導語：如何才能寫好一篇初中歷史課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：基礎教育;課堂管理方式;比較

   前言

    課堂教學是教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發(fā)學生學習動機，提升課堂教學效率。

    1.我國基礎教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

    當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從?？陀^地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:

    1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷

    課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生?？偸怯H近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發(fā)展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。

    1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心

    根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業(yè)成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。

    1.3管理效率:相對底下

    部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。

    2.國外基礎教育管理方式的特點

    2.1管理觀念:以人為本

    西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通?？梢越⒆匀?、和諧的教學生態(tài)。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

    2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式

    2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。

    2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態(tài)度，矯正學生的不良行為。

2.2.3師生關系:民主平等

    國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環(huán)節(jié)中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。

    3.國外基礎教育課堂管理的啟示

    3.1轉變管理觀念

    3.1.1堅持以人為本的管理理念

    課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

    3.1.2堅持民主平等的管理理念

    雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。

    3.2提高教師的管理技能

    3.2.1教師自身的管理

    教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發(fā)展。

    3.2.2教師對學生的管理       教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養(yǎng)學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現(xiàn)學生由他律向自律的過度，使學生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節(jié)，自覺地維持課堂紀律。

    3.2.3教師對教學內容的管理

    課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結。

篇2

關鍵詞：歷史教學 高效課堂 素質教育

《初中歷史新課程標準》指出：初中歷史是義務教育階段的必修課，通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時近些年有教育者提出高效教學這一先進理念，如何在課堂45分鐘充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教學的功能，最大限度提高教學效率，成了許多教師研究學習的課題。初中歷史課程標準還要求學生能掌握歷史基本知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。具體如何做到提高歷史課堂效率還是需要一些策略。

一、課前明確學習目標

在歷史教學中把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當?shù)貙ⅰ爸R與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學重點。所謂歷史教學難點，主要是指頭緒較多或較艱深，不經過歷史教師的誘導，學生難以理解掌握的那部分內容。歷史教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內容并不是同等重要的。教學重點是知識的關鍵點，教學難點絕大部分存在于教學重點之中，是培養(yǎng)學生興趣、磨礪學生意志、發(fā)展學生思維的有效載體。

二、提升教師的知識水平

教師作為知識的主要傳授者，要將博覽群書、提高自身修養(yǎng)作為不變的目標。中學歷史教師只有經常充電，豐富知識，提高自身素養(yǎng)，才能在升華自己精神的同時，帶給學生更多的知識。作為教師，不論教授什么科目，在研究自身專業(yè)的同時，要擴大知識面，多學習文學、哲學、美學等知識。博覽群書一方面可以提高教師的教學水平，還可以提升人格魅力，在教育教學過程中，更機智、幽默、成熟，以獲得學生的尊重。教師還要密切關注時事動態(tài)，深入思考、研究某些社會現(xiàn)象，與時俱進，以史為鑒。作為歷史教師還應注意培養(yǎng)學生的歷史使命感，弘揚國家的優(yōu)良傳統(tǒng)。而要做到這些，歷史教師本身必須有深厚的文化底蘊，必須博學多識。

三、加強與其他學科的聯(lián)系

歷來就有“文史一家”“政史不分家”的說法，歷史與政治、與語文是緊密聯(lián)系的，不僅如此，現(xiàn)在中考文綜考試更是把政史地緊密結合在一起。在歷史課堂教學過程中，教師應充分利用其他學科的特點為歷史教學服務，讓歷史課堂更豐富、更有趣、更吸引人，這樣不僅提高了歷史課堂教學實效性，也適應了高考的要求。

1.語文的語言

語言是最普通、最直接、最常用的教學手段，她能把教師的情感充分地表達出來。在歷史課堂教學中，教師生動、風趣、幽默、準確而富有激情的語言能引起學生的注意，調動他們的情感，激發(fā)他們的學習熱情，能讓學生在和諧、活躍、寬松愉快的氣氛中，更好地理解知識，它使教學錦上添花；使教師不僅“教得懂”，而且“教得美”，學生不僅“學得好”，而且“學得愉快”。

2.政治的觀點

“政史不分家”，歷史為政治提供事實依據，政治為歷史提供理論論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學中，教師要讓學生在歷史學習中逐步學會運用哲學基本原理分析歷史現(xiàn)象，認識歷史發(fā)展的內在規(guī)律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

3.地理的圖示

直觀的地理圖示可幫助學生形成歷史空間概念，增強學生學習興趣的同時，強化學生對歷史知識的理解。

四、指導學生科學的記筆記

常言道，好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學中，記筆記是學生在聽課過程中一定要認真對待的工作。然而，看起來很簡單的記筆記，其中也蘊含著大學問。很多學生在課堂教學中，一提起筆來記筆記就顧不上聽教師講課，而一認真聽講就顧不上記筆記，這就是典型的缺乏技巧的表現(xiàn)。課堂筆記的目的是為了整理知識脈絡，以供自己將來復習鞏固知識所用。因此，學生在記筆記時，無需把所有的內容都動筆記下來，而是簡單地把一些知識重點、知識脈絡給記下來，只要自己能看懂就可以。除此以外，學生在記筆記的過程中，腦袋也不能閑著，而是要對教師所講地知識進行思考，要學會“一心二用”。當然，教師在講課的過程中，也要考慮到學生的實際，在遇到一些重點難點內容時，教師可以適當放慢講課的速度，給學生留一定的時間進行思考，這樣，在邊思考、邊記筆記的過程中，學生才能夠真正地聽懂課、聽好課。

