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篇1

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考歷史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；改革；創(chuàng)新

一、初中歷史課程現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育觀念的影響

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為教授歷史的主要目的就是使學(xué)生在中考時(shí)取得好成績(jī)，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生了解歷史事件，并培養(yǎng)出良好的文化修養(yǎng)。因此，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，以取得良好的歷史成績(jī)，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。

除此之外，很多學(xué)校對(duì)歷史科目并不夠重視，認(rèn)為其只是一門副科，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科重要，這種錯(cuò)誤的觀念也為歷史教學(xué)帶來(lái)了很多困擾。

2.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

很多教師在講授歷史時(shí)，認(rèn)為歷史只是在講過(guò)去的事，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)，因此很少將歷史情節(jié)與現(xiàn)代生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為歷史與現(xiàn)實(shí)沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)歷史也沒有用途，

從而產(chǎn)生對(duì)歷史的厭煩情緒。同時(shí)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，因此將歷史科目當(dāng)做是死記硬背的科

目，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史太過(guò)煩悶和無(wú)趣，無(wú)法對(duì)歷史科目提起學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新

1.改變教學(xué)觀念

初中歷史教學(xué)之所以出現(xiàn)很多問(wèn)題，很大一部分原因是來(lái)自于教學(xué)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，初中歷史教學(xué)若想要取得良好的教學(xué)效果，就必須改變教學(xué)觀

念。首先，學(xué)校要重視歷史科目，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從過(guò)去單純將歷史作為提高分?jǐn)?shù)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，歷史教學(xué)的目的是通過(guò)了解歷史發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處的時(shí)代和承擔(dān)歷史的責(zé)任，做到以史為鑒。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

想要改變歷史教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往是課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的要求則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師應(yīng)在課堂中積極營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，

各抒己見，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

綜上所述，歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，只有不斷通過(guò)探索改變教學(xué)觀念，才能建立有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊華.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（10）.

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一、農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.復(fù)習(xí)課=復(fù)述課

為了在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，我們往往會(huì)把復(fù)習(xí)課上成復(fù)述課。即一堂課下來(lái)，全由教師代辦，把一個(gè)單元或一個(gè)專題的內(nèi)容羅列一遍。稍好一點(diǎn)的，是教師整理出復(fù)習(xí)提綱，帶著學(xué)生一同重溫一遍所學(xué)的知識(shí)。這種課往往是在剛開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段最常出現(xiàn)。

2.復(fù)習(xí)課=測(cè)試課

完成第一輪復(fù)習(xí)后，很多復(fù)習(xí)課堂就成了測(cè)試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據(jù)我了解，我們這里就有學(xué)校提出每周一次模擬考。測(cè)試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時(shí)間。

3.復(fù)習(xí)課=講評(píng)課

進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，特別是到了4月份后，由于測(cè)試多了，很多時(shí)候課堂就是試卷講評(píng)課。 一測(cè)一評(píng)，一周的時(shí)間就打發(fā)了。

4.復(fù)習(xí)課=問(wèn)答課

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問(wèn)題然后讓學(xué)生集體或個(gè)人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實(shí)收效并不大。

5.復(fù)習(xí)課=自習(xí)課

到了復(fù)習(xí)后期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師覺得該講的東西都講了，學(xué)生也會(huì)覺得該練的也練了，都會(huì)覺得無(wú)事可做，這樣也會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村初中中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂效率的思考

針對(duì)目前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率應(yīng)關(guān)注下面的一些問(wèn)題。

1.要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段合理安排課堂教學(xué)方式

第一階段（3月份以前），課堂教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理單元知識(shí)為目的，講述課、問(wèn)答課、練習(xí)課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解為目的，此時(shí)應(yīng)多采用練習(xí)課、測(cè)試課、講評(píng)課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的能力，因此講評(píng)課在此階段非常重要。臨考前幾天自習(xí)課也有必要安排一些，讓學(xué)生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調(diào)整狀態(tài)。

2.要認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對(duì)性地組織課堂復(fù)習(xí)

中考復(fù)習(xí)說(shuō)白了就是把課本知識(shí)“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。根據(jù)近年來(lái)的備考，我覺得教師首先要做好一個(gè)工作，就是要把《考試說(shuō)明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學(xué)生的心中有個(gè)總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考?xì)v史的《考試說(shuō)明》里，涉及的內(nèi)容涵蓋了中國(guó)和世界5本歷史課本共38課的內(nèi)容，其中《中國(guó)古代史》為5課，《中國(guó)近代史》為9課，《中國(guó)現(xiàn)代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現(xiàn)代史》都是7課。再結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，今年中考所涉及的考點(diǎn)為60個(gè)，其中《中國(guó)古代史》5個(gè)，《中國(guó)近代史》14個(gè)，《中國(guó)現(xiàn)代史》15個(gè)，而《世界近代史》15個(gè)，《世界現(xiàn)代史》11個(gè)。通過(guò)這樣疏理，就可在學(xué)生中形成這樣一個(gè)概念：要在38課書60個(gè)知識(shí)點(diǎn)里考取50分。教師和學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，逐一突破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

