導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文教材特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 教學(xué)

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?！币虼诵抡n程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。我主張語(yǔ)文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語(yǔ)文教材、不要把握語(yǔ)文教材意圖。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清新冀教版高中語(yǔ)文教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實(shí)、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國(guó)語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知能”。這更是一種基于語(yǔ)文素質(zhì)教育根本目標(biāo)的正確主張。毫無(wú)疑義，語(yǔ)文教材只有成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語(yǔ)文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。

2、體會(huì)高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。新冀教版高中語(yǔ)文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語(yǔ)文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解新冀教版高中語(yǔ)文教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握新冀教版高中語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新冀教版高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3、用好、用活、用實(shí)新冀教版高中語(yǔ)文教材。新冀教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新冀教版高中語(yǔ)文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新冀教版高中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而不是完全拘泥于新冀教版高中語(yǔ)文教材，對(duì)新冀教版高中語(yǔ)文教材要科學(xué)的使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語(yǔ)文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語(yǔ)文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見(jiàn)解，還包含了他對(duì)于語(yǔ)文教材歸宿的別有見(jiàn)地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來(lái)是葉圣陶語(yǔ)文教材歸宿論的基本思想。他把語(yǔ)文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。參讀相關(guān)文章?！边@種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好?！彼f(shuō)：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作一項(xiàng)教材?！蓖ㄟ^(guò)教材，帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，這確應(yīng)成為語(yǔ)文教材觀所追求的歸宿。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。

1、生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是最令人深思、最能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語(yǔ)言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從中獲得知識(shí)。

2、規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，要求語(yǔ)文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，要求語(yǔ)文教師選字用詞要科學(xué)無(wú)誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無(wú)關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語(yǔ)法的半截子話。

篇2

關(guān)鍵詞：技術(shù)院校 語(yǔ)文教材編寫(xiě) 遵循原則

時(shí)至今日，技術(shù)院校語(yǔ)文教材也可謂林林總總，單勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材就有5版之多，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各地區(qū)各專(zhuān)業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。特別是隨著義務(wù)制教育階段語(yǔ)文教學(xué)改革和語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)的迅猛發(fā)展，技術(shù)院校的語(yǔ)文教材更顯得落伍，以至于成為制約技術(shù)院校有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸。

在我從事技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)的20余年中，選用過(guò)的教材就有十?dāng)?shù)種，當(dāng)然也各有利弊。拿勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材語(yǔ)文（第五版）來(lái)說(shuō)，該教材以2010年《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在遵循語(yǔ)文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，引進(jìn)實(shí)用語(yǔ)文、生活語(yǔ)文的新理念，著力構(gòu)建了以職業(yè)精神為核心的人文體系和以“讀寫(xiě)結(jié)合”為核心的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練教學(xué)體系，強(qiáng)化選文的規(guī)范性、可讀性和經(jīng)典性，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。但令人遺憾的是該教材面向全國(guó)發(fā)行，不能有效地體現(xiàn)區(qū)域特色以符合不同省市技術(shù)院校學(xué)生實(shí)際，甚至有的選文篇目和魯教版初中語(yǔ)文教材出現(xiàn)重復(fù)；而且該教材下冊(cè)為集中的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，不能有效體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的同時(shí)，也因集中的應(yīng)用文學(xué)習(xí)難免枯燥而不能有效地長(zhǎng)久地吸引學(xué)生，致使學(xué)習(xí)效果欠佳。

2004年6月，根據(jù)2003年教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的魯教版高中語(yǔ)文教材正式付梓，隨后山東省內(nèi)學(xué)校紛紛選用。而魯教版初中語(yǔ)文教材也早在2002年的時(shí)候，在全省范圍內(nèi)推廣使用。本著與魯教版初高中語(yǔ)文教材銜接的目的，開(kāi)發(fā)能夠適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，并且能夠充分體現(xiàn)職教特色的技術(shù)院校語(yǔ)文教材，成為技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)改革的必然要求。

一、明確技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和特色

明確技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和特色，這也在一定程度上決定了魯教版語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)的必要性。技術(shù)院校培養(yǎng)的是“同21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的、具有較高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中初級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者”。同此目標(biāo)相適應(yīng)，職業(yè)教育有自身的特色：“高中階段文化基礎(chǔ)教育”和“初、中、高級(jí)職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育”構(gòu)成其兩大內(nèi)涵。于是，就決定了技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的特色，即綜合化、專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐化。在這里，“綜合化”是指技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)要注意與初中、普通高中、職業(yè)培訓(xùn)及后續(xù)教育課程的溝通與銜接，注重知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性；“專(zhuān)業(yè)化”是指技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練要與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合在一起，突出專(zhuān)業(yè)性，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的宗旨；“實(shí)踐化”是指技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，致力于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、要把握技術(shù)院校語(yǔ)文教材編寫(xiě)應(yīng)該遵循的原則

“發(fā)展主體性”，這是技術(shù)院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，理應(yīng)成為技術(shù)院校語(yǔ)文教材編寫(xiě)應(yīng)該遵循的首要原則。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。只有讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)自愿甚至為之癡迷的活動(dòng)，使之與實(shí)際生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能夠順利有效地被接受、理解并在實(shí)際生活中得到運(yùn)用。而構(gòu)成學(xué)生理解能力的因素主要有三個(gè)方面：知識(shí)因素、思維因素和技能因素。知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，技能是保證。知識(shí)要隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、視野的拓展而不斷積累。如果沒(méi)有豐富的知識(shí)做基礎(chǔ)，提高理解能力無(wú)異于空中樓閣。因而，在實(shí)現(xiàn)“理解”目標(biāo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視知識(shí)的傳授與積累，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生思維，提高其技能和素養(yǎng)。因而，在技術(shù)院校語(yǔ)文教材編寫(xiě)過(guò)程還應(yīng)該遵循有序性原則。同時(shí)，理解的難度對(duì)學(xué)生而言，往往體現(xiàn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裼行с暯?。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)不同，而對(duì)課文乃至字、句、段的理解產(chǎn)生差異。有些理解看似出格，實(shí)則包含著閱讀者獨(dú)特的見(jiàn)解，體現(xiàn)其個(gè)人的價(jià)值觀。因此，體驗(yàn)性原則也要予以關(guān)注。從尊重學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，允許其“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，鼓勵(lì)同學(xué)間合作、探究、討論，并通過(guò)合作、討論等實(shí)踐性活動(dòng)，彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)的不足，從而形成更豐富、正確、全面的理解。因而，在技術(shù)院校語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們首先應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體發(fā)展原則，同時(shí)把握知識(shí)的有序性原則重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，即從關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，尊重理解學(xué)生，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能 力傾向以及專(zhuān)業(yè)需求，優(yōu)化技術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

三、要體現(xiàn)技術(shù)院校語(yǔ)文教材的創(chuàng)新性特點(diǎn)