總而言之，隨著新課改的推行和不斷深入，歷史教學也應發(fā)生相應的變化。若要改變目前初中歷史教學產生的問題，提高教學效率，就必須要轉變教學觀念，提高教師素質水平，明確教學目標，發(fā)揮教師在課堂上的引導作用，穩(wěn)定學生在教學中的主體地位，運用多種教學手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生了解歷史、學習歷史的熱情，使教師在學生的努力與配合下打造高效課堂。

參考文獻：

[1]鄧濤主編.名師高效課堂的引導藝術.重慶：西南師范大學出版社，2008

[2]馮一下.史料、史實與歷史教學的有效性.中學歷史教學參考，2008（6）

篇3

一、思維導試圖的優(yōu)勢

英國著名心理學家東尼?博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)了藝術家達?芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他認為到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。經過多年的研究，博贊于19世紀60年明了思維導試圖這一風靡世界的思維工具。

首先，思維導試圖是用“畫”的方式來幫助人們記憶或思考甚至是創(chuàng)作。

它能夠使我們從復雜的事物中找出重點，進而找到事物的本質。

其次，思維導試圖可以輕松地將枯燥的信息變成活潑有趣、容易記憶的彩色圖示。

它能加速資料積累，能便捷地根據信息彼此間的關聯(lián)，進行系統(tǒng)分類、管理和應用。

再次，思維導試圖在繪制過程中可以提高學生學習的興趣，加深學生對知識的記憶，又可激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提升學生的想象力和創(chuàng)造力

最后，思維導試圖制作簡單，將主題放在中間，整個思維導試圖將圍繞這個主題進行拓展，聯(lián)想。

在制作思維導試圖中，你可以記錄下瞬間的靈感，也可以保留空白區(qū)，運用連線，圖形，顏色表示，讓你的思維瞬間活躍起來。

二、初中歷史教學中運用思維導試圖的優(yōu)勢

思維導試圖對歷史課來說是一種優(yōu)勢，歷史知識包羅萬象，包括了諸多知識。但是歷史空間跨度大，史實太多，而且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以學生很容易記混。而初中的學生年齡下，很多知識需要記憶，在記憶的基礎上進行理解，思維導試圖的運用能很好地解決這個問題。在初中歷史課中運用思維導試圖，使許多空間、時間的、抽象的、理論的變得條理、形象，便于初中學生的理解和接受。它也能使學生手、腦、手運用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而優(yōu)化課堂結構，提高教學效率，創(chuàng)造良好的教學效果。

1.增強學生的空間思維能力

思維導試圖融合圖像與文字的功能于一體，每個主題會使你的思維導視圖更加醒目，更為清晰。每一個主題和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯(lián)系的一系列“子目”。母體和子目可以不斷地擴展，可以說，思維導試圖上的主題和子目就像手指上的關節(jié)一樣可以不斷延伸，增強空間性、思維性。在某種程度上思維導試圖增強了學生空間思維的能力。

2.可以增強學生的記憶能力

初中歷史以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎，具有邏輯性和發(fā)散性，同時初中歷史也具有時間先后的順序性和連貫性。初中歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識具有綜合性。最重要的是初中歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的。學生利用思維導試圖勾畫知識結構樹，一邊回憶一邊畫，包括大標題、小標題、每一個小標題下的各項具體內容，就像畫一棵樹：樹干、樹枝和樹葉，記的時候先抓住枝干，再添枝加葉?！爸R點是零散的，就像滿地的珠子，如果我們用線把它們串起來，帶走就方便了?！笨梢姡季S導試圖使記憶事半功倍。

3.增強教師和學生的合作、交流能力

師生共同收集材料、整理的信息，然后學生分小組進行交流討論，最后制作思維導試圖?？梢詫v史知識分層次，分部分進行繪圖。在此環(huán)節(jié)可讓每個學生負責繪制圖的一部分，進行發(fā)散思維，激發(fā)靈感；然后交換任務，根據本部分的內容，其他同學在前一個同學繪制的基礎上，補充，或者加上自己的簡介。在制作過程，教師既可以參與也可以指導。這既激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和興趣，也讓教師和學生的合作、交流能力得到提高。

三、思維導試圖在初中歷史課中運用的實踐

新課程形勢下，小組分工合作成為普遍的形式。我們把學生分為五個小組，每個小組一課內容。

1.準備一張白紙和彩色筆，在中央劃出每課的課題，比如：初二上學期第一課，在紙的中央畫出或寫出“”這個主題。2.然后，從中心部分分出很多曲線或者直線，再在線上寫下你要記憶的子目。比如說“的原因、時間、結果、影響等子目”。3.在子目的內容上進行擴展，寫出子目的內容。4.在某些內容的旁邊畫上可表示其內容的的圖畫?？傊褪恰皩憽迸c“畫”雙管齊下，使你的思維導試圖既美觀又實用。