3.要以近年來(lái)中考試題為范本，全面把握中考試題特點(diǎn)和答題技巧

賀州市自2005年開始把歷史學(xué)科列為中考科目，命題的原則多年來(lái)基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復(fù)習(xí)提供了很好的借鑒。近年來(lái)，我對(duì)中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯(cuò)。即在復(fù)習(xí)前把上一年度的中考試題印發(fā)下來(lái)給學(xué)生測(cè)試，讓學(xué)生一開始復(fù)習(xí)即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學(xué)生做題以后，又可知識(shí)自己就算不復(fù)習(xí)也可得不少的分?jǐn)?shù)，而接下來(lái)的工作，就是把不足分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)補(bǔ)足即可，從而減輕了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的畏懼心理。教師要帶學(xué)生認(rèn)真分析答案書寫的規(guī)范，做到問(wèn)什么答什么，提高答題的準(zhǔn)確性。

4.要以課本為原型，從多個(gè)角度，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練

很多教師特別重視去組織一些復(fù)習(xí)資料，諸如“知識(shí)要點(diǎn)”“分類知識(shí)”等，然后把資料印發(fā)到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)資料去背、去寫。剛開始時(shí)確實(shí)能起到較快提高考試成績(jī)的效果，可到了復(fù)習(xí)后期，成績(jī)就很難提高。學(xué)生做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴或丟三落四等現(xiàn)象。究其原因，是對(duì)課本知識(shí)的把握不牢。為什么這樣說(shuō)呢？課本是學(xué)生第一次接觸時(shí)的范本，是第一印象。俗話說(shuō)“第一印象”很重要，其實(shí)并不單是這樣。因?yàn)檎n本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復(fù)習(xí)資料和試卷所不能比擬的。因此，復(fù)習(xí)時(shí)絕對(duì)不能丟開課本。

5.要合理分配講授、練習(xí)、閱讀、思考的時(shí)間，高度重視課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”，我們知道，不同方式對(duì)人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識(shí)與能力的效率也不同。如從學(xué)生的注意力保持時(shí)間來(lái)看，單一的課堂教學(xué)方式直接影響學(xué)生對(duì)注意力的保持時(shí)間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無(wú)論是哪種類型的復(fù)習(xí)課，一堂課上都應(yīng)有教師的引導(dǎo)講授，學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)、自主閱讀和思考互動(dòng)，而且還應(yīng)在時(shí)間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學(xué)達(dá)到更高的效率。

6.要重視尋找當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)舊知的聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)在人的大腦中的遺忘規(guī)律

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關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中歷史;課堂教學(xué)

將“先學(xué)后教”理論運(yùn)用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，在學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容?！跋葘W(xué)后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情，幫助學(xué)生掌握有效歷史學(xué)習(xí)方法意義重大。

一、初中歷史課堂如何“先學(xué)”

（一）教會(huì)學(xué)生把握歷史框架

初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點(diǎn)，涉及到大量的年代、人物、地點(diǎn)、事件等，學(xué)生一般難以掌握。因此教師要教會(huì)學(xué)生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國(guó)近代史講解中，教師先要讓學(xué)生看教材目錄，然后分別對(duì)近代史的各社會(huì)階段、分期的特征進(jìn)行概述，并讓學(xué)生明確兩條基本線索，即西方列強(qiáng)的侵華史、中國(guó)人民抗?fàn)幨贰W(xué)生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學(xué)。

（二）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、共同探究、歸納整理和拓展練習(xí)五個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重難點(diǎn);自主學(xué)習(xí)是教師以設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表、表格、問(wèn)題等方式，幫助學(xué)生梳理課本基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作答[1];共同探究就是指導(dǎo)學(xué)生探究深層次的問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力;歸納整理主要培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、概括重點(diǎn)知識(shí)的能力。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)要與中考難度相符，加強(qiáng)學(xué)生課堂練習(xí)。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設(shè)情境，合理導(dǎo)入。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，合理導(dǎo)入有利于將學(xué)生思維引入教學(xué)情境中，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的探求上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種導(dǎo)入形式，從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，保證其具有一定的啟發(fā)性與思維價(jià)值。比如，在《漢武帝的文治武功》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)、電視劇中漢武帝形象等，說(shuō)說(shuō)漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學(xué)生展開談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)漢武帝。