語(yǔ)文的外延，就是生活的外延。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要源于生活，高于生活，還要回歸于生活。為此，第一，教師應(yīng)從思想上樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，用活教材，善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，獨(dú)具匠心地誘導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找資源，放飛思緒，用生活（包括閱讀與生活）的素材滋潤(rùn)語(yǔ)言，讓語(yǔ)言在廣闊的生活背景中得到滋養(yǎng)，使語(yǔ)言的運(yùn)用不斷走向得體、自如與灑脫的境界，實(shí)現(xiàn)與生活的交融。第二，是回歸生命。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)“生命”的回歸，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，懂得熱愛(ài)和珍惜生命。第三，是回歸職業(yè)。當(dāng)前技術(shù)院校面向企業(yè)辦學(xué)，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的需要構(gòu)建教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式，圍繞校企聯(lián)合辦學(xué)搞好課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體制、管理體制等方面的系列配套改革。作為技術(shù)院校的語(yǔ)文教學(xué)也要積極探索新方式、新渠道，針對(duì)企業(yè)人才需求的素質(zhì)要求，有針對(duì)性地選擇和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，促進(jìn)人才全面成長(zhǎng)。

本著以上原則，技術(shù)院校語(yǔ)文教材也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，在編寫(xiě)過(guò)程中突出如下特點(diǎn)：

1.人本化。即從學(xué)生需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生完整人格的建構(gòu)。立足技術(shù)院校學(xué)生實(shí)際水平，以適合學(xué)生身心發(fā)展為重要原則精選教材內(nèi)容，關(guān)注文本的人文因素，注重設(shè)計(jì)語(yǔ)文體驗(yàn)性活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容動(dòng)情動(dòng)容，感受語(yǔ)言的神奇魅力。

教材內(nèi)容的優(yōu)選，可以參考示意圖如下：

如果說(shuō)，“應(yīng)當(dāng)熟 悉的課程內(nèi)容”建構(gòu)起學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)的話，那“應(yīng)當(dāng)持久理解的課程內(nèi)容”將構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)的基本能力，是學(xué)生適應(yīng)日后的生活、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這既是教材編寫(xiě)者應(yīng)該極力關(guān)注的內(nèi)容，也是教師在選擇、使用教材過(guò)程中所不能忽視的。

2.整合化。即注重同一學(xué)科不同內(nèi)容以及不同學(xué)科之間知識(shí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。從“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合出發(fā)，在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，力求語(yǔ)言與文學(xué)滲透、閱讀與寫(xiě)作交叉，既有效提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，又陶冶情感，完善人格提升精神境界；在不同學(xué)科之間，力求內(nèi)容豐富、形式多樣，融合多種領(lǐng)域知識(shí)，讓語(yǔ)文教材成為一個(gè)包羅萬(wàn)象的多彩世界，能夠使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)文教材增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

3.生活化。即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要著眼于與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)生活化學(xué)習(xí)。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文教材的源頭活水，也只有與生活密切相關(guān)的教材才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文思維；特點(diǎn)；教學(xué)方法

為了緩解早期教育體制對(duì)學(xué)生造成的壓力，教師要重新調(diào)整課堂教學(xué)模式，從教學(xué)方法改革開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)編制教學(xué)改革方案，有助于全面提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、高中語(yǔ)文的重要性

高中語(yǔ)文教學(xué)課程體系的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)高中生綜合文化素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。一方面，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，語(yǔ)文是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為漢語(yǔ)言文字集中的一門(mén)課程，與其它高中課程相互貫穿著，學(xué)好語(yǔ)文也是學(xué)習(xí)其它課程的基本要求。

二、高中生語(yǔ)文思維特點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，主要是由于沒(méi)有掌握正確的方法，沒(méi)有擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)的“金鑰匙”。從根本上來(lái)說(shuō)，高中生感到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)難度，主要是期思維模式與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，尚未掌握科學(xué)的語(yǔ)文思維，才導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列困境。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文思維特點(diǎn)包括：

1、歷史性。語(yǔ)文課程是立足于漢語(yǔ)言文字的教材內(nèi)容，所有課題、教案都是用漢字語(yǔ)言描述出來(lái)，這些都具有歷史傳統(tǒng)元素。因此，高中生語(yǔ)文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語(yǔ)文教材內(nèi)容，才可體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要求學(xué)生掌握基本的歷史內(nèi)容，從歷史情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)教材編寫(xiě)內(nèi)容，才能真正學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

2、靈活性。中國(guó)漢字語(yǔ)言多種多樣，不同組合形式表達(dá)的語(yǔ)言含義也不一樣，這體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課程的靈活性特點(diǎn)。為了展示語(yǔ)文教材固有的學(xué)習(xí)特色，高中生思維應(yīng)當(dāng)靈活多變，參照語(yǔ)文教材內(nèi)容形式選擇不同的方式去學(xué)習(xí)，才能理解語(yǔ)文知識(shí)的要點(diǎn)。當(dāng)然，這對(duì)于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動(dòng)思維是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的。

3、系統(tǒng)性。語(yǔ)文是高中教學(xué)的核心課程之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必須注重系統(tǒng)層次劃分，按照不同時(shí)段參與教學(xué)活動(dòng)。一年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始期，學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要形成相對(duì)完整的概念認(rèn)知；二年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生必須形成適合自己的學(xué)習(xí)思維，詳細(xì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材內(nèi)容；三年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考核期，學(xué)生思維要靈活多變，結(jié)合高考大綱靈活地變換學(xué)習(xí)方法。

三、高中生語(yǔ)文教學(xué)方法改革對(duì)策

高中是學(xué)習(xí)生涯的特殊時(shí)期，尤其面對(duì)高考體制，學(xué)生往往承載著巨大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的積極性。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)方案，教育部門(mén)頒布了新課標(biāo)準(zhǔn)則，指導(dǎo)教師與學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。針對(duì)高中生語(yǔ)文思維特點(diǎn)，注重教學(xué)方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：

1、語(yǔ)言表達(dá)。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力是高中生必須具備的素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感具有輔作用。

2、學(xué)習(xí)情境。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

4、創(chuàng)新改革。教師本身也要堅(jiān)持創(chuàng)新改革，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念，為語(yǔ)文高效率教學(xué)課堂做好準(zhǔn)備工作。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)論

總之，語(yǔ)文是高中教學(xué)課程體系的核心構(gòu)成，學(xué)好語(yǔ)文是每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)，教師需適當(dāng)調(diào)整原有的教學(xué)方案，依據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)則建立更加完善的課堂環(huán)境。其中，靈活變換課堂教學(xué)方法，注重教學(xué)模式改革，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉艷麗.關(guān)于信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）

篇4

關(guān)鍵詞：蘇教版；語(yǔ)文教材；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-026-1

