導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中的語文課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微課的概念及特點(diǎn)分析

微課概念的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景。主要教學(xué)實(shí)質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對(duì)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學(xué)時(shí)間短、視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有針對(duì)性。再者，微課是以視頻為載體，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。再加上微課是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華進(jìn)行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，微課程在教學(xué)主題選擇時(shí)具有指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)，同時(shí)還包括教學(xué)案例分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生信息及時(shí)反饋等等環(huán)節(jié)。這就對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率鍛煉有很大幫助。

二、微課在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)踐意義

（一）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

眾所周知，很多高中語文課文都需要學(xué)生具有很深的文學(xué)功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學(xué)生接受的社會(huì)教育不同，對(duì)于課文的理解程度也不同。再加上學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，很多認(rèn)為語文就是多背多讀，完全忽視了平時(shí)的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語文知識(shí)多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足之處，拉進(jìn)學(xué)生與語文的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荷塘月色》時(shí)，教師要讓學(xué)生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學(xué)生的主體性。也就是從一個(gè)游覽者的角度出發(fā)，基于某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行描述，時(shí)刻在學(xué)生的眼前展現(xiàn)一幅美麗畫面。介于很多學(xué)生甚至教師都沒有看過現(xiàn)實(shí)中的荷塘，所以聯(lián)想起來也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來。再加上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。

（二）感受詩歌意境

高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高，再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。而通過微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態(tài)的詩歌生命化，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生命化的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速地把握詩歌的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師就可以借助微課的視頻教學(xué)載體，將作者所要表達(dá)的狹窄、陰沉的雨巷展現(xiàn)出來，表達(dá)出作者是在雨巷中徘徊的獨(dú)行者；那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景，或者是在革命中失敗的人的時(shí)有時(shí)無的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。

（三）培養(yǎng)寫作興趣

在高中階段，很多老師都會(huì)面臨學(xué)生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問題。很多學(xué)生由于對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有誤解，或者平時(shí)寫作素材積累不夠，文章缺乏真實(shí)性，更多的是框框大論，沒有一點(diǎn)真情實(shí)感。學(xué)生也會(huì)面臨“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺(tái)，讓學(xué)生更加了解生活、認(rèn)識(shí)生活，有效彌補(bǔ)學(xué)生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問題。從而全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處及寫作欲望，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于脫離生活、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。

三、總結(jié)

篇2

高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對(duì)語文學(xué)科基本屬性的論爭(zhēng)。有學(xué)者稱：把工具性作為語文學(xué)科的基本屬性是導(dǎo)致語文學(xué)科人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失的根本原因，中學(xué)語文教學(xué)的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。從這種意義上講，這一切也是“應(yīng)試教育”價(jià)值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國(guó)務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認(rèn)真解讀《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚(yáng)起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。那么，在語文課程改革中如何才能高揚(yáng)人文精神的旗幟.實(shí)施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對(duì)和解決的問題。

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

我們今天所說的張揚(yáng)人文精神，就是要尊重人的尊嚴(yán)。一是人的生命尊嚴(yán).包括精神尊嚴(yán)和靈魂尊嚴(yán)；二是人的生活尊嚴(yán)，包括人的精神自由愿望、個(gè)性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個(gè)性獨(dú)立、生命舒展、靈魂生長(zhǎng)，則成為非常重要的。誠(chéng)然，語文教育要學(xué)習(xí)，但絕不是學(xué)習(xí)那些純粹的無精神內(nèi)涵的語言字碼本身（事實(shí)上，那種純粹的無實(shí)際價(jià)值意義的語言字碼也不存在）。學(xué)習(xí)語言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨(dú)立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個(gè)有著獨(dú)特的精神、情感、思想、個(gè)性，絕對(duì)不同于他人.而又與他人、與、與時(shí)代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學(xué)語言也是學(xué)做人，語文教育的本質(zhì)就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價(jià)值所在。著名特級(jí)教師于漪在談到對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一定要改變對(duì)語文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語文只是瀆讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對(duì)人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時(shí)發(fā)生，語言這個(gè)交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分?！卑凑沼阡衾蠋煹倪@個(gè)思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實(shí)質(zhì)上可分為兩類：一是基于語言文字本身內(nèi)容的人文教育?即語言文字動(dòng)人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語言文字所承載的內(nèi)容，如對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)、對(duì)自然的贊美、對(duì)人類的博愛、對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)集體的熱愛、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)父母的報(bào)答、對(duì)朋友的真誠(chéng)、對(duì)愛情的真摯等等。事實(shí)上，語文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內(nèi)涵的同時(shí)，還必須深刻地認(rèn)識(shí)到，我們所倡導(dǎo)的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對(duì)此曾說過：“過去我們反對(duì)把語文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語文知識(shí)教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效?！币欢葧r(shí)期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語文教育為“應(yīng)試”而進(jìn)行的近似于“技術(shù)化”的語文訓(xùn)練總是在消解著學(xué)生作為“人”的思想與情感，扼殺了學(xué)生作為鮮活個(gè)體的個(gè)性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求，遠(yuǎn)離當(dāng)今的社會(huì)生活。使學(xué)生對(duì)此有著強(qiáng)烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會(huì)人生意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，從而造成學(xué)生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

