導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中 歷史學(xué)科 文本解讀 分析研討

一、引言

文本研究，務(wù)于解讀，以得文本之意為旨?xì)w。文本解讀的根本在察文章之本，明文章真意。在初中的歷史學(xué)科教學(xué)中，由此及彼的文本解讀教學(xué)方法的實施，不僅可以使學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上可以更加深刻，而且對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極地促進(jìn)作用。在進(jìn)行文本解讀的同時，可以間接提高學(xué)生的語言接受能力、思維能力、情感態(tài)度、文化意識等的綜合素質(zhì)，對歷史產(chǎn)生深刻感悟及共鳴。以下將對初中歷史“文本解讀”研訓(xùn)進(jìn)行問題和實踐的探究。

二、推進(jìn)初中歷史學(xué)科“文本解讀”的問題提出

眾所周知，初中的歷史學(xué)科相對數(shù)理化來說是學(xué)生較為感興趣的一門學(xué)科，其中的故事情節(jié)、歷史典故和深刻意義等都會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。閱讀是現(xiàn)代人類社會認(rèn)知的最基本方法，是人類獲取并傳承知識信息的最主要手段?，F(xiàn)代教育中無論什么學(xué)科，讀者必須通過對全文語篇的信息閱讀來了解知識框架，在此期間，教學(xué)者對文本進(jìn)行意義解讀，挖掘其中內(nèi)涵，對人物進(jìn)行深刻剖析，使學(xué)生提高學(xué)科整體素質(zhì)的關(guān)鍵。在初中歷史學(xué)科教學(xué)的同時，根據(jù)內(nèi)容對文本進(jìn)行詳細(xì)和粗略的解讀以達(dá)到使學(xué)生對知識點記憶深刻的目的，通過預(yù)測、推理、歸納、概括、聯(lián)想、發(fā)散思維、邏輯思維等教學(xué)手段更好地提高學(xué)生興趣。二十一世紀(jì)以來，社會無論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是思想文化上都產(chǎn)生了深刻的變化，新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出后，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足思想逐漸超前的現(xiàn)代初中生了，必須通過新的教育革新和教學(xué)手段創(chuàng)新來提高歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，這個時候，加強“文本解讀”教學(xué)方法的實踐和研訓(xùn)可謂迫在眉睫。

三、對初中歷史學(xué)科 “文本解讀”研訓(xùn)的重要性思考

1.文本解讀的研修，使歷史教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”

“以人為本”的教學(xué)理念是當(dāng)下教學(xué)所極力提倡的，文本解讀的研訓(xùn)工作開展可以使教學(xué)者深刻認(rèn)識學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以往的傳統(tǒng)教學(xué)通常是老師教，學(xué)生學(xué)，效果和效率都不是最佳。文本解讀的教學(xué)模式不能只是生搬硬套，這樣不會產(chǎn)生實際的教學(xué)效果，教學(xué)者要明白在文本解讀的過程中，要教什么，要怎么教，并且要使學(xué)生充分理解在文本理解蘊含的內(nèi)容和意義。使歷史教學(xué)課堂真正從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.文本解讀是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑

課堂教學(xué)的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃等教學(xué)活動，在進(jìn)行教學(xué)活動時要時刻注重課堂的效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。在歷史學(xué)科的教學(xué)中對文本解讀的研修至關(guān)重要，文本解讀可以使學(xué)生更加清晰的理解課文大意，分清重難點，提高課堂效率。此外，在教師教學(xué)中可以設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)歷史教學(xué)有針對性和時效性的教學(xué)，在提高課堂效率的同時力求達(dá)到較高的教學(xué)水準(zhǔn)。

3.文本解讀的研訓(xùn)工作使地區(qū)指導(dǎo)更具深度

初中歷史學(xué)科的“文本解讀”研訓(xùn)實踐的開展要從區(qū)域來開展，因此區(qū)域教研組從策劃到實施都要有一定的理念指導(dǎo)，同時引導(dǎo)備課組和教學(xué)者參照既定模板逐步進(jìn)行文本解讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材教參等都要有一定的深刻理解，還可以請專家進(jìn)行文本解讀的目標(biāo)設(shè)定方面的指導(dǎo)等，充分發(fā)揮地區(qū)指導(dǎo)工作的深度。

4.文本解讀使教研組和教學(xué)者產(chǎn)生了思想上的變革

文本解讀使得無論是教研組還是教學(xué)工作者都產(chǎn)生了思想上的變化，對目標(biāo)的設(shè)定更加重視，對文本解讀的理解更加深刻，從而在教學(xué)行為上也產(chǎn)生了變化。教研組、備課組和教學(xué)者通過文本解讀研訓(xùn)，不斷地進(jìn)行自我修正和教學(xué)反思，在歷史教學(xué)上有所突破，達(dá)到新的水平。

四、初中歷史學(xué)科“文本解讀”的實踐與探究

1.組本研修，連接課堂教學(xué)和文本解讀的紐帶。

文本解讀的實際目的是為了教學(xué)服務(wù)的，而不是簡單地為了文本解讀而解讀。在初中的歷史學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)者要在對文本進(jìn)行解讀的過程中，將解讀的知識點和有用的東西充分運用到教學(xué)中去，與實際教學(xué)相聯(lián)系，體現(xiàn)其最終價值。因此，在此過程中不僅僅是老師對學(xué)生進(jìn)行解讀，同時教學(xué)者在解讀過程中也要有所感悟和在教學(xué)上有所突破，文本解讀的學(xué)科素養(yǎng)提升的基本點是歷史學(xué)科的教學(xué)工作，所以，提升學(xué)校組本研修的質(zhì)量是促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)的整體質(zhì)量的重要手段。

