導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文常識(shí)積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類(lèi)和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫(xiě)上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線(xiàn)教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴(lài)高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣?、讀報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話(huà)題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

篇2

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)；共性；個(gè)性

職業(yè)高中的特殊性決定了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，但是它的本質(zhì)還是屬于語(yǔ)文的。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)工作中必須妥善擺正語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的地位，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育的積極作用。因此，必須正確把握語(yǔ)文教學(xué)的共性與職業(yè)教育的個(gè)性之間的關(guān)系，從而尋找正確的教學(xué)策略，提高職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、緊扣語(yǔ)文的本質(zhì)施教

職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)和其他學(xué)校具有著共同的性質(zhì)。語(yǔ)文雖然是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，但是人文濡染不是唯一的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的根本還必須扣住語(yǔ)言文字這一核心。語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。著名語(yǔ)文教育家洪鎮(zhèn)濤特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。由此可見(jiàn)，習(xí)得語(yǔ)言能力才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大價(jià)值和最根本的任務(wù)。

職業(yè)高中語(yǔ)文課仍然要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。一方面在課堂活動(dòng)中要督促、幫助學(xué)生扎實(shí)積累重要詞語(yǔ)、經(jīng)典句段；要另一方面，加強(qiáng)課下閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中獲得必要的文化常識(shí)，增加人文積淀，習(xí)得寫(xiě)作技巧，潛移默化地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的積累。職業(yè)高中語(yǔ)文教材引入了許多的文化典籍，語(yǔ)文教師理當(dāng)充分利用，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞、品鑒，切實(shí)體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。尤其值得一提的是，職業(yè)高中學(xué)生仍然需要背誦一定量的經(jīng)典作品，比如國(guó)學(xué)經(jīng)典以及現(xiàn)代著名散文、詩(shī)歌等，借此繼續(xù)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言材料，感受經(jīng)典作品的語(yǔ)言魅力，從而內(nèi)化、升華、創(chuàng)新。

二、主動(dòng)降低學(xué)習(xí)的難度

哲學(xué)常識(shí)告訴我們，共性是個(gè)性的統(tǒng)一，個(gè)性具有共性的一般特點(diǎn)，但是又不完全等同于共性。職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是為了今后的工作，是基于實(shí)用原則而去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，他們不可能從事語(yǔ)文研究。因此，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，也符合職業(yè)高中教學(xué)的實(shí)際情況。比如，文言文的教學(xué)，學(xué)生會(huì)普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)的難度比較大，他們對(duì)稍顯艱澀難懂的古漢語(yǔ)字詞并不感興趣。這要求語(yǔ)文老師的教學(xué)要靈活。教師不妨弱化對(duì)文言翻譯“信、達(dá)、雅”的高要求，轉(zhuǎn)而把重點(diǎn)放在思想挖掘和寫(xiě)作亮點(diǎn)上來(lái)，結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地剖析。對(duì)于文章字詞大可不必要求學(xué)生逐字逐句地理解透徹，只要粗知大意即可。如果學(xué)生有必要的輔助資料，那么理解的難度就會(huì)大大降低，甚至直接閱讀譯文，先感悟意蘊(yùn)，激發(fā)起興趣后，再仔細(xì)梳理字詞，感知大意。這樣幾個(gè)來(lái)回后，學(xué)生就不至于感到特別難了。

三、體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)高中語(yǔ)文課堂的個(gè)性特點(diǎn)還體現(xiàn)在職業(yè)教育上。職業(yè)高中的語(yǔ)文課堂是面向即將走向職業(yè)技能較強(qiáng)的各種工作崗位的學(xué)生，能夠?qū)W到實(shí)用的語(yǔ)文能力是他們最為實(shí)際的愿望。語(yǔ)文老師就要為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生量身打造務(wù)實(shí)的課堂。

篇3

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文 早讀課 有效性

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……”“一日之計(jì)在于晨”,高中語(yǔ)文的早讀課是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)明確提出的“閱讀教學(xué)要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,要注重個(gè)性化閱讀,要能閱讀不同類(lèi)型文本及掌握相關(guān)閱讀方法”要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,高一、高二甚至高三的語(yǔ)文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學(xué)、合理、高效地利用好語(yǔ)文早讀課是語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。因?yàn)檫@關(guān)乎著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的品讀鑒賞能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題

目前高中語(yǔ)文早讀課還存在不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象主要有:

1.觀念淡薄

由于對(duì)新課程的理念理解的偏差,主管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和學(xué)生不同程度地認(rèn)為高中應(yīng)重視閱讀、寫(xiě)作以及重視思維能力的訓(xùn)練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調(diào)、乏味、低效。

2.目標(biāo)不明確

早讀課時(shí)間短,讀什么,怎樣讀,學(xué)生甚至教師缺乏明確的目標(biāo),茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實(shí)踐中。

3.重形式輕實(shí)效

經(jīng)歷了十年磨練的學(xué)生已經(jīng)對(duì)“早讀”感到索然無(wú)味,或者摸索出了自己的早讀“真經(jīng)”,只是為讀而讀。表面上陣勢(shì)浩大,實(shí)際上濫竽充數(shù),猶如和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。教師多數(shù)走形式,只關(guān)注是否在讀,對(duì)早讀課成效的關(guān)注度不高。

長(zhǎng)此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)文早讀的興趣甚至對(duì)語(yǔ)文的興致也會(huì)逐漸萎縮。

二、搞好高中語(yǔ)文早讀的有效途徑

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！痹缱x課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前沿陣地,面對(duì)低效的早讀課,如何讓高中語(yǔ)文早讀課富有成效呢?筆者認(rèn)為,搞好高中語(yǔ)文早讀應(yīng)在新課程的理念的指引下結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,科學(xué)反思并積極應(yīng)對(duì)。

第一,轉(zhuǎn)變觀念,重視早讀。

“讀是思的憑借、悟的前提、說(shuō)的儲(chǔ)備、寫(xiě)的基礎(chǔ)”。高中語(yǔ)文早讀課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義。

1.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

早讀課是學(xué)生每天接觸語(yǔ)文的第一時(shí)段,是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳時(shí)光。教師可以從早讀的氣氛、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行科學(xué)的管理和設(shè)計(jì),燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.積累知識(shí),提高能力

“一日之計(jì)在于晨”,對(duì)多數(shù)高中生來(lái)說(shuō),早晨是記憶的最佳時(shí)期。早讀課可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞音、形、義的積累、文化常識(shí)的積累以及寫(xiě)作素材的積累。

