導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育技術(shù)理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：以培養(yǎng)熱能動(dòng)力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路全面改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)新研修課程教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步增多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得較好的效果。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實(shí)施了“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等重大舉措，以期深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以此為契機(jī)，全校范圍開(kāi)展教育思想大討論和相關(guān)專題研討會(huì)，進(jìn)一步理清了學(xué)校精英教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位，通過(guò)構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向國(guó)家與社會(huì)需求，培養(yǎng)“研究型、個(gè)性化、精英式”且具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教學(xué)工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要沿襲了原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批各領(lǐng)域的杰出人才，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)。但學(xué)院原有的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果同學(xué)校確立的“研究型、個(gè)性化、精英式”培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有差距。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為中心的，教師傳授的知識(shí)按形式邏輯演繹法的要求構(gòu)建成簡(jiǎn)明的知識(shí)體系，[1]沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、理論形成的過(guò)程，人類在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程應(yīng)用中許多巧妙的思維被淹沒(méi)在繁雜的理論知識(shí)中，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。開(kāi)展“研究性教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的方向。[2]技術(shù)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要作用，技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)改革能使更多學(xué)生受益。

一、確立研究性教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對(duì)傳統(tǒng)的傳遞式——被動(dòng)接受式的教育理念的革新。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求把“答案”變成“問(wèn)題”，進(jìn)而在對(duì)“問(wèn)題”的追問(wèn)中建構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的重視。[2]“組織工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“工程熱力學(xué)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師成立教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地開(kāi)展教育思想和理念的討論，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，在普遍提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)，取得較好的效果。

圍繞學(xué)?！把芯啃汀€(gè)性化、精英式”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確熱能動(dòng)力類本科生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在繼承哈爾濱工業(yè)大學(xué)熱能動(dòng)力類專業(yè)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展先進(jìn)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)研究，完成了省級(jí)教改項(xiàng)目三項(xiàng)。積極實(shí)踐“研究性教學(xué)”的理念，培養(yǎng)熱能動(dòng)力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)

1.搭建技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師交流平臺(tái)

過(guò)去熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師分屬不同的專業(yè)方向，承擔(dān)各自的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學(xué)例會(huì)制度，課題組成員定期交流，討論技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)理念；分析技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程間的融會(huì)貫通、資源共享，為后續(xù)課程體系改革提供了前提條件；通過(guò)觀摩名師教學(xué)錄像、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、討論教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)水平。2009年，熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.落實(shí)青年教師導(dǎo)師制

建立、完善了青年教師導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，通過(guò)教學(xué)示范和課堂點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，青年教師教學(xué)水平迅速提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開(kāi)展全方位課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒了國(guó)際一流大學(xué)的相關(guān)教學(xué)教材，對(duì)原有教材進(jìn)行修訂補(bǔ)充，增加了本領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展和熱門(mén)問(wèn)題。同時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，在授課過(guò)程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷，一方面使授課內(nèi)容更為生動(dòng)，另一方面也向?qū)W生們展現(xiàn)了專業(yè)未來(lái)前景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.改革教學(xué)方法

針對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)方面的局限性，在教學(xué)中進(jìn)行一系列漸進(jìn)式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“啟發(fā)式”、“案例式”、“探索式”等多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等課堂教學(xué)要素有機(jī)組織起來(lái)，發(fā)揮整體的最大效能。教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，為專業(yè)課程打基礎(chǔ)”為原則，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探求問(wèn)題解決的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極發(fā)言，促進(jìn)師生互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如筆者在流體力學(xué)教學(xué)的流動(dòng)阻力及能量損失這一章教學(xué)中，不但講解了教科書(shū)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)，而且還收集了大量的史實(shí)資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學(xué)家當(dāng)時(shí)研究的思路、考慮問(wèn)題的方法以及研究方式的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生自己模擬或重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)一下科學(xué)家創(chuàng)造性工作的過(guò)程。

嘗試將專利分析引入技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從公開(kāi)的發(fā)明專利細(xì)節(jié)中，分析其理論基礎(chǔ)和發(fā)明人的創(chuàng)新思想及技術(shù)創(chuàng)新的一般規(guī)律。發(fā)明專利具有實(shí)用性，具有在工業(yè)上應(yīng)用的可能性，要解決的是工程實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)發(fā)明專利的分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的有效方法。

教學(xué)過(guò)程注重基本理論在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生參與程度高，積極配合，課堂教學(xué)氣氛活躍，互動(dòng)效果好。

3.采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，筆者越來(lái)越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。研制的技術(shù)基礎(chǔ)課的CAI課件集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、聲音于一體，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學(xué)CAI使抽象的流體力學(xué)概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時(shí)流體各點(diǎn)趨勢(shì)的曲線，曲線上任一點(diǎn)的切線方向與該點(diǎn)的流速方向相重合。傳統(tǒng)模式無(wú)法形象地表現(xiàn)出抽象的概念，用多媒體技術(shù)來(lái)顯示流線，結(jié)果一目了然。這些方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等方面的不足，特別是在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)的改革中，它是解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)數(shù)少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。省時(shí)省力，使教學(xué)化難為易，增加工程或?qū)嵺`實(shí)例，施行理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法，使教學(xué)效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動(dòng)、內(nèi)容豐富但不繁雜，結(jié)合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，又以板書(shū)體現(xiàn)，板書(shū)結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生能夠深刻理解所講述的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革統(tǒng)一起來(lái)，取得較好的教學(xué)效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統(tǒng)的考試模式，借鑒歐美大學(xué)的考核目標(biāo)、考試方法與考試思路，結(jié)合熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，深化考核內(nèi)容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據(jù)課程情況，采用閉卷考試、開(kāi)卷考試、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程、課程報(bào)告、專業(yè)外語(yǔ)資料閱讀、長(zhǎng)摘要撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)等多種形式，全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分挖掘課程的教學(xué)深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)考試方法改革，改變過(guò)去期末一張考卷定成績(jī)的做法。實(shí)踐表明，考試方法改革對(duì)提高學(xué)生出勤率、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。

四、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

1.整合實(shí)踐教學(xué)資源，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是書(shū)本知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的重要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、解決工程問(wèn)題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力的主要途徑，對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)成立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合學(xué)院原有的技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新體系。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，部分知識(shí)完全通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師參與開(kāi)發(fā)引進(jìn)了多個(gè)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)裝置，增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。與研究所共建科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為本科生科技創(chuàng)新提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2.技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)

由于授課學(xué)時(shí)等因素限制，技術(shù)基礎(chǔ)課的研究性教學(xué)效果受到制約。所以筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，在教師相對(duì)穩(wěn)定的科研方向上，將科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)，教師將科研成果與所講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)和理論的理解，科研能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

五、教學(xué)改革效果

以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)，效果顯著。熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師成為教學(xué)骨干，40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。“工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程被評(píng)為國(guó)家精品課程、“燃燒學(xué)”課程評(píng)為黑龍江省精品課程，“工程熱力學(xué)”課程被評(píng)為哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程。完成黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目三項(xiàng)，以上教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享。

本課題提出的熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，指導(dǎo)本科生多次在國(guó)家級(jí)和校級(jí)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。本科生參與申請(qǐng)發(fā)明專利，并在核心以上專業(yè)期刊。

六、結(jié)語(yǔ)

在“研究性教學(xué)”理念引導(dǎo)下，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分布于不同專業(yè)方向，相互間的研討和交流促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升，全方位改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將教學(xué)和科研、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化專業(yè)教育和精英式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于歆杰，陸文娟，王樹(shù)民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)——清華大學(xué)電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

篇2

【關(guān)鍵詞】“四基”理論、初中數(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)

【分類號(hào)】G633.6

2011年，教育部在新制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次明確提出“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。將原有的“雙基”（基A知識(shí)、基本技能）教學(xué)理論發(fā)展成為“四基”教學(xué)理論，從而實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一次新飛躍。全新的理論已經(jīng)提出，但是如何開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐呢？筆者擬針對(duì)這一課題作粗淺探究。

一、“四基”理論的定義和特征

“四基”教學(xué)理論，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是順應(yīng)時(shí)展潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)體系。與傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)理論相比，“四基”教學(xué)理論在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)系統(tǒng)等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教學(xué)對(duì)象的具體性?！八幕币髮W(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，更要感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須更加注重以人為本、因材施教，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，分門(mén)別類地加以教導(dǎo)。

（二）更加注重教學(xué)目標(biāo)的明確性。在“四基”教學(xué)理論中，教師必須嚴(yán)格按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生不僅完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這兩大顯性目標(biāo)，而且完成基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這兩大隱性目標(biāo)。

（三）更加注重教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。從“雙基”發(fā)展到“四基”，本身就是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，因此在“四基”教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種途徑要提升知識(shí)水平、教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的教學(xué)新環(huán)境和新要求。

（四）更加注重教學(xué)系統(tǒng)的整體性?！八幕苯虒W(xué)理論本身就是一套完善的理論體系，因此它不僅注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也注重滲透基本思想、積累基本經(jīng)驗(yàn)，四者有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐之中，相互聯(lián)系、密不可分。

二、基于“四基”理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

為更加直觀地展示“四基”教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值，筆者以九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》為教學(xué)案例，分析“四基”教學(xué)理論的具體應(yīng)用。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握二次函數(shù)的概念、性質(zhì)，從問(wèn)題中提取二次函數(shù)的關(guān)系式、畫(huà)出二次函數(shù)的圖像，并理解二次函數(shù)背后的實(shí)際意義。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―獨(dú)立探究問(wèn)題―合作解決問(wèn)題―建立數(shù)學(xué)模型―掌握知識(shí)要點(diǎn)”等學(xué)習(xí)步驟，掌握數(shù)形結(jié)合的思維方法、方程與函數(shù)的轉(zhuǎn)化思想，提高解決問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，涵養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、透過(guò)問(wèn)題找規(guī)律的辯證思維。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