當(dāng)前個初中學(xué)校教學(xué)工作者在開展“文本解讀”教學(xué)的同時，大多是以“三段五步”模式進(jìn)行組本研修，其具體流程大致有以下幾個階段：第一階段，通過備課組的集體研討，參考其他文獻(xiàn)或教育網(wǎng)上的專業(yè)單元文本解讀，然后根據(jù)備課組和教學(xué)者的分析理解，以本校學(xué)生和教材的實際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，打造出屬于自己的文本解讀教材。第二階段，歷史學(xué)科教學(xué)者根據(jù)現(xiàn)下已經(jīng)完善的文本解讀材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分完善教學(xué)的內(nèi)容，多加入新鮮的、學(xué)生感興趣的話題和典故。第三階段，歷史學(xué)科的所有教學(xué)工作者集體探討教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，了解文本解讀教材，明確在教學(xué)過程中應(yīng)該教什么，怎么教，充分理解教學(xué)設(shè)計和教學(xué)意圖。然后通過教學(xué)實踐對成效進(jìn)行檢驗并總結(jié)其中的經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.資源共享，分任務(wù)驅(qū)動，體驗文本解讀的過程

作為初中的歷史學(xué)科教學(xué)工作者，文本解讀是教師所必須掌握的一項基本能力，所謂的“三段五步”的組本研修只是起到一個示范引領(lǐng)的作用。要想真正做到良好的歷史文本解讀教學(xué)，需要教學(xué)者去親自實踐和體驗其中帶來的成效和產(chǎn)生的不足。學(xué)?？梢酝ㄟ^簡單的文本解讀培訓(xùn)使每個教學(xué)工作者都能對教材的整體內(nèi)容有細(xì)致且深刻的解讀，并要付諸手稿。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，以任務(wù)驅(qū)動的方式動員地區(qū)的歷史學(xué)科教學(xué)工作者參與文本解讀，發(fā)揮教研組的整體力量，實現(xiàn)自愿的共享，通過集體的“文本解讀”研訓(xùn)讓每位教學(xué)者都能參與研究和探討，將最終的定稿上交研訓(xùn)員，通過嚴(yán)格審核后上傳校內(nèi)網(wǎng)，以便教師備課下載。總之，要運用各種手段提高歷史學(xué)科的文本解讀質(zhì)量。

五、結(jié)束語

文本解讀既是歷史等閱讀教學(xué)的觀察點，又是閱讀教學(xué)的指南針?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的推斷能力、預(yù)測能力、概括能力和文化意識，通過區(qū)域推進(jìn)初中歷史學(xué)科“文本解讀”研訓(xùn)實踐并進(jìn)行研究，使之在教學(xué)者的教學(xué)意識中根深蒂固，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘敬芳，顧維堅. 教研互見 行知相長――華東政法大學(xué)附中“文本解讀”系列教研活動回顧[J]. 基礎(chǔ)教育課程. 2010（07）

[2] 王桂珍. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來――淺談如何成功解讀文本[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版）. 2009（06）

[3] 游澤生. 文本解讀與教學(xué)設(shè)計的深度思考[J]. 教學(xué)與管理. 2010（32）

[4] 黃明坤. 初中歷史新課程評價方式改革的探索――來自課改一線的實踐[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2004（10）

篇2

著名科學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈曾這樣講過：“從某種意義上來講，授課是一種極具有科學(xué)性的演講，而這種演講是非常具有綜合語言藝術(shù)特性的”。如果要真實地表現(xiàn)出教學(xué)當(dāng)中的藝術(shù)特質(zhì)，那么就需要將教學(xué)模式和教學(xué)實踐有機結(jié)合起來。因此這種教學(xué)模式的建立絕對不是單一而單調(diào)的，它更是一種集合性的科學(xué)應(yīng)用。但是要想完成初中歷史高效課堂的基礎(chǔ)模式構(gòu)建，就離不開對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)節(jié)。實踐證明，但凡在其所研究的領(lǐng)域中獲得成果的人，都是對其所研究門類有著強烈的興趣的。興趣作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)教學(xué)原動力，并不是單純依靠記憶和聽講來實現(xiàn)的，它更需要科學(xué)的疏導(dǎo)和實踐的研究所獲得的成果。因此，本文就初中基礎(chǔ)教學(xué)中的歷史學(xué)科教學(xué)展開深刻的討論和客觀實際的分析，希望本文的詳細(xì)分析能夠?qū)虒W(xué)實踐有所啟發(fā)[1]。

一、加強學(xué)生的情感交流

1.加強學(xué)生與課本的情感交流

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，不單單是教師教授知識的過程，也是師生情感交流的過程。因此，教師應(yīng)該注意選用恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式將書本中的歷史故事和歷史人物融入授課內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以盡量沉浸到此種歷史學(xué)習(xí)的氛圍中，加強和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感溝通。學(xué)生只有完整地掌握歷史的真實才能夠在構(gòu)建思維模式的前提下產(chǎn)生對歷史學(xué)科的興趣，所以這也可以說是興趣的建立和培養(yǎng)[2]。

2.加強學(xué)生和教師的情感交流

學(xué)生和教師之間的情感交流也是十分重要的，這主要基于情感之間的互通功能屬性。很簡單地講就是學(xué)生對教師的一種依從性和欽佩感，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生課堂中的交流和課下的交流是兩種完全不同的概念。因為，這兩種不同介質(zhì)條件下的情感交流，能夠恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生和教師之間的關(guān)系拉近，也只有關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生才能夠自主地接受學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和教師之間有效的情感交流對于初中歷史教學(xué)來講是極為關(guān)鍵的。

二、強化教師的自身能力

1.課余時間應(yīng)該多學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一件需要堅持的事情，對歷史教師來說顯得更加的重要。教師要想使歷史課堂變得活躍有效，不單單要對教學(xué)內(nèi)容有一定的理解與掌握，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上更加重視增加知識儲備量，對相關(guān)歷史人物知識以及歷史人物故事都應(yīng)該有充分的了解。還應(yīng)該能對其他相關(guān)知識信手拈來，這樣才會吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)節(jié)好。

