導語：如何才能寫好一篇高中語文的學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義

1．2 課堂教學重結(jié)果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。

2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。

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為更好地落實課程標準的要求，結(jié)合高中學生的生理、心理特點及知識基礎，我們進行了高中語文自主學習的探究與實踐。

1 自主學習的概念界定及意義

1.1自主學習的概念界定

自主學習是指學生在教師的科學、有效指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件；學生是教學活動的主體，學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。廣義的“自主學習”是指，人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調(diào)學生要創(chuàng)造性地學習，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

1.2自主學習的意義

素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識經(jīng)濟時代的要求提高國民素質(zhì)；素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育的核心是自主學習和自主發(fā)展。學會學習是知識經(jīng)濟時代和學習化社會的基本培養(yǎng)目標。當代社會科學技術飛速發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據(jù)自己的個性設計近期的發(fā)展方向和計劃，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質(zhì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點。強化自主學習與訓練，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎和保證。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關系到世界各國綜合國力的競爭?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”。而自主學習的本質(zhì)要求是使學生學會能動的創(chuàng)造性的學習。

2 自主學習的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2.2結(jié)構(gòu)主義教學理論

由美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認知心理學觀點提出的。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內(nèi)容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進。為實現(xiàn)這一目標，學生必須積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學習的能力。

2.3人本主義教學理論

該理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎提出的。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界?！爸挥袑W會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W目標是培養(yǎng)獨立人格，具有創(chuàng)造能力適應時代變化的新人。

2.4元認知理論

元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監(jiān)控。它由元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控組成，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監(jiān)控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。

3 高中語文自主學習的實踐及思考

3.1高中語文自主學習的實踐

為了使自主學習取得實實在在的效果，我們進行了非常認真的前期準備。首先，將全班學生按照成績、性別平均分成若干個學習小組，給每一個成員都安排一定的職責：小組長、解疑員、質(zhì)詢員、發(fā)言人、救援手等等，這些角色不是固定的，小組長可以隨時調(diào)整。每節(jié)課前，小組長根據(jù)老師印發(fā)的導學案，組織本組同學自主學習。先由同學個人自主學習，再帶著問題小組討論。解疑員在個人自學過程中，要將可能的疑難問題通過查資料等形式弄懂弄通，以備小組討論時接受咨詢。大家一起討論后，確定一個發(fā)言人，課堂上回答老師或其他同學的提問；另有二至三名同學作為救援手，隨時準備補充、救場。發(fā)言人一般由疑難較多的同學擔任。課堂上，老師一般不再講解，而是引導各組學生進行講解，其他小組學生糾錯、補充。老師根據(jù)講解、糾錯、補充的情況，給各小組評分。小組長根據(jù)本組同學在課堂上的表現(xiàn)給本組同學打分，并接受同學監(jiān)督。

一學年過去了，師生普遍感覺語文教學不像過去那么死板了，教學時間也不像過去那么緊張了，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣高了，考試成績提高了！

3.2幾點思考

語文作為一門工具學科，學生已經(jīng)學習了將近10年，積累了一定的知識基礎。放手讓學生從自己的角度去理解、鑒賞課文，應該沒有太大、太多的障礙；

自主學習可以充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，調(diào)動學生學習的積極性，徹底克服傳統(tǒng)課堂老師唱“獨角戲”、“一言堂”、滿堂灌；

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自主學習

語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學的基本任務是致力于學生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學生學習好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎。在語文教學中，需要注重閱讀，要以閱讀教學為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學是所占時間最長、所占比率最大的。但是在實際的教學活動中，

閱讀教學存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，教學理念存在滯后性、教學模式填鴨式，閱讀教學受到教師的控制，忽視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，忽視學生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，成為語文閱讀教學的主要問題，作為語文教師要對語文閱讀教學反思，探索新的學習方式。

一、自主學習的特征

（一）自主學習的自主性

自主學習的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學習中自我設計學習計劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結(jié)等等，注重學生在學習中的自主管理與自我選擇。

