導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 歸納總結(jié)能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0096-01

“歸納”作為名詞來(lái)理解是一種推理方法，由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理；作為動(dòng)詞來(lái)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)用推理方法來(lái)概括、分析和總結(jié)問(wèn)題。歸納推理的結(jié)論既是對(duì)前提中已有知識(shí)的概括（從個(gè)別上升為一般），又是對(duì)前提中已有知識(shí)的外推（擴(kuò)展到新的范圍），是人們尋求新結(jié)果，探求新知識(shí)的重要工具。“總結(jié)”把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論；總和各方面的情況。語(yǔ)言是思維的外衣，語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特征決定了高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的主陣地。

一 發(fā)揮教師課堂小結(jié)的示范作用

課堂小結(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)一堂課的歸納、總結(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師在時(shí)間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業(yè)就結(jié)束了，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)；也有些教師不重視課堂小結(jié)，認(rèn)為課堂小結(jié)無(wú)所謂，重在教學(xué)的過(guò)程。缺乏課堂小結(jié)讓人感覺(jué)整節(jié)課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點(diǎn)睛?！笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”是小結(jié)的神圣使命，需要藝術(shù)創(chuàng)造。課堂小結(jié)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，精彩的課堂小結(jié)能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步升華，產(chǎn)生讓學(xué)生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對(duì)一節(jié)課的歸納總結(jié)會(huì)深深地影響著學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

二 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣

行為主義認(rèn)為：習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)給教育者的啟示是要努力培養(yǎng)學(xué)生的一些行為習(xí)慣，歸納總結(jié)也是學(xué)生的一種行為習(xí)慣。歸納總結(jié)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化與綜合。語(yǔ)文由字詞組成句子，由句子構(gòu)成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結(jié)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是零亂的，學(xué)生難以體驗(yàn)到立意美、構(gòu)思美、語(yǔ)言美、情感美。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！备咧猩茉陂喿x實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)舉一反三離不開(kāi)歸納總結(jié)的習(xí)慣。這需要語(yǔ)文教師的幫助具體引導(dǎo)，如文言文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復(fù)詞、多義實(shí)詞、常見(jiàn)虛詞等；特殊句式——省略句、被動(dòng)句、倒裝句、判斷句及固定句式等。

三 留給學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)的時(shí)間

每一節(jié)課的時(shí)間是固定的，40分鐘為一節(jié)課，以辯證的眼光來(lái)看：老師講解的時(shí)間多了，留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。在課堂教學(xué)改革取得突出成績(jī)的江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)都有明文規(guī)定，教師課堂講述的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學(xué)藝術(shù)，減去無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，通過(guò)對(duì)教師時(shí)間的管理，來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。2010年7月頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

四 教給學(xué)生歸納總結(jié)的一些圖式

知識(shí)的輸入像蜜蜂采花粉，在于點(diǎn)滴；知識(shí)的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來(lái)的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來(lái)的蜜是十分營(yíng)養(yǎng)的。學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，思維不斷擴(kuò)張，心智模式不斷成熟，根據(jù)大腦記憶的特點(diǎn)，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)用一些圖式來(lái)幫助記憶，效果會(huì)更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問(wèn)題樹(shù)狀成線狀結(jié)構(gòu)、魚(yú)狀結(jié)構(gòu)、表格、餅狀結(jié)構(gòu)、柱狀結(jié)構(gòu)、邏輯框架結(jié)構(gòu)等。

五 建立錯(cuò)題集促進(jìn)歸納總結(jié)

學(xué)生做錯(cuò)題目是一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用智慧的眼光來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)題，充分利用錯(cuò)題這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生審視和反思自我，從反思的結(jié)果中再認(rèn)知，認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，是為了更好地促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些錯(cuò)誤是由于粗心導(dǎo)致，教師要精于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深邃思考其粗心的原因。杜威認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)歸納總結(jié)能力的發(fā)展。

總之，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，既能鞏固舊知識(shí)，又能預(yù)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生及時(shí)梳理自己的知識(shí)系統(tǒng)、掌握知識(shí)聯(lián)系、明晰知識(shí)規(guī)律，有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識(shí)體系”。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文作文教學(xué) 素材搜集 題目擬定 寫作訓(xùn)練

高中語(yǔ)文是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它不僅是高中教育教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，更影響學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言功底。學(xué)好語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，可以毫不夸張地說(shuō)，高中語(yǔ)文在一定程度上直接影響了學(xué)生今后的素質(zhì)。作為高中語(yǔ)文的重要組成部分的作文教學(xué)，更居于高中語(yǔ)文教學(xué)的核心地位。

