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關(guān)鍵詞:生物科學(xué);人才;培養(yǎng)

一、引言

在知識經(jīng)濟時代和經(jīng)濟全球化的今天，一個國家勞動者的素質(zhì)，尤其是腦力勞動者的知識和科技水平，已經(jīng)成為衡量一個國家經(jīng)濟實力和發(fā)展?jié)摿Φ氖滓笜?。然而，在信息技術(shù)引領(lǐng)科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的當代，知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的步伐，隨著人類生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的日益加快，對于一個國家勞動者的知識背景和創(chuàng)新能力的要求也越來越高。因此，對于我國新生代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)和挖掘，必須以當今國際通行的標準來評價和考量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須牢牢把握人才成長和發(fā)展的黃金年齡段，在時間上搶占先機，才能更好地參與國際經(jīng)濟技術(shù)的競爭，提升我國的科技水平，鞏固和穩(wěn)步提升綜合國力。

二、把握生物科學(xué)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略機遇期

根據(jù)有關(guān)專家的科學(xué)研究，人類的黃金學(xué)習(xí)期處在17歲到23歲這一階段。這一階段的人智力發(fā)育快，學(xué)習(xí)能力最強，最有利于在某一專業(yè)領(lǐng)域成才。因此，如果把生物科學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)重點都放在升入高等院校之后，將錯過學(xué)生進行專業(yè)定位和專業(yè)教育的黃金時期。因此，為了能與升入大學(xué)后的高等教育培養(yǎng)工作進行更好的銜接，并打好以義務(wù)教育為基礎(chǔ)的生物科學(xué)教育工作，在我國最新推出的《普通高中生物課程標準》中，第一層次將"生物科學(xué)素養(yǎng)"這一概念引入到我國基礎(chǔ)教育階段的生物課程教育日常工作中。

三、基礎(chǔ)教育階段是生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點

培養(yǎng)生物科學(xué)創(chuàng)新型人才工作，在基礎(chǔ)教育階段，生物科學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)以打好生物科學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)為主。對于生物科學(xué)素養(yǎng)這個概念的認識，目前主要以培養(yǎng)生物科學(xué)知識和學(xué)科問題探究能力，建立生物科學(xué)探究精神，增進生物科學(xué)相關(guān)問題的情感態(tài)度價值觀為主要依托，通過參加社會經(jīng)濟生活中的生產(chǎn)實踐和生物科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)實驗，獲得對于生物科學(xué)知識和能力的掌握和運用。并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和試驗，以應(yīng)對在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的生物學(xué)研究的進一步深化，運用創(chuàng)新能力解決生物科學(xué)分支學(xué)科中的前沿性學(xué)術(shù)和技術(shù)難題。如今，伴隨著生物科學(xué)素養(yǎng)這一概念的引入，成為基礎(chǔ)教育生物課程的重要教學(xué)任務(wù)和關(guān)鍵詞，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)水平的提高與否，成為近年來評價和衡量生物科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由此引發(fā)了生物科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的另一個急需解決的問題———如何衡量和界定具備生物科學(xué)創(chuàng)新型技能的學(xué)生在生物科學(xué)方面的創(chuàng)新型潛能?界定一名學(xué)生是否具有生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能是一項涉及到自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重內(nèi)容的課題。既事關(guān)“素養(yǎng)”“潛能”等心理學(xué)和社會學(xué)的內(nèi)容，有涉及到對于生物科學(xué)基礎(chǔ)性知識和實驗操作能力等方面的具體歸類和劃分。眾所周知，在西方具有上百年研究歷史的生物科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵十分的豐富和復(fù)雜，如何結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)和人類學(xué)知識對人的生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型潛能進行摸底和測評中會造成一些標準上的難以統(tǒng)一，造成針對生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的測評相當困難。因此，對測評生物科學(xué)素養(yǎng)水平工具和方法的研究是對于挖掘基礎(chǔ)教育階段學(xué)生是否具備生物科學(xué)創(chuàng)新型潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此高中階段的生物學(xué)課程指南中對于生物科學(xué)素養(yǎng)和潛能的具體特征和表現(xiàn)做了一個宏觀的規(guī)定。共涵蓋六個方面。這六個方面的內(nèi)容雖然在精確性上不夠完善，但基本上建立了高中階段對于生物科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生在具備掌握和研究相關(guān)知識和課題中需要具備的幾項基本素質(zhì)，以及部分具備生物科學(xué)研究潛力的學(xué)生能夠達到的標準。首先是要能夠了解和掌握生物學(xué)的中學(xué)階段生物課教學(xué)大綱中提出的關(guān)于生物學(xué)的一些基本原理和重要概念。這些內(nèi)容是生物科學(xué)人才培養(yǎng)需要完成的基礎(chǔ)性工作，如果學(xué)生難以對生物學(xué)的基本原理和重要概念在頭腦中形成系統(tǒng)化的框架性認識，就無法在日后的生物科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中走的長遠。二是對人類對生物圈的影響具備現(xiàn)實了解和理性的認識，并對人類活動對日后生物圈的影響趨勢有較高的關(guān)注和興趣。創(chuàng)新型人才的最大特征不在于對舊的知識能夠有多么牢固的掌握，而是能夠利用現(xiàn)有的知識和積累探索未來，保持對人的活動與生物圈的發(fā)展之間的關(guān)系和趨勢進行探究和思考的濃厚興趣，才是具備創(chuàng)新意識的生物科學(xué)人才需要具備的素質(zhì)。三是對生物學(xué)研究的歷史和發(fā)展過程有所研究和了解，通過對前輩學(xué)者進行科學(xué)實驗以及課題研究、專業(yè)考察等科研活動的方法和過程有所了解和認知，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程并非一朝一夕，可能會充滿各種艱難險阻，才能在日后更為深奧的生物科學(xué)研究工作中不畏困難，保持良好的科研信念和工作態(tài)度。四是能夠?qū)ι锒鄻有蕴攸c具備觀察和探究的能力，在我們生存的地球上，生物多樣性是文化、種族、國家制度、意識形態(tài)等諸多多樣性存在的源泉。對于生物多樣性的客觀認識是日后開展生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)。五是建立好科學(xué)探究的基本方法，樹立客觀的科學(xué)研究精神，避免唯心主義和不可知論等思想。六是對于現(xiàn)今的生物科學(xué)先進技術(shù)保持關(guān)注，并能夠嘗試運用先進技術(shù)嘗試解決學(xué)科研究中出現(xiàn)的問題。相信日后在對基礎(chǔ)教育階段生物科學(xué)學(xué)生創(chuàng)新型潛能的研究不斷深入的基礎(chǔ)上，我國在生物科學(xué)人才培養(yǎng)方面一定會開創(chuàng)新的局面。