（二）師生互動(dòng)，合作探究。

第一，學(xué)生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，勢(shì)必會(huì)暴露眾多問(wèn)題，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展交流互動(dòng)，讓學(xué)生互相幫助，最終統(tǒng)一各小組的答案。以優(yōu)生幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)的方式，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生間的感情;第二，小組長(zhǎng)代表匯報(bào)，其他各組補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。小組內(nèi)將答案確定后，派代表匯報(bào)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，記錄其中存在問(wèn)題的地方。學(xué)生在回答完畢后，其他學(xué)生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補(bǔ)充。教師針對(duì)各小組匯報(bào)及學(xué)生的補(bǔ)充，作出最后的評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到加深。

（三）課堂小結(jié)，拓展升華。

課堂小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[2]。在以往的初中歷史教學(xué)中，該環(huán)節(jié)主要由教師完成，但是在“先學(xué)后教”理論下，則要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的“共同探究”與“歸納整理”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這兩個(gè)階段的問(wèn)題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學(xué)生提供討論交流的時(shí)間，由各小組發(fā)表自身的觀點(diǎn)和見解，指導(dǎo)學(xué)生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學(xué)生的觀點(diǎn)。通過(guò)師生間的討論交流，能夠進(jìn)一步升華學(xué)生掌握的知識(shí)。比如，在《赤壁之戰(zhàn)》場(chǎng)景的講解過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學(xué)生興趣很濃厚，都會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行敘述，并認(rèn)識(shí)到驕兵必?cái)〉牡缆罚瑢?duì)自身今后學(xué)習(xí)也有一定的啟發(fā)。因此，教師不能一味的為學(xué)生進(jìn)行講解，而是要學(xué)生自己深入探討，最大限度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

（四）課堂訓(xùn)練，鞏固提高。

在課堂小結(jié)完成之后，教師要隨機(jī)指定若干學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案中“拓展練習(xí)”中的問(wèn)題，檢查本堂課學(xué)生掌握知識(shí)的情況，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生有疑惑的地方可以單獨(dú)輔導(dǎo)。課堂訓(xùn)練能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，這樣有利于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，探索“先學(xué)后教”理論在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法具有重要意義。因此，對(duì)于探索中存在的新問(wèn)題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發(fā)揮出“先學(xué)后教”教學(xué)方法的作用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)歷史，從而真正實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；應(yīng)用策略

一、引言

當(dāng)下的初中歷史教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，例如教學(xué)模式單一，教師的備課以及知識(shí)點(diǎn)的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學(xué)生缺乏對(duì)歷史事件的理解，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上缺乏主動(dòng)權(quán)，就會(huì)逐漸喪失對(duì)歷史課的興趣，學(xué)習(xí)效率的提升更是無(wú)從談起。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)覺得歷史學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當(dāng)下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

第一，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的初中歷史教育，有些教師在備課時(shí)沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內(nèi)容不相符的教學(xué)目標(biāo)。由于欠缺妥當(dāng)?shù)陌才?，就?huì)讓目標(biāo)有空洞性，與其目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師在安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也沒有刻意向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣下去就會(huì)使教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)觀念落后。當(dāng)下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無(wú)法做到以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)下的初中歷史教育，缺乏對(duì)歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無(wú)法倡導(dǎo)自主、探究式的歷史學(xué)習(xí)，陳舊的學(xué)習(xí)觀念讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)上受到了限制。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。當(dāng)下的歷史教師愿意為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識(shí)點(diǎn)，但這讓學(xué)生在歷史感悟上的時(shí)間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會(huì)忽略對(duì)歷史事件教育意義的分析，通常重知識(shí)點(diǎn)的講授，輕視歷史感悟過(guò)程，這樣使得歷史學(xué)習(xí)就缺乏了很多樂(lè)趣。根本的原因還是在于當(dāng)下的考試機(jī)制使得教育過(guò)于傾向于應(yīng)試，那么教師在課程安排上，必然要從應(yīng)試的有效性出發(fā)，從而忽略了對(duì)學(xué)生情感、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第二，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在情境教學(xué)中，主要包含了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，另一個(gè)就是具體的情境策劃。為學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)有一個(gè)明確的方向，在瀏覽內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)感到盲目。與此同時(shí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深入的理解和分析。做好情境設(shè)置，首先教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史環(huán)境，例如通過(guò)故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學(xué)生可以先了解這個(gè)歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人民或者領(lǐng)導(dǎo)的心境，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)清政府的思想狀況，中國(guó)人民的思想狀況，然后再介紹英國(guó)人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟歷史事件的要點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的歷史體驗(yàn)上，也有一定的促進(jìn)作用。第二，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內(nèi)容總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生一時(shí)間很難接受那么多的知識(shí)，只能通過(guò)死記硬背來(lái)掌握。情境教學(xué)歷史教學(xué)要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地掌握和安排。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史課程是學(xué)生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學(xué)生保持對(duì)歷史的興趣，就需要讓學(xué)生有對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，可以利用情境課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用些許的要素來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，以情境課堂來(lái)觸發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的感動(dòng)。歷史事件就像一個(gè)個(gè)鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠帶給學(xué)生精神上的滿足。在情境歷史教學(xué)中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機(jī)性和靈活性。師生的互動(dòng)示范，往往會(huì)使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過(guò)歷史人物的演講來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)的這個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)站在林則徐的視角上，為學(xué)生進(jìn)行一次聲情并茂的演講，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)林則徐這個(gè)民族英雄的崇敬之感。讓學(xué)生試著想象自己就是當(dāng)時(shí)苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學(xué)生心中的民族情懷，學(xué)生的興奮點(diǎn)也會(huì)就此打開。所以，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更具想象力與探索力，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才更具效果。學(xué)生的情操、思維能力都會(huì)在情境教學(xué)的培養(yǎng)下，得到明顯提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生有著學(xué)習(xí)壓力大的特點(diǎn)，每天要接觸和學(xué)習(xí)的課程較多，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中十分受用。初中歷史作為一項(xiàng)具有趣味性的課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風(fēng)萍.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)歷史——情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007（04）:60.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中歷史；結(jié)束語(yǔ)；基本要求；案例