（二）自我學習的主體性

自我學習注重的是注重學生為中心的教育思想，強調(diào)學生自主學習的權(quán)利，突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生在學習中主動的參與到學習過程中來，學習目標的提出、學習內(nèi)容的選擇、學習評價的設計，需要由學生參與其中，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題，做出自己相應的調(diào)整。

（三）自主學習的發(fā)展性

學生在學習中需要注重自己的發(fā)展。自主學習情調(diào)的是是學生的學習能力與思考能力，積極引導學生在學習活動中制定策略，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提成學生在學習中充分的自省與反思。需要注意的是，學生在字數(shù)學習的發(fā)展西，關系到課堂中學生的學習權(quán)利是否得到充分的尊重，關系到教師的工作價值是否得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀教學中自主學習的有效策略

（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境

閱讀是一種與文本對話的過程，閱讀教學需要和諧的閱讀環(huán)境。美國心理學家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關系，因此，在閱讀教學中，需要創(chuàng)設和諧的環(huán)境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關系的建立，有利于使學生在學習中感受到安全感，減輕學生學習的負擔，促進學生自主學習主動探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關系與教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進他們主動的參與到教學的過程中，喚醒學生的自主學習的意識，實施自主學習的活動。因此，在閱讀教學中，教師應該盡最大的努力，營造一個關愛的、平等的、自主的、河西的師生關系，創(chuàng)設良好的學習空間，教師在課外的時間里，要與學生進行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權(quán)威，耐心的傾聽學生的內(nèi)心的心聲，多多的給與學生肯定與鼓勵。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學生，挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛能，引導學生建立良好的心理品質(zhì)，保證學生學習的積極性，真正的形成以學生為中心的學習活動。

（二）明確閱讀學習的目標

在學習活動中，學習目標是出發(fā)點與落腳點，學習目標的明確性、科學性、具體性，有利于提升教育教學的效率，激發(fā)學生的求知欲，引導學生求知方向沿著正確的方向進行。要結(jié)合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價，教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來數(shù)，學習目標的建立，需要由學生進行確定，在閱讀教學中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學的而目標。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學生必須在課堂規(guī)定的時間內(nèi)，完成相應的學習任務，自主選擇學習內(nèi)容與學習目標的機會少之又少，在多數(shù)情況下，學習目標還說由教師來制定。教師所指定的目標需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。自主學習的目標，必須與單元訓練的目標結(jié)合。例如，在學習當代詩歌的單元的時候，筆者結(jié)合單元的目標提示，介紹了當代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學習的重點就是抓住意象等等，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，需要結(jié)合學生的實際情況，明確閱讀學習的目標，促進學生自主學習。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

所謂的興趣，就是人們在從事某種活動的時候的某種心理傾向，興趣決定了人們對認知對象的態(tài)度。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生對自己學習的內(nèi)容感興趣，那么他們就會深入的、興致勃勃的學習知識，因此，需要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導學生積累愉快的閱讀體驗。在語文教學中，結(jié)合教材的特點，有針對性的激發(fā)學生的學習興趣。教師在正式上課之前，堅持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學生的思維進入到一定的學習狀態(tài)下，在導入的環(huán)節(jié)可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學生的知識，利用音像、圖片O激發(fā)學生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學手段引入到課堂教學中。例如在學習的《雷雨》的時候，教師可以利用講述法進行導入，介紹的生平，從他的大學生生活、文學生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學生驚奇的、疑問的情緒，使得教學過程對學生產(chǎn)生吸引力，引導學生主動的獲取知識。

總而言之，在當前的高中語文教學中，自主學習具有重要的意義。因此，需要根據(jù)學生的特點與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學習的有效性。

參考文獻：

[1]周麗軍. 當今高中語文閱讀教學的主要問題與改進策略[J]. 語文學刊，2005.

