導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課堂管理方式;比較

   前言

    課堂教學(xué)是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

    1.我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

    當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被動(dòng)服從。客觀(guān)地說(shuō)，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來(lái)越明顯:

    1.1管理原則:部分教師傾向于專(zhuān)制獨(dú)斷

    課堂管理一般分為放任型、民主型和專(zhuān)制型三種。而就目前來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專(zhuān)制型向民主型過(guò)度階段，仍然偏向于專(zhuān)制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀(guān)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?？偸怯H近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級(jí)。同樣的問(wèn)題行為由成績(jī)差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見(jiàn)不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問(wèn)題行為有效處理設(shè)下了障礙。

    1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心

    根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對(duì)完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說(shuō)那一種風(fēng)格絕對(duì)好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。

    1.3管理效率:相對(duì)底下

    部分教師在自己的教學(xué)受到個(gè)別學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序，常常不顧問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類(lèi)，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的問(wèn)題，進(jìn)行冗長(zhǎng)而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對(duì)此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問(wèn)題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個(gè)失敗的管理者。

    2.國(guó)外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)

    2.1管理觀(guān)念:以人為本

    西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀(guān)念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過(guò)程中，通?？梢越⒆匀?、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營(yíng)造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動(dòng)的課堂微觀(guān)生態(tài)環(huán)境。

    2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式

    2.2.1傾聽(tīng)技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿(mǎn)足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。

    2.2.2合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言:通過(guò)眼神接觸，教師能讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個(gè)課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢(shì)和面部表情，即教師以此輔佐“說(shuō)話(huà)”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。

2.2.3師生關(guān)系:民主平等

    國(guó)外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時(shí)與教師對(duì)話(huà)、討論甚至爭(zhēng)辯。并在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。

    3.國(guó)外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示

    3.1轉(zhuǎn)變管理觀(guān)念

    3.1.1堅(jiān)持以人為本的管理理念

    課堂管理的核心是人，對(duì)作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。就是說(shuō)在課堂教學(xué)管理活動(dòng)場(chǎng)所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅(jiān)持將學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

    3.1.2堅(jiān)持民主平等的管理理念

    雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無(wú)窮的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，共同營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂管理氛圍，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂管理。在處理課堂問(wèn)題時(shí)，遵循公平、公正原則。

    3.2提高教師的管理技能

    3.2.1教師自身的管理

    教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識(shí)不足以勝任教師的工作，也就很難談及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師乃是知識(shí)的化身，他們對(duì)教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。

    3.2.2教師對(duì)學(xué)生的管理       教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過(guò)度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)，自覺(jué)地維持課堂紀(jì)律。

    3.2.3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理

    課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，它不僅是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的組織管理過(guò)程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學(xué)效率。為此應(yīng)作到課前精心準(zhǔn)備、課上合理傳授、課后全面總結(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 高效課堂 素質(zhì)教育

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中歷史是義務(wù)教育階段的必修課，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)近些年有教育者提出高效教學(xué)這一先進(jìn)理念，如何在課堂45分鐘充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和教學(xué)的功能，最大限度提高教學(xué)效率，成了許多教師研究學(xué)習(xí)的課題。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生能掌握歷史基本知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。具體如何做到提高歷史課堂效率還是需要一些策略。

一、課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以?huà)炜恳c(diǎn)的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)賴(lài)以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙ⅰ爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”確立為教學(xué)重點(diǎn)。所謂歷史教學(xué)難點(diǎn)，主要是指頭緒較多或較艱深，不經(jīng)過(guò)歷史教師的誘導(dǎo)，學(xué)生難以理解掌握的那部分內(nèi)容。歷史教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)絕大部分存在于教學(xué)重點(diǎn)之中，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、磨礪學(xué)生意志、發(fā)展學(xué)生思維的有效載體。

二、提升教師的知識(shí)水平

教師作為知識(shí)的主要傳授者，要將博覽群書(shū)、提高自身修養(yǎng)作為不變的目標(biāo)。中學(xué)歷史教師只有經(jīng)常充電，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，才能在升華自己精神的同時(shí)，帶給學(xué)生更多的知識(shí)。作為教師，不論教授什么科目，在研究自身專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，要擴(kuò)大知識(shí)面，多學(xué)習(xí)文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識(shí)。博覽群書(shū)一方面可以提高教師的教學(xué)水平，還可以提升人格魅力，在教育教學(xué)過(guò)程中，更機(jī)智、幽默、成熟，以獲得學(xué)生的尊重。教師還要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，深入思考、研究某些社會(huì)現(xiàn)象，與時(shí)俱進(jìn)，以史為鑒。作為歷史教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，弘揚(yáng)國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)。而要做到這些，歷史教師本身必須有深厚的文化底蘊(yùn)，必須博學(xué)多識(shí)。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

歷來(lái)就有“文史一家”“政史不分家”的說(shuō)法，歷史與政治、與語(yǔ)文是緊密聯(lián)系的，不僅如此，現(xiàn)在中考文綜考試更是把政史地緊密結(jié)合在一起。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)為歷史教學(xué)服務(wù)，讓歷史課堂更豐富、更有趣、更吸引人，這樣不僅提高了歷史課堂教學(xué)實(shí)效性，也適應(yīng)了高考的要求。