在早讀的有效實(shí)踐中,良好的閱讀習(xí)慣和豐富的知識(shí)積累會(huì)促進(jìn)高中生的朗讀能力、語(yǔ)言感知能力、審美和文學(xué)鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說(shuō):“只有反復(fù)吟誦,才能作到對(duì)課文有親切的體會(huì),這是最可貴的一種境界?！?/p>

3.查缺補(bǔ)漏,完善教學(xué)

學(xué)生可以利用早讀通過(guò)熟讀或背誦加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟,并能查缺補(bǔ)漏。對(duì)教師來(lái)說(shuō),早讀課是掌控語(yǔ)文教學(xué)信息反饋的時(shí)機(jī),教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以便及時(shí)給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二,明確目標(biāo),制定計(jì)劃。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(必修)》的每?jī)?cè)都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見(jiàn)下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時(shí)還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”,形成了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書(shū)互相結(jié)合的閱讀系列。

早讀課是鞏固課堂知識(shí)和延伸課外知識(shí)的重要陣地。教師應(yīng)制定或引導(dǎo)學(xué)生自己制定合理的早讀目標(biāo)和可行性計(jì)劃,如學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃甚至天計(jì)劃。具體到每一天早讀課,對(duì)早讀內(nèi)容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對(duì)早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟還是背誦。師生都應(yīng)該做到心中有目標(biāo)、有計(jì)劃。并且在目標(biāo)和計(jì)劃制定或規(guī)劃完后,教師要狠抓落實(shí),并且要循序漸進(jìn)、常抓不懈。

第三,注重技巧,強(qiáng)化質(zhì)量。

早讀并不是囫圇吞棗地機(jī)械背誦名篇佳作,學(xué)生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的符號(hào)標(biāo)注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運(yùn)用這些符號(hào)使學(xué)生在早讀時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀清語(yǔ)句、讀出節(jié)奏、情感、風(fēng)格和意境,進(jìn)而讀出效果。宋代學(xué)者朱熹也曾說(shuō)過(guò):“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

早讀要讀出質(zhì)量和成效,還要做到讀思結(jié)合,在早讀時(shí)要結(jié)合材料或者教學(xué)過(guò)程多問(wèn)幾個(gè)為什么,主動(dòng)質(zhì)疑、尋找答案。如:作品材料寫(xiě)了些什么,怎樣寫(xiě)的,為什么要這樣寫(xiě)?對(duì)材料中的重難點(diǎn)字、詞、句該怎樣理解?詞語(yǔ)在材料中的感彩如何?它們的表達(dá)效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導(dǎo)讀,讀思結(jié)合,才能保證早讀的質(zhì)量。

第四,注重形式多樣化。

為了保持早讀課的活力和魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進(jìn)而有成效。

1.范讀

榜樣的力量是無(wú)窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個(gè)示范可以來(lái)自教師、學(xué)生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對(duì)經(jīng)典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊(yùn);并且在早讀課時(shí),教師要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課堂與學(xué)生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感悟材料的文字美、語(yǔ)言美、情感美。教師可以引導(dǎo)班級(jí)中閱讀功底好的學(xué)生作出示范,讓其他學(xué)生體會(huì)和感悟,在客觀的評(píng)價(jià)中體會(huì)閱讀的魅力不僅來(lái)自教師還來(lái)自身邊的同學(xué)。當(dāng)然在科技日益發(fā)展的今天,教師完全可以在早讀課中引進(jìn)多媒體,發(fā)揮多媒體的獨(dú)特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學(xué)生的“讀”功自然會(huì)逐步提高。

2.配樂(lè)讀

文學(xué)與音樂(lè)有著不解之緣,音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏能把早讀中的學(xué)生帶入特有的意境之中,喚起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時(shí),教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當(dāng)然,這需要教師的有效組織,能使學(xué)生在清晰的音樂(lè)中體味文中的語(yǔ)言和作者的情感。

3.擴(kuò)充式讀

教師可以安排學(xué)生朗讀摘抄的經(jīng)典佳句和美文。這就需要學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動(dòng)地去搜集摘錄富有價(jià)值的美文佳句。在課外閱讀中學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到較好的鍛煉,在早讀中對(duì)那些美文佳句通過(guò)熟讀成誦也豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到較好的提高。

總之,教師在高中語(yǔ)文的早讀課教學(xué)中,要更新觀念、勇于創(chuàng)新,做到有針對(duì)性、有目的性,追求早讀課的高效性,力爭(zhēng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教育教學(xué)的水平。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、前言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)信息的更新顯得十分快速，一個(gè)人接受身邊、社會(huì)上的信息量急劇提升，面對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也多得不可盡數(shù)。在這種情況下，學(xué)校教學(xué)則不再是知識(shí)灌輸式的教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)無(wú)數(shù)知識(shí)信息時(shí)，能夠通過(guò)自身的判斷與選擇，來(lái)主動(dòng)去獲取知識(shí)?？梢赃@么說(shuō)，這個(gè)時(shí)代知識(shí)是很重要，但是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力更重要。這也是我們談?wù)摳咧姓Z(yǔ)文教學(xué)需注重“自主學(xué)習(xí)”策略的出發(fā)點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念闡發(fā)

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，從具體的個(gè)體出發(fā)去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)獲取知識(shí)。這是在現(xiàn)代人本主義的思想觀念下，注重到學(xué)生本身，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學(xué)校教育還只是落在傳統(tǒng)的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。自主學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，鍛煉學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)在根據(jù)學(xué)生自身的生活習(xí)慣、時(shí)間規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主教育，自我提升。從這一點(diǎn)上，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，但是需要學(xué)生自己擁有自主學(xué)習(xí)與自我教育的觀念，就需要老師來(lái)引導(dǎo)。教師在教育中的作用變成引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到困惑而百思不得其解時(shí)，給學(xué)生解惑啟發(fā)，從而達(dá)到教育的目的。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨(dú)立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價(jià)值觀。這是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。而高中語(yǔ)文的教學(xué)與其他科目不同，像數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物是需要教師來(lái)指點(diǎn)講授的，高中語(yǔ)文更在于學(xué)生自身的積累，需要學(xué)生自己廣泛閱讀文學(xué)作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學(xué)生在平時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主閱讀來(lái)完成。高中語(yǔ)文的寫(xiě)作也一樣，需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)閱讀來(lái)接觸廣泛的優(yōu)秀作文，還得學(xué)生自己勤動(dòng)筆、勤寫(xiě)作，來(lái)提高寫(xiě)作能力。所以作為高中語(yǔ)文教師，我們不能忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性。