作為中考科目，初中歷史學(xué)科的地位在長(zhǎng)期的習(xí)慣思維之下并沒有得到足夠的重視，且被誤解為一門枯燥的學(xué)科，一方面，是學(xué)生心理上的輕視，另一方面，歷史課經(jīng)常被安排在學(xué)生精力相對(duì)渙散的時(shí)間段，如上午的最后一節(jié)或是下午的第一節(jié)，此時(shí)學(xué)生狀態(tài)疲憊，也影響了初中歷史課的教學(xué)效果。因此，在有限條件下，把初中歷史教學(xué)變得更為豐富動(dòng)人就是我們一線歷史教師的責(zé)任。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)當(dāng)然就是完成初中歷史教學(xué)的重中之重，目前，對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的研究也比較豐富，但這些研究大都集中在導(dǎo)入和課堂教學(xué)的手段與方法上，對(duì)于結(jié)束語(yǔ)的分析并不充分，還有許多可資挖掘的部分。因?yàn)椋n堂結(jié)束語(yǔ)操作是否巧妙也關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容課有一定高度的認(rèn)識(shí)和理解，就要依靠課堂的這最后五分鐘。好的課堂結(jié)束語(yǔ)，就像朋友分開時(shí)的那聲“再見”，讓人忍不住趕緊“再見”。那么，如何設(shè)計(jì)初中歷史課堂的結(jié)束語(yǔ)呢？

一、設(shè)計(jì)初中歷史課堂結(jié)束語(yǔ)的基本要求

明謝榛在《四溟詩(shī)話》中有言：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”即開頭要響亮醒目如同爆竹，使人為之一震；結(jié)尾則要有韻味，余音繞梁，三日不絕。可是怎么才能做到如此呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)滿足如下基本要求：

1.把握節(jié)奏，有條不紊。教師在授課時(shí)，就要時(shí)刻注意把握課堂節(jié)奏，為結(jié)束語(yǔ)留下恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使得整個(gè)課堂如行云流水般自然妥帖，進(jìn)入結(jié)束語(yǔ)順其自然，有條不紊。這就要求教師對(duì)整堂課的節(jié)奏把控，既不能松散清閑，又不能倉(cāng)促敷衍，要讓學(xué)生既能順應(yīng)課堂所學(xué)，又能消化理解。

2.簡(jiǎn)潔明了，直扣中心。初中歷史課堂的時(shí)間有限，結(jié)束語(yǔ)更是如此，一般以三五分鐘為宜，因此，語(yǔ)言必須做到簡(jiǎn)潔明了，沒有“廢話”，緊密聯(lián)系教學(xué)中心，或梳理知識(shí)，或總結(jié)要點(diǎn)，或架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總之要干凈利落地結(jié)束全課，就像電影最后，如果把無(wú)關(guān)緊要的資料放上十多分鐘，相信人們大都會(huì)覺得畫蛇添足，沒有意趣。

3.融會(huì)貫通，可進(jìn)可退。歷史課是一門人文學(xué)科。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立的，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之說(shuō)，因此，我們初中歷史課堂在做結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候也要聯(lián)系縱橫向的知識(shí)點(diǎn)和不同學(xué)科，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)注學(xué)情，緊跟潮流。就像《資治通鑒》告訴我們的一樣，歷史課有著以古鑒今的價(jià)值。怎樣把過(guò)去的歷史和今天的生活聯(lián)系在一起呢？我們教師要做到關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)階段的日常，用學(xué)生熟悉的生活知識(shí)激發(fā)其興趣，把眼光擴(kuò)展到課外，使學(xué)生自覺地去課外尋求知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)初中歷史課堂結(jié)束語(yǔ)的案例