自主、探究“這四個(gè)字，對(duì)于一名教師來說并不陌生，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的好方法。但是在語文教學(xué)中，要能夠真正實(shí)現(xiàn)“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！案咝дn堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。 從新一輪高中語文課程改革應(yīng)還語文課程“人文性”的本來面目，高揚(yáng)人文精神旗幟的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學(xué)生受到文學(xué)、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學(xué)一個(gè)最具權(quán)威性的基本觀點(diǎn)是：語文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的基本屬性，另一種觀點(diǎn)則是片面強(qiáng)調(diào)性為其基本屬性，抑或是強(qiáng)調(diào)“文”（工具性）、“道”（思想性）統(tǒng)一而把人文精神拒之于語文學(xué)科的門外。

篇3

1.高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生大都處于只聽不說的地位，老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，結(jié)果就是對(duì)于語言文字的理解大都是老師的思想，學(xué)生很少有自己的看法和見解，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與現(xiàn)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體教學(xué)地位是相違背的。

從教學(xué)體制來說，高中語文教學(xué)的主旨雖在于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)及語言藝術(shù)，但最終都需要面對(duì)高考的檢驗(yàn)，這就在無形中增加了語文教學(xué)難度，致使高中語文教學(xué)在很多時(shí)候偏向于考試，教學(xué)模式以考試題型進(jìn)行，很多知識(shí)都是老師單方面地講授，導(dǎo)致學(xué)生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對(duì)于古詩詞的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生體會(huì)古詩詞中作者的意境和思想，可針對(duì)考試，學(xué)生更多地體會(huì)文章的措辭、作者的背景等形式上的內(nèi)容，無法從根本上體現(xiàn)學(xué)生的自我思想。

從學(xué)生角度說，高中學(xué)生面對(duì)的是眾多學(xué)科的高考?jí)毫?，尤其很多學(xué)科需要大量地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)都有一種學(xué)了多年很容易的不科學(xué)認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)不重視。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學(xué)生思想不能有效反饋，對(duì)于考試只是套路地回答，使語文教學(xué)變得應(yīng)試化。

從老師角度說，教學(xué)方式大都是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生講，講的內(nèi)容大都是課本內(nèi)容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定義相較于過往有了較大改變，要求對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，重在文化素養(yǎng)及知識(shí)技能的培養(yǎng)，但老師在借助信息技術(shù)等外界力量進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)沒有較規(guī)范的大綱指導(dǎo)，使得在實(shí)施過程中大都依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

2.高中語文高效課堂教學(xué)的意義

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文不同于其他階段的學(xué)生，除了自身對(duì)知識(shí)的追求外，還需要面對(duì)眾多學(xué)科的考核壓力，課后時(shí)間幾乎都被各種習(xí)題占用了，所以課堂教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有決定性作用。無論是學(xué)生還是老師對(duì)于語文的重視程度在很大程度上都較其他學(xué)科少，且高中學(xué)習(xí)壓力較大，語文學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到思想的放松，可以體會(huì)語言的奧秘、文化的藝術(shù)，這樣的教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)外還可以讓學(xué)生的身心得到放松。與此同時(shí)，高中學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，對(duì)于語文學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生只有課堂有限的時(shí)間，只有高效課堂才能實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

3.高中語文高效課堂的構(gòu)建策略研究

縱觀高中語文課堂教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、老師教學(xué)死板、體制不夠完善等現(xiàn)狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對(duì)于高中語文教學(xué)的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構(gòu)建策略的探索簡(jiǎn)述如下：

3.1課前準(zhǔn)備

任何知識(shí)的掌握都不是一蹴而就的，語文學(xué)習(xí)也不例外，課堂時(shí)間是有限的，要想獲得高效，勢(shì)必需要課前充分準(zhǔn)備。高效語文課堂的構(gòu)建需要老師和學(xué)生雙方的準(zhǔn)備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)及知識(shí)的合適導(dǎo)入。針對(duì)現(xiàn)下高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足高效的要求，所以老師備課時(shí)需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)等貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生的教學(xué)方式，可以采取多媒體播放或?qū)⒄n件做成PPT，選取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，從學(xué)生角度說，學(xué)生需要課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不需要硬性規(guī)定多長(zhǎng)的預(yù)習(xí)時(shí)間，但必須進(jìn)行這個(gè)過程，保證學(xué)生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，有整體認(rèn)知，以及能夠形成自己的思想。老師和學(xué)生雙方的課前準(zhǔn)備可以拉近老師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離，甚至引起共鳴，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有極大的促進(jìn)意義。

