導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史筆記重點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、引言

教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谌粘v史教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點(diǎn)突出，需要學(xué)生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導(dǎo)入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動(dòng)形象的歷史故事、詩(shī)歌、文物、圖畫等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學(xué)習(xí)；第二，正文，也就是課文，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，又補(bǔ)充大量史料，拓展學(xué)生的知識(shí)面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學(xué)生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動(dòng)腦筋和課后活動(dòng)探究題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴(kuò)展與課本有關(guān)的歷史知識(shí)。這樣的教材安排，增強(qiáng)了課本的趣味性、知識(shí)性和可讀性，對(duì)學(xué)生而言，是比較符合口味的，對(duì)教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

1.對(duì)照課文子目，閱讀課前提示

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導(dǎo)入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)”，點(diǎn)明三維目標(biāo)時(shí)，突出“知識(shí)與技能”“方法與過(guò)程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等。教師要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貫串整個(gè)初中歷史課本的主線：以歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)橹?，以歷史事件為綱，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)清晰的思路，分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.大字和小字相結(jié)合閱讀

大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點(diǎn)。大字言簡(jiǎn)意賅，但結(jié)論性比較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。小字則是對(duì)大字的補(bǔ)充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把大字和小字結(jié)合起來(lái)閱讀，加深對(duì)歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》一課中“‘機(jī)戶出資，機(jī)工出力’，機(jī)戶是早期的資本家，機(jī)工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字。明朝小說(shuō)《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事，了解當(dāng)時(shí)一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す?chǎng)的過(guò)程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機(jī)戶“機(jī)工”“機(jī)房”三個(gè)歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

3.文字和圖表相結(jié)合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實(shí)文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點(diǎn)。學(xué)生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生把看圖和閱讀文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史下冊(cè)第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，對(duì)“凡爾賽體系確立了帝國(guó)主義國(guó)家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學(xué)生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過(guò)對(duì)比，就能從空間看出帝國(guó)主義國(guó)家在一戰(zhàn)前后勢(shì)力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。

4.講練結(jié)合閱讀黑體字

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料既增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)考試或中考?xì)v史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些黑體字，還要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生弄清意思。同時(shí)，要根據(jù)文獻(xiàn)資料，設(shè)置一定問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和解決中考?xì)v史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學(xué)生整理課堂筆記的過(guò)程，就是一個(gè)分析整理、歸納概括的過(guò)程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書和醒目的提綱進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)體系。學(xué)生在整理課堂筆記時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生既要記住知識(shí)點(diǎn)，也要記住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且要簡(jiǎn)明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學(xué)生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識(shí)記效果和閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生具有愛看圖、愛發(fā)問、愛動(dòng)手等特點(diǎn)，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們閱讀。同時(shí)，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計(jì)閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

我們?cè)谶M(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績(jī)偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。

面對(duì)這種情況怎么辦？

我們課題組多次對(duì)此進(jìn)行研討，認(rèn)為解決問題可以從以下四個(gè)方面入手。

一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別是進(jìn)行初、高中歷史教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對(duì)照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國(guó)家教材編寫“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時(shí)選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個(gè)版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽(yáng)一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時(shí)間順序編排，中國(guó)歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊(cè)書（政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史）為必修教材，另外六冊(cè)書為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對(duì)初中教科書沒有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充；針對(duì)教科書不同或相似的觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步得到落實(shí)和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及獨(dú)立思考的意識(shí)都較強(qiáng)，并已具有相對(duì)較強(qiáng)的價(jià)值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強(qiáng)。針對(duì)高中生這些特點(diǎn)，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實(shí)施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識(shí)的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)參與、積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂筆記

歷史中考已實(shí)行開卷考試，課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很多不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課堂筆記的記法也與傳統(tǒng)的方法有所不同，在課堂教學(xué)中怎樣提高學(xué)生記筆記的速度和準(zhǔn)確度，更有利于學(xué)生在中考時(shí)查閱而提高考試速度和做題的準(zhǔn)確度，規(guī)范做好課堂筆記就顯得致關(guān)重要。那么，如何指導(dǎo)初中生做好歷史課堂筆記呢？

一、做筆記的必要性

筆記本的有三個(gè)作用：一是做預(yù)習(xí)記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來(lái)記下教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)、解題技巧，以利于從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)要點(diǎn)；三是用于課后總結(jié)，用它來(lái)對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并為今后的復(fù)習(xí)留下一份完整大資料。

做課堂筆記是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)技巧。筆記是學(xué)生積累知識(shí)的重要手段，是彌補(bǔ)記憶缺陷的最有效的方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”說(shuō)的就是這個(gè)道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來(lái)，即使再聰明仔細(xì)的學(xué)生，最多也只能記憶課堂內(nèi)容的大概結(jié)構(gòu)，大部分細(xì)節(jié)很快就會(huì)淡忘，特別是那些資料性比較強(qiáng)的內(nèi)容﹙如圖表、數(shù)字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內(nèi)容非常重要。

二、指導(dǎo)初中生做好歷史課堂筆記的策略

1、明確做筆記的宗旨

做筆記的宗旨，就是進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)為獲取，變老師和書本的知識(shí)為自己的知識(shí)。明白了這個(gè)道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。

2、把握做筆記的時(shí)機(jī)

做筆記的前提，就是不能影響聽講和思考，這就要求學(xué)生做筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。做筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一是老師板書時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記；三是下課后，要盡快抽時(shí)間補(bǔ)記。

3、注意做筆記方法

做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當(dāng)”的筆記。做筆記究竟應(yīng)該完整到什么程度，才能算詳略得當(dāng)呢？對(duì)此很難做出簡(jiǎn)單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡(jiǎn)則廖廖數(shù)筆，提綱挈領(lǐng)。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。

講課內(nèi)容——對(duì)實(shí)際材料的講解課可能需要做大量的筆記。

最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學(xué)科，筆記就越需要完整。

所講授的知識(shí)材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來(lái)源得到這些知識(shí)，那么就必須做完整的筆記。

做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時(shí)把時(shí)間更多地用于理解所聽到的內(nèi)容.事實(shí)上，理解正是做好提綱式筆記的關(guān)鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預(yù)習(xí)有重點(diǎn)的記，詳略得當(dāng)選擇記，結(jié)合理解靈活記，抓緊時(shí)間迅速記，不懂問題特殊記。