一、概述

高中語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要考察項(xiàng)目。結(jié)合多年執(zhí)教高中語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，不僅學(xué)生談“寫”色變，語(yǔ)文老師也對(duì)如何提高學(xué)生作文寫作能力毫無(wú)頭緒。高中語(yǔ)文寫作之所以令人畏懼，并不是寫作本身的難度大，而在于當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)尚未形成一套完整成熟的模式，部分老師未能樹(shù)立起高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念，作文寫作仍停留在應(yīng)付考試的“短視”階段。那么，高中語(yǔ)文教師如何有效地進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)，促使學(xué)生寫作能力得到大幅提高？我認(rèn)為應(yīng)該從素材收集、題目擬定、文章寫作訓(xùn)練這三個(gè)階段逐一突破。

二、素材收集

與初中語(yǔ)文作文要求不同的是，高中語(yǔ)文作文寫作無(wú)論是在內(nèi)容的深度還是廣度上都有了一定的提升，并且對(duì)學(xué)生的作文寫作能力訓(xùn)練不斷升級(jí)。一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只是單純地讓學(xué)生借鑒歷年高考優(yōu)秀作文，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，目的是讓學(xué)生的文章新穎，殊不知“畫虎不成反類犬”。歷年優(yōu)秀的高考作品，并不是真的只是靠考生在考場(chǎng)上靈光一閃便可一蹴而就，最主要的還是考生想問(wèn)題、看事情深入，在日常學(xué)習(xí)生活中善于積累作文素材。“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一個(gè)人“胸?zé)o點(diǎn)墨”，那么是絕對(duì)不可能寫出富有感染力的好文章的。因此，高中作文教學(xué)的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集能力。作文素材的搜集可選擇的范圍十分寬廣，寫作信息也是不可限量的，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生搜集一些主旋律素材，比如當(dāng)代的感人事跡、社會(huì)的道德意識(shí)、淳樸的民風(fēng)民俗等，學(xué)生準(zhǔn)確地把握這些主流觀念題材，使積累的作文素材變得具體化、合理化，這樣就可以在很大程度上減少學(xué)生作文寫作時(shí)的盲目性和隨意性，從而寫出既符合規(guī)范要求又有亮點(diǎn)有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文。

三、題目擬定

“題好一半文”，通俗地理解便是一個(gè)好的作文題目能夠提升作品的層次。在高中語(yǔ)文作文評(píng)改過(guò)程中，尤其是高考改卷時(shí)間較為匆忙，很多評(píng)卷老師無(wú)法從頭到尾一字一句地斟酌學(xué)生的作文是否合理，這時(shí)作文題目則發(fā)揮無(wú)法比擬的重要作用。一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、緊扣題目要求的作文題目能夠在第一時(shí)間抓住評(píng)卷老師的眼球。因此，我認(rèn)為進(jìn)行作文教學(xué)的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)便是擬好題目。具體的擬題方法可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.關(guān)鍵句。有的文章，在確定材料后，文題一時(shí)難以確立，這時(shí)，學(xué)生便可重點(diǎn)歸納作品中的關(guān)鍵語(yǔ)句或者是材料中作者直抒胸臆的語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)句往往比較重要，起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。學(xué)生根據(jù)歸納的關(guān)鍵詞句擬定作文題目，其對(duì)于整個(gè)文章寫作而言，有著提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，擬出的題目自然緊扣主題。

2.想象力。除了抓住關(guān)鍵詞句這方面外，題目擬定還可以從積極的聯(lián)想和想象入手。任何文章的創(chuàng)作都離不開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，有效的聯(lián)想和想象能夠加強(qiáng)眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度。我們可以嘗試從積極修辭的角度審視這種類比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)的濃厚和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。值得一提的是，由于當(dāng)代高中生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的禁錮下學(xué)習(xí)，缺乏豐富的社會(huì)閱歷，思路較為閉塞，想象思維比較狹窄，在今后的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此現(xiàn)象有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。

四、寫作訓(xùn)練

有這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)著作文命題毫無(wú)頭緒，不知從哪里入手。究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)作文寫作的訓(xùn)練，動(dòng)筆時(shí)“腦袋空空”，無(wú)所適從，只能望洋興嘆，作文質(zhì)量可想而知。我認(rèn)為，寫好文章其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于多寫多練，只有讓學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)作文寫作經(jīng)驗(yàn)積累，才能夠形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄、發(fā)揮自如。