3.2課上實(shí)施

課上不僅反映老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，還要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學(xué)方法的選取。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往老師講、學(xué)生聽的模式，實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)地位。在實(shí)施過程中采取多樣化的教學(xué)模式，譬如，老師可以與學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)亟粨Q教學(xué)身份，讓學(xué)生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識(shí)，自己主動(dòng)思考教材主旨、文章思想，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。同時(shí)，老師還可以適當(dāng)改變教學(xué)方式，譬如，教學(xué)中可以采取情景教學(xué)，讓學(xué)生參加教材內(nèi)容的演練，讓課本知識(shí)在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生更好地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學(xué)生的教學(xué)參與度，對(duì)于高校課堂的構(gòu)建有積極意義。

3.3課后反饋

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文課；提高；教學(xué)效率

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就提高高中語文課堂效率的途徑談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而有效地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的都是死板的講解，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候非常被動(dòng)，根本就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的課堂中缺少活力，不但扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，也不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育。在新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視集體備課

素質(zhì)教育隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，集體備課這一項(xiàng)教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛重視，更多學(xué)校在這方面進(jìn)行了擴(kuò)展管理能力，在效果、內(nèi)容、形式、人員、地點(diǎn)、時(shí)間等方面提出更加嚴(yán)格的要求，這樣在教師集體備課的過程中，不但可以讓教師集體能夠利用到資源共享，也是提高教學(xué)效率中一項(xiàng)非常有效的措施。

三、課堂教課

1.教師在課堂上要保持良好的狀態(tài)。在平時(shí)留意學(xué)生，這樣才能夠幫助學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的人格以及個(gè)性，從而成為學(xué)生的良師益友。構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)心，所以教師除了一定要自身檢討之外，還要不斷的學(xué)習(xí)從而提高自身修養(yǎng)素質(zhì)。

2.教師要注重課堂導(dǎo)入效果，不能跟流于形式相提并論。在設(shè)計(jì)良好的教學(xué)導(dǎo)入的同時(shí)，教師可以運(yùn)用討論導(dǎo)入、名人故事導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等等。教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入之前一定要與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而利用課堂導(dǎo)入的方法，制訂出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

3.教師在結(jié)束每堂課的時(shí)候，應(yīng)該有效地去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，以此做到學(xué)習(xí)的鞏固與強(qiáng)化作用。教師應(yīng)該在重點(diǎn)和難點(diǎn)的課中，學(xué)會(huì)取舍，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探索研究。

4.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)能力。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作探究的意識(shí)，在解決問題的前提下，也能深刻感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

高中語文是高考的重要一課，所以高中語文教師也有很大的責(zé)任和義務(wù)，在新課改的大環(huán)境下，我們必須認(rèn)真探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為首要任務(wù)。此外，高中教師還應(yīng)該提高自身的修養(yǎng)素質(zhì)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變方式授課，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇5

如何正確處理兩者的關(guān)系，既消除對(duì)立，又保持統(tǒng)一，促使語文課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成呢？筆者以為，應(yīng)從高中語文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)生成的語文新課堂。

那么，什么是生成和為什么課程是動(dòng)態(tài)生成的呢？

這里所說的生成是指新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)觀念。是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的多數(shù)高中語文教師都希望課堂朝著原先“預(yù)設(shè)”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動(dòng)的課堂、是活的課堂，是充滿著變數(shù)的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。只是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得呆板、機(jī)械與程式化，缺乏對(duì)變數(shù)的挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能在語文課堂中得不到應(yīng)有的發(fā)揮。如此一來，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)的配角，只是配合教師完成預(yù)設(shè)計(jì)劃的聽眾。因此，傳統(tǒng)的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺(tái)。教師是主角，學(xué)生是配角。這就是為什么傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的主要原因――忽視了教學(xué)的生成。即忽視了學(xué)生在課堂中的地位，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，忽視了學(xué)生才是課堂的主角等。但強(qiáng)調(diào)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學(xué)過程，有序展開教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。

為什么說課程是動(dòng)態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學(xué)生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經(jīng)”。就教材本身和學(xué)習(xí)任務(wù)而言，在新課程理念下的教師和學(xué)生已不再是課程的被動(dòng)接受者和忠實(shí)的執(zhí)行者。教師完全有適當(dāng)自主剪裁教學(xué)內(nèi)容的“權(quán)利”。當(dāng)然須從有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內(nèi)涵和外延，去構(gòu)建課程與社會(huì)、生活的廣泛聯(lián)系。譬如，可以讓廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應(yīng)用文、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土民情等素材性課程資源融入語文教學(xué)領(lǐng)域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識(shí)教育、熱愛自然教育等融入語文教學(xué)，使語文課程充滿生機(jī)和活力，使語文教學(xué)更加完善和優(yōu)化，使語文課程伴隨時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)生成之中。