1.語(yǔ)文的語(yǔ)言

語(yǔ)言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段，她能把教師的情感充分地表達(dá)出來(lái)。在歷史課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默、準(zhǔn)確而富有激情的語(yǔ)言能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在和諧、活躍、寬松愉快的氣氛中，更好地理解知識(shí)，它使教學(xué)錦上添花；使教師不僅“教得懂”，而且“教得美”，學(xué)生不僅“學(xué)得好”，而且“學(xué)得愉快”。

2.政治的觀(guān)點(diǎn)

“政史不分家”，歷史為政治提供事實(shí)依據(jù)，政治為歷史提供理論論點(diǎn)，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀(guān)點(diǎn)，既要避免講空話(huà)套話(huà)，又不能機(jī)械地堆砌史實(shí)，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達(dá)到讀史明智的境界。

3.地理的圖示

直觀(guān)的地理圖示可幫助學(xué)生形成歷史空間概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記筆記

常言道，好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學(xué)中，記筆記是學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中一定要認(rèn)真對(duì)待的工作。然而，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的記筆記，其中也蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)。很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，一提起筆來(lái)記筆記就顧不上聽(tīng)教師講課，而一認(rèn)真聽(tīng)講就顧不上記筆記，這就是典型的缺乏技巧的表現(xiàn)。課堂筆記的目的是為了整理知識(shí)脈絡(luò)，以供自己將來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)所用。因此，學(xué)生在記筆記時(shí)，無(wú)需把所有的內(nèi)容都動(dòng)筆記下來(lái)，而是簡(jiǎn)單地把一些知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)給記下來(lái)，只要自己能看懂就可以。除此以外，學(xué)生在記筆記的過(guò)程中，腦袋也不能閑著，而是要對(duì)教師所講地知識(shí)進(jìn)行思考，要學(xué)會(huì)“一心二用”。當(dāng)然，教師在講課的過(guò)程中，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際，在遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)放慢講課的速度，給學(xué)生留一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣，在邊思考、邊記筆記的過(guò)程中，學(xué)生才能夠真正地聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。

總而言之，隨著新課改的推行和不斷深入，歷史教學(xué)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。若要改變目前初中歷史教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提高教師素質(zhì)水平，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，穩(wěn)定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的熱情，使教師在學(xué)生的努力與配合下打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤主編.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[2]馮一下.史料、史實(shí)與歷史教學(xué)的有效性.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（6）

篇3

一、思維導(dǎo)試圖的優(yōu)勢(shì)

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼?博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)家達(dá)?芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線(xiàn)。他認(rèn)為到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。經(jīng)過(guò)多年的研究，博贊于19世紀(jì)60年明了思維導(dǎo)試圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

首先，思維導(dǎo)試圖是用“畫(huà)”的方式來(lái)幫助人們記憶或思考甚至是創(chuàng)作。

它能夠使我們從復(fù)雜的事物中找出重點(diǎn)，進(jìn)而找到事物的本質(zhì)。

其次，思維導(dǎo)試圖可以輕松地將枯燥的信息變成活潑有趣、容易記憶的彩色圖示。

它能加速資料積累，能便捷地根據(jù)信息彼此間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)、管理和應(yīng)用。

再次，思維導(dǎo)試圖在繪制過(guò)程中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又可激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

最后，思維導(dǎo)試圖制作簡(jiǎn)單，將主題放在中間，整個(gè)思維導(dǎo)試圖將圍繞這個(gè)主題進(jìn)行拓展，聯(lián)想。

在制作思維導(dǎo)試圖中，你可以記錄下瞬間的靈感，也可以保留空白區(qū)，運(yùn)用連線(xiàn)，圖形，顏色表示，讓你的思維瞬間活躍起來(lái)。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)試圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)試圖對(duì)歷史課來(lái)說(shuō)是一種優(yōu)勢(shì)，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，包括了諸多知識(shí)。但是歷史空間跨度大，史實(shí)太多，而且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以學(xué)生很容易記混。而初中的學(xué)生年齡下，很多知識(shí)需要記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，思維導(dǎo)試圖的運(yùn)用能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在初中歷史課中運(yùn)用思維導(dǎo)試圖，使許多空間、時(shí)間的、抽象的、理論的變得條理、形象，便于初中學(xué)生的理解和接受。它也能使學(xué)生手、腦、手運(yùn)用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

1.增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力

思維導(dǎo)試圖融合圖像與文字的功能于一體，每個(gè)主題會(huì)使你的思維導(dǎo)視圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)主題和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子目”。母體和子目可以不斷地?cái)U(kuò)展，可以說(shuō)，思維導(dǎo)試圖上的主題和子目就像手指上的關(guān)節(jié)一樣可以不斷延伸，增強(qiáng)空間性、思維性。在某種程度上思維導(dǎo)試圖增強(qiáng)了學(xué)生空間思維的能力。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

初中歷史以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)，具有邏輯性和發(fā)散性，同時(shí)初中歷史也具有時(shí)間先后的順序性和連貫性。初中歷史教學(xué)又特別注重對(duì)歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識(shí)具有綜合性。最重要的是初中歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的。學(xué)生利用思維導(dǎo)試圖勾畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，一邊回憶一邊畫(huà)，包括大標(biāo)題、小標(biāo)題、每一個(gè)小標(biāo)題下的各項(xiàng)具體內(nèi)容，就像畫(huà)一棵樹(shù)：樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉，記的時(shí)候先抓住枝干，再添枝加葉?！爸R(shí)點(diǎn)是零散的，就像滿(mǎn)地的珠子，如果我們用線(xiàn)把它們串起來(lái)，帶走就方便了?！笨梢?jiàn)，思維導(dǎo)試圖使記憶事半功倍。

