言材料，是奠定扎實(shí)語(yǔ)言根基、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)。

（3）閱讀材料的教育性

英語(yǔ)教育，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教育，不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更需滲透情感教育。在選擇文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注作品的核心思想，判斷其是否有益于中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格塑造。好的文字后面有情感，有思想，有內(nèi)涵，有意義。語(yǔ)言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。為了確保所選書目符合教育性這一原則，我們選擇了注重培養(yǎng)生活技能、塑造良好品格，主}思想積極向上的閱讀材料。

例如，《典范英語(yǔ)》7“Walrus Joins in”以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描述了海象Walrus笨拙的表演搞砸了其他動(dòng)物的演出，但觀眾的寬容和鼓勵(lì)使它不再沮喪，通過(guò)刻苦的訓(xùn)練，它成為一個(gè)優(yōu)秀的小丑。學(xué)生們從中學(xué)到要一分為二看待問(wèn)題，并能以寬容之心待人。

2.

《典范英語(yǔ)》閱讀的具體操作過(guò)程

（1）課內(nèi)具體實(shí)施步驟

①全美最佳教師雷夫艾斯奎斯在分享自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：我每天花90分鐘陪我的學(xué)生。我的學(xué)生做得很好，是因?yàn)樗麄冏x得很多。閱讀需要一定的時(shí)間去練習(xí)，這種練習(xí)不僅僅是對(duì)類似識(shí)別單詞和根據(jù)上下文推斷意思這種拆分技巧的練習(xí)，更多的是提供給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們完整而安靜地進(jìn)行閱讀。

我們每天安排10-15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，通常是在周一至周四下午第四節(jié)課。除了每周固定時(shí)間和地點(diǎn)的閱讀，學(xué)生還可以利用午休、周末等課余時(shí)間，各自靈活地安排課外閱讀。一般學(xué)生們一周可以完成1個(gè)故事的閱讀，每個(gè)故事30頁(yè)左右，大約1500-2000個(gè)單詞。

②教師在閱讀過(guò)程中為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)生認(rèn)為老師是所教科目的專家，會(huì)持尊敬和效法的心態(tài)。當(dāng)他們看到老師以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待課外閱讀時(shí)，便會(huì)覺(jué)得閱讀是一件很重要的事情，隨之進(jìn)行效仿。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生安靜閱讀，不能做其他事情，教師與學(xué)生一起閱讀（而不是批改作業(yè)，也不是在教室內(nèi)巡視或離開(kāi)教室），以便與學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。

③讀后活動(dòng)不與學(xué)生的成績(jī)掛鉤。如果將學(xué)生讀后活動(dòng)的表現(xiàn)計(jì)分，無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生的壓力，使他們失去閱讀的興趣。讀后活動(dòng)的開(kāi)展和參與，也是本著自愿的原則，教師不作硬性的規(guī)定。

（2）《典范英語(yǔ)》

閱讀評(píng)估

①閱讀記錄表。使用閱讀記錄表，要求學(xué)生在每天閱讀后，記錄下自己閱讀材料的標(biāo)題、閱讀的頁(yè)數(shù)以及自己感興趣的詞語(yǔ)和有用的句型。學(xué)生填寫了閱讀記錄表，只要認(rèn)真進(jìn)行閱讀，便可獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。閱讀記錄表的成績(jī)不會(huì)因?yàn)殚喿x量的多少而發(fā)生變化。

②測(cè)試。教師應(yīng)當(dāng)抑制想檢測(cè)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響的沖動(dòng)，因?yàn)椴](méi)有方法可以準(zhǔn)確測(cè)量課外閱讀給學(xué)生帶來(lái)的益處，這種益處應(yīng)該是質(zhì)性的，而不是量性的。雖然集備組老師沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，但可以從平時(shí)的英語(yǔ)閱讀測(cè)試中逐漸看到學(xué)生閱讀能力的變化。閱讀測(cè)試只作為檢測(cè)的手段，沒(méi)有計(jì)入學(xué)生的成績(jī)。

③閱讀態(tài)度。《典范英語(yǔ)》閱讀不僅對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有積極的影響，對(duì)其端正閱讀態(tài)度也有一定的作用，學(xué)生對(duì)自選閱讀書籍和去圖書館看書有了更積極的態(tài)度，對(duì)閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)也更深刻了。閱讀態(tài)度的改變伴隨著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生注重閱讀過(guò)程，在滿足精神需要的過(guò)程中，獲得智慧。

④閱讀效果。在閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生都不應(yīng)追求功利。不以背記多少詞匯、掌握多少句型來(lái)衡量閱讀的效果。不能只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林?！兜浞队⒄Z(yǔ)》閱讀過(guò)程中，一開(kāi)始生詞可能會(huì)多一些，讀得慢一些，但鼓勵(lì)學(xué)生不要有畏難情緒，要進(jìn)入故事情節(jié)，像讀中文小說(shuō)一樣。The reader lives through the momenttomoment life of the text，savoring both sound and sense.隨著閱讀量的增加和習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松愉快，英語(yǔ)也會(huì)自然習(xí)得。

二、《典范英語(yǔ)》讀后活動(dòng)

豐富多彩的讀后活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也可以從中觀察到學(xué)生閱讀的有效性。在完成一個(gè)故事的閱讀后，主要開(kāi)展以下活動(dòng)。

1.討論交流

鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容和形式不受限制，只要和閱讀的內(nèi)容相關(guān)即可。學(xué)生閱讀之后交流各自的認(rèn)識(shí)和感想也是學(xué)生對(duì)閱讀效果的一種自我評(píng)價(jià)。