案例1：《貞觀之治》一課的小結(jié)：本課主要從三個(gè)方面介紹了唐太宗李世民統(tǒng)治時(shí)期的基本情況。政治方面，完善三省六部制，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，重視人才，善于納諫，簡(jiǎn)法輕刑；經(jīng)濟(jì)方面，輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)；教育方面，完善科舉制度，興辦學(xué)校；民族關(guān)系方面，實(shí)施恩威并施的政策。

點(diǎn)評(píng)：這種小結(jié)的方式是按照課堂板書對(duì)一課的內(nèi)容以提綱形式進(jìn)行回顧，強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

案例2：講《》一課，可以這樣進(jìn)行小結(jié)：

沒有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路，也沒有改變中國(guó)積貧積弱的局面，那么中國(guó)應(yīng)該怎么辦？誰(shuí)能站在時(shí)代的前沿，為中國(guó)尋找新的出路？假如我們把自己置身于歷史當(dāng)中，我們會(huì)思考些什么、做些什么呢？從下節(jié)課開始我們就探索這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：這種懸念質(zhì)疑式的小結(jié)，可以很快抓住學(xué)生的心。下課了，若有所思的學(xué)生很多，有的學(xué)生已經(jīng)開始相互討論了，有的已經(jīng)在翻看下一節(jié)課的內(nèi)容。主要因?yàn)樗麄兡X海中懸起了好多疑問(wèn)，急于尋找答案。

案例3：青銅器是人類學(xué)家公認(rèn)的三大文明起源之一，它與古代文字、城市比肩齊名。它們是歷史進(jìn)程的指向標(biāo)，代表的是一個(gè)時(shí)代。它們是社會(huì)發(fā)展的里程碑，代表的是一個(gè)進(jìn)步。它們是值得我們現(xiàn)代人好好保存的精神文化景觀。

案例4：《第一次世界大戰(zhàn)》可以用一、二、三、四、五這五個(gè)數(shù)字來(lái)概括，即：一個(gè)原因：帝國(guó)主義為重新爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的斗爭(zhēng)；二個(gè)侵略集團(tuán)：即當(dāng)時(shí)的三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約；三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線；四大戰(zhàn)役：馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)；五年跨度：即1914――1918年共五個(gè)年頭。

篇7

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；初中歷史；有效教學(xué)

何成剛博士曾說(shuō)：“史料教學(xué)的重要性變得越來(lái)越突出，要上一節(jié)既體現(xiàn)歷史新課程理念，又落實(shí)新課標(biāo)要求的有特色的歷史課，都離不開史料教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。”令人遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)史料教學(xué)在高中階段受到重視，而在初中階段的歷史教學(xué)中則備受冷落。究其原因，這既受到中考命題的影響，更與初中歷史教師對(duì)史料教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不足、不夠重視密切相關(guān)。

事實(shí)上，初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)和方法。這是因?yàn)椋紫?，歷史學(xué)科特點(diǎn)注定要重視史料教學(xué)，梁?jiǎn)⒊壬凇稓v史研究法》中指出：“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言。”其次，現(xiàn)行的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)就明確要求學(xué)生“能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問(wèn)題”。再次，史料教學(xué)是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一。鑒于此，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的一些案例，就通過(guò)史料教學(xué)提高初中歷史課堂有效性談一些自己的體會(huì)。

一、通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)情境。有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成歷史學(xué)習(xí)的“場(chǎng)域”，在學(xué)生興奮點(diǎn)時(shí)導(dǎo)入新課，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，我在講授八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，就先給學(xué)生展示一則史料：“電燈在上海出現(xiàn)時(shí)，有人不知電燈發(fā)光原理，以為與炭火、柴火無(wú)異，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的煙桿在電燈上點(diǎn)煙。”學(xué)生聽完都笑了，然后我就趁勢(shì)引導(dǎo)，電燈的引進(jìn)讓中國(guó)人覺得新奇，也鬧出了笑話。其實(shí)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)引進(jìn)的西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果不止電燈一項(xiàng)，鬧的笑話也不止一個(gè)，你們想知道還有哪些嗎?讓我們一起走進(jìn)近代的中國(guó)，學(xué)習(xí)《社會(huì)生活的變化》這一課。由此導(dǎo)入新課。

初中學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，利用他們感興趣的史料做素材更容易把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)所需要的情境中，更能激起學(xué)生對(duì)過(guò)去歷史的探索與追問(wèn)。興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔妨辖虒W(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著巨大作用，也是提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的重要方法。

二、通過(guò)史料的合理運(yùn)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

近年來(lái)，中考命題中史料類的題目所占比重有所加大，以湛江市為例，不僅傳統(tǒng)的材料解析題中涉及各類史料，就連單項(xiàng)選擇題中也收集諸如圖片、歷史名人的代表言論甚至?xí)r人筆記等史料，加強(qiáng)史料考查的意圖十分明顯，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的授課過(guò)程中要有效地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、理解史料的能力，進(jìn)而提高歷史思維能力。九年級(jí)世界史《美蘇對(duì)峙》這一課的難點(diǎn)是“美國(guó)實(shí)行冷戰(zhàn)政策的原因”。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我嘗試用了以下三則史料：