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教育中不可缺少的重要部分。它折射了中國(guó)傳統(tǒng)的文化品性和哲學(xué)思想是中國(guó)乃至世界的文化瑰寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的傳承也是對(duì)古時(shí)先賢圣哲精神的發(fā)揚(yáng)。高中課本中文言文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感還能增進(jìn)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，所以文言文在中學(xué)課本中有著舉足輕重的作用。怎樣教好文言文，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言文已經(jīng)成為新課改蘇教版語(yǔ)文教師的研究重點(diǎn)。本人結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如何對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文文言文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

一、高中蘇教版語(yǔ)文教材特色

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中文言文占據(jù)了40%的比重。新版文言文教材突出兩個(gè)特色：①人文背景濃厚。新版教材在內(nèi)容上改變了老式課本過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞句解釋?zhuān)喾吹?，深化了語(yǔ)文科學(xué)是工具性與人文性相統(tǒng)一的共識(shí)，以人文課文統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)題全面提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，如《江南的冬景》中“凡在北國(guó)過(guò)過(guò)冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干的滋味?！绷攘葞坠P就細(xì)致刻畫(huà)了北方冬季的閑暇生活，充滿了北方憨厚樸實(shí)的人文氣息，給江南的學(xué)生一種很直觀、詳細(xì)的生活場(chǎng)景?！跋皴X(qián)塘江兩岸的烏桕樹(shù)，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點(diǎn)―叢，用照相機(jī)照將出來(lái)，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點(diǎn)綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的?！贝司涓且越系湫偷赜蝈X(qián)塘江為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)膩刻畫(huà)了江南具體的人文地理特點(diǎn)，深度表現(xiàn)了江南的生機(jī)和韻味，開(kāi)闊了北方學(xué)生的眼界和人文知識(shí)增加了南方學(xué)生的認(rèn)同感。②學(xué)習(xí)方式人性化。新版教材增設(shè)了“活動(dòng)體驗(yàn)”和“文本研習(xí)”等模塊，更加人性化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如對(duì)《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)榮國(guó)府”和“劉姥姥進(jìn)大觀園”兩個(gè)選段中討論了不同眼睛折射出不同的人情世故和生活樣貌。這樣的訓(xùn)練內(nèi)容安排很明顯有意識(shí)地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，不同于普通的訓(xùn)練能力與知識(shí)積累。

二、創(chuàng)新性文言文教學(xué)應(yīng)具備的特性

1.有效運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越運(yùn)用于教學(xué)中并取得了顯著的成就，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用。例如可以在課堂上播放與課文內(nèi)容有關(guān)的影視資料和作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)課文背景有個(gè)宏觀的把握和掌控，還可以播放名家學(xué)者對(duì)本文的見(jiàn)解和深度剖析，引發(fā)學(xué)生自主思考增加學(xué)生的思維深度和廣度。這樣方便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷深刻地理解民族文化的精髓。

2.有效合理培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。教師應(yīng)該通過(guò)文言文教學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和審美能力。所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視文字美的閱讀而忽略強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，注重內(nèi)容美的感悟而忽視固定化的教授，注重形象美的感動(dòng)而忽視課文的詞句解釋。例如：《項(xiàng)脊軒志》的“月夜桂影圖”，教師應(yīng)正確有效地引導(dǎo)學(xué)生感悟那三五之夜，桂影斑駁，明月半墻，珊珊可愛(ài)的意境。體會(huì)句子借景抒情，表達(dá)的那種動(dòng)人含蓄，寧?kù)o致遠(yuǎn)而又韻味的環(huán)境，讓學(xué)生有種被帶到風(fēng)花雪月、花香彌漫的恬靜美妙世界的感悟。

3.體會(huì)作者思想的閃光。在這個(gè)日新月異的社會(huì)，學(xué)生的成長(zhǎng)接受者各種思想的熏陶，教學(xué)工作者應(yīng)該通過(guò)課文讓學(xué)生體會(huì)作者思想的閃光，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想和遠(yuǎn)大的理想。作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀指引學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。這樣才能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.古為今用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)通過(guò)文言文教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增加文化認(rèn)同感、民族自尊心和愛(ài)國(guó)情懷，傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化。據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者知道文化認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義是新一代學(xué)生所具有的共性。教學(xué)老師可以有效地利用這一點(diǎn)加大對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)指引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文豐富多彩的表達(dá)形式,提升準(zhǔn)確運(yùn)用與正確理解詞句的能力,充分挖掘漢語(yǔ)文在精神與物質(zhì)建設(shè)中的重要作用，還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繼承弘揚(yáng)古代先哲思想中熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó),爭(zhēng)取自由,追求真、善、美等優(yōu)秀文化精華,為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。文言文教學(xué)中的古為今用措施,內(nèi)容豐富,施用面廣,對(duì)學(xué)生的影響深刻而久遠(yuǎn)。所以教學(xué)老師應(yīng)時(shí)刻注重挖掘這一廣闊領(lǐng)域，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，也是很重要的部分。任課老師應(yīng)根據(jù)以上準(zhǔn)則靈活地創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，爭(zhēng)取文言文教學(xué)質(zhì)量的提升、對(duì)學(xué)生生活價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和對(duì)文化認(rèn)同感以及民族自尊心的增強(qiáng)，為社會(huì)主義和諧建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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篇5

（一）提升學(xué)生在社會(huì)生活中的適應(yīng)能力

教師要盡量指導(dǎo)學(xué)生懂得更多的思想內(nèi)容，使語(yǔ)文這一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程能夠發(fā)揮它的價(jià)值和意義，指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生形成一個(gè)健康、積極的思想道德體系，更好地適應(yīng)生活并學(xué)會(huì)生活。

（二）提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，是以教師為主體，學(xué)生圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法具有一定的局限性，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有充分激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，加深學(xué)生對(duì)人性化意識(shí)的重視，形成一定的體驗(yàn)感悟。

二、高中語(yǔ)文教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，使學(xué)生良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)人文意識(shí)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)中出現(xiàn)了太多的物質(zhì)誘惑和思想誘惑，使人易于產(chǎn)生浮躁的心理情緒，使人陷入思想的迷途。當(dāng)前我國(guó)很多高中學(xué)生對(duì)肯德基、麥當(dāng)勞、香奈兒等內(nèi)容較為熟悉，而不能清晰地說(shuō)出我國(guó)優(yōu)秀思想哲學(xué)家孔子的理論。大部分學(xué)生屬于獨(dú)身子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)使學(xué)生缺乏良好的奉獻(xiàn)主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，自我意識(shí)強(qiáng)烈。所以在高中語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，應(yīng)用一些中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品或者名言，使人文素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，加深學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材中，的《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生深入感受當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)主義情懷，教師可以為學(xué)生播放《恰同學(xué)少年》等相關(guān)電視劇的視頻片段，加深學(xué)生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)詞的直觀理解。另外，教師可以引入杜甫的《春望》，溫故而知新，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)人愛(ài)國(guó)思想的理解，從而形成自己的思想理念，不斷豐富自己的人文素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)人文情景，引發(fā)人文思考