篇4

現(xiàn)代信息技術和初中歷史課堂的有效整合勢在必行。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師要么照本宣科，要么用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，難以活躍課堂氛圍。利用現(xiàn)代教育技術進行教學的優(yōu)勢很明顯。運用現(xiàn)代教育技術能進行可視教學，利用豐富的網絡資源，通過視頻演示，營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過眼耳的感官刺激，使學生不由自主沉浸于歷史場景中，從而極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣，樂于去品味歷史，把握歷史。

關鍵詞：

初中歷史；信息技術；有效提高

1發(fā)揮信息技術優(yōu)勢提高初中歷史課堂教學效果

1．1和傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，運用信息技術技術進行歷史教學，學生的數(shù)量、教學內容、課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序巾與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規(guī)定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。

1．2在初中課堂教學中合理運用信息技術教學提高學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果。通過教師和課件中的聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發(fā)．促進學生的發(fā)散思維，也為他們創(chuàng)造性地充分發(fā)揮提供了空間，使教育效果達到了最優(yōu)化。

1．3從表面看信息技術似乎剝奪了學生舉手發(fā)問的權利，而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節(jié)，或轉入程序的另一部分，并且做到了應用自如。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養(yǎng)，而其他教學方法無可比擬。學生獨立學習。會使學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來。多媒體技術可構成一個由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統(tǒng)歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創(chuàng)造性。多媒體技術對學生獨立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學手段無法相比的。

2合理利用信息技術可以把煩瑣的知識點系統(tǒng)化

初中歷史不同于其他學習科目，歷史學科涉及眾多而煩瑣的知識點。如，歷史事件、歷史時間、歷史人物、歷史背景、歷史意義等等，學生若是能對其進行系統(tǒng)化的記憶與理解，不僅可以切實提升歷史學習效果，而且還能著重發(fā)展自身的邏輯思維能力、辯證認識及處理問題等各項綜合能力，而這將對他們日后的學習、社會生活產生廣泛而深刻的影響。我個人認為，現(xiàn)代信息技術集文字、音像、表格于一體，有利于以更加動態(tài)的方式反映具體歷史事件的原因、過程、結果及意義，有利于確保學生對具體知識點形成系統(tǒng)、整體認識的同時，充分掌握其背后所蘊含的歷史發(fā)展規(guī)律，從而切實提升自身的歷史邏輯思維能力。借助現(xiàn)代信息技術幻燈片的強大功能，切實起到了發(fā)展學生歷史邏輯思維能力的良好效果。

3有利于創(chuàng)設真實情景氛圍加強對學生的思道德教育

對學生進行思想道德及情感品質的教育是初中歷史“情感度與價值觀”教學目標的重點所在。要想確保良好教學效果切實獲得，真正幫助初中生形成正確的歷史價值觀念及情感度，僅憑歷史教師在課堂上的死板說教恐怕很難真正收獲預期的理想效果。因為，初中生正處在較為叛逆的青春期，他們厭抵觸強硬的價值觀灌輸方式，反而熱衷于通過生動、形象的歷情境更好地感知不同歷史背后蘊含的道德情感。因此，作為初歷史教師，應當積極開發(fā)資源，充分借助現(xiàn)代信息技術為學生造真實感較強的情景氛圍，以此作為加強對學生思想道德教育有效途徑之一。于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優(yōu)勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學效果。

4信息技術在初中歷史課堂教學中應注意的問題

一是歷史教學課件的制作要力求精致、實用、簡便，忌“花”、“虛”、“繁難”。課件設計時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題，聲音文件不宜太多，應以音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間，但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。二是認清信息技術的作用。信息技術僅僅是教學工具之一，不是每一門課的每一個環(huán)節(jié)都必須用計算機。很多教師在上課時重用多媒體，而忘記了教師自身的力量，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，這些能夠對學生起到非常重要的人文力量。任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都是錯誤的。教學過程不是由機器主宰的。多媒體教學。特點是內容非常豐富，將一節(jié)課的時間排的很滿，內容的科學性也較高。但師生之間的交流減少了，直觀的刺激太多了，他們對于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優(yōu)勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學效果。

5結語

總之，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為初中歷史課程提供了十分便利的條件，創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇，改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了教學效果。作為新時期的歷史教師，要認真學習和實踐。初中歷史教學應當結合自身的教學實際情況多多探索、大膽實踐。相信，這樣才能切實提高初中歷史課堂的教學效率及質量。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：初中歷史；導學案；有效性

一、導學教學模式概述

隨著素質教育的推行與實施，我國許多高校都開始對學生的教學模式進行探索與研究，各種教學模式應運而生，導學案教學模式便是其中之一。在中學教育中，尤其是在初中歷史教學中，導學案教學對學生的課堂學習起到了積極的作用，初中歷史教學也取得了較為明顯的進步。