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本次調(diào)查以問卷為基本形式，以高中語文學習為中心，設計了包含18道選擇題和2道問答題的調(diào)查問卷，其中涉及到語文學習態(tài)度、學習方法、教師素養(yǎng)等諸多方面。這次的調(diào)查卓有成效，無論是從問卷體現(xiàn)的數(shù)據(jù)上，還是訪談及座談的記錄中，都體現(xiàn)了許多新課程改革中的突出問題。以下就分別進行闡述。

一、關于語文學習態(tài)度

態(tài)度決定一切，對于語文學習而言，認真、謹慎、踏實的學習態(tài)度是必不可少的。端正的語文學習態(tài)度是學好語文的前提。在調(diào)查的20道問題中，共有7題涉及此方面或與之相關。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有73%的學生認為語文課與其他科目相比是非常重要的，只有6%的學生認為不考試的話就沒有學的必要。對待語文作業(yè)的問題，60%的學生對作業(yè)感興趣，認為賦有挑戰(zhàn)性，30%的學生認為枯燥，不檢查就不做，而這30%的學生中，重點班的學生所占比重高達21%。調(diào)查中，31%的學生每天都主動學習語文，16%的學生僅僅做作業(yè)而已。在面對“不做要求的早讀、自習，你會選擇學習哪科題目”這樣的問題時，65%的學生會選擇讀英語或做理科題目，30%的學生會讀語文或看語文書、文學類的書。對待預習工作，23%的學生認為預習非常重要，每次都認真完成，59%的學生認為看看參考書即可。

通過上述數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：1、高中學生普遍重視語文學科，認為學習語文非常重要，對待語文作業(yè)的態(tài)度也很認真。這是因為作為人文學科，語文是學好其他一切學科的基礎，也是適應社會需要的一門重要學科，可以增強一個人的素質(zhì)和涵養(yǎng)。2、盡管意識到語文的重要性，實踐的情況并不理想。主要是理科作業(yè)量大，又屬硬性任務，而語文是一門要靠積累的學科，要循序漸進，許多作業(yè)都是軟任務。迫于壓力，學生只能將更多的精力投入到數(shù)理化的學習中去，不自覺的就放松了語文學習，早讀、自習、預習工作完成的都不盡如人意。3、從調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)普通班學習語文的興趣要高于重點班，這是因為重點班的學生各科成績相對平均，理科成績尤其優(yōu)秀，他們認為只要理科分數(shù)高，語文成績不拖后腿就可以了，因此都沒有費太多的精力。而普通班的多半學生理科是薄弱環(huán)節(jié)，并且提高的又慢，于是他們將更大的興趣給予了語文，精力自然投入的會更多。

由上述分析，我發(fā)現(xiàn)學生學習語文的態(tài)度要堅定，語文教師就必須加強對學生的語文學習管理。一方面以自身的語文素養(yǎng)吸引學生對語文的注意力，一方面要將一些彈性的任務轉(zhuǎn)變?yōu)橛残匀蝿眨粩嗟闹笇?。更重要的是要從根本上糾正學生對語文學習的態(tài)度，讓其認識到語文學科的重要性。通過這些做法，相信學生以正確的態(tài)度對待語文學習，一定會取得成效。

二、關于語文學習方法

行之有效的學習方法是學好任何一門功課的必要條件。關于“你認為怎樣學習語文才能提高成績？”這一問題，在問卷調(diào)查中有60%的學生選擇“多閱讀，提高閱讀能力、文學素養(yǎng)”，有27%的學生選擇“多練筆，提高作文水平”，有13%的學生則選擇“學好基礎知識，多學字詞”。由上述數(shù)據(jù)可以看出，超過一半以上的學生認為閱讀是考好語文的關鍵，而只有小一部分的學生肯定基礎知識的重要性。但在“你認為課外閱讀對學習語文的作用”這一問題上，有65%的學生認為“用處是有，但不大”，有34%的學生認為“很有用”，還有1%的學生認為“沒有用處”。這就形成了一個矛盾，一方面，學生認為提高閱讀能力可以提高成績，另一方面，學生又認為課外閱讀對學習語文的用處不大。通過對學生的了解發(fā)現(xiàn)，高中生課業(yè)壓力很大，他們大部分時間用來做理科題目，由于學科的特點，理科屬于“熟能生巧”，多做題目必然會提高成績；語文則不同，它重在長期的積累并形成一種內(nèi)在素養(yǎng)。因此，學生在面臨繁重的課業(yè)壓力時，往往抓住能通過努力，立竿見影的科目，花費了大量的時間、精力在上面，而語文素養(yǎng)的長期培養(yǎng)則被忽視。