自主學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，具有因材施教的效果，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生如果常常能做到自主學(xué)習(xí)，就能養(yǎng)成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于他們未來(lái)的生活和事業(yè)都有極大的幫助。另一方面，自主學(xué)習(xí)的重要性還在于能夠解放教師的勞動(dòng)量，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就不需要老師天天跟在后面監(jiān)督催促，讓老師空出時(shí)間來(lái)備課，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案。這對(duì)最終的教育目標(biāo)具有極其重要的意義。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的措施

一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因材施教。自主學(xué)習(xí)不是好高騖遠(yuǎn)，而是需要從學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平出發(fā)，教師給他們進(jìn)行指導(dǎo)，給他們一個(gè)方面，讓他們有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識(shí)，并且讓他們?cè)谡n外閱讀簡(jiǎn)本《史記》，《史記》對(duì)文言文的提高很有作用。語(yǔ)文是一門(mén)運(yùn)用型的學(xué)科，光講授基本常識(shí)未必足夠，所以需要讓學(xué)生去直接面對(duì)文本，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。因材施教，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)具體措施。

另一方面，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出時(shí)間。語(yǔ)文是一個(gè)廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，短短的課堂四十分鐘，是無(wú)法窮盡語(yǔ)文世界的。所以想要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，更需要讓他們?cè)谄匠Ｉ钪凶灾鲗W(xué)習(xí)，由此就需要給他們空出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自身的喜好，在空余的時(shí)間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達(dá)不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間是前提。所以高中教師應(yīng)該注重這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：探索教學(xué)工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.

[2] 張銳莉.自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（15）：70.

篇5

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)；記憶；遺忘；定序控制；重點(diǎn)精抓

有人說(shuō)“沒(méi)有基礎(chǔ)就沒(méi)有能力”，是很有道理的。有記憶就會(huì)有遺忘，這是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，因此，語(yǔ)文總復(fù)習(xí)需要認(rèn)真遵循記憶遺忘的原則?，F(xiàn)代考試大多以能力考查為主，考查死記硬背的知識(shí)較少；但是，我們不能因此就忽視了總復(fù)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的積累正是能力養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)和前提。記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，它有一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，從“記”到“憶”包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，而“保持”階段就是同“遺忘”作斗爭(zhēng)的重要環(huán)節(jié)。遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。對(duì)此，著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘了。學(xué)生一旦掌握了有關(guān)遺忘的科學(xué)規(guī)律，需要記憶的很多知識(shí)就會(huì)長(zhǎng)久、清晰地保存在大腦中備用，考試時(shí)自然不會(huì)顧此失彼，也不會(huì)思維短路了。

一、深思熟讀，抓住重點(diǎn)精讀

就是要透過(guò)課文的語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問(wèn)題、進(jìn)行思維的方法。閱讀時(shí)，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識(shí)，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，進(jìn)而開(kāi)拓思路。對(duì)精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍：第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會(huì)哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)全文的理解。

深思就是以“眼到、口到、心到”聽(tīng)字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對(duì)比的方法體會(huì)課文運(yùn)用詞語(yǔ)的精當(dāng)；反復(fù)吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領(lǐng)會(huì)；對(duì)全篇文章，要把寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)和為什么要這樣寫(xiě)結(jié)合起來(lái)思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。精讀還須深思，這樣才能領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，吸收語(yǔ)言精華，學(xué)到寫(xiě)作技巧。

二、歸類(lèi)練習(xí)

舉一反三考題并不是照搬書(shū)本的，因此，不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類(lèi)，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高讀寫(xiě)能力，通過(guò)知識(shí)歸類(lèi)，反復(fù)練習(xí)，以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，歸類(lèi)多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實(shí)際出發(fā)，有目的、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地去練。

練的內(nèi)容要選擇精當(dāng)，步驟要循序漸進(jìn)。字，詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸類(lèi)辨析，注意運(yùn)用。近幾年的高考答卷，突出的問(wèn)題是錯(cuò)別字多。因此，要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)，了解形、音、義的特點(diǎn)，把容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字歸類(lèi)辨析，讀準(zhǔn)字音，記清字形，辨明字義。對(duì)詞的掌握，難點(diǎn)在從古漢語(yǔ)中吸收過(guò)來(lái)的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語(yǔ)(如“縹緲”“覬覦”之類(lèi))，要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書(shū)報(bào)時(shí)注意積累。要確切理解詞義的細(xì)微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復(fù)習(xí)時(shí)，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)。作翻譯練習(xí)，一定要忠實(shí)于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法及用語(yǔ)習(xí)慣。對(duì)古文在語(yǔ)法上的省略，應(yīng)作必要的補(bǔ)充。

三、定序控制

所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過(guò)程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)特別是高考復(fù)習(xí)，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行，記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫(xiě)，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行審題訓(xùn)練，并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。

四、定勢(shì)控制

所謂定勢(shì)控制，就是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中的思維趨勢(shì)、思想感情的控制。當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要加以誘導(dǎo)，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)口頭語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言以及所創(chuàng)設(shè)的情景使之興奮。復(fù)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。

總之，只有我們正確、科學(xué)地把握好語(yǔ)文總復(fù)習(xí)原則，才會(huì)使語(yǔ)文復(fù)習(xí)走上良性發(fā)展之路。筆者深深體會(huì)到，沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)原則，要取得較好的高考成績(jī)是難以想象的。因此，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地吸取新鮮、科學(xué)、有用的理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，使高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、調(diào)研的總體情況

我的調(diào)研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(yǔ)（90%是成語(yǔ)），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語(yǔ)，要求找出并改正其中的錯(cuò)別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)水平考試，內(nèi)容涉及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識(shí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)四大部分；四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計(jì)100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩(shī)詞作品講析水平測(cè)試，共選擇15首比較著名的古典詩(shī)詞作品，參加考試者通過(guò)抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點(diǎn)擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫(xiě)作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書(shū)設(shè)計(jì)及書(shū)寫(xiě)等方面，總計(jì)60分。