4、老師在念筆記時(shí)，語(yǔ)速要適中

由于歷史老師任課班級(jí)多，每班的周課時(shí)少，而教學(xué)任務(wù)又重、工作量大，故在課堂教學(xué)中老師不可能在黑板上板書每一個(gè)筆記，多數(shù)時(shí)候是老師口頭念，學(xué)生自己寫，這就要求老師在口述時(shí)語(yǔ)速不宜過(guò)快也不能過(guò)慢。過(guò)快，學(xué)生跟不上，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生筆記的字跡潦草，甚至無(wú)法完整地記好；過(guò)慢，無(wú)法保證完成教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成。同時(shí)老師在口述筆記時(shí)，要不時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，以調(diào)整語(yǔ)速，把學(xué)生寫不來(lái)的字、詞板書在黑板上。

5、歷史筆記中的圈、點(diǎn)、勾、劃技巧

圈、點(diǎn)、勾、劃更是歷史課堂教學(xué)中常用的筆記方法?！叭Α本褪侨ψ≌n文中的重點(diǎn)字、詞、句；“點(diǎn)”就是將課文中的重點(diǎn)歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號(hào)；“勾”和“劃”就是把基礎(chǔ)知識(shí)用直線或波浪線進(jìn)行勾畫，（學(xué)生可按自己的習(xí)慣使用符號(hào)）在進(jìn)行勾畫時(shí)只需要學(xué)生劃出主干部分，修飾成分可去掉。

6、注意筆記內(nèi)容

記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內(nèi)容一般包括四個(gè)內(nèi)容：一是老師講的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)；二是基本理論和公式的解釋、說(shuō)明、推導(dǎo)與結(jié)論；三是基本觀點(diǎn)、論據(jù)、論證及一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)、事實(shí)、實(shí)例；四是老師對(duì)某些新問題的新見解及老師對(duì)問題的分析思路、方法和技巧等。

7、課后要及時(shí)補(bǔ)充

由于課堂上的時(shí)間比較緊迫，老師所講的一些內(nèi)容當(dāng)時(shí)可能漏記。下課后，應(yīng)盡快抽時(shí)間去補(bǔ)充。對(duì)課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強(qiáng)化記憶的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

8、定期整理筆記，可以升華為單元?dú)w納、主題歸類等。

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關(guān)鍵詞：初中歷史 自主學(xué)習(xí) 合作教學(xué)

【分類號(hào)】G633.51

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中多數(shù)情況只是教師一個(gè)人主導(dǎo)了整堂課，歷史教師教學(xué)方式也以“滿堂灌”為主。根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式難以讓學(xué)生真正理解和掌握歷史知識(shí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，以培養(yǎng)以歷史的角度分析和解決問題，成為新課改下初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）歷史課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊，教學(xué)方式單一

當(dāng)前，我國(guó)歷史課堂教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”教學(xué)模式，雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為系統(tǒng)的書本知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮出教室的主導(dǎo)作用。但是，這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種“一言堂”的填鴨式教學(xué)中，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師素質(zhì)不高，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在偏差

當(dāng)前，專業(yè)歷史教師資源的匱乏也成為了當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀突出的特征之一。在部分初中歷史教師隊(duì)伍中，很多教師都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺，加之學(xué)校和社會(huì)對(duì)歷史教師培養(yǎng)的輕視，長(zhǎng)期以來(lái)使得歷史教師自身素質(zhì)難以得到提升，這嚴(yán)重地制約了我國(guó)歷史教師教學(xué)的積極性與進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死機(jī)硬背，只要在課堂上記好筆記，按照教師的考前輔導(dǎo)，就能掌握到歷史知識(shí)，故而學(xué)生缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的激情。此外，大多數(shù)的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方法的掌握、歷史思維能力的訓(xùn)練及歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)上存在認(rèn)識(shí)上的偏差，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚

現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)還停留在過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”之中，既沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力，也忽視了對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值的教育。雖然有的教師也在嘗試對(duì)此進(jìn)行改變，可由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生根深蒂固的影響，學(xué)生早已養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。由于缺乏對(duì)學(xué)生自主能力的全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的力不從心，加之教師又未給學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)的時(shí)間，在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的氛圍又不濃厚，最終還是回到原來(lái)的教學(xué)模式中。

二、以合作學(xué)習(xí)提升初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)

（一）教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而合作性教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率更具成效，且可以提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。雖然自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。

比如講授中國(guó)古代史第七課之后，初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分成不同小組，然后推選出小組代表，小組討論我國(guó)古代中帝王思想對(duì)社會(huì)文化的影響，討論完成之后，通過(guò)小組代表將本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，最后教師根據(jù)小組的結(jié)果對(duì)比分析總結(jié)出哪個(gè)小組的觀點(diǎn)更全面，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，將教學(xué)知識(shí)完善。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員為了能夠?qū)⒂^點(diǎn)概括的全面具體，成員之間會(huì)根據(jù)歷史教材，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極主動(dòng)去進(jìn)行思考，力求使小組最后總結(jié)的觀點(diǎn)更具體和細(xì)致。各個(gè)小組觀點(diǎn)闡述完了之后，教師會(huì)根據(jù)討論結(jié)果來(lái)確定小組觀點(diǎn)的全面性，即成果展示，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成員之間討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善。在師生之間的合作性教學(xué)模式中，學(xué)生得到了相互合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了合作性學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就可以將教師需要講授的知識(shí)點(diǎn)快速有效的傳授給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了顯著的提升，不僅取得了良好的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)生講課式的自主合作學(xué)習(xí)

我國(guó)出色的教育學(xué)家陶行知的教育理論中提出過(guò)“小先生制”的教學(xué)方式，其含義就是學(xué)生的自我教育和自主合作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生講課式的合作性教學(xué)。這種合作性教學(xué)模式之下，教師的作用就發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生講課的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角。這種教學(xué)模式正是適應(yīng)目前國(guó)家提出的新課改的要求，在許多中小學(xué)也得以實(shí)踐，同樣也取得了良好的教學(xué)效果。

比如初中教師在講授時(shí)，這課的內(nèi)容不僅在歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也在語(yǔ)文課程中有所涉及，學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)也有一定的了解，為了幫助學(xué)生可以從歷史的角度進(jìn)一步深入這一時(shí)期對(duì)我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等的影響，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，并確定小組成員的主講人，然后根據(jù)分組的情況，將課程內(nèi)容劃分成幾塊，比如隊(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，對(duì)政治的影響等，分別給小組安排需要講授的內(nèi)容。學(xué)生就需要根據(jù)自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)和收集相關(guān)的內(nèi)容，確定任務(wù)內(nèi)容的講題思路，最后在課堂上，小組主講人將小組成員之間總結(jié)的講題思路在課堂上進(jìn)行講授。

學(xué)生講課的模式不僅是在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在講課之前會(huì)積極地去探索問題，講課之中又體驗(yàn)了講課的經(jīng)歷，這樣使學(xué)生的知識(shí)面更加的完善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在班級(jí)上也形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生備課的時(shí)候需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在確定講課思路時(shí)又要具有一定邏輯性，在進(jìn)行講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)又要準(zhǔn)確清晰。經(jīng)過(guò)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了全面的培養(yǎng)。