對于語文預習的重要性這一問題上，有59%的學生認為“一般看看學案、參考書即可”，甚至有14%學生認為“不用預習”，只有20的學生認為“非常重要，每次都認真完成”?？磥恚幸话胍陨系膶W生認為預習是可有可無的。其實語文的預習是很重要的。文章的鑒賞是見仁見智的，在鑒賞的過程中也可以提高學生的審美能力，進而提高語文素養(yǎng)。語文教師應在課前布置好預習，讓學生找出不懂的地方，或?qū)σ獙W的課文能談出自己的看法，能將語文學習由老師課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，在課堂上向老師要知識的局面。

學習方法的正確與否對于語文的教學工作起著決定性的作用。這也是新課程改革的難點之一。如何樹立正確的學習方法，不是一朝一夕能解決的問題，這需要我們廣大語文教師不遺余力的探討。希望這個調(diào)查可以起到拋磚引玉的效果，也希望可以引起廣大語文教師的注意。

三、學生對于語文學習的新建議

語文學習是一門綜合性學科的學習，涉及到很多方面，并且受到眾多因素的影響。學生是語文教學的主體，對于學生關于語文學習的建議的調(diào)查對語文教師的教學工作具有極為重要的現(xiàn)實意義和參考價值。通過對學生的問卷調(diào)查結(jié)果以及對座談會、訪談的記錄分析，可以歸納出學生對于語文學習的建議集中體現(xiàn)于三個方面：語文課，教師形象，語文作業(yè)。

課堂氣氛活躍，開展多種學習方式是學生的共同要求，乃至還有學生提出語文課堂形式的多樣性，如可以使語文課不僅僅局限于教室之內(nèi)。這一要求對于中學語文教師的教學就具有一定的啟發(fā)性，在保證教學效果、教學任務完成的前提下，對教學形式作積極的多樣性實踐，以此提高學生的學習興趣、學習積極性，對于開發(fā)學生思維，提高學生的學習成效具有一定的積極意義。

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關鍵詞：高中語文 自主學習 教學模式 策略

高中語文教學不僅能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力，更能有效幫助學生以敏銳的視角去觀察和感悟生活，這樣學生的語文成績才會在不知不覺間有所提高。因此，在語文教學過程中，應該著重挖掘?qū)W生的潛能，釋放學生的活力，讓學生不斷的積累知識和技能技巧，不斷提高學生的自主學習能力，學生有了主動學習的方法和能力，才能在考試中百戰(zhàn)百勝，擁有最為寶貴的知識和財富，取之無盡用之不窮。

一.高中語文自主學習的可行性分析

1.高中生有一定的自主學習能力和心理基礎

經(jīng)過九年義務教育的高中生，已經(jīng)擁有較為系統(tǒng)的基礎知識儲備，認知心理也漸趨成熟，具備了一定的自主學習能力，包括相應的選擇鑒別、思考分析、概括總結(jié)等能力；高中生的社會心理已呈現(xiàn)出明顯的主體性特征：有較強自主性、主動性和創(chuàng)造性。這些，都是展開自主學習的必要準備。

2.高中生學習漢語有特殊的 優(yōu)勢

我國著名語言文字學家黎錦熙先生認為，漢語偏重心理，略于形式；中國人學習漢語主要依靠主體的心理體驗和對語言的直覺感受。語文素養(yǎng)更多是依靠學生主體的“悟得”與“習得”才能真正獲得，高中學生經(jīng)過連續(xù)、系統(tǒng)、全面的學習之后，已具備一定的語文基礎知識和閱讀寫作能力。 加上漢語又是母語，這就為他們進一步學習語文，包括采用自主學習的方式，打下了良好的基礎。