二、考試成績(jī)簡(jiǎn)要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識(shí)字部分沒(méi)有全答對(duì)的，最好的錯(cuò)3個(gè)，最差的錯(cuò)33個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有：16人不認(rèn)識(shí)“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認(rèn)識(shí)“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認(rèn)識(shí)“佶屈聱牙”中的“佶”。寫(xiě)字部分的成績(jī)雖然好于識(shí)字，但仍然沒(méi)有全答對(duì)的，最好的錯(cuò)2個(gè)，最差的錯(cuò)24個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有：17人沒(méi)有找出“床第之歡”中的錯(cuò)別字， 12人沒(méi)有找出“額首稱(chēng)慶”中的錯(cuò)別字，11人沒(méi)有找出“鬼鬼崇崇”中的錯(cuò)別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評(píng)教師總數(shù)的39%。部分題目的滿(mǎn)分率相對(duì)較高，第2題，1～2空滿(mǎn)分23人，5～8空滿(mǎn)分23人，9～13空滿(mǎn)分25人；第7題滿(mǎn)分25人；第10題滿(mǎn)分34人；第11題滿(mǎn)分32人；第12題滿(mǎn)分36人；第13題滿(mǎn)分35人；第14題滿(mǎn)分28人；第15題滿(mǎn)分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒(méi)有這些題目相對(duì)較高的滿(mǎn)分率，則及格率不知會(huì)下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，也有為數(shù)較多的題目得滿(mǎn)分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿(mǎn)分7人，16～17空滿(mǎn)分8人，18～20空滿(mǎn)分7人；第3題滿(mǎn)分0人；第5題滿(mǎn)分0人；第8題滿(mǎn)分1人；第9題滿(mǎn)分3人；第16題滿(mǎn)分9人；第19題滿(mǎn)分0人，及格者僅1人，零分者高達(dá)25人。學(xué)科知識(shí)部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現(xiàn)場(chǎng)講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

鑒于參加考試的教師來(lái)自于全市12所高中，占全市高中學(xué)校總數(shù)的86%，應(yīng)該說(shuō)，基本能夠反映全市高中語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯(cuò)音的字有：“色侵書(shū)帙晚”“但令無(wú)剪伐”“會(huì)見(jiàn)拂云長(zhǎng)”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭(zhēng)出”“未知軒冕樂(lè)”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開(kāi)”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂(lè)”；寫(xiě)錯(cuò)的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項(xiàng)共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚(yáng)頓挫者有17人。

（二）獨(dú)立加工處理教學(xué)材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨(dú)立把握難度適中的中國(guó)古典詩(shī)詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國(guó)古典詩(shī)詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達(dá)手法、錘煉語(yǔ)言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時(shí)，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒(méi)有將整首作品當(dāng)作一個(gè)整體，該補(bǔ)充的沒(méi)有補(bǔ)充，該調(diào)整語(yǔ)序、句序的沒(méi)有調(diào)整，該忽略的也沒(méi)有忽略，該聯(lián)想的沒(méi)有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說(shuō)缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感。有的教師稱(chēng)《早興》一詩(shī)表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱(chēng)《壬辰寒食》一詩(shī)傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱(chēng)《示長(zhǎng)安君》一詩(shī)表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準(zhǔn)確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱(chēng)《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩(shī)使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝；有的教師不會(huì)具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì)靈活有效地運(yùn)用“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫(xiě)作時(shí)的社會(huì)政治生活聯(lián)系得過(guò)于緊密，過(guò)于切實(shí)，忘記了中國(guó)古典詩(shī)詞作品是主要抒寫(xiě)詩(shī)人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會(huì)適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴(yán)重，究其原因，最主要的就是參評(píng)教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府就是這樣的段落。我認(rèn)為，這道題的滿(mǎn)分率不應(yīng)該低于50%；事實(shí)上，滿(mǎn)分率是0，0分率高達(dá)66%。

（四）視野不開(kāi)闊

出色的高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書(shū)上，而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。比如，必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實(shí)處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣；追蹤高考命題的動(dòng)態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對(duì)高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：

第一，課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試，我們?cè)O(shè)計(jì)了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)七個(gè)方面的常識(shí)，以檢驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說(shuō)，這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實(shí)際為42%，得分是個(gè)位數(shù)者高達(dá)42%，最低僅為2分。

第二，教學(xué)理論與教研理論常識(shí)題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月，我給大家指定了一本必讀書(shū)《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”，第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，第5題請(qǐng)“簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會(huì)回答得很好，實(shí)際情況卻令人很失望，第3題沒(méi)有人得滿(mǎn)分，第4題僅有5人得滿(mǎn)分，第5題也沒(méi)有人得滿(mǎn)分。

第三，學(xué)科知識(shí)題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識(shí)部分使用的是前幾年幾個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個(gè)人認(rèn)為，這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實(shí)際僅為79%。

（五）應(yīng)試能力比較欠缺

第二階段考試的成績(jī)讓我看到，很多一線(xiàn)教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。比如，第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”，很多老師因?yàn)楹鲆暋耙话恪薄罢Z(yǔ)文”“大”等核心詞語(yǔ)，回答自然知識(shí)和社會(huì)人文知識(shí)；陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí)；詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫(xiě)作。再如第17題“請(qǐng)從下面的句子中提取3個(gè)反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)”，也是由于無(wú)視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問(wèn)。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫(xiě)的答案中存在明顯的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在第2題的種種錯(cuò)誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第2題5～8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程包括必修課程 和選修課程兩部分?！罢Z(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊中，每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，比如：知識(shí)與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識(shí)教學(xué)，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)，正確的答案應(yīng)該是：“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識(shí)積累、道德素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力、寫(xiě)作能力。

第三，很多教師的分類(lèi)能力比較低，不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16～17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)，正確的答案應(yīng)該是：高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識(shí)性和創(chuàng)新性，過(guò)程和思想。再如第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門(mén)：有人答行動(dòng)研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。

四、幾點(diǎn)建議

為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍

學(xué)校、教育行政部門(mén)將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績(jī)效考核的指標(biāo)之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)校本教研

切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；主題隨筆；課前演講；語(yǔ)文能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們總是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大能力。而實(shí)際的情況是，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，課堂發(fā)言積極性不高，閱讀能力低下，寫(xiě)作材料空泛并言之無(wú)物。高考試卷改為全國(guó)二卷的信息，更讓我意識(shí)到，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力刻不容緩。我決定從每周隨筆與課前演講開(kāi)始，引導(dǎo)他們投入到語(yǔ)文能力的訓(xùn)練中。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會(huì)，口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分”。高中階段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的口頭表達(dá)與人際交往的能力應(yīng)成為擺在高中語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)。但課前演講時(shí)間短，如果學(xué)生的演講稿沒(méi)有認(rèn)真撰寫(xiě)，或者同學(xué)對(duì)演講者的內(nèi)容不甚了解，那么課前演講的效果就很有限，更不用說(shuō)演講技巧了。開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，就是要讓學(xué)生的能力有切實(shí)提高，所以我認(rèn)為給學(xué)生擬定每周隨筆主題，并擇優(yōu)演講分享是一種可行的方式。每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)了這個(gè)主題的作品，對(duì)同學(xué)的演講內(nèi)容更有體會(huì)，也更有評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、隨筆主題的具體內(nèi)容的擬定