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建情景模式的方式，在充分激發(fā)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，深入的掌握知識(shí)并提升自我素養(yǎng)，形成良好的價(jià)值觀念。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀的方式，感受當(dāng)時(shí)馬丁·路德·金的慷慨情緒。教師可以選擇不同性格的學(xué)生進(jìn)行朗讀的形式，使這首文章能夠更加富含魅力和趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情。在愉快的活動(dòng)氛圍中，深入領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)馬丁·路德·金渴望黑人自由、權(quán)力平等的愿望，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的堅(jiān)定意識(shí)和對(duì)夢(mèng)想的不斷付出。

（三）應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，提升人文素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠真切檢驗(yàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式，在學(xué)生進(jìn)行愉快活動(dòng)的過(guò)程中，加深學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義精神。在不斷豐富自我語(yǔ)文水平的同時(shí)，提升學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感交流，不斷加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的配合，使每一位學(xué)生都能夠真實(shí)感受到合作的樂(lè)趣和成功的喜悅感。小組內(nèi)明確的分工合作能夠有效地加深學(xué)生之間的默契配合程度，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的思想基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中教材《孔雀東南飛》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提出“本篇文章共有多少個(gè)偏義復(fù)詞?”“這首詩(shī)詞的主要藝術(shù)特色是什么？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論，每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)深入思考一個(gè)小問(wèn)題或者小部分，從而形成完整的答案整合，加快學(xué)習(xí)的效率并能夠保證質(zhì)量。在不斷的小組協(xié)作中，提升學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;契合策略

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，把高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化熏陶契合開(kāi)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新要求，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要探討高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化契合存在的問(wèn)題，以及有效的結(jié)合策略。

1高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化契合的現(xiàn)狀

1.1沒(méi)能充分挖掘傳統(tǒng)文化元素。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的往往是語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助閱讀資料，這些閱讀資源不僅信息含量豐富，而且其中蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的重要渠道，這也折射出高中語(yǔ)文教學(xué)挖掘傳統(tǒng)文化的缺失。首先，高中語(yǔ)文課堂給學(xué)生提供的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容較少，沒(méi)能滿足學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，特別是在文言文教學(xué)、古典文學(xué)名著教學(xué)、歷史文化散文教學(xué)中沒(méi)能充分的進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶。其次，傳統(tǒng)文化教學(xué)機(jī)械，沒(méi)能把傳統(tǒng)文化知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生，還主要以知識(shí)介紹為主，沒(méi)能采用辯證的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生獲得的傳統(tǒng)文化的信息內(nèi)容較為膚淺，存在教學(xué)簡(jiǎn)單化和形式化問(wèn)題。最后，教師研究傳統(tǒng)文化投入少，沒(méi)能充分挖掘傳統(tǒng)文化的教學(xué)價(jià)值，在靜態(tài)教學(xué)觀念的影響下，傳統(tǒng)文化教學(xué)的質(zhì)量和效率不突出。1.2缺少科學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透方法。傳統(tǒng)文化的魅力建立在科學(xué)的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，只有高中生對(duì)傳統(tǒng)文化有了深刻的理解，才能體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的價(jià)值。首先，教師沒(méi)能結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)聯(lián)系的不緊密，例如，在《師說(shuō)》的講授過(guò)程中，沒(méi)能形成良好的傳統(tǒng)文化的熏陶氛圍。單純建立在課文翻譯基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)師道尊嚴(yán)的價(jià)值。其次，教師沒(méi)能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，沒(méi)有在課堂教學(xué)把握傳統(tǒng)文化滲透的重點(diǎn)和有效方法，不能掌握科學(xué)的方法把傳統(tǒng)文化嵌入到語(yǔ)文課堂上來(lái)，沒(méi)能及時(shí)解決來(lái)自學(xué)生的文化困惑問(wèn)題。最后，信息化的滲透方式是當(dāng)前的主流教學(xué)方式，但是課堂教學(xué)中沒(méi)能探索出形成學(xué)生良好價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生情感的信息化傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式。

2高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化契合的原則

2.1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力原則。在高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，而且還要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的漢語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同漢民族的共同語(yǔ)言，贊同漢語(yǔ)言文字的文化藝術(shù)魅力。首先，應(yīng)當(dāng)注重使用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言展示傳統(tǒng)文化，注重展示傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言美與文學(xué)美。其次，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，特別是在把握經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以漢語(yǔ)言的思維方式把握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成正確的文化觀。2.2理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)原則。高中語(yǔ)文進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，既要進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成深刻印象，幫助學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)處認(rèn)同并實(shí)踐優(yōu)化傳統(tǒng)文化。首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化語(yǔ)義的理解，全面提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的潮流與內(nèi)涵行為與價(jià)值認(rèn)同。其次，要結(jié)合學(xué)生的日常生活和傳統(tǒng)民俗活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生在端午節(jié)理解理解偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原的情懷等，促進(jìn)學(xué)生踐行優(yōu)化傳統(tǒng)文化。此外，還可結(jié)合鄉(xiāng)土特色，開(kāi)展地方性教學(xué)，注重挖掘地方傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

3高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化契合的策略

3.1挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容策略。為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相契合目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從高中語(yǔ)文教材出發(fā)，注重挖掘語(yǔ)文教材中滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)全面熟悉教材，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)素材進(jìn)行整合。其次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使用科學(xué)的教學(xué)方法把傳統(tǒng)文化元素有效呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在良好的情境氛圍中科學(xué)的掌握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。最后，把文本中的傳統(tǒng)文化元素與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把課堂教學(xué)滲透到學(xué)生日常生活中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感與生活的共鳴，幫助學(xué)生掌握教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容。例如，在課文《蘭亭集序》的教學(xué)中，在講述“不知老之將至”時(shí)，可以結(jié)合論語(yǔ)中“發(fā)憤忘食，不知老之將至”的珍惜時(shí)間例子和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知時(shí)不我待之感，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中有關(guān)時(shí)間的觀念，幫助學(xué)生更好的理解文中語(yǔ)句。3.2激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化興趣。為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，還必須激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)的契合中，全面提高傳統(tǒng)文化教學(xué)的效率。首先，在高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方式方法，以直觀的形式把傳統(tǒng)文化元素生動(dòng)的展示出來(lái)，為傳統(tǒng)文化教學(xué)形成良好的氛圍，全面提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣。其次，可以利用多種教學(xué)形式，包括學(xué)生的親身體驗(yàn)參與等形式，幫助學(xué)生更好的融入傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生深刻的記憶效果。最后，從學(xué)生感興趣的歷史典故等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進(jìn)行深刻的思考，還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的經(jīng)典視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，把傳統(tǒng)文化潛移默化的傳遞給學(xué)生。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，可以結(jié)合傳統(tǒng)禮儀，幫助學(xué)生理解文中繁瑣的儀式，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化中微妙的人物關(guān)系進(jìn)行深刻體會(huì)，進(jìn)而全面的把握人物形象，使高中生對(duì)文本形成深入理解。3.3結(jié)合課堂拓展傳統(tǒng)文化閱讀。為了起到語(yǔ)文輔助教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中語(yǔ)文日常課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供豐富的輔助教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化素材，促進(jìn)學(xué)生在在不同的輔助教學(xué)中全面感知熟悉傳統(tǒng)文化，并且對(duì)古代經(jīng)典文化有更充分的領(lǐng)略，形成學(xué)生較好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。首先，教師可以圍繞課堂教學(xué)中的內(nèi)容，為學(xué)生推薦精典的古典文化的篇章段落，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀中接受良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。其次，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，把機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的講授給學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)其中的文化現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)闡述，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深刻的感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸古典文化名著，同時(shí)閱讀一些傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富的文化散文，例如，引導(dǎo)高中生從余秋雨，秦牧等人的歷史文化散文中得到良好的傳統(tǒng)文化熏陶，全面提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化契合的目標(biāo)，不僅可以提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，而且還可為高中語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造良氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，形成學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。為此應(yīng)當(dāng)挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，科學(xué)使用教學(xué)方法，提升學(xué)生理解傳統(tǒng)文化能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜祝萍.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].高考，2016（15）.