2.課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備

教師在授課之前應(yīng)該有方法地準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，并不是單純地“背課”而是科學(xué)地有效地“備課”。當(dāng)然，這也是具體教學(xué)過程中最重要的一個部分。一節(jié)課的準(zhǔn)備工作中應(yīng)該對沒有教學(xué)價值的問題進(jìn)行刪減，避免畫蛇添足。還要更多地結(jié)合學(xué)生具體準(zhǔn)備的問題和可誘導(dǎo)性的疑問做好充分的準(zhǔn)備，于此才能夠?qū)⒔虒W(xué)的統(tǒng)一性的綜合性實踐于實際授課過程中[3]。

三、合理運用多媒體教學(xué)

初中歷史教學(xué)承擔(dān)著對學(xué)生知識的傳授和思想教育以及基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的艱巨的教學(xué)任務(wù)，然而我們應(yīng)該運用何種教學(xué)方式來具體實施教學(xué)大綱和授課是關(guān)鍵的問題。因此，我們可以從多元化的教學(xué)手段出發(fā)，依據(jù)優(yōu)質(zhì)課堂的特點和初中生對認(rèn)知規(guī)律的掌握特點使用多媒體設(shè)備實行科學(xué)的教學(xué)模式。這種多媒體設(shè)備可以將歷史比較真實地表現(xiàn)出來。實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)才是優(yōu)化教學(xué)的最佳方式。這樣的方法可以回歸歷史情境、激發(fā)學(xué)生興趣以及陶冶學(xué)生的良好情操，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[4]。

初中歷史學(xué)科是尤其關(guān)鍵的學(xué)科，作為一名歷史教師，就應(yīng)該從積極的角度考慮授課的效果，努力積累豐富的知識和經(jīng)驗，力求探索出最好的教學(xué)模式和方法，營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。這也是將科學(xué)的教學(xué)模式更好地運用于現(xiàn)實的教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，也只有這樣我們才能夠積極地響應(yīng)國家的號召，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)。

注釋

[1]楊榮敦.如何提高初中歷史教學(xué)效率[J].考試周刊，2012（40）.

[2]黃兆恰.如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（17）.

篇3

（一）從我國教育的現(xiàn)狀這個角度來看，最近改革了中考制度，一方面來說學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，但是另一方面增加了教育教學(xué)的難度，課堂需要靈活性教學(xué)。主要是歷史教學(xué)知識豐富，教學(xué)過程比較枯燥乏味，在教學(xué)中教師往往對教材過分的依賴，所以傳統(tǒng)的教學(xué)很難取得良好的效果。

（二）從教學(xué)學(xué)科的屬性角度來看，歷史是人文教育方向的一門學(xué)科，歷史教育主要是提升學(xué)生的精神層面，學(xué)習(xí)歷史知識，可以認(rèn)識自然、社會，甚至可以清楚地認(rèn)識自我、理解自己，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的自豪感，一個人認(rèn)識自己的深度加強，他發(fā)展自己的潛力就會越大，例如，西方的思想啟蒙運動和中國的等。

（三）從個人的發(fā)展角度來看，現(xiàn)代社會的發(fā)展是和諧持續(xù)有序穩(wěn)定的發(fā)展；而現(xiàn)代人要想發(fā)展，需要全面的、健康的發(fā)展。思想上的解放可以促進(jìn)人的發(fā)展，因為文化可以改變著人類的思維方式。一個人要想得到良好的發(fā)展，離不開良好的教育，通過學(xué)習(xí)歷史，借鑒歷史，在未來可以更好地發(fā)展，少走彎路，這也是一個成功人士不可缺少的因素。

二、初中歷史創(chuàng)新教育的對策

（一）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高創(chuàng)新的力度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是歷史課，教學(xué)基本上是一個固定的模式，就是先由老師講述歷史產(chǎn)生的背景，之后在這個大背景下提出一系列的問題，讓學(xué)生思考或者解答，最后老師講解一下正確答案，在甚至布置課后作業(yè)。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的鍛煉，很容易造成僵化模式。目前，國家大力提倡素質(zhì)教育，初中歷史課程也需要進(jìn)行改革，任課教師應(yīng)該靈活的教學(xué)，在講解歷史事件時，注重關(guān)聯(lián)事件，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生思維，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而不局限于歷史課堂。同時在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷地思考，開闊自己的視野，對自己不懂的問題更要深入思考，進(jìn)一步升華自己的思想水平。這樣做，一方面初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量可以有效的提高，另一方面可以提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。

（二）合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都普及了多媒體教學(xué)，初中歷史這學(xué)科中有著豐富的史事故事，任課教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時利用多媒體講解會有事半功倍的效果，利用多媒體用圖片、視頻甚至文字對課文所涉及的典故和故事等資源進(jìn)行播放，這樣可以開闊了學(xué)生視野，同時也有利于他們對材料的理解。特別是在一些有爭議的問題上，用多媒體從多個角度進(jìn)行講解，可以營造一個良好的氛圍，使學(xué)生們積極地拓展思維，深入地思考和討論問題，加深對教材的理解。在課余時間，教師還可以組織學(xué)生去博物館和烈士陵園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生體會歷史、品味歷史。

（三）注重創(chuàng)設(shè)問題的技巧性。從一個有意義的問題上，找到教學(xué)的突破口，使學(xué)生融入到討論與思考的氛圍中，特別是一些爭議性比較強的歷史人物，學(xué)生們可以踴躍的發(fā)言，實現(xiàn)“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這個效果。任課的教師需要巧設(shè)問題，取舍有度，既不能討論面過于狹窄，也不能過于空泛。要按照初中學(xué)生的思維水平和知識視野來設(shè)置問題。另外，設(shè)置的問題不能過于陳舊，要與時俱進(jìn)，與當(dāng)今社會的現(xiàn)象相結(jié)合，使之有著較為廣闊的解答空間。