3.增強(qiáng)教師和學(xué)生的合作、交流能力

師生共同收集材料、整理的信息，然后學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論，最后制作思維導(dǎo)試圖?？梢詫v史知識(shí)分層次，分部分進(jìn)行繪圖。在此環(huán)節(jié)可讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)繪制圖的一部分，進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)靈感；然后交換任務(wù)，根據(jù)本部分的內(nèi)容，其他同學(xué)在前一個(gè)同學(xué)繪制的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充，或者加上自己的簡(jiǎn)介。在制作過(guò)程，教師既可以參與也可以指導(dǎo)。這既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣，也讓教師和學(xué)生的合作、交流能力得到提高。

三、思維導(dǎo)試圖在初中歷史課中運(yùn)用的實(shí)踐

新課程形勢(shì)下，小組分工合作成為普遍的形式。我們把學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組一課內(nèi)容。

1.準(zhǔn)備一張白紙和彩色筆，在中央劃出每課的課題，比如：初二上學(xué)期第一課，在紙的中央畫(huà)出或?qū)懗觥啊边@個(gè)主題。2.然后，從中心部分分出很多曲線(xiàn)或者直線(xiàn)，再在線(xiàn)上寫(xiě)下你要記憶的子目。比如說(shuō)“的原因、時(shí)間、結(jié)果、影響等子目”。3.在子目的內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)出子目的內(nèi)容。4.在某些內(nèi)容的旁邊畫(huà)上可表示其內(nèi)容的的圖畫(huà)。總之，就是“寫(xiě)”與“畫(huà)”雙管齊下，使你的思維導(dǎo)試圖既美觀(guān)又實(shí)用。

篇4

現(xiàn)代信息技術(shù)和初中歷史課堂的有效整合勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師要么照本宣科，要么用掛圖、課本插圖等材料作直觀(guān)演示，但它缺乏動(dòng)感，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果不佳，難以活躍課堂氛圍。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很明顯。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)行可視教學(xué)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)視頻演示，營(yíng)造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，變抽象為形象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。通過(guò)眼耳的感官刺激，使學(xué)生不由自主沉浸于歷史場(chǎng)景中，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，樂(lè)于去品味歷史，把握歷史。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；信息技術(shù)；有效提高

1發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高初中歷史課堂教學(xué)效果

1．1和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過(guò)程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開(kāi)始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序巾與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無(wú)須顧及其他。不同層次學(xué)生都能通過(guò)不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。

1．2在初中課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。通過(guò)教師和課件中的聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)．促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，也為他們創(chuàng)造性地充分發(fā)揮提供了空間，使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。

1．3從表面看信息技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)的權(quán)利，而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，并且做到了應(yīng)用自如。上課時(shí)間與內(nèi)容的自選，隨時(shí)中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就是多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無(wú)可比擬。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來(lái)。多媒體技術(shù)可構(gòu)成一個(gè)由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說(shuō)，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無(wú)法相比的。

2合理利用信息技術(shù)可以把煩瑣的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化

初中歷史不同于其他學(xué)習(xí)科目，歷史學(xué)科涉及眾多而煩瑣的知識(shí)點(diǎn)。如，歷史事件、歷史時(shí)間、歷史人物、歷史背景、歷史意義等等，學(xué)生若是能對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的記憶與理解，不僅可以切實(shí)提升歷史學(xué)習(xí)效果，而且還能著重發(fā)展自身的邏輯思維能力、辯證認(rèn)識(shí)及處理問(wèn)題等各項(xiàng)綜合能力，而這將對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、社會(huì)生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、音像、表格于一體，有利于以更加動(dòng)態(tài)的方式反映具體歷史事件的原因、過(guò)程、結(jié)果及意義，有利于確保學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)、整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)，充分掌握其背后所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，從而切實(shí)提升自身的歷史邏輯思維能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)幻燈片的強(qiáng)大功能，切實(shí)起到了發(fā)展學(xué)生歷史邏輯思維能力的良好效果。

3有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景氛圍加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思道德教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德及情感品質(zhì)的教育是初中歷史“情感度與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。要想確保良好教學(xué)效果切實(shí)獲得，真正幫助初中生形成正確的歷史價(jià)值觀(guān)念及情感度，僅憑歷史教師在課堂上的死板說(shuō)教恐怕很難真正收獲預(yù)期的理想效果。因?yàn)?，初中生正處在較為叛逆的青春期，他們厭抵觸強(qiáng)硬的價(jià)值觀(guān)灌輸方式，反而熱衷于通過(guò)生動(dòng)、形象的歷情境更好地感知不同歷史背后蘊(yùn)含的道德情感。因此，作為初歷史教師，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)資源，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生造真實(shí)感較強(qiáng)的情景氛圍，以此作為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德教育有效途徑之一。于多媒體的感覺(jué)會(huì)麻木，原來(lái)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)隨著過(guò)多使用多媒體而喪失，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，在課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中只能起一種輔助作用。教學(xué)過(guò)程中要注意多種教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果。

