導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文通假字整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01

長期以來，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結(jié)合學(xué)生實際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對于實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以通過一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進(jìn)行體會。通過學(xué)生對于歌曲的認(rèn)識來引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書法內(nèi)容的精彩。再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能夠使學(xué)生對于課文的基調(diào)有一個大致的認(rèn)識，同時也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉(zhuǎn)感受文中人物活動及其情態(tài)，動靜結(jié)合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風(fēng)，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調(diào)的歡快暢達(dá)。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對于加深學(xué)生的文章認(rèn)知、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生的知識積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學(xué)生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到困惑，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法，以便學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時候能夠進(jìn)行有效的理解。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識點、課文的背誦，簡單的教學(xué)形式很大程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識的體會與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取―奉―發(fā)―把―持― ―逐―提”，主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境：把講臺當(dāng)做是秦王的寶座，讓兩個學(xué)生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解就會進(jìn)一步加深，同時也能夠促進(jìn)他們對于文中情感的體會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學(xué)中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關(guān)課外知識的引入來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對于課文有一個全面的、立體的認(rèn)識，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

高中語文文言文知識點

①高中語文文言文知識點：蘭亭集序

一、重點詞語解釋

1、所以游目騁懷信可樂也(用來，表憑借;實在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長)

乃重修岳陽樓(修建 )

修守戰(zhàn)之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達(dá)到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對，引申為閱讀)

把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣(面對，迎)

據(jù)億丈之城，臨不測之淵(面對)

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類活用

1、 映帶左右(環(huán)繞，名作動)

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動詞作使動)

5、固知一死生(看作一樣，數(shù)量詞作動詞)

6、一觴一詠(名作動，喝酒)

五、特殊句式

1、 會于會稽山蘭亭(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

2、當(dāng)其欣于所遇(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、晤言(于)一室之內(nèi)(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也

譯：用來縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實在快樂啊。

②高中語文文言文知識點：鴻門宴

一、掌握下列重點詞語

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫，而待將軍(登記)

3、續(xù)：此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

4、當(dāng)：料大王士卒足以當(dāng)項王乎(抵?jǐn)?，抵?dāng))

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個人意見的謙詞)

二、通假字

1、私見張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來謝項王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項王即日因留沛公與飲(就)

④請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機)

2、如：

①萬事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問)

5、意：

①今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關(guān)破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態(tài))

6、置：

①項王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車騎，脫身獨騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購置)

四、詞類活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動，駐扎軍隊)

2、王：沛公欲王關(guān)中(名作動，成為王)

3、財物：今入關(guān)，財物無所取(名作狀，像財物一類的)

4、活：項伯殺，臣活之(動詞使動，使……活下來)

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動，登記)

7、目：范增數(shù)目項王(名作動，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開翅膀一樣地)

9、何："大王來何操?"(疑問代詞作賓語)

10、間：道芷陽間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續(xù)耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項伯有故?"(疑問句)

4、壯士，能復(fù)飲乎?(疑問句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動句)

6、大王來何操?(賓語前置)

六、難句翻譯

1、項伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項伯于是當(dāng)夜騎馬到沛公的軍營里。

2、吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。

譯：我進(jìn)入(函谷)關(guān)后，財物絲毫不敢據(jù)為己有。

3、項莊拔劍起舞。

譯：項莊拔出劍來開始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項王天下者必沛公也。

譯：奪取項王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無傷。

譯： 沛公回到軍營，立即殺死了曹無傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

譯：當(dāng)然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長壽和短命同等看待是妄造的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學(xué)

一、聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴充學(xué)生見聞，增強學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

二、善于指導(dǎo)，背誦要力求準(zhǔn)確

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復(fù)強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢鳌?yōu)美、生動。

篇4

作為中華民族文化遺產(chǎn)的精華，一些膾炙人口的文言文經(jīng)過千百年時間的淘洗而流傳下來，而被選為教材的文言文更是精華中的精華。但由于時代久遠(yuǎn)，文言文教學(xué)中受到文字、讀音、文意（義）、句式、修辭、官名諸多因素的影響，教師在教學(xué)中往往只重視“言”，而忽視了“文”的解讀，教學(xué)效果很不理想。高中文言文教學(xué)已經(jīng)深深陷入文言文就是翻譯的“泥潭”。從而，出現(xiàn)了“教師累”“學(xué)生苦”“效果差”的不正?，F(xiàn)象，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而語文老師在學(xué)生心目中也成了照本宣科的代名詞，造成語文一直在各學(xué)科中處于尷尬地位。

作為青年教師，我一直想擺脫文言文教學(xué)不能進(jìn)行改革的尷尬局面，為此，兩年前，我默默開始了文言文教學(xué)改革的探索。下面，請允許我以《赤壁之戰(zhàn)》為例，進(jìn)行文言文教學(xué)中“文”與“言”關(guān)系處理的解讀。