（四）鼓勵學(xué)生提問，營造民主教學(xué)的氛圍。歷史本身就是一門需要質(zhì)疑的學(xué)科，也是通過不斷的質(zhì)疑才向前發(fā)展的，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，要獨立自主的對有關(guān)問題進(jìn)行思考，從歷史事件找出自己不同的看法，創(chuàng)新原有的思路，這樣才有利于科學(xué)的創(chuàng)新。另外，任課老師鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新，學(xué)會質(zhì)疑。

（五）開放式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維。在初中歷史課程的講授中，要是教學(xué)不僅僅是為了教學(xué)，要打破常規(guī)的限制，做到由課堂學(xué)習(xí)而不限于課堂學(xué)習(xí)，以改革課堂教學(xué)為契機，注重學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為素質(zhì)教育才是教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生們學(xué)好基礎(chǔ)知識，為自己以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的同時，應(yīng)該積極地推廣開放性教學(xué)活動，學(xué)習(xí)不僅限于課堂時間，尤其對于歷史博物館及其歷史志的認(rèn)識應(yīng)該突破圖片的描繪和文字的敘述，從現(xiàn)象走進(jìn)歷史本質(zhì)，將所學(xué)應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。

三、總結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】初中生;初中歷史;興趣

初中階段的孩子，處于人生各方面的重要發(fā)展階段，由于年齡原因，無法做到控制自己的注意力持久、專注，學(xué)歷往往依靠自身對某些內(nèi)容的興趣才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，提高初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，必去著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者作為一名從事初中歷史科目教學(xué)多年的教育工作者，結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勛约簩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史興趣的一些看法。

一、教師自我的不斷提升是激發(fā)學(xué)生興趣的首要工作

1.轉(zhuǎn)變語言風(fēng)格拓展專業(yè)知識。學(xué)生喜歡語言幽默風(fēng)趣的老師，這樣的老師能夠讓他們在課堂上感受到更多的趣味；自身的知識越豐富，在課堂上就能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的教材上沒有的知識，讓學(xué)生看到在書本上看不到的東西。語言風(fēng)趣幽默、適當(dāng)拓展知識，能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，這樣的老師往往很受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，在我們的現(xiàn)實生活以及現(xiàn)實教學(xué)工作中，有一部分教師認(rèn)為在教學(xué)工作中，沒有辦法做到語言風(fēng)趣幽默，他們認(rèn)為這一點是由個人性格特點決定的，由于不同的性格，導(dǎo)致了不同的講課風(fēng)格，無法做到說話風(fēng)趣幽默。這一點我們也不得不承認(rèn)，風(fēng)趣幽默確實與個人的性格有很大的關(guān)系，但是我認(rèn)為，語言風(fēng)格并不是一成不變的，發(fā)揮自身的主動性，刻意的去往這一方面靠，不斷豐富自己的專業(yè)知識有助于在講課過程中更快的轉(zhuǎn)變自身的語言風(fēng)格，用“講故事”的方式為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，增加課堂的趣味性，久而久之，語言風(fēng)格就會隨著時間慢慢轉(zhuǎn)變。將趣味帶入課堂，將趣味帶給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，使學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)、引導(dǎo)下，慢慢的培養(yǎng)出對歷史科目喜愛，從而更加主動、積極的學(xué)習(xí)歷史科目。2.用正確的歷史態(tài)度激情教學(xué)。老師在講課過程中是不是充滿激情，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定影響。往往講課激情的老師往往會受到學(xué)生的喜愛以及很高的評價。講課激情的老師，學(xué)生能夠從老師不同的講課語氣、態(tài)度以及表情中感受到歷史的演變以及是非對錯、是非曲直，能夠更加主動、更加樂于走到歷史中去，去了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。那么，作為一名歷史老師，怎樣做到講課充滿激情呢？首先，作為一名老師，要合理的控制自己的情緒，不能將自己生活中的某些負(fù)面情緒帶入到教學(xué)課堂中去，要做到收放自如，走上了講臺，就要讓自己能夠保持一個一貫在講臺時的樣子，用自己的激情去感染坐在下面的學(xué)生；其次，歷史老師應(yīng)該對教學(xué)中的歷史內(nèi)容有高度的歷史正義感，通俗一點說，就是要對歷史有一個客觀公正的認(rèn)識，為學(xué)生展現(xiàn)真實的歷史，不因為自己的情緒、自己的看法將學(xué)生帶入與真實歷史相背的道路上去，贊揚爭議，抨擊丑惡行徑，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)識觀、價值觀；再者，作為一名歷史老師，在課堂上不僅僅只用講授的方式達(dá)到教學(xué)的目的，還有用一定的肢體語言、動作，為學(xué)生還原歷史情境。將自己置身于歷史情境之中，運用情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加深刻的體會到當(dāng)時的歷史環(huán)境；最后，教師在講課的過程中，還要注意語言的表達(dá)，抑揚頓挫的語言能夠更好的表達(dá)自身對于歷史事件的看法與態(tài)度，讓學(xué)生能夠直觀的體會到歷史事件曲直是非。

二、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.將有趣的歷史典故融入到教學(xué)中。在我們進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，為學(xué)生講述一些有趣的相關(guān)歷史典故，不僅能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識，還能夠吸引學(xué)生的注意力，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂效率。怎樣將有趣的歷史典故融入到課堂中去，是我們每一位歷史教師都應(yīng)該去思考的問題，如何將歷史典故運用到恰當(dāng)好處，并不是一項容易的工作。正確、合理運用歷史典故，有利于學(xué)生通過趣味故事，加強對教學(xué)內(nèi)容的記憶以及理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性、積極性。2.利用多媒體教學(xué)豐富課堂。隨著我國教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的硬件設(shè)施逐步健全，多媒體設(shè)備在學(xué)校中已經(jīng)基本普及。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音或者視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，它能夠擺脫時間與空間的限制，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、形象的呈現(xiàn)出來，相比于傳統(tǒng)的講述方式，多媒體教學(xué)更加收到廣大學(xué)生黨的歡迎，能夠讓學(xué)生坐在教室里，就能夠直觀的了解到過去的歷史畫面，是初中歷史教育從靜態(tài)到動態(tài)的重大轉(zhuǎn)變。多利用多媒體教學(xué)這一方式，能夠有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高課堂效率。