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

在日常生活中，學(xué)生愛(ài)刷微博，玩微信。其實(shí)在網(wǎng)絡(luò)上往往可以捕捉到一些時(shí)事要點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)等。但學(xué)生們卻常常限于自己小小的朋友圈，忘了關(guān)注這個(gè)大千世界。所以讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)時(shí)事、網(wǎng)絡(luò)熱詞的看法，提升他們的社會(huì)責(zé)任感很有必要。還可以讓他們寫(xiě)下自己身邊的小事，從小事中看世界，培養(yǎng)他們的思辨能力。

（二）結(jié)合生活中的節(jié)日，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在學(xué)生心里往往比重不大，我們應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)チ私夤?jié)日的內(nèi)涵，傳承民族文化。例如中秋的習(xí)俗及相關(guān)的典故，體現(xiàn)中秋思鄉(xiāng)情感的詩(shī)句的積累，月亮這個(gè)意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的內(nèi)涵等等，都可以大做文章。再如重陽(yáng)節(jié)，這更是個(gè)學(xué)生不關(guān)心的節(jié)日。讓他們了解這個(gè)節(jié)日的由來(lái)，以及被我國(guó)定為老人節(jié)后，如何在社會(huì)上形成了敬老愛(ài)老的風(fēng)氣等，都是很好的作文素材。西方節(jié)日往往很熱鬧，學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等興趣盎然，為此教師就可以讓他們查閱資料，收集這些節(jié)日的習(xí)俗，了解節(jié)日的來(lái)歷，由此來(lái)比較中西方文化，是很有意義的事情。學(xué)生也會(huì)因此積累更多的文化常識(shí)，并可以和英語(yǔ)學(xué)科相交融。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者與作者作穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)

在學(xué)習(xí)了小說(shuō)單元后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的三要素有了一定的了解，明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行微型小說(shuō)的創(chuàng)作。例如：路上，兩個(gè)人，突然來(lái)的大雨……讓學(xué)生據(jù)此寫(xiě)作。在寫(xiě)前要引導(dǎo)他們，先構(gòu)思出具體的環(huán)境――什么路，人物的具體關(guān)系，再構(gòu)思情節(jié)。事實(shí)證明，這種小說(shuō)創(chuàng)作很受學(xué)生的喜歡，效果也超出了我的預(yù)期。學(xué)了《邊城》后，有的學(xué)生主動(dòng)要求續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。在他們的續(xù)寫(xiě)里，可以明顯看到盡力模仿原作的努力，讓人感動(dòng)。

文言文單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)是比較沉悶的，但他們又不得不佩服古代學(xué)者的才華與智慧，會(huì)為他們的生活際遇或悲或喜。這時(shí)，讓他們從文言單元中選擇一位自己最感興趣的作者，來(lái)一次穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)就很有必要了。這個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程，可以讓學(xué)生更深入的去了解作者，積累文學(xué)常識(shí)，有意識(shí)的引用原作中的名句，并從古人身上學(xué)到樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。

（四）練習(xí)景物描寫(xiě)

重慶的是個(gè)四季分明的城市，在短短的一學(xué)期中，學(xué)生往往可以經(jīng)歷三個(gè)季節(jié)。讓他們觀察身邊的景物，寫(xiě)出自己眼中的當(dāng)季景物，是一種很有必要的練筆方式。特別是當(dāng)一個(gè)季節(jié)和相關(guān)的節(jié)日聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的去積累特定的意象，達(dá)到以景傳情的目的。

在這方面需要注意的是提醒學(xué)生不要滑入套板反應(yīng)的窠臼，寫(xiě)過(guò)多的陳詞濫調(diào)。事先的提醒，可以督促學(xué)生更認(rèn)真仔細(xì)的觀察生活，讓自己的作品具有真我的風(fēng)采。

二、取得的效果

學(xué)生普遍認(rèn)為課前演講與主題隨筆結(jié)合的活動(dòng)有內(nèi)涵，有趣味，有收獲。課前演講后的點(diǎn)評(píng)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持歡迎，因?yàn)樗鼣U(kuò)展了演講的內(nèi)容，讓大家的能力得到提高，人格得以完善，很有實(shí)效性。

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成搜集整理信息的習(xí)慣，并有意識(shí)創(chuàng)新

搜集信息、整理信息的能力是一個(gè)人終生必備的能力。在擬定的主題下寫(xiě)作并演講，可有效地鍛煉學(xué)生這方面的能力。為了寫(xiě)作內(nèi)容讓人耳目一新，學(xué)生必然會(huì)查閱很多資料，并且做出篩選，避免雷同。在標(biāo)題擬定、題材選擇、主題升華等方面都能有創(chuàng)新的意識(shí)。這本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析的能力

高中學(xué)生必備的素質(zhì)之一，是科學(xué)地分析問(wèn)題并做出準(zhǔn)確判斷、評(píng)價(jià)。但學(xué)生受應(yīng)試教育的影響較深，普遍存在知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。他們看問(wèn)題常常以偏概全，顧此失彼。隨筆、演講內(nèi)容中的分析、評(píng)價(jià)，演講結(jié)束后的討論、點(diǎn)評(píng)，都在提升學(xué)生的思辨能力，鍛煉分析、評(píng)價(jià)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)一件很小的事去發(fā)掘一個(gè)很有用的道理，學(xué)會(huì)了辯證地去看待任何一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)也增強(qiáng)了他們作文審題的能力，學(xué)生在考場(chǎng)作文中的切題率有較明顯的提高。

篇8

《高中語(yǔ)文讀本》是高中生課外閱讀的基本保證?！墩n程考試說(shuō)明》中闡釋高中語(yǔ)文讀本的目的和意義是“豐富（學(xué)生的）語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，并從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文能力”。它是為學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累，達(dá)到教學(xué)大綱要求而編寫(xiě)的，是建立在教本基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性，個(gè)性化閱讀的文本。

