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關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0140-01

20世紀80年代初，由美國哈佛大學教授加德納創(chuàng)立的多元智能理論如今在歐美被奉為教育教學改革的重要理論基礎(chǔ)，此理論在我國的教育教學中也得到了大力的發(fā)展。與普通教育相比，在高職教育中引入多元智能理論，加強此理論在高職教育中的應用研究，將對高職教育發(fā)展和改革有著深刻的影響和促進作用。

一、多元智能理論的思想內(nèi)涵

20世紀80年代中期以來風靡全球的國際教育新理念――多元智能理論（Multi2 Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先提出的，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。

加德納認為，實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一種固定的數(shù)字概念，而是開放性的概念[1]。多元智能理論包含以下8種智能：

1、言語語言智能：指人對語言的掌握和靈活運用的能力。2、數(shù)理邏輯智能：指人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解推理、思維表達能力。3、視覺空間智能：指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力。4、音樂韻律智能：指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。5、身體運動智能：指人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。6、人際溝通智能：指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。7、自我認識智能：指個體認識、洞察和反省自身的能力。8、自然觀察智能：指的是觀察自然的各種形態(tài)、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

二、多元智能理論對高職教育的意義

在推進我國教育改革不斷深入的新形勢下，把多元智能理論正確應用到我國的高職教育中，將對我國高職教育產(chǎn)生極大的影響及意義。

多元智能理論對高職的意義主要體現(xiàn)在以下三方面：1、培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生在實際工作中解決問題和制造產(chǎn)品的能力是我國高職教育的培養(yǎng)目標。其智能傾向是多種智能集成的結(jié)果。總的來說，群體所具有的智能類型可分為兩種，一種是邏輯思維，此種類型可發(fā)展成為研究型、學術(shù)型或設(shè)計型人才；另一種是形象思維，此種類型可發(fā)展成為技術(shù)型、技能型或技藝型人才?；诙嘣悄芾碚摰娜瞬庞^指明，高職教育不完全等同于高等教育，它為另一種類型教育，在學習生涯拓展空間上為高職院校學生提供了理論基礎(chǔ)，從觀念上闡明我國“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針。2、培養(yǎng)對象。多元智能理論倡導尊重個體差異，尊重個體發(fā)展的思想為職業(yè)院校樹立“人人成功”的教育理念，堅信每個學生都具有成功的潛力[2]。3、教學效果評價。多元智能理論與高職教育的價值觀相一致，社會需求是對職業(yè)教育教學效果評價的一個重要的標準[3]。在多元智能理論指導下，改革單一強調(diào)語言――數(shù)理邏輯智能的育人方式，而向?qū)W會做人做事的現(xiàn)代社會所需的多元智能教育發(fā)展必將成為一種趨勢。具體到教學效果評價中應力求做到評價內(nèi)容全面、評價方式方法多樣。應通過筆試、討論、答辯、技能測試等多種多樣的形式來評價學習效果，其中突出技術(shù)應用和解決實際問題的能力考核，應邀請企業(yè)、行業(yè)專家與任課教師來共同評價學生的學習效果。應強調(diào)學生的主體地位，挖掘?qū)W生潛在的聰明才智，促進學生智能發(fā)展。

三、多元智能理論的局限性對高職教育的影響

與其他智力理論一樣，多元智能理論在引起心理學界和教育界極大震動的同時，對其局限性的爭論也一直在持續(xù)。1、實踐性研究的欠缺。一些批評者認為加德納的智能理論是多元文化在認識科學上的反應，宣傳了更為平等的智能觀，卻沒有靠得住的依據(jù)，斯騰伯格說：“多元智能理論沒有研究設(shè)計，是一種思辨性理論?！盵4]事實上，加德納本人確實并沒有在理論建立后進行實驗研究，但大量教育工作者用此理論對教育教學進行實踐性指導的結(jié)果是有目共睹的。2、智能評價的不公平性。多元智能理論所倡導的是對學生發(fā)展的公平評價，即使這樣，其評價的局限性還是存在的。如多元智能評價標準強調(diào)文化公平性，以及由此對智能的內(nèi)涵拓展，這為那些處于主流文化的學生拓展了發(fā)展的機會，但對那些處于非主流文化的學生并沒有多大益處，甚至有可能在一定程度上加速他們的邊緣化。

職業(yè)教育，作為多元化的教育形式的一種，為那些在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面為弱項，而其他方面為強項的學生提供合適的發(fā)展條件，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為其今后生涯發(fā)展做準備，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。職業(yè)教育必須辦出特色，辦出水平，以高效益和高質(zhì)量促進學生的全面發(fā)展。因此，高職教育應該根據(jù)本身的實際情況來應用多元智能理論，取其精華，去其糟粕，在應用中靈活多變，使多元智能理論在高職教育中起到積極的教育作用，使其為高職教育更好的服務。

作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學

參考文獻：

[1](美)霍華德•加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].蘭金仁譯.北京:光明日報出版社,1990.

[2]趙俊萍.多元智能理論與教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].太原大學教育學院學報,2007(12).

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關(guān)鍵詞：多元智力理論 藝術(shù)專業(yè) 語文課堂教學

一、加德納多元智能理論概述

美國哈佛大學心理學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)的智商測試進行了挑戰(zhàn)，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納認為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數(shù)理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。

多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發(fā)展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。因此，有學者認為，多元智能理論將是 21 世紀的主流思想之一。[2]

（二）多元智能對教育的啟示

1.改變傳統(tǒng)觀念，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的智能傾向

加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，如有的學生更習慣于通過音樂表達自己的思想，有的學生運動能力比較發(fā)達，承認人的智力優(yōu)勢的差異，就可以在教學中更加注意挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。因此，在多元智能理論指導下的教育觀念是：重視教學過程中學生角色的主動性，幫助學生認知自身潛能，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢智力領(lǐng)域中，從而提高學生學習的積極性主動性，進而提高教學質(zhì)量。

2.改變教學方法，為實施個性化教學創(chuàng)造條件

多元智能理論指導下的教學活動是動態(tài)性和開放性的，強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性。沒有一種教學方法適合所有的學生，所有的學生都有不同的智力傾向。教師的首要任務就是充分觀察并了解學生的個體差異，注重挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢智力領(lǐng)域中。

3.改變傳統(tǒng)的教學評價，優(yōu)化學生的培養(yǎng)

多元智力理論認為，每個人都是可造之材，每個人都有可能將任何一種智力發(fā)展到相當高的水平，如果我們教育工作者能對我們的教育對象加以良好的教育引導，每個人都能成為有用之才。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價模式，不再用標準化的分數(shù)來衡量我們的教育對象，真正尊重學生的個體差異，關(guān)注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智力即智力強項和特長，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長的教育。

二、運用多元智能理論指導在藝術(shù)學校語文教學的探索和實踐

1.藝術(shù)院校文化課教學的特點

藝術(shù)類專業(yè)的學生由于個性、認知、受教育方式等方面的特點，他們身上體現(xiàn)出了與普通專業(yè)類學生不同的特殊性。他們從小學習音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業(yè)知識，從智力開發(fā)上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學生思維活躍、反應敏捷、記憶力強、感情充溢，同時有著強烈的表現(xiàn)欲望與較強的自我意識。但專業(yè)課的學習無疑占用了大量的文化課學習時間，這就導致藝術(shù)專業(yè)學生文化基礎(chǔ)較弱，文化積淀不足。