［參考文獻］

［1］李春燕．高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策［D］．山東師范大學(xué)，2012．

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[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。

（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.分析教材特點，落實科學(xué)探究活動，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學(xué)探究活動和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實驗”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學(xué)探究活動”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動呈現(xiàn)出三個特點：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個科學(xué)探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標的側(cè)重點。例如，“實驗”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。

認識教材特點，組織好科學(xué)探究活動，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在活動體驗的過程中促進發(fā)展；有助于實事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認識科學(xué)實驗的基本方法；有助于提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS?？茖W(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實的反映生物科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)家進行科學(xué)研究時的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會三者的關(guān)系。

新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標當中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要途徑。教師應(yīng)當認同和理解科學(xué)史對學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。

3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會( Science＆Technology＆Society)，強調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。

新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活以及與人類社會的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識和基本技能，也使學(xué)生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發(fā)展的價值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識的傳授同人類生存、社會發(fā)展、科技進步緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識到教材中學(xué)到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，另一方面使他們意識到科學(xué)知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實例，使學(xué)生認識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實生活中的疾病實例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認識到科學(xué)研究的價值和意義，萌發(fā)對科學(xué)研究的熱愛。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

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關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

一、積極開展探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標是：1.獲得科學(xué)知識；2.注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學(xué)科中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時宣傳生物科學(xué)新成果

教師要注意平時搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時地與課堂教學(xué)知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向?，F(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可有針對性地補充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。

三、重視開展生物學(xué)實驗

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有觀察和實驗，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學(xué)也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等實驗。加強學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。

教師在實驗教學(xué)過程中一定要注意改進實驗教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學(xué)生積極地對其進行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當?shù)匾袁F(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進實驗方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計與分析實驗，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、進行生物科學(xué)史教育

《普通高中生物課程標準（實驗）》強調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶?？茖W(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗科學(xué)探索的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。通過讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標。