《高中語(yǔ)文讀本》是教本知識(shí)遷移和延伸的范本，從很大程度上提供了借鑒和指南。幾乎教本中的每一文本，都能在《語(yǔ)文讀本》中找到接觸面和延伸點(diǎn)?！蹲x本》宛然構(gòu)建了一座閱讀的后花園，芬芳葳蕤，書(shū)香四溢，其內(nèi)容之豐富，文體之多樣，視野之開(kāi)闊，成為教本的有力映照，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、文學(xué)性、可讀性、趣味性。教本是讀本的參照，讀本由教本生發(fā)，又返回到教本?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，讀本力求學(xué)生以教本為例子和憑借，舉一反三，提高語(yǔ)文閱讀能力。

這套讀本共五冊(cè)，每?jī)?cè)有四個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題以文類(lèi)的不同和專(zhuān)題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組成，其中最后一個(gè)專(zhuān)題為研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，以拓展選修課程的空間。有效地閱讀和利用讀本，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的長(zhǎng)河里向更深處漫溯。

讀本與教本二者交相輝映，渾然天成。閱讀的枝繁葉茂，將貫穿高中三年，一并豐盈青春的時(shí)光。

二、讀本的運(yùn)用

教本要精讀，讀本可以略讀；教本是共性的，讀本則更有助于主體個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

（一）延展性閱讀

閱讀那些與教本內(nèi)容相關(guān)的文本，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

讀本打開(kāi)了一片豐饒的園地，提供了一道延展的視野。這種延展可以是文本內(nèi)容的，也可以是情感的，題旨的，文化的。延展是為了參照比較，是為了深化。譬如學(xué)習(xí)教本中屈原的《離騷》，了解到屈原的身世和名字的來(lái)歷，為進(jìn)一步了解他的世系，和楚國(guó)的血肉關(guān)系，感受他熾熱的愛(ài)國(guó)熱情，我們選擇專(zhuān)題“詩(shī)經(jīng)與楚辭”中的“浪漫逸響”聯(lián)系閱讀，編者選擇了四篇文章來(lái)配合教本拓展閱讀：《離騷（節(jié)選）》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》。可以把閱讀的視角由熾烈的情感延伸到詩(shī)人的神游天地，上下求索的幻想境界，對(duì)理想的執(zhí)著追求，完善詩(shī)人的形象，從而較好地開(kāi)發(fā)出讀本的價(jià)值來(lái)。

又如學(xué)習(xí)教本中的《十八歲和其他》，可以借助“小說(shuō)”專(zhuān)題中“象征與荒誕”的余華的《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》進(jìn)行延展性閱讀。教本中“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題可以借鑒讀本中“散文”專(zhuān)題的“生活的底色”。通過(guò)延展性閱讀，增強(qiáng)文化意識(shí)，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提升語(yǔ)文閱讀能力。

（二）知識(shí)性閱讀

作家韓少功說(shuō)：語(yǔ)文是一種慢功。這里的慢功有一種基本含義：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程。知識(shí)性閱讀，包括語(yǔ)言、文學(xué)、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)方法、思維方法諸方面，有助于學(xué)生充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。有如林語(yǔ)堂先生所說(shuō)，讀書(shū)能讓人“開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，增學(xué)問(wèn)，廣識(shí)見(jiàn)，養(yǎng)性靈”。

入選讀本的閱讀文本相對(duì)知識(shí)含量高，學(xué)生可以從高一開(kāi)始，建個(gè)積累本，編排語(yǔ)文知識(shí)檔案，積累文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)。譬如專(zhuān)題“中外詩(shī)選”后面的資料卡片，《什么是詩(shī)》《走路和跳舞——散文和詩(shī)》兩篇節(jié)選文章就強(qiáng)化了詩(shī)歌的文體知識(shí)，區(qū)別了散文與詩(shī)歌。

借助各冊(cè)讀本進(jìn)行一個(gè)微觀的中外名著、語(yǔ)言與運(yùn)用、讀書(shū)與寫(xiě)作知識(shí)的梳理與整合，建立自己相應(yīng)的知識(shí)模塊。譬如可以結(jié)合讀本的“生活與體驗(yàn)”練習(xí)，開(kāi)展系統(tǒng)的語(yǔ)言的規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體，句子的銜接連貫，修辭格的理解與運(yùn)用等語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)積累和實(shí)踐，為夯實(shí)高考做基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

可以利用讀本必修三中的“諸子百家”專(zhuān)題，制作表格：儒家著作《孟子·公孫丑》、墨家著作《墨子·兼愛(ài)》、法家著作《韓非子·奸劫?gòu)s臣》等。列出諸子各家的代表人物、代表作品、基本觀點(diǎn)、寫(xiě)作方面的主要特征等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

（三）鑒賞性閱讀

“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀?！遍喿x鑒賞生動(dòng)典雅的文學(xué)作品，有助于學(xué)生豐富底蘊(yùn)、增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)?？梢院魡玖贾?，提高情商，涵養(yǎng)心靈。

文學(xué)是人學(xué)，她的永恒魅力在于展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)豐富的人性世界。如讀本必修一中“小說(shuō)”專(zhuān)題，閱讀完《界河》，每個(gè)人內(nèi)心都會(huì)有很大的震動(dòng)，雖然沒(méi)有明確深廣的環(huán)境背景，沒(méi)有栩栩如生的人物形象，也沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)，但作品流露出士兵在特定環(huán)境中普遍而真實(shí)的心理?！皩?duì)愛(ài)的渴望、對(duì)家的思念，對(duì)和平自由的向往”這人性中最真摯的感情可以超越戰(zhàn)爭(zhēng)，超越國(guó)別，把純粹的人聯(lián)結(jié)在一起。然而率先上岸但不忍“扣動(dòng)扳機(jī)”的“他”死了，遵守戰(zhàn)爭(zhēng)游戲規(guī)則的對(duì)岸的“他”卻活了下來(lái)。這又揭示了現(xiàn)實(shí)世界中嚴(yán)格的“秩序”?！袄斫馀c分析”中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)，這篇小說(shuō)的結(jié)尾震撼人心；也有人說(shuō)，去掉結(jié)尾一段更耐人尋味。哪一種結(jié)尾更好？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?duì)這個(gè)問(wèn)題的思索擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀維度，加強(qiáng)了深度，呼喚著人本意識(shí)的回歸。