三、總結(jié)

作為一名初中歷史老師，我們要肩負(fù)為學(xué)生做好引導(dǎo)人，將正確、真實的歷史教授給學(xué)生。通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)，還要在教學(xué)工作的過程中，不斷創(chuàng)新，積極探索有效、有用、可行的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度。能夠讓每一個初中學(xué)生都能夠樂于走進(jìn)歷史、學(xué)習(xí)歷史，不斷的提升初中歷史課堂的效率與質(zhì)量，是我們每一名初中歷史老師都應(yīng)該去不斷努力、奮斗的目標(biāo)。

作者:王常利 單位:固原市第六中學(xué)

篇5

一、從被動接受到主動思考

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中起到組織和引導(dǎo)的作用。初中學(xué)生對上歷史課以及歷史知識的學(xué)習(xí)持一種枯燥、乏味的心態(tài)，課堂上學(xué)生能夠及時獲取反饋信息前提在于教師在課堂上的組織以及適時適度的引導(dǎo)，多媒體手段就在教師組織和引導(dǎo)的過程中起到了輔助的作用。創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，使學(xué)生在課堂上真正的成為知識的接受者和思維者。如在講授中國近代史《》一課時，講到“林則徐”一目時，學(xué)生由于沒有深入了解世界歷史的知識，很多同學(xué)會認(rèn)為的爆發(fā)是由于林則徐引起的，面對這樣的質(zhì)疑，在組織本課時，播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。利用媒體展示文字、圖片，認(rèn)識到鴉片給中國人民身體上和物質(zhì)上帶來的巨大危害，同時可以引入文字，英國在1840年已經(jīng)完成了工業(yè)革命，號稱世界工廠，發(fā)動的根本原因是英國為了開辟中國這個地大物博的市場，而并非林則徐的，體現(xiàn)的是中華民族反抗外來侵略的堅強意志和決心，而林則徐是當(dāng)之無愧的民族英雄。

二、從簡單接受、觀賞到主動參與、操作

筆者在歷史教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其在課堂上的能動性最大化來培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，例如，在講授中國現(xiàn)代史《改革開放》一課時，筆者采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)形式，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)把師生、生生相互連接起來，便于師生、生生之間的討論交流，過程中老師是一個課堂的協(xié)調(diào)者，把大把的時間交給學(xué)生來探討，在多媒體課件中采用視頻的形式回放歷史片段，讓學(xué)生深入了解改革開始三十多年來的變化，同時讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱除了課本之外近年來的情況，讓學(xué)生動手、動腦，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生求知的熱情，大多數(shù)同學(xué)查閱效果很好，不僅對于歷史學(xué)科知識的掌握程度提高，對于學(xué)生的計算機水平和能力也是一個考驗和提高。在學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自習(xí)點擊屏幕上的題目進(jìn)行作答，在完成本節(jié)課主體知識的學(xué)習(xí)之后還給學(xué)生設(shè)置了一個質(zhì)疑的過程，“留言板”的交流功能就在于此，學(xué)生可以聯(lián)機提問和老師進(jìn)行溝通、交流，這對于更多學(xué)生能通過計算機網(wǎng)絡(luò)參與進(jìn)來，對所學(xué)知識進(jìn)行記憶和質(zhì)疑有巨大的幫助。每個學(xué)生都可根據(jù)自己的情況確定自己的學(xué)習(xí)活動。

事實證明，在發(fā)揮學(xué)生主體能動性、自主性和創(chuàng)造性的過程中，要靈活運用多媒體教學(xué)資源，應(yīng)從授課類型和教材內(nèi)容實際出發(fā)，設(shè)計的問題和思考內(nèi)容通過多媒體展示，真正的調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生松弛有度的充分享受多媒體資源帶來的益處，老師的教自然的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

三、輔助資源高效、簡潔

傳統(tǒng)教學(xué)手段有其需要克服的缺點，在初中歷史教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)多媒體自身突出的優(yōu)點在教學(xué)操作過程中和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，就會發(fā)揮事半功倍的效果，運用多媒體輔助教學(xué)能夠表達(dá)其他教學(xué)手段難或者無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為使用多媒體教學(xué)有以下幾方面優(yōu)點。

（一）有利于推行新的教學(xué)模式

新課程理念倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去利用網(wǎng)絡(luò)去交流，合作探究，從而掌握新知，提高能力。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生能力，拓展知識面

學(xué)生在自主交流學(xué)習(xí)的過程中，更多的會接觸到課本中或課堂上沒能看到或者提及的知識，這種方法解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，同時對原始資料、文字分析、閱讀，能幫助學(xué)生思維提升和能力的拓展。

（三）有利于課堂成為學(xué)生掌握知識的陣地

學(xué)生在媒體手段運用的過程中，在課堂上占據(jù)主體和中心地位，是課堂的主體和主宰，教師成為課堂的一個引領(lǐng)和組織者，這就要求教師在能夠駕馭組織課堂的基礎(chǔ)上，更要擁有先進(jìn)的理念、跨學(xué)科知識，便于在課堂上來正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）有利于課堂教學(xué)效率的提高

多媒體的各種信息手段可以同時調(diào)動學(xué)生視、聽、說等多種感官，形成合理的教學(xué)過程體系，在激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上使他們對歷史學(xué)習(xí)充滿求知欲，更好地吸收新的歷史知識。