五、多滲透STS教育思想

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主要課程：高等數(shù)學(xué)、植物學(xué)、無機及分析化學(xué)、大學(xué)物理、動物學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)。

就業(yè)要求：

1、有扎實的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。

2、掌握生物學(xué)所必需的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識和實驗、運算能力。

3、熟悉教育法規(guī)，掌握并能夠初步運用教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論，具有良好的教師素養(yǎng)和從事生物學(xué)教學(xué)的基本能力。

4、了解生物科學(xué)以及生物科學(xué)教學(xué)研究的新進展和動態(tài)，具有一定的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。

5、掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)，獲得相關(guān)信息的基本方法，具備從事科學(xué)研究的能力。

6、基本掌握一門外國語，能比較順利地閱讀本專業(yè)的外文資料，并具有聽、說、寫的初步能力。

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    1 當代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實驗實踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當代大學(xué)生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實踐能力也較差。

    2 細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

    細胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

    3 細胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

    細胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強課堂教學(xué)中的“生活化”融合

    細胞生物學(xué)的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學(xué)生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點,講述較先進的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學(xué)的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進展同步,使學(xué)生在正確掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例

    綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項目,自主設(shè)計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗,使學(xué)生進一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

篇6

課程群選擇了最能體現(xiàn)生物科學(xué)研究理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的五門課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該基礎(chǔ)課程群中，《植物學(xué)》及《植物生理學(xué)》從植物的分類、結(jié)構(gòu)、生理特點等方面介紹生物學(xué)研究中必備的植物學(xué)知識基礎(chǔ);《動物學(xué)》介紹生物學(xué)研究中動物材料的分類、結(jié)構(gòu);《生物化學(xué)》從物質(zhì)組成及物質(zhì)代謝規(guī)律方面深化學(xué)生對生物體的理解并使學(xué)生掌握生物學(xué)檢測的基本方法;《分子生物學(xué)》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學(xué)的最新理論和研究進展，同時《生物化學(xué)》為《植物生理學(xué)》、《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和實驗技能。該課程群的設(shè)計理念是使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生認識生命科學(xué)的研究對象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學(xué)生一定程度上掌握發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統(tǒng)全面地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗技能，且基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。在各門課程的教學(xué)中注意各二級學(xué)科知識點的交叉，同時追蹤學(xué)科前沿，及時把最新發(fā)展和教研教改成果引入教學(xué)，課程群的建設(shè)同時為后續(xù)課程以及相關(guān)專業(yè)提供動物和植物的分類、生理、物質(zhì)組成和遺傳基礎(chǔ)。

2課程群優(yōu)化建設(shè)措施

課程群建設(shè)是課程組合知識體系的重組，同時也是對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的再設(shè)計，課程群的建設(shè)離不開精品課程建設(shè)和優(yōu)秀師資的培養(yǎng)。

2．1理論課程的整合

“生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群”教學(xué)團隊主講教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎(chǔ)上，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免交叉性內(nèi)容的重復(fù)。對于在前序課程中已經(jīng)出現(xiàn)的交叉內(nèi)容，主講教師通過適度引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，重點強化交叉知識在新課程中的運用和擴展。這樣既克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，又強化了對知識的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。生物化學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，不但內(nèi)容多，而且難度大，且與分子生物學(xué)的有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，有必要對教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝等內(nèi)容在生物化學(xué)課中講授，而復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達調(diào)控等在分子生物學(xué)中講授。生物化學(xué)中涉及的光合磷酸化的內(nèi)容則在植物生理學(xué)中重點講述。教學(xué)內(nèi)容的重組可以避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，使知識的系統(tǒng)性、連貫性增強，縮短了相應(yīng)課程的理論教學(xué)學(xué)時，保證了在壓縮學(xué)時的情況下，有效地提高教學(xué)效果和效率。