由于文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，再加上相對于專業(yè)課來說普遍對于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學中讓學生感興趣，進而愿學愛學，就需要教師革新教育觀念，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，合理運用教學方法。多元智能理論就起到了非常好的指導作用。

（二）多元智能理論指導下語文教學的探索與實踐

1.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導下的教學情境

傳統(tǒng)語文教學中的教師“一言堂”“獨角戲”的教學模式就是普通日校學生都會興趣缺缺，對所學內(nèi)容提不起興趣，更何況是性格活躍個性突出的藝術(shù)類學生呢？因而，在藝術(shù)類學生的文化課堂上，就需要老師針對學生的特點，精心設(shè)計課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行詩詞鑒賞教學中，關(guān)于詩歌的意境和風格的賞析，為了讓學生更好地領(lǐng)會詩歌的“意境”這個抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應該選擇兩首詞進行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學生挑選兩首樂曲進行配樂朗誦。這一點不同專業(yè)學生又有不同要求：對器樂專業(yè)的學生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業(yè)的學生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調(diào)動了學生學習的主動性和熱情。學生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認真揣摩兩首詞的內(nèi)容，對詞的意境進行初步意義上的感受和體驗，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚婉轉(zhuǎn)悲傷的風格，很多同學選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風格，同學選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍色多瑙河》，還有的同學選擇了《滾滾長江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學生在比較中學會鑒別樂曲和詞作內(nèi)容的結(jié)合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風格”這樣抽象的概念。實驗證明，在學生進行樂曲的選擇這個環(huán)節(jié)上，學生投入了難以想像的熱情。這就是運用多元智力理論從音樂智力的角度進行個體智力的挖掘和引導。[3]

2.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導下的師生活動方式

在多元智力環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學生感到有意義的活動形式，來激發(fā)他們的各種智力的組合，而基于發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣榫盎鳂I(yè)則為學生發(fā)展智力強項改善智力弱項創(chuàng)設(shè)了新的空間。在語文課教學中，發(fā)展學生智力的活動形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評等。而在藝術(shù)院校的教學中，由于其專業(yè)得天獨厚的特點和優(yōu)勢，我們可以把語文課與學生們的專業(yè)有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們的多項智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學中的嘗試為例：

針對舞臺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的三個專業(yè)方向（舞臺戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術(shù)設(shè)計），我在教授《黛玉葬花》一課中，設(shè)計了音畫欣賞、合作探究、實踐設(shè)計等活動，并納入課程學業(yè)評價中。①音畫欣賞：同學們事先查找了《紅樓夢》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節(jié)，進而把握難以言傳的《葬花吟》這一經(jīng)典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學們按照專業(yè)方向分成三個小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進而按照各自的專業(yè)方向設(shè)計出林黛玉這一人物在舞臺上的造型、出場燈光、舞臺背景等。實踐證明，這一活動的設(shè)計大大調(diào)動了同學們的學習積極性，她們在課外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個小組都是熱情高漲的討論，達成共識后，推舉出組長拿著各自小組的意見在三個小組之間進行積極探討辯論，三個小組相互合作，最后拿出一個同學們設(shè)計的《黛玉葬花》的舞臺效果設(shè)計來。③實踐設(shè)計：通過前面兩個活動，同學們已經(jīng)很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進一步的了解了《紅樓夢》這部古典名著的地位及其思想內(nèi)涵，較好地學習理解了文章圍繞中心事件運用語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學任務。那么，這個活動的設(shè)計，實際上有點傾向于是課業(yè)評價了。這個活動就是剛才合作探究活動的延伸：讓同學們將在談論辯論的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，運用到專業(yè)設(shè)計上。這堂課的作業(yè)是：如果需要你來設(shè)計黛玉葬花這一場舞臺戲劇的演出，舞臺效果或是燈光效果或是人物造型你會怎樣設(shè)計，說說想法和理由。要求在課上說出設(shè)想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現(xiàn)出來，并以此作為課業(yè)評價。

總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質(zhì)，能夠聯(lián)系教學的內(nèi)容和學生的智力特點，認真思考，努力去做，總會找到有效的教學手段，促進學生多元智力的發(fā)展。

（三）將多元智能理論運用于學業(yè)評價

多元智能對學生的評價是評價標準的多樣化和評價指標的科學化。根據(jù)多元智能理論的評價觀點，語文教師在課堂教學中可以采用如下幾種評價方法：1.編制學生行為日志。教師可以定期繪制學生成長進步的行為曲線，以便掌握學生的動態(tài)學習過程。2.編制非標準化測驗題。如成語搶答、演講辯論、根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂等，都可以反映出學生的智能焦點。3.學生訪談。定期地與學生會面，討論其在學業(yè)上的進步、興趣所在、目標，及其他相關(guān)問題。

三、基于探索實踐的思考

借鑒多元智能，開發(fā)學生潛能，為語文學科教學設(shè)計打開了思路，不論是情境設(shè)計、問題設(shè)計，還是活動設(shè)計，都極大調(diào)動了教師智慧，豐富了課堂教學的形式與內(nèi)容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學科特點，關(guān)注中國的文化傳統(tǒng)，惟其如此，才能有機巧、有深度，體現(xiàn)語文學科特色，滿足學生需求。

結(jié)束語

藝術(shù)專業(yè)的學生屬于大學生中的特殊群體，如果教師的教學策略隨波逐流，不獨具特色，那么就無法實現(xiàn)真正意義的“因材施教”。教師應根據(jù)學習者不同的智力傾向，設(shè)計多樣化的教學方式。作為一名藝術(shù)院校的教師，只要我們抱著賞識鼓勵的眼光去看待每一名學生，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。

參考文獻

[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現(xiàn)代教育技術(shù)――促進多元智能發(fā)展》， 華東師范大學出版社，2003 年版

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1、閱讀思維的多元化。由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

2、閱讀目標的多元化?；诙嘣虒W理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。 所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標”的同時，我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外，還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。

3、閱讀方法的多元化?！肮び涫?，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學觀點，在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論，只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎(chǔ)上，全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作。學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

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關(guān)鍵詞： 多元智能理論 三位一體 大學英語課堂教學模式

一、三位一體課堂教學模式提出的背景

哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論指出：人具有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理論的提出使教育界認識到智力并不等同于語言和數(shù)學能力，而這兩方面歷來是學校和教師關(guān)注的重點。

教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。”［2］學生的英語綜合應用能力不應只局限于語言智能或任意一種單一智能，而應是有利于多元化智能結(jié)構(gòu)的形成。