（五）有利于課堂教學(xué)過程的優(yōu)化

教師在備課時精心選材，合理剪裁設(shè)計，科學(xué)穿插，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果，同時在課堂流程設(shè)計上進(jìn)行周密的邏輯思考，這樣學(xué)生可以多渠道地和計算機交流、溝通，并通過它的運行，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程的主動選擇和控制。

篇6

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方式；探討式；改革；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

2012年，在武漢市召開初中歷史學(xué)科高效課堂改革調(diào)研會，其中市教研室童綏寶教研員在和其它教學(xué)精英交流討論后，他指出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史學(xué)科的課堂教學(xué)效率是武漢市歷史學(xué)科教學(xué)急需突破的重點和難點。而從2008年起，廣東省的中考改革中歷史和政治合卷，意味著歷史學(xué)習(xí)加入主科的行列。為此，歷史老師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、突破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣

（一）明確學(xué)習(xí)歷史意義

在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明文指出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！痹诮虒W(xué)中，教師首要就是要讓學(xué)生明白學(xué)歷史的意義所在，而且講授的方式要生動有吸引力的，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。也只有這樣形成了濃厚的歷史興趣，才能讓學(xué)生在其它空閑時間自主閱讀歷史書籍，增強自己的歷史閱歷和認(rèn)知。

（二）在體驗成功中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣

心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺”；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)實踐中，要盡量給每個學(xué)生提供成功的機會，例如口頭考查學(xué)生時，把難度降到學(xué)生伸手可及之處；對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題（質(zhì)疑問難）多予表揚和肯定，并引導(dǎo)他們自己解決，把成功交給學(xué)生；歷史活動中，對每一個善于展示自我的學(xué)生，或能參與的學(xué)生，不管結(jié)果如何，我都要從他們閃光的地方加以表揚，不足之處提出友善的建議。這樣長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處處有自信、處處有喜悅，其興趣也自然大增了。[1]

二、教師教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）教師的綜合素質(zhì)和知識的提升

學(xué)生能否喜歡歷史學(xué)科，當(dāng)然還看歷史老師個人的知識淵博情況以及素質(zhì)與修養(yǎng)，正所謂“親其師信其道”，老師講的肯定要有內(nèi)涵和能融會貫通的，那樣學(xué)生才有興趣聽。[2]本人覺得從這一方面來觀之，教師首先應(yīng)具備淵博的知識，并能不斷的學(xué)習(xí)。其次，從學(xué)習(xí)中、生活中，多與學(xué)生接觸、多作關(guān)心。自然地使學(xué)生感到歷史老師可敬可新、樂于合作與交流。愛屋及烏，歷史老師的課堂也不再枯燥、而是有滋有味，興趣倍增。

（二）教師的教學(xué)方式和言語表達(dá)能力

歷史本身就含有枯燥的氣息，所以對于歷史教師要把這枯燥的知識講得生動盎然那是相當(dāng)有難度，但是作為一名歷史園丁，其責(zé)任無可推卸。[3]就要在教學(xué)方式上不斷的創(chuàng)新和提升自己的言語表達(dá)能力，做到生動活躍的效果，最終吸引學(xué)生認(rèn)真地聽講。

我認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中，只要是要達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。根據(jù)不同的歷史教學(xué)內(nèi)容，要采取靈活多變的教學(xué)模式，構(gòu)建圖文并貌生動的畫面，給學(xué)生以多種感官刺激，使學(xué)生有身臨其境之感，這無論是對創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對提高課堂教學(xué)的效率，都比平面的文字、單調(diào)的講解要有效得多。[4]

歷史教師的態(tài)度是否和藹、親切、不粗暴專橫等也是關(guān)鍵，當(dāng)然歷史教師不是語言大師，但是基本也要要求聲調(diào)要有節(jié)奏，仰揚頓挫；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。

三、環(huán)境氛圍的改善

（一）建立生動和諧活躍的情境

在課堂教學(xué)中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者，教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。[5]從整體而言，民主和諧生動的課堂氛圍是學(xué)習(xí)探究的沃土。學(xué)生能否積極參與教學(xué)過程，就取決于課堂的教學(xué)氣氛，因此，營造出一個生動和諧活躍的情境是很有必要的。

（二）多模式結(jié)合的教學(xué)

在歷史教學(xué)中，對于如今的學(xué)生，不能向以往那么單一的教學(xué)模式，需要多模式互相結(jié)合，充分地調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂時間就能深刻住歷史知識。[6]比如：利用多媒體放映教學(xué)。我們對于直觀的東西往往能夠印象深刻的，對于學(xué)生來說更是如此，所以要盡量把許多歷史情景、現(xiàn)象、線索等，利用多媒體把其生動展現(xiàn)出來，制造動畫效果激發(fā)學(xué)生興趣，加深印象。并且留給學(xué)生足夠時間去搜集信息、處理信息的空間[5]，然后在課堂中以辯論賽或是歷史故事會方式，讓學(xué)生參與發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的看法，這樣方能活躍課堂。

四、總結(jié)

在如今教育時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得格外重要。故而歷史教師首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，并在教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。除此之外，教學(xué)工作的過程也是要做到具體落實和執(zhí)行，不能只是紙上談兵，而是要一切從實際出發(fā)，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]余偉民，歷史教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]邢鳳英，中學(xué)歷史教學(xué)方式改革探討[J].學(xué)周刊，2012（3）：102-105.

[3]楊子福，淺析新形勢下初中歷史教學(xué)方法改革[J].華章，2013（2）：19-25.

[4]石巖，高中歷史教學(xué)方法改革初探[J].甘肅省臨洮中學(xué)，2013（8）：24-30.