2．2實驗課程的整合

實驗課程的整合主要體現(xiàn)在《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《分子生物學(xué)》的實驗教學(xué)中，為了整合學(xué)院實驗教學(xué)資源，最大限度地利用現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源，每學(xué)期以實驗內(nèi)容論證的方式，優(yōu)化整合課程群中實驗教學(xué)內(nèi)容。例如，把生物化學(xué)的酶學(xué)實驗和植物生理學(xué)中的植物抗逆性實驗整合在一起開設(shè)，既使學(xué)生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學(xué)生的眼界，增強了學(xué)生對酶活性測定在實踐中應(yīng)用的理解，同時節(jié)約了資源。在生物化學(xué)實驗中強調(diào)蛋白質(zhì)的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測與分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，這樣既避免了實驗經(jīng)費的浪費，也大大增加了實驗項目的數(shù)目。在植物學(xué)實驗中開設(shè)顯微鏡使用方法課程，而在動物學(xué)實驗中不再設(shè)計顯微鏡使用方法的課時。在動植物野外實習(xí)中，將動物學(xué)實習(xí)和植物學(xué)實習(xí)結(jié)合在一起。同時，在實驗教學(xué)中采取“4+3+3”的內(nèi)容設(shè)置，即基礎(chǔ)性實驗占40%，讓學(xué)生掌握一些基本實驗儀器的使用和基礎(chǔ)理論知識的驗證，綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗各占30%。綜合設(shè)計性實驗是在掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計實驗方案，并檢驗方案的正確性與合理性;創(chuàng)新性實驗是對從未做過或還未完成的科學(xué)研究進行的探索性實驗，結(jié)合學(xué)院教師的科研課題進行。通過3種承載不同教學(xué)目的實驗的開設(shè)，鞏固理論知識，初步使學(xué)生建立設(shè)計實驗方案的思維方式，熟悉各類實驗室儀器設(shè)備的使用方法，提高實驗技能技巧，掌握獲得實驗數(shù)據(jù)的手段和方法，使學(xué)生學(xué)會實驗數(shù)據(jù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2．3教學(xué)隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一，以課程群為載體建設(shè)教學(xué)團隊，可以使團隊成員更好地進行教學(xué)技能的溝通、課程內(nèi)容的整合以及課程結(jié)構(gòu)體系的把握。根據(jù)課程特點，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)科背景及教學(xué)經(jīng)歷，遵循“老中青”結(jié)合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業(yè)熟悉教學(xué)工作。其次，鼓勵年輕教師通過訪學(xué)及攻讀博士學(xué)位的方式深造，聘請學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)水平較高的客座教授，引領(lǐng)教師整體教學(xué)、科研素質(zhì)提高。經(jīng)過幾年的師資隊伍建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群形成了由教授、博士、教學(xué)骨干組成的一流的師資隊伍。

2．4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

在課程群建設(shè)中，在教學(xué)方法和手段上進行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時注重向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)科的思維方式和研究方法，如在生物化學(xué)糖酵解內(nèi)容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現(xiàn)給學(xué)生，在這一過程中，使學(xué)生了解了生物科學(xué)研究的基本方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的研究思維，更培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。隨著計算機的應(yīng)用，多媒體教學(xué)在當代教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過PPT和動畫的應(yīng)用，將難理解的、枯燥的內(nèi)容通過精美圖片、動畫短片生動地展現(xiàn)出來，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物學(xué)教學(xué)中，將歷年野外實習(xí)中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內(nèi)容的講解更生動。在利用多媒體教學(xué)的同時，也積極運用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，如在生物化學(xué)教學(xué)中，將三羧酸循環(huán)的內(nèi)容設(shè)計為傳統(tǒng)的板書教學(xué)，強化了學(xué)生對這部分內(nèi)容中物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)方案、實驗計劃、實驗課件、理論教學(xué)課件等上傳到德州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有助于學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度自覺地進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力

筆者參加了我校報批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學(xué)實踐驗證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責(zé)的項目作如下總結(jié)：

生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。

生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石。科學(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進而增強對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。

生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是21世紀發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。

生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。

把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作精神、進取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標準把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。

參考文獻

篇8

山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢，但中藥材產(chǎn)業(yè)無優(yōu)勢。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運用于山西中藥資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟，這無疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻計獻策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進行實地走訪等多種途徑，對本專業(yè)學(xué)生的社會需求進行調(diào)研，并對畢業(yè)生質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實用作用。

2知識、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系

加強課程體系改革，注重知識、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強適應(yīng)性，在傳授知識的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發(fā)方面的主要知識點和關(guān)鍵技能，同時又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟、管理及相關(guān)學(xué)科知識，人文、社會科學(xué)知識，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對一些傳統(tǒng)課程進行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識主要包括數(shù)理化知識和生物學(xué)知識等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個方面進行實施：一是建立扎實的數(shù)理化知識體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識功底，內(nèi)容包括細胞結(jié)構(gòu)與功能，細胞特性、營養(yǎng)、生長，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長與代謝產(chǎn)物形成動力學(xué)等，由淺入深來理解掌握，開設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時加強人文社科、經(jīng)濟管理知識的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)中藥資源與開發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進行“實情實境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識，利用所學(xué)知識構(gòu)建綜合知識框架，進行相關(guān)知識的融會貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫?、思考、?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識、新技術(shù)。