那么，如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使語文課堂出現(xiàn)新的境界呢？

第一、要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)師生關(guān)系是服從于被服從的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，教師是上級(jí)、是權(quán)威、是主宰，學(xué)生是下級(jí)、是聽眾、是被動(dòng)的接受者。這種關(guān)系導(dǎo)致了師生間人格的不平等，導(dǎo)致了學(xué)生主體個(gè)性的扼殺，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關(guān)系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預(yù)設(shè)前進(jìn)，而絕不會(huì)是動(dòng)態(tài)生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動(dòng)對(duì)話。因此，要打破這種局面，必須重構(gòu)師生新型關(guān)系――平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系的構(gòu)建，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵(lì)、鼓舞、鞭策和指導(dǎo)的欣喜。例如，當(dāng)筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時(shí)，我將全班分成4個(gè)小組，開展自主學(xué)習(xí)競(jìng)賽，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析課文內(nèi)容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關(guān)知識(shí)等。通過學(xué)習(xí)、討論、交流，學(xué)生能從多方位、多角度進(jìn)行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨(dú)特。充分發(fā)揚(yáng)了民主、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生富有個(gè)性的理解與表達(dá)在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問題的啟發(fā)者、難點(diǎn)的點(diǎn)撥者。語文課堂打破了預(yù)設(shè)的禁錮，在動(dòng)態(tài)、變化中生成。

第二、積極營(yíng)造良好的課堂氛圍 尊重有益的動(dòng)態(tài)生成

在改革傳統(tǒng)師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還須積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，尊重有益的動(dòng)態(tài)生成。

有益的動(dòng)態(tài)生成是指朝著有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的一系列教學(xué)問題及其解決的結(jié)果。

教學(xué)實(shí)踐證明，語文課堂是復(fù)雜的、多變的，也是運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的。教師的預(yù)設(shè)在多變的課堂中不一定朝著預(yù)定的目標(biāo)生成，預(yù)設(shè)和生成之間存在著差距。這種差距是由多種不確定因素的存在與相互作用造成的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂互動(dòng)中一有創(chuàng)造的火花、有價(jià)值的生成、有新穎獨(dú)特的看法時(shí)，教師除了予以肯定和鼓勵(lì)外，還須及時(shí)的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路；即使有的內(nèi)容與預(yù)定的目標(biāo)有一定的偏差也不妨順著學(xué)生的思路走，制造新的問題、新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為新的生成創(chuàng)造支點(diǎn)和空間，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)生成。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文高效課堂構(gòu)建策略

一、語文課堂教學(xué)中存在的問題

新課程改革實(shí)施以來，在“不破不立”的改革觀念引導(dǎo)下，在各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中忙于實(shí)踐和探索的教師和學(xué)生，都在努力尋找出更好的課堂教學(xué)方式和更有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）教師方面的問題

1.教學(xué)方法使用不合理

語文課本中的內(nèi)容一般是由體例不同、主題不同、寫作手法各異、情感表達(dá)不同的各種文章組成，而這樣教學(xué)內(nèi)容就要求教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多變的教學(xué)方法適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，一旦對(duì)新課改“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念拿捏不準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，過分追求多媒體等教學(xué)方式的運(yùn)用，課堂容易出現(xiàn)類似“滿堂問”課堂，學(xué)生獨(dú)立思考的連貫性在看似活躍的課堂中被過于花哨的教學(xué)方法打斷，使學(xué)生實(shí)際根本不知道這堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么、技能是什么，這樣對(duì)高中語文教學(xué)效果的高效性極容易造成阻礙。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置片面化

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。但是現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度一直以來都沒有充足地提升，加之對(duì)新課改要求的實(shí)現(xiàn)與高中語文應(yīng)試壓力之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的不知所措，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要么“以教定教”，要么“以案定教”，要么“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)了沒有重點(diǎn)層次、空泛虛浮的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)起不到任何作用。

3.教學(xué)理念存在錯(cuò)誤

課程改革是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②許多教師對(duì)于把過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念理解不夠深刻，將45分鐘課堂的主動(dòng)權(quán)全交由經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，對(duì)于該學(xué)什么、怎么學(xué)好，學(xué)生們也是茫然不知。最終，因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，缺乏教師的有效引導(dǎo)和教學(xué)啟發(fā)，以致于課堂低效。

4.教學(xué)測(cè)評(píng)只顧成績(jī)

有效地語文教學(xué)應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、人格的完善、民族文化的融會(huì)傳承，提高文學(xué)認(rèn)知和使用的能力，進(jìn)而也可以上升為即將成年的高中學(xué)生開始樹立成熟的人生思想觀、價(jià)值觀等方面。然而，高中學(xué)生和教師在應(yīng)試教育體系中都面臨升學(xué)的壓力，高分的取得才是高中教育評(píng)價(jià)中最重要的事情。于是學(xué)生的語文綜合能力、創(chuàng)新能力在題海重負(fù)的施加中、標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背中被扼殺，根本無法實(shí)現(xiàn)更真、更高的高效課堂。