4信息技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

一是歷史教學(xué)課件的制作要力求精致、實(shí)用、簡(jiǎn)便，忌“花”、“虛”、“繁難”。課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合問(wèn)題，聲音文件不宜太多，應(yīng)以音樂(lè)為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)；圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對(duì)文本文件的注意力，也不要太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了會(huì)顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。在課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意留足給學(xué)生記筆記和思考問(wèn)題的時(shí)間，但又要注意課件演示的時(shí)間控制問(wèn)題，不要影響教學(xué)的進(jìn)度。二是認(rèn)清信息技術(shù)的作用。信息技術(shù)僅僅是教學(xué)工具之一，不是每一門(mén)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須用計(jì)算機(jī)。很多教師在上課時(shí)重用多媒體，而忘記了教師自身的力量，尤其是語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，這些能夠?qū)W(xué)生起到非常重要的人文力量。任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法都是錯(cuò)誤的。教學(xué)過(guò)程不是由機(jī)器主宰的。多媒體教學(xué)。特點(diǎn)是內(nèi)容非常豐富，將一節(jié)課的時(shí)間排的很滿(mǎn)，內(nèi)容的科學(xué)性也較高。但師生之間的交流減少了，直觀(guān)的刺激太多了，他們對(duì)于多媒體的感覺(jué)會(huì)麻木，原來(lái)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)隨著過(guò)多使用多媒體而喪失，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，在課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中只能起一種輔助作用。教學(xué)過(guò)程中要注意多種教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為初中歷史課程提供了十分便利的條件，創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果。作為新時(shí)期的歷史教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況多多探索、大膽實(shí)踐。相信，這樣才能切實(shí)提高初中歷史課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；有效性

一、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述

隨著素質(zhì)教育的推行與實(shí)施，我國(guó)許多高校都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是其中之一。在中學(xué)教育中，尤其是在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到了積極的作用，初中歷史教學(xué)也取得了較為明顯的進(jìn)步。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式一般為由教研組全體教師集體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師個(gè)人的見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)分析向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與探究。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心與主導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于死板的記憶，但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學(xué)較為枯燥，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到的作用較為局限，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拓展了教學(xué)的形式與手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開(kāi)拓。歷史教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案深化了學(xué)生的思想教育，真正落實(shí)了素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。

二、導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義。在社會(huì)的高速發(fā)展中，我們需要培養(yǎng)更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，將情感價(jià)值觀(guān)建立在正確積極的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)上。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式在我國(guó)初中歷史教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的實(shí)效性，他將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望。

首先，在歷史上課前教師會(huì)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考產(chǎn)生個(gè)性化的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案由教師精心編制，對(duì)照書(shū)本上的歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可以自行解決，對(duì)與難點(diǎn)與重點(diǎn)的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不同的思考與理解，由教師在課堂上進(jìn)行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學(xué)生提供相互交流的環(huán)境。教師需要對(duì)學(xué)生說(shuō)明課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師依舊要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。教師的點(diǎn)撥與講解幫助學(xué)生形成了全面的知識(shí)網(wǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己在課前的預(yù)習(xí)與課堂的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案與筆記的結(jié)合可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的知識(shí)體系。在導(dǎo)學(xué)案的中對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固聯(lián)系也要進(jìn)行設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力。在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)課后聯(lián)系題的設(shè)計(jì)減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的漏洞進(jìn)行指正，即使彌補(bǔ)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的盲區(qū)。

三、提升導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的有效性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)中的主要教學(xué)模式，他為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都帶來(lái)了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性，我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)其在教學(xué)中還有待完善的地方闡述了一些想法。

第一，從教師的備課環(huán)節(jié)開(kāi)始加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)案需要由全體備課組教師進(jìn)行集體備課，對(duì)歷史內(nèi)容的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步強(qiáng)化，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)教師也提出了較高的要求，如何真正設(shè)計(jì)出良好的導(dǎo)學(xué)案需要不斷地實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)的積累中確立合適的導(dǎo)學(xué)案模式。完美的導(dǎo)學(xué)案并不會(huì)真正利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。面面俱到的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的編寫(xiě)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優(yōu)勢(shì)，合理的編排才最重要。

第二，在歷史教學(xué)課堂中積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提升導(dǎo)學(xué)案的有效性。在許多學(xué)校的教育中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容使用很少甚至幾乎不使用，這就導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案的失效。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中進(jìn)行標(biāo)注，增加一些課外信息，豐富學(xué)生的視野，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教育的效果。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案將是學(xué)生復(fù)習(xí)的第一手資料，具有極高的價(jià)值，同時(shí)提高了導(dǎo)學(xué)案的有效性。

第三，在課后反思導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際教學(xué)效果，不斷地完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在引入初中歷史課堂的過(guò)程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進(jìn)，我們要把每天做得好的記錄下來(lái)，下次繼續(xù)采用，同時(shí)也要把需要改進(jìn)的地方記錄下來(lái)，及時(shí)完善。在日積月累中我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將更加有效，教師不斷成長(zhǎng)的同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所追求的師生共同發(fā)展也會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

四、總結(jié)

在歷史教學(xué)中，我們?cè)霈F(xiàn)過(guò)許多難以克服的教學(xué)難題，這些教學(xué)難題推動(dòng)了我國(guó)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，也促進(jìn)了教師的自我完善。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)極大的改善了初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一名一線(xiàn)教師，我們有能力、有責(zé)任提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育與全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚文俊，中學(xué)導(dǎo)學(xué)案點(diǎn)評(píng)[M]，山東文藝出版社，2011