采用這種模式需要考慮班級(jí)的人數(shù)情況，特別人數(shù)很多的班級(jí)，如果只是采用一人主講的形式，由于學(xué)生沒有講課經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這樣課堂就會(huì)很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，甚至課堂秩序混亂。因此，就有必要將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)小組成員不宜過(guò)多，避免出現(xiàn)學(xué)生邊緣化的情況。同時(shí)教師在分配任務(wù)時(shí)，難易程度和內(nèi)容含量好適當(dāng)，畢竟初中學(xué)生的能力和課時(shí)都有所限制。小組成員人數(shù)分配完畢之后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定小組成員的分工問題，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，盡量保證每個(gè)小組成員的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

自主學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的要求。而合作性自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生之間、師生之間的相互合作與交流，共同探尋教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，初中歷史教學(xué)中可以有效地結(jié)合合作性教學(xué)模式，在教師的正確引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中歷史 “互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì) 概述 原則 運(yùn)用

新課程歷史教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)無(wú)疑成了師生雙邊活動(dòng)的主要渠道，教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解記憶。

1.“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的概述

“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)是指在板書設(shè)計(jì)中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識(shí)欄”，板面剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”主要是將課本要求學(xué)生掌握的知識(shí)主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來(lái)。“交叉知識(shí)欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識(shí)與全課本整體知識(shí)間存在的必然的支撐點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識(shí)，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。

該種板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出，即歷史的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)；（3）重難點(diǎn)顯著，即學(xué)生在理解主體知識(shí)的同時(shí)能夠知曉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

2.“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的原則

2.1簡(jiǎn)明扼要原則。

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，尤其是某些重要的知識(shí)點(diǎn)還需要一定的補(bǔ)充理解，否則此知識(shí)點(diǎn)便成為學(xué)生認(rèn)知的“盲區(qū)”。因此，在設(shè)計(jì)“互補(bǔ)式”板書過(guò)程中，一定要做到簡(jiǎn)明扼要，優(yōu)化資源配置。

2.2色彩豐富原則。

學(xué)生感知板書設(shè)計(jì)的渠道主要通過(guò)眼觀來(lái)獲取。因此，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個(gè)部分，分別標(biāo)出本堂課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期收到醒目的效果。

2.3重難分開原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)往往把握不住，不利于學(xué)習(xí)理解。而“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)，不僅可以突出知識(shí)的難點(diǎn)，還可以讓教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)策略。

3.“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的運(yùn)用

3.1明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用好“交叉知識(shí)欄”。

歷史課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要想長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，就要運(yùn)用一定的表現(xiàn)形式?！盎パa(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)中的“交叉知識(shí)欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設(shè)計(jì)，一方面能夠很好地反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面能夠歸納出同類的知識(shí)。筆者認(rèn)為該欄目的設(shè)計(jì)具有如下作用：（1）能夠反映出知識(shí)的相互聯(lián)系之處；（2）能夠讓學(xué)生在知識(shí)的互相聯(lián)系之中找到知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)之處；（3）學(xué)生也能夠從中梳理出該堂課的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在中國(guó)近代史教學(xué)中的關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題，就可以采用“交叉知識(shí)欄”的方法來(lái)完成教學(xué)。前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗(yàn)，后有新形勢(shì)下建立愛國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作）。而“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，便像一個(gè)紐帶，不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)揮著作用，更重要的是對(duì)現(xiàn)實(shí)也有啟迪。我們可以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主線，牽引出其它的戰(zhàn)線。這樣，可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地明白與此事件相關(guān)的歷史史實(shí)的時(shí)間、任務(wù)、過(guò)程及意義，涉及的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到24個(gè)。

3.2把握事件發(fā)生順序，理出“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。

時(shí)間是歷史發(fā)展的最基本要素，也是學(xué)生進(jìn)行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)利用歷史事件的順序進(jìn)行記憶，不僅可以增強(qiáng)記憶的效果，還可以探尋其中的發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀。“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)中的“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”則可幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)的歷史事件發(fā)展順序，讓學(xué)生知曉知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

例如，在“日本1868年明治維新”教學(xué)中，教師可依據(jù)明治維新的時(shí)間發(fā)展的先后順序理出其中的發(fā)展結(jié)構(gòu)，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會(huì)性質(zhì)由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ?；?）政府在19世紀(jì)中期采用一些扶持的政策對(duì)資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無(wú)不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件；（3）讓學(xué)生自己閱讀感知日本在1868年實(shí)行的明治維新。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時(shí)間、空間、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計(jì)問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，更可以歸納出日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律。這樣的形式，不僅讓學(xué)生明白了日本發(fā)展的綜合情況，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.3鼓勵(lì)閱讀、理解、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展延伸能力。

學(xué)生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補(bǔ)式板書設(shè)計(jì)后，往往會(huì)有躍躍欲試的想法。筆者認(rèn)為，在板書的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的理解與想象能力，對(duì)問題進(jìn)行再次的“深化”。

篇6

一、差生的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)興趣淡薄、記憶力和注意力差。歷史學(xué)科和其他科不同的是有很強(qiáng)的過(guò)去性，客觀的歷史事實(shí)不能重演，也不能借助實(shí)驗(yàn)加以再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字資料感知到的歷史事實(shí)是空洞的抽象的，時(shí)間地點(diǎn)是枯燥的，加上歷史知識(shí)本身實(shí)用性不強(qiáng)，這些因素的存在使許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)歷史。他們往往只對(duì)故事感興趣，對(duì)知識(shí)的掌握則缺乏興趣。他們記憶知識(shí)速度慢，持久性不長(zhǎng)。

2.缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中歷史教學(xué)的不重視和學(xué)生基本對(duì)歷史不感興趣，因“考試而學(xué)，試完而忘”導(dǎo)致他們對(duì)書本上的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，史實(shí)容易混淆；基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢；對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)形不成體系和結(jié)構(gòu)。

3.基本沒有學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力。自學(xué)時(shí)，他們找不出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提不出問題；看書時(shí)注意力不集中，打開書看似熟悉，合起書則一片空白，不能同時(shí)做到手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)；做作業(yè)時(shí)，基本沒有一定的方法、步驟、不檢查解題過(guò)程；考試時(shí)，他們的心理極為緊張，答題時(shí)既缺乏思考，又缺乏檢查和反思，要么亂寫一通、草草交卷，要么做不出來(lái)，尋找機(jī)會(huì)作弊。