總而言之，在高中作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，注重學(xué)生的素材積累、題目擬定和寫作訓(xùn)練三方面，讓學(xué)生擺脫“談文色變”的尷尬境地。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)；必要性；運(yùn)用過(guò)程

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際上是一種心理活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對(duì)于十八九歲的高中生，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的性格和價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義及特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過(guò)程，不僅包括動(dòng)作和體驗(yàn)還包括內(nèi)心的感受和體會(huì)。具體是指學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識(shí)、新技能、新方法的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求老師必須營(yíng)造特定的氛圍，學(xué)生必須親自體驗(yàn)。高中生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義是指語(yǔ)文教師在教授高中階段學(xué)生過(guò)程中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，通過(guò)相關(guān)的情景指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、想象和感知，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用一項(xiàng)新技能或是一種新方法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中必須要求學(xué)生結(jié)合其原有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，必須做到讓學(xué)生自己親自體會(huì)某一教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

首先，從古至今，中國(guó)人就認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種自上而下的過(guò)程，在學(xué)生看來(lái)老師一定是正確的，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)而不是主動(dòng)積極地探索知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探索創(chuàng)新能力的形成。其次，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都更希望學(xué)生的成績(jī)好，往往忽視了讓體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差。再次，隨著“素質(zhì)教育”與新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，部分老師在課堂中愿意進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，但是老師們對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)大多還停留在理論層面，不能夠在教課過(guò)程中正確指導(dǎo)學(xué)生且達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和效果。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的必要性

第一、高中語(yǔ)文課堂中大多是老師在講臺(tái)傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，而且老師主要教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，所以我們必須探索新的教學(xué)方式。第二、語(yǔ)文是一種人類溝通用的工具，如果學(xué)生不親自體驗(yàn)，語(yǔ)文知識(shí)一種停留在書(shū)本上的文字，不能起到幫助學(xué)生溝通的作用，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程是必不可少的。第三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中我們必須采用體驗(yàn)式教學(xué)。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用的過(guò)程

4.1為學(xué)生營(yíng)造特定的氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

為學(xué)生制造特定的情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的第一步。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)定具有開(kāi)放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學(xué)生能夠被感染進(jìn)而積極參與體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生可以感受體驗(yàn)的快樂(lè)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵(lì)學(xué)生分享所見(jiàn)所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受會(huì)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的第二步。通過(guò)分享體驗(yàn)者自身的感受和體會(huì)，體驗(yàn)者能夠加深對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容的印象，有助于體驗(yàn)者進(jìn)行記憶。而且，通過(guò)分享，每個(gè)學(xué)生都能了解其他很多同學(xué)的感受和心得，這便拓寬了學(xué)生的思路，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生固步自封。

4.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

歸納總結(jié)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的第三步。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生自己的及其他學(xué)生的體驗(yàn)和心得進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)這種方法，會(huì)對(duì)生活及其他方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。

4.4幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)

幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如果學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容，那么說(shuō)明學(xué)生真正掌握了所學(xué)的東西，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)，才是社會(huì)所需要的教學(xué)。

5.用案例說(shuō)明體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)老師回顧中國(guó)歷史上不同派別的詩(shī)人的時(shí)候，不要站到講臺(tái)就滔滔不絕地說(shuō)婉約派的代表詩(shī)人是柳永和李清照，并直接告訴學(xué)生他們的寫作特點(diǎn)和代表作。老師應(yīng)該先問(wèn)學(xué)生：婉約派的代表人物是誰(shuí)？然后讓學(xué)生自己回答。在學(xué)生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學(xué)生們播放配有音樂(lè)的《雨霖鈴》詩(shī)朗誦，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)所表達(dá)的意境和感情，然后讓學(xué)生結(jié)組在組內(nèi)分享自己的見(jiàn)解和感受。如果學(xué)生有在全班同學(xué)面前分享自己的感受的欲望，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生。總結(jié)根據(jù)高中生和高中階段課程的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式能夠有效解決當(dāng)前高中語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力有很大幫助，在這個(gè)過(guò)程中需要老師不斷提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，但是要注意對(duì)于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應(yīng)該先為學(xué)生做一定的知識(shí)鋪墊，再進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗."體驗(yàn)學(xué)習(xí)"在美國(guó)高校教育中的體現(xiàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào),2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].無(wú)線音樂(lè)教育前沿,2012,(8):68,14.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；鑒賞