導學案教學形式一般為由教研組全體教師集體對教學內容進行備課，在課堂教學中通過教師個人的見解與經驗分析向學生展示教學內容。這種教育方式不同于傳統(tǒng)的教學模式，導學案教學要求學生轉變以往的學習方式，積極主動地對學習內容進行預習與探究。導學案教學使學生成為了整個教學過程中的核心與主導，更有利于調動學生對歷史學習的積極性與主動性。導學案教學對學生的歷史學習起到了一定的啟發(fā)作用，許多學生對知識的學習局限于死板的記憶，但是導學案教學為學生創(chuàng)設了一些良好的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學較為枯燥，對學生的發(fā)展起到的作用較為局限，導學案教學拓展了教學的形式與手段，學生的學習思維更加開拓。歷史教學的導學案深化了學生的思想教育，真正落實了素質教育的有效開展。

二、導學案模式在初中歷史教學中的應用

通過對初中歷史的學習，學生需要掌握基礎的歷史知識，同時也要培養(yǎng)學生的愛國主義。在社會的高速發(fā)展中，我們需要培養(yǎng)更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)新能力，將情感價值觀建立在正確積極的世界觀、人生觀、價值觀上。導學案教學的方式在我國初中歷史教學中已經被廣泛的應用，它對學生的學習起到了良好的實效性，他將知識的傳遞轉化為生動的過程，更能激發(fā)學生的歷史學習欲望。

首先，在歷史上課前教師會為學生提供導學案，由學生自主學習，深入思考產生個性化的問題。導學案由教師精心編制，對照書本上的歷史知識的重點與難點設置相應的教學情境幫助學生自主學習。簡單的問題學生可以自行解決，對與難點與重點的問題也會產生不同的思考與理解，由教師在課堂上進行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學生提供相互交流的環(huán)境。教師需要對學生說明課堂教學的主要教學目標與教學任務，是學生明確學習的重點。在學生討論結束后，教師依舊要發(fā)揮主導作用，幫助學生解決難點問題，引導學生的思考方向。教師的點撥與講解幫助學生形成了全面的知識網，從而培養(yǎng)學生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學習中，學生可以根據自己在課前的預習與課堂的筆記進行復習。根據導學案與筆記的結合可以幫助學生形成清晰的知識結構，形成良好的知識體系。在導學案的中對學生的課后復習與鞏固聯(lián)系也要進行設計，檢查學生對歷史知識的掌握程度與運用能力。在導學案中對課后聯(lián)系題的設計減少了學生的學習負擔，也可以對學生知識掌握的漏洞進行指正，即使彌補學生的歷史學習的盲區(qū)。

三、提升導學案模式在初中歷史教學中的有效性

導學案教學已經成為初中歷史教學中的主要教學模式，他為學生的學習與教師的教學都帶來了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學模式實現(xiàn)初中歷史教學的有效性，我們根據實際教學中出現(xiàn)的情況對導學案教學模式進行了簡要的分析，并對其在教學中還有待完善的地方闡述了一些想法。

第一，從教師的備課環(huán)節(jié)開始加強導學案的教學有效性。導學案需要由全體備課組教師進行集體備課，對歷史內容的設計要進一步強化，設計更符合學生自主學習的需要。導學案的教學方式已經轉變了傳統(tǒng)的教育方式，對教師也提出了較高的要求，如何真正設計出良好的導學案需要不斷地實踐，在經驗的積累中確立合適的導學案模式。完美的導學案并不會真正利于學生的歷史學習，反而會給學生帶來較大的學習壓力。面面俱到的導學案對教師的編寫與學生的學習都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優(yōu)勢，合理的編排才最重要。

第二，在歷史教學課堂中積極運用導學案教學，提升導學案的有效性。在許多學校的教育中，對導學案的內容進行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學經驗總結出來的教學方式，對導學案的內容使用很少甚至幾乎不使用，這就導致了導學案的失效。對于歷史學習中的重難點可以在導學案教學中進行標注，增加一些課外信息，豐富學生的視野，積極調動學生對歷史學習的興趣。在課堂中引導學生以導學案中的內容進行討論與思考，激發(fā)學生的求知欲，達到良好的教育的效果。在期末復習時，導學案將是學生復習的第一手資料，具有極高的價值，同時提高了導學案的有效性。

第三，在課后反思導學案的實際教學效果，不斷地完善導學案教學內容。導學案教學在引入初中歷史課堂的過程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進，我們要把每天做得好的記錄下來，下次繼續(xù)采用，同時也要把需要改進的地方記錄下來，及時完善。在日積月累中我們的導學案教學模式將更加有效，教師不斷成長的同時，導學案教學所追求的師生共同發(fā)展也會變成現(xiàn)實。

四、總結

在歷史教學中，我們曾出現(xiàn)過許多難以克服的教學難題，這些教學難題推動了我國初中歷史教學的發(fā)展與進步，也促進了教師的自我完善。導學案教學的出現(xiàn)極大的改善了初中歷史教學的現(xiàn)狀，作為一名一線教師，我們有能力、有責任提高導學案教學的有效性，實現(xiàn)學生的素質教育與全面健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]姚文俊，中學導學案點評[M]，山東文藝出版社，2011

篇6

誤區(qū)一：盲目使用效率低下

素質教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。

多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。

誤區(qū)二：從接受者到觀賞者

教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底本文由收集整理要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。

事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規(guī)律和心理生理特點出發(fā)，科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。

誤區(qū)三：金玉其外敗絮其中

課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯(lián)系，教學目標無法實現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個"拎起來一條線，撒下去鋪滿地"的教學主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