（二）學(xué)生方面的問題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大部分學(xué)生的智商都處于正常水平，然而一門科目的成績(jī)?cè)诒究颇康娜嗯琶蛘咴谧约核鶎W(xué)全部科目的成績(jī)排序卻不一樣，這種差異最根本的原因在于學(xué)習(xí)態(tài)度。一種現(xiàn)象是，很多學(xué)生認(rèn)為語文課不像英語課，是一門自己早已完全熟練掌握的語言學(xué)科，所以學(xué)習(xí)難度不高，那種能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的欲望相比其他學(xué)科經(jīng)常處于劣勢(shì)。另一種現(xiàn)象是，學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)很多的時(shí)間才能追趕上很少的分?jǐn)?shù)，還不如把時(shí)間放在別的見效快的課程中，忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。還有一種現(xiàn)象就是，學(xué)生在過去教師占課堂主位時(shí)長(zhǎng)期養(yǎng)成了對(duì)教師嚴(yán)重的依賴性，學(xué)習(xí)自主性能力較低。因此，學(xué)生的心理建設(shè)已經(jīng)對(duì)高效課堂造成阻礙影響。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

努力學(xué)習(xí)的普通學(xué)生與“學(xué)霸之間”，只相差一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，扎實(shí)地做筆記，但成績(jī)卻一直提不上去。這種情況一般都是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)還處于不思考只是一味抄筆記、背誦筆記的階段，自然達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果。也有一些學(xué)生，非常想提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是不會(huì)剖析自己學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣勢(shì)，不善于調(diào)整自我，總是喜歡執(zhí)拗地模仿優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，卻沒有明白只有適合自己的才是最好的，在挫折中更加焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)于現(xiàn)存問題的原因剖析

教育的最終目的是讓每個(gè)人都不一樣，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特別是學(xué)生的身心健康發(fā)展為核心，不是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)率。如果未來教育改革的方向錯(cuò)了，很多問題都沒有辦法談?wù)?。從目前來看，很多的所謂的好學(xué)校，在教學(xué)上依舊是強(qiáng)迫灌輸，甚至違背教育公平去強(qiáng)勢(shì)選好的生源，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)和學(xué)校一樣糾結(jié)在矛盾之中，所有人都在講素質(zhì)教育，所有人又都覺得素質(zhì)教育不可靠，真正的減負(fù)一直很難實(shí)現(xiàn)。這些問題可能像“錢學(xué)森之問”一樣，不是問學(xué)校，而是問社會(huì)——教育再好，還需要社會(huì)提供發(fā)展的空間。很多教師的教學(xué)理念和方法滯后，更新緩慢，語文專業(yè)能力和教學(xué)能力有待提高。很多學(xué)生對(duì)語文不夠重視，認(rèn)為不學(xué)也能有個(gè)差不多的成績(jī)，又或者認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)不能提高分?jǐn)?shù)，有較多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上處在青春期的學(xué)生，思想上叛逆、抵觸心理比較嚴(yán)重，常常聽不進(jìn)教師的話。

三、高效課堂的構(gòu)建策略

基于對(duì)建構(gòu)高效課堂的理解，及高中語文的重要地位和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者對(duì)高效語文課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究探討。

（一）教師方面

提高教師素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念。教學(xué)質(zhì)量主要在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)能力決定課堂教學(xué)的有效性。因此，語文教師要做到有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、一定的教學(xué)創(chuàng)新能力、高效的設(shè)計(jì)學(xué)案，開發(fā)課程資源，激情授課，有效課堂提問，重視課后輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生方面

高效課堂是在教師和學(xué)生的教與學(xué)中合力完成的，不可能是教師和學(xué)生任何一方的單向努力。因此，需要學(xué)生積極轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，増強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升對(duì)教師教學(xué)的適應(yīng)能力，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中語文;生動(dòng)情境;教學(xué)方式;開闊視野

在新課改之風(fēng)如火如荼盛行的今天，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教科書”教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展，也已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)，已刻不容緩，它能夠幫助我們創(chuàng)新教學(xué)模式，完善課堂結(jié)構(gòu)，為語文課堂教學(xué)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，從而使語文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性得到大幅度的提升。

下面，本文就在結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的剖析和研究。

一、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，除了利用多媒體豐富課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景外，教師還應(yīng)該利用多媒體的特點(diǎn)優(yōu)化課文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中教學(xué)中，教師是學(xué)生在學(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師的授課方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效果產(chǎn)生較大的影響，為此教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好制作教學(xué)課件，利用多媒體技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資料，在原有的課文知識(shí)上進(jìn)行大膽運(yùn)用假設(shè)，制作出具有教學(xué)特色的課件，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生樂于接受的方式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)感彩等語文元素的認(rèn)知，讓學(xué)生更容易抓到高中語文內(nèi)容的重點(diǎn)。例如，教師以文章描述的語言、動(dòng)作、場(chǎng)景為基礎(chǔ)，在課件的相應(yīng)位置添加作者的心理活動(dòng)或相關(guān)視頻或音樂，營(yíng)造逼真的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，自由發(fā)揮想象，大膽揣測(cè)作者的創(chuàng)作意圖與文章大意，并自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。使得語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富精彩。