3科研成果進課堂，促進教學(xué)科研良性互動

在大學(xué)，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師?？蒲信c教學(xué)之間只有建立起良好的互動關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”?！翱蒲惺窃?、教學(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識，科研則是創(chuàng)造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊伍的建設(shè)都離不開科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領(lǐng)域的生力軍，對相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養(yǎng)動手和協(xié)助能力?！翱蒲谐晒M課堂，科研參與促成長，科研經(jīng)費助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個鮮明特色，“生產(chǎn)實際出題目，科研出文章，成果進課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實寫照。

4完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實驗實習(xí)條件

實踐教學(xué)是樹立學(xué)生實踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強實驗室管理、增加實踐環(huán)節(jié)比重和強化校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，對實踐環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。

4.1合理整合實驗室資源

實驗室建設(shè)和實驗儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實驗室進行了調(diào)整與擴充，進一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設(shè)備，并計劃分階段實行進一步購置。同時加強對生物科學(xué)專業(yè)實驗室的管理，出臺相關(guān)實驗室管理文件與規(guī)定，進一步規(guī)范實驗室管理。在現(xiàn)有實驗室基礎(chǔ)上，通過調(diào)研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實驗室運行更為順暢。現(xiàn)在又在進行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎(chǔ)上，組建以科研團隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學(xué)生進行科研訓(xùn)練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會為充分保障學(xué)生實驗實習(xí)條件夯實基礎(chǔ)。

4.2試行“立體”式實踐教學(xué)模式

在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)課時比重，盡量使超過16學(xué)時的實驗課、實習(xí)課單獨開設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實驗與實習(xí)內(nèi)容，開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達到強化實驗教學(xué)，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進一步培養(yǎng)學(xué)生實驗動手、科學(xué)研究、實踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進行，創(chuàng)新團隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進行科學(xué)研究，樹立“研究過程”遠比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的學(xué)生，實行全程導(dǎo)師制，一般二年級實行大學(xué)生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學(xué)術(shù)思想，增強科研能力，四年級進行畢業(yè)論文設(shè)計[4]?？紤]到社會特別需要動手能力強、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過在園區(qū)生產(chǎn)實踐不但能學(xué)會種地，學(xué)會生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實加深對“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，進一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強”的經(jīng)營思想、經(jīng)營理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過“恒豐強”班學(xué)生文化知識與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進一步宣傳“恒豐強”；同時，“恒豐強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時，也可實現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無縫對接。除專業(yè)實驗課在實驗室和校內(nèi)實踐基地完成外，將課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開設(shè)，努力做到將理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實時指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實驗結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實踐教學(xué)體系的運行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒炇遥烧n內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。

5采用多元化評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇9

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標準實施中的核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。一般說來，生物科學(xué)素養(yǎng)涉及以下幾個方面：

一是生物科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的有關(guān)生命的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、遺傳進化及生物技術(shù)等知識，并能運用這些知識觀察和解決身邊的問題。

二是生物科學(xué)探究的方法與能力。生物科學(xué)是由眾多的生物事實和理論組成的知識體系，是人們不斷探究過程中逐步發(fā)展起來。探究是認識生命世界的有效方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。

三是情感態(tài)度與價值觀。學(xué)生在主動構(gòu)建知識框架發(fā)展能力的過程中，樹立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，熱愛自然，珍愛生命，確立積極地生活態(tài)度和健康的生活方式等。

二、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.實踐自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重要參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇毺貍€性的人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)思維。自主學(xué)習(xí)是多樣化的學(xué)習(xí)方式中有效的學(xué)習(xí)方式之一，通過自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物學(xué)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生向往，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生健康的個性是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，而群體間的尊重與寬容，能最大限度的保護學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。自主學(xué)習(xí)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為實現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生拓展了生物知識，同時還體驗了人類發(fā)現(xiàn)這些知識和生命規(guī)律的艱辛。學(xué)生在研究中、在推理歸納中、在積極的思辯中、在不同見解的碰撞中培養(yǎng)了生物科學(xué)的思維能力，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識解決問題地學(xué)習(xí)活動。