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史 問題式教學(xué)法 質(zhì)疑解惑

新課程改革要求初中歷史教師要轉(zhuǎn)變教育思想，探索新的教學(xué)方法來適應(yīng)改革的步伐。本文就針對問題式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運用來共同探討搞好初中歷史學(xué)科教學(xué)工作的方法。

一、 問題式教學(xué)法在教學(xué)過程中所發(fā)揮的積極作用

第一，初中學(xué)生的年齡特點決定了他們對于新興事物強烈的好奇心，他們的好奇心會轉(zhuǎn)化為問題呈現(xiàn)到我們面前，運用問題式教學(xué)能夠充分調(diào)動起學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，通過問題的提出和解決真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也得到了落實。學(xué)生在自主探究的過程中去解決問題，教師在這個過程中把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)動起良好的學(xué)習(xí)氛圍，并適時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

第二，問題式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使他們能夠產(chǎn)生問題、思考問題、討論問題并解決問題。學(xué)生活躍的思維一般都是從疑問開始的，產(chǎn)生疑問才能有思考的過程和主動探究的欲望。問題式教學(xué)法從根本上激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和他們強烈的求知欲望，這是新課程改革中比較有效的一個教學(xué)手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析思考問題以及解決問題的重要方法和途徑。

第三，問題式教學(xué)法更適合不同層次學(xué)生的健康發(fā)展。歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生的發(fā)展提出了明確的要求，學(xué)生既要掌握基本的歷史知識，就要對歷史現(xiàn)象和歷史事實有一個正確的認(rèn)識，并且對于歷史教材中的一些基本概念有一定的了解，從而使學(xué)生能夠?qū)τ跉v史的發(fā)展有一個條理清晰的脈絡(luò)，能夠正確地獲取歷史知識和處理歷史材料。

最后，掌握了基本的歷史知識之后，還要培養(yǎng)學(xué)生運用這些歷史知識的能力，教師要在教學(xué)過程中設(shè)置一些具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的歷史知識對這些問題進(jìn)行具體的分析和討論，通過這些分析，學(xué)生對于歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點進(jìn)行歸納和總結(jié)，在這個過程中，學(xué)生的綜合分析能力、歸納概括能力都得到了鍛煉和提高。同時，運用問題式教學(xué)法也可以激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度來深入思考，促使學(xué)生提出針對問題的獨特見解。

二、如何在初中歷史教學(xué)過程中運用問題式教學(xué)法

（一）設(shè)置適合課堂內(nèi)容的問題

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因為質(zhì)疑是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件。所以，教師在做課前的準(zhǔn)備工作時，要結(jié)合本堂課的主要歷史內(nèi)容來設(shè)計幾個不同層次的問題，在課堂教學(xué)過程中，按照自己的教學(xué)節(jié)奏來有計劃、有步驟地提出這些問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行的不同階段了解不同歷史材料的基本概念，從而從這些知識的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師在設(shè)置問題時要充分考慮到學(xué)生的心理特點，運用簡單生動的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歷史學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這個情境中進(jìn)行思考和分析，引導(dǎo)他們有意識地帶著教師的問題去學(xué)習(xí)，通過解決這些問題來理解并掌握課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)各國列強這一課的教學(xué)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用復(fù)習(xí)舊知識的方法來導(dǎo)入新課，設(shè)計關(guān)于上節(jié)課內(nèi)容的問題：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了有關(guān)《》的歷史知識，大家還記得清政府簽訂《》之后帶來了哪些危害嗎？然后由此遞進(jìn)，中日之后，清朝政府向各國列強借了大筆款項，這些帝國主義國家為什么肯借這么多錢給中國？他們想要通過借錢給中國達(dá)到什么目的？通過這些逐層遞進(jìn)的問題設(shè)置讓學(xué)生對于資本主義國家借錢給中國的最終目的有一個清楚深刻的認(rèn)識。教師提出這些問題，繼而讓學(xué)生通過小組合作或者班內(nèi)共同交流討論的方式來解決這些問題。在這個過程中教師要注意設(shè)計的相關(guān)問題要循序漸進(jìn)，由淺入深，長此堅持下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就會越來越強，學(xué)生的歷史思維也會得到提高，歷史視野也會越來越開闊，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)積極性也會越來越高漲。

（二）給予學(xué)生足夠的思考問題的時間

在教學(xué)過程中，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題之后，要給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行思考和分析，也就是給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，針對教師提出的問題，尋找教材中的重點，對歷史材料進(jìn)行綜合的分析和探究，學(xué)生的主觀能動性在探究的過程中被充分調(diào)動起來，教師要注意發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將問題和材料相結(jié)合，適當(dāng)發(fā)揮合理的想象，使學(xué)生將自己置身于當(dāng)時的歷史事件中，進(jìn)一步完善歷史概念，正確把握歷史。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論問題，解決問題

學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考之后，就會進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)：小組討論階段。小組的劃分可以是教師事先就安排好的，也可以是課上臨時組合的，小組的作用主要是通過小組成員之間的討論和合作來解決問題。小組成員之間的合作與競爭能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，每一個學(xué)生都能在合作中發(fā)揮出自己的才能和智慧，在競爭中激發(fā)出他們的求異思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在這個氛圍中暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的獨特見解。

（四）師生共同做出解釋和總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史；歷史教學(xué)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)質(zhì)量亟待提高，需要進(jìn)行教學(xué)方式、模式的創(chuàng)新與改革。而推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革的關(guān)鍵之一在于教師作為教學(xué)主體的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵之二在于改變以課本為課堂教學(xué)中心的情況采取有效的課堂教學(xué)模式，如此逐步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變。本文所探討的中心內(nèi)容就是如何采用更加合理、有效的課堂教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。顯而易見，小組合作的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式能夠有效的達(dá)到上述要求，在小組合作的教學(xué)模式中，小組里的每一位學(xué)生都能并且有效地把情感、思想、認(rèn)知、行為巧妙地結(jié)合在一起，并生成奇妙化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。與此同時，小組合作的教學(xué)模式還能有效鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。下面筆者就結(jié)合初中歷史教學(xué)，研究探討小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、何為小組合作教學(xué)模式