二、利用多媒體實(shí)現(xiàn)高中語文課堂延伸

高中語文不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)不斷向課外知識(shí)延伸，拓寬高中語文教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而多媒體技術(shù)對(duì)語文課堂教學(xué)的延伸具有重要的作用。如教師可以利用多媒體技術(shù)與方式來收集典型的社會(huì)案例，并將其通過視頻的方式展示給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行自由討論與交流。在此過程中，既拓寬了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，又能增加學(xué)生寫作素材的積累。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備收集各式語文學(xué)習(xí)資料，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此開拓學(xué)生自身的知識(shí)視野，并積累豐富的語文素材，從而為學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大課本知識(shí)外延，開闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)以課本為中心的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的，盡管在講課過程中我們多多少少會(huì)涉及一些課外知識(shí)，但由于受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)到的課外知識(shí)還是十分有限的。而多媒體技術(shù)，猶如一本百科全書，里面的知識(shí)應(yīng)有盡有，若我們將多媒體技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就能擴(kuò)大課本知識(shí)的外延，從而使學(xué)生的視野在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)資源的融合中得到極大的開闊。

比如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)，將有關(guān)寫作的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，如寫作技巧、寫作理論，以及眾多優(yōu)秀范文和例文點(diǎn)評(píng)等，這樣，學(xué)生的知識(shí)面就擴(kuò)大了，對(duì)于寫作會(huì)有更加深入的認(rèn)知和理解，在學(xué)生構(gòu)思立意方面，也會(huì)有極大的幫助作用。另外，我們也可指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品放到相關(guān)的作文論壇中，這樣，就會(huì)有更多的人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能從中得到可行性的建議，進(jìn)而努力提高自身的寫作水平。

四、利用多媒體加大課堂內(nèi)信息的容量

語文課就是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用將來自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動(dòng)畫等信息有機(jī)地綜合在一起。它還能對(duì)來自不同途徑的信息進(jìn)行綜合處理，并將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，建立一種有機(jī)的、邏輯的連接。這樣不僅把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動(dòng)了起來，增加了課堂信息傳遞通道，而且提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)更多信息，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們必須積極探究各種將多媒體技術(shù)運(yùn)用到高中語文課程中的方法和策略，使高中語文課堂在這一現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。當(dāng)然，我們也不能過多地依賴多媒體技術(shù)，而是將其作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)厥褂?，如此，才能充分地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使高中語文教學(xué)變革順利開展和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，它在語文教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如何改進(jìn)語文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣，是教師在教學(xué)活動(dòng)之前需要充分考慮的。

教師在教授新課的時(shí)候，導(dǎo)入非常關(guān)鍵，好的導(dǎo)入通常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生以極大地?zé)崆橥度氲秸Z文課堂的學(xué)習(xí)中去。如在《孔雀東南飛》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽《梁?！愤@首音樂，學(xué)生沉浸在凄婉的音樂中，從而由梁山伯、祝英臺(tái)的愛情悲劇導(dǎo)入到新課《孔雀東南飛》中的愛情悲劇，讓學(xué)生思考焦仲卿與劉蘭芝愛情悲劇的成因。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，課堂上學(xué)生積極探討，討論熱烈。

在語文課的教學(xué)中，我們還可以采用現(xiàn)代多媒體手段，用圖片、影片等影像資料來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授科普文章《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀看了一些動(dòng)物游戲的圖片，學(xué)生對(duì)這些圖片很感興趣，學(xué)生很自然地提出了疑問“動(dòng)物為什么會(huì)像人類一樣做游戲呢？”帶著疑問，學(xué)生深入到對(duì)課文的探討。學(xué)生的積極性充分的被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語文課堂，教師大多只是注重只是的灌輸，學(xué)生一堂課下來，只是被動(dòng)的接受。學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生通常是昏昏欲睡，而且學(xué)習(xí)效果也不好，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。新課改要求改變傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。作為語文教師，要敢于放手，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。如我在上《雷雨》這篇課文的時(shí)候，事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)資料，了解與本文相關(guān)的知識(shí)。如作者介紹、寫作背景、戲劇的相關(guān)資料都由學(xué)生上講臺(tái)給學(xué)生講授，教師作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在課文的分析中，安排學(xué)生表演話劇。從話劇潛臺(tái)詞中體會(huì)人物的性格。

篇9

關(guān)鍵詞：語文課堂；動(dòng)與靜；控制；教學(xué)

高中語文課堂上的“靜”是學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建、能力的自我形成，是“動(dòng)”的準(zhǔn)備、“動(dòng)”的鋪墊；課堂上的“動(dòng)”是師生間思想的交融、心靈的溝通，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的必要途徑，是“靜”的張揚(yáng)、“靜”的升華，這種“動(dòng)”與“靜”的有機(jī)結(jié)合也正是我們高中語文教師經(jīng)營(yíng)高效課堂所要追求的。本文談的就是高中語文課堂的“動(dòng)”與“靜”這方面的話題，即在高中語文課堂上怎樣讓學(xué)生“動(dòng)起來”，又怎樣讓學(xué)生“靜下去”。

一、讓學(xué)生“動(dòng)起來”