一、教材分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

高中語(yǔ)文課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（二）教材的地位和作用

閱讀平時(shí)要多搜集信息，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展思維，從中得到美的感受，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。語(yǔ)文是研究語(yǔ)言的一門獨(dú)立的科學(xué)，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)很有幫助。因此，學(xué)習(xí)好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關(guān)鍵的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中它處于很重要的地位。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能。理解閱讀優(yōu)秀作品，品味文中的語(yǔ)言含義，感受到其中的思想感情，體會(huì)藝術(shù)的魅力，展開(kāi)想象力和審美力。通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠理解閱讀鑒賞，并學(xué)會(huì)自己在生活中應(yīng)用。

（2）過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論研究典型作品，進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)針對(duì)練習(xí)檢測(cè)提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①滲透語(yǔ)文學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)語(yǔ)文方法的魅力。②通過(guò)課堂的師生交流，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對(duì)閱讀與鑒賞的理解和掌握。

（2）難點(diǎn)：①把握觀點(diǎn)與教材的關(guān)系。②關(guān)注思想的深刻性、邏輯性。

二、學(xué)情分析

高二文科大部分學(xué)生思維活躍，但閱讀基礎(chǔ)和語(yǔ)文內(nèi)涵基礎(chǔ)較差，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生具體情況，合理運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、教研課題

本學(xué)期我組圍繞學(xué)?！耙詫W(xué)案教學(xué)為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效率》。教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)，主要遵循教學(xué)規(guī)律，按學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)——暴露問(wèn)題、合作探究——總結(jié)歸納、扶正方向——當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進(jìn)行。學(xué)案教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)為主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿一個(gè)悟字，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，生生互動(dòng)啟悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化。

四、教法和學(xué)法

針對(duì)學(xué)生的情況和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，典型著作的學(xué)習(xí)方法是研究討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起調(diào)控作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)程序

合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成八個(gè)部分：

（1）引課。提問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了哪些著作？學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)回答。本環(huán)節(jié)可讓學(xué)生通過(guò)類比歸納基本方法，同時(shí)初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀與鑒賞有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）知識(shí)歸納和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有初步的印象；“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是典型題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，方法是把幾種作品通過(guò)對(duì)比的形式，邊提問(wèn)，邊總結(jié)，把應(yīng)掌握的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)針對(duì)性作品的研究討論，讓學(xué)生到黑板書(shū)寫文章內(nèi)容。這樣做既可使知識(shí)系統(tǒng)化，便于比較、理解和記憶，又體現(xiàn)了研究文學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（3）方法總結(jié)。模塊復(fù)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，歸類比較，針對(duì)性內(nèi)容強(qiáng)化理解，檢測(cè)訓(xùn)練提高能力。設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（4）探究提升。通過(guò)對(duì)閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)，較難理解的地方探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，提高自身文化修養(yǎng)。讓學(xué)生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）檢測(cè)提升。讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案檢測(cè)的提升習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（6）小結(jié)。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（7）布置作業(yè)。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生課后能做到鞏固知識(shí)和提高能力。

（8）板書(shū)設(shè)計(jì)。多媒體只是教學(xué)輔助手段，常規(guī)板書(shū)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)系統(tǒng)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀與鑒賞能力的提高是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，作為高中語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中這方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明偉.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育） ， 2009，（11）

[2]劉煜.談高中語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)[J].考試（教研），2010，（05）

[3]梁捷.一個(gè)多年的困惑──高中語(yǔ)文究竟“高”在哪兒[J].課程.教材.教法，1996，（05）

[4]周大志.寫給高中語(yǔ)文老師的一封信[J].校園文苑，2004，（05）

[5]羅家剛.“臣請(qǐng)為王言樂(lè)”該怎樣理解[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1986，（03）

[6]江海清.“念高?！本烤埂澳睢笔裁?？[J].語(yǔ)文知識(shí)，2003，（09）

[7]李文波.閱讀美好的時(shí)光[J].廣東教育（綜合版），2011，（02）

[8]莊文勤.閱讀青春[J].當(dāng)代職校生，2010，（03）

篇5

教師是課改實(shí)驗(yàn)的主力軍，只有教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力得到提升，新課程改革的推進(jìn)才能獲得不竭的動(dòng)力。因此，教師要與新課程教學(xué)同行，形成有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法，并盡快促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、緊跟時(shí)代，把握脈搏，造就博學(xué)而進(jìn)取的語(yǔ)文教師

1.深刻領(lǐng)會(huì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的基本要求

從課程性質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中語(yǔ)文教師我們應(yīng)做到這樣幾個(gè)方面：一是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識(shí)教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時(shí)時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平。

2.注重更新高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)

在新課程背景下，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)知識(shí)的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識(shí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)。實(shí)踐中的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。