考慮到二次函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的抽象復(fù)雜性，筆者在上課之前首先對(duì)此前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧，為講授新知識(shí)做好鋪墊。通過(guò)溫故知新，學(xué)生們進(jìn)一步掌握了二次函數(shù)的極值算法和將實(shí)際生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象數(shù)學(xué)模型的技能。

（三）滲透基本思想

這里，筆者主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生傳遞數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模的思想，以解決生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題：

課堂問(wèn)題：光明中學(xué)校外有一座小橋，橋洞截面邊緣是如下圖所示的拋物線，當(dāng)水面寬度為10米時(shí)，測(cè)得橋洞頂點(diǎn)與水面的距離為4米。

（1） 建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，

求出橋洞的函數(shù)解析式。

（2） 一只寬2米，高2.5米的小船

能否通過(guò)小橋？為什么？

（四）積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

以“船過(guò)橋洞”為例，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了利用二次函數(shù)解決問(wèn)題的一般步驟：首先將實(shí)際問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型；其次通過(guò)數(shù)形結(jié)合進(jìn)行求解；最后檢驗(yàn)結(jié)果是否符合實(shí)際情況。

之后，筆者又設(shè)計(jì)了學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)碰到的若干問(wèn)題情境，來(lái)對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化和積累，以有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（五）課堂總結(jié)

最后，筆者帶著學(xué)生們對(duì)本次課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：一是掌握了二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的基本技能；三是強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模的基本思想；四是歸納了利用二次函數(shù)解決生活問(wèn)題的一般步驟，積累了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)。

從“雙基”到“四基”，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論一次質(zhì)的躍升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣、積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。唯有此，“以人為本”的新型教學(xué)理念才能真正得到貫徹落實(shí)，我們的教學(xué)才更加適應(yīng)時(shí)展的潮流、符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]孫小天.“四基”：十年數(shù)學(xué)課程改革最重要的收獲.[J].基礎(chǔ)教育課程.2011.7-8

篇3

摘要：初中美術(shù)涉及的內(nèi)容極為廣泛 ，如能在輕松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透什么教育，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生對(duì)自然、生活及藝術(shù)的感受和理解?？墒怯捎诮虒W(xué)資源的匱乏、教學(xué)條件的限制 ，以及社會(huì)價(jià)值觀的影響，學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課堂管理成為困擾許多美術(shù)教師的一大難題。根據(jù)本人多年的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究 ，本文將從以下方面探討。

關(guān)鍵詞：初中 美術(shù) 班級(jí)管理

美術(shù)課堂管理是指美術(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，是教師調(diào)控美術(shù)課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間關(guān)系從而有效完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向課堂40分鐘教學(xué)要質(zhì)量。課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們通過(guò)課前對(duì)畫(huà)室班規(guī)學(xué)習(xí)紀(jì)律的嚴(yán)格要求，規(guī)范落實(shí)班干部的管理職則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的準(zhǔn)備情況，班級(jí)的良好班風(fēng)在開(kāi)學(xué)不到兩周就很好地樹(shù)立起，學(xué)生在自覺(jué)有序的學(xué)習(xí)行為方面跨出了重要的一步，確保了課程的順利進(jìn)行。

二、范畫(huà)引導(dǎo)示范

演示是美術(shù)專業(yè)教學(xué)中行之有效、必不可少的教學(xué)媒介，它能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力水平的提高，發(fā)散學(xué)生的思維。教師的邊示范邊講解，可以避免一些容易走的彎路和常見(jiàn)的錯(cuò)誤，也使學(xué)生從“所以然”的感性認(rèn)識(shí)輕松地過(guò)渡到“之所以然”的理性認(rèn)識(shí)．借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源通過(guò)投影機(jī)投射到投影幕上，這樣獲得的“范畫(huà)”圖像清晰、直觀，使學(xué)生理解起來(lái)比較輕松，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和共鳴。

三、主題班會(huì)

在學(xué)習(xí)管理這一環(huán)節(jié)，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由藝術(shù)專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為情況，融人班主任有效組織開(kāi)展主題班會(huì)的管理理念，開(kāi)展各種各樣的有意義的活動(dòng)，例如外出寫(xiě)生、郊游、觀看畫(huà)展、聽(tīng)講座等，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感悟生活、體會(huì)集體的溫暖、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的力量，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，增進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

四、達(dá)成共識(shí)

明確作畫(huà)步驟及要求。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一套教程（包括靜物素描、頭像素描、半身帶手、速寫(xiě)等），教師之間也達(dá)成一種共識(shí)，并提出了相應(yīng)配套的一套教學(xué)要求，比如正確的觀察方法：檢查畫(huà)面通常用到水平線和垂直線等，具體細(xì)化到坐姿和執(zhí)筆的方法、作畫(huà)步驟的明確要求：（1）畫(huà)前準(zhǔn)備；（2）起稿構(gòu)圖；（3）畫(huà)面的黑白灰；（4）深入刻畫(huà)；（5）調(diào)整完成。美術(shù)老師在這些教學(xué)要求上達(dá)成了共識(shí)，這樣，即使不同的老師授課也不至于因?yàn)閭€(gè)人的授課特點(diǎn)的不同，而使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，造成學(xué)生疑惑不解．更不會(huì)讓不同的老師因個(gè)人喜好不同、專業(yè)的差距而影響教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地穩(wěn)步地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求而促進(jìn)他們穩(wěn)定地持續(xù)地發(fā)展和提高。

五、民主管理、激發(fā)個(gè)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)別指導(dǎo)

用民主的作風(fēng)進(jìn)行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美術(shù)后進(jìn)生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們 自主性的關(guān)鍵 ；教師只有增強(qiáng) 自身的民主意識(shí)，以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象 ，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他們真正認(rèn)識(shí)到 自身存在的價(jià)值 ，并充分挖掘 自身的潛力，最終促進(jìn)他們“個(gè)性”的發(fā)展。

六、重抓思想教育、提高思想認(rèn)識(shí)

面對(duì)藝術(shù)生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的課程，是常抓不放的措施。因?yàn)樗麄冏畲蟮奶攸c(diǎn)就是在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒(méi)有恒心和毅力，剛剛答應(yīng)你會(huì)做到的事情，一下子就忘記了。所以對(duì)藝術(shù)生學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能完成的，必須把功夫放在平時(shí)，天天抓，時(shí)時(shí)抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈。人常言道耳提面命、諄諄教導(dǎo)就是這樣的。這樣學(xué)生愿意與你交朋友，愿意接受你的教育，學(xué)習(xí)的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。

七、拓展美術(shù)知識(shí)

培養(yǎng)合作精神有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。強(qiáng)大凝聚力的班級(jí)要求學(xué)生有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如何將一個(gè)看似一盤(pán)散沙的班級(jí)凝聚在一起，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，筆者頗費(fèi)了一番心思。在一次《紙立體造型》課上，當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是要求每個(gè)學(xué)生自行準(zhǔn)備紙張，或折、剪，或卷完成大小不限的紙立體造型，完成后拿到黑板上進(jìn)行展示。因?yàn)閷W(xué)生完成后的很多作品太小，黑板太大，每個(gè)學(xué)生為了表現(xiàn)自己，一心想把自己的作品放在最顯眼的位置上，誰(shuí)都當(dāng)仁不讓?？吹竭@樣的情形，筆者靈機(jī)一動(dòng)，將展示活動(dòng)改為以小組成員的作品進(jìn)行構(gòu)圖比賽，小組代表上講臺(tái)對(duì)作品作構(gòu)思說(shuō)明，評(píng)出最好的小組作品。這樣一來(lái)課堂秩序井然，討論的氣氛濃厚，每個(gè)學(xué)生都在小組里認(rèn)真地發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)學(xué)生自己評(píng)選出的最好作品的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生了解班集體的作用及理解同學(xué)的合作意義。以此為契機(jī)，筆者此后不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參加各種晚會(huì)和體育競(jìng)賽活動(dòng)，如校園歌手大賽、元旦晚會(huì)和籃球賽、排球賽等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，讓他們自覺(jué)地團(tuán)結(jié)在一起。這樣也極大地提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，班風(fēng)也逐漸好轉(zhuǎn)。

綜上所述，管理是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)管理更是一種智慧，不僅要會(huì)教還要懂得怎樣管理課堂，組織好課堂紀(jì)律，懂得課堂管理的藝術(shù)，才能把自己的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。葉瀾老師說(shuō)：“課堂是老師和學(xué)生共同擁有的一段生命經(jīng)歷?！蔽覀円獜拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)從事我們的教學(xué)課堂管理。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)管理更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用，使學(xué)生對(duì)美的追求不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳主編.《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀實(shí)驗(yàn)稿 》京：北京師范大學(xué)出版社，20O2年5月

篇4

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；方法；教材處理

一、復(fù)式教學(xué)的緊迫性和可行性

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)齡兒童逐年減少，加之城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民工子女大部分隨父母進(jìn)城就讀，生源急速向城鎮(zhèn)中心校流動(dòng)，尤其是西北偏僻農(nóng)村，個(gè)別年級(jí)人數(shù)少到一位數(shù)。這些學(xué)校為節(jié)約資源，都采用復(fù)式班教學(xué)，小學(xué)式復(fù)式班數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，復(fù)式教學(xué)將成為西北農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