幾年來，以小組為基礎(chǔ)，開展以生物知識應(yīng)用為主線的實踐探究活動，如“微生物與食品保存”、“微生物與我們的生活”、“營養(yǎng)與健康”等課題，使學(xué)生們開始悉心觀察生活。過去對于生活中難以解決的問題，學(xué)生習(xí)慣于逃避，現(xiàn)在積極地嘗試去解決。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗著主體性的自由，體驗著學(xué)習(xí)開放性的快樂。探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，激發(fā)了學(xué)生探索生物科學(xué)的熱情。

3.通過生物實驗，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要心理因素，問題性是科學(xué)研究的出發(fā)點，是生長新思想、新方法和創(chuàng)造新知識的種子。實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，正是創(chuàng)新種子播撒萌發(fā)收獲的過程。

生物實驗中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況，選用新的實驗材料去替換原有的實驗材料，加深對實驗的理解。如進行DNA的粗提取，教材中以雞血為實驗材料，結(jié)合基礎(chǔ)知識分析；實際教學(xué)中可以菜花為材料進行，要學(xué)生比較實驗方案的不同。

挖掘教材中潛在的實驗設(shè)計，鼓勵學(xué)生去探究。在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”探究實驗中，對于胚芽鞘尖端學(xué)生提出疑問。為了搞清這個問題，教師指導(dǎo)學(xué)生提出了很多方案。在討論、分析與比較后選擇了最佳方案，即在胚芽鞘外畫豎線后繼續(xù)培養(yǎng)，經(jīng)過多組實驗結(jié)果的觀察發(fā)現(xiàn)：尖端的實線依然很清晰，表明尖端沒有伸長；尖端以下部分變?yōu)樘摼€，表明其已明顯生長。這個實驗的設(shè)計是對經(jīng)典實驗的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.積極開發(fā)課程資源，全方位、多角度提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校的生物課程資源，如圖書館、生物實驗室、生物園地等，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動探究的重要場所，鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集資料進行探究實驗。

利用社區(qū)的課程資源，如動物園、植物園、科技館、少年宮、高等院校、環(huán)保機構(gòu)等，發(fā)動學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進行調(diào)查研究。

篇10

關(guān)鍵詞：實驗探究 誤區(qū) 探析

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主要是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取科學(xué)知識，體驗科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，并形成一定的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。而探究性實驗是實現(xiàn)這些目標的最佳途徑，但是實驗探究在實際教學(xué)中常常不盡如人意，下面我就實驗探究中常出現(xiàn)的誤區(qū)做一簡要探析。

一、輕視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)，忽視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

生物學(xué)發(fā)展史本身就是一部科學(xué)探究的歷史，生物學(xué)史上許多重大發(fā)展，都閃爍著科學(xué)家智慧的光芒。每一個發(fā)展都經(jīng)過科學(xué)家周密的實驗、細致的觀察和分析、嚴密的推理和驗證過程等。每一項重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運用的結(jié)果。直到今天，他們創(chuàng)造的科學(xué)研究方法和理論，仍然影響著生物學(xué)科的發(fā)展。如生物科學(xué)發(fā)展史中有著許多諸如孟德爾遺傳規(guī)律、光合作用過程的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)等典型科學(xué)探究范例。另外，通過對科學(xué)史學(xué)習(xí)，可以再現(xiàn)生物學(xué)家的實驗設(shè)計和操作，讓學(xué)生親身體驗和感受科學(xué)的探究過程，這有助于學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在“學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”的實驗中逐步形成科學(xué)的思維和方法以及科學(xué)探究的能力。但是，在實際教學(xué)中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)常被“一讀了事”“一講了之”，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功能。