同時，從2004年以來，電子科大學生的大學英語四、六級過關(guān)率與優(yōu)秀率節(jié)節(jié)攀升，英語不再是考試、出國、考研或找工作的工具，學生充分認識到有必要在大學英語的教學過程中通過了解文化背景，拓展文化視野，體會文化內(nèi)涵來全面提升英語綜合應用能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，電子科大學生把注意力和精力主要放在成果顯著的專業(yè)教育及科研方面，而對見效慢的外語教學和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有給予應有的重視，其數(shù)理邏輯智能和自然探索智能較強，但其他方面智能開發(fā)較少，普遍存在人文精神較缺乏、英語聽說能力較差、綜合素質(zhì)亟待提升、多元智能亟待開發(fā)的缺點，這勢必會影響其多元化智能結(jié)構(gòu)的形成，削弱其參合作與競爭的能力。

而傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式由于只注重學生語言智能的開發(fā)，使學生在其他領(lǐng)域的智能發(fā)展受到限制，導致大學英語課堂過于單一，教學模式過于僵化。筆者試圖探索新的大學英語課堂教學模式，以促進學生多元智能的開發(fā)和多元智力結(jié)構(gòu)的形成，最終達到培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的目標。

二、三位一體課堂教學模式簡介

筆者與學院同仁結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方法和手段，革新教學理念，建立起了大學英語三位一體的立體課堂教學模式，旨在為高校大學英語課堂教學的開展提供新的思路，以便教師根據(jù)不同學生智能結(jié)構(gòu)的差別，“尋找他們的優(yōu)勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補”［3］，提供最合理的教學模式，幫助學生尋找最適合自己的學習方法。

模式將多元智能理論與“英語語言文化欣賞”課堂建設(shè)相結(jié)合，提出大學英語課堂應該是“三位一體的立體課堂”，即“立足第一課堂，豐富第二課堂，開發(fā)第三課堂”。

三位一體的立體課堂模式把學生多元智能的開發(fā)與三個課堂融為一體，拓展了傳統(tǒng)的教學課堂，使大學英語課堂虛實合一，有機結(jié)合。三個課堂彼此促進，有機結(jié)合，有利于激發(fā)學生的潛在智能。教師既可在一種課堂中促進學生多種智能的全面發(fā)展，又可在多種課堂中幫助學生揚長避短，挖掘自身特色智能，促其個性化發(fā)展。

1.立足第一課堂

在三位一體的立體課堂中，第一課堂不是傳統(tǒng)意義上的教學課堂，而是教師塑造學生多元智力結(jié)構(gòu)，學生展現(xiàn)多元智能的樂園。

在多元智能理論指導下，教師在第一課堂通過清晰風趣的語言，深入淺出的講解，生動形象的描述，以及圖片、音頻、視頻、flash等多媒體輔助手段，激發(fā)學生語言智能、音樂智能和空間智能。教師引導學生分析篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡、進行中西文化及語言的對比、總結(jié)交流學習語言的經(jīng)驗，激發(fā)學生數(shù)理邏輯智能、自省智能和自然探索智能。

教師為學生提供相關(guān)章節(jié)的討論主題，學生按照自愿原則組成若干小組，選擇感興趣的主題，課后進行資料的收集、檢索、分類和匯編，采用多媒體課件展示、英語短劇表演、視頻制作等不同的陳述方式，對主題進行詳盡的闡釋和展示。某一小組展示結(jié)束之后，教師再通過邀請小組成員進行自評、不同小組之間進行互評、教師最后進行總評的方式，讓學生充分并客觀地認識到自己的優(yōu)點與缺點。在師生互動、學生互動的過程中，學生客觀處理信息、合理分析資源及清晰陳述問題的能力得到錘煉和提升，學生的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關(guān)系智能和自省智能得到充分淋漓的展現(xiàn)。

2.豐富第二課堂

加德納認為，每個人都是獨特的，生來就具有多種智能的組合而突出一兩種智能［4］，大學英語教學應變傳統(tǒng)的“求同”教育觀為“求異”的思維模式［5］。學生不是一條流水線上生產(chǎn)出來的整齊劃一的產(chǎn)品，而是各具特色，獨一無二的個體。因此，在三位一體的立體課堂中，豐富多彩的第二課堂活動是學生發(fā)掘自身潛力，發(fā)展個人特色智能的舞臺。

教師幫助學生積極開展與大學英語課程相關(guān)的第二課堂活動，舉行包括英語演講比賽、英語知識競賽、英語短劇表演、英語詩歌朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語辯論賽、英語謎語競猜等。第二課堂側(cè)重實踐鍛煉和學生個性的發(fā)展，學生通過組織或參與第二課堂的活動，相互溝通學習，綜合能力和特色能力得到了展現(xiàn)和增強。在活躍的第二課堂氣氛中，學生既要學習與同伴合作溝通，培養(yǎng)自身的領(lǐng)導能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊意識等基本的能力素質(zhì)，激發(fā)人際關(guān)系智能和語言智能，又要善于挖掘個人智能潛力，取長補短，激發(fā)自省智能、數(shù)理邏輯智能和自然探索智能，更要抓住機遇，參與適合自身特點、彰顯個性和特色的活動，激發(fā)語言智能、音樂智能、空間智能和肢體運動智能等。

3.開發(fā)第三課堂

篇5

關(guān)鍵詞：多元智能理論；體育教學；課程教學模式；構(gòu)建模式

一、多元智能理論與體育課程教學融合的必然性

探究多元智能理論體育課程教學融合的必然性，應率先考量我國當前教育教學的需求現(xiàn)狀?？v觀我國教育歷史可知，應試教育在我國的教育體系中發(fā)展歷史悠久，早在封建帝制時期，科舉考試制度雖因朝代更選改制多次，其應試教育本質(zhì)卻并未扭轉(zhuǎn)，時間跨越民國行至現(xiàn)代，中華民族悠久的教育理念因時展逐步向現(xiàn)代化、科學化、實效化方向邁進，因此，教育教學的全面改革刻不容緩。素質(zhì)教育理念逐漸登上歷史舞臺，其有別于傳統(tǒng)的應試教育，以素質(zhì)培養(yǎng)為科學發(fā)展理念，確保受教群體在素質(zhì)教育下有效提高個人素養(yǎng)，以便更好地應對社會發(fā)展需求與文化發(fā)展需求。在眾多素質(zhì)教育門類中，體育作為保障受教群體身體素質(zhì)的重要手段，逐步演化出終身體育、全民體育等概念。因此，為了有效促進終身體育、全民體育的共同發(fā)展，多元智能理論與體育課程教學的融合必不可少。多元智能理論注重包括身與心、思想與交流等多種元素，是豐富體育課程教學，促進體育全民化、終身化的重要手段，對保障體育課程教學的科學發(fā)展、應時發(fā)展十分必要。由此可見，多元智能理論與體育課程教學融合，對于素質(zhì)教育時代全民素質(zhì)培養(yǎng)而言意義重大。

二、多元智能理論與體育課程教學融合的應用啟示

將多元智能理論與體育課程教學緊密融合，在發(fā)揮體育課程教學素質(zhì)教育作用的同時，也能確保學生的全面發(fā)展。縱觀多元智能理論可知，其并非滿足于受教群體的單一素質(zhì)培養(yǎng)，而是立足于現(xiàn)實需求，真正實現(xiàn)科學促進學生全面發(fā)展這一目標，利用多元思維，打造全智能教學理論，從而實現(xiàn)受教群體的全方位素質(zhì)培養(yǎng)。因此，將其與體育課程教學科學融合，對體育教學發(fā)展而言意義重大。其不但可以強化體育教學的身體素質(zhì)教育功能，同時也實現(xiàn)了體育教學的多項教學融合，將體育真切地與人們的生活緊密相連，并可以有效促進多學科之間共同作用，促進學習遷移的實現(xiàn)。