復(fù)式班教學(xué)上溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的孔夫子，他就是采用多年級(jí)大復(fù)式班教學(xué)。開(kāi)創(chuàng)了復(fù)式班級(jí)教學(xué)的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業(yè)績(jī)。民國(guó)以前的私塾也是典型的復(fù)式班教學(xué)。復(fù)式班教學(xué)可以形成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)群體，有利于培學(xué)養(yǎng)生的團(tuán)隊(duì)精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)交往等各種能力，也符合兒童愛(ài)群處好交往的心理特征。更能適應(yīng)學(xué)長(zhǎng)制下的生教生模式。

二、復(fù)式班教學(xué)的方法。

新課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先要把復(fù)式教學(xué)定為校本課題來(lái)研究。其次要認(rèn)真搞好復(fù)式教學(xué)班的教師培訓(xùn)和配備。復(fù)式班教學(xué)在復(fù)式組合上，可以把相鄰較遠(yuǎn)的班級(jí)放到一起。如一、六年級(jí)。這些都是大多數(shù)學(xué)校采取的慣用手段。 還可以把兩個(gè)相鄰年級(jí)合并成一個(gè)班級(jí)教學(xué)，同時(shí)完成兩個(gè)年級(jí)的課時(shí)任務(wù)，。在實(shí)踐上，把兩個(gè)相鄰年級(jí)的某些教材做適當(dāng)?shù)奶幚砗显谝黄鸶銖?fù)式教學(xué)會(huì)效果更好。教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中關(guān)于教材處理中的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。

（一）、根據(jù)教材的同一性整合教材

各年級(jí)教材的編排要遵循循序漸進(jìn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時(shí)機(jī)下可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，合理的整合教材，把內(nèi)容一致的教材安排在同一課堂同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間又提高了學(xué)習(xí)效率，而且能達(dá)到減負(fù)增效的目的。比如：五年級(jí)十冊(cè)第三章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算，六年級(jí)十二冊(cè)第二章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圓柱、圓錐體積的計(jì)算。這兩處的教材內(nèi)容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準(zhǔn)備，把課設(shè)計(jì)成兩個(gè)年級(jí)同上的一堂課，把學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)成兩個(gè)年級(jí)同用的學(xué)案。豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)的興趣?；蛘呖梢园盐迥昙?jí)學(xué)習(xí)體積的內(nèi)容同六年級(jí)的章節(jié)復(fù)習(xí)同時(shí)放在一起進(jìn)行，以五年級(jí)教材為主做學(xué)案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的學(xué)案對(duì)六年級(jí)來(lái)說(shuō)是一種極好的鋪墊，對(duì)五年級(jí)來(lái)說(shuō)不但能學(xué)習(xí)新知，而且有意識(shí)地拓展延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，在復(fù)式教學(xué)中對(duì)教材做適當(dāng)?shù)奶幚恚瑹o(wú)論從學(xué)習(xí)知識(shí)層面或從學(xué)生能力培養(yǎng)層面都能達(dá)到很理想的效果。

（二）、根據(jù)思維方法的同一性整合教材

五年級(jí)在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)有形如 、 類型的

分?jǐn)?shù)加減學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情，需要設(shè)計(jì)一節(jié)課的練習(xí)案。六年級(jí)第十二冊(cè)有一節(jié)分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樾稳?以上類型的習(xí)題無(wú)論五年級(jí)還是六年級(jí)，學(xué)生應(yīng)掌握的算理是一樣的。可以把五年級(jí)的這一節(jié)練習(xí)課和六年級(jí)的復(fù)習(xí)課放在一起進(jìn)行，根據(jù)各年級(jí)目標(biāo)可以科學(xué)地合理地整合教材，做復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)。在五年級(jí)學(xué)生探究規(guī)律，總結(jié)方法時(shí)可請(qǐng)六年級(jí)學(xué)生做自己的小老師。學(xué)生就很容易整理出此類式題的特征及簡(jiǎn)便算理。五年級(jí)學(xué)會(huì)了，六年級(jí)也達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拓展訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)算理設(shè)計(jì)思維一致層次有別的習(xí)題，讓學(xué)生在同一起點(diǎn)得到不同的發(fā)展。

比如：五年級(jí)學(xué)生題：

以上拓展練習(xí)各年級(jí)做各自的，學(xué)習(xí)中有困難的就讓他請(qǐng)教別人。在一對(duì)一的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動(dòng)超越了年級(jí)局限，學(xué)生交往廣了。得到的信息更多了。把教學(xué)放在了比一班一級(jí)教學(xué)環(huán)境更大的大課堂環(huán)境中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，而且有利用培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分?jǐn)?shù)

五年級(jí)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后有練習(xí)，六年級(jí)綜合復(fù)習(xí)時(shí)要涉及這樣的內(nèi)容。該類題要抓住兩個(gè)關(guān)鍵：一是連等關(guān)系，二

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【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法 基礎(chǔ)英語(yǔ) 英語(yǔ)教育

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0097-01

1.背景

全省反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR）是把話語(yǔ)與行為緊密聯(lián)系起來(lái)并用肢體語(yǔ)言教學(xué)的一種方法，通過(guò)行為活動(dòng)來(lái)教語(yǔ)言。這種方法由加利福尼亞州一所大學(xué)的教育學(xué)教授James Asher所創(chuàng)，該方法充分利用了發(fā)展心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義教育學(xué)理論，還參考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語(yǔ)言教學(xué)步驟。從發(fā)展觀來(lái)看，Asher認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該和孩子母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是類似的，孩子直接接收的就是簡(jiǎn)單的命令話語(yǔ)，他們首先用肢體動(dòng)作反饋，而后慢慢地產(chǎn)生話語(yǔ)反饋，大人也能像孩子一樣，通過(guò)獲得第一語(yǔ)言的過(guò)程掌握第二語(yǔ)言。

2.理論基礎(chǔ)

TPR反應(yīng)了語(yǔ)言的語(yǔ)法觀。Asher（1977）認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)是可以通過(guò)引導(dǎo)者巧妙地使用命令性的指令來(lái)實(shí)現(xiàn)的。他認(rèn)為動(dòng)詞，尤其是祈使動(dòng)詞是語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)的重要部分。這種方法和心理學(xué)中“痕跡理論”聯(lián)系起來(lái)，該理論認(rèn)為記憶被追蹤的越緊密越頻繁，那么記憶之間的連結(jié)就越牢固，從而也就更容易被喚醒?！白粉櫋钡男问娇梢允强陬^形式的，也可以是動(dòng)作形式的。

Asher精煉出了三個(gè)非常有影響力的學(xué)習(xí)假設(shè)：

（1）生物機(jī)制

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)存在一個(gè)確定的內(nèi)在的生物程序，這個(gè)程序可以確定一個(gè)母語(yǔ)或二語(yǔ)發(fā)展的最佳路線。他認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是平行的，是類似的。其中有三個(gè)環(huán)節(jié)值得注意：第一，孩子發(fā)展聽(tīng)力能力先于發(fā)展口語(yǔ)能力。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言習(xí)得早期，他們可以理解十分復(fù)雜的語(yǔ)句，而此時(shí)他們無(wú)法自己說(shuō)出來(lái)的，在足夠的輸入和練習(xí)后才可以掌握復(fù)雜的語(yǔ)言形式。第二，孩子們聽(tīng)力能力的獲得是因?yàn)槁?tīng)到父母的命令，通過(guò)動(dòng)作的反饋而理解后獲得的。第三，一旦聽(tīng)力能力提高夠，口語(yǔ)能力就會(huì)自然又不費(fèi)力地獲得。

（2）大腦側(cè)化

大多種二語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是左腦學(xué)習(xí)，而Asher認(rèn)為T(mén)PR是右腦學(xué)習(xí)的。通過(guò)研究Piaget的認(rèn)知理論，Asher提出孩子們是通過(guò)右腦半球的動(dòng)作活動(dòng)來(lái)習(xí)得二語(yǔ)的。右腦活動(dòng)必然早于左腦對(duì)語(yǔ)言上的高級(jí)認(rèn)知加工。簡(jiǎn)單地說(shuō)，成年人應(yīng)該通過(guò)右腦活動(dòng)來(lái)接近語(yǔ)言，同時(shí)左腦對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和加工。當(dāng)右腦有了足夠的學(xué)習(xí)之后，左腦的語(yǔ)言分析加工系統(tǒng)會(huì)被激活，從而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更高級(jí)、更抽象地加工。

（3）降低焦慮

對(duì)于成功的學(xué)習(xí)一個(gè)重要的一點(diǎn)就是不要過(guò)于焦慮。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一個(gè)寬松無(wú)焦慮的氛圍，然而對(duì)于成年人學(xué)外語(yǔ)卻往往有很大的壓力。而解決這問(wèn)題就要充分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生物機(jī)制。通過(guò)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，而不是抽象地學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)者就能從比較緊張憂慮的情況得到放松了，把全身心的注意力放到了學(xué)習(xí)上。

3.課程設(shè)計(jì)

TPR課堂大綱是以句子為基礎(chǔ)的，句式都有要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法點(diǎn)和相關(guān)詞匯。這種方法與把語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)作為語(yǔ)言核心要素的教學(xué)方法顯著不同，TPR要求開(kāi)始把注意力集中在語(yǔ)意上而非是語(yǔ)言規(guī)則，而通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，從而以歸納的方式學(xué)習(xí)了語(yǔ)法。

祈使句形式的訓(xùn)練是TPR的主要課堂活動(dòng)。課堂典型的畫(huà)面就是一些學(xué)習(xí)者在按要求做動(dòng)作，其他的一些活動(dòng)還包括角色扮演或做專題講說(shuō)。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如飯館、超市、加油站等等。