二、提倡爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新，塑造開(kāi)放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨(dú)教而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭(zhēng)鳴”的良好氛圍，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，塑造開(kāi)放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實(shí)踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會(huì)

在語(yǔ)文教師之間定期進(jìn)行課改交流會(huì)，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進(jìn)行資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例。

2.課改論文與專家引領(lǐng)

提倡高中語(yǔ)文教師將源自自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論概括，同時(shí)也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對(duì)于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家來(lái)校講座，及時(shí)將最前沿的高中語(yǔ)文教育信息引進(jìn)校園。

三、注重教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建有利于教師成長(zhǎng)的良好平臺(tái)

高中語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。這主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是教師的自我實(shí)踐檢驗(yàn)；第二則是來(lái)自于學(xué)校（或其他教師）的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。下面我將分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)論述。

1.自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是一種語(yǔ)文教師進(jìn)行“自省”的過(guò)程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過(guò)教師的自我反思、自我總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會(huì)在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)也會(huì)將完成不好的地方進(jìn)行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是來(lái)源于外部的推動(dòng)力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)課例子來(lái)說(shuō)，有位語(yǔ)文老師在講解課文《赤壁賦》時(shí)預(yù)先設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達(dá)樂(lè)觀的精神。而這位老師在進(jìn)行課文講解中卻重點(diǎn)概括了各段落的講述內(nèi)容，同時(shí)畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽(tīng)課老師就對(duì)此提出了疑問(wèn)，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的?？梢?jiàn)，通過(guò)這種他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，有助于高中語(yǔ)文教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程。

四、注重引導(dǎo)，多種激勵(lì)，激發(fā)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

對(duì)高中語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的激勵(lì)和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開(kāi)展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)

正如上文所說(shuō)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開(kāi)教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)校可適當(dāng)指定部分教師閱讀書(shū)目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會(huì)，同時(shí)將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持對(duì)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教改考評(píng)

篇6

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向法；高中；語(yǔ)文；應(yīng)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)與現(xiàn)代的教學(xué)不相適應(yīng)，那種“老師只知道教，學(xué)生只知道聽(tīng)”的教學(xué)模式已經(jīng)非常落后。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生開(kāi)小差、打瞌睡的現(xiàn)象越來(lái)越多，而老師還在滔滔不絕地講課，這明顯是不可取的教學(xué)方法。我們改變這些現(xiàn)狀的最好方法就是采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。它主要以學(xué)生為中心，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)實(shí)踐能力、合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一些行為導(dǎo)向法如下：

一、模擬教學(xué)法

所謂模擬教學(xué)法主要是指以人為主體，通過(guò)各種模擬社會(huì)情境作為實(shí)踐場(chǎng)所來(lái)教授學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生可以在模擬的場(chǎng)景中得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)社會(huì)的需要，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的技能或是知識(shí)。模擬教學(xué)法使學(xué)生有親身經(jīng)歷的感受，仿佛自己曾經(jīng)做過(guò)這些事情。而模擬教學(xué)法的另一優(yōu)勢(shì)就是，可以用最少的教育成本給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是指通過(guò)某個(gè)特殊的場(chǎng)景或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、探討問(wèn)題的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最重要的不是結(jié)果，而是學(xué)生的探討過(guò)程和整個(gè)思維過(guò)程。學(xué)生可以圍繞這些特殊的場(chǎng)景或問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，最后結(jié)合自己的親身體驗(yàn)得出結(jié)論，找到解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策，通過(guò)案例分析法，學(xué)生的思維能力能得到培養(yǎng)，并逐漸建立了獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是把全部學(xué)生聚集到一起，以開(kāi)會(huì)的形式分析、探討問(wèn)題，大家可以自由發(fā)揮，也可以聯(lián)想或是想象，提出自己的構(gòu)思和設(shè)想，而對(duì)于結(jié)論的正確與否，老師不予評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)施過(guò)程是：成立小組—確定主題—提出構(gòu)思—得出結(jié)論—結(jié)果評(píng)價(jià)。采用頭腦風(fēng)暴法的主要作用是，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛在能力，讓學(xué)生自己設(shè)想，充分給予他們思考的空間。

四、討論歸納法

討論歸納法主要是指教師組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，對(duì)于討論的結(jié)果，老師再進(jìn)行歸納，最后形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。具體的實(shí)施過(guò)程是：給出論題—展開(kāi)討論—得出結(jié)果—總結(jié)歸納—達(dá)成共識(shí)。這種方法的優(yōu)勢(shì)之處在于，學(xué)生積極性強(qiáng)，開(kāi)發(fā)大腦思維，節(jié)約老師教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下深刻印象。