首先，導(dǎo)入學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)只有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，備課時，我們?yōu)閷W(xué)生精心準(zhǔn)備了視頻資料《騰飛說三國》第23集。也就是說，在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，我們利用一節(jié)課時間給學(xué)生播放視頻，以更加直觀的藝術(shù)讓學(xué)生去感受文本情節(jié)，并在騰飛的講解中對文本有了更深的了解。甚至有的老師給學(xué)生播放《劉備摔子》進(jìn)行娛樂，吸引學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)，重在“文”的感知，“披文入情”。

其次，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行解決文本內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）在“課程目標(biāo)”中明確提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。據(jù)此，我讓學(xué)生借助注釋和工具書，在能夠熟練翻譯文本的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整理在文本中出現(xiàn)的基本文言知識，如通假字、活用詞、古今異義、一詞多義以及特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生側(cè)重于完成“言”，而非“文”。

再次，應(yīng)用學(xué)習(xí)，鞏固落實上一環(huán)節(jié)“言”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入學(xué)習(xí)部分給學(xué)生補充有關(guān)《資治通鑒》內(nèi)容和與本課有關(guān)的小故事，以及赤壁之戰(zhàn)的背景介紹，開始接觸“文”。自主學(xué)習(xí)部分重在文本基礎(chǔ)知識的落實，將在上一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和整理的內(nèi)容徹底落實到學(xué)案上，將知識內(nèi)化為自己的東西。另外，我還利用網(wǎng)絡(luò)將歷年來高考中出現(xiàn)的有關(guān)本課的考點一一列舉出來，以引起學(xué)生的高度重視。

最后，合作學(xué)習(xí)，探究分析文本中的人物形象以及赤壁之戰(zhàn)以少勝多的原因。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）在“課程目標(biāo)”中明確提出：學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)會用歷史觀理解古詩文的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用科學(xué)的觀點審視作品，準(zhǔn)確評價其積極意義與歷史局限性。基于這一目標(biāo)，我精心備課，悉心組織。一方面，要讓學(xué)生有熱情去投入學(xué)習(xí)；另一方面，要讓學(xué)生體會文本中具鮮明個性的鮮活人物。于是，我讓學(xué)生聆聽楊洪基老師演唱的《滾滾長江東逝水》，感受三國時代的壯烈與豪邁！在此情景之下，讓學(xué)生再次誦讀文本，分角色朗讀。由于前幾節(jié)課的層層鋪墊，學(xué)生積極性非常高，爭先恐后進(jìn)行閱讀。不言而喻，學(xué)生在分析其形象時就比較到位，不會出現(xiàn)一些不合理的觀點。

綜合以上論述，我得出一個結(jié)論，在文言文的教學(xué)中，要想提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，強大內(nèi)心力量，就必須真正走近那個時代，走近作者，與作者、作品進(jìn)行心靈溝通。所以我們要圍繞《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）在“課程目標(biāo)”，采取切實有效的教學(xué)措施，來努力探索和實踐“新課標(biāo)”。譬如學(xué)習(xí)《離騷》《屈原列傳》，就要學(xué)習(xí)屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的偉大愛國精神和“寧赴長流而葬身魚腹”也不“與世推移”的高潔品質(zhì)；學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，就要學(xué)習(xí)王安石的“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”的執(zhí)著求真和“深思而慎取”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；學(xué)習(xí)《廉頗與藺相如》，就要學(xué)習(xí)藺相如的“先國家之急而后私仇”的深明大義、“怒發(fā)上沖冠”的智勇兼?zhèn)湟约傲H的“負(fù)荊請罪”的知錯善改的優(yōu)秀品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué)方法

高中語文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點，又是高中語文教學(xué)的難點，更是高中語文教師爭論的焦點。然而即使在新課程改革的背景下，文言文教學(xué)效率低下仍是不爭的事實，大致可用“累、慢、悶、差”四個字來形容：累，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；慢，教師教學(xué)進(jìn)程慢，學(xué)生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶，差，教學(xué)效果差。一句話，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡。如何使文言文的教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、要抓好背誦

文言文教學(xué)非常適合運用誦讀法來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。誦讀是達(dá)成對話的一種有效途徑，誦讀者在誦讀中自創(chuàng)情境與文本言語碰撞、交流、融會，這種交流、對話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的，所以在教每一課文言文時，我著意突出對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生誦讀的時間，讓學(xué)生親近文體感知作品語言的魅力，從而更好的理解內(nèi)容，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上加深記憶直至成誦。

宋學(xué)家陸九淵曾說過：“涵泳工夫興味長”，文言文語言凝練，能給人留下很大的回味空間。

在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可收到事半功倍之效，誦讀的形成靈活多樣，誦讀教學(xué)必須循序漸進(jìn)地有梯度地進(jìn)行。

第一、通過誦讀，借助于注釋、字典、掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義及有關(guān)文言知識點。