TPR的學(xué)習(xí)者開(kāi)始的角色就是收聽(tīng)者和表演者。他們很注意聽(tīng)，然后用肢體動(dòng)作對(duì)老師提出的要求進(jìn)行反饋。老師還會(huì)把之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言條目放到命令當(dāng)中，而學(xué)生也會(huì)努力地理解并作出反饋。學(xué)習(xí)者監(jiān)督并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)話，當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備好后，就內(nèi)化了足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而老師在TPR中起到積極和引導(dǎo)的角色，老師決定教什么，誰(shuí)來(lái)展示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)找些補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。Asher（1997）說(shuō)“把你要使用的言語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)是很明智的，尤其是新指令的句子，因?yàn)閯?dòng)作速度是很快的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難抓到抓全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”

Asher認(rèn)為與其說(shuō)老師角色是教外語(yǔ)，還不如說(shuō)是為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生能內(nèi)化語(yǔ)言的基本規(guī)則。所以說(shuō)，老師可以控制語(yǔ)言的輸入，提供語(yǔ)言“認(rèn)知地圖”的初步材料，然后由學(xué)生自己建構(gòu)他們理解明白的“認(rèn)知地圖”。老師也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的步調(diào)發(fā)展他們的口語(yǔ)能力。

至于糾錯(cuò)，老師應(yīng)該仿照家長(zhǎng)對(duì)孩子們語(yǔ)言錯(cuò)誤的反饋，那就是家長(zhǎng)起初只是偶爾糾錯(cuò)，重視孩子的語(yǔ)意表達(dá)，隨著孩子長(zhǎng)大，錯(cuò)誤就很少了。相似地，老師們起初不要過(guò)分糾錯(cuò)，而后可以有更多的糾錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言可以表達(dá)了，已經(jīng)到了要求語(yǔ)言形式準(zhǔn)確的步驟了。

4.小結(jié)與啟示

全身反應(yīng)法（TPR）是20世紀(jì)末新興的語(yǔ)言教學(xué)流派，至今仍有很大的影響。這種方法反對(duì)傳統(tǒng)教授語(yǔ)言規(guī)則，忽視語(yǔ)意的方法。充分挖掘利用現(xiàn)代的心理學(xué)教育學(xué)理論作為其理論支撐，毫無(wú)疑問(wèn)是進(jìn)步的。觀察模仿母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，利用命令、動(dòng)作的關(guān)系，以語(yǔ)意為紐帶，建立了很好的三角關(guān)系。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程的建立，也就意味著語(yǔ)言的掌握。

然而，這種方法在中國(guó)的實(shí)行還是有難度的：（1）師資力量不夠，這種方法要求老師有很好的雙語(yǔ)運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)換的能力；（2）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生；（3）班級(jí)學(xué)生座位排列成U型才能更好發(fā)揮該教學(xué)法的特點(diǎn)，而現(xiàn)在大多數(shù)教室座位還是傳統(tǒng)的全部正對(duì)著黑板。

但是，隨著我國(guó)教育資金投入，師資力量的提高，這種教學(xué)方法會(huì)成為實(shí)現(xiàn)新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有力支撐，老師和學(xué)生會(huì)快樂(lè)、輕松地學(xué)好英語(yǔ)，不僅考試高分，而且應(yīng)用能力會(huì)很強(qiáng)，再也不是“啞巴英語(yǔ)”。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]膠帶運(yùn)輸機(jī)；安裝；常見(jiàn)故障；處理方法

中圖分類號(hào)：TD528.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）08-0398-01

1 膠帶運(yùn)輸機(jī)概述

膠帶運(yùn)輸機(jī)是一種摩擦驅(qū)動(dòng)的連續(xù)動(dòng)作式運(yùn)輸機(jī)械，由一條環(huán)形膠帶繞在傳動(dòng)滾筒與改向滾筒之上，且由固定于機(jī)架的上下托輥支撐，由膠帶、主動(dòng)滾筒、拉緊裝置（包括拉緊滾筒）、拖輥以及傳動(dòng)裝置等部分組成。膠帶靠張緊裝置，在兩滾筒之間拉緊，驅(qū)動(dòng)裝置帶動(dòng)滾筒轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，依靠傳動(dòng)滾筒與膠帶之間摩擦力帶動(dòng)膠帶運(yùn)行，傳動(dòng)滾筒底部安裝彈簧清掃器，膠帶回程上段一側(cè)安裝有清掃器，以清除膠帶兩面粘附物料、撒料和浮灰。膠帶運(yùn)輸機(jī)是以膠帶為牽引和承載機(jī)構(gòu)的一種固定式運(yùn)輸設(shè)備，它不僅具有運(yùn)輸能力大、工作阻力小、耗電量低、單機(jī)運(yùn)送距離長(zhǎng)、而且還具有自動(dòng)化程度高，拆裝方便，輸送線路適應(yīng)性強(qiáng)又靈活等優(yōu)良性能。

2 煤礦膠帶運(yùn)輸機(jī)的安裝步驟

皮帶運(yùn)輸機(jī)的安裝可以分為以下三步：

（1）基礎(chǔ)復(fù)測(cè)與放線。應(yīng)按照施工圖紙?zhí)峁┑幕鶞?zhǔn)線測(cè)出皮帶運(yùn)輸機(jī)的投影中心線，看其是否偏移，發(fā)現(xiàn)偏移應(yīng)重新校正，把誤差控制在士3mm；再按照中心線確定各個(gè)分支基礎(chǔ)的位置是否正確，同時(shí)注意支承墊板面積與實(shí)際要求能夠相符，要在支承墊板上確定機(jī)支架地腳板的中心線位置；再通過(guò)用水準(zhǔn)儀對(duì)各分支基礎(chǔ)進(jìn)行標(biāo)高復(fù)測(cè)，如標(biāo)高較低，則可能夠鋼板墊高，要求其與設(shè)計(jì)標(biāo)高不能超過(guò)±5mm誤差，對(duì)于鋼板、地腳板的連接焊接通常使用開(kāi)V型?？跐M焊方式進(jìn)行，要求焊腳要與鋼板厚度一致，當(dāng)標(biāo)高較高時(shí)需要重新進(jìn)行澆制。

（2）安裝支承架。包括頭部、尾部和中間的支承架。應(yīng)按照事先放好的基礎(chǔ)線找正設(shè)備，通過(guò)線墜、水平尺對(duì)設(shè)備垂直度、水平度進(jìn)行找準(zhǔn)。焊接人員再把地腳板和預(yù)埋板進(jìn)行焊接，從而固定設(shè)備。再安裝中間的支承架。應(yīng)盡量采用分段吊裝法，確保各分段支架上平面在一條線上。

（3）安裝膠帶。因受井下場(chǎng)地的限制使用施工機(jī)械較難。對(duì)于設(shè)計(jì)有固定角度的膠帶運(yùn)輸機(jī)，膠帶應(yīng)從上端穿入，并利用專用夾具及手拉葫蘆將皮帶牽引到位。粘接時(shí)應(yīng)將接口處皮帶各剖去l/2厚度，涂抹粘膠，兩端用專用夾具牢牢卡死，避免皮帶受力松動(dòng)，過(guò)程中可用錘子敲擊，再用重物進(jìn)行壓緊，要求搭接長(zhǎng)度超過(guò)1.0m。粘接過(guò)程要確保環(huán)境溫度符合要求，如果溫度過(guò)低要采取必要的保護(hù)措施。

3 膠帶運(yùn)輸機(jī)的常見(jiàn)故障及原因與處理方法

3.1 皮帶跑偏故障

皮帶運(yùn)輸機(jī)運(yùn)行過(guò)程中，發(fā)生皮帶跑偏現(xiàn)象較為常見(jiàn)。發(fā)生皮帶跑偏的問(wèn)題和原因很多，要根據(jù)具體情況制定不同的調(diào)整方案，才能有效皮帶跑偏問(wèn)題。

（1）對(duì)承載托輥組進(jìn)行調(diào)整。具體操作是看皮帶偏向哪側(cè)時(shí)，將托輥組的哪側(cè)向著皮帶前進(jìn)的方向進(jìn)行前移，也可將另外一側(cè)進(jìn)行后移。

（2）安裝調(diào)心托輥組。通常帶式輸送機(jī)的總長(zhǎng)度較短、或者雙向運(yùn)行時(shí)，通過(guò)安裝調(diào)心托輥組較為適宜。因?yàn)閹捷斔蜋C(jī)的總長(zhǎng)度如果短，則更易發(fā)生跑偏現(xiàn)象，且較難調(diào)整。如果是長(zhǎng)帶式輸送機(jī)通常不用此法，如果安排調(diào)心托輥組可能影響膠帶的使用壽命。

（3）對(duì)驅(qū)動(dòng)滾筒和改向滾筒的位置進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于頭部滾筒如果膠帶向滾筒右側(cè)發(fā)生跑偏時(shí)，可將右側(cè)軸承座向前進(jìn)行移動(dòng)，或者也可把左側(cè)軸承座進(jìn)行后移；如果膠帶向著滾筒的左側(cè)發(fā)生跑偏時(shí)，可將左側(cè)軸承座向前進(jìn)行移動(dòng)，或者也可把右側(cè)軸承座進(jìn)行后移。而尾部滾筒的調(diào)整和頭部滾筒的調(diào)整恰好是相反的。

（4）張緊處的調(diào)整。張緊裝置的作用是確保膠帶能夠始終保持足夠的張緊力。如果張緊力不足，則膠帶的穩(wěn)定性就會(huì)較差，因此受外力干擾也較大，情況嚴(yán)重可能發(fā)生打滑現(xiàn)象。