[2]史海英.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].學(xué)周刊，2016（7）.

篇7

――基于消防院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材運(yùn)用價(jià)值釋析

云南昆明消防指揮學(xué)校 周洪波

摘要：大學(xué)語(yǔ)文課程作為一門(mén)消防院校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已成為推動(dòng)當(dāng)前適應(yīng)現(xiàn)實(shí)消防需求消防教育培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展重要價(jià)值顯性載體。基于大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)運(yùn)用價(jià)值釋析，反思大學(xué)語(yǔ)文教材本質(zhì)與價(jià)值追求訴求，探究大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)本質(zhì)，挖掘教材建設(shè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，架構(gòu)培養(yǎng)對(duì)象所需教材建設(shè)基本思路。

關(guān)鍵詞：消防院校 大學(xué)語(yǔ)文 教材建設(shè) 價(jià)值略論

目前全國(guó)高校所用或統(tǒng)編的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，集工具性、基礎(chǔ)性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學(xué)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材為例，經(jīng)過(guò)多年探索，大學(xué)語(yǔ)文課程從內(nèi)在品性探究有其獨(dú)有特色性質(zhì)、潛在目標(biāo)定位和人文追求價(jià)值，在教材本質(zhì)價(jià)值體現(xiàn)消防指揮人才人本精神追求，課程目標(biāo)定位體現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象人格精神塑造，在教材建設(shè)終極價(jià)值體現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展，現(xiàn)已成為推動(dòng)現(xiàn)代消防人才素質(zhì)教育培養(yǎng)生力軍，面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象需要教材教學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何遵循語(yǔ)文教育規(guī)律編出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)需求集開(kāi)放性與多元化、高質(zhì)量與人文化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材，突出消防院校教育時(shí)代特征，挖掘教材本質(zhì)與價(jià)值追求模式，對(duì)于推動(dòng)院校大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)具有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)行課程教材建設(shè)運(yùn)用價(jià)值分析

大學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值是逐漸被揭示和被明確過(guò)程，也是教學(xué)資源建設(shè)不斷提高過(guò)程，推動(dòng)現(xiàn)代消防指揮人才人文素養(yǎng)、寫(xiě)作能力和責(zé)任使命等需求素養(yǎng)。

（一）尋根探源教與學(xué)。

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)和開(kāi)拓人文視界的課程，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)全新傳遞大學(xué)教育理念有效填補(bǔ)以往教學(xué)缺失，使學(xué)員感受院校學(xué)習(xí)新意。面對(duì)年齡心智和人文精神已達(dá)成年且與普通高校學(xué)子有所差別的培養(yǎng)對(duì)象，在大學(xué)語(yǔ)文教育中融入學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)型達(dá)到提升自身思想、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和人品，培養(yǎng)氣質(zhì)內(nèi)涵和終生競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)習(xí)理念，形成具有創(chuàng)新意義教育目標(biāo)指向，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)對(duì)象精神接軌。面對(duì)因?yàn)楦≡旰托鷩W社會(huì)影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學(xué)語(yǔ)文教材在“教師的教”和“學(xué)員的學(xué)”顯現(xiàn)徘徊。大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)給中學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課的課程嗎？學(xué)員回答表明過(guò)去大學(xué)語(yǔ)文失敗在于是在補(bǔ)中學(xué)課，不能較好培養(yǎng)學(xué)員鑒賞表達(dá)和會(huì)動(dòng)手運(yùn)用教學(xué)需求，亟需加強(qiáng)課程教材建設(shè)探索。

（二）開(kāi)闊研究指與向。

隨著全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)廣泛興起，注重提高人文素養(yǎng)能力兼顧豐富完善教育視野。近年來(lái)，消防院校大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)改革研究對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)任務(wù)新認(rèn)識(shí)得到拓展，由過(guò)去“高四語(yǔ)文論”提倡彌補(bǔ)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺陷延伸到“大學(xué)文學(xué)論”，從人才與人文素養(yǎng)關(guān)系、課程教學(xué)特色和人才融入現(xiàn)實(shí)實(shí)戰(zhàn)、人才走向等層面構(gòu)建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動(dòng)追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺(tái)階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養(yǎng)殿堂。但現(xiàn)代社會(huì)中充滿活力語(yǔ)言及富有時(shí)代特色語(yǔ)文范例沒(méi)有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經(jīng)典作品層面，忽略廣闊域外文明與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的當(dāng)代作品脈絡(luò)，不可避免造成大學(xué)語(yǔ)文教材滯后當(dāng)下社會(huì)生活被動(dòng)狀態(tài)。

（三）反思載體互與補(bǔ)。

作為一門(mén)聯(lián)系學(xué)員、課程和教師間重要關(guān)系紐帶的課程教學(xué)載體，大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)環(huán)節(jié)取得長(zhǎng)足發(fā)展。以昆明學(xué)校所編教材為例，大學(xué)語(yǔ)文教材打破了長(zhǎng)期依靠外來(lái)教材教學(xué)和純中國(guó)文學(xué)狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質(zhì)互補(bǔ)，作品的選擇和注重時(shí)代融入教材建設(shè)特色體系。調(diào)查表明開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程不僅鍥合消防院校教學(xué)模式和教學(xué)方法，還更適合對(duì)應(yīng)教育特點(diǎn)重要載體。但部分院校過(guò)分追求人文性使大學(xué)語(yǔ)文教育步入忽略基礎(chǔ)性和應(yīng)用性同樣是大學(xué)語(yǔ)文課程特征和價(jià)值追求體現(xiàn)誤區(qū)。與有所謂“高四語(yǔ)文”重復(fù)現(xiàn)象而授人以話柄，文學(xué)思路與大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)相近引發(fā)部分學(xué)員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學(xué)語(yǔ)文大量重復(fù)、教材內(nèi)容比高中語(yǔ)文還淺、人文和實(shí)用文體指向不明等問(wèn)題，這是因?yàn)椴糠执髮W(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)視域不夠?qū)掗?，在一定程度上離開(kāi)語(yǔ)文教材本質(zhì)屬性和背離語(yǔ)文價(jià)值本位，給教材建設(shè)運(yùn)用造成混亂而將大學(xué)語(yǔ)文課程推入非語(yǔ)文境地。