材料一：美國(guó)二戰(zhàn)后各方面實(shí)力的數(shù)據(jù)。

材料二：節(jié)選的杜魯門總統(tǒng)的講話稿。

材料三：二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)強(qiáng)大實(shí)力的數(shù)據(jù)。

通過(guò)把這些史料和提出的問(wèn)題細(xì)化，讓學(xué)生一步步得出結(jié)論的方式，我把本課難點(diǎn)很輕易地就化解掉了，并在此過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。白月橋先生曾說(shuō)：“歷史學(xué)科的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)是由歷史教學(xué)內(nèi)容決定的，中學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維是在他們學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的?！敝灰覀?cè)诮虒W(xué)中善于選擇合適的史料，在講述重、難點(diǎn)知識(shí)或者歷史問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，在教學(xué)中巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、通過(guò)史料體會(huì)自主學(xué)習(xí)。有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

所謂“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我們強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)，則是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能與能力，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的方式有很多，通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地參與，并通過(guò)探究解決問(wèn)題就是其中一種較好的方式。例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)《不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，在不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的情況下，為了能讓學(xué)生更好地感受的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，我就采用了讓學(xué)生合作探究的方式，設(shè)計(jì)了以下方案：

(一)給出以下幾則史料：

1.過(guò)程中經(jīng)過(guò)的一些艱難環(huán)境的圖片，的生活和軍事裝備。

2.的數(shù)據(jù)資料，包括人數(shù)(出發(fā)時(shí)的人數(shù)、到達(dá)目的地時(shí)的人數(shù))、翻越的山嶺、渡過(guò)的河流、殲滅敵人的數(shù)量等。

3.近年來(lái)“重走路”的新聞圖片和介紹。

(二)提出以下問(wèn)題：

1.在途中會(huì)遇到哪些困難和問(wèn)題?

2.從中你體會(huì)到了哪些精神?

3.在和平年代的今天，要怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)精神?

為了更好地處理這個(gè)問(wèn)題，我以全班進(jìn)行分組討論，每組選代表發(fā)言的方式，把各組討論結(jié)果在課堂上匯報(bào)。學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)答案參差不齊的情況，這時(shí)，我再把答案匯合總結(jié)，使學(xué)生形成較統(tǒng)一的共識(shí)：他們都有“樂(lè)于吃苦、勇于戰(zhàn)斗、重于求實(shí)、善于團(tuán)結(jié)……”的精神，正是這些精神，才使這支革命隊(duì)伍最后能走向勝利，革命最后能取得成功。在和平年代的今天，我們依然要繼承和發(fā)揚(yáng)前輩們的這些精神，只有繼承和發(fā)揚(yáng)了這些精神，我們做事情才更容易取得成功!由此再引出的歷史意義，自然也就水到渠成了。

實(shí)踐證明，用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅有利于創(chuàng)建寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，構(gòu)建民主師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。而在歷史教學(xué)中，史料是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的載體、媒介和橋梁，離開史料，探究精神的培養(yǎng)就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。

綜上所述，史料應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，但要注意史料的選取要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，如選擇的史料類型一定要廣泛，多選取實(shí)物照片、影像資料等；選取的史料要具有時(shí)代特征，增強(qiáng)史料的現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中還存在不被重視、操作難度大等問(wèn)題，但也引起有關(guān)專家和歷史教育者的重視，只要?dú)v史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)史料應(yīng)用得當(dāng)，就可以讓學(xué)生“聞其聲”“見其行”，在融洽的課堂氣氛下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成真誠(chéng)善良、積極進(jìn)取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識(shí)和情趣。

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[4]趙亞夫，歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社。2007.

篇8

歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學(xué)體系和教學(xué)理念的全方位改革。初高中歷史無(wú)論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學(xué)法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學(xué)生感覺高中歷史難學(xué)。我認(rèn)為難就難在初高中歷史過(guò)渡出現(xiàn)的“層級(jí)差”。那么如何盡快縮小“層級(jí)差”。

我認(rèn)為首先搞清產(chǎn)生“層級(jí)差”的主要原因。

1、因?qū)W生思維特點(diǎn)而形成的“層級(jí)差”。

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

2、因?qū)W生學(xué)識(shí)水平與課程容量及知識(shí)深廣度而形成的“層級(jí)差”

初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過(guò)十月革命再到1956年中國(guó)社會(huì)主義制度的確立，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說(shuō)，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂?？傮w而言高中學(xué)科的知識(shí)容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同而形成的“層級(jí)差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級(jí)差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學(xué)無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求相對(duì)低些。在中考備考過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練一般可以獲取基本滿意的分?jǐn)?shù)；部分成績(jī)較差的學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，知識(shí)內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。但當(dāng)這類學(xué)生到了高中，由于教學(xué)內(nèi)容的倍增，知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)與復(fù)習(xí)方式和考試的方法不同，便會(huì)感到力不從心，信心受挫，學(xué)習(xí)非常困難。