（5）皮帶直徑不同的調(diào)整。對(duì)于滾筒的外表面可能存在加工誤差問(wèn)題、粘煤或者磨損不均導(dǎo)致直徑不統(tǒng)一問(wèn)題，此時(shí)皮帶就會(huì)向直徑較大的一側(cè)發(fā)生跑偏。調(diào)整辦法是清理干凈滾筒表面粘煤，如果存在加工誤差或者磨損不均問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)更換，并重新進(jìn)行加工包膠處理。

（6）轉(zhuǎn)載點(diǎn)處落料位置不正的調(diào)整。一般對(duì)此這種情況應(yīng)首先對(duì)轉(zhuǎn)載點(diǎn)處上下兩條皮帶運(yùn)輸機(jī)的相對(duì)高度認(rèn)真考慮。當(dāng)物料偏到右側(cè)時(shí)，皮帶就會(huì)向左側(cè)發(fā)生跑偏，反之當(dāng)物料偏到左側(cè)時(shí)，皮帶就會(huì)向右側(cè)發(fā)生跑偏。通常導(dǎo)料槽的寬度要求保持在皮帶寬度的2/3左右為宜。

（7）皮帶運(yùn)輸機(jī)的撒料。轉(zhuǎn)載點(diǎn)處撒料主要是在落料斗，導(dǎo)料槽等處。凹段皮帶區(qū)間當(dāng)凹段曲率半徑較小時(shí)會(huì)使皮帶產(chǎn)生懸空，此時(shí)皮帶成槽情況發(fā)生變化，因?yàn)槠б呀?jīng)離開(kāi)了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)階段應(yīng)盡可能地采用較大的凹段曲率半徑來(lái)避免此類情況的發(fā)生。

3.2 膠帶運(yùn)輸機(jī)撒料的原因及處理方法

（1）轉(zhuǎn)載點(diǎn)處的撒料。轉(zhuǎn)載點(diǎn)處撒料主要原因是溜槽擋料橡膠裙板損壞或運(yùn)輸機(jī)嚴(yán)重過(guò)載。如膠帶運(yùn)輸機(jī)嚴(yán)重過(guò)載，膠帶運(yùn)輸機(jī)的導(dǎo)料槽擋料橡膠裙板損壞，導(dǎo)料槽處鋼板設(shè)計(jì)時(shí)距皮帶較遠(yuǎn)橡膠裙板比較長(zhǎng)使物料沖出導(dǎo)料槽。處理方法是加強(qiáng)控制運(yùn)送能力，加強(qiáng)維護(hù)保養(yǎng)。

（2）凹段皮帶懸空時(shí)撒料。凹段皮帶區(qū)間當(dāng)凹段曲率半徑較小時(shí)會(huì)使皮帶產(chǎn)生懸空，皮帶已經(jīng)離開(kāi)了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來(lái)。處理方法是在設(shè)計(jì)階段應(yīng)盡可能地采用較大的凹段曲率半徑。

（3）皮帶跑偏時(shí)的撒料。皮帶跑偏時(shí)的撒料是因?yàn)槠г谶\(yùn)行時(shí)兩個(gè)邊緣高度發(fā)生了變化，一邊高，而另一邊低，物料從低的一邊撒出。

3.3 膠帶過(guò)早磨損的原因及處理方法

（1）不良給料造成磨損。逆向給料、垂直給料都會(huì)造成物料下落速度過(guò)快，沖擊力過(guò)大。處理方法是調(diào)整給料方向和角度，減少物料速度和沖擊力，必要時(shí)在給料處安裝緩沖托輥。

（2）托輥不轉(zhuǎn)、清掃器等摩擦力過(guò)大造成磨損。處理方法是應(yīng)加強(qiáng)日常檢查，確保膠帶運(yùn)輸機(jī)在運(yùn)行時(shí)清掃器的可靠，回程膠帶上應(yīng)無(wú)物料，及時(shí)更換托輥，減少對(duì)膠帶的磨損。

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關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 應(yīng)用型本科院校 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論概述

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，認(rèn)為通過(guò)不斷理解和接受語(yǔ)言符號(hào)可以習(xí)得語(yǔ)言，這一理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，只要有足夠的可理解性輸入，習(xí)得就自然會(huì)產(chǎn)生，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品，不是外語(yǔ)習(xí)得的條件。1985年，Swain基于對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中，可理解的語(yǔ)言輸出與可理解的語(yǔ)言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語(yǔ)言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)，提高語(yǔ)言的流利度和獲得語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

基于“輸出假設(shè)”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)院系主任高級(jí)論壇”上提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”理論包括三個(gè)子假設(shè)，認(rèn)為語(yǔ)言輸出是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“說(shuō)、寫(xiě)、譯”技能的發(fā)展是“聽(tīng)、讀”技能發(fā)展的動(dòng)力源，“聽(tīng)、讀”活動(dòng)是“說(shuō)、寫(xiě)、譯”的中介或手段，以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更有效。

此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛在各自的教學(xué)領(lǐng)域探索輸出驅(qū)動(dòng)理論的課堂和教學(xué)應(yīng)用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅(qū)動(dòng)理論在英語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)中的作用；文秋芳教授在2013年發(fā)表了《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》（外語(yǔ)界，2013），2014年又對(duì)該理論做了修訂，發(fā)表了《輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的實(shí)踐》（中國(guó)外語(yǔ)，2014）。文秋芳教授從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法和評(píng)估重點(diǎn)四個(gè)方面闡述了在英語(yǔ)課堂中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的具體實(shí)施，并且在新假設(shè)中完善了“輸入”的概念。這一理論對(duì)當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)狀

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的環(huán)境中，各用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的應(yīng)用能力要求日漸提高。隨著英語(yǔ)教育的普及和大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在求職時(shí)仍面臨尷尬境地，他們?cè)诼?tīng)、讀方面的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、譯方面的表達(dá)性技能更符合職場(chǎng)英語(yǔ)需求，更具有社會(huì)功能。

應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段，面臨英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的壓力。由于專業(yè)四級(jí)考試考核的重點(diǎn)是輸入性的聽(tīng)和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，對(duì)于說(shuō)和譯則不夠重視。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學(xué)生被動(dòng)，獲取知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力不足，寫(xiě)作時(shí)思辨能力缺乏，英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程存在語(yǔ)言實(shí)踐不足等問(wèn)題。

在這種情況下，學(xué)生忙于應(yīng)試，在基礎(chǔ)階段未能做到全面發(fā)展，寫(xiě)和譯等輸出性語(yǔ)言能力發(fā)展不足。很多學(xué)生到了高年級(jí)后感覺(jué)專業(yè)課程很難，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，學(xué)習(xí)后勁不足?；A(chǔ)階段發(fā)展不足對(duì)學(xué)生后期發(fā)展影響最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生專八考試通過(guò)率大大低于專四考試通過(guò)率；不少學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作和求職過(guò)程中暴露出說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出性技能差，并且分析解決問(wèn)題的能力差。因此，在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，有必要引入“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，把輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂徒虒W(xué)，注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，為高年級(jí)課程和日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的要求不斷提高，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要求不斷提高，對(duì)學(xué)生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和創(chuàng)新人才。整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的輸出技能要求在不斷提高，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方向是面向社會(huì)的應(yīng)用型人才，因而在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才具有重要意義。

現(xiàn)階段，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中尚處于起步階段。該理論所強(qiáng)調(diào)的“輸入與輸出結(jié)合，以輸出為驅(qū)動(dòng)”，對(duì)于應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)具有重要意義，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索研究。

三、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

基礎(chǔ)英語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和下一步的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。由于語(yǔ)言的輸出比輸入對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)更大，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，以提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯技能為驅(qū)動(dòng)力，注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借鑒文秋芳教授對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，基于“輸出驅(qū)動(dòng)理論”的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革有如下方面：

1.更新教學(xué)理念。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，突破以教師為中心的教學(xué)原則，打破課堂教學(xué)圍繞教材的局面，樹(shù)立學(xué)生主體觀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言輸出技能的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力。

針對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的情況，教師不能只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中一方面需要向?qū)W生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入材料和正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面需要為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的平臺(tái)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上，根據(jù)教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的輸出任務(wù)，提供完成輸出任務(wù)所需的幫助。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀―討論―寫(xiě)作”的模式獲得相關(guān)文化知識(shí)，首先教師向?qū)W生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入材料，并告知具體的輸出任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生課后閱讀，指導(dǎo)學(xué)生討論和編寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，最終在課堂演示報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助作用，通過(guò)寫(xiě)書(shū)面報(bào)告的輸出形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.探討新的教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中需要突破聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等課程中語(yǔ)言單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，創(chuàng)建以輸出為導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練模式，引入語(yǔ)言文化背景教學(xué)。

在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，聽(tīng)和說(shuō)是同時(shí)進(jìn)行的，讀和寫(xiě)也是分不開(kāi)的，語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)言文化背景。然而，在應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言文化，學(xué)生的五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練是根據(jù)專業(yè)四級(jí)考試分開(kāi)進(jìn)行的，綜合訓(xùn)練不夠，單項(xiàng)技能訓(xùn)練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)言文化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出情境，在語(yǔ)言情境中將單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如把聽(tīng)力和口語(yǔ)相結(jié)合，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)的某一環(huán)節(jié)等，把語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合，以語(yǔ)言的輸出實(shí)踐為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。

因此，課前需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；課堂上采用啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法，注重語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)；課后創(chuàng)建復(fù)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在入學(xué)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)缺乏自信心，學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)是專業(yè)主干課程，在保證輸入性的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出任務(wù)。通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸出任務(wù)，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，找到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

4.優(yōu)化評(píng)估體系。把終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，采用多種評(píng)估方法。學(xué)生的成績(jī)不再僅由試卷決定，課堂發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)的自主性等都將與期末考試一起納入總評(píng)成績(jī)，使評(píng)估更客觀、科學(xué)。