可以充分借助讀本，接觸影視文學(xué)劇本。在讀本必修四編排了《城南舊事》的小說(shuō)，電影文學(xué)劇本，《肖申克的救贖》的導(dǎo)演工作臺(tái)本和影評(píng)，讓同學(xué)們了解電影從劇本到拍攝的一些過(guò)程，體會(huì)電影文學(xué)綜合性的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞不同風(fēng)格的電影，不但從文學(xué)角度欣賞劇本及電影，還了解畫(huà)面語(yǔ)言和蒙太奇等藝術(shù)手法。

還可以以札記的模式為藍(lán)本，開(kāi)展全文總評(píng)，閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，閱讀專(zhuān)題等形式深入鑒賞。

（四）研究性閱讀

研究性閱讀，“以學(xué)生的自主閱讀、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)親身的閱讀實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握研究文本的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力?！彼赶蛞环N探究精神、創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力，這與素質(zhì)教育的內(nèi)在訴求是一致的。

讀本的最后一個(gè)專(zhuān)題為開(kāi)展研究性閱讀提供了廣闊的空間和背景。筆者在教授《祝?！贩治鲎髌分械摹拔摇睍r(shí)就借助讀本后“魯迅”專(zhuān)題的知識(shí)探究，綜合“魯迅眼中的故鄉(xiāng)”、“他者魯迅”、“異域看魯迅”和“思想者魯迅”等閱讀模塊，開(kāi)展了“重讀魯迅”、“魯迅看祥林嫂的死”、“魯迅眼中的柳媽”等為主題的研究性閱讀，極大地喚起了學(xué)生的閱讀興趣。還可以將教本中的《虞美人》、《蝶戀花》（晏殊）與讀本的專(zhuān)題“人間詞話(huà)”中篇章融會(huì)，進(jìn)行以“人生三境界”為主題的研究性閱讀。

（五）當(dāng)下閱讀

讀本的閱讀模塊及其文本為課堂教學(xué)提供了一份及時(shí)、鮮活、豐厚的養(yǎng)料，使主體閱讀活動(dòng)進(jìn)入“當(dāng)下”的情境，成就當(dāng)下的閱讀?？梢赃x擇一些讀本文本直接進(jìn)入當(dāng)下的課堂，與相應(yīng)的教本閱讀文本“親密接觸”，延展、生發(fā)、比較?？梢栽诟咭?、二階段每?jī)芍馨才乓淮渭械淖x本模塊閱讀課，教師指導(dǎo)進(jìn)行文本重點(diǎn)解讀討論——閱讀札記。在教本一個(gè)單元閱讀教學(xué)完畢后，要求學(xué)生課外進(jìn)行讀本閱讀，集中生成讀書(shū)筆記上交，并適時(shí)以讀后感、專(zhuān)題寫(xiě)作、研究性學(xué)習(xí)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行閱讀層次的提升。

篇9

中華民族傳統(tǒng)文化象征著民族精神，是我國(guó)的瑰寶，是中華民族存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我們獲取力量和智慧的源泉。博大精深的中華傳統(tǒng)文化在增強(qiáng)高中生文化底蘊(yùn)和提升學(xué)生文化修養(yǎng)方面影響深遠(yuǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文教學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；教學(xué)策略

隨著全球化加劇，大多數(shù)中國(guó)傳統(tǒng)文化正在被外來(lái)文化侵占，中華傳統(tǒng)文化面臨消失的危險(xiǎn)。作為偉大的民族教師都應(yīng)為中華傳統(tǒng)文化的消失而擔(dān)憂(yōu)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化帶入高中課堂中，讓學(xué)生們傳承中華傳統(tǒng)文化勢(shì)在必行。

1簡(jiǎn)介中國(guó)傳統(tǒng)文化

在數(shù)千年的文化長(zhǎng)河中，中華民族創(chuàng)造出了優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，它是精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。在時(shí)間上，表現(xiàn)在原始社會(huì)到封建社會(huì)的優(yōu)秀文化；在空間上，包含中原、邊疆及少數(shù)民族的文化。在內(nèi)容上有經(jīng)濟(jì)生活、科學(xué)住行和政治制度等。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷經(jīng)數(shù)千年的演變和摒棄，深深地走進(jìn)了我們的生活中，產(chǎn)生了不同程度、不同功能的社會(huì)效應(yīng)，無(wú)形之中對(duì)人們的思想言行產(chǎn)生重大影響。還有部分人覺(jué)得在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中中國(guó)傳統(tǒng)文化逐步演變成各種思想文化和觀念形態(tài)，例如：習(xí)俗、信仰和法律等各種方面的內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和中國(guó)傳統(tǒng)文化相同，定義中國(guó)傳統(tǒng)文化，不同的專(zhuān)家學(xué)者有不同的看法，每個(gè)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化理解各不相同，從古至今，中國(guó)傳統(tǒng)文化仍然沒(méi)有一個(gè)明確的定義。造成中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵各不相同的原因是語(yǔ)言學(xué)角度多、視野廣以及研究者研究對(duì)象的不同，研究角度不一樣等。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

國(guó)家的生存和發(fā)展都離不開(kāi)文化的積淀，傳統(tǒng)文化象征著國(guó)家的精神，中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，所以中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到非常重要的作用。中國(guó)一直打開(kāi)國(guó)門(mén)對(duì)外來(lái)文化汲取精華，去其糟粕，同時(shí)也時(shí)刻提醒自己不忘把自己傳統(tǒng)的中國(guó)文化帶向世界，然而卻沒(méi)有實(shí)際做出行動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間只是走形式主義，缺少文化的發(fā)展、交流和傳承行動(dòng)。中國(guó)缺少對(duì)優(yōu)秀文化的傳承和保護(hù)行動(dòng)，更不要提研究、發(fā)展和弘揚(yáng)了。由于中國(guó)的應(yīng)試教育體系，不管是學(xué)校還是老師對(duì)學(xué)生的要求就是要順應(yīng)高考，像2017年的考綱中增加了對(duì)古代文化常識(shí)的考察，因此老師必定加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文方面的古代文化常識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣極強(qiáng)的目的性和功利性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容完全依據(jù)高考內(nèi)容而設(shè)定，盡管學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到部分文言文，但是學(xué)習(xí)目的仍是為了高考，沒(méi)有真實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而只是讓學(xué)生大量的記憶古詩(shī)文和大綱要背誦的文章，只需要學(xué)生知其然，而不需知其所以然，出發(fā)點(diǎn)不一樣使得傳統(tǒng)文化不能順利地傳承。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)是很有必要的。