二、明晰教材本質(zhì)建設(shè)價(jià)值追求認(rèn)識(shí)

大學(xué)語(yǔ)文教材作為實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，是課程建設(shè)價(jià)值追求的根本，作為培養(yǎng)現(xiàn)代消防指揮人才文化素質(zhì)教育重要載體，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀明晰課程性質(zhì)、定位、功能與價(jià)值闡述，顯性提升大學(xué)語(yǔ)文教材本質(zhì)與價(jià)值追求潛在承載。

（一）教材性質(zhì)。

大學(xué)語(yǔ)文教材從原意上來(lái)說(shuō)是一本語(yǔ)文類(lèi)的教科書(shū)，其內(nèi)在品性是教育性。其作為培養(yǎng)消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語(yǔ)文學(xué)科的品性，不僅要注重工具性和基礎(chǔ)性，更要重視人文教育和人文精神培養(yǎng)。

（二）教材定位。

依據(jù)院?，F(xiàn)代消防指揮人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教材目標(biāo)定位是提高學(xué)員品格素質(zhì)與人文精神。教材建設(shè)要以我國(guó)古今民族優(yōu)美精煉語(yǔ)言和文本應(yīng)用為媒，通過(guò)豐富多彩古今中外優(yōu)秀作品選，借助作品所塑造真實(shí)感人藝術(shù)形象，傳達(dá)古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節(jié)操思想，關(guān)注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。

（三）教材功能。

教材功能既有語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力功能層；又蘊(yùn)涵熏陶傳統(tǒng)儒雅、砥礪現(xiàn)代指揮人才人格教化功能層。既是大學(xué)語(yǔ)文教材本質(zhì)潛在力量的轉(zhuǎn)換，也是培養(yǎng)對(duì)象主體內(nèi)化價(jià)值追求顯現(xiàn)，體現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)現(xiàn)代消防指揮人才精神實(shí)質(zhì)。

（四）教材價(jià)值。

大學(xué)語(yǔ)文教材價(jià)值不僅體現(xiàn)教與學(xué)、信息對(duì)流和主體發(fā)展實(shí)用價(jià)值、原生價(jià)值同時(shí)再現(xiàn)內(nèi)核價(jià)值復(fù)合體，教材建設(shè)核心價(jià)值集中體現(xiàn)主體發(fā)展，提供現(xiàn)代消防指揮人才精神食糧標(biāo)準(zhǔn)，送去人文關(guān)懷溫情和捎去終極意義價(jià)值信息。

三、架構(gòu)培養(yǎng)對(duì)象需求教材建設(shè)體系

面對(duì)時(shí)代觀念變化和現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)的需求，大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)應(yīng)為消防工作新變化而求新。大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)代表編撰思想觀念變化，是現(xiàn)代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價(jià)值觀念尚未完全成熟定型社會(huì)人文環(huán)境更深刻擔(dān)當(dāng)身上重托時(shí)代賦予更多責(zé)任?；谙涝盒！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材運(yùn)用價(jià)值分析和大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)創(chuàng)新理念探討，不斷深入大學(xué)語(yǔ)文課程定位、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等探索研究，在總結(jié)院校大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)價(jià)值基礎(chǔ)之上，理清發(fā)掘適應(yīng)培養(yǎng)對(duì)象需求大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)體系架構(gòu)。

（一）架構(gòu)選編文學(xué)文本教材建設(shè)體系

基于文學(xué)文本為中心審美特質(zhì)教材的選擇，院校大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)需打破文學(xué)文本定義常規(guī)，重新考慮教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)作品設(shè)置，大膽跨入大語(yǔ)文視野形理念更新，去掉現(xiàn)行教材中那些陳舊、不便教學(xué)或不能體現(xiàn)時(shí)代精神的作品，形成文本對(duì)話知識(shí)體系和思想體系藍(lán)本。教材部分內(nèi)容以時(shí)代、文體和地域方向?yàn)檫x圍，選編現(xiàn)代文、古代文、詩(shī)歌和散文等內(nèi)容融匯大學(xué)教育、語(yǔ)言文章和中國(guó)文化，形成具有時(shí)空選擇無(wú)限性和相關(guān)區(qū)間有限性教材建設(shè)體系。大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)遵循學(xué)科基本規(guī)律和考慮學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，在主體文本遴選、教學(xué)重點(diǎn)和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯(lián)系與區(qū)別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文基本知識(shí)之上兼顧古今中外一定比例外國(guó)文學(xué)作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養(yǎng)對(duì)象精神成人選文本和做文章，讓學(xué)子學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質(zhì)提升。

（二）架構(gòu)提升中文素養(yǎng)教材建設(shè)體系

在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，中文素養(yǎng)應(yīng)看作一項(xiàng)基本能力，思想教育與審美教育應(yīng)成為主導(dǎo)。院校大學(xué)語(yǔ)文教材在教學(xué)實(shí)踐中可將文本分成現(xiàn)代大學(xué)與學(xué)人、學(xué)員身份與視野、人文精神反思錄和文學(xué)家心靈世界等模塊，注重現(xiàn)代指揮人才自我身份認(rèn)知，具有生活視域和學(xué)習(xí)視域?qū)蛐再|(zhì)，形成人生意義價(jià)值主題，向培養(yǎng)對(duì)象傳達(dá)無(wú)論“做什么、怎么做”均需語(yǔ)文修養(yǎng)理念訴求，任何專(zhuān)業(yè)的成功者往往都具有較高語(yǔ)文修養(yǎng)，進(jìn)而讓院校學(xué)子充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)所需，語(yǔ)文既是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)對(duì)象取得成就重要根基，是院校大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)所缺乏人生意義價(jià)值追求對(duì)話訴求的準(zhǔn)確定位。