在優(yōu)化評(píng)估體系時(shí)，有必要細(xì)化評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)書(shū)面和口頭的輸出任務(wù)的不同，在評(píng)價(jià)時(shí)，為避免教師一言堂或課堂中出現(xiàn)觀眾開(kāi)小差的現(xiàn)象，有必要讓課堂觀眾參與評(píng)估并提供反饋信息。

四、基礎(chǔ)英語(yǔ)教改反思

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班的為期一年的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教改的課堂比傳統(tǒng)的課堂要活躍許多，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出任務(wù)的完成和綜合性評(píng)估，很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是隨著教改的進(jìn)行，課堂上出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如小組活動(dòng)中有學(xué)生依賴他人幫助，課堂時(shí)間容易失控，教師面臨新挑戰(zhàn)等問(wèn)題，這些新問(wèn)題有待廣大教師和學(xué)生繼續(xù)共同努力改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：交通事故；查處；技術(shù)

中圖分類號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0098-03

一、案件

2008年1月初，姜某某與購(gòu)銷公司經(jīng)理談妥，船老大姜某某用其“皖LX貨5888”船裝運(yùn)購(gòu)銷公司小麥590噸、由安徽省LX縣mdz碼頭水路運(yùn)至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，運(yùn)價(jià)每噸67元。

在2008年1月9日，姜某某與購(gòu)銷公司正式簽訂了一份水路貨物運(yùn)輸合同。合同約定：購(gòu)銷公司委托姜某某“皖LX貨5888”船，由LX縣mdz碼頭裝運(yùn)589噸小麥水路運(yùn)至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，交給收貨人面粉公司，運(yùn)價(jià)包干每噸67元。但是，在2008年1月27日以前，購(gòu)銷公司和面粉公司都沒(méi)有告訴姜某某此批所運(yùn)貨物已向首席保險(xiǎn)公司和中華綜合財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)股份有限公司NT中心支公司（以下簡(jiǎn)稱共同保險(xiǎn)公司）投了水路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)。

在2008年1月9日，“皖LX貨5888”船裝載好購(gòu)銷公司589噸小麥，并到當(dāng)?shù)睾Ｊ?、水路運(yùn)政管理機(jī)關(guān)，按裝運(yùn)小麥310噸、運(yùn)價(jià)每噸38元和目的港JD港計(jì)算繳納了航運(yùn)規(guī)費(fèi)、辦理了船舶進(jìn)出港口簽證等有關(guān)離港手續(xù)后，即起航開(kāi)往目的港NT市。

2008年1月13日，“皖LX貨5888”船航行到蚌埠港時(shí)，因?yàn)樵摯竞酱纬d，被蚌埠市地方海事局實(shí)施海事行政處罰。2008年1月16日，“皖LX貨5888”船航行到高良澗船閘，該船本航次除向高良澗船閘管理所繳納標(biāo)準(zhǔn)閘費(fèi)，又因超載還繳納了超載閘費(fèi)。2008年1月17日，“皖LX貨5888”船航行到淮安船閘，該船本航次除向淮安船閘管理所繳納標(biāo)準(zhǔn)閘費(fèi)，又因超載還繳納了超載閘費(fèi)。

2008年1月21日約下午1點(diǎn)，在“皖LX貨5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即與面粉公司經(jīng)理聯(lián)系，要求收貨人面粉公司安排安全適靠泊位靠岸卸貨，當(dāng)時(shí)面粉公司經(jīng)理告訴姜某某：暫時(shí)停靠泊在長(zhǎng)江31號(hào)浮筒內(nèi)天生港區(qū)，待通知。

2008年1月26日約下午5點(diǎn)，面粉公司經(jīng)理通知姜某某將“皖LX貨5888”船開(kāi)到長(zhǎng)江NT市區(qū)gd碼頭；在1月26日約晚上9點(diǎn)，姜某某將“皖LX貨5888”船靠泊在面粉公司經(jīng)理指定泊位上準(zhǔn)備卸貨。

可是，在1月27日約凌晨2點(diǎn)，面粉公司經(jīng)理突然指揮姜某某將“皖LX貨5888”船換擋靠泊卸貨。在1月27日約凌晨4時(shí)，被告姜某某發(fā)現(xiàn)“皖LX貨5888”船艙內(nèi)進(jìn)水，立即告知面粉公司經(jīng)理。姜某某告訴本律師：從1月27日約凌晨4點(diǎn)開(kāi)始搶險(xiǎn)卸貨，收貨人面粉公司與被告姜某某二人共卸貨過(guò)磅接收未受水損害小麥約304噸?！巴頛X貨5888”船艙內(nèi)還未卸完的受水損害小麥約285噸，是面粉公司經(jīng)理立即派吊機(jī)，在不計(jì)量交接情況下，先卸到gd碼頭岸上，然后面粉公司經(jīng)理安排汽車將小麥全部運(yùn)走了。

在1月27日，姜某某按本航次水路運(yùn)輸合同約定向面粉公司索要余下的運(yùn)費(fèi)11 840元、延期卸貨滯納金2 945元（589噸×5天×1元/噸?天=2 945元）和“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書(shū)時(shí)，面粉公司經(jīng)理不僅不給所欠運(yùn)費(fèi)等；而且扣押“皖LX貨5888”有關(guān)船舶證書(shū)不給，直至2008年3月18日，姜某某又非法將“皖LX貨5888”船滯留在NT市區(qū)gd碼頭約50天，又造成面粉公司與姜某某延期卸貨滯納金24 149元（589噸×41天×1元/噸?天=24 149元）。特別需要指出的是，在此期間，面粉公司采取不正當(dāng)手段，要求姜某某作出放棄不再向收貨人面粉公司索要余下的所欠運(yùn)費(fèi)11 840元、延期貨滯納金聲明；以及面粉公司也承諾不再要求姜某某賠償其小麥?zhǔn)芩畵p失的情況下，姜某某無(wú)奈之下在其擬寫(xiě)的所謂“海事報(bào)告”上簽字承認(rèn)假“事實(shí)”后，面粉公司經(jīng)理方將扣押的“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書(shū)返還給被告姜某某，允許“皖LX貨5888”船舶離開(kāi)NT市區(qū)gd碼頭。

按說(shuō)，到此為止，“皖LX貨5888”船本航次承運(yùn)托運(yùn)人購(gòu)銷公司小麥交給收貨人面粉公司的水路運(yùn)輸合同已全部履行完。

但是，事后發(fā)生的情況將姜某某推到被告席和被動(dòng)地位：辦理了“海事簽證”的《海事報(bào)告》確認(rèn)：“皖LX貨5888”船在gd碼頭靠泊卸貨時(shí)發(fā)生船觸碰碼頭不明物，造成船舶損壞貨艙進(jìn)水，所載小麥431噸受水損害。江蘇NQ保險(xiǎn)公估有限公司FT分公司（以下簡(jiǎn)稱公估公司）依據(jù)海事簽證的《海事報(bào)告》在其NQ公估字[2008]第03C0011號(hào)《保險(xiǎn)公估報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《公估報(bào)告》）上確認(rèn)：本次事故直接經(jīng)濟(jì)損失72萬(wàn)元；事故責(zé)任人是姜某某，屬于保險(xiǎn)公司理賠的保險(xiǎn)責(zé)任險(xiǎn)。在事故發(fā)生九個(gè)月后的9月18日，當(dāng)事人姜某某和所在航運(yùn)公司方收到武漢海事法院寄來(lái)的要求賠償首席保險(xiǎn)公司損失傳票和應(yīng)訴通知書(shū)等。

二、策略

筆者擔(dān)任姜某某訴訟人后，積極向有關(guān)單位和人員進(jìn)行了解調(diào)查相關(guān)情況，查閱、復(fù)制相關(guān)案卷材料以及參加武漢海事法院法庭審理，在充分研究本案事實(shí)和相關(guān)法律的情況下認(rèn)為，從保險(xiǎn)法律制度和訴訟文書(shū)來(lái)看，當(dāng)事人姜某某應(yīng)當(dāng)賠付保險(xiǎn)公司代位求償損失，即本案姜某某敗訴無(wú)異。在訴訟程序上，由于姜某某在本次內(nèi)河交通事故發(fā)生后的一些過(guò)錯(cuò)，按照《中華人民共和國(guó)海事訴訟特別程序法》及其最高法院司法解釋有關(guān)規(guī)定，姜某某在海事法院訴訟時(shí)同樣處于劣勢(shì)。

“怎么辦？怎么辦？怎么辦？俺家上哪弄那么多錢(qián)賠償他們？就是俺家傾家蕩產(chǎn)也賠不起呀！你救救俺，救救俺一家！”當(dāng)事人姜某某的哭泣聲時(shí)刻纏繞著筆者。

筆者安慰著當(dāng)事人要冷靜和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作為本案姜某某的人，將盡責(zé)盡力為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。筆者在思考“怎么辦”？只有另辟蹊徑，才有可能見(jiàn)到曙光。

筆者認(rèn)真研究原告訴訟證據(jù)和當(dāng)事人姜某某陳述事故情況及其處理情況、反復(fù)學(xué)習(xí)鉆研水上交通安全法律制度和保險(xiǎn)法律制度，終于發(fā)現(xiàn)了可以減小當(dāng)事人姜某某損失的突破口。