1.以情入境，創(chuàng)設(shè)氛圍

以情入境，創(chuàng)設(shè)氛圍是高中語文課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師可首先提出一些學(xué)生感興趣的話題，引起學(xué)生的情感共鳴，從學(xué)生能夠理解的角度入手，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到情境當(dāng)中，讓他們覺得有話可說、有話想說。

如在講授《雨巷》這首詩的時(shí)候，我找到了春晚當(dāng)中根據(jù)《雨巷》編排的舞蹈的背景音樂，這首曲子婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，低沉傷感，非常符合《雨巷》這首詩所展現(xiàn)出來的意境。因此，一上課我先打開錄音機(jī)，很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都陷入了沉思，接著我范讀了一下詩歌，學(xué)生們就不由自主地開始了朗讀，語調(diào)語氣很有味道，讀到最后，大家的心靈都受到了別樣的洗禮。這堂課大家共同發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的美，發(fā)現(xiàn)了憂郁的傷感的美，我們的生活本來就是由不同的曲調(diào)構(gòu)成，能夠感悟到這樣的美也是成長(zhǎng)的一次飛躍。

2.以理入心，引導(dǎo)啟發(fā)

高中語文課上學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解其表面，更要理解文本含

義。老師要設(shè)置好環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生互動(dòng)起來。

如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)討論課，“我的中國(guó)心——學(xué)習(xí)蘇武”，主題是“當(dāng)今社會(huì)我們?cè)鯓芋w現(xiàn)愛國(guó)心，中學(xué)生如何表現(xiàn)愛國(guó)心”。這節(jié)課上，學(xué)生一開始認(rèn)為愛國(guó)心是一種在特殊情況下才能表現(xiàn)的現(xiàn)象，到最后認(rèn)識(shí)到每時(shí)每刻我們

都可以為國(guó)爭(zhēng)光，同學(xué)們深深地被蘇武的民族氣節(jié)所感染。

語文課堂要想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，我覺得需要我們必須用更多的精力去探索、研究。

二、讓學(xué)生“靜下去”

一堂課中應(yīng)該有讓學(xué)生靜的時(shí)候，靜能引發(fā)學(xué)生的思考，靜是高中語文課堂上不可缺少的。

1.認(rèn)真深讀，靜心品味

學(xué)習(xí)高中語文課文時(shí)，教師一定要能夠引領(lǐng)學(xué)生心靈寧靜地

讀到課文深處，走進(jìn)課文的生活和作者的心靈。比如，祥林嫂為什么死命掙扎地不肯嫁給賀老六？她死了第二個(gè)丈夫賀老六再回到魯鎮(zhèn)后，為什么人們?nèi)越兴榱稚肯榱稚┯譃槭裁磿?huì)心甘情愿地傾其所有捐門檻？這些問題，僅靠走馬觀花似的讀讀課文是不可能深刻地認(rèn)識(shí)到的。只有心靈寧靜地深讀進(jìn)去，并走進(jìn)魯鎮(zhèn)人的封建習(xí)俗和主人公的靈魂世界，走進(jìn)幾千年的封建禮教，走進(jìn)男尊女卑的封建陋習(xí)，學(xué)生才有可能較深刻地理解這些問題。

也把他讀書時(shí)的反復(fù)誦讀、品味形象地比喻為春雨潤(rùn)

花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，這也是在強(qiáng)調(diào)讀書必須要全身心地沉浸在語言環(huán)境里。一定要心靈寧靜，一定得用生命和心靈深讀進(jìn)去，即使心靈上有所震動(dòng)甚至震撼，也只能是在心靈深處。唯如此，方可深知其意、得其趣、悟其神旨。

2.積極整理，靜心思辨

高中語文課堂上，需要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立整理的東西其實(shí)很多，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生心靈寧靜地積極整理，養(yǎng)成適時(shí)整理的好習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生“學(xué)好文”，更有益于他們?cè)谡淼倪^程中“立

好人”。

對(duì)于讀書，思辨都是一個(gè)良好的習(xí)慣，可以說深入思辨是高效語文課堂的一個(gè)顯著標(biāo)志。指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、感受、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨、再思辨，才有可能使他們獲得更深刻、全面的閱讀效果。比如，莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，多在強(qiáng)調(diào)主人公瑪?shù)贍柕碌奶搨?。但如果深讀課文，積極思辨，我們就不難發(fā)現(xiàn)小說中的人物都很虛

榮，無論是佛來思節(jié)夫人還是馬車夫都如此。這樣一來，我們就不會(huì)只是簡(jiǎn)單地責(zé)怪女主人公瑪?shù)贍柕碌奶摌s，而是會(huì)發(fā)現(xiàn)虛榮小

說所描寫的法國(guó)那個(gè)時(shí)代的人物的共性。再深入思辨，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕律砩系纳屏?、誠(chéng)信、勇敢、勤勞和堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)。

高中語文課堂教學(xué)既不能一味地追求動(dòng)，也不能一味地追求

靜。課堂上的動(dòng)是要受到一定的限制的，要受到我們語文教師的指

導(dǎo)、監(jiān)督、控制。作為高中語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生參與、互動(dòng)、共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)靜之處則靜，當(dāng)動(dòng)之處則動(dòng)，動(dòng)與靜的有機(jī)結(jié)合方能彰顯高中語文課堂教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻亞軍，周谷平.課程改革中的教師沉默[N].中國(guó)教育報(bào)，2008.