與此同時，多元智能理論有機融合于體育課程教學中，對體育教育更科學地開展意義重大。其科學落實以人為本，重點側(cè)重因材施教的教育理念，行之有效地確保了受教群體發(fā)展的科學與自愿。而其多元化豐富的教學策略，則可大大促進受教群體對教育本身的認同與參與，從而行之有效地保證了受教群體在教育引導下科學穩(wěn)定發(fā)展，積極提升個人素養(yǎng)。

三、多元智能理論與體育課堂教學融合的基本原則

1.教育內(nèi)容多元化

多元智能理論與體育課堂教學融合應率先遵循的基本原則是教學內(nèi)容的多元化原則。通過使教學內(nèi)容多元化，實現(xiàn)教學內(nèi)容豐富多彩，從而有效落實多元智能理論，實現(xiàn)培養(yǎng)受教群體的各項素養(yǎng)的目的。對此，本文認為，行之有效地落實教育內(nèi)容多元化原則，應緊密結(jié)合新課程改革標準，積極發(fā)揮學習遷移作用，以使體育教育與文理教育、藝術(shù)教育充分融合，從而豐富自身教育內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的趣味性，從而實現(xiàn)體育課堂教學的多元化發(fā)展，以便更好地發(fā)揮多元智能理論，全面促進學生素質(zhì)綜合發(fā)展。

2.教師素養(yǎng)多元化

教育內(nèi)容多元化是多元智能理論應用于體育課程教學的基礎(chǔ)，教學方法多元化是多元智能理論在體育課程教學中的開展手段，而教師素養(yǎng)多元化則是多元職能理論科學落實的核心。教師素養(yǎng)只有符合多元智能理論需求，才能實現(xiàn)理論的科學開展，并促進理論與實踐相結(jié)合，共同作用于體育課程教學。故此，本文認為，培養(yǎng)多元化素養(yǎng)的體育教師，并構(gòu)建教師合作機制，以聯(lián)動辦學、學習遷移手段實現(xiàn)多元智能理論與體育課程的緊密結(jié)合，才是多元智能理論發(fā)揮作用的關(guān)鍵。因此，選拔及培養(yǎng)多元素養(yǎng)及多元思維的教師，積極營造學習遷移環(huán)境，確保教師素養(yǎng)多元化原則得到落實，是多元智能理論融入體育課程教學的關(guān)鍵。

綜上所述，多元智能理論的科學落實及與體育教育的融合，將促進體育教育的科學發(fā)展，進而保證素質(zhì)教育落實于我國的基礎(chǔ)教學之中，保證全民素質(zhì)整體提升。

參考文獻：

[1]牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學院學報，2006（04）：110-112.

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1、多元智能理論的提出

20世紀60年代以來，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學習者為中心”學說為代表的人本主義迅速崛起，該理論強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學習是愉快地、創(chuàng)造性地學習。在幼兒教學領(lǐng)域，幼兒教學也毫不例外地受到了以學生為主體的教學觀的影響。特別是在20世紀70年代明確地提出了“集中關(guān)注學生”(focusonthelearner)后，教育家們對傳統(tǒng)的教學理念與方法的根本弊端進行了深入探討。隨著心理學和社會語言學的誕生，在幼兒教學領(lǐng)域，七、八十年代出現(xiàn)了一系列區(qū)別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學方式。美國當代著名的發(fā)展心理學家和教育學家霍華徳•加徳納（HowardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會的資助下，提出了“人類潛能研究項目”（ProjectonHumanPotential）的計劃，力圖從不同的學科角度來探討人類的認知能力，從而找到更好的教學理論。在研究中，加徳納把智能（intelligence）看作是：“個體解決實際問題的能力和各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品能力。”因此，他認為智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的，用筆紙測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，加徳納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的指導思想。

2、多元智能理論的內(nèi)容

加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》及1991年出版的《未被學校教育開發(fā)的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構(gòu)成：言語－語言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數(shù)理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂－節(jié)奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運動智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內(nèi)省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳納認為：人的智能由這九種智能所構(gòu)成，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。不同的人在這九種智能上的表現(xiàn)是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，在這個類型的智能活動中會表現(xiàn)更好。因此幼兒教師應依據(jù)不同學習者之間智能組合上的差別，尋找他們優(yōu)勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補，為學習者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理論指導幼兒教學的可能性和優(yōu)越性

多元智能理論自身的優(yōu)點體現(xiàn)了其指導幼兒教育的優(yōu)越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設(shè)，更不是沒有堅實理論依據(jù)的猜想。目前，美國有關(guān)多元智能理論的研究著作（包括加徳納本人的作品）迄今為止已有40多本，它們從各個層面、各個角度構(gòu)筑起多元智能的理論大廈。從另一個層面上說，一個較完備的理論體系可以保證教學研究從一開始就站在比較高的起點上，使其更有實踐的價值和意義。其次，多元智能理論與我國所推行的素質(zhì)教育理念非常吻合。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，多元智能理論倡導開發(fā)學生的多元智能，它們的內(nèi)涵幾近相同。同時，多元智能理論在一定程度上為我國推行的素質(zhì)教育提供的理論基礎(chǔ)。換言之，多元智能理論雖是舶來品，但卻很容易本土化，這一點就保證了該理論在我國幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場。再次，多元智能理論較強的可操作性保證了其在幼兒教育中實踐的可能性。再好的教學理論若是不能充分利用或是實際操作，也就失去了其存在的價值和意義。迄今為止，國內(nèi)外的多元智能理論研究早已進入到了課堂的實踐層面，并總結(jié)出在教學中培養(yǎng)學生智能的各種方法。這些具體的、應用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導。

三、多元智能理論指導下的幼兒教學的目的和方法

多元智能理論的核心思想是：人的智能是多元的，教育的起點不在于學生原先有多么的聰明，而在于教師如何是學生變得聰明，在哪方面變得聰明。因此，多元智能理論為幼兒教學挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學設(shè)計思路并形成具有當今時代特點的創(chuàng)新教學設(shè)計提供了有意義的借鑒和指導。授課過程中，教師應逐漸幫助學生樹立“人人都能成功”的自信心；教師應樹立“因材施教”的教學觀；教師應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；教師應建立多元多維的立體評價觀。

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[關(guān)鍵詞]多元智能理論 大學英語 個性化教學

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0201-01

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名的心理學家Howard Gardner在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出。這一創(chuàng)新性的理論，打破了智能一元化的假設(shè)。多元智能理論強調(diào)智能基本結(jié)構(gòu)的多元化;并指出智能不是一方面的能力，而是多方面的能力。隨著多元智能理論研究的不斷完善和深入，并于相關(guān)領(lǐng)域如認知心理學的研究成果相結(jié)合，進一步構(gòu)建了智能的定義，即在特定的文化背景和社會背景中解決問題的能力和制造產(chǎn)品的能力。智能由多方面的能力構(gòu)成。人類利用這些能力來認識、理解和學習。這些能力被歸類和定義后，主要劃分為八種，即語言、邏輯數(shù)理、形象思維、身體運動、音樂、人際交往、自我認識、自然觀察和生存。