原告賠付給面粉公司保險(xiǎn)金，依據(jù)主要有三個(gè)：一是保險(xiǎn)合同、二是保險(xiǎn)條款、三是保險(xiǎn)責(zé)任和保險(xiǎn)標(biāo)的損失鑒定書(shū)。它們主要是確認(rèn)了四個(gè)法律事實(shí)和法律關(guān)系：第一個(gè)是保險(xiǎn)合同合法有效；第二個(gè)是保險(xiǎn)公司向面粉公司支付了保險(xiǎn)金而且取得了代位求償權(quán)；第三個(gè)是認(rèn)定本次事故當(dāng)事人責(zé)任；第四個(gè)是認(rèn)定本次事故損失范圍數(shù)額。本律師和被告姜某某對(duì)第一個(gè)和第二個(gè)均不持有異議；但是，公估公司《公估報(bào)告》確認(rèn)的損失總額72萬(wàn)元，律師和被告雖然均不認(rèn)可而當(dāng)時(shí)又拿不出法律證據(jù)《公估報(bào)告》確認(rèn)的損失數(shù)額。到此，只有在本次事故的直接責(zé)任人和保險(xiǎn)責(zé)任人的認(rèn)定上尋找希望。

本案事故的直接責(zé)任人認(rèn)定涉及的現(xiàn)行有效內(nèi)河交通事故調(diào)查處理法律制度，主要是《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》及其司法解釋、《中華人民共和國(guó)內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》、《中華人民共和國(guó)內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)定》和《船舶海事簽證辦法》；與本案有關(guān)的其他法律制度，主要是《中華人民共和國(guó)港口法》和《港口經(jīng)營(yíng)管理規(guī)定》、《港口貨物作業(yè)規(guī)則》、《江蘇省港口管理辦法》等國(guó)家和交通部門(mén)安全生產(chǎn)規(guī)章制度。

本案保險(xiǎn)責(zé)任人的認(rèn)定涉及的現(xiàn)行有效主要法律制度，主要是《中華人民共和國(guó)保險(xiǎn)法》、《中華人民共和國(guó)海事訴訟特別程序法》及其司法解釋、《中華人民共和國(guó)合同法》和《國(guó)內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款》、《國(guó)內(nèi)水路貨物運(yùn)輸規(guī)則》、《保險(xiǎn)公估機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》、《最高人民法院關(guān)于托運(yùn)人主張貨損貨差而拒付運(yùn)費(fèi)應(yīng)否支付滯納金的答復(fù)》（法函[1992]16號(hào)）等有關(guān)法律制度。

結(jié)合本案事實(shí)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從上述法律制度上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和找到了希望：當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)沒(méi)有按規(guī)定及時(shí)向當(dāng)事人姜某某簽發(fā)《事故調(diào)查結(jié)論》。本案中這次內(nèi)河交通事故直接原因，是面粉公司違反船舶航行安全和靠泊安全作業(yè)相關(guān)規(guī)章制度亂指揮造成的。事故責(zé)任則應(yīng)當(dāng)有面粉公司承擔(dān)。而且，解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就是海事管理機(jī)關(guān)簽發(fā)的全面、客觀、公正《事故調(diào)查結(jié)論》。

如何取得《事故調(diào)查結(jié)論》？行政訴訟不是可取之策，因?yàn)槿粜姓Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)，不僅負(fù)面影響多，而且需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才可能實(shí)現(xiàn)目的。從本案事故發(fā)生到武漢海事法院開(kāi)庭審理已經(jīng)九個(gè)月，且筆者的當(dāng)事人姜某某與首席保險(xiǎn)公司在武漢海事法院已達(dá)成賠付部分損失調(diào)解協(xié)議，并在今年10月31日前必須履行；否則姜某某損失將更大。

不僅如此，近年國(guó)家海事局江蘇海事局都加大了海事系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，并取得了一定的成果，同時(shí)國(guó)家海事局還頒布實(shí)施了《交通部海事局關(guān)于署名舉報(bào)政風(fēng)案件獎(jiǎng)勵(lì)辦法》以監(jiān)督保障海事人員盡職盡責(zé)。本律師還以外地船員身份到當(dāng)?shù)睾Ｊ戮中姓?wù)大廳去觀看他們工作和咨詢有關(guān)問(wèn)題，值班工作人員都很熱情和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾黻?duì)伍總體上是好的、執(zhí)法素質(zhì)和技能是高的。在當(dāng)時(shí)那種情況下，通過(guò)署名投訴措施，是使當(dāng)事人能早日得到當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)簽發(fā)的《事故調(diào)查結(jié)論》是比較好的選擇。

海事管理機(jī)關(guān)接到筆者署名投訴后，江蘇海事局及當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幎挤浅Ｖ匾?，特別是當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幪庨L(zhǎng)立即親自接待當(dāng)事人姜某某，多次到事故現(xiàn)場(chǎng)和面粉公司調(diào)查本次事故有關(guān)情況，并積極做面粉公司工作幫助解決當(dāng)事人姜某某實(shí)際困難，確保使當(dāng)事人姜某某實(shí)際損失降到了最小程度。

三、思索

本案一大特點(diǎn)，就是專業(yè)性強(qiáng)：一是海事專業(yè)，二是水運(yùn)專業(yè)，三是保險(xiǎn)專業(yè)，四是行政專業(yè)。通過(guò)運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)及其有關(guān)法律制度，本律師認(rèn)為當(dāng)事人姜某某、面粉公司、保險(xiǎn)公司、公估公司和海事管理機(jī)關(guān)在本案處理上都不同程度存在著相應(yīng)過(guò)錯(cuò)，本案各方都有一些值得思索總結(jié)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。

（一）姜某某

1.姜某某在事故發(fā)生后，沒(méi)有充分依靠當(dāng)?shù)睾Ｊ聶C(jī)關(guān)事故調(diào)查官，及時(shí)地與面粉公司和航運(yùn)公司管理人員一起，在事故調(diào)查官主持下確認(rèn)固定小麥?zhǔn)軗p數(shù)量的證據(jù)，造成面粉公司認(rèn)為小麥損失431噸、姜某某認(rèn)為小麥損失285噸的損失總額不一致局面。

2.姜某某和“皖LX貨5888”船長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)在按照面粉公司意圖所寫(xiě)的《海事報(bào)告》上簽署認(rèn)可意見(jiàn)；應(yīng)當(dāng)及時(shí)地向當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幪峤弧秲?nèi)河交通事故報(bào)告》和要求海事管理機(jī)關(guān)按規(guī)定給予《事故調(diào)查結(jié)論》。

3.姜某某在與購(gòu)銷公司簽訂水路運(yùn)輸合同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加一條特別條款“收貨人面粉公司提供的目的港卸貨碼頭必須保障“皖LX貨5888”船舶安全適靠和泊位安全作業(yè)；否則，由此造成的事故損失有收貨人面粉公司承擔(dān)、購(gòu)銷公司負(fù)連帶賠償責(zé)任?！?/p>

4.姜某某在起運(yùn)港偷漏航運(yùn)管理規(guī)費(fèi)。一是在運(yùn)輸量上，實(shí)際承運(yùn)589噸，而按310噸計(jì)量結(jié)算；二是在運(yùn)價(jià)上，實(shí)際運(yùn)價(jià)是每噸67元，而按運(yùn)價(jià)每噸38元計(jì)價(jià)結(jié)算；三是在運(yùn)輸里程上，實(shí)際運(yùn)輸里程是660公里，而按運(yùn)輸里程510公里計(jì)程結(jié)算。

（二）面粉公司

被告姜某某在2008年1月26日已履行了承運(yùn)人的合同義務(wù)；“皖LX貨5888”船觸損的原因，是由于面粉公司在卸貨過(guò)程中疏忽過(guò)失，違章指揮船舶靠泊在存在安全隱患的碼頭泊位所致。不是由于“皖LX貨5888”船長(zhǎng)、船員在卸貨過(guò)程中的疏忽過(guò)失所致。

1.面粉公司違反《中華人民共和國(guó)港口法》、《港口經(jīng)營(yíng)管理規(guī)定》等國(guó)家和交通部門(mén)安全生產(chǎn)規(guī)章制度，亂指揮、沒(méi)有提供安全卸貨泊位，造成“皖LX貨5888”船觸損貨艙受損進(jìn)水。

2.面粉公司的亂指揮靠泊卸貨行為，觸犯了《國(guó)內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款》第7條“被保險(xiǎn)人應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家及交通運(yùn)輸部門(mén)關(guān)于安全運(yùn)輸?shù)母黜?xiàng)規(guī)定”的規(guī)定。按照《民法通則》、《合同法》和《內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》、《水路運(yùn)輸管理規(guī)則》、《港口管理規(guī)則》等相關(guān)法律規(guī)章制度有關(guān)規(guī)定，這些損失應(yīng)當(dāng)由面粉公司承擔(dān)責(zé)任。

（三）保險(xiǎn)公司

原告首席保險(xiǎn)公司，沒(méi)有正確執(zhí)行《中華人民共和國(guó)保險(xiǎn)法》、《中華人民共和國(guó)海事訴訟特別程序法》和《國(guó)內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款》等有關(guān)規(guī)定，在賠付面粉公司保險(xiǎn)標(biāo)的物損失時(shí)，沒(méi)有依法審核是否屬于賠償保險(xiǎn)范圍、是否有拒賠的法律事實(shí)存在和法律依據(jù)，對(duì)“皖LX貨5888”船承運(yùn)面粉公司貨物本航次一路超載的違法事實(shí)而不顧，和避開(kāi)本次保險(xiǎn)貨物損失過(guò)錯(cuò)是面粉公司造成的法律事實(shí)，違規(guī)向投保人面粉公司支付保險(xiǎn)金損失是咎由自取。若根據(jù)最高人民法院民四庭下發(fā)各下級(jí)法院的《涉外商事海事審判實(shí)務(wù)問(wèn)答》第 160問(wèn)：“保險(xiǎn)人行使代位請(qǐng)求賠償權(quán)利應(yīng)當(dāng)限定在什么范圍 ？答：保險(xiǎn)人超出保險(xiǎn)責(zé)任范圍給付保險(xiǎn)賠償?shù)模诘谌颂岢雒鞔_而有效抗辯時(shí)，對(duì)超出保險(xiǎn)責(zé)任范圍的賠付，保險(xiǎn)人不能行使代位請(qǐng)求賠償?shù)臋?quán)利”規(guī)定精神，首席保險(xiǎn)公司在本案中就不能行使代位求償權(quán)。