第二、通過誦讀，正確斷句，把握文章的朗讀節(jié)奏并體味文句意蘊。

第三、通過誦讀粗略了解文章大意，把握文章基本內(nèi)容。

第四、通過誦讀逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的內(nèi)在韻律，并初步鑒賞文章的藝術(shù)特色。

第五、通過反復(fù)誦讀，學(xué)生把文章內(nèi)容與主旨化為自己的知識儲備在反復(fù)熟讀的前提下讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這時學(xué)生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基礎(chǔ)上再品味課文，那就駕車就熟了。

二、要注重點撥

所謂點撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂‘點’，就是點中要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的需要，在教學(xué)過程中，教師針對教材特點和學(xué)生實際需要，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。

在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)性點撥文中重要的文言知識點，包括重點實詞、虛詞、詞性實用、一詞多義、古今異義、通假字、文言句式、文句翻譯、重點內(nèi)容、核心段落、精彩語句及學(xué)生難懂或容易誤解的問題。緊密聯(lián)系上下文，在課文特定的語境中開啟學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到文章所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或?qū)徝酪饩持校瑴?zhǔn)確深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。這樣通過自我主動、師生互動的審美活動，讓學(xué)生在美的感染熏陶中鞏固知識加深理解就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提升學(xué)生整體的文言文閱讀水平。

三、要重視歸納

文言詞語的整理、歸納，是在語文教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于一定目標(biāo)，按照合理的體例，對高中語文文言課文中的詞語進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)的自主學(xué)習(xí)活動。它是一個有目標(biāo)、有計劃、有控制、有指導(dǎo)的過程。

在文言文教學(xué)中，歸納總結(jié)十分重要，每在學(xué)完一課后，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)典型句式及重點詞語，在分析比較中找出規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。歸納的過程其實就是分類比較的過程，也是鞏固深化的過程，它可使看似雜亂繁多的句式字詞通過歸類變得淺顯明了，易于掌握，進(jìn)一步通俗化、簡單化、規(guī)律化，對重點字詞而言，歸納是比較中的分類，可以使詞類的義項變遷進(jìn)一步明確化、細(xì)致化、系統(tǒng)化，從而便于學(xué)生牢固記憶。

四、要注意積累

如果我們在日常的文言文教學(xué)中能大量加入中國傳統(tǒng)文化思想理念、風(fēng)俗習(xí)慣和日常行為等方面知識的積累，我相信我們的學(xué)生的文言文閱讀理解能力應(yīng)該會有比較明顯的提高。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐富相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強，對學(xué)生而言，學(xué)好文言文可以提高寫作水平和語言表達(dá)能力，有著其它文體不能代替之處。如：行文簡潔，遣詞造句考究，意境優(yōu)美等特點，對提高學(xué)生的寫作能力影響深遠(yuǎn)。

五、要強調(diào)拓展

新課標(biāo)強調(diào)要努力擴展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。因此，在課堂以外教師要積極向?qū)W生推薦精煉短小的經(jīng)典文言文，并鼓勵學(xué)生在交流討論中互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最高境界就是能夠運用已掌握的文言文知識，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”文言文教學(xué)無論是教師的講解還是學(xué)生的練習(xí)，切忌囿于書本而要以課本為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)知識，對課文重點內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心熱點問題進(jìn)行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學(xué)生加深對文言文的理解，而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，必要的知識拓展延伸，也是教師個性張揚的體現(xiàn)。

篇6

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）10―0118―01

一提起文言文的學(xué)習(xí)，不少同學(xué)就叫苦連天：“文言文太難了！”此話不假。進(jìn)入高中階段后，語文課本中文言文的數(shù)量大大增多，篇幅也加長了，對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求也相應(yīng)提高了。但客觀上，因文言本身與現(xiàn)代白話相去甚遠(yuǎn)，在現(xiàn)今社會的使用率極低，沒有語言環(huán)境，且語言精練、內(nèi)涵豐富，可能帶來艱澀難懂、歧義紛出，自然讓學(xué)生視為畏途。但事實上，只要我們建立起對它的濃厚興趣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就一定能夠克服學(xué)習(xí)中的各種困難，將文言文學(xué)好。那么學(xué)習(xí)文言文有什么好的方法呢？在此我談一談自己在這方面的摸索。

一、重視預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的基本要求，即結(jié)合注釋，疏通文義。對于暫時無法理解的字、句，如有可能，應(yīng)借助工具書（如《古漢語常用字字典》），結(jié)合語境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說明?！皫е鴨栴}”上課，“有的放矢”學(xué)習(xí)，無疑事半功倍。而課后復(fù)習(xí)則應(yīng)注意歸納、積累。同學(xué)可以側(cè)重對文言現(xiàn)象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進(jìn)行整理，以期鞏固學(xué)習(xí)成果，加深知識理解。