篇7

關鍵詞：歷史；教學；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-208-01

當代教學改革的關鍵是強調學生的主體作用，突出對學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”。古人云“授人以魚不如授人以漁?！闭f的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

近幾年我在初中歷史課堂教學改革實踐探索中進行總結與反思，從中認識到要讓學生在歷史課堂教學中能真正發(fā)揮主體作用，就必須加強對學生自主學習能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。本文就初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力談幾點粗淺的做法和認識。

一、激發(fā)學生學習歷史的興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提

培養(yǎng)學生自主學習能力，提高歷史學科的教學效率，就必須讓學生熱愛歷史這門學科，積極主動投入該學科的教育教學全過程，對該學科產生濃厚的興趣。下面就如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高歷史課堂教學效率談幾點做法。

1、精心設計導語，創(chuàng)設良好課堂氛圍?！傲己玫拈_端是成功的一半”。每堂課的前幾分鐘我會結合學生的年齡、生理及心理特征，還有教學內容，精心設計精彩的導語迅速導入新課。

2、編讀歷史歌謠，增強學習興趣。歷史學科涉及的歷史事件、歷史人物、時間、地點、意義等知識點多，學生容易混淆，難記、易忘，歌謠能使學生記憶歷史知識更容易，學習歷史變得輕松有趣。

3、注重活動探究，增強自主學習能力。動手操作，積極思考，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。如學習“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，教師先讓學生搜集東周列國時期的成語故事，看哪組學生搜集得最多、最好，優(yōu)勝者被譽為本班的歷史明星。這樣學生既擴大了知識面，又進一步了解了東周割據混戰(zhàn)的歷史。也使學生從中明白國與國之間的紛爭，是政治、經濟、軍事等綜合國力的較量；是人才、謀略、實力的競爭。

二、指導掌握學習知識的方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵

1、指導閱讀是學生自主學習的基礎。教學，實質上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養(yǎng)。指導學生認真閱讀教科書是閱讀最重要的環(huán)節(jié)。通過對教科書的閱讀可以使學生了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本課內容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并增加新的知識；找出本課的難點和聽課的重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習的筆記。通過閱讀遇到的問題也會引發(fā)學生的思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。因此，閱讀過程是學生自主學習能力提升的過程，也是提高歷史課堂教學效率的保障。

2、創(chuàng)設生動的教學情境是學生自主學習的動力。在初中歷史課堂教學中，教師應該充分尊重和利用學生已有的知識經驗與生活體驗，創(chuàng)設豐富多彩的學習活動，營造學生良好的學習情感，讓他們學得有趣，學得輕松，學得愉快，這樣學生才能學得積極，學得主動，學得深刻；才能使初中歷史課堂真正成為學生個性與能力自由發(fā)展的陣地。

3、引導合作探究是學生自主學習的保證。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”因此，在教學中教師要多給學生留有一點“余地”，讓學生互相交流學習心得，與人分享和獨立思考的學習方式，在研討中探索學法。教師要激發(fā)學生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來，指導學生真真正正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因為，學生自主性學習真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。教師在學生的合作、交流活動中進行適當?shù)闹笇?，讓學生通過小組討論，集思廣益，將難題攻下，學生會感到非常的愉悅，學習興趣更濃，才能更好的調動學生的自主學習積極性；為了證明自己的結論是否優(yōu)秀，必須進行比較，要比較就要進行交流，在交流中學生相互學習，共同提高不斷完善自己的認知領域和思維方式。

4、指導掌握歷史知識的方法是學生自主學習的保障。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，在平時的學習中，要指導學生把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，指導學生掌握歷史學科知識的最佳方法，從而提高學生自主學習的能力。

三、檢測學以致用的能力是學生自主學習能力提升的保障

篇8

一、提高教師歷史素質，促進發(fā)散式教學實施

教師是學生歷史學習活動中的引導者，提高教師的個人歷史素質，才會使學生歷史學習水平的提高具有可能性。在教學實踐中，教師要幫助學生掌握學科內的知識，引導學生利用正確的學習方法，促進學生建立起科學的世界觀與正確的人生觀。要應用發(fā)散式教學方法，教師的頭腦中必須要具有豐富的歷史知識，并具有將歷史知識進行橫向與豎向聯(lián)系的能力。在當前初中歷史教學中，許多教師的歷史學科知識儲備不足，缺少其他學科的知識，根本不能引導學生進行發(fā)散式的歷史學習。因此，提高初中歷史教師的個人歷史素質，是加強發(fā)散式教學法應用的首要前提。比如在講解“第二次”的時候，許多教師會利用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行歷史知識的灌輸。從第二次發(fā)生的歷史背景開始，分析第二次出現(xiàn)的原因，講解過程，最后從戰(zhàn)爭參與的雙方角度來表述此次戰(zhàn)爭的意義。初中生習慣了這樣的教學模式，對其沒有新鮮感，也不敢有厭惡感，只是呆板地記憶知識。而實施發(fā)散式的教學，教師在講解第二次的知識時，可以為學生講解一下英國工業(yè)的發(fā)展程度與中國工業(yè)的發(fā)展程度，將二者進行對比，引導學生進行深層次思考。發(fā)散式的教學，就是從大的方面講到小的方面，從世界落實到國家，從國家發(fā)展落實到事件發(fā)展，使學生的思維從宏觀到微觀進行思考。只有教師的教學觀念改變了，學科知識豐富，教學水平提高，初中生才有機會受到發(fā)散式教育，快速提高自己的歷史水平。