3.高中生語文學習的途徑和資源極大豐富

自主學習要求有足夠的可供選擇的學習內(nèi)容與學習資源。新版高中語文教材在加大課本容量的同時，又配備了大容量的《讀本》，成為課本的延伸、補充和擴展；一般高中都設有相當規(guī)模的 圖書館、閱覽室，并且都開設信息技術課，電腦里裝著電子圖書。此外，書店里還有數(shù)不勝數(shù)的各類出版物；高中學校還可以通過局域網(wǎng)與英特網(wǎng)相通，實現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。

二.提高學生的自主學習能力的意義

1.有利于學生知識的積累

高中語文教學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生知識的積累以及創(chuàng)造力的提高都有著至關重要的作用，不僅能讓學生學會在最短的時間內(nèi)掌握知識，更讓學生掌握了解決問題的方法和技巧，這樣對于變幻莫測的 語文知識，學生就有了萬變不離其宗的方法和技巧，學生在面對陌生的知識和問題的時候，也能運用自己的自學能力和自主探究能力有效地加以解Q，不斷提高自身的學習效率和質(zhì)量，在不斷的摸索中獲得進步，這樣學生的成績才會得到質(zhì)的飛躍，反之，無論教師教會了學生多少練習題，學生不會方法，沒有自主學習能力，不會隨機應變，就不懂得自己積累易錯的、有難度的知識點，這樣面對語文學習也只能感覺深不可測、無從下手。

2.有利于提高學習質(zhì)量

高中語文教學過程中，自主學習能力的培養(yǎng)有助于學生提高自身的學習質(zhì)量和學習效率，讓學生在更短的時間內(nèi)收獲更多的知識，俗話說，授人與不如授人以漁，不斷積累語文知識和重點難點，是語文學習的關鍵，這需要學生不再是被動的接受知識，而是主動的探索知識，并且在探索中不是盲目的，沒有方向的隨意進行，而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識，加上老師的講解，就能達到事半功倍的效果。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，高中語文教學中學生自主學習能力的 培養(yǎng)能夠讓學生成為學習的主人，這樣在語文知識的主動探究過程中，學生會不斷收獲成功的 喜悅和自身的進步，從而，有效的增強學生的學習信心，讓學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，讓學生更加熱愛語文學習，積極主動的探索語文知識。

三.提高高中語文自主學習能力的策略

構(gòu)建高中語文自主學習課堂教學模式是現(xiàn)代教育對高中語文教育提出的重要要求，對高中生的高中學習具有不可或缺的作用，所以，如何構(gòu)建高中語文自主學習課堂教學模式成為高中教育研究的關鍵問題，下文將針對這一間題，提出幾點建議，為高中生語文教學活動的順利開展提供一些參考。

1.激發(fā)高中生的學習興趣

為促進這一教學模式的順利構(gòu)建，首先要激發(fā)高中生的興趣來促進他們的課堂參與率。獨立學習的進行，需要教師給出足夠的學習時間，只有給出充足的自學時間，才能促使高中生全身心的投人。學生剛開始可能會有一些不適應，因為脫離教師的指導，會使高中生感到茫然，不知從何下手。所以需要教師給出足夠的時間，讓學生來進行適應。一旦形成習慣，下次進行就能快速進人狀態(tài)。自主、獨立的 進行學習安排，會讓高中生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)高中生參與的積極性，也就是激發(fā)學習興趣，在這個過程中，教師要合理的對時間進行掌控，不能太長，也不能太短。

2.可以以小組合作的形式進行

小組合作能夠促使每個學生都積極的投人進去，充分發(fā)揮每個人的作用，促進高中生對語文的學習，語文學習的本質(zhì)就是進行語言的交流，小組交流合作能夠促使這一教學目的的實現(xiàn)。學生進行小組合作，能夠在與他人的交流合作中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，彌補自身的不足，實現(xiàn)人與人之間的互相幫助，實現(xiàn)共同進步，完成小組的共同目標，在自主學習中取得成就感，能夠提高學生語文學習的積極性。