針對(duì)以上原因，我認(rèn)為要消除初、高中歷史過(guò)渡的層級(jí)，在高一階段歷史教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。

2、加強(qiáng)歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標(biāo)，整合教材，助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見樹木，不見森林，而要讓學(xué)生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強(qiáng)溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接

篇9

一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，提高自己的各項(xiàng)能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來(lái)影響學(xué)生。

（一）知識(shí)素質(zhì)

一名歷史教師，只有自己的學(xué)識(shí)豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識(shí)的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說(shuō)教更有說(shuō)服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識(shí)，還要了解社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面知識(shí)，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)自己的責(zé)任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。

（二）能力素質(zhì)

首先，要求教師對(duì)歷史教材有充分駕馭的能力，同時(shí)還要有把學(xué)生的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探討。通過(guò)歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識(shí)，對(duì)歷史上的事件也能有自己獨(dú)特的見解，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識(shí)的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，通過(guò)身臨其境的感受來(lái)提高對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

（三）情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識(shí)，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)歷史知識(shí)的興趣來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個(gè)充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的關(guān)心會(huì)使他們對(duì)歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。

所以，新時(shí)代的教師要利用自己的知識(shí)充實(shí)自己，利用自己對(duì)學(xué)生的愛來(lái)影響學(xué)生，利用自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)來(lái)判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)考試成績(jī)不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到歷史問(wèn)題的討論中，通過(guò)討論，提高自己對(duì)知識(shí)的理解能力，拓寬分析歷史問(wèn)題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們通過(guò)歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長(zhǎng)。教師不能再以考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識(shí)的傳授者，不允許學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對(duì)話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究，改變了以往的教師絕對(duì)論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。只有不斷地進(jìn)行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要激發(fā)他們主動(dòng)探索新知識(shí)的能力，通過(guò)知識(shí)教育和情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗(yàn)，還能提高課堂教學(xué)效率。

篇10

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考復(fù)習(xí)是廣大初中歷史教師非常關(guān)注的問(wèn)題。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生在歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，收到事半功倍的效果呢？在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下歷史中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略。

一、組織分冊(cè)復(fù)習(xí)

第一輪的復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行分冊(cè)復(fù)習(xí)。在組織分冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生熟悉教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，每一課的重難點(diǎn)，及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課題、框題、標(biāo)題內(nèi)容和頁(yè)碼等。要做到這一點(diǎn)，教師首先要幫助學(xué)生疏通每?jī)?cè)書、每個(gè)單元、每節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，點(diǎn)明每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生用筆在書本上標(biāo)注或做筆記，然后，要求學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間識(shí)記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后，組織課堂訓(xùn)練。教師可提前收集或設(shè)計(jì)與所復(fù)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題作為課堂訓(xùn)練的主要素材，每節(jié)課訓(xùn)練兩道題，可以采用口頭搶答或限時(shí)筆答的方式。訓(xùn)練完畢，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用、套用課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答問(wèn)題。這樣，有利于學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)并融會(huì)貫通，能夠有效提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的能力。

二、組織專項(xiàng)復(fù)習(xí)

第二輪的復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者主要針對(duì)中考的題型來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。專項(xiàng)復(fù)習(xí)的題型分為選擇題、材料分析題和綜合實(shí)踐題等。

在選擇題的訓(xùn)練上，筆者主要針對(duì)課本重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生訓(xùn)練模棱兩可、容易混淆的內(nèi)容和題目，這些內(nèi)容和題目學(xué)生最容易丟分。訓(xùn)練后，筆者及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)著重講解和分析，容易的題目“一點(diǎn)就過(guò)”，不用浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。

在材料分析題的訓(xùn)練上，筆者先教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生先懂得題目“問(wèn)什么”“考查什么內(nèi)容”，然后讓學(xué)生討論“該怎么回答”“用什么知識(shí)點(diǎn)回答”“該從哪些角度回答”“該答什么內(nèi)容，不該答什么內(nèi)容”等，最后筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，得出答案。之所以如此重視審題訓(xùn)練，是因?yàn)閷忣}非常關(guān)鍵。在考試中，學(xué)生一旦審題失誤，就會(huì)答非所問(wèn)，導(dǎo)致失分。