（三）架構(gòu)融入知識(shí)視域教材建設(shè)體系

教材建設(shè)吸收新觀點(diǎn)和順應(yīng)全球化語(yǔ)境新變化需求解決“文”與“人”關(guān)系課題難題。以人為本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)落實(shí)到文本采摭上，要進(jìn)入作品所構(gòu)成體系之中，由文本部分構(gòu)成整體，再?gòu)恼w分離成部分，最終融入對(duì)話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關(guān)人，經(jīng)過(guò)編者與作為傳播者的教師對(duì)話形成敞開(kāi)空間。教材建設(shè)編寫(xiě)融合學(xué)子基礎(chǔ)現(xiàn)有水平，不能簡(jiǎn)單照搬地方院校語(yǔ)文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過(guò)于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應(yīng)與作為受眾主體的讀者形成核心意義對(duì)話，選擇人類(lèi)能夠普遍認(rèn)同觀念和展示時(shí)代進(jìn)步作品表達(dá)熏陶，對(duì)于開(kāi)拓剛步入大學(xué)學(xué)子視野和增強(qiáng)現(xiàn)代消防指揮人才感悟時(shí)代能力具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義。在這樣一種理念推動(dòng)下，利于大學(xué)語(yǔ)文教育空間拓展，消除對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材大學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境融入隔閡，提高培養(yǎng)對(duì)象整體人文素養(yǎng)，體現(xiàn)教材本質(zhì)建設(shè)新型教育價(jià)值脈絡(luò)。

（四）架構(gòu)人文教育功能教材建設(shè)體系

語(yǔ)文課和其他學(xué)科主要區(qū)別在于有其獨(dú)特的人文教育功能。教材的編寫(xiě)要根據(jù)現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)的需要，針對(duì)當(dāng)前學(xué)員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現(xiàn)象，結(jié)合院校教學(xué)條件、師資隊(duì)伍水平、學(xué)員語(yǔ)文水平、文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)等狀況，發(fā)掘人文性?xún)?nèi)容和選編架構(gòu)教材文本。通過(guò)選編較高文學(xué)水平和較強(qiáng)感染力的名作名篇來(lái)影響、教育和感染學(xué)員的人生觀和價(jià)值觀，引領(lǐng)現(xiàn)代人才向素質(zhì)重要高地挑戰(zhàn)，讓培養(yǎng)對(duì)象主動(dòng)筑融大學(xué)語(yǔ)文思維，積極追求大學(xué)文化理想和人文精神，在語(yǔ)文浸潤(rùn)中提高修養(yǎng)內(nèi)涵，促成培養(yǎng)對(duì)象提升素養(yǎng)、開(kāi)啟智力和創(chuàng)新能力終極蘊(yùn)涵，筑牢服務(wù)現(xiàn)實(shí)實(shí)戰(zhàn)人才任職需求厚實(shí)人文素養(yǎng)和提升表達(dá)能力奠定基石。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；語(yǔ)文雙教材；可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，決大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。因此，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，將影響學(xué)生在職業(yè)生涯中的做人處事。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，吸收前人創(chuàng)造的人文精華，使自己成長(zhǎng)為具有豐富人文精神的人，同時(shí)，學(xué)生在在交際和思維中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，從而使自己成為“社會(huì)的人”，有助于學(xué)生生活、工作的良性發(fā)展。

一、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

新版職業(yè)高中語(yǔ)文教材與普通高中語(yǔ)文教材相比，注重以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，特別注意理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度。教材安排了現(xiàn)代文閱讀序列、文言文閱讀序列、文學(xué)作品欣賞序列、寫(xiě)作訓(xùn)序、口語(yǔ)交際訓(xùn)練序列。教材的體例本身就體現(xiàn)了職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。教材這樣安排就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、文言文的閱讀能力、寫(xiě)作應(yīng)用文的能力、口語(yǔ)交際的能力。教材的特點(diǎn)就要求我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、如何把語(yǔ)文課變成實(shí)踐課。語(yǔ)文教材是教師組織教學(xué)、傳道受業(yè)的憑借和依據(jù)，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的范本和示范。教材要求我們要充分利用好這個(gè)范本和示范。因此，職中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量的信息，能針對(duì)性地進(jìn)行多方面交流，提高學(xué)生駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。尤其在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)中學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。

二、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，職業(yè)教育的目標(biāo)有多個(gè)，其首要的目標(biāo)是就業(yè)。但就業(yè)目標(biāo)與人的全面發(fā)展和終身發(fā)展并不是完全對(duì)立的。不能把就業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)要求看得太狹窄。尤其在進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的今天，適應(yīng)某種職業(yè)工作 都需要綜合的職業(yè)素質(zhì)，包括德、智、體、美、勞諸多方面，包括知識(shí)技能、態(tài) 度，決不僅僅是“一技之長(zhǎng)”而已。正因?yàn)槿绱?，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，不應(yīng)把職業(yè)教育定義為“就業(yè)教育”。 盡管職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材歷經(jīng)多次改革，更注重人文性與工具性并重，但職教語(yǔ)文教學(xué)仍差強(qiáng)人意，改革步履為艱，有時(shí)甚至寸步難行。為什么？一般人認(rèn)為：只有考不上大學(xué)、沒(méi)有出路的人，才上職業(yè)學(xué)校。這無(wú)形之中就降低了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的檔次。所以，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍比普高學(xué)生差。除此之外，職中學(xué)生不重視語(yǔ)文，我認(rèn)為還有這樣的幾種原因：一是重專(zhuān)業(yè)輕語(yǔ)文，忽視語(yǔ)文對(duì)生活的重要作用。對(duì)語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)同感，所以他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力大大降低。二是課外閱讀量少，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活積累。三是教學(xué)內(nèi)容疏離了學(xué)生的生活。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就是教材的內(nèi)容，教語(yǔ)文就是教教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大綱要求的所有課文。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)的生活世界的關(guān)系，看不到語(yǔ)文在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。殊不知，語(yǔ)文課的主要功能是“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想品德素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。據(jù)了解，在大學(xué)，高職生專(zhuān)業(yè)一般強(qiáng)于普高生，但是文化課及綜合素質(zhì)比不上普高生，而這本身又制約了學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步的提高、發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題， 長(zhǎng)期困擾著我們，其中原因值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

三、充分利用教材，著眼于教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，立足教材，又不拘泥于教材，大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改；高考；語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題特點(diǎn)；啟示

1.引言

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文高考中分?jǐn)?shù)分量較重的環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果依托既定的素材，通過(guò)深入的思考與分析，得出正確的答案關(guān)鍵。這樣，就需要充分了解高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.新課改背景下高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)與啟示

2.1新課改背景下高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)

2.1.1素材的文化性

根據(jù)這幾年來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高考語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀素材發(fā)生了一定的變化，多數(shù)是文化性的材料，更多的集中在關(guān)于文化藝術(shù)現(xiàn)象的討論，而且所占比例日趨增長(zhǎng)。在新一輪的課程改革中，明確提出，語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分之一，閱讀素材的文化性更是充分彰顯了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)。

2.1.2賦分的穩(wěn)定性

近幾年來(lái)，高考語(yǔ)文使君不斷增加閱讀題目的分值，而且一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)、應(yīng)用能力等方面的提升作用，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)，則可以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)上述功能的有效挖掘。另外，需要注意的是，隨著分值的不斷增加，足以可見(jiàn)現(xiàn)代文閱讀在高考語(yǔ)文中的重要性，也充分體現(xiàn)在了在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)考察的重視程度。