二、強化誦讀

文言文富于音樂性，雙聲疊韻，四聲平仄，對偶排比等等，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，這就決定了誦讀是符合文言文特點的一種有效的教學(xué)方法。古人歷來非常重視誦讀，他們甚至常常要用吟唱的方式，唐代韓愈就強調(diào)：“手披目視，口詠其言，心惟其義。”朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中也說：“余謂讀有三到;謂心到、眼到、口到?！睆哪撤N意義上說，幾千年的文言文教學(xué)，就是誦讀教學(xué)年。古人強調(diào)的誦讀教學(xué)法，今天仍然適用，教師輔之以啟發(fā)誘導(dǎo)的講解，經(jīng)過一定時間，就會產(chǎn)生豁然貫通的效果，既悟了道，也學(xué)到了文。

三、語意推斷

（1）借助原文上下文語境推斷，注意“上下”文所提供語境與推斷的詞語之間的相關(guān)性，保證推斷的正確性。利用上下文語境進(jìn)行推斷實際上是利用詞語使用的情境與文章邏輯判定詞語意思，其中詞語與上下文的邏輯關(guān)系非常重要，因為所有的文章總是用一定的邏輯結(jié)構(gòu)和語言形式進(jìn)行表達(dá)，所以理解文章及語言表達(dá)邏輯的同時也就理解了詞語的意思和文章的相關(guān)內(nèi)容。另外，確定一些虛詞用法與意思，其實也是利用上下文提供的語境來推斷，如“而”的用法基本有兩大類：順接或逆接（轉(zhuǎn)折）。在“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”這個句子中，“青取之于藍(lán)”與“青于蘭”前后句意思不是連貫的，而具有相反性，不是順接而是逆接，所以“而”就是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的，解釋為“但”或“但是”。（2）借助詞語或句子對稱結(jié)構(gòu)推。從形式來看，并列式結(jié)構(gòu)的詞語，前后兩部分的應(yīng)該是對稱的，有些詞語的意思是相反或相近的，如詞語“若即若離”的結(jié)構(gòu)就是這樣，“若即”與“若離”前后對稱。“離”的意思非常清楚，而并列式結(jié)構(gòu)的詞語前后兩部意思是不會重復(fù)的，那么“離”和“即”意思應(yīng)該相反，這樣就可以自然地推斷出“即”的意思應(yīng)該是“靠近”、“接近”之意。所以借助詞語或句子的對稱結(jié)構(gòu)推斷文言文詞語意思是文言文閱讀中一個行之有效的辦法。（3）借助課本已學(xué)詞語意思推斷。借助已學(xué)詞語意思推斷就是利用中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的文言文中的有關(guān)詞語意思來推斷新的文言閱讀材料中與學(xué)過的詞語形式相同的詞語的意思，這種推斷實際上是一種知識之間的聯(lián)想，是利用舊知識理解新知識的能力。這種推斷有一個前提就是，學(xué)生要對課文中學(xué)過的知識要充分掌握，非常熟悉。如在《燭之武退秦師》里有一句話“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”，其中“行李”為“使者”之意。把學(xué)過的這兩個意思分別代入閱讀材料原文，根據(jù)上下文提供的語境，再進(jìn)行推敲，經(jīng)過驗證是正確的，所以文言文閱讀，課內(nèi)的基礎(chǔ)知識支持也很重要。

四、對應(yīng)翻譯

文言文的翻譯，方法多種多樣，我認(rèn)為最基本的方法是采用一一對應(yīng)的原則，力求將所有能夠譯出的字詞落到實處。看懂課文下面的注釋，借助工具書，用今天的話說出文言文的句子的意思，有不懂的地方，請教師點撥。

篇7

語文學(xué)科同一切學(xué)科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于同學(xué)們復(fù)習(xí)時明確目標(biāo)，有利于復(fù)習(xí)時形成知識網(wǎng)絡(luò)。因此，建立語文知識系統(tǒng)，是第一輪復(fù)習(xí)備考工作的重點。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)人的思維的深刻性與整體性，擯棄死記硬背。因此，在高三語文第一輪復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，會更有利于學(xué)生掌握知識，在高考中取勝。

一、思維導(dǎo)圖在語文高考一輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識結(jié)構(gòu)，探討問題，捕捉靈感，還可以將考點、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導(dǎo)圖在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中有關(guān)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個方面總結(jié)出思維導(dǎo)圖在高考語文一輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢。

（一）有助于提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的興趣

高三第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理之前學(xué)過的知識點。用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在這個過程中，學(xué)生會不斷有新發(fā)現(xiàn)，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，當(dāng)他們運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，則會無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

（二）有利于提高語文課堂教學(xué)效率

由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關(guān)鍵詞簡潔明晰，使得師生在識記時只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動。

（三）有利于形成對語文知識的整體認(rèn)知

高三語文課的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理之前學(xué)過的知識點，建立完整的語文知識系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖能將語文知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生熟悉語文知識中的系統(tǒng)，并在復(fù)習(xí)具體知識點時，有意地將所復(fù)習(xí)的知識點和其所屬的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來，在頭腦中建立清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。