（1）積累好詞好句

學(xué)生摘抄自己喜歡的文章段落，大聲朗誦，和同學(xué)們一起分享感受文學(xué)和語(yǔ)言的魅力。這不僅幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，提高英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的欣賞水平和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)閱讀交際化。

（2）分析人物特征

除了對(duì)情節(jié)脈絡(luò)的把握之外，對(duì)人物個(gè)性特征的準(zhǔn)確理解也是閱讀的目的之一。我們引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出與人物相關(guān)的描述，包括人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等細(xì)節(jié)，以此來(lái)推測(cè)分析人物的個(gè)性特征。筆者引導(dǎo)學(xué)生把有趣的細(xì)節(jié)描述找出來(lái)，分享精彩的段落和句子。

例如作家Geraldine Mccaughrean在“Noisy Neighbours”這個(gè)故事中，以生動(dòng)的筆觸刻畫塑造個(gè)性鮮明的人物形象，栩栩如生的人物躍然紙上。Mr.Flinch 過(guò)著悲慘的生活。他家的一頭住著修理汽車的Carl Clutch，另一頭住著輔導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)老師Poppy Plink。整條街、整棟房子都跟著噪音搖晃起來(lái)。Mr.Flinch is the grey filling in a noisy sandwich.他用手捂住耳朵，用力敲打墻壁，把自己鎖在壁櫥中，用舊毛巾把頭包起來(lái)，給鄰居寫憤怒的信；他把死老鼠塞進(jìn)Carl的冰箱，半夜裝神弄鬼嚇唬Poppy；他拿出一大筆錢，說(shuō)服他們搬家。最后他還是沒(méi)有擺脫這些噪音，他的兩個(gè)鄰居，雖然搬家了，卻只是互換了房子。羅列出種種細(xì)節(jié)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析判斷Mr. Flinch的性格特點(diǎn)。筆者提供若干個(gè)描述人物個(gè)性的關(guān)鍵詞，如grey， miserable， mean， unhappy， poor等，要求學(xué)生判斷哪個(gè)關(guān)鍵詞最符合所描寫的人物特征。這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度，也通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)了學(xué)生如何進(jìn)行人物特征的分析。

2.讀書筆記

鼓勵(lì)想做筆記的學(xué)生做讀書筆記。當(dāng)學(xué)生閱讀了一本書后，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否喜歡書中的結(jié)局？如果自己是作者，會(huì)怎樣寫結(jié)局？鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的讀后感。寫作不強(qiáng)調(diào)重復(fù)原話、語(yǔ)法正確，而是要追求用自己的話來(lái)概括，力求表達(dá)生動(dòng)，不必用語(yǔ)法的尺子來(lái)衡量。寫讀書筆記是提高閱讀能力、積累知識(shí)和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法之一，但是它只是輔的，《典范英語(yǔ)》閱讀一定要以讀為本，不能“喧賓奪主”，更不能使讀書筆記成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。

以下是初二學(xué)生丁賽華在閱讀《典范英語(yǔ)》7 Walrus Joins in后寫的讀后感。

Maybe everyone is a part of life and some may not be perfect， just like Walrus. Before the performance， he thought himself silly and useless. And then he destroyed other animals’ performances that they were so angry with him. But don’t forget every coin has two sides， his behavior made everyone happy. So he was a successful performer at last.

So I learn that we should be confident with ourselves all the time. Though we all are not perfect. Everyone has his advantages and disadvantages. We can also show our advantages to others and hide our disadvantages. In a word， something we have done may be wrong in our eyes and we might feel ashamed and depressed， but it’s not so bad in fact. So we must facethese difficulties bravely and sing songs all the time.

3.創(chuàng)作表演

根據(jù)加德納“多元智力理論”，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力差異，采取靈活多樣的教學(xué)方式，盡可能提供讓學(xué)生去獲得社會(huì)、身體、音樂(lè)、藝術(shù)、空間等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。交際協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演，視覺(jué)、空間智力方面具有潛質(zhì)的學(xué)生設(shè)計(jì)制作道具，口語(yǔ)能力和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任演員。每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生相互認(rèn)可彼此的角色，從而促進(jìn)了不同智力特點(diǎn)學(xué)生的互補(bǔ)和他們自身的全面發(fā)展。

學(xué)了《典范英語(yǔ)》7

Walrus

Joins

in

后，學(xué)生自編自導(dǎo)，進(jìn)行了排練和演出。學(xué)生們?cè)谘莩銮白隽舜罅康臏?zhǔn)備，也有很多的想法。在編排時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鰷p、重組，力求以最佳的方式展示出來(lái)。表演的整個(gè)過(guò)程，環(huán)節(jié)完整，情節(jié)過(guò)渡發(fā)展自然。有報(bào)幕，有謝幕，還能充分利用黑板制作海報(bào)。雖然布置簡(jiǎn)單，但都自然地融入表演。

這種表演雖然耗費(fèi)時(shí)間和精力，但如果一學(xué)期舉行一兩次，既可以為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、《典范英語(yǔ)》閱讀教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

目前，我們已經(jīng)開(kāi)展了兩年時(shí)間的《典范英語(yǔ)》閱讀活動(dòng)，做了大量的嘗試，選用了多種教學(xué)形式。實(shí)踐證明，《典范英語(yǔ)》輔助教學(xué)是一種新型而有效的教和學(xué)的形式，它增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，在語(yǔ)言輸入方面增加了趣味性、真實(shí)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，豐富了教師的課堂教學(xué)。但是我們必須注意以下幾點(diǎn)。

1.課外閱讀貴在堅(jiān)持

教師要制定措施，加強(qiáng)監(jiān)督，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要以鼓勵(lì)性措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持。這樣才能使課外閱讀長(zhǎng)期化、條理化，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。