4.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率低。在課堂上，他們基本不會(huì)做筆記，更缺乏積極思考和主動(dòng)參與意識(shí)，只注重結(jié)論，不深究因果關(guān)系，不善于發(fā)散思維，把握不住知識(shí)的顯性聯(lián)系，思維僵化、思路狹窄。在課后，往往不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，不善于歸納、整理知識(shí)，不會(huì)及時(shí)去鉆研、解決疑難問題，遇到困難消極等待。有的雖然收集了成堆的復(fù)習(xí)資料，但卻缺乏駕馭資料的能力，要么陷于資料尤其題海中出不來(lái)，要么將資料棄而不用。

二、差生形成的原因

初中歷史教學(xué)中差生形成的原因是多方面的。有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題，有教師教育工作的不足，還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，等等。從教師和教學(xué)的角度看，其主要原因有：

1.在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理，教師因材施教。但有些教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個(gè)指令，很少考慮到高、探討，提不出自己的問題，往往自卑、自暴、自棄。

2.教學(xué)內(nèi)容上一味追求難度。有些教師認(rèn)為，反正有部分學(xué)生考不上中學(xué)，況且歷史新中考注重的是考查學(xué)生的理解力、思維力、創(chuàng)新能力，因而，在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高深的問題，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的多角度理解和歸納，忽視了對(duì)基本理論、基本概念的闡述和運(yùn)用。這樣，就使得原本基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎(chǔ)好的學(xué)生距離越拉越大。

3.教學(xué)進(jìn)度過(guò)快。有些教師為了保證在中考前有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，往往對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快。他們有意識(shí)地壓縮新課授課時(shí)間，過(guò)早地結(jié)束新課，以便搞“深化”復(fù)習(xí)。新課的教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗、消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)基礎(chǔ)沒打好，“深化”復(fù)習(xí)也就沒有根基，在復(fù)習(xí)時(shí)又必然是如坐云霧。實(shí)際上，教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，既對(duì)學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也促使學(xué)生超前分化。

4.教學(xué)采用滿堂灌的方法。

目前，仍有一些教師在課堂教學(xué)中是一講到底，學(xué)生只能靜心“聽歷史”，其思維處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識(shí)和鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、思考?xì)v史問題中的缺陷不易被老師發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也容易使學(xué)生滿足于一知半解，對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通。這種滿堂灌的教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識(shí)理解、理論運(yùn)用上存在偏差的學(xué)生，因得不到老師的及時(shí)指點(diǎn)而逐漸地分化成了差生。

5.考試次數(shù)過(guò)多，試題難度過(guò)大。有些教師認(rèn)為：“要想成績(jī)好，多考是法寶”。因而考試安排越來(lái)越多，試題編制越來(lái)越難。這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格。一次又一次考試的失敗，給這些學(xué)生帶來(lái)一次又一次學(xué)習(xí)上的失望，久而久之，他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難、苦惱和厭倦的心理，因而也就喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣和進(jìn)取心，并逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的差等生。

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策

從教師和教學(xué)的角度看，轉(zhuǎn)變初中歷史差生我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：

1.在教學(xué)要求上，“因材施教、分層要求”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)要求宜立足于中等生，堅(jiān)持以“綱”為綱，以“本”為本，爭(zhēng)取在課堂內(nèi)使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠聽懂、學(xué)懂。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維力；對(duì)差生，則著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，指點(diǎn)其基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、逐步提高。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，變“追求難度”為“夯實(shí)基礎(chǔ)、逐步提高”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)大綱要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和歷史思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里，“夯實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化差生的立足點(diǎn)，“逐步提高”是轉(zhuǎn)化差生的努力目標(biāo)，在教學(xué)中，二者應(yīng)當(dāng)兼顧。

3.在教學(xué)進(jìn)度上，變追求過(guò)快為合理安排。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時(shí)間。在差生面較大的班級(jí)，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間，減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)的輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好了基礎(chǔ)，注重了思維力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定是事倍功半、欲速不達(dá)。

4.在教學(xué)方法上，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主線、思維為核心的教學(xué)原則，注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們排難解疑的積極性，帶動(dòng)全班。對(duì)差生，則應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問，多板演，多檢查，多輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，只有師生雙邊都真正活動(dòng)了起來(lái)，歷史教學(xué)質(zhì)量才能大幅度、大面積提高，歷史差生才能逐漸轉(zhuǎn)化。

5.在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計(jì)劃、有目的單元、階段性課堂檢測(cè)。這樣做的目的是，力求及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，促使一些掉隊(duì)的學(xué)生能及時(shí)趕上隊(duì)伍。對(duì)于測(cè)試范圍較大的考試，則應(yīng)控制次數(shù)，適當(dāng)降低難度。同時(shí)，要特別重視考試后的講評(píng)工作，尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查、調(diào)整教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

篇7

什么是史料？簡(jiǎn)言之就是指“歷史資料”，著名歷史學(xué)教授葛茂春在《歷史科學(xué)概論》中指出：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們研究各種社會(huì)形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。這類痕跡有實(shí)物，有遺址，也有用大量文字記錄下來(lái)的東西，簡(jiǎn)單地說(shuō)，史料就是研究歷史和編撰歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息”。關(guān)于史料的概念，史學(xué)界還存在一些爭(zhēng)論和分歧，有的學(xué)者認(rèn)為只有第一手的資料（原始材料）才是史料，有的學(xué)者認(rèn)為第二手的資料，即后人對(duì)第一手的資料所做的詮釋或解釋也是史料。今天我們所研究的史料是比較寬泛的概念，它應(yīng)該是多種多樣的，如文獻(xiàn)典籍、圖畫表格、書信筆記、碑文民謠、實(shí)物、遺跡及音像資料等等，人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。

理論依據(jù)：史料教學(xué)法主要是借鑒“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的；學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與從新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的生成過(guò)程。

二、史料教學(xué)的作用

1、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！蹦壳?，我們歷史課堂上的最大問題就是興趣問題，學(xué)生學(xué)的沒有興趣，教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面顯得辦法不多。我認(rèn)為歷史的有趣之處在于歷史的真實(shí)，在于歷史中演繹的人、事和情，“歷史”原本是有生命的，是很生動(dòng)的。絕不是干枯的理論和蒼白的說(shuō)教。而歷史的真實(shí)是蘊(yùn)涵在龐雜繁多的史料當(dāng)中的。通過(guò)史料的閱讀和分析，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到歷史的脈搏，回歸到逝去的歷史情境中，體悟到生活的歷史，我們的課堂要讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近。歷史源于生活，歷史又服務(wù)于生活。從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