（四）有利于提高創(chuàng)造性思維能力

人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回顧前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中斷。高考卷中名句默寫一塊要求學(xué)生熟背默寫學(xué)過的文言文篇目，若運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導(dǎo)圖在語文高考一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三復(fù)習(xí)是學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面梳理和復(fù)習(xí)的階段，第一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到期末考試成績的好壞。語文學(xué)科同一切學(xué)科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于同學(xué)們復(fù)習(xí)時明確目標(biāo)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，答題時方便尋找解答依據(jù)。

（一）思維導(dǎo)圖在文言文知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

文言文的高考知識點包括實詞、虛詞、特殊句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識點都用思維導(dǎo)圖畫出來，一目了然，簡單明晰，學(xué)生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內(nèi)容的時候引導(dǎo)學(xué)生將18個虛詞每個都以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，以“與”為例：以文言虛詞“與”為中心，將它的作為連詞、動詞、介詞、助詞的用法延伸出來，“與”字不同的詞性也會有不同的意思，如作為動詞，它就有“給予”“授予”、“結(jié)交”“親附”、“參與”“參加”的意思，每個意思舉一個學(xué)過的文言句子作為例子。導(dǎo)圖形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養(yǎng)學(xué)生形成自己的知識體系，牢固地記住了需要掌握的知識點。

（二）思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情?！蓖ǔＮ覀兊恼Z文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。這種教學(xué)方法確實有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，不符合人類思維的規(guī)律，所以影響到課堂教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用

篇8

一、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中

語文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。

二、必須創(chuàng)造性地使用新教材，使之成為廣泛學(xué)習(xí)語文的平臺

新教材強調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個個專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學(xué)習(xí)一些語文的知識。新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實就是進(jìn)一步理解和掌握知識點的過程。如果同學(xué)們能根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。

三、必須持之以恒地做好積累工作，練好語文基本功

一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學(xué)們進(jìn)入高中后，首先，要努力使自己學(xué)會說一口流利而較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。平時在聽老師示范朗讀，聽電臺的廣播以及看電視臺的節(jié)目時，留心學(xué)習(xí)他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧;早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學(xué)幫助自己糾正錯誤的發(fā)音。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學(xué)好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進(jìn)一步加深對課文的理解。把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。寫作的過程，其實是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點，甚至于新的表現(xiàn)形式和作者全新的思維方式。

至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識點、運用實例、高考(高考新聞，高考說吧)例題、病句典型、文學(xué)常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)、錯別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今義顯著不同等等，這些都永遠(yuǎn)值得我們抄在自己的語文筆記簿上。

四、在互動交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會辯論，以便提高自己立足社會的綜合素養(yǎng)

語文新課改或者說高中所有學(xué)科的新課改，最大的變化是什么?同學(xué)們，是要求同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果同學(xué)們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場史無前例的教育變革中，你無疑是一個落伍者和失敗者!像江蘇版和全國版語文教材，每個模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)、問題探討及文本研習(xí)等，這絕對不是形式主義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是文本研習(xí)，而現(xiàn)在強調(diào)感悟體驗，形成語文素養(yǎng)，在活動中學(xué)語文!細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，老師的課堂在漸漸發(fā)生變化了，比如文言文教學(xué)，過去老師是串講，現(xiàn)在有不少老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上則以解決問題為目的。

篇9

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 程式化問答 有效問答 有效課堂

一、背景(問題的提出)

課堂是學(xué)校和社會生活的一部分,是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的生命空間,也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會生存的場所。和諧社會呼喚和諧課堂。構(gòu)建一個和諧而有效的課堂是學(xué)生主動發(fā)展的需要,是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

問與答是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要途徑。提倡個性化問答是和諧課堂的需要,是新課改的要求,是師生共同發(fā)展的需要。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“以學(xué)生發(fā)展為本”,“確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”,“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展多元智能”,強調(diào)要更多關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,充分發(fā)揮積極的情感對“優(yōu)教促學(xué)”的作用,營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。

所以通過學(xué)生的互問互答解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑,或糾正錯誤,發(fā)掘文本中所承載的“道”,發(fā)表各自獨到的個性見解,旁征博引地進(jìn)行論述,是語文教學(xué)過程的重要部分。

二、課堂中程式化問答的現(xiàn)狀及其原因

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。老師的職責(zé)是“傳道”“授業(yè)”“解惑”,然而不少老師總是斷章取義,把“授業(yè)”當(dāng)成了工作的全部,并喜用師問生答的方式來解決很多問題。課堂上,教師用PPT引導(dǎo)文言文知識點歸納整理:通假字、詞類活用、一詞多義。學(xué)生用齊讀齊答的方式完成了教學(xué)的整個過程。往往當(dāng)老師授業(yè)起勁的時候,正是學(xué)生紛紛神游天外的時候;老師問得起勁的時候,正是學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦的時候。課堂上的很大一部分時間,我們都放在了“教是為了老師需要教”,而學(xué)生的需要我們不知道,我們也往往把這些“需要教”的重點放棄了,甚至遺忘了。