二、關注并且利用思維導圖，促進發(fā)散式教學實施

思維導圖，對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。利用思維導圖開展初中歷史教學，會使學生的學習新鮮感提高，也方便學生記筆記，提高學生的歷史學科復習效率。在過去的歷史學習中，教師會將與歷史事件相關的知識點進行羅列，利用大括號的形式羅列在黑板上，讓學生將其作為筆記內容抄錄在自己的筆記本上。這樣的教學行為雖然沒有錯誤，但不利于學生注意力的長久集中。許多學生沒有規(guī)范的記筆記習慣，自己在課上記的筆記，在課下經常會不認識，搞不懂自己寫了些什么。而利用思維導圖進行初中歷史教學，以思考的思路作為知識點之間的聯(lián)系，會使學生的筆記記得更加輕松，復習活動也更加便利。只要學生肯思考，思考導圖的積極作用就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。比如在講解“”的時候，教師可以將“八國聯(lián)軍”作為思維導圖的核心，讓學生從這一核心出發(fā)，列出八個分支，將侵略我國的八個國家寫在第二級別的分支上。之后，教師引導學生找到需要掌握的歷史知識點，像侵略時間、原因、方法、結果、條約、影響等，這些知識點可以作為三級分支被記錄。教師組織學生以個人或者小組為單位，對這些知識點進行查找，完成思維導圖的繪制。在這樣的教學活動中，學生的主體地位被肯定，在任務的驅動下，歷史學習積極性提高。最為重要的一點是，學生掌握了一種有效的學習方法，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，歷史學習整體水平上升。

三、引導學生發(fā)揮想象能力，促進發(fā)散式教學實施

學生的想象能力與發(fā)散式教學應用的順利程度有著密切的聯(lián)系。對于初中生的歷史學習來講，想象力是其學習路上的重要引導力量。學生具有想象能力，就會具有創(chuàng)造能力。歷史學科的學習，需要學生的想象與創(chuàng)造。歷史學科不僅嚴謹與科學，也隨意與寬松。教師應當允許學生在課堂中進行合理想象，比如，對歷史事件的后果以及影響進行想象，讓學生參與到課堂活動中，促進學生歷史學習積極性的提升。想象力在發(fā)散式初中歷史課堂中的應用，對于初中生分析與解決問題能力的提升有著重要影響。想象絕不意味著胡思亂想，教師要引導學生尊重歷史發(fā)展規(guī)律，合理想象。同樣，在講解第二次的時候，一些學生提問：“老師，我覺得可以不發(fā)生?！苯處熉牭竭@樣的看法，不要馬上否認學生的想法，而是要通過交流與討論來了解學生這樣想的理由。教師可以提問：“你為什么這樣想呢？”學生說：“的發(fā)生，是因為我國進行了進出口貿易，英國發(fā)現(xiàn)了我們的好，就貪婪地搶劫我們的物品?！睂W生的看法不無道理，但不符合經濟發(fā)展的規(guī)律，教師要適當引導，讓學生在想象中牢記歷史事實。

篇9

關鍵詞：歷史教學；素質；農村

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0110-02

一、農村初中歷史教學特點

農村，尤其是偏遠的農村，由于經濟發(fā)展相對比較落后，相應的歷史博物館及歷史文物設施較為稀少，因此，農村的孩子對于歷史這門學科了解很少。另外，由于教材的改革，目前的農村只有在初中教學中才有歷史課程，這兩方面的原因形成了農村初中歷史教學的獨特特點。

1.學生興趣濃厚。初中的教學對象以14～15歲少年為主，這個年齡段的孩子思維最為活躍、興趣廣泛、好奇心勝。而從未接觸過的歷史教學內容，極大的滿足了他們那份好奇心、那份豐富的想象力，對于歷史學科充滿濃厚的學習興趣。

2.知識內容豐富。由于從未接觸過，所以什么內容對孩子們來說都是新奇的，課堂上老師講的每一句話，都在大大滿足了他們的好奇心，每節(jié)歷史課都能學到豐富的知識。

3.老師講解為主。由于大多數(shù)農村初中教育院校缺少現(xiàn)代化的多媒體輔助教學設備，導致都是以歷史老師的課堂講解為主要教學方式，學生只是安靜地聽取、記憶老師講解的知識點，再輔以查閱課外書籍，或者收看收聽有關報道來學習歷史知識。

4.課堂為主要學習場所。一方面，大多數(shù)農村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡；另一方面，限于經濟條件，農村的初中院校無力組織師生去外地觀看歷史博物館和相關歷史文物遺跡。因此，農村的初中歷史教學還是停留在課堂講解上，通過展示歷史影像照片或者老師手書版畫的形式給學生進行講解。