2、可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

所謂歷史思維能力就是通過(guò)歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)來(lái)揭示歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的能力。它包括形象思維能力、抽象思維能力、辨證思維能力、創(chuàng)造思維能力等。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是新課程改革的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。教師通過(guò)精心運(yùn)用史料，可以糾正學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而產(chǎn)生科學(xué)的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析理解歷史事件本質(zhì)的能力。

3、可以塑造學(xué)生的探究精神。

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種結(jié)論，這已經(jīng)成為歷史教學(xué)界的共識(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說(shuō)法、解釋和觀點(diǎn)以供選擇，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，通過(guò)分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時(shí)間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點(diǎn)和背景等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，就避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對(duì)歷史的理解。

4、可以養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。論從史出、史論結(jié)合是歷史學(xué)科的最重要的特征之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的方法目標(biāo)中也要求掌握這種歷史學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)教師提供史料或?qū)W生自己搜尋資料，來(lái)印證或評(píng)價(jià)書本上的觀點(diǎn)，不僅能使學(xué)生對(duì)書本的觀點(diǎn)有更為具體和深刻的理解，形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，重要的是在潛移默化中灌輸了學(xué)習(xí)方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。

5、有利于教師自身素質(zhì)的提高。

在中學(xué)歷史教師教學(xué)能力要求中，史料的選擇及運(yùn)用能力是至關(guān)重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達(dá)成聯(lián)系契合點(diǎn)的理解力和搭設(shè)溝通橋梁的操作能力。作為歷史教師，一定要注重歷史素養(yǎng)的提高，在課堂上，講究歷史意識(shí)、證據(jù)意識(shí)。

三、史料運(yùn)用中存在的問題

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，最為突出的問題是史料運(yùn)用未能達(dá)到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無(wú)效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個(gè)方面：

1、史料運(yùn)用不充分

在學(xué)習(xí)中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用也應(yīng)遵循這幾步進(jìn)行，某一步不到位即會(huì)導(dǎo)致史料運(yùn)用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生研讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運(yùn)用成了招牌，走形式而已。

2、史料失真失準(zhǔn)

我們?cè)诮虒W(xué)中使用的史料許多是從網(wǎng)上獲得的。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，但也帶來(lái)了弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實(shí)性和準(zhǔn)確性都需要考證，但我們教師受時(shí)間和閱讀面的限制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上查到的史料不進(jìn)行考證而直接使用，時(shí)常會(huì)發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識(shí)也就出現(xiàn)差錯(cuò)了。

另外，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，如果是設(shè)置情景還能說(shuō)得過(guò)去，如果是把它作為史實(shí)就有失妥當(dāng)，因?yàn)樗鼈儺吘菇?jīng)過(guò)了藝術(shù)加工。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說(shuō)”路線的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說(shuō)”類也很難成為真實(shí)可信的史料。

3、“虛擬情景”缺乏史學(xué)的證據(jù)意識(shí)。（課本劇問題）

四、提高史料運(yùn)用的有效性

1、合理選用史料

①充分合理使用教科書上的史料

教科書是最大、最主要的課程資源，新教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性（今天課例就選擇了幾例）。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。

②適當(dāng)補(bǔ)充史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料（本節(jié)課就補(bǔ)充了幾例）。補(bǔ)充的史料應(yīng)遵循幾個(gè)原則：一、史料應(yīng)確保真實(shí)可信；二、史料與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)；三、史料的長(zhǎng)短應(yīng)適宜；四、史料的難易度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。史料的運(yùn)用要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于中學(xué)生而言，閱讀原始材料的能力已有所提高，但在若干不易理解之處，仍須插入注釋，以補(bǔ)不足。而那些以觀念為先導(dǎo)而非以史實(shí)為先導(dǎo)的原則編選的史料，必須符合大多數(shù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)盡量避免學(xué)術(shù)化和脫離實(shí)際的理論化傾向。五、課標(biāo)要求。層次要求。在補(bǔ)充史料的同時(shí)，根據(jù)歷史知識(shí)與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提出相應(yīng)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”的能力以及在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

選擇史料必須注意的是：歷史教科書中的史料不應(yīng)是點(diǎn)綴或“插圖”，它們本身就應(yīng)成為教材的重要內(nèi)容之一（我們?cè)诮虒W(xué)中不能視而不見，一定要用足、用好）。另外，教材中的史料作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充，有時(shí)并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)氖妨?，使學(xué)生通過(guò)多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學(xué)生從史料中來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌，真正做到“史論結(jié)合，論從史出”。因此，史料的選擇必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以真正服務(wù)于教學(xué)為目標(biāo)，不要盲目求多求異，更不要搞形象工程。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)

①指導(dǎo)學(xué)生收集史料

在補(bǔ)充史料時(shí)，如需學(xué)生自己查找搜集史料，教師最好要先行瀏覽一遍，因?yàn)槭妨咸珡V，學(xué)生還沒有能力甄別史料的真?zhèn)危處煈?yīng)給與一定的指導(dǎo)。最忌諱的是讓學(xué)生漫無(wú)邊際的收集資料，課堂上不管是否貼切，長(zhǎng)篇大論的讀材料，沒有規(guī)范性要求，沒有評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就沒有了積極性。（本節(jié)課之前讓學(xué)生收集了相關(guān)資料，做了相關(guān)的要求，博雅老師做了指導(dǎo)。老師可能會(huì)說(shuō)，太麻煩，學(xué)生沒時(shí)間。我認(rèn)為不能保證每節(jié)課都這樣做，但一學(xué)期可以嘗試做幾次）。

②幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句讀懂材料。

無(wú)論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無(wú)論是文字史料或是圖片史料等，教師首先應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，對(duì)一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

③指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)問提取信息。

為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。（結(jié)合中考的材料解析題）。

④引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，強(qiáng)化史由證來(lái)。

在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“史由證來(lái)”的意識(shí)。（如本節(jié)課課標(biāo)要求層次較高，概述屬于理解層次，分析屬于運(yùn)用層次，要達(dá)到目標(biāo)要求，必須借助史料，否則只能空談，或機(jī)械的記結(jié)論。又如，閉關(guān)鎖國(guó)的主要表現(xiàn)，教材上沒有，但課標(biāo)上有要求，只能借助歷史資料讓學(xué)生理解）。

篇8

【關(guān)鍵詞】史料；歷史教學(xué)；運(yùn)用；補(bǔ)充；引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，如各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從史料中獲得的。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。史料的應(yīng)用既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。特別是近年來(lái)中考、高考?xì)v史試題的導(dǎo)向作用，也使史料教學(xué)日益為歷史教師所關(guān)注。那么，作為一線的歷史老師，我們?nèi)绾卫煤靡延械馁Y源呢？