多元智能理論具有三種特征：第一，智能是多元化存在的，各職能之間可以在訓練和培養(yǎng)下實現(xiàn)遷移，由強帶弱，由強促弱，這種特征被叫做協(xié)同性。第二，由于環(huán)境和教育對智能的影響，環(huán)境和教育的差別帶來智能的差異性。而智能的差異性往往會影響學習的速度和學習的效果等。這種特征被叫做差異性。第三，智能即人類個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。智能是獲取新知識的能力，這種特征被叫做發(fā)展性。多元智能理論的內(nèi)涵和特征，為學科教學尤其是大學英語教學提供了重要的理論指導。多元智能理論倡導學科全面的多元評價，倡導因材施教的個性化教學，從而實現(xiàn)教與學的雙贏。

二、多元智能理論視角下的大學英語個性化教學

多元智能理論主張運用不同的課內(nèi)外教學活動來激發(fā)學生的各種智能。在充分尊重學習者個性特征的基礎(chǔ)上，建立個性化學習空間，遵循因材施教的個性化教學原則，充分激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學模式，豐富教學方法和手段，提高教學效率。通過多元英語教學形式將英語認知目標和智能發(fā)展目標有機融合，實現(xiàn)大學英語個性化教學。

（一）應用多元智能理論，確立差異化教學目標

大學英語教學，作為繼承高中英語教學的后續(xù)教學，必須要重視學生個體之間的差異。大學英語教學要以多元智能理論為杠桿和支撐，了解學生的基本智能，尊重學生個體差異，鼓勵學生個性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的基本觀點，學生個體的成長環(huán)境、前期學習能力和學習水平的差異，不應該成為大學英語教學的絆腳石，而應該成為大學英語教學的有益資源。大學英語教學要尊重學生的差異性，根據(jù)學生不同的智能特點，制定差異化教學目標。在教學大綱的指導下，根據(jù)學生個體的智能差異，制定適合教學內(nèi)容的、有層次、有個性、多元的教學目標。教學目標的差異化和個性化，是個性化教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是個性化教學活動的向?qū)Ш痛呋瘎?/p>

（二）基于多元智能理論，實現(xiàn)教學模式個性化

多元智能理論把教育的目的定義為發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展，而不是簡單的傳授知識。發(fā)展學生的優(yōu)勢智能來解決問題，輸出辦法，從而實現(xiàn)語言的學習。同時，發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，利用智能的遷移性，帶動劣勢智能。大學英語學習既可以課堂講授，又可采用多媒體網(wǎng)絡輔助自學。在課堂講授過程中，教師可以根據(jù)需要，選擇使用實物、掛圖、多媒體圖片等視覺化工具，運用視覺空間智能教學策略完成教學任務。另外，在課堂講授過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演，英語短劇等任務型課堂活動，運用身體運動智能教學策略完成教學任務。在語音教學中可以加強節(jié)奏訓練，利用音樂智能來學習語言。

（三）多元智能理論提供個性發(fā)展的機會

每一個學生都有自己的智能強項，所以，每個學生都有自己的學習風格。應該充分了解學生的智能強項，尊重學生的學習風格，為具有不同秉賦的學生提供個性發(fā)展的機會。從而，使學生的強項智能得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，不同的學生思考問題的方式和解決問題的方法都有其個性化特點，因此，應該鼓勵學生大膽呈現(xiàn)個性化思維過程和思考成果。增加選擇性能，允許個性呈現(xiàn)的存在，鼓勵個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

在“以人為本”，重視素質(zhì)教育的大背景下，依托多元智能理論，實現(xiàn)大學英語個性化教學，將有益于提高教師的教學水平和教學效果，更有益于促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。多元智能理論視角下，大學英語個性化教學的發(fā)展，具有重要的教育意義和社會意義。

【參考文獻】

[1]Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences

[M].New York：Basic Books，1983.

[2]Armstrong T，Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria： ASCD，1994.

[3]蔡基剛.大學英語教學要求的統(tǒng)一性與個性化：關(guān)于《大學英語課程教學要求》修訂的思考[J].中國外語，2009

（03）.

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；動漫藝術(shù)設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0224-01

專業(yè)教學多元智能理論提出的智力理論是動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要指導思想。根據(jù)科學的“多元智能”理論，把人文學科和自然學科藝術(shù)因素滲透到藝術(shù)教學之中，把眾多領(lǐng)域借鑒到藝術(shù)學習的領(lǐng)域，能有效解決我們在藝術(shù)教學中的問題，改變教師的教育觀、教學理念、優(yōu)化教學，更好地實現(xiàn)教育目標，使動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育內(nèi)容更加豐富多彩，更加開放多元。

一、關(guān)于多元智能理論

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國著名心理學家霍華德?加登納（Howard Gardner）于1983年提出的。這項理論最重要的觀點在于：人的智能是以多元形式存在的一組智能，包括：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關(guān)系、自我認識、自然探索。

二、多元智能理論對當代教育改革的啟示和指導意義是深遠而重大

1.“因材施教”：每個人的智能組合方式不一樣。

2.多種智能的全面培養(yǎng)：不是傳統(tǒng)教育對語言、數(shù)理邏輯等單項智能的培養(yǎng)。

3.教育要著眼發(fā)展：對學生的不同需要，使用各種不同的方法，給學生提供適合的學習環(huán)境和條件能讓學生的素質(zhì)得到全面、切實的提升。

4.注重人的自我認識智能：人都有自省意識，給予學生充分的思考和探究空間，樹立以學生為主體的教育理念。由此可見，“整體化、個別化、自主化與多元化的教育內(nèi)涵”，值得教育者以多元智能理論為指導的動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學是確實可行的。

三、多元智能理論指導下的動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學

根據(jù)多元智能理論，動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學應致力于學生多元智能的全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，注重活動過程的多維度、立體化，強調(diào)評價的多元化、形成性，創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的有效教學模式，以期最大限度地實現(xiàn)該專業(yè)的價值和目標。

（一）弱化動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與各學科界限

動漫是通過制作，使一些有或無生命的東西擬人化、夸張化，賦予其人類的一切感情、動作，專業(yè)教學的內(nèi)容涵蓋廣、范圍寬，其教學目標自然無法只停留在對某個單項智能的培養(yǎng)上，決定了動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學以學生的多元智能發(fā)展為教學目標，即“為多元智能而教”。

（二）打破學習空間，整合課程資源

動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從事動畫片制作、影視制作、后期合成等工作崗位，必定是需要打破學生在校學習中阻礙的空間，多元智能理論特別強調(diào)在本專業(yè)實施課程時盡可能以家庭資源、地區(qū)資源、社會資源、民間資源、自然資源成為課程資源，以豐富多樣的呈現(xiàn)方式，完成資源整合。

（三）實施多樣的學習方式，因材施教

多元智能理論，允許學生根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長自主選擇適合的學習方式。學習風格類型：沉思型和沖動型、整體型和序列型、場依存型與場獨立型。因材施教的特點：呈現(xiàn)方式因人而異、提問內(nèi)容要因人而異、方法探索因人而異、合作要求因人而異、練習要因人而異、分層競爭，適合不同個性的動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生。