五、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法主要指，以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生組成小組以后可以在小組內(nèi)進(jìn)行廣泛的交流，大家可以闡述自己的觀點(diǎn)或提出建議，其他人對(duì)其觀點(diǎn)或建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種方法的主要作用在于，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生明白，一個(gè)人的力量是有限的，但是大家的力量是無(wú)窮的。

篇7

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課堂教學(xué)；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，但忽視對(duì)課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計(jì)，這不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生無(wú)法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，所以，針對(duì)高中課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》決定高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力等，所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學(xué)生思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，并形成科學(xué)、合理的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)方法，為運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的有效歸納、教學(xué)中心的全面概括和對(duì)學(xué)生思想、素養(yǎng)的主動(dòng)啟發(fā)等，這要求高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識(shí)、理論，而且要使學(xué)生在教學(xué)結(jié)尾對(duì)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)等產(chǎn)生正確的認(rèn)知，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練，具有感染力的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實(shí)“授人以漁”。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點(diǎn)、結(jié)尾呼應(yīng)、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)教師的知識(shí)整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時(shí)，可利用總結(jié)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學(xué)生應(yīng)認(rèn)真感知沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，這對(duì)達(dá)到教學(xué)目的具有積極的推動(dòng)作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)知識(shí)傳授學(xué)生相應(yīng)的技能，進(jìn)而在生活中靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)等，使學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐等能力在教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，使學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對(duì)性地對(duì)自我能力進(jìn)行完善和強(qiáng)化，可見(jiàn)此類結(jié)尾藝術(shù)在實(shí)用性、針對(duì)性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造溝通、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維等，達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。

3.過(guò)渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時(shí)，可利用過(guò)渡式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對(duì)只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達(dá)什么情感，使學(xué)生在對(duì)《陳情表》產(chǎn)生一定情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)下篇文章學(xué)習(xí)的欲望，這種設(shè)置疑問(wèn)懸念的過(guò)渡方式，在深化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容通常是抽象的，學(xué)生不能通過(guò)視覺(jué)的感官，對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、閱歷等方面的經(jīng)驗(yàn)與想象力相結(jié)合，進(jìn)而使教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學(xué)生從狹小的思維圈進(jìn)行輻射式的思維擴(kuò)散，將“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，可利用想象式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用成語(yǔ)對(duì)馬蒂爾德的性格進(jìn)行概括，學(xué)生可能以愛(ài)慕虛榮、善解人意、通情達(dá)理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行形容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)具有積極的作用，而且學(xué)生在想象的過(guò)程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)也具有推動(dòng)作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語(yǔ)文教學(xué)范圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的有效途徑，可彌補(bǔ)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間深化相關(guān)學(xué)習(xí)的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時(shí)，可利用啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)，對(duì)《哈姆雷特》全本進(jìn)行閱讀，更加全面地體會(huì)人文主義思想，使學(xué)生在有限教學(xué)中得到啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容通常通過(guò)故事敘述、語(yǔ)言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學(xué)生通過(guò)對(duì)作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地在學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在教師具有感染力的語(yǔ)言刺激下，在思維、情感等方面得到進(jìn)一步的深化，可見(jiàn)此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時(shí)，可利用抒情式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國(guó)家有難時(shí)亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對(duì)外敵入侵、國(guó)家衰弱產(chǎn)生憂慮，學(xué)生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛(ài)國(guó)的赤子之心，時(shí)刻以“國(guó)家有難匹夫有責(zé)”“為中華崛起而讀書(shū)”對(duì)自我進(jìn)行要求。進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾，使學(xué)生不僅深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點(diǎn)也存在差異，其同樣強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行深化，但其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教師的煽情，比感染和啟迪，使學(xué)生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學(xué)內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運(yùn)用，是教師提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的必然選擇，其不僅使整體教學(xué)更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足新課標(biāo)的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進(jìn)行應(yīng)用和完善。

參考文獻(xiàn)：

1.吳耀新.新課程視野中的高中語(yǔ)文課堂藝術(shù)探微――以《短歌行》課堂教學(xué)實(shí)錄為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2012，09：38-40.

2.吳耀新.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)二題[J].學(xué)語(yǔ)文，2012，02：68+59.

3.牟紫微.試論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2012，12：40.

4.王連花.高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

5.楊定勇.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)淺探[J].課外語(yǔ)文，2015，02：22.