1 要合理運(yùn)用課本教材中的史料。

北師大版的歷史教材非常重視史料，且選用的史料信度較高，種類較多，有文字史料、圖片史料等等，其別值得一提的是圖片史料，生動(dòng)活潑，數(shù)量充足，北師版七年級(jí)歷史下冊(cè)選用的圖片史料就達(dá)一百多處，充分迎合了初中學(xué)生形象思維占優(yōu)的這一特點(diǎn)。另外，這些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)教學(xué)目的和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容選取的，和正文內(nèi)容互為補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性以及啟發(fā)性和探究性。例如：北師版七年級(jí)歷史下冊(cè)第5課選用的《拉薩大昭寺文成公主入藏壁畫》和《唐蕃會(huì)盟碑》圖片，就為我們?cè)佻F(xiàn)了文成公主入藏以及后來(lái)唐蕃和平共處，同為一家的壯美情境。在歷史課堂教學(xué)中，教師要知道學(xué)生閱讀和梳理史料，不僅對(duì)于學(xué)生理解和掌握歷史有非常重大的作用，還能夠幫助學(xué)生提高“證據(jù)”與“觀點(diǎn)”之間的邏輯思維能力，從而增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感，使學(xué)生內(nèi)心接受起來(lái)比較容易，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

2 要適當(dāng)補(bǔ)充史料，為教科書概括性的觀點(diǎn)提供材料支撐點(diǎn)。

教材中涉及到的歷史資料雖然非常豐富，由于種種原因的限度，我們不可能將所有相關(guān)的歷史資料都能夠羅列其中，且詳細(xì)的將所有的內(nèi)容描述出來(lái)。由此可見，歷史教材中提到的歷史觀點(diǎn)具有歸納性和概括性兩個(gè)特點(diǎn)。中學(xué)階段學(xué)生的理解能力是有限的，因此教師在歷史課堂教學(xué)中必須要分講一些歷史觀點(diǎn)，假如直接灌輸給學(xué)生，單單憑借學(xué)生自己的理解分析能力，不可能真正掌握歷史知識(shí)的意義和本質(zhì)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。那么，在歷史課堂教學(xué)中如何才能夠達(dá)到上述目的呢？

筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要在歷史課堂教學(xué)中適時(shí)適地的運(yùn)用一定史料，且充分發(fā)揮史料的作用，從而為概括性的歷史觀點(diǎn)提供支撐點(diǎn)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“孔子的教育思想”時(shí)，對(duì)于有教無(wú)類、獨(dú)立思考、因材施教等思想，可以運(yùn)用孔子的言行“知之為知之，不知為不知”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等和孔子與子路、冉有的故事來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生理性感知?dú)v史知識(shí)的意識(shí)。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)真正意義與本質(zhì)的理解和把握就容易、深刻多了。

3 圍繞史料精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀并分析、理解史料。

針對(duì)所選材料，巧妙設(shè)計(jì)問題，注重能力的培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)源于對(duì)問題的思考，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)。所以要在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題的過(guò)程中，使學(xué)生形成和加深認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。設(shè)計(jì)出的問題角度要新穎，形式要靈活，所提問題不要太膚淺也不要太困難。設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意形成問題的梯度，讓學(xué)生能從易到難的進(jìn)行思考回答。同時(shí)問題要注重訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、理解、綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。最后還要注意鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)材料、問題的主動(dòng)參與，營(yíng)造民主、活躍的課堂氛圍。

中國(guó)古代史的史料，經(jīng)常有許多難認(rèn)難懂的字、詞，如，北師版七年級(jí)歷史上冊(cè)第2課《星羅棋布的氏族聚落》當(dāng)中的骨耜的“耜”（sì），學(xué)生就比較難認(rèn)；有時(shí)還使用典故，使學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生一定的障礙，如，北師版七年級(jí)歷史上冊(cè)當(dāng)中的“問鼎中原”；世界史的史料，由于翻譯和不同的語(yǔ)言習(xí)慣，有些材料，學(xué)生也不容易一下子讀明白，如，英國(guó)駐印度殖民總督本丁克說(shuō)：“這種悲慘的境況，在商業(yè)史上是無(wú)與倫比的，棉紡織工人的白骨使印度平原都白成一片了”。對(duì)此，教師要做的一步重要工作，就是幫助學(xué)生研讀材料，分析、理解材料的含義。對(duì)于某些冷僻字，如果教材沒有注音的話，教師需要給出正確的讀音；一些難懂的典故、文物、制度等方面知識(shí)，教師視情況要給予講解。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。而學(xué)生對(duì)史料的深入理解和把握，則一般要通過(guò)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題作為切入點(diǎn)。有些歷史教材，雖然引用了史料，文本里也提出了一些問題，但筆者認(rèn)為這還沒有完全發(fā)揮史料的真正作用。一般來(lái)說(shuō)，與史料運(yùn)用的同時(shí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些問題，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，提升歷史思維能力。假如，我們?cè)谥v北師版九年級(jí)歷史上冊(cè)第9課《古老印度的抗?fàn)帯返臅r(shí)候，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生看《英國(guó)殖民統(tǒng)治下的印度饑民》圖片，學(xué)生會(huì)嘻嘻哈哈。如果我們?cè)O(shè)計(jì)問題“觀察圖片《英國(guó)殖民統(tǒng)治下的印度饑民》，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出這些印度人民皮包骨頭的原因”，引導(dǎo)學(xué)生思考，相信學(xué)生的閱讀興趣會(huì)倍增。因此，教學(xué)中教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性、層次性、思維性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)給歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，仍將是我們一線教師值得研究的課題。總之，教師在備課中要認(rèn)真分析史料，精心設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真思考回答，以適應(yīng)課改的要求。

參考文獻(xiàn)

1.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

篇9

作為初二歷史老師要教給孩子們什么，怎樣教給他們？多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，要讓孩子們學(xué)好你所教學(xué)科，就得讓他們對(duì)你所教學(xué)科感興趣，就得讓他們從心底里認(rèn)可老師。而在我校初二這塊教育教學(xué)沃土上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理幾乎占領(lǐng)了孩子們的大部分時(shí)間，還有初二下學(xué)期就進(jìn)行的地理、生物WAT考試，歷史學(xué)科更是“靠邊站”，那么他們會(huì)對(duì)歷史感興趣嗎？會(huì)對(duì)我的教學(xué)認(rèn)可嗎？歷史成績(jī)會(huì)下降嗎？我該怎樣做才能適應(yīng)當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)，才能適應(yīng)今天孩子們的需求，才能走進(jìn)孩子的心里，讓孩子們從我身上得到他們想學(xué)會(huì)的、必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力，得到他們的認(rèn)可呢？我一邊“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的教學(xué)、一邊“忐忑”的嘗試、一邊不斷的反思，慢慢的我逐漸領(lǐng)悟到了：只有愛學(xué)生，從心底里去理解學(xué)生，從學(xué)生思維的角度去關(guān)心關(guān)注學(xué)生，同時(shí)，努力做好日常的工作，將教材、教法、學(xué)法及學(xué)生吃透，在課上將最完美的教學(xué)展示給孩子們，與他們認(rèn)真交流，用心交流，直到他們喜歡聽你講課，盼著上歷史課時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)對(duì)你所教的科目感興趣了，思想已經(jīng)跟你融為了一體了，已經(jīng)認(rèn)可了你的課堂教學(xué)。