（四）建立多元化的評價體系

建立開放和寬松的動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長共同關(guān)注、評價，評價主體的多元化。形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，自評、互評、活動、作業(yè)、點評、檔案、問卷、訪談、周記等。終結(jié)性評價主要指期末和結(jié)業(yè)考試，是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。

隨著多元智能理論和其他當代知識論越來越為廣大動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育者所接受和理解，人們對動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的思考和實施也有了更明確的理論方向和基礎(chǔ)。充分運用多元智能理論的先進理念，開發(fā)學生的潛能，以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生全面素質(zhì)的完善。

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]linda Campbell.多元智能教與學的策略（中譯本）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

篇9

多元智能理論(Multi-Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出,并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個國家和地區(qū)的教育工作者中引起強烈反響。由于該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導實施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系,我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹,并且越來越認識到多元智能理論的重要價值,認為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。①所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統(tǒng)的智力觀是不同的。加德納博士(1983)認為,智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能中的各種智能內(nèi)涵是:

1.言語語言智能:指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現(xiàn)為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。

2.數(shù)理邏輯智能:指人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,有對數(shù)字和抽象模式的理解力,認識、解決問題的應用推理。

3.視覺空間智能:指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力,突出特征為對視覺世界有準確的感知,產(chǎn)生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。

4.音樂韻律智能:指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,突出特征為對環(huán)境中的非言語聲音,包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音高、音質(zhì)的敏感。

5.身體運動智能:指人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等,突出特征為利用身體交流和解決問題,熟練地進行物體操作以及需要良好動作技能的活動。

6.人際溝通智能:指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力,表現(xiàn)為個人能覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當?shù)姆磻?/p>

7.自我認識智能:指個體認識、洞察和反省自身的能力,突出特征為對自己的感覺和情緒敏感,了解自己的優(yōu)缺點,用自己的知識來引導決策,設(shè)定目標。

8.自然觀察智能:指的是觀察自然的各種形態(tài)、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。加德納認為,實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一種固定的數(shù)字概念,而是開放性的概念。個體到底有多少種智力是可以商榷和改變的。他所提出的8種智力的觀點,在某種程度上還只是一個理論框架或構(gòu)想,隨著心理學、生理學等相關(guān)學科的進一步發(fā)展,多元智能的種類將可能得到發(fā)展。

二、多元智能理論的教育/教學理念

1.多元智能理論倡導彈性的、多因素組合的智力觀

(1)多元智能中的各種智力不是以整合的方式存在,而是相對獨立的,各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。

(2)因為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式,每一種智力又有多種表現(xiàn)方式,所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準,來評價一個人的聰明和成功與否。

(3)在正常條件下,只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力,每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。影響每一個人的智力發(fā)展有三種因素,即先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景。這三種因素是相互影響、相互作用的。雖然人的先天資質(zhì)對智力的類型起決定作用,但智力發(fā)展水平的高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。

2.多元智能理論提倡全面的、多樣化的人才觀

(1)社會的發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體。(2)每個學生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能,只要教育得法,每個學生都能成為某方面的人才,都有可能獲得某方面的專長。(3)傳統(tǒng)的智力觀和偏重語言、數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的教學觀與評價觀,極大地抑制了多樣化人才的培養(yǎng),放棄了許多人才的潛質(zhì)開發(fā),必須迅速予以改變。(4)人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育作用。

3.多元智能理論倡導積極的、平等的學生觀

(1)每個學生都或多或少具有8種智力,只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。(2)每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,人人擁有一片希望藍天。(3)每個學生都具有自己的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點。(4)學校里不存在差生。學生的問題不是聰明與否的問題,而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

4.多元智能理論倡導個性化的、因材施教的教學觀

(1)每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提供了合適的教育和訓練,每個學生的相應智能水平都能得到發(fā)展。因此,教育應該為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的,有利于發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)和促進各種智能的情景,為學生的學習提供多樣化的選擇,使學生能揚長避短,激發(fā)潛在的智能,充分發(fā)展個性。

(2)在注重全面發(fā)展學生的各種智能的基礎(chǔ)上,更加注重個性的發(fā)展,將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來,教學就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應學生優(yōu)勢智力發(fā)展的條件,使每個學生都能成才。

(3)由于不同的智力領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程和所依托的不同符號系統(tǒng),因而不同的教學內(nèi)容需要運用不同的教學技術(shù),以適應不同的智力特點。

(4)即使是相同的教學內(nèi)容,針對每個學生的不同智力特點、學習風格和發(fā)展方向,教學也應當采用豐富多樣的、適應性的、有廣泛選擇性的教學技術(shù)。

5.多元智能理論倡導多種多樣的、以評價促發(fā)展的評價觀

主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的,切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品(精神的/物質(zhì)的)能力的評價,是一種超越了傳統(tǒng)的以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價取向。這種評價觀堅持三大評價標準——必須是智能展示、必須具有發(fā)展眼光、必須和學生建議的活動相關(guān)聯(lián);主張評價是手段而不是目的,從單一的紙筆測驗走向多種多樣的作品評價,從重視結(jié)果評價走向基于情景化(專題作業(yè)/作品集)的過程評價;推崇的是一種更自然、對情景更敏感、生態(tài)學上更可行的評估方式,評估是雙方參與的一項活動。

6.多元智能理論的未來學校觀:未來的學校走向是向“以個人為中心的學?！狈较虬l(fā)展這種學校將扮演以下幾種典型的角色:(1)評估專家;(2)學生——課程人;(3)學?！鐓^(qū)人。多元智能理論認為,這種學校教育最符合多元化、個人化、合作化的社會價值觀。而決定教育改革能否成功地向這種學校發(fā)展的四大要素是:評估、課程、師范教育和教師進修、社區(qū)參與。

三、多元智能理論與素質(zhì)教育的關(guān)系多元智能理論與我們今日所提倡的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

1.多元智能理論與素質(zhì)教育之間有內(nèi)在的一致性所謂素質(zhì)教育,是指根據(jù)時代社會的發(fā)展和人的發(fā)展需要,以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的,以弘揚學生的主體性為主要運作精神,注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展,注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育。①多元智能理論是適應時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育/教學理念,與素質(zhì)教育理念一樣,多元智能理論注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調(diào)以學生為中心、強調(diào)解決問題能力和制造產(chǎn)品能力的培養(yǎng)等。

2.多元智能理論科學而形象地闡明了全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系多元智能理論認為,每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上,可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能,亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的。(1)每個學習者都至少具有8種智能,在適當?shù)沫h(huán)境和教育的作用下,都可以達到合格水平,亦即“全面發(fā)展”所指的水平。(2)每個學習者的智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)是不同的,這種不同就是“個性發(fā)展”——教育/教學就是要為多樣化的個性發(fā)展提供開放性的、多樣化的教育/教學空間、技術(shù)、策略、方法和途徑。