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誤區(qū)一：盲目使用效率低下

素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問(wèn)題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無(wú)明顯增強(qiáng)。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識(shí)的板書(shū)和邏輯推導(dǎo)寫(xiě)入課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。我覺(jué)得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書(shū)，學(xué)生也能邊聽(tīng)邊想邊記。

多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在具體操作過(guò)程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。

誤區(qū)二：從接受者到觀(guān)賞者

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底本文由收集整理要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，但有的老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀(guān)賞者，學(xué)生常常停留在對(duì)精彩畫(huà)面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間一長(zhǎng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時(shí)，教師通過(guò)多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說(shuō)出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫(huà)面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀(guān)賞課，時(shí)間一長(zhǎng)有的學(xué)生就開(kāi)小差了。

事實(shí)證明，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類(lèi)型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。

誤區(qū)三：金玉其外敗絮其中

課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。另外歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來(lái)，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對(duì)顯示畫(huà)面印象很深，但僅僅而已，不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺(jué)。還有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇，輕重難辯，缺少一個(gè)"拎起來(lái)一條線(xiàn)，撒下去鋪滿(mǎn)地"的教學(xué)主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

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關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-208-01

當(dāng)代教學(xué)改革的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁?！闭f(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

近幾年我在初中歷史課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索中進(jìn)行總結(jié)與反思，從中認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。本文就初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)粗淺的做法和認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)科的教學(xué)效率，就必須讓學(xué)生熱愛(ài)歷史這門(mén)學(xué)科，積極主動(dòng)投入該學(xué)科的教育教學(xué)全過(guò)程，對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。下面就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)做法。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。每堂課的前幾分鐘我會(huì)結(jié)合學(xué)生的年齡、生理及心理特征，還有教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)迅速導(dǎo)入新課。

2、編讀歷史歌謠，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科涉及的歷史事件、歷史人物、時(shí)間、地點(diǎn)、意義等知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生容易混淆，難記、易忘，歌謠能使學(xué)生記憶歷史知識(shí)更容易，學(xué)習(xí)歷史變得輕松有趣。

3、注重活動(dòng)探究，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。動(dòng)手操作，積極思考，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生搜集東周列國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事，看哪組學(xué)生搜集得最多、最好，優(yōu)勝者被譽(yù)為本班的歷史明星。這樣學(xué)生既擴(kuò)大了知識(shí)面，又進(jìn)一步了解了東周割據(jù)混戰(zhàn)的歷史。也使學(xué)生從中明白國(guó)與國(guó)之間的紛爭(zhēng)，是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等綜合國(guó)力的較量；是人才、謀略、實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。

二、指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

1、指導(dǎo)閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)是閱讀最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)教科書(shū)的閱讀可以使學(xué)生了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并增加新的知識(shí)；找出本課的難點(diǎn)和聽(tīng)課的重點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)的筆記。通過(guò)閱讀遇到的問(wèn)題也會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。解決問(wèn)題的過(guò)程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。因此，閱讀過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程，也是提高歷史課堂教學(xué)效率的保障。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，讓他們學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，這樣學(xué)生才能學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻；才能使初中歷史課堂真正成為學(xué)生個(gè)性與能力自由發(fā)展的陣地。

3、引導(dǎo)合作探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！币虼?，在教學(xué)中教師要多給學(xué)生留有一點(diǎn)“余地”，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，與人分享和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，在研討中探索學(xué)法。教師要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正投入到交流活動(dòng)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生真真正正動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考。因?yàn)?，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)真正要強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴巴上的“動(dòng)”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個(gè)意義上說(shuō)，就是“行動(dòng)不如心動(dòng)”。教師在學(xué)生的合作、交流活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，集思廣益，將難題攻下，學(xué)生會(huì)感到非常的愉悅，學(xué)習(xí)興趣更濃，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；為了證明自己的結(jié)論是否優(yōu)秀，必須進(jìn)行比較，要比較就要進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高不斷完善自己的認(rèn)知領(lǐng)域和思維方式。

4、指導(dǎo)掌握歷史知識(shí)的方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、檢測(cè)學(xué)以致用的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的保障

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一、提高教師歷史素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

教師是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，提高教師的個(gè)人歷史素質(zhì)，才會(huì)使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高具有可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀(guān)與正確的人生觀(guān)。要應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，教師的頭腦中必須要具有豐富的歷史知識(shí)，并具有將歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與豎向聯(lián)系的能力。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，許多教師的歷史學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少其他學(xué)科的知識(shí)，根本不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的歷史學(xué)習(xí)。因此，提高初中歷史教師的個(gè)人歷史素質(zhì)，是加強(qiáng)發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用的首要前提。比如在講解“第二次”的時(shí)候，許多教師會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。從第二次發(fā)生的歷史背景開(kāi)始，分析第二次出現(xiàn)的原因，講解過(guò)程，最后從戰(zhàn)爭(zhēng)參與的雙方角度來(lái)表述此次戰(zhàn)爭(zhēng)的意義。初中生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，對(duì)其沒(méi)有新鮮感，也不敢有厭惡感，只是呆板地記憶知識(shí)。而實(shí)施發(fā)散式的教學(xué)，教師在講解第二次的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生講解一下英國(guó)工業(yè)的發(fā)展程度與中國(guó)工業(yè)的發(fā)展程度，將二者進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。發(fā)散式的教學(xué)，就是從大的方面講到小的方面，從世界落實(shí)到國(guó)家，從國(guó)家發(fā)展落實(shí)到事件發(fā)展，使學(xué)生的思維從宏觀(guān)到微觀(guān)進(jìn)行思考。只有教師的教學(xué)觀(guān)念改變了，學(xué)科知識(shí)豐富，教學(xué)水平提高，初中生才有機(jī)會(huì)受到發(fā)散式教育，快速提高自己的歷史水平。