這樣程式化問答教學(xué)方法,使課堂教學(xué)充斥著無用功,而學(xué)生對無知的東西依然無知,老師對學(xué)生的需要也依然無知,這樣的課堂永遠(yuǎn)都完成不了“不需要教”的目標(biāo)。

課堂上,真正能做到敢問敢說的、積極活躍的總是那么一小部分人,其他學(xué)生對于課堂上的程式化問答幾乎沒有面部表情。更多的時候他們給老師的反饋基本上都表示他們沒有疑問,潛臺詞便是:我們既不感興趣,又沒有疑惑不明的內(nèi)容。這時,老師往往對他們無可奈何。然而,他們真的全明白嗎?不盡然。

學(xué)生沒有問題,往往是因為對課文沒有深入閱讀和體會。很多同學(xué)可能對于老師質(zhì)疑的要求沒有反應(yīng),還可能是因為質(zhì)疑指向性不明確,老師的要求不夠細(xì)致,沒有讓學(xué)生深入文本的細(xì)節(jié)處,所以學(xué)生對文章內(nèi)容只是大體領(lǐng)略,當(dāng)然就找不到問題。

此時,要逐點講解的話,肯定要做很多無用功,學(xué)生老師都無聊。可要針對性講解討論,提高課堂有效性吧,又不知道學(xué)生到底需要什么。

在面對如此的局面,我們需要尋找打開課堂無用功缺口的途徑。

三、有效問答構(gòu)建有效課堂

樹立正確的語文課堂教學(xué)認(rèn)識觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！碧岢|(zhì)疑的課堂,有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng),有利于全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng),有利于提高教育教學(xué)的效率和效益。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣,才能做到有效問答,才能提高課堂有效性。

所以教師要幫助啟發(fā)學(xué)生自己去解讀文本,放手讓學(xué)生自己閱讀、自由閱讀,不越俎代庖,不包辦代替,“不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。

當(dāng)然這樣的“問”“答”很容易出現(xiàn)難以預(yù)料的“意外問題”。這時精心的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)可能讓老師侃侃而談,也有可能束手無策,心想:“那將是多么尷尬的場面,肯定威信掃地。”當(dāng)我開誠布公地與學(xué)生談到這個問題時,才發(fā)現(xiàn)他們是那么寬容,他們理解“學(xué)無止境”也適用于老師,他們明白老師并非無所不能的圣人,他們知道所謂的“師不必賢于弟子,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已”。反倒是面對學(xué)生的疑惑故做矜持,找尋各種借口回避問題的老師將“威信掃地”。我們無須顧慮所謂的“意外問題”,因為那將是“教學(xué)相長”的契機。

四、敢于提問,善于提問

擁有質(zhì)疑的精神是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的基礎(chǔ),但這也只是一個基礎(chǔ),要想讓探究行為能夠更為有效地進(jìn)行,學(xué)生還需要掌握如何質(zhì)疑,于何處質(zhì)疑的方法。這個方法就需要教師的引導(dǎo)。

(一)立足于文章關(guān)鍵語句處質(zhì)疑

優(yōu)秀的文學(xué)作品都特別注重遣詞造句。因此,學(xué)生在讀解課文的過程中,要對文章的一些關(guān)鍵詞語認(rèn)真思考,反復(fù)品味。所謂“找準(zhǔn)支點撥千斤,含精咀華重敲打”。如《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”。其中一個“綠”字,簡潔之極,卻非常傳神。立足于此,可產(chǎn)生一串疑問:詩歌為什么用一個形容詞來充當(dāng)謂語?用其他動詞,比如說常見的和春風(fēng)相搭配的“過”字,效果有什么不同?再通過下文的對照,學(xué)生頭腦中容易生出冬去春來,春光明媚之景,同時也能體會季節(jié)更迭,時光流逝,而作者歸途無期的傷感,體會作者以樂景寫哀情的獨特匠心。又如通過“包好、包好”窺察康大叔的職業(yè)行徑(《藥》),通過“千萬別出什么亂子”來概括別里科夫(《套中人》)的性格特征,等等。

(二)在文章看似“矛盾”處質(zhì)疑

如高一課本中的《書憤》一詩,初中已經(jīng)學(xué)過,但來自不同學(xué)校的學(xué)生往往在“那”字的讀音上不一致,這時學(xué)生往往會互相糾正錯誤,同時讀錯的同學(xué)會提出問題:“那”字為什么與“哪”字同音?這時便是學(xué)生們互相“問”“答”的好機會,他們不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,而且能進(jìn)一步對“那知”所承載的內(nèi)涵進(jìn)行更深發(fā)掘。