3.為了促進每個學生最優(yōu)化的發(fā)展,多元智能理論特別重視學生的個性特點和學習風格,并依據(jù)各種智能的特點,提出了適應性的教學方式/方法,這不僅與素質(zhì)教育的精神相一致,而且使素質(zhì)教育實踐更具操作性不同的智能或優(yōu)勢智能的發(fā)展,具有不同的智能特點,需要與之相適應的學習風格和教學方式/方法,它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。比如,言語語言智能的特點是喜歡聽、喜歡讀、喜歡寫,能輕松地拼寫、喜歡文字、對瑣事有很好的記憶力、能言善辯等,最佳的學習風格是閱讀、傾聽、觀看、談話、寫作、討論、辯論等,有效的教學方式/方法可以盡量為學生提供視聽教材和運用文字的機會。如講故事、用名字和地點玩記憶游戲、閱讀故事和笑話、玩詞匯幽默小品、寫日記、采訪、猜謎語、做拼寫游戲、把讀和寫與其他學科領(lǐng)域結(jié)合起來、編輯刊物、辯論、討論和使用文字處理工具。②

四、教育技術(shù)在多元智能教育中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供豐富多彩的、學習者親身參與的、富有實效的活動平臺。如果說,多元智能為現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應用發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育/教學理念,那么,現(xiàn)代教育技術(shù)則將為這種嶄新的教育/教學理念的現(xiàn)實化、操作化提供實施的中介和促進條件。③

1.教育技術(shù)與多元智能存在內(nèi)在的聯(lián)系現(xiàn)代教育技術(shù)與多元智能理論之間有著內(nèi)在的耦合關(guān)系。比如,計算機的基本定義如邏輯設(shè)備、指令集(程序)和基于文本、圖形的用戶界面(GUI,如基于視窗)、數(shù)據(jù)輸入(如鍵盤、鼠標、屏幕等)等與多元智能邏輯的/數(shù)學的、語言的、形象的/空間的、身體的/運動的等之間存在內(nèi)在聯(lián)系。在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的環(huán)境中學習,多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展,如果有意識地對這種學習環(huán)境進行精心的設(shè)計和運作,多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對性,成效更是顯著。

2.教育技術(shù)可以作為多元智能發(fā)展的活動平臺教育技術(shù)的系列功能特點,能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導性的學習氛圍,是誘導、激發(fā)和強化多元智能發(fā)展的強效活動平臺。比如,多媒體網(wǎng)絡技術(shù)提供的多重感覺刺激,如視覺、聲音、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)、線條、形狀、視頻、音量的改變、音調(diào)等,相當適合那些難于抓住重點或缺乏耐性的學生,而對其他學生來說,豐富多彩的感覺世界,是一種令人愉快的學習情境。在多媒體網(wǎng)絡技術(shù)營造的學習天地里,各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”,甚至“酣暢淋漓”。例如,對具有言語語言智能優(yōu)勢的學生來說,可以在文字的世界暢游。他可以展開一系列令人激動的、具有挑戰(zhàn)性的學習活動,如研究詞的起源、學習外語口語表達、在個人網(wǎng)頁上發(fā)表自己的詩歌和散文,甚至在網(wǎng)上找一位同伴來一起探討某個詞匯的含義和用法等等。對那些具有自然觀察智能優(yōu)勢的學生,面對多媒體網(wǎng)絡技術(shù)營造的學習天地,倍感輕松。這不但表現(xiàn)在學習資源的豐富性和情境化方面,更表現(xiàn)在技術(shù)在很多時候幫助他們逾越了科學和倫理沖突的困境,比如,他們可以選用“虛擬青蛙解剖實驗”來代替實驗室的真實解剖。

3.能為多元智能發(fā)展提供/設(shè)計豐富的、基于活動的學習教育技術(shù)能為多元智能的發(fā)展提供和配置適應性的學習資源。多元智能的發(fā)展需要在豐富多樣的活動情境中展開。教育技術(shù)支持的教學活動形式/方式/方法可謂豐富多彩,關(guān)鍵的是需要根據(jù)多元智能的特點和活動類型的特點,找尋二者間的內(nèi)在聯(lián)系,恰當?shù)厝谌虢逃夹g(shù),并將它們統(tǒng)合起來。

4.能通過整合增進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展整合,是教育技術(shù)在促進學習者多元智能發(fā)展中發(fā)揮教育/教學功能的關(guān)鍵。在實際的教/學中,教育技術(shù)與多元智能的發(fā)展存在整合的可能。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關(guān)的教育技術(shù)(軟件)結(jié)合起來,并在實際的教/學中予以實施。下面的矩陣表形象地說明了這種整合的思路。

5.作為多樣化的學習工具和評價工具現(xiàn)代教育技術(shù)為學習者發(fā)展多元智能和強化優(yōu)勢智能提供了豐富的學習工具和評價工具。學習者在學習過程中,是運用技術(shù)學習(LearnWith),而不是從技術(shù)中學習(LearnFrom)。教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了多樣化的學習工具和評價工具。①這些工具適用于任何一種智能的發(fā)展。

(1)作為效能工具:是指幫助學習者提高學習或工作效率的工具,它是學習者機體能力的延伸或拓展。這類工具主要包括文字處理軟件、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、桌面出版系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計軟件等。運用這些工具或軟件,學習者不僅可以極大地提高學習效率、節(jié)省時間,而且可以開拓和體驗某種全新的學習方式、改變學習態(tài)度、感受新型學習文化的熏陶。

(2)作為信息獲取工具:各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,為學習者獲取個性化的、豐富的信息資源提供了便捷的途徑。

(3)作為情境創(chuàng)設(shè)工具:通過基于案例的學習、基于問題/項目的學習、微世界等教/學活動方式,教育技術(shù)能為學習者創(chuàng)設(shè)豐富的、情境化的問題空間,引導學習者探究問題,學會解決有意義的現(xiàn)實的問題,從中建構(gòu)知識。

(4)作為交流/通訊工具:通過各種同步通訊和異步通訊技術(shù),學習者可以無限地擴大交流面、自由地選擇交流對象,可以就某一主題或?qū)W習問題開展協(xié)作/合作、商討式的學習。這種工具的使用,突破了傳統(tǒng)課堂教學的時間/空間局限,為學習者構(gòu)建全球化學習共同體提供了可能。

(5)作為認知工具:是指幫助學習者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。這類工具主要包括數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡工具、專家系統(tǒng)、計算機化通訊工具、超媒體工具等。這類工具能極大地增進、拓展學習者的認知功能,支持、引導和促進學習者的思維過程發(fā)展。在運用教育技術(shù)作為認知工具的過程中,學習者必須控制計算機,而不是受計算機控制,計算機必須作為學習者發(fā)展批判性思維的知識建構(gòu)工具。

篇10

【關(guān)鍵詞】加德納;多元智能理論;音樂教學;啟示

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)教授在1983年提出的,被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”,引起世界廣泛關(guān)注,并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。多元智能理論認為:智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力,具體涵義如下:

(一)每一個體的智能各具特點

根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能(音樂智能、言語智能、肢體――動覺智能、觀察智能、邏輯推理智能等),但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。

(二)個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約

在多元智能理論看來,個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約[1],其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能,但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。