二、關(guān)注并且利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中歷史教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感提高，也方便學(xué)生記筆記，提高學(xué)生的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)效率。在過(guò)去的歷史學(xué)習(xí)中，教師會(huì)將與歷史事件相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，利用大括號(hào)的形式羅列在黑板上，讓學(xué)生將其作為筆記內(nèi)容抄錄在自己的筆記本上。這樣的教學(xué)行為雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但不利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)久集中。許多學(xué)生沒(méi)有規(guī)范的記筆記習(xí)慣，自己在課上記的筆記，在課下經(jīng)常會(huì)不認(rèn)識(shí)，搞不懂自己寫(xiě)了些什么。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)，以思考的思路作為知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生的筆記記得更加輕松，復(fù)習(xí)活動(dòng)也更加便利。只要學(xué)生肯思考，思考導(dǎo)圖的積極作用就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。比如在講解“”的時(shí)候，教師可以將“八國(guó)聯(lián)軍”作為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生從這一核心出發(fā)，列出八個(gè)分支，將侵略我國(guó)的八個(gè)國(guó)家寫(xiě)在第二級(jí)別的分支上。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找到需要掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)，像侵略時(shí)間、原因、方法、結(jié)果、條約、影響等，這些知識(shí)點(diǎn)可以作為三級(jí)分支被記錄。教師組織學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查找，完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位被肯定，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，歷史學(xué)習(xí)積極性提高。最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)整體水平上升。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

學(xué)生的想象能力與發(fā)散式教學(xué)應(yīng)用的順利程度有著密切的聯(lián)系。對(duì)于初中生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)講，想象力是其學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)力量。學(xué)生具有想象能力，就會(huì)具有創(chuàng)造能力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的想象與創(chuàng)造。歷史學(xué)科不僅嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，也隨意與寬松。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在課堂中進(jìn)行合理想象，比如，對(duì)歷史事件的后果以及影響進(jìn)行想象，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提升。想象力在發(fā)散式初中歷史課堂中的應(yīng)用，對(duì)于初中生分析與解決問(wèn)題能力的提升有著重要影響。想象絕不意味著胡思亂想，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史發(fā)展規(guī)律，合理想象。同樣，在講解第二次的時(shí)候，一些學(xué)生提問(wèn)：“老師，我覺(jué)得可以不發(fā)生?！苯處熉?tīng)到這樣的看法，不要馬上否認(rèn)學(xué)生的想法，而是要通過(guò)交流與討論來(lái)了解學(xué)生這樣想的理由。教師可以提問(wèn)：“你為什么這樣想呢？”學(xué)生說(shuō)：“的發(fā)生，是因?yàn)槲覈?guó)進(jìn)行了進(jìn)出口貿(mào)易，英國(guó)發(fā)現(xiàn)了我們的好，就貪婪地?fù)尳傥覀兊奈锲??！睂W(xué)生的看法不無(wú)道理，但不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象中牢記歷史事實(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；素質(zhì)；農(nóng)村

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0110-02

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)特點(diǎn)

農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，相應(yīng)的歷史博物館及歷史文物設(shè)施較為稀少，因此，農(nóng)村的孩子對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科了解很少。另外，由于教材的改革，目前的農(nóng)村只有在初中教學(xué)中才有歷史課程，這兩方面的原因形成了農(nóng)村初中歷史教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。

1.學(xué)生興趣濃厚。初中的教學(xué)對(duì)象以14～15歲少年為主，這個(gè)年齡段的孩子思維最為活躍、興趣廣泛、好奇心勝。而從未接觸過(guò)的歷史教學(xué)內(nèi)容，極大的滿(mǎn)足了他們那份好奇心、那份豐富的想象力，對(duì)于歷史學(xué)科充滿(mǎn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.知識(shí)內(nèi)容豐富。由于從未接觸過(guò)，所以什么內(nèi)容對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是新奇的，課堂上老師講的每一句話(huà)，都在大大滿(mǎn)足了他們的好奇心，每節(jié)歷史課都能學(xué)到豐富的知識(shí)。

3.老師講解為主。由于大多數(shù)農(nóng)村初中教育院校缺少現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致都是以歷史老師的課堂講解為主要教學(xué)方式，學(xué)生只是安靜地聽(tīng)取、記憶老師講解的知識(shí)點(diǎn)，再輔以查閱課外書(shū)籍，或者收看收聽(tīng)有關(guān)報(bào)道來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

4.課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。一方面，大多數(shù)農(nóng)村沒(méi)有歷史博物館和歷史文物遺跡；另一方面，限于經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村的初中院校無(wú)力組織師生去外地觀(guān)看歷史博物館和相關(guān)歷史文物遺跡。因此，農(nóng)村的初中歷史教學(xué)還是停留在課堂講解上，通過(guò)展示歷史影像照片或者老師手書(shū)版畫(huà)的形式給學(xué)生進(jìn)行講解。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