當(dāng)然，僅僅是感興趣還不夠，為什么呢？因?yàn)椋谥锌歼@根指揮棒的牽引下，在家長(zhǎng)嘮嘮叨叨的教導(dǎo)下，孩子們從小學(xué)開始就把學(xué)習(xí)的重心都放在了所謂的“主課”上，他們不會(huì)用更多的時(shí)間來(lái)記、學(xué)歷史這門“副科”學(xué)科了。由此，我們也就能想到，在沒有任何歷史練習(xí)可做，沒有家庭作業(yè)的情況下，一個(gè)沒有被重視的學(xué)科想有好的成績(jī)，僅靠課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)是不可能有好成績(jī)出現(xiàn)的。若要想提高歷史成績(jī)，除了讓孩子們對(duì)歷史學(xué)科感興趣外，還應(yīng)不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，讓孩子們?cè)谡n堂上就能輕松掌握課標(biāo)所要求掌握的基本知識(shí)和能力，這就是我不斷反思、不斷探索的根源所在。

一、及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整，強(qiáng)化課堂效果。從課堂教學(xué)看，我有意強(qiáng)化了課堂的情景化、故事化和趣味化，注意了知識(shí)的前后聯(lián)系、總結(jié)與歸納，結(jié)合時(shí)事分析歷史等，并配合多媒體教學(xué)等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析與講述，上完一堂課后及時(shí)反思本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是細(xì)節(jié)的部分，如學(xué)生對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的反應(yīng)如何，掌握的怎樣，對(duì)哪一部分比較感興趣，若反應(yīng)不積極或掌握的不扎實(shí)，就及時(shí)調(diào)整，在平行班級(jí)上課時(shí)就特別注重這些環(huán)節(jié)，另外要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，不能盲目，往往是三個(gè)班采取不同的組織方式，特別是導(dǎo)入方式、授課方式，包括材料的選擇和學(xué)習(xí)的方式等，從而使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至下課了還不讓老師走，讓老師繼續(xù)講課，寧可耽擱下一節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生，授之以漁。歷史學(xué)科比較注重以考定教，特別注重歷史知識(shí)的積累，知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、概括、歸納與總結(jié)，所以歷史學(xué)科要有好的成績(jī)，教師必須對(duì)教材有足夠的掌握，要達(dá)到爛熟于胸的程度，而這僅限于每周兩節(jié)的歷史課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，剛開始時(shí)就是因課時(shí)少，識(shí)記、鞏固復(fù)習(xí)和督促不到位，有段時(shí)間就出現(xiàn)學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，基本知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等情況，加上有大部分學(xué)生不會(huì)合理的安排課余時(shí)間，課余時(shí)間一般不會(huì)復(fù)習(xí)歷史等原因，學(xué)生雖有學(xué)習(xí)歷史的興趣，但歷史學(xué)習(xí)的較好成績(jī)沒有體現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)此，我又進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和督導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間，要求在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，每天中午或晚上抽出5——10分鐘的時(shí)間將課堂筆記進(jìn)行整理，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的回顧或總結(jié)，并做到有空時(shí)就多看、多讀、多背，將邊緣學(xué)科如語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)與歷史相結(jié)合，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又拓展增加學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用和學(xué)習(xí)的能力。

三、重視反饋檢測(cè)，針對(duì)不同學(xué)生分層次進(jìn)行。進(jìn)一步重視課堂45分鐘當(dāng)中的檢測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)的高效性，向課堂要質(zhì)量。對(duì)每一堂課的檢測(cè)題目，我都經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，將每一個(gè)題目努力做到精中求精，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同并分出層次，緊扣每課內(nèi)容的要點(diǎn)和重點(diǎn)；經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的努力和堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)立見成效，在歷次的階段性檢查中，所教班級(jí)的歷史成績(jī)均居前列，并保持這個(gè)成績(jī)到現(xiàn)在，這不但得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，也得到了學(xué)校和廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可。

四、努力打造激情課堂，讓學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)。歷史是一門充滿激情的學(xué)科，作為一名歷史教師，若在課堂中沒有激情可言，教師不能融入角色、融入課堂，那么學(xué)生就會(huì)死氣沉沉，課堂死氣沉沉，思維也會(huì)處于僵滯狀態(tài)，所以我在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，一定要首先進(jìn)入角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言把真情激發(fā)出來(lái)，從而把課本中無(wú)聲無(wú)情的文字知識(shí)變成有聲有情的語(yǔ)言，使課本語(yǔ)言如出我口，如出我心，以此來(lái)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力、激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛能。課堂結(jié)束后，再根據(jù)本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思，將不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方進(jìn)行調(diào)整，使之能符合學(xué)生的需要，符合學(xué)生的思維，能引起學(xué)生的共鳴。

針對(duì)新課程背景下試題較為靈活、教、學(xué)法不斷推陳出新這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設(shè)想：

1、搞好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，積極與他們進(jìn)行交流和溝通。在課余時(shí)間，多與學(xué)困生交流，在課堂上多關(guān)注他們，了解他們的全面學(xué)習(xí)情況，幫助他們找尋差距，分析并制定合理的各科提高計(jì)劃，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，配合任課老師共同提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們看到超越自己的希望，另外還耐心的教給他們學(xué)習(xí)歷史的方法等。對(duì)于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)比較扎實(shí)的孩子作為培優(yōu)對(duì)象，嚴(yán)格要求他們掌握好知識(shí)點(diǎn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)歷史的機(jī)會(huì)，做學(xué)習(xí)歷史的有心人，同時(shí)給自己制定一個(gè)行之有效的目標(biāo)，并為之而努力。

2、多學(xué)習(xí)研討。利用自己的有利條件多聽課、多研討，取他人之長(zhǎng)，包括其它學(xué)科，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，好的教學(xué)方法，并根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的特色教案，形成自己的教學(xué)特色。

3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式方法。如學(xué)會(huì)畫知識(shí)樹、用圖表建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)橫向、縱向思維歷史問題，在課本上對(duì)事件人物做旁批與點(diǎn)評(píng)，積極關(guān)注新聞、社會(huì)熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來(lái)，增加見識(shí)等等。