3.合理安排學習任務

高中生自主學習的進行，需要教師進行合理的安排，幫助學生有序的進行自主學習。教師要給學生安排合理的學習任務，讓學生自主完成，從而促進構(gòu)建高中語文教學課堂學習模式的這一目標的實現(xiàn)。教師在選擇學習任務時，要進行充分的考慮，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生的良好參與，又能夠保證這一任務在學生的能力范圍之內(nèi)，讓學生在學習過程中取得成就感，提高語文學習的積極性。

4.注重知識積累

高中語文教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要，不僅能夠有效幫助學生提高自主學習能力，對于學生的語文學習也可謂有百利而無一害，當然，要想讓學生的語文學習能力為自身語文成績的進步服務，就要在學習過程中增加學生對于知識的積累和理解，這樣學生才能在語文學習過程中得心應手、游刃有余，學生的自主學習能力才能得到充分的培養(yǎng)和釋放。

5.創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境

美國著名心理學家羅杰斯指出，教育的作用就是創(chuàng)設一個寬松、自由、平等、民主的學習環(huán)境，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的 潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進行學習。由此可見，讓學生感到安全與自由，是創(chuàng)造的兩個基本條件。教師必須創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，建立民主、平等、寬松的師生關系，營造積極、開放、相互支持的課堂氛圍，使他們在課堂上能思想解放、心靈自由，培養(yǎng)開放性思維、創(chuàng)造性思維和自主學習能力。

參考文獻

[1]莊玉敏.新課程背景下高中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（06）

[2]藏松年.以分組教學為突破口，有效提高語文教學成效[J].考試周刊，2011，（58）

[2]黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育，2015，（11）：185

[3]郭以鳳.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].才智，2013，（11）：69

篇6

關鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養(yǎng)

一、增強學生的能力。

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發(fā)展學生的優(yōu)勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚長教育的精神。

二、增強學生的內(nèi)在動機。

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內(nèi)在動機。

三、培養(yǎng)科學探究的興趣。

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀。

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、培養(yǎng)學生的有意注意品質(zhì)。

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平。

在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象。

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

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關鍵詞：高中語文 研究性學習

一、增強學生的能力

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發(fā)展學生的優(yōu)勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚長教育的精神。

二、增強學生的內(nèi)在動機

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內(nèi)在動機。

三、培養(yǎng)科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、培養(yǎng)學生的有意注意品質(zhì)

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平

在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

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關鍵詞：高中語文；有效性；學習方法

為了使學生的學習更加高效，在新時期的教學中人們將注意力集中于各個環(huán)節(jié)，其中引導學生掌握有效的學習方法與技巧也十分重要。高中階段是學生掌握語文知識點的關鍵時期，同時也是學生掌握有效學習方法與技巧的關鍵時期，因此在教師的指導下學生應該積極掌握多種多樣的學習方法。本文就有效的高中語文學習方法進行探討。

一、積極進行課前預習

高中階段的學生已經(jīng)有了一定的自主學習能力，因此學生在學習的過程中，教師要引導學生進行自主學習，發(fā)揮學生學習的自主性。對于高中階段的語文學科學習，教師要鼓勵學生進行課前預習，在高中階段的學習中，學生往往喜歡在課余時間進行數(shù)學和英語等學科的課前預習，但是很多學生卻沒有進行語文學科預習的習慣，實際上學生進行語文學科課前預習也十分重要。學生進行語文課前預習，對于課堂上教師要講解的內(nèi)容，在沒有教師的指導的情況下積極去探索知識，學生獨立探索與獲取知識的過程能夠給學生帶來的學習體驗，是任何階段的學習無法代替的，也是提升學生語文水平的一個關鍵階段。為了提高高中學生進行語文課前預習的積極性，教師可以通過布置任務的形式對學生進行引導，從而幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，一旦學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，學生就能夠積極主動的進行預習。

二、緊跟教師的教學步驟

在眾多能夠幫助高中學生有效進行語文學科學習的方法中，緊跟教師的教學步驟就是一種有助于學生有效進行語文學科學習的方法。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在語文學習的過程中出現(xiàn)的很多問題，都是因為學生在學習的過程中難以跟上教師的教學步驟，導致教師講解的知識點、學習方法等對學生的語文學科學習產(chǎn)生關鍵影響的因素，學生難以及時掌握，在實際的學習過程中學生也就越來越難以掌握教師講解的知識點。為了使學生在語文學習的過程中緊跟教師的教學步驟，本人認為學生應該從以下幾個方面入手。