3關(guān)于如何合理地在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的對(duì)策

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)有很大的幫助，它能將中國(guó)傳統(tǒng)文化合理地融入進(jìn)去，利用教學(xué)內(nèi)容和方式改進(jìn)的方法進(jìn)而實(shí)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)。

3．1通過(guò)興趣培養(yǎng)挖掘教學(xué)資源滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化：

若你仔細(xì)觀察思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)高中教材的每一單元每篇課文都有其編排的目的。教材中《論語(yǔ)》、《沁園春》、《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等課文和《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典著作都充分地說(shuō)明了中國(guó)文化的元素，這些文章中，有的體現(xiàn)了中國(guó)人的義，有的體現(xiàn)了智，有的體現(xiàn)了勇，有的體現(xiàn)了其謙讓不爭(zhēng)的德行等。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地使用教材中的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而且還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。興趣是最好的老師，要想傳承傳統(tǒng)文化，首先要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。課堂教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)文化，讓他們了解傳統(tǒng)文化的意義。古代文學(xué)作品中經(jīng)常會(huì)對(duì)同樣的事物有不同的描寫(xiě)，例如，對(duì)于歸隱生活，李白是“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人，”他表現(xiàn)出來(lái)的是一種豪放的性格和心理，可通過(guò)課上讓同學(xué)模仿仰天大笑出門(mén)的情景，引起學(xué)生的興趣，然而陶淵明先生卻是“久在樊籠里，復(fù)得返自然，”的恬淡，再比如蘇軾，妻子的離世他表現(xiàn)出一種“千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處。”悲痛欲絕，肝腸寸斷的痛苦，而莊子卻在妻子離世后鼓盆而歌，非常開(kāi)心。因此，高中語(yǔ)文教師要時(shí)刻讓學(xué)生進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)不同作者的精神和思想方式，了解各個(gè)時(shí)代人的思想內(nèi)涵，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需要知識(shí)淵博才能帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義。

3．2通過(guò)課堂文化氛圍熏陶人文精神：

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需營(yíng)造課堂文化氛圍，進(jìn)而熏陶學(xué)生的人文精神。圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生關(guān)注名家朗誦的文言文和古詩(shī)詞等。中國(guó)的名勝古跡上大多留下了古人的詩(shī)詞歌賦，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生能夠切身領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。通過(guò)各種各樣的校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的熏陶，使學(xué)生的心靈和傳統(tǒng)文化與美德結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到民族文化的精彩，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力。數(shù)千年的中華傳統(tǒng)美德包括忠、恥、信、義、智、孝、禮、廉，它是民族文化的靈魂和傳統(tǒng)文化的根。大力地將中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，國(guó)人才能擁有仁義、睿智、忠勤等優(yōu)秀品質(zhì)，中學(xué)生才能加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，中華民族才能和諧穩(wěn)定地發(fā)展。

3．3拓展名篇，在教學(xué)中加入國(guó)學(xué)經(jīng)典：

中華傳統(tǒng)文化存在于高中語(yǔ)文教材的經(jīng)典名著中，然而，教材中只出現(xiàn)了篇章的一部分，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，課外又很少閱讀經(jīng)典名著，因此，學(xué)生完全不能領(lǐng)會(huì)名著所講的內(nèi)涵。這就要求教師要起引導(dǎo)作用，可以通過(guò)開(kāi)展有關(guān)名著的背誦、賞析、競(jìng)賽等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。通過(guò)這種方式不僅讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力而且可以加強(qiáng)學(xué)生在道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)進(jìn)而繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化是我們的民族精神，是我們中華民族的瑰寶。傳統(tǒng)文化的積累，使得我們獲得智慧和力量。中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中意義深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)文化是我們的靈魂，每個(gè)人都應(yīng)擔(dān)起保護(hù)、繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重任。

作者：郭麗艷 單位：鐵嶺縣高中

參考文獻(xiàn)

［1］宋石晶．高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2011（28）．

篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)講方式

一.目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重應(yīng)試，輕閱讀?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)就會(huì)受到高考題型的束縛，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很難提高，限制甚至是扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀。

2.重教師講，輕學(xué)生學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，教師對(duì)文章內(nèi)容的解析和挖掘較多，而讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考的較少。這樣不僅不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，而且還扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考的積極性，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.重教材，輕生活。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。如果只重教材，而忽視生活，就有可能影響學(xué)生對(duì)文本的理解。

二.“學(xué)講方式”下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施

1.巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣。“學(xué)講方式”下，教師在課堂閱讀教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主體，而引導(dǎo)最佳的方式是設(shè)疑提問(wèn)。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時(shí)，我們抓住題目，設(shè)置懸疑：“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子？”“最后的常春藤葉在文中有什么作用？”“為什么說(shuō)最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”？這些問(wèn)題的拋出，如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。學(xué)生圍繞“最后的常春藤葉”仔細(xì)閱讀文本，在課本上勾勾畫(huà)畫(huà)，時(shí)而寫(xiě)上一些自己的閱讀心得，并與其它同學(xué)進(jìn)行交流，探討。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生很快把握了小說(shuō)的主要內(nèi)容，理解了小說(shuō)的主題思想。

2.利用多媒體，增添情趣。學(xué)講方式要求教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。而多媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此教師可以制作實(shí)用而精美的多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可用多媒體再現(xiàn)荷塘月色的美麗圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)悠遠(yuǎn)美妙的意境，為學(xué)生開(kāi)拓?zé)o限的想象空間；教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂(lè)配樂(lè)誦讀，學(xué)生在聽(tīng)讀課文中，感受到文章的聲情并茂，如癡如醉，對(duì)蘇軾在文中所傳達(dá)的情感更容易有一種切實(shí)的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

3.合作學(xué)習(xí)，提升能力?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)講方式”教學(xué)改革也突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀文本，品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)句，理解文章的思想內(nèi)涵，對(duì)文章形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，從而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中描寫(xiě)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子，采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方法，分析鑒賞這三個(gè)人物形象。然后把自己的學(xué)習(xí)所得講給其它學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生之間討論交流。于是學(xué)生在合作探究中就可以很容易把握小說(shuō)中的主要人物形象。這樣教學(xué)的效果要比教師講、學(xué)生聽(tīng)的效果要好的多，而且學(xué)生通過(guò)在小組合作鑒賞文本的過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都得到了提升，這就有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。