2.1.3考題的選擇性

選考題的出現(xiàn)是高考試卷的一大特色之一，這就是新課改的顯著變化之一。事實(shí)上，高中語(yǔ)文選修課程和必修課程的劃分，是對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重。隨著選考題在高考試卷現(xiàn)代文閱讀中的出現(xiàn)，不僅僅極好地滿足了課程改革的理念，同時(shí)也是對(duì)素質(zhì)教育的深入貫徹與落實(shí)。

從整體來(lái)看，高考閱讀試題中，文學(xué)類(lèi)文本與實(shí)用類(lèi)文本的好處主要在于：

首先，在高考的閱讀中，不僅僅出現(xiàn)選考題，還有文學(xué)類(lèi)文本與實(shí)用類(lèi)文本的分類(lèi)。這兩種類(lèi)型文本的出現(xiàn)，可以說(shuō)既能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)更有助于學(xué)生實(shí)用能力的提升，可以說(shuō)這是21世紀(jì)這個(gè)特殊發(fā)展時(shí)代的特殊要求，這種改革恰恰較好的滿足了對(duì)于人才的實(shí)際要求。

其次，與文學(xué)類(lèi)文本相比，實(shí)用類(lèi)文本考察的是學(xué)生的實(shí)際技能，這種技能對(duì)于學(xué)生未來(lái)踏上工作崗位，可以說(shuō)是具有極為重要的作用和積極意義的。

第三，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，文學(xué)類(lèi)的閱讀可以說(shuō)一直既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因之一，選做題中的這種分類(lèi)，便于學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，有選擇性作答，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性考量，更容易體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，也更加科學(xué)、客觀。

2.1.4}材的多樣性

在傳統(tǒng)的高考試卷現(xiàn)代文閱讀中，題材相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的考察也是相對(duì)有限的?，F(xiàn)在，語(yǔ)文閱讀題材呈現(xiàn)出了多樣化發(fā)展的顯著趨勢(shì)，這樣無(wú)論是對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有了更多的選擇，教師可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生則可以更好地發(fā)揮主體地位，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.2新課改背景下高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題給予的啟示

2.2.1進(jìn)一步合理運(yùn)用語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教材可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體。在高中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)程中，教師所要做不再僅僅局限于研讀與剖析教學(xué)大綱，同時(shí)還要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，以語(yǔ)文教材為主體，完成更進(jìn)一步的挖掘，尤其是對(duì)教材中所彰顯的時(shí)代價(jià)值與文化內(nèi)涵進(jìn)行剖析。要想真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師首先要備好教材，教好教材，在立足教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材，科學(xué)安排選修課和必修課內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)外整合，從而使學(xué)生的閱讀得到更好的引導(dǎo)。

2.2.2加強(qiáng)句段理解訓(xùn)練，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)

積累字詞是語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。

2.2.3在課堂教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的方式的弊端與不適性也逐漸顯露出來(lái)了，這就需要教師將探究學(xué)習(xí)融入實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。事實(shí)上，次從高考中引入了探究性閱讀，而且所占分值不斷提升，就注定我們必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

立足教材，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或者是分組討論的方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題至關(guān)重要?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教材中，有很多文章都有較大的思考空間，教師如果能夠加以合理應(yīng)用的化，勢(shì)必會(huì)收到良好的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀無(wú)論是在素材還是在賦分的穩(wěn)定性，亦或是考題和題材方面，都發(fā)生了一定的改變，這就需要教師以此為依托，采用多種措施和途徑，展開(kāi)有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加了解現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)，找到合理的解決思路，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王紅梅.找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，讓解讀更精彩―高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)苑教育，2015.23：69-70

篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)文欣賞表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語(yǔ)文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，包括對(duì)散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等類(lèi)文體進(jìn)行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語(yǔ)文教師通過(guò)日常的課堂教學(xué)，一方面會(huì)在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化常識(shí)的積累；另一方面還需要明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對(duì)如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解讀文本的能力

根據(jù)人教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排，語(yǔ)文教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文中字詞、語(yǔ)句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會(huì)不斷拓展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。

首先，高中語(yǔ)文教師需要合理安排課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達(dá)的思想和意義。學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中，既可以體會(huì)到作家對(duì)各類(lèi)文體的情感表達(dá)方式，又能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)單元中的《沁園春?長(zhǎng)沙》、詩(shī)兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩(shī)歌，語(yǔ)文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩(shī)歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩(shī)歌中的各個(gè)意象涵義以及詩(shī)歌的繪畫(huà)美、建筑美以及音樂(lè)美，感受中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的新特征。

其次，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文和查閱資料達(dá)到對(duì)課文背景和內(nèi)容的簡(jiǎn)單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)文中的重點(diǎn)生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)文中細(xì)節(jié)問(wèn)題的疑問(wèn)或思考。這是對(duì)教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。

2.利用語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力

高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會(huì)了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫(xiě)作范式。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語(yǔ)文教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動(dòng)他們語(yǔ)文綜合修養(yǎng)的提高。針對(duì)高中生的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文教師可以從以下兩個(gè)方面加以實(shí)施。

首先，語(yǔ)文教師可以安排一定的課時(shí)向?qū)W生們講解高中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作的技巧和注意事項(xiàng)。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在將來(lái)的高考中避免達(dá)不到要求而造成作文走題或跑題的寫(xiě)作失誤。所以，高中語(yǔ)文教師需要在寫(xiě)作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫(xiě)作范式，在字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字、文體以及主題方面盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，在高中階段進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，往往是對(duì)作文思想和表達(dá)方式的拓展和升華，因此，語(yǔ)文教師需要在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語(yǔ)文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對(duì)話題作文、命題作文等形式的語(yǔ)文寫(xiě)作。這種類(lèi)型的寫(xiě)作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能夠在一定程度上激化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)作的興趣。

3.通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)課外活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時(shí)也在一定程度上完善和豐富高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。

首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往可以鼓勵(lì)有不同興趣的學(xué)生投入到校內(nèi)或校外的語(yǔ)文活動(dòng)中，這種形式的課外活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的調(diào)動(dòng)和鍛煉，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。例如，書(shū)法類(lèi)比較優(yōu)秀或擅長(zhǎng)的學(xué)生，可以在活動(dòng)的參與中，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同層面的書(shū)法寫(xiě)作特色，從而激勵(lì)自己的書(shū)法寫(xiě)作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語(yǔ)文寫(xiě)作能力比較突出的學(xué)生，可以通過(guò)參加活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉自己的寫(xiě)作能力，并結(jié)交到志同道合的寫(xiě)作朋友，拓展自己的寫(xiě)作視野；語(yǔ)文表達(dá)能力突出的學(xué)生可以參加相關(guān)的語(yǔ)文辯論類(lèi)的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到豐富的中國(guó)和外國(guó)的語(yǔ)文常識(shí)，從而提升自己的綜合語(yǔ)文修養(yǎng)。