（四）公估公司

公估公司在其《公估報(bào)告》中確認(rèn)“八、事故原因分析：為查找本次事故發(fā)生的原因，NT海事局對(duì)事故進(jìn)行調(diào)查、取證，并出具了《海事報(bào)告》。根據(jù)《海事報(bào)告》：此次事故是由于‘皖LX貨5888’船碰撞GD碼頭下的一不明物體后，造成船艙漏水，船體下沉?！庇纱丝梢?jiàn)，公估公司認(rèn)定本次貨損事故的依據(jù)是NT海事局的《海事報(bào)告》。但是，依據(jù)現(xiàn)行內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)章制度，不僅此NT海事局給予“海事簽證”的“海事報(bào)告”不是事故責(zé)任認(rèn)定的合法文件結(jié)論，而且此“海事報(bào)告”是違規(guī)簽發(fā)的。公估公司對(duì)本案事故責(zé)任確認(rèn)的分析研究依據(jù)應(yīng)當(dāng)是NT海事局的《事故調(diào)查結(jié)論》，而不是船方提交的“海事報(bào)告”。 根據(jù)《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》有關(guān)規(guī)定，《公估報(bào)告》這個(gè)依據(jù)非法“海事簽證”的“海事報(bào)告”而作出的鑒定結(jié)論，顯然不能作為本案證據(jù)。

（五）海事機(jī)關(guān)

篇9

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)；手工制作；教學(xué)方法；創(chuàng)新

常言道“創(chuàng)新是進(jìn)步之源”，沒(méi)有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，更需要具備創(chuàng)新思維，從實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，收獲另一番成績(jī)。初中階段的勞動(dòng)與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)以及基本技術(shù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中滲入體會(huì)“動(dòng)手、動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到每堂課的教學(xué)中去，通過(guò)“情景模擬、合作設(shè)計(jì)、親手制作、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)的同時(shí)掌握手工制作的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，對(duì)此，本文將重點(diǎn)探討教學(xué)方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育實(shí)行的難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師與家長(zhǎng)一貫堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴(yán)師出高徒”等教學(xué)方法，由于勞動(dòng)與技術(shù)課程并未納入考試成績(jī)，作為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手制作能力的一門(mén)課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時(shí)間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學(xué)生在面對(duì)繁重學(xué)業(yè)的時(shí)候，會(huì)在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見(jiàn)，教師對(duì)此行為的嚴(yán)懲力度不夠，導(dǎo)致勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)效率十分低下。

2.課堂活動(dòng)單一

教師在備課時(shí)，并未充分了解學(xué)生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的手工制作活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低；例如，初一上學(xué)期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動(dòng)物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見(jiàn)，僅組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，并未對(duì)其進(jìn)行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學(xué)生所學(xué)的手工制作技能，又調(diào)動(dòng)其參與熱情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)方法

隨著生活方式的改變以及科技的進(jìn)步，學(xué)生的娛樂(lè)方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購(gòu)物等，這使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生手工制作

例如初三勞動(dòng)與技術(shù)課程設(shè)置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡(jiǎn)易收音機(jī)的技能，在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)拆卸收音機(jī)，讓學(xué)生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)將拆卸后的收音機(jī)進(jìn)行組裝，一旦在重新組裝的過(guò)程中遇到各類問(wèn)題，教師便進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.營(yíng)造新型教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

興趣是最好的老師。只有教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生，學(xué)生才會(huì)全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學(xué)營(yíng)造新型的教學(xué)氛圍。例如，初一勞動(dòng)與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)利用課余時(shí)間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實(shí)踐探究，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有所收獲，只有當(dāng)學(xué)生全部參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，在初中階段勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)點(diǎn)到為止，盡可能給予學(xué)生一定的自由空間，讓其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在講解風(fēng)箏的制作技術(shù)時(shí)，教師不應(yīng)提前將風(fēng)箏制作的具體流程加以闡述，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生都有童年時(shí)期放風(fēng)箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)，這為之后的教學(xué)計(jì)劃提供了充足的信息，同時(shí)，將上一級(jí)同學(xué)制作好的風(fēng)箏展示給學(xué)生，激發(fā)他們自主制作風(fēng)箏的熱情；（2）組織學(xué)生集體進(jìn)行“放風(fēng)箏”的戶外運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會(huì)風(fēng)箏的價(jià)值以及放風(fēng)箏的樂(lè)趣，促使其制作屬于自己的風(fēng)箏；（3）教師依據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃，將制作風(fēng)箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備做風(fēng)箏的素材，教師則負(fù)責(zé)最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學(xué)生在制作風(fēng)箏這一過(guò)程中的體會(huì)以及其所制作風(fēng)箏的獨(dú)特之處、寓意何在等，讓學(xué)生了解到勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來(lái)源于生活，同時(shí)又為生活提供新的便利。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐探究的作用，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的目的則是通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，使學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)與基本技能知識(shí)，以初步適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成簡(jiǎn)單的制作，將勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風(fēng)箏制作、剪紙、制作花燈等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，與教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的動(dòng)手制作能力，使學(xué)生具備必要的勞動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0109-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是新時(shí)代教育的主要思想內(nèi)容，其認(rèn)知發(fā)現(xiàn)的深度非常適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，內(nèi)因和外因之間的相互作用可以起到激發(fā)的作用，挖掘初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，不斷探索學(xué)習(xí)的方法，并能從實(shí)現(xiàn)理想層面開(kāi)始，逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使初中生可以在一定的社會(huì)文化背景下獲取到知識(shí)。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還依然存在很多困難，教學(xué)效率和成效的提高也需要眾多教育工作者進(jìn)行不斷的探索，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，在很大程度上加快了初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的速度。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.1樹(shù)立學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳教、授業(yè)，教師通過(guò)教的形式加深知識(shí)在學(xué)生心中的印象，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，這完全符合新課改的要求，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力開(kāi)發(fā)的水平。只有樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使其可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)難題[1]。例如：在討論數(shù)學(xué)難題時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指導(dǎo)解答方法的學(xué)生會(huì)參與到討論中，大多數(shù)學(xué)生處于討論之外，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用會(huì)考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取更加靈活的教學(xué)方法。

1.2重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會(huì)加強(qiáng)對(duì)初中生的培養(yǎng)，使其明確數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，進(jìn)而自己主動(dòng)探索出學(xué)習(xí)的方法，知其然，只能學(xué)習(xí)到表面的數(shù)學(xué)知識(shí)，知其果，才能了解到知識(shí)內(nèi)涵[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，賦予了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂新的情感，注入了新鮮的元素，對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生逐漸增加了學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握能力。對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的研究，既有利于開(kāi)展教學(xué)工作，又可以結(jié)合新課改的要求，放大教學(xué)效果。

2 基于建構(gòu)主義初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的案例分析及評(píng)價(jià)

2.1案例分析

結(jié)合現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，研究了實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)模型案例。案例的題目是求固定點(diǎn)到一條直線上各點(diǎn)距離的和，這個(gè)教學(xué)研究案例的難點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，并可以應(yīng)用在解決問(wèn)題中[3]。通過(guò)此教學(xué)案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生明確教學(xué)模型的建立過(guò)程，學(xué)會(huì)用找差異的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)樹(shù)立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在此次案例學(xué)習(xí)中利用啟發(fā)探索式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，建立數(shù)軸，形成了學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生接受能力的范圍內(nèi)，確立了數(shù)學(xué)建模情境，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)之間的配合使學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在明確模型建立方法的同時(shí)也要探索出模型求解的過(guò)程，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的研究，而不是提供問(wèn)題解決的思路，這個(gè)案例的研究，充分說(shuō)明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要性，因此，初中數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格按照新課改的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)展全面的教學(xué)活動(dòng)。

2.2案例評(píng)價(jià)

在以上案例分析中，體現(xiàn)出的建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)包括：情感態(tài)度價(jià)值、研究方法、研究目標(biāo)，非常突出學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供釋放能力的空間，加強(qiáng)了學(xué)生的探索精神。新課改要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，使學(xué)生可以適應(yīng)學(xué)生內(nèi)容和過(guò)程，所以建構(gòu)主義學(xué)生理論的應(yīng)用可以提高現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為知識(shí)不能僅僅依靠單向傳遞的形式灌輸給學(xué)生，應(yīng)該使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，該案例中，教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)使學(xué)生與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在建模中，學(xué)生也可以充分分析建模中的各個(gè)因素。同時(shí)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時(shí)，也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)合作的必要性，學(xué)生在交流和研究的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)到自身能力的缺失和匱乏，可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了多元化的學(xué)習(xí)方法，案例分析只是個(gè)別學(xué)習(xí)狀況，初中教師要想最大程度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，還應(yīng)該開(kāi)發(fā)出更多的資源，擴(kuò)大建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的范圍。

3 結(jié)語(yǔ)

在上文分析的過(guò)程中，筆者結(jié)合了具體的案例，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究，基于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容，筆者更加體會(huì)到了現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)模式的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的獨(dú)立性和情感價(jià)值觀是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的指導(dǎo)思想，所以數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該充分利用建構(gòu)理論內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，體現(xiàn)出新課改的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭美秀，胡麗麗，徐志堅(jiān)，等. 論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2012.