篇8

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該更加注重學(xué)生主體地位以及綜合能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)該種教學(xué)目標(biāo)，教師便要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行必要的改革，具體到高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的全面提升。但是就當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，教師更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于閱讀的重視不足，使得學(xué)生的閱讀和寫作能力無(wú)法得到有效的提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息不斷豐富和多樣，對(duì)于高中學(xué)生而言，其閱讀內(nèi)容的選擇和擴(kuò)展也成了一種必然的需求。信息社會(huì)的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的各種信息和知識(shí)進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為其語(yǔ)文水平的綜合提升奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的全面發(fā)展需要閱讀的擴(kuò)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的拓展和積累能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)面，使其知識(shí)體系不斷豐富和完善，為其語(yǔ)文綜合能力的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升，閱讀的擴(kuò)展為學(xué)生提供更為全面的知識(shí)，使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，有了不同形式的知識(shí)積累，從而使其能從更多的角度來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于該種閱讀的拓展為許多教師所認(rèn)識(shí)，但是，在實(shí)踐中，拓展閱讀卻存在著一些問(wèn)題，這主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，對(duì)于拓展閱讀的內(nèi)容和安排存在一些不合理現(xiàn)象。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內(nèi)容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內(nèi)容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問(wèn)題。當(dāng)前一些學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在與教學(xué)無(wú)法有機(jī)結(jié)合或者不相匹配的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。此外，對(duì)于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師更多的仍將教材的教學(xué)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，對(duì)于拓展的內(nèi)容更多的放在課堂最后或者課后的練習(xí)中。這就使得學(xué)生的閱讀缺乏必要的引導(dǎo)，在拓展閱讀中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累等都缺乏目標(biāo)性和針對(duì)性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學(xué)中，更多情況下是給出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，但是在閱讀材料不斷豐富的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量無(wú)法得到保證。

最后，拓展閱讀對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)以及能力培養(yǎng)的重視不足。高中語(yǔ)文閱讀的拓展，教師更多的是從教學(xué)需求的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的考慮不足。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，教師更多的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使得學(xué)生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索芻議

高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)有效性的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

第一，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重因材施教。高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，要貫徹新課的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生在閱讀中提升其語(yǔ)文綜合能力。實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀情況，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的拓展閱讀方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，注重閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，要以語(yǔ)文教材作為基本出發(fā)點(diǎn)，使拓展的內(nèi)容能夠起到較好的補(bǔ)充提高作用，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為完善。教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容并且充分考慮高中學(xué)生的心智特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合能力的提升。在選擇時(shí)，要從多方面出發(fā)來(lái)考慮閱讀材料的質(zhì)量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結(jié)合。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的目標(biāo)之一在于學(xué)生綜合能力的提升，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的難易程度進(jìn)行合理搭配，使其更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在拓展閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)于簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容通過(guò)泛讀等形式來(lái)提高學(xué)生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內(nèi)容則可以通過(guò)精讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。將難易內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一種對(duì)比學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力。

第四，注重教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生更好的感知和認(rèn)識(shí)閱讀文本的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情等要素，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自己的思維能力和情感表達(dá)能力。將拓展閱讀與寫作等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供為新穎的思維角度和方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)論

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了適應(yīng)新課標(biāo)及社會(huì)發(fā)展的要求，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行不要的拓展。為保證拓展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為本，對(duì)閱讀內(nèi)容精心選擇，不斷完善教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷萍.高中語(yǔ)文閱讀如何進(jìn)行有效拓展[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（9）

[2]朱曼雯.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2011（11）

[3]王靜.試談高中語(yǔ)文閱讀的拓展延伸[J].讀與寫（上，下旬），2013（23）

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法

在新課程背景下，如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)已經(jīng)成為必須要解決的問(wèn)題。作為一名合格的高中語(yǔ)文教師，必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在文言文教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足，在文言文教學(xué)中要有自己的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的難點(diǎn)和問(wèn)題

1.虛詞、活用詞成為高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)。首先，對(duì)于注重文言文教學(xué)的老教師來(lái)說(shuō)，虛詞的教學(xué)是一大難點(diǎn)。比如，《師說(shuō)》這篇文言文，幾乎是每個(gè)版本教材的必學(xué)篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個(gè)“之”，14個(gè)“其”，虛詞的應(yīng)用令人難以招架。對(duì)剛進(jìn)入高一的高中生來(lái)說(shuō)，文言文虛詞的應(yīng)用可真是霧中的花，虛無(wú)朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭(zhēng)議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨(dú)立性還是“提賓標(biāo)志”。最后，活用詞的用法也是令很多學(xué)生頭痛的問(wèn)題。比如《師說(shuō)》中開(kāi)篇所說(shuō)的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”與“彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！蓖瑸椤皫煛弊?，但用法上卻截然不同。