[2]楊嵐.中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及其解決方法[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)：第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編：下，2007.

篇10

注重語文教學(xué)的人文性能喚起人們對(duì)未來世界的一種向往，一種探索熱情，能讓學(xué)生的心靈暢游于情感的后花園，體驗(yàn)人生百味，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。那么，如何在新課改下把德育滲透在語文教學(xué)中，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果呢？

一、立足課堂教學(xué)，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透德育

高中語文教材中的必修課和選修課都蘊(yùn)藏著中華民族的傳統(tǒng)美德，蘊(yùn)含著愛國(guó)志士的高尚情懷，充盈著普通百姓的真摯情感，深入挖掘教材中這些有價(jià)值的寶藏，不僅可以提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，更可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理。

在講授屈原的《離騷》時(shí)，文中充沛而強(qiáng)烈的情感無不是作者無比深厚熾熱的愛國(guó)主義情感，以及對(duì)百姓生活疾苦的同情和憐憫?！伴L(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，當(dāng)看到國(guó)運(yùn)衰微，生靈涂炭，屈原不由自主地發(fā)出了深切的呼喊和嘆息。然而面對(duì)奸臣掌權(quán)，小人當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)實(shí)，“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”，屈原想要實(shí)現(xiàn)自己的崇高理想是多么困難，可他并沒有放棄，而是用“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的決心把個(gè)人的生死榮辱置之度外，文中那種“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的報(bào)國(guó)盡忠之志，永遠(yuǎn)是屈原留下來的寶貴的精神財(cái)富，永遠(yuǎn)激勵(lì)著為了人類進(jìn)步，為了祖國(guó)富強(qiáng)而不懈奮斗的人們。愛國(guó)精神是中華民族的靈魂和脊梁，是中華民族長(zhǎng)久地屹立于世界民族之林的根本，若教師只是照本宣科地將愛國(guó)愛民的大道理簡(jiǎn)單地移加給學(xué)生，這種說教必然會(huì)引起高中生的反感，只會(huì)適得其反。而教師將這一主題融入經(jīng)典名篇的教學(xué)中，讓學(xué)生在這些傳誦千古的文句中去感受和領(lǐng)悟前人熾熱的愛國(guó)情懷，學(xué)生接受起來就會(huì)自然得多，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，使他們以更大的熱情獻(xiàn)身于祖國(guó)事業(yè)。

蘇軾有三篇作品入選高中新教材，在講授《定風(fēng)波》時(shí)，我們必然會(huì)提及他的生平經(jīng)歷。在歷代文人中，蘇軾無疑是一個(gè)具有傳奇色彩而又歷經(jīng)磨難的文學(xué)家。竹杖芒鞋行走在風(fēng)雨中，本是一種艱辛的生活，他卻走得那么瀟灑、悠閑。因?yàn)檫@就是他一生的生活態(tài)度，所以他說：“一蓑煙雨任平生?！边@“一蓑煙雨”也象征人生的風(fēng)雨、政治的風(fēng)雨。而“任平生”，是說一生任憑風(fēng)吹雨打，始終那樣從容、鎮(zhèn)定、達(dá)觀?！盎厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，蘇軾在這里表達(dá)的正是這樣一種哲理，歸去之后，心靈進(jìn)入了寧靜的境界，再看生活中的風(fēng)雨或陽光，哪有什么區(qū)別呢？其實(shí)這是一種人生的大境界，是一種了悟宇宙、人生之后的大超越。在講授這課時(shí)我還結(jié)合《前赤壁賦》和《后赤壁賦》來加深學(xué)生對(duì)蘇軾處世態(tài)度的理解，并用了金圣嘆的“豈惟無鶴無道士，并無魚，并無酒，并無赤壁，只見一片光明空闊”作點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生知道做人最可貴的品格是在種種挫折和打擊面前不驚恐、不退縮、坦然處之的氣度和胸襟。

二、利用作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，提高道德境界

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高中語文新教材的作文訓(xùn)練緊貼現(xiàn)實(shí)，比如親近自然、人性光輝、直面挫折、美的發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)寬容、善待生命、愛的奉獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)幸福、樹立自信、謳歌親情等，囊括了人與社會(huì)、人與自身、人與自然幾個(gè)方面，都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，學(xué)生思想和學(xué)習(xí)中的重大問題，以及學(xué)生最感興趣、最為關(guān)心的一些問題。引導(dǎo)學(xué)生探討這些問題，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我，并在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展自己的個(gè)性，提升生命的境界。作文訓(xùn)練貼近學(xué)生實(shí)際，這為在作文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透提供了更加廣闊的天地。

三、通過第二課堂實(shí)施德育滲透