4、充分利用自己喜歡讀書的優(yōu)勢(shì)積累歷史素材與資料。利用喜歡讀書的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)的收集歷史素材和資料，從而積累起多種命題素材。這樣，使可供選作的自主命題不但讓每次的作業(yè)布置既能聯(lián)系實(shí)際，增加新穎性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注歷史的興趣。

5、謙虛接受學(xué)生所提合理建議。只要有學(xué)生提出的教學(xué)建議是合理的、行之有效的，我都將積極接納，從而不斷提高教學(xué)水平。例如有學(xué)生課下提出多講一些解題的思路等意見，在課上，我就會(huì)有針對(duì)性的對(duì)檢測(cè)練習(xí)中題目的解題思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與講解，教給學(xué)生答題的技巧。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，課堂改革，教學(xué)改革，都不是等來(lái)的，而是在平日的課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索！

篇10

關(guān)鍵詞:高效歷史課堂 教師角色 正確定位

長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)歷史課程追求知識(shí)本位和學(xué)科中心,以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)為目標(biāo),提倡教為主導(dǎo),學(xué)為主體,但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽;教師板書,學(xué)生記;教師講解題目,全班學(xué)生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。

當(dāng)前教學(xué)改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展,真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。結(jié)合歷史新教材的目標(biāo)與要求,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新教材及教學(xué)改革進(jìn)行了初步嘗試:由原來(lái)的一個(gè)準(zhǔn)備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準(zhǔn)備,踴躍參與教學(xué),走上講臺(tái)的形式。

轉(zhuǎn)變老師角色,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中,一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換,即教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程,老師更多地要營(yíng)造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過(guò)程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程,使教學(xué)過(guò)程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”、“學(xué)生教師”、“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

由課堂的主宰到課堂的輔助

傳統(tǒng)的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學(xué)模式,這種方式很容易演變成注入式的教學(xué),教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,結(jié)果學(xué)生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間、空間和快樂交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備,上課時(shí)充分展示,把一節(jié)課的三分之二時(shí)間交由學(xué)生掌握,教師在整個(gè)過(guò)程中起重要的主導(dǎo)作用,在學(xué)生講完后,進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)。但是由于高中歷史新課程內(nèi)容專題化的知識(shí)體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學(xué)生對(duì)教材所用知識(shí)把握的深度不夠,不能準(zhǔn)確分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn),思考問題、表達(dá)問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時(shí)間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當(dāng)、講得明白、講得科學(xué)。突出講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系;分析歷史事件的本質(zhì),比較重大歷史事件的異同,對(duì)重大歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生分析材料、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、應(yīng)用歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的能力。

1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導(dǎo)”

今天的課堂中,教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái),然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說(shuō)是引導(dǎo),倒不如說(shuō)是“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說(shuō),當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”,而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了,非此即彼的錯(cuò)誤,認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教師對(duì)課堂要有精心的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的反思

首先,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定,隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次,課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法,設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程,設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí),應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次,教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái),更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

3、更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略,盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力,主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己個(gè)性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問,老師應(yīng)精心設(shè)疑,以設(shè)問、追問、反問等方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì),多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì),組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng),提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

4、放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中增長(zhǎng)才干

知識(shí)是源于生活并服務(wù)于生活的,知識(shí)最終是在使用中獲得其意義、效果和價(jià)值的。實(shí)際上,對(duì)社會(huì)有用的并不是我們頭腦中擁有的知識(shí)和技能,而是我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R(shí)和技能。遺憾的是,我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識(shí),擁有知識(shí)的量有多大,并沒有關(guān)注擁有什么知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí);只關(guān)注知識(shí)的靜態(tài)存在,而沒有注意到知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)從書本到書本的學(xué)習(xí)無(wú)法像從做中學(xué)那樣,能夠從實(shí)際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力,以及從排除實(shí)際困難的試誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會(huì)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí),難以帶來(lái)綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

我們過(guò)去的教材對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)關(guān)注是不夠的,如現(xiàn)在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上下冊(cè)、高二《世界近代現(xiàn)代史》上下冊(cè)所設(shè)的活動(dòng)課僅有3課。即《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的活動(dòng)課“你怎樣評(píng)價(jià)”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的活動(dòng)課“你如何評(píng)價(jià)拿破侖”、《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)的活動(dòng)課“了解聯(lián)合國(guó)、評(píng)價(jià)聯(lián)合國(guó)和參與聯(lián)合國(guó)事務(wù)”。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下,設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課,初步改變了過(guò)去歷史課“讀書多,活動(dòng)少”的局面。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材活動(dòng)課統(tǒng)計(jì)

必修1

探究活動(dòng)一 從1913年的一份問卷測(cè)試談起――歷史問卷分析研討會(huì)

探究活動(dòng)二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材

探究活動(dòng)三 伊拉克戰(zhàn)后的重建問題――模擬召開一次聯(lián)合國(guó)會(huì)議

必修2

探究活動(dòng)一 中國(guó)民生百年變遷(20世紀(jì)初―21世紀(jì))――歷史展覽

探究活動(dòng)二 關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論

必修3

探究活動(dòng)一 中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)――歷史小論文

探究活動(dòng)二 走進(jìn)歷史文化名人――與歷史文化名人對(duì)話

選修1

探究活動(dòng)一 改革與發(fā)展

探究活動(dòng)二 古老文化與現(xiàn)代文明

探究活動(dòng)三 改革成敗的機(jī)遇與條件

建立和諧的師生關(guān)系,提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來(lái)呢?我認(rèn)為:

1、教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái),心靈也要蹲下來(lái),全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

2、教師要學(xué)會(huì)傾聽、賞識(shí)和激勵(lì)

新課程重視了學(xué)生知識(shí)的交叉、綜合和滲透,這對(duì)于向來(lái)認(rèn)為“隔行如隔山”教師來(lái)說(shuō),的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽,和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”,賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長(zhǎng)在,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、教師要努力提高自身素質(zhì)

新的教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生怎樣學(xué),教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質(zhì),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),拓展知識(shí)面,豐富教學(xué)素材。

總之,當(dāng)今的教師面對(duì)的不僅僅是我們教學(xué)的改革,還要適應(yīng)我們社會(huì)的改革,為推動(dòng)人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新,向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展,首先教師要有責(zé)任對(duì)自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新,才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究,然后讓學(xué)生享受成功,達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。

參考書目

[①]鐘啟泉:《課堂改革:學(xué)校改革的中心―與日本佐藤學(xué)教授的對(duì)話》《全球教育展望》2004、3

[②]王維榮:《再現(xiàn)歷史:六項(xiàng)有力的建構(gòu)主義措施》《學(xué)科教育理論研究》2000年第2期