二、農村初中歷史教學存在的問題

2001年我國頒布了新課改通知，開始了教育改革，普及九年義務教育，發(fā)展素質教育，使得我國的教育行業(yè)取得了很大發(fā)展。眾多農村初中教育院校也采取了一系列教育理念、教學方式的變革，比如師資力量得到提升、信息技術的加以應用、新型教學設備的建設等，整個教育水平上升了一個大臺階，取得了不小效果?？墒怯捎趥鹘y(tǒng)應試教育思想以及農村經濟發(fā)展的影響，依然存在不少問題。

1.新型教學設備沒有得到合理應用。由于農村經濟發(fā)展相對落后，而新型教學設備的維護費用比較高昂，再加上缺乏專業(yè)的設備調試人才，以致很多農村初中院校配備的新型教學設備，都是鎖在實驗室或辦公室里，擱置一旁，或只是簡單的操作一下，沒有得到合理的應用。

2.歷史教學流于表面講解，缺乏創(chuàng)新。限于不能參加歷史博物館及相關歷史文物遺跡的實地觀察，只是以歷史老師的課堂講解為主，造成不少歷史老師只是簡單的將歷史教材讀解一遍，教學內容枯燥、單一，缺乏知識的創(chuàng)新。

3.學生以死記硬背為主，缺乏靈活性。沒有實地的觀察，以歷史老師的課堂講解為主，造成學生只能拿筆記下老師所講內容，然后死記硬背，把老師講的歷史人物、歷史事件、歷史時間以及相關歷史影響、意義等強記下來，缺乏知識應用的靈活性，不了解歷史思考問題的方法，對于同性質的歷史事件缺乏分析能力，只會照搬記住的歷史知識。

4.偏離歷史教學的本質。推行素質教育以來，我國教育界普遍倡導，開展以培養(yǎng)學生綜合素質為目的的多樣化教學方式。可是在廣大農村初中教學中，尤其是在傳統(tǒng)思想認作副課的歷史教學中并未得到重視，依然是以考試分數(shù)為最終目的。歷史教學是培養(yǎng)學生人文素質的主要課程，在人文素質教育中有著重要意義，然而，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，農村初中歷史教育偏離了素質教育歷史教學的本質，依然片面的追求分數(shù)，導造成學生對歷史知識運用能力的缺失，歷史思維的欠缺。

三、農村初中歷史教學存在問題的對策

農村是我國人口分布最多的聚集地，占據我國五分之三的人口，因此做好農村的教學工作對我國實施“科教興國”人才戰(zhàn)略有著重要意義。農村初中教育更是重中之重，它是人才培養(yǎng)的關鍵階段，有著承上啟下的重要作用。農村初中歷史教育作為現(xiàn)代農村初中教學中問題較為突出的學科，我們必須要做好它。

1.加強師資力量建設，合理利用教學新設備。強化師資隊伍，提升教師的辦學、教學能力。尤其是現(xiàn)代多媒體輔助教學，對于一些老教師來說都是“一竅不通”，新來的老師也是一知半解。要加強新型教學設備使用技能的培訓教育，開展教師補習班，通過專業(yè)人士的講解提升教師的教學設備使用技能，合理的利用教學新設備，提高課堂講學效率。組織課外實踐，提升學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

雖然沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是歷史老師可以組織學生進行歷史事件的調查互動，比如中國近代史部分的，可以找村子中的年長者進行提問，收集課本上沒有的史料，加以分析、整理提升自己的歷史知識，并嘗試給自己的調查結果做結論，最后由歷史老師做評測。不僅可以提升學生的歷史知識，還增長了學生的歷史探索、歷史史料收集以及對史料進行分析總結的歷史思維能力。

2.加強思想培訓，回歸歷史教學本質。加強農村初中歷史教學思想的培訓，打破傳統(tǒng)應試教育思想的錯誤觀念，推行現(xiàn)在的素質教育觀念。以培養(yǎng)學生人文素質為出發(fā)點和根本，合理設置歷史課程和歷史知識點，做好備課工作，以學生為教學主體，參與師生互動，積極引導學生進行歷史事件、歷史人物、歷史問題的調查活動，并輔導學生進行歷史調查結果總結，在歷史調查中提高人文素養(yǎng)，全面提高學生的歷史學習能力、歷史知識運用能力。

3.建立有效的教學規(guī)范章程。建立有效的教學規(guī)范章程，通過規(guī)范的章程明確農村初中歷史教學的各項內容，使課堂教學有章可循，達到學生綜合素質培養(yǎng)和教學目標的雙贏。

4.家長互動教學。完善的歷史教學不應該只是停留在課堂上，尤其是在廣大農村，教育資源本來就相對短缺，因此，農村初中歷史教師一定要努力發(fā)掘各項教育資源。通過與學生家長建立聯(lián)系，讓學生家長開展互動教學，讓學生在家里通過家長的輔導進行額外的歷史知識補充，這也是提升歷史教學水平的有效方法。

農村教育是我國教育發(fā)展相對比較落后的地方，限于經濟、文化等條件影響，師資、教學設備、教學理念以及教學方式都存在一些不足，造成新時期推行的素質教育取得的效果甚微。但是我們不能氣餒，產生敷衍的思想，相反，我們廣大教育工作者應該發(fā)揚艱苦奮斗的精神，積極參與對外界的交流，學習新的教育理念、教學方法，積極探索、大膽嘗試、努力開發(fā)各方面的教育資源，主動與領導進行溝通，開展教學理念、教學方法改革，這樣不僅使我們農村初中歷史教育的問題得到解決，教學質量得到提升，而且我們農村的整個教育水平都可以得到提升。

參考文獻：

[1]費為群.質疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學的突破口[J].上海教育科研，2012，（5）：81-82.