(三)智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力

在加德納的多元智能理論看來,智能應該強調(diào)兩個方面的能力,一個方面的能力是解決實際問題的能力,另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。

(四)多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角

在加德納看來,承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來,應該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。

二、多元智能理論對音樂教學的啟示

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中將音樂智能放在第二位進行分析[2],可見他對音樂智能的重視,因為他認為音樂和語言一樣都有久遠的發(fā)展史,而且他們可能源于同一種表達媒介――聲音的表達。多元智能理論倡導的教育理念是“尊重人的多樣性”,最大限度地開發(fā)學生的潛能,使學生得到最大的發(fā)展。多元智能理論提倡發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),這對以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育理論無疑是一個挑戰(zhàn),在大力推進課程改革的今天,研究多元智能理論更有著積極的意義。

(一)樹立新的學生觀、教學觀和評價觀

1.根據(jù)多元智能理論,我們應該樹立積極樂觀的學生觀。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能,有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到,每個學生都是多種不同智能不同程度的組合,問題不再是一個學生有多聰明,而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。多元智能理論提倡開發(fā)智能強項為主,彌補智能弱項為輔的“因材施教”教學策略,因此,我們要改變以共性為唯一模式的教育,提倡個性教育,求得更大的發(fā)展。

2.長期以來,我國非常重視強調(diào)音樂教學的德育與智育功能,但忽視了音樂教學的本質(zhì)――提高學生的音樂審美素質(zhì),發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。[3] 現(xiàn)代音樂教學應當以培養(yǎng)多元智能為重要目標。加德納認為,音樂―節(jié)奏智能(Musical-rhythmic intelligence)是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力,表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。[4]因此,我們應該將音樂智能的教學目標設(shè)定為“能辨認、能模仿、能對各種聲音聯(lián)想、能發(fā)出、能抒發(fā)、能欣賞、能唱出、能創(chuàng)作、能用音樂表達……”。[5]將創(chuàng)作、感知和反思能力作為音樂能力發(fā)展的具體目標,有利于教師與學生在進行音樂藝術(shù)活動時能有的放矢,更有針對性地組織教育教學活動,同時對確定音樂教學的內(nèi)容、方式以及評價也能起到一定的指導作用。一切教學活動、教學內(nèi)容以及課程、學生的評估都是圍繞這三種能力進行的。

3.加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生。隨著智能課程的實施,教師們發(fā)現(xiàn),每一個孩子都有自己的“學習風格”,所以教師應注意尊重學生的學習風格,認識學生的長處,發(fā)揮學生的智能所長。然而,我國傳統(tǒng)的音樂教學評估方式主觀且單一,通常是由教師打分,而且對學生音樂學習的評估通常只注重結(jié)果,以學生在音樂技能方面達到的程度來衡量音樂教學質(zhì)量的高低,忽視對學生綜合藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力的評估,對學生的評價客觀性有所欠缺。多元智能評價是為學生服務的,是學生學習的動力和源泉。對此,戴維?拉齊爾(David Lazear)說得好:“評價應該是一個增加學生學習信心,強化學生學習動力以及重視學生學有所成的機會?！?/p>

根據(jù)多元智能理論,我們可以在教學過程中對學生的音樂技能和在音樂學習與創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出來的音樂藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、學習和創(chuàng)作態(tài)度做綜合的評價,此外,還外請藝術(shù)家以及學生參與評估,讓學生進行互評個自評;在具體的評價操作方法上,加德納推薦了“學習檔案”的評價方法[6]。

(二)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

加德納多元智能理論告訴我們應該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來,現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題,社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品,這兩種能力的充分發(fā)展,才應該被視作智能的充分發(fā)展?！耙魳肥钦莆談?chuàng)造性進程的關(guān)鍵”,這是鋼琴家、音樂教育家洛林?霍蘭德的話。音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏常常使人們自由地、充滿表達力地舞動身軀。氣氛良好的舞會是一種愉快的體驗,會使你感到健康、有力、完整并充滿活力。煥發(fā)的容貌和閃光的眼睛反應出你的情感?；蛟S你還積極地感到了自我的存在的價值。對于創(chuàng)造力過程有過大量論述的梅博士說:“我們以創(chuàng)造力表現(xiàn)自我存在。創(chuàng)造力是存在的必然結(jié)果,創(chuàng)造力行為是繼續(xù)塑造自我的一種途徑。”

(三)建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實踐,有時代特點的課程設(shè)計思路可以概括為兩點,其一是“為多元智能而教”,其二是“通過多元智能來教”。

1.開展開放式教學

在教學中設(shè)計發(fā)展多種智能的課題,提供發(fā)展多種智能的空間,使教學從只關(guān)注學生的知識層面向更多的關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變,朝著更加有利于培養(yǎng)學生能力的方向發(fā)展。在音樂教學中,除必要的音樂知識和技能外,還要關(guān)注學生音樂審美能力、創(chuàng)造力、人際交往能力、自信心及探究能力的培養(yǎng)等。

2.豐富教學內(nèi)容

音樂教學內(nèi)容的拓展可以通過多種途徑和策略來實現(xiàn)。在這一點上加德納的音樂智能理論給我們提供了一定的啟示。在音樂教學活動中,將各種感知、創(chuàng)作和反思活動有機地結(jié)合起來,使學生能接觸各種具體的藝術(shù)活動,如除了歌曲,還包括舞蹈、樂器演奏等內(nèi)容。這樣學生就能接觸到廣泛的音樂領(lǐng)域和各種基礎(chǔ)音樂知識。同時還注重學生對音樂作品及其創(chuàng)作的全面了解與體會,這就要求向?qū)W生提供多種“知識”,全面提高學生的音樂修養(yǎng)與審美能力。另外,要建立音樂藝術(shù)學科與其他學科的關(guān)系。多元智力理論中的智力是“一種多維的結(jié)構(gòu),包含邏輯思維,同時也包含想象、直覺等形象思維維;包含理性概括,也包含直覺綜合。智力中同時含有意識層面和無意識層面,既有理性的維度也有感性的維度。因此,要達到智力的合理發(fā)展,離不開邏輯與形象、理性與感性的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,邏輯與形象、理性與感性之間的發(fā)展還必須相互滲透,共生共榮?！盵7]

3.改進教學方式

加德納的多元智能理論提倡通過多元智能來教學,即在教學中要充分發(fā)揮學生各種智力特長,從不同的角度去闡釋、理解、領(lǐng)會和學習。我們應該本著全面發(fā)展的原則,通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學生對音樂的積極態(tài)度,并理解音樂和學習的關(guān)系,促進學生音樂能力的發(fā)展。[8]首先,讓音樂成為學生學習環(huán)境的一部分,例如在教室內(nèi)分享不同風格的音樂作品,這是培養(yǎng)音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)。其次,讓學生通過音樂了解每個歷史時期的特點,理解每個國家的不同文化。最后,讓學生學會從不同的角度來學習音樂,用音樂激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述,加德納的多元智能理論對音樂教育的有著重要的指導作用,依據(jù)加德納的多元智能理論核心――“尊重人的多樣性”,我們在音樂教育中應樹立新的學生觀、教學觀和評價觀、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路,以推動音樂教育的改革與健康發(fā)展。

【參考文獻】

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