綜合實(shí)踐題主要考查學(xué)生的實(shí)踐能力，如“主題班會(huì)怎么開”“倡議書怎么寫”“調(diào)查報(bào)告怎么寫”等。在教學(xué)生如何開主題班會(huì)之前，筆者先擬一些主題讓全班同學(xué)討論班會(huì)的準(zhǔn)備工作以及班會(huì)的步驟，然后讓學(xué)生選出一個(gè)班會(huì)課主持人，學(xué)生通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，在快樂(lè)的課堂活動(dòng)中學(xué)到了開班會(huì)的方法和步驟。最后，筆者進(jìn)行總結(jié)并教學(xué)生如何寫出清晰的開主題班會(huì)的步驟。在教學(xué)生寫倡議書時(shí)，筆者提前搜集一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“關(guān)于讓學(xué)生自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)吧的倡議書”“關(guān)于搞好城鄉(xiāng)清潔衛(wèi)生的倡議書”“關(guān)于節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的倡議書”等。上課時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫倡議書，接著讓學(xué)生試著去寫，然后檢查并指出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題（如主題、稱呼、格式、內(nèi)容、步驟等寫法不當(dāng)，字?jǐn)?shù)太少，內(nèi)容太簡(jiǎn)單，答非所問(wèn)，概括性不強(qiáng)等），一一糾正，教會(huì)學(xué)生該結(jié)合課本的哪些知識(shí)來(lái)寫。最后，筆者結(jié)合范文給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生參考、學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告之前，筆者先讓學(xué)生討論調(diào)查的對(duì)象、方法、步驟以及注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生分組并按步驟試著去做調(diào)查，調(diào)查完畢后讓學(xué)生試著寫調(diào)查報(bào)告，最后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生如何寫調(diào)查報(bào)告?？傊?，綜合實(shí)踐題的訓(xùn)練要讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)。

三、組織綜合復(fù)習(xí)

在進(jìn)行分冊(cè)復(fù)習(xí)、專項(xiàng)復(fù)習(xí)之后，緊接著應(yīng)組織綜合復(fù)習(xí)。組織綜合復(fù)習(xí)要遵循分類和細(xì)化、逐步加深與加寬、漸進(jìn)分化的原則，經(jīng)過(guò)多輪復(fù)習(xí)，逐層充實(shí)提高，使學(xué)生從低到高漸進(jìn)構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。每一次的復(fù)習(xí)都要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，一次比一次深入，可以是選擇題、材料分析題和綜合實(shí)踐題交叉訓(xùn)練，可以是中國(guó)歷史題目和世界歷史題目的混合訓(xùn)練，可以是分類訓(xùn)練（如戰(zhàn)爭(zhēng)類、教育科技文化類、民族關(guān)系類，或者是古代史、近代史、現(xiàn)代史等內(nèi)容的訓(xùn)練等）。另外，還可以針對(duì)每課書、每?jī)?cè)書的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合題訓(xùn)練。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答綜合題時(shí)往往存在答案不全面的問(wèn)題，或者不懂得從歷史教科書中尋找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)綜合解答問(wèn)題。所以，筆者會(huì)先指出普遍存在的問(wèn)題，然后教給學(xué)生綜合解題的方法和技巧，然后，再進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。

四、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、歸納整理

在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要注意查漏補(bǔ)缺，要回過(guò)頭來(lái)看看還漏掉了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)沒有復(fù)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究往屆中考的題型以及中考的命題方向，包括各省市、各縣的中考題和模擬題。教師在中考前要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)題目進(jìn)行整理和歸類，把題目連同答案要點(diǎn)列出，并在題目旁標(biāo)注該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)具體在哪冊(cè)書的哪一頁(yè)，然后編寫目錄，打印裝訂成冊(cè)后發(fā)給學(xué)生人手一冊(cè)，讓學(xué)生識(shí)記和背誦。這種方法可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，鞏固學(xué)生的記憶，使學(xué)生弄清“哪些知識(shí)點(diǎn)該識(shí)記”“哪些知識(shí)點(diǎn)該背誦”“哪些知識(shí)點(diǎn)要做到靈活理解和運(yùn)用”。

五、進(jìn)行應(yīng)考心理和應(yīng)試技巧的指導(dǎo)

要讓學(xué)生在中考中考取好成績(jī)，除考前要做好充分準(zhǔn)備之外，應(yīng)考心理指導(dǎo)也相當(dāng)重要。應(yīng)考心理會(huì)影響學(xué)生考試水平的正常發(fā)揮，如果學(xué)生在考試中心理過(guò)度緊張，就很難考出理想的成績(jī)。因此，在考前，筆者會(huì)教給學(xué)生調(diào)節(jié)心理的方法，如進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，多散步，多聽音樂(lè)，掌握呼吸調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意力法、心理暗示法、緊握拳頭法等，或者筆者會(huì)直接運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)對(duì)心理過(guò)度緊張的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。另外，筆者還注重讓學(xué)生掌握考試的技巧，如先審好題再答題，寫字要工整，做題先易后難，答案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要和全面，表達(dá)要精練新穎，試題不留空白，多角度回答問(wèn)題等。學(xué)生們掌握了這些方法和技巧之后，考試就會(huì)更加得心應(yīng)手。