[2]薛軍.初中歷史教學中學生證據意識的培養(yǎng)[J].教學與管理（中學版），2013，（1）：55-56.

[3]陳章燦.淺談初中歷史教學中的活動課[J].職業(yè)時空，2009，5（12）：137-138.

[4]葉愛明.關于初中歷史教學的幾點建議[J].中學教學參考，2012，（3）：79.

篇10

關鍵詞：歷史課堂 有效教學 培養(yǎng)興趣

新課程改革，無疑是教育教學領域內一場深刻的革命。在新的歷史時期，如果還固守陳舊落后的教學模式，就會被時代所淘汰。為了順應歷史潮流，做到與時俱進，就必須投身于教學改革，探索新形勢下的教學規(guī)律與方法。我從事中學歷史教學已有數(shù)年之久，在有效教學研究方面取得了一定的研究成果，茲向大家交流一下，貴在拋磚引玉。

一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索

學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。沒有興趣，難于保證教學質量。如何解決這個難題呢？

1、生動講解，激趣。

為了激發(fā)學生學歷史的情趣，教學語言要適當加工，使其生活化，趣味化。以通俗形象的語言誘發(fā)學生的想象力，使抽象的歷史事件鮮活起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。例如學習《美國的誕生》一課時，依據教材內容用帶點“評書味”的方法，我給學生講了華盛頓童年時，砍掉櫻桃樹的故事，并故意說：“父親為什么沒有責備華盛頓？因為他手里拿著斧子?！睂W生在笑聲中，體味著做人的道理。有效激發(fā)了學生對這一課的學習情趣。

2、走入歷史，提高興趣

所謂“走入歷史”就是“進入歷史角色”，提高學生參與程度。要創(chuàng)設特定的課堂氛圍，再現(xiàn)歷史情境。教學中我經常結合教學內容，組織學生表演歷史小話劇，使學生深入歷史情境，通過角色轉換，培養(yǎng)其歷史使命感和責任感。例如在學習《不怕遠征難》一課時，我們組織學生表演話劇《草地親情》，班長演老炊事員，面對扮演傷員的同學大喊：“我是炊事員，聽我的，你們先吃……”學生如身臨其境，深受感動，有效的達成了教學目標，同時也提高了學生學習歷史的興趣。

3、以生為本，體驗樂趣

“以生為本”就是把學生作為課堂的主人，學習的主人。新課標指出：學生是學習的主體。在教學中，喚起學生學習的主體意識，充分調動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質疑問難。相互合作、相互討論、共同解決問題。

二、有效的教學模式選擇

教學模式必須為完成特定的教學目標和內容服務，教學模式的選擇直接影響到課堂教學效益。為了提高課堂教學效益，教學模式必須由傳統(tǒng)教學模式向新課程教學模式轉變。下面談談兩種較貼近教學實際、可操作性強的兩種教學模式。

1、“導學--自悟” 教學模式 “導學--自悟”教學模式采用激勵、競爭、合作等機制、創(chuàng)設和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動與交融，激發(fā)了每個學生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當前很多教師普遍認為學歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學生沒完沒了地背課本里的事件、人物、時間、地點、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費學生的寶貴時間；另一方面，學生雖然“死記硬背”了無數(shù)的知識點，可運用歷史知識、分析歷史的能力卻很差。好的導入方法就有激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)勢，它往往可以一石激起千層浪。

2、“任務—目標”教學模式 ： 新課程倡導任務型教學模式，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就。

明確教學目的，就是教師把本課教學所要達到的目的公示于眾，讓每個學生都知道。教師根據《歷史課程標準》的要求，先把教學的目標分解成知識、能力和情感三類目標。作為自己教學的遵循，再把教學目標中學生應該到達的單列出來。作為學生學習的目的，或者板書在黑板上，或者用口頭語言交代給學生，使每個學生都知道自己這一課時要學習什么，學習到什么程度，做到心中有數(shù)。學習目的明確，學生就擁有了學習的主動權，可以根據學習的目的要求，積極主動地去獲取有關的歷史知識，有選擇地聽老師講課、閱讀教科書和其他歷史資料。學生不知道學習的目的，老師講什么就聽什么，讓老師牽著鼻子走，學生只能夠跟在老師的屁股后頭學習老師所知道的那點歷史知識?！稓v史課程標準》的基本理念有這么一條“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，…”把教學的主動權交給學生，正是在落實這一教學理念。 “設立”教學目標的人，除了教師以外，還有學生，并且每個學生設立的目標又不一樣。而在教學過程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學目標，交流往往發(fā)生在教學過程開始以后。各人的目標交流、互動使設定的目標逐步確定下來，成為共同目標，而這時教學過程也該結束了。

三、總結規(guī)律方法，提高學習效率歷史知識大多屬于陳述性知識，記憶術的合理運用有助于知識的識記