(三)對傳統(tǒng)觀點質(zhì)疑

許多傳統(tǒng)觀點雖是眾人長期深思熟慮的結(jié)果,但由于所處時代、知識經(jīng)驗、思考角度的差異,這些觀點往往也具有局限性。教師要積極引導(dǎo)、肯定學(xué)生的質(zhì)疑探究,如果用所謂的“權(quán)威”觀點來代替學(xué)生對文本的自主探究、多元感悟,勢必會抑制學(xué)生的思維,淡化他們的好奇心與求知欲。教師在日常的教學(xué)過程中把學(xué)生定位在學(xué)習(xí)的主置上,培養(yǎng)其探究探索的能力,即具備質(zhì)疑精神,掌握質(zhì)疑方法,探究就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的自然而然的行為。當(dāng)“質(zhì)疑―解惑―質(zhì)疑”這個循環(huán)形成的時候,就可以實現(xiàn)“教是為了不教”的教育最高境界。

五、結(jié)語

美國教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提問題?！斌w現(xiàn)在課堂上,就是教師如何引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)問的能力。做到有效問答,才能構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn):

篇10

試卷詳析和備考建議指照試題順序和類型要述如下：

一、第1～3題屬現(xiàn)代文(論述類文本)閱讀，題型為客觀題，單選

將其置于閱讀類之首，對考生答題有入卷入境的奠基作用，且難度適中，對考綱及考試說明中涉及的六點要求(即“理解文中重要概念的含義”、“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文章信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”、“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”)選三點進(jìn)行考查。這三題設(shè)題遵循兩個原則：一是按照文本先后順序設(shè)題，二是按照考點順序設(shè)題，或者由分到合，或者由局部到整體，或者由微觀到宏觀，充分體現(xiàn)高考命題的特點。解答此類題的技巧有以下四點：

1、抓住關(guān)鍵詞語，主要是指對答題有啟示意義的詞語，特別是在解答對某個詞語(概念)的“理解”的試題時，就要通過某些詞語的意義指向來判斷答案的正誤。

2、抓住過渡句，主要是指上下段之問的過渡句，也指自然段里句子之間的過渡句。這些句子，在結(jié)構(gòu)上有或承上，或啟下的作用；在內(nèi)容上，往往提示某個段落或某個層次的內(nèi)容要點，不可忽視。

3、抓住中心句，即主題(支撐)句，這種句子對語段甚至整個文本內(nèi)容具有概括作用。抓住了可以舉重若輕，綱舉目張。

4、抓住詞句之間的聯(lián)系，作答時，要對前后段落之間、上下語句之問在內(nèi)容上、情感上、意思上的聯(lián)系有一個明確的認(rèn)識和定位，最好邊讀邊勾畫圈點，做上記號，這對答題是極為有利的。

二、第4～7小題屬文言文閱讀，有主觀、客觀兩種題型

這部分試題的特點有二：一是考點穩(wěn)定化。《考試大綱》所列基本上都涉及到了，同時今年又側(cè)重于對常見的文言實詞和虛詞的掌握情況，對文言文句子的翻譯能力，對文章內(nèi)容要點的歸納、中心意思和作者觀點態(tài)度的概括能力等的考察。其二是題型程序化。先考常見的文言實詞，接著考常見的文言虛詞或篩選信息，最后考概括分析和翻譯。

解答這部分題的方法主要包括：實詞的解釋可用代入法；虛詞的理解可用詞性定位法；信息的篩選可用排他法；句子的翻譯以直譯為主，意譯為輔等。

三、第8、9兩個小題屬于考查古代詩歌鑒賞能力的范圍，采用主觀題型

這部分考題從考查對象上看主要涉及兩方面：一是內(nèi)容，主要是指表現(xiàn)的思想、表達(dá)的情感、表明的觀點、所寫的事情、所描寫的形象和景物特點等；二是形式，主要是指修辭方法、表達(dá)技巧、語言特點、煉字等。從難易程度看，古代詩歌鑒賞部分的試題難度有降低的趨勢，但由于詩歌本身的特點，對于廣大考生來說，仍屬難點。從考查的重點來看，形象、語言、表達(dá)技巧等仍是命題人的最愛。由此，筆者提出以下建議：

1.解答分析詩歌形象的試題，要從詩歌形象所蘊含的思想感情、人生意義、社會價值等方面來思考，并注意結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析。

2.解答鑒賞詩歌語言的試題，要從詩歌的煉字、煉句等方面來考慮，同時要結(jié)合詩人的語言風(fēng)格綜合分析。

3.解答分析詩歌技巧的試題，要從修辭手法、表達(dá)方式、藝術(shù)構(gòu)想等方面考慮，考生在備考時要注意掌握一些常用的鑒賞術(shù)語。

四、第10小題，默寫常見的名句名篇。能力層級為A級

本題側(cè)重于對常見古詩文的考查，以課內(nèi)為主，課外次之，限于篇幅又以名句為主，特別是名篇中的名句，同時，考查形式固定，即統(tǒng)一為填空題。建議備考時注意三點：