（一）及時彌補知識盲區(qū)

在語文課堂教學過程中，學生難以跟上教師的教學步驟的一個重要原因就是存在知識盲區(qū)，因此學生為了跟上教師的教學步驟，應該對語文學習過程中存在的知識盲區(qū)及時加以彌補。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學生可能在聽講的過程中難以明白其含義，也難以理解其實際的應用方法，那么學生就應該及時彌補與暗喻知識相關的知識點，學生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時學生就要及時掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語文也是一門知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系十分密切的學科，因此，只有打好基礎學生才能逐漸在教師的引導下，更好的掌握知識點。

（二）注意力高度集中

為了跟上教師的教學步驟，還要求學生在語文課堂教學的過程中，注意力要高度集中。高中學生在獲取語文知識點的過程中，有些知識點只需要教師簡單地講解學生便可掌握，而有些知識點則需要在教師的引導下，學生進行體會才能掌握，因此，學生如果出現(xiàn)注意力不集中的情況，很多知識點就很難理解，也就很難再跟上教師的教學步驟。為了提高學生的聽課效率，跟上教師的教學步伐，要求學生在聽課的過程中能夠注意力高度集中，對教師的講解引起重視。教師也應該提高課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

三、發(fā)揮學生的主觀能動性

教師的“教”與學生的“學”在課堂教學中都發(fā)揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關系，課堂教學才能更加高效的開展。就學生的學習而言，教師應該引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極的進行自主學習，這樣才能收到更好的學習效果。對于高中學生而言，一個有效的語文學科學習方法，就是在語文學科學習的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性并積極的進行思考。

一些學生在語文學科學習的過程中可能會有這樣的感受，雖然下了大工夫進行語文學科學習，然而結(jié)果卻并不理想，尤其在考試的過程中，雖然學生已經(jīng)掌握了大量的語文基礎知識，但在作答的過程中卻難以通過對基礎知識的有效應用，靈活的應對不同的題目。學生在語文學科學習的過程中出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很重要的一個原因，就是學生在語文學科學習的過程中進行的自主思考不足，學生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮。因此學生在語文學科學習的過程中，發(fā)揮主觀能動性進行自主思考能夠收到良好的學習效果，不僅對學生知識點的掌握十分有利，對提升學生的考試能力也有很大的幫助。

四、在學習的過程中巧妙設問

教師在教學的過程中為了更好的引導學生進行知識點的學習，可以針對講解的知識點巧妙設問，學生在學習的過程中也可以針對學習的知識點進行巧妙設問，學生自主設問，在學習的過程中積極發(fā)現(xiàn)，問題也是一種有效的學習方法。所謂學生在學習的過程中巧妙設問，就是學生在語文學習的過程中積極進行思考，并結(jié)合學習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，學生一旦在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，還要積極的進行思考，及時尋找解決問題的方法，這樣學生對知識點的學習才能更加深入，學生也才能更好地理解知識點，同時對學生自主獲取知識能力的提升也有很大的幫助。

五、注重與他人進行溝通與交流

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一、增強教師的求知需要。

要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學習的概念、本質(zhì)、特點、開設意義、學習目標、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要?！皩W會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于與時俱進，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機。

“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標。又是現(xiàn)代人所應具備的一項基本素質(zhì)。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息、創(chuàng)意和成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息、創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣。

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成教師良好的注意品質(zhì)。

注意是人心理活動(或意識)對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意：語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務就需要堅強的意志克服諸多困難；在研究性學習的過程中。需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性。

知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。語文研究性學習重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感、知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感、知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。

六、豐富教師的想像力。

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素?！痹谡Z文研究性學習中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的c高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