2001年我國(guó)頒布了新課改通知，開(kāi)始了教育改革，普及九年義務(wù)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，使得我國(guó)的教育行業(yè)取得了很大發(fā)展。眾多農(nóng)村初中教育院校也采取了一系列教育理念、教學(xué)方式的變革，比如師資力量得到提升、信息技術(shù)的加以應(yīng)用、新型教學(xué)設(shè)備的建設(shè)等，整個(gè)教育水平上升了一個(gè)大臺(tái)階，取得了不小效果?？墒怯捎趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思想以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，依然存在不少問(wèn)題。

1.新型教學(xué)設(shè)備沒(méi)有得到合理應(yīng)用。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，而新型教學(xué)設(shè)備的維護(hù)費(fèi)用比較高昂，再加上缺乏專(zhuān)業(yè)的設(shè)備調(diào)試人才，以致很多農(nóng)村初中院校配備的新型教學(xué)設(shè)備，都是鎖在實(shí)驗(yàn)室或辦公室里，擱置一旁，或只是簡(jiǎn)單的操作一下，沒(méi)有得到合理的應(yīng)用。

2.歷史教學(xué)流于表面講解，缺乏創(chuàng)新。限于不能參加歷史博物館及相關(guān)歷史文物遺跡的實(shí)地觀(guān)察，只是以歷史老師的課堂講解為主，造成不少歷史老師只是簡(jiǎn)單的將歷史教材讀解一遍，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，缺乏知識(shí)的創(chuàng)新。

3.學(xué)生以死記硬背為主，缺乏靈活性。沒(méi)有實(shí)地的觀(guān)察，以歷史老師的課堂講解為主，造成學(xué)生只能拿筆記下老師所講內(nèi)容，然后死記硬背，把老師講的歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間以及相關(guān)歷史影響、意義等強(qiáng)記下來(lái)，缺乏知識(shí)應(yīng)用的靈活性，不了解歷史思考問(wèn)題的方法，對(duì)于同性質(zhì)的歷史事件缺乏分析能力，只會(huì)照搬記住的歷史知識(shí)。

4.偏離歷史教學(xué)的本質(zhì)。推行素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)教育界普遍倡導(dǎo)，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的多樣化教學(xué)方式?？墒窃趶V大農(nóng)村初中教學(xué)中，尤其是在傳統(tǒng)思想認(rèn)作副課的歷史教學(xué)中并未得到重視，依然是以考試分?jǐn)?shù)為最終目的。歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要課程，在人文素質(zhì)教育中有著重要意義，然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村初中歷史教育偏離了素質(zhì)教育歷史教學(xué)的本質(zhì)，依然片面的追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)運(yùn)用能力的缺失，歷史思維的欠缺。

三、農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村是我國(guó)人口分布最多的聚集地，占據(jù)我國(guó)五分之三的人口，因此做好農(nóng)村的教學(xué)工作對(duì)我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”人才戰(zhàn)略有著重要意義。農(nóng)村初中教育更是重中之重，它是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，有著承上啟下的重要作用。農(nóng)村初中歷史教育作為現(xiàn)代農(nóng)村初中教學(xué)中問(wèn)題較為突出的學(xué)科，我們必須要做好它。

1.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，合理利用教學(xué)新設(shè)備。強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升教師的辦學(xué)、教學(xué)能力。尤其是現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，對(duì)于一些老教師來(lái)說(shuō)都是“一竅不通”，新來(lái)的老師也是一知半解。要加強(qiáng)新型教學(xué)設(shè)備使用技能的培訓(xùn)教育，開(kāi)展教師補(bǔ)習(xí)班，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士的講解提升教師的教學(xué)設(shè)備使用技能，合理的利用教學(xué)新設(shè)備，提高課堂講學(xué)效率。組織課外實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

雖然沒(méi)有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是歷史老師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史事件的調(diào)查互動(dòng)，比如中國(guó)近代史部分的，可以找村子中的年長(zhǎng)者進(jìn)行提問(wèn)，收集課本上沒(méi)有的史料，加以分析、整理提升自己的歷史知識(shí)，并嘗試給自己的調(diào)查結(jié)果做結(jié)論，最后由歷史老師做評(píng)測(cè)。不僅可以提升學(xué)生的歷史知識(shí)，還增長(zhǎng)了學(xué)生的歷史探索、歷史史料收集以及對(duì)史料進(jìn)行分析總結(jié)的歷史思維能力。

2.加強(qiáng)思想培訓(xùn)，回歸歷史教學(xué)本質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村初中歷史教學(xué)思想的培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的錯(cuò)誤觀(guān)念，推行現(xiàn)在的素質(zhì)教育觀(guān)念。以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和根本，合理設(shè)置歷史課程和歷史知識(shí)點(diǎn)，做好備課工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，參與師生互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件、歷史人物、歷史問(wèn)題的調(diào)查活動(dòng)，并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查結(jié)果總結(jié)，在歷史調(diào)查中提高人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、歷史知識(shí)運(yùn)用能力。

3.建立有效的教學(xué)規(guī)范章程。建立有效的教學(xué)規(guī)范章程，通過(guò)規(guī)范的章程明確農(nóng)村初中歷史教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，使課堂教學(xué)有章可循，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的雙贏。

4.家長(zhǎng)互動(dòng)教學(xué)。完善的歷史教學(xué)不應(yīng)該只是停留在課堂上，尤其是在廣大農(nóng)村，教育資源本來(lái)就相對(duì)短缺，因此，農(nóng)村初中歷史教師一定要努力發(fā)掘各項(xiàng)教育資源。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在家里通過(guò)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)進(jìn)行額外的歷史知識(shí)補(bǔ)充，這也是提升歷史教學(xué)水平的有效方法。