1.背誦。對《考試說明》中規(guī)定的篇目，考生在平時復(fù)習(xí)中都要熟讀背誦，尤其對一些常考的名句，甚至達(dá)到倒背如流的程度，因為高考在這一塊不避熟題，對重要的內(nèi)容可謂百考不厭。

2.默寫。光背熟了還不行，還要動筆寫出來，特別是含有多音字、生僻字、通假字、異體字、形似字等易誤字的句子，都要經(jīng)常書寫，這樣才能達(dá)到讀寫一致，口隨心出，手隨口寫。

3.理解。要在反復(fù)誦讀，爛熟于胸，提筆書寫，準(zhǔn)確識記的前提下用心思考，真正理解其內(nèi)涵。

五、第11――14四個小題，屬于文學(xué)類文本閱讀

本部分一般考查散文和小說，不考詩歌、戲劇等其他體裁，采取主觀題型，分值25分，一直保持穩(wěn)定，難度為適中偏難。對這類題考生要想正確解答，應(yīng)做到四個“明確”：

1.明確作品所屬體裁：考生在平時的復(fù)習(xí)中，要對各種文學(xué)體裁的特點進(jìn)行分類梳理。如散文的“形散神不散”，神有哪些，形有哪些；小說，有哪幾個要素，幾個要素之間是什么關(guān)系，在文中各有怎樣的作用等。

2.明確文本所寫的內(nèi)容、范圍和角度。備考時，要從材料承載的內(nèi)容人手，要讀懂它寫了哪些領(lǐng)域的人和事、什么地方的景和物、什么樣的情和理；要弄清作者是從什么角度來表現(xiàn)的，是正面還是反面，是贊揚還是否定。

3.明確作品所用表達(dá)方式和修辭手法。除了明確作品采用了怎樣的表達(dá)方式，運用了什么修辭手法外，還要注意這些方法的特點和作用，知其所以然。

4.明確命題基本規(guī)律：順序和難易。命題順序一般是先易后難，先簡后繁，與《考試大綱》中的考點順序基本一致。

六、第15小題，對字音字形的考查

本題立足于現(xiàn)代漢字，不涉及文言文中的生僻字，緊扣“常用”二字，對一些難讀、不常用的字音和字形不會涉獵。考生在備考時，要以多音字、形似字、容易讀錯寫錯的字，特別是習(xí)慣性誤讀字、受方言影響誤讀字為復(fù)習(xí)重點，同時，要做一定量的練習(xí)，在練中強化記憶。

七、第16小題，考查“正確運用詞語(包括熟語)”的能力

本題能力層級為E級，是客觀題型，重點考查對成語的理解和使用。這一考點形式很明確，即要求判斷某個詞語的使用是否正確。考查范圍包括實詞、虛詞、成語、熟語等，考查角度涉及詞義、詞性、感彩、語體色彩、搭配習(xí)慣等。建議備考時確立語境意識，明確答題技巧，如看前后搭配是否恰當(dāng)，采用同義成語或詞語進(jìn)行互換，看感彩是否吻合等。

八、第18小題，考查“辨析并修改病旬”的能力

本題能力層級為E級是主觀題型，要求判斷所給句子正誤并對病句加以修改，重點考查成分贅余、搭配不當(dāng)、感彩不符等病句類型的辨析和修改能力。安徽卷的考題，在病句這一方面，從去年開始連續(xù)兩年由客觀題型轉(zhuǎn)為主觀題型。分值：2009年3分(客觀題型)，2010年5分，2011年4分。2012年預(yù)計在考查形式上有可能延續(xù)考主觀題的做法，考生可以注意平時練習(xí)。

九、第17、19、20三個小題屬于語言文字運用部分的主觀題型

這部分涉及內(nèi)容很多，主要包括：擴展語句，壓縮語段；選用、仿用、變換句式等；要求正確運用常見的修辭方法，語言表達(dá)簡明、連貫、得體。高考要想取得高分，需要在平時的復(fù)習(xí)中做到以下三點：

1.要用心社會生活，關(guān)注熱點。家事國事天下事，只要是社會廣泛議論的、具有一定價值的事件，都要注意搜集整理。要學(xué)會從考試命題的角度去閱讀材料，整理材料，考究其中的意義。

2.要注意題型變化，關(guān)注趨勢。這一部分的創(chuàng)新題最多，對能力的檢測最佳，也是最容易拉開分?jǐn)?shù)的部分。因此，考生要注意在這一部分可能出現(xiàn)的新題型。如實用寫作(評論、串詞、啟事、開場白、新聞報道、對聯(lián)、海報等)、古典詩詞的巧妙人題、名言警句引發(fā)的聯(lián)想等。

3.要明確答題規(guī)律，注重過程。這一部分幾乎都是主觀題，因此考生要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即先草擬答案(打草稿)，盡可能考慮得全面一些；然后對照命題要求，看草擬的答案是否符合命題要求；接著對草稿中的文字進(jìn)行精簡，刪去多余的文字，留下與題干要求最切合的內(nèi)容。

十、第21小題，命題作文