七、增強教師的思維能力。

語文研究性學習非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

八、磨煉教師的剛強意志。

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。

九、增強教師與人合作的能力。

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。

十、激發(fā)教師工作生活的熱情。

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一、心理準備

一名初中生成長為一名高中生，僅通過兩個月的暑假搖身一變是無法完成的，需要借助學生自我學習水平的認定和高中學習狀況的系統(tǒng)認知來完成轉(zhuǎn)換角色，也即心理準備。

所謂自我學習水平認定，即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區(qū)分的是，許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數(shù)學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞，貼上標簽，分層教學以取得最好的教學成績，于是考察形式，試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠，現(xiàn)實效果自然也大打折扣。

自覺地幫助學生完成認定，應通過具有一定開放性和區(qū)分度的學業(yè)水平測試來完成。根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對于課程目標的相關規(guī)定，學業(yè)水平測試應包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內(nèi)容，分別以筆試，面試，報告三種形式實現(xiàn)。既要有全面反映現(xiàn)有知識水平的區(qū)分度，又應該具有對學生學習興趣，學習能力等方面進行挖掘的開放性。教師幫助學生正確分析測試結(jié)果，完成對相對自我和絕對自我的學習水平認定。

所謂的高中學習狀況的系統(tǒng)認知，是指教師在學習內(nèi)容正式展開之前，對普通高中階段語文課程體系的總體介紹，讓學生了解學什么，怎么學。具體的，教師在課程進行前要對高中階段的課程目標、教學安排、學習內(nèi)容、必修課教材體例及主要教學手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹，并對學生結(jié)合自身特點選取適當?shù)膶W習方法給予微觀的指導。提高學生學習的明確性，促進學生學習的主動性，學生明白的學才能學的明白。

二、物質(zhì)準備

除了心理準備外，初入高中的同學們需要做一些切實的物質(zhì)準備工作，方便未來三年的學習，它們是：字典，摘抄本周記本和建立班級的圖書角。

普通高中階段，更高層次的閱讀需求當然不能滿足于義務教育階段學生掌握的3500常用字，課程目標要求學生學會靈活使用常用的語文工具書，視學生的經(jīng)濟狀況，建議學生準備商務印書館的《現(xiàn)代漢語詞典》和王力先生的《古代漢語常用字字典》。

課程目標中積累作為其中一項，占有重要地位，要學生明確語言學習是從模仿開始的這個道理，認識并實踐摘抄要求，而不是應付了事。關于摘抄內(nèi)容，可由老師推薦，名言警句，詩詞歌賦，大家名篇乃至歌詞廣告，生活語錄等，以交換閱讀的方式敦促學生長期堅持下去。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活，獨立思考，適當排解自我的能力方面，記周記是個不錯的途徑。但是周記的內(nèi)容和數(shù)目不宜作硬性規(guī)定，更不應該由教師檢查，讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。

擴大閱讀覆蓋面等。關于圖書角的建立，涉級以下幾個問題：關于圖書來源，可由學?；蚱渌矆D書館租借輪換，向?qū)W生征集借閱，以班級的名義訂閱或由社會善心人士捐贈等諸多途徑加以解決：而關于圖書的選擇，可以是《中國青年報》《南方周末》等報刊，《論語》《哈姆萊特》等中外文學名著，《談美書簡》等理論著作，《明朝那些事兒》等流行讀物，自然，社會等其他科學類讀物等，要以寬容的視角以滿足學生的閱讀為前提，教師可通過推薦卡片，星級評價等方式積極予以指導：而管理方面，可以讓學生自行管理，讓他們學會管書，學會借書，還書的一套規(guī)矩。

三、組織和制度準備

普通高中階段與義務教育時期語文學習的一個顯著不同在于主動選擇和確定學習內(nèi)容的機會明顯增多，配合新的學習體制，學習方法和組織教學的方式，等方面也需要有相應的調(diào)整變化。

普通高中語文課程標準提出“開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的觀念。自主讀書是這一觀念的很好體現(xiàn)。但是自主讀書并不等于教師的不作為，相反，教師應該充分發(fā)揮指導作用。通過建立讀書報告制度，敦促學生讀書，讀好書和好好的讀書。