二、只注重探究模式，常忽視探究內(nèi)涵

在探究性教學(xué)中，教師往往偏重于把概而全的探究模式（發(fā)現(xiàn)和提出問題、提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實施實驗、分析得出結(jié)論）教給學(xué)生，對于模式中每一部分的具體細節(jié)則不引導(dǎo)學(xué)生作進一步探討。譬如，只滿足于提出一個問題，不探討問題提出的依據(jù)，不探討問題是否最合適于學(xué)生，是否有利于實施探究；只滿足于提出一個假設(shè)，不探討提出的假設(shè)與提出的問題是否相對應(yīng)，是否是最適當?shù)?；只滿足于是否考慮單因子變量的設(shè)計，不探討單因子變量的合適性，實驗材料的選擇是否科學(xué)經(jīng)濟實用；只滿足于按實驗程序獲得一個結(jié)果，不探討結(jié)果出現(xiàn)差異的原因是否科學(xué)合理；只滿足于解決教材表面的知識，不探討解決問題時產(chǎn)生的新問題等。因此，只有抓住實驗探究的內(nèi)涵和實質(zhì)，才能讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、不注重對探究活動中“度”的把握

（一）不能把握探究活動的梯度

教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和組織實驗探究活動時，安排的活動內(nèi)容沒有充分考慮學(xué)生的心理特點和接受能力，沒有按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，沒有結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，按由易到難、由點到面的梯度在教學(xué)活動中循序展開，致使探究活動思路不清晰，目的不明確，影響了探究的進度。

（二）不能把握探究活動的密度

教師為了高效率地完成實驗探究教學(xué)，根據(jù)實驗內(nèi)容安排了許多探究活動，如觀察與思考、實驗與探究、數(shù)據(jù)處理與分析、進一步探究等，致使課內(nèi)時間緊張，結(jié)果使探究活動的密度過大，超過了學(xué)生的接受能力，影響了探究的質(zhì)量。

（三）不能把握探究活動的力度

在教學(xué)中，教師對引導(dǎo)設(shè)計和組織的探究活動沒有精心策劃，胸中無數(shù)，設(shè)計的活動缺乏吸引力和感染力，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂探究活動缺少活力，死氣沉沉，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，激起他們的創(chuàng)新靈感，拓展他們的思維和視野，影響了探究的熱度和深度。

（四）不能把握探究的速度

教師在組織和指導(dǎo)探究活動中對學(xué)生的實際情況了解不夠，對不同班級、同一班級的不同學(xué)生同標準對待，不注意把握探究活動的節(jié)奏，只是一味快速地按程序進行教學(xué)活動。沒有留給學(xué)生小組交流的空間，讓他們充分進行思考傾聽發(fā)言再傾聽思索表達的思維訓(xùn)練；沒有留給學(xué)生活動的空間，讓他們有自由展現(xiàn)的時間，體會和體驗探究的艱辛和快樂，掌握探究的基本程序和過程，同時獲得探究的方法和策略；沒有留給學(xué)生總結(jié)評價的空間，讓他們發(fā)表自己的見解并被認可，并獲得愉快而積極的心理體驗和成功感，影響了探究理念的落實。

四、重過程、輕結(jié)果或重結(jié)果、輕過程

在實驗探究中，教師為了彰顯新課程理念，產(chǎn)生了“重過程，輕結(jié)果”的思想，認為要想探究，只要注重實驗過程，結(jié)果對錯無關(guān)緊要。其實，過程和結(jié)果存在著辯證關(guān)系，嚴謹?shù)奶骄窟^程，是獲得正確結(jié)果的保證，并由此結(jié)果引出科學(xué)的結(jié)論。反之“重結(jié)果，輕過程”，把生物實驗教學(xué)作為一種實驗技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值，過分強調(diào)實驗技能的熟練化，并且把生物實驗視為理論教材，是為驗證理論知識而設(shè)置的，重結(jié)果，輕過程，追求結(jié)果的一致性和唯一性。其實，這是和新課程理念相悖的。事實上，實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實驗結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。學(xué)生只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，才能對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。另外，實驗后對實驗結(jié)果的處理和分析也是非常必要的，不管實驗是成功還是失敗。通過對結(jié)果的分析，我們會發(fā)現(xiàn)實驗過程不科學(xué)、不合理的地方并加以改進，使實驗過程更加科學(xué)嚴謹，這樣就更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和求真務(wù)實的科學(xué)精神。因此，在探究實驗中應(yīng)過程和結(jié)果并重。

以上是我對實驗探究性教學(xué)中常存在誤區(qū)的粗淺認識，為的是在實際教學(xué)中引起同行們足夠的重視并注意克服，使實驗探究從探索走向完善，從完善走向成熟。

參考文獻：

[1]王洪賓，王玉江.高中生物教材中生物學(xué)史教育例析 [J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（1-2）：51-52.