農(nóng)村教育是我國(guó)教育發(fā)展相對(duì)比較落后的地方，限于經(jīng)濟(jì)、文化等條件影響，師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念以及教學(xué)方式都存在一些不足，造成新時(shí)期推行的素質(zhì)教育取得的效果甚微。但是我們不能氣餒，產(chǎn)生敷衍的思想，相反，我們廣大教育工作者應(yīng)該發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，積極參與對(duì)外界的交流，學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法，積極探索、大膽嘗試、努力開(kāi)發(fā)各方面的教育資源，主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，開(kāi)展教學(xué)理念、教學(xué)方法改革，這樣不僅使我們農(nóng)村初中歷史教育的問(wèn)題得到解決，教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且我們農(nóng)村的整個(gè)教育水平都可以得到提升。

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篇10

關(guān)鍵詞：歷史課堂 有效教學(xué) 培養(yǎng)興趣

新課程改革，無(wú)疑是教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的革命。在新的歷史時(shí)期，如果還固守陳舊落后的教學(xué)模式，就會(huì)被時(shí)代所淘汰。為了順應(yīng)歷史潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，就必須投身于教學(xué)改革，探索新形勢(shì)下的教學(xué)規(guī)律與方法。我從事中學(xué)歷史教學(xué)已有數(shù)年之久，在有效教學(xué)研究方面取得了一定的研究成果，茲向大家交流一下，貴在拋磚引玉。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。沒(méi)有興趣，難于保證教學(xué)質(zhì)量。如何解決這個(gè)難題呢？

1、生動(dòng)講解，激趣。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的情趣，教學(xué)語(yǔ)言要適當(dāng)加工，使其生活化，趣味化。以通俗形象的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的想象力，使抽象的歷史事件鮮活起來(lái)，使人物形象更為豐滿(mǎn)，從而給學(xué)生以深刻的印象。例如學(xué)習(xí)《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容用帶點(diǎn)“評(píng)書(shū)味”的方法，我給學(xué)生講了華盛頓童年時(shí)，砍掉櫻桃樹(shù)的故事，并故意說(shuō)：“父親為什么沒(méi)有責(zé)備華盛頓？因?yàn)樗掷锬弥印！睂W(xué)生在笑聲中，體味著做人的道理。有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)情趣。

2、走入歷史，提高興趣

所謂“走入歷史”就是“進(jìn)入歷史角色”，提高學(xué)生參與程度。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的課堂氛圍，再現(xiàn)歷史情境。教學(xué)中我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生表演歷史小話(huà)劇，使學(xué)生深入歷史情境，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)其歷史使命感和責(zé)任感。例如在學(xué)習(xí)《不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，我們組織學(xué)生表演話(huà)劇《草地親情》，班長(zhǎng)演老炊事員，面對(duì)扮演傷員的同學(xué)大喊：“我是炊事員，聽(tīng)我的，你們先吃……”學(xué)生如身臨其境，深受感動(dòng)，有效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3、以生為本，體驗(yàn)樂(lè)趣

“以生為本”就是把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂探究提問(wèn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難。相互合作、相互討論、共同解決問(wèn)題。

二、有效的教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式。

1、“導(dǎo)學(xué)--自悟” 教學(xué)模式 “導(dǎo)學(xué)--自悟”教學(xué)模式采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等機(jī)制、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動(dòng)與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地背課本里的事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、影響等等，有的甚至還要默寫(xiě)。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)生雖然“死記硬背”了無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可運(yùn)用歷史知識(shí)、分析歷史的能力卻很差。好的導(dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，它往往可以一石激起千層浪。

2、“任務(wù)—目標(biāo)”教學(xué)模式 ： 新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。

明確教學(xué)目的，就是教師把本課教學(xué)所要達(dá)到的目的公示于眾，讓每個(gè)學(xué)生都知道。教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，先把教學(xué)的目標(biāo)分解成知識(shí)、能力和情感三類(lèi)目標(biāo)。作為自己教學(xué)的遵循，再把教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的單列出來(lái)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，或者板書(shū)在黑板上，或者用口頭語(yǔ)言交代給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都知道自己這一課時(shí)要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)到什么程度，做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的要求，積極主動(dòng)地去獲取有關(guān)的歷史知識(shí)，有選擇地聽(tīng)老師講課、閱讀教科書(shū)和其他歷史資料。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，老師講什么就聽(tīng)什么，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生只能夠跟在老師的屁股后頭學(xué)習(xí)老師所知道的那點(diǎn)歷史知識(shí)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有這么一條“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，…”把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，正是在落實(shí)這一教學(xué)理念。 “設(shè)立”教學(xué)目標(biāo)的人，除了教師以外，還有學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)又不一樣。而在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學(xué)目標(biāo)，交流往往發(fā)生在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始以后。各人的目標(biāo)交流、互動(dòng)使設(shè)定的目標(biāo)逐步確定下來(lái)，成為共同目標(biāo)，而這時(shí)教學(xué)過(guò)程也該結(jié)束了。

三、總結(jié)規(guī)律方法，提高學(xué)習(xí)效率歷史知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，記憶術(shù)的合理運(yùn)用有助于知識(shí)的識(shí)記