2.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優(yōu)秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學(xué)雖然沒(méi)有固定的模式，但一直堅(jiān)持“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)方法。建國(guó)以前文言文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓(xùn)練，突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教法指導(dǎo)基本由教師掌控。改革開(kāi)放至今，文言文的教學(xué)仍以教師講授、學(xué)生識(shí)記的方式進(jìn)行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，廣大一線教師的教學(xué)觀念有所改變，文言文教學(xué)涌現(xiàn)了誦讀教學(xué)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法、評(píng)點(diǎn)教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、討論式教學(xué)法等方法，但學(xué)習(xí)文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學(xué)的功利性太強(qiáng)，很多教師往往在教授文言文時(shí)秉持著“是高考重點(diǎn)就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優(yōu)秀的文言文篇目沒(méi)有被學(xué)生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學(xué)中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對(duì)優(yōu)秀文言文整體的理解。傳統(tǒng)文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導(dǎo)致新課標(biāo)所要求的人文性質(zhì)未能得到充分體現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法的探究

1.以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，提高聽(tīng)課效率。其次，文言文很講究格律和音調(diào)的起承、轉(zhuǎn)合變化，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的朗誦，語(yǔ)言感覺(jué)就會(huì)有一個(gè)較大的提高。教師可以注重挖掘語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟文章中的獨(dú)特風(fēng)格。最后，要尊重學(xué)生對(duì)“文本”的獨(dú)特解讀，文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的主體地位。

2.授人以漁，注重學(xué)生的總結(jié)能力和舉一反三能力?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該起到的是組織和引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)中歸納和總結(jié)主要還是靠學(xué)生完成。文言文里很多內(nèi)容都是相通的，知識(shí)具有相關(guān)性，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與聯(lián)想性思維，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。此外，文言文知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后加強(qiáng)對(duì)文言文的廣泛閱讀。往往學(xué)生掌握的文言文知識(shí)越豐富，考試的時(shí)候閱讀分析、得分能力也就越強(qiáng)。

3.注重先進(jìn)設(shè)備的引用。多媒體等設(shè)備，可以作為文言文教學(xué)的輔助工具。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的感官?zèng)_擊，使得學(xué)生的全部身心為多媒體設(shè)備所展示的內(nèi)容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，并且為學(xué)生所喜歡。堅(jiān)持下去，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，文言文課堂教學(xué)的效率也得到了提高。

面對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)生文言文能力良莠不齊、傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式難以帶動(dòng)學(xué)生積極性的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到教和學(xué)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉茜.淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J].教育科學(xué)，2011，（03）.

篇10

一、注重將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用

職業(yè)高中學(xué)校語(yǔ)文課應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)一線從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來(lái)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比，用人單位對(duì)職業(yè)高中畢業(yè)生的書(shū)面理解和表達(dá)要求較低，而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求，職業(yè)高中語(yǔ)文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言，教學(xué)撰寫求職信或應(yīng)聘書(shū)時(shí)，可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力——口頭表達(dá)能力來(lái)帶動(dòng)弱勢(shì)的書(shū)面表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力共同提高的目的。再如，進(jìn)行勸說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練，要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同時(shí)提高語(yǔ)文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專業(yè)可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：“旅游高峰期你帶團(tuán)到著名風(fēng)景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個(gè)多小時(shí)不能開(kāi)動(dòng)，有幾個(gè)游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說(shuō)游客？”而在幼師專業(yè)則可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：“課間，本來(lái)一起玩得好好的兩個(gè)小朋友扭打起來(lái)了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰(shuí)都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說(shuō)這兩個(gè)小朋友？”

二、注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。仍以勸說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)為例，可以是老師給定訓(xùn)練題目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己尋找、摸索勸說(shuō)方法，互換角色進(jìn)行練習(xí)，自己體驗(yàn)并歸納勸說(shuō)方法和技巧。甚至可以在確定了勸說(shuō)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的勸說(shuō)題材或自己學(xué)習(xí)、生活中碰到的最想解決的勸說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目，課堂上學(xué)生互相出題，模擬訓(xùn)練。這樣，所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的，所要解決的問(wèn)題是學(xué)生期待解決的，學(xué)生既是問(wèn)題的回答者，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)地位及學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)。再有，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)問(wèn)題也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。

三、注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”

在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該同時(shí)注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，強(qiáng)調(diào)“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識(shí)和方法的運(yùn)用者、示范者，教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動(dòng)的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來(lái)考學(xué)生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法中的失誤，從而提高學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。