所謂小組合作教學(xué)模式，就是學(xué)生在接受課堂教育的時候，教師以課堂教學(xué)為前提，并把課堂上的學(xué)生分成小組，而后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。教師在采用小組合作教學(xué)模式教學(xué)時，在完成教學(xué)任務(wù)的大前提下，對所有小組的每個成員進(jìn)行指導(dǎo)，確保能夠充分發(fā)揮出小組成員的積極性，并在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力以及團(tuán)隊的合作意識。即使教師未能及時對小組進(jìn)行管理與指導(dǎo)，小組之間每個學(xué)生也都能在小組之中得到鍛煉，彼此之間相互信任、相互合作、相互溝通并且相互學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段初中歷史學(xué)科小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題

第一，小組合作教學(xué)模式在歷史學(xué)科教學(xué)上空有其表，擺空架子，并不具有一定的實效性。

第二，教師往往會存在些許的誤區(qū)，進(jìn)而造成小組合作教學(xué)顯得過分形式化。例如：在課堂小組合作教學(xué)的過程中，在教師提出小組需要討論的問題之后，學(xué)生就開始進(jìn)行沒有組織、沒有條理的“七嘴八舌”式的討論，如此極容易造成優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)發(fā)言與討論的主體，而學(xué)困生的表現(xiàn)一直是沉默在討論、發(fā)言的階段，不發(fā)表任何的想法、看法，甚至可能出現(xiàn)即使他們發(fā)表自己的觀點，這些觀點也不被小組所討論、接納。長此以往，明顯會造成教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化，即優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。

第三，小組合作教學(xué)模式還是不能深入教育教學(xué)的內(nèi)部，對其運用程度還大多停留在表面上，并且沒有令人滿意的效果。

除了上面的問題以外，我們知道小組合作教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的渴望，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也是幫助學(xué)生形成獨立思考、主動探索的意識體系，學(xué)會在探索問題的過程中，總結(jié)和分享自己的結(jié)論與成果。在小組合作的過程中，學(xué)生不能獨立完成的問題，能依靠小組的力量來完成。然而，很多教師在小組合作教學(xué)過程中忽略了這些原則，只是遵循“提出問題―小組討論―回答問題”這一過程進(jìn)行教學(xué)，并未刻意引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的精髓。

三、如何更加合理有效地運用小組合作教學(xué)模式

第一，合理制定相應(yīng)內(nèi)容的目標(biāo)。采用小組合作的教學(xué)模式，教師應(yīng)合理制訂相應(yīng)內(nèi)容的目標(biāo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184

與傳統(tǒng)的高中教育不同，素質(zhì)教育在提倡學(xué)生減負(fù)的同時也進(jìn)一步加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，因此高中生在學(xué)習(xí)歷史知識時，一方面要牢固掌握課本知識，另一方面還需要改變過去單一的記誦學(xué)習(xí)方式，在積極思考與串聯(lián)學(xué)習(xí)中不斷提高對歷史知識的認(rèn)識，從而樹立正確的歷史觀，以客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)視角綜合評價國內(nèi)外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，另一方面要積極發(fā)揮專業(yè)知識，拓展專業(yè)能力，以專業(yè)的視角和學(xué)習(xí)經(jīng)驗幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍，從而提高教與學(xué)的效率。

自主學(xué)習(xí)，是偏重學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的自我監(jiān)督與自我調(diào)整，因此從某種程度上來說，高中生對歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)往往有著重要的調(diào)整和提高作用。筆者認(rèn)為，高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、提高歷史課堂的教學(xué)效率

對高中歷史的學(xué)習(xí)，主要是對初中歷史知識的深度延伸，并在學(xué)習(xí)的過程中逐步找到自己學(xué)習(xí)的步驟和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和歷史成績。因此，高中生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，一方面需要進(jìn)行自我審查，另一方面還需要進(jìn)行自我預(yù)知，在自我學(xué)習(xí)中提高教師的教學(xué)效率以及自我的學(xué)習(xí)效率。

首先，高中歷史教師在教授每一章節(jié)的歷史知識之前，往往會鼓勵學(xué)生提前進(jìn)行章節(jié)或者重點內(nèi)容的預(yù)習(xí)或資料的搜集。學(xué)生們在此過程中，主要呈現(xiàn)的就是自主學(xué)習(xí)的模式，他們通過各類學(xué)習(xí)途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與資料的選擇和整理。這一過程一方面可以提高學(xué)生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認(rèn)的技巧;另一方面高中生們還可以在預(yù)習(xí)的過程中，通過思考與探尋，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在教師課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對性的提問或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見解，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

其次，高中學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，往往還能夠加深對歷史知識縱向和橫向的認(rèn)識，繼而在教師的教學(xué)過程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。例如，歷史教師在教授近代史的的知識點時，學(xué)生們往往需要從豐富的知識儲備中尋找到各類或運動，提高對歷史知識點歷時性和共時性的認(rèn)識。所以，從某種程度上來說，高中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)是推動歷史教師課堂教學(xué)效率的重要途徑和方式，值得教師和學(xué)生雙方的共同促進(jìn)。

二、調(diào)動課堂教學(xué)氛圍

前文主要探討的是高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)對歷史課堂教學(xué)效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學(xué)習(xí)還能夠在某種程度上激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動力和樂趣，進(jìn)而調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍。這既是對前文課堂教學(xué)效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)質(zhì)化。一般情況下，高中生對歷史知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在課本歷史事件等細(xì)節(jié)上。

首先，高中生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下有針對的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內(nèi)容。學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)和課堂活動的學(xué)習(xí)互動方式，能夠充分調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的氛圍和氣氛。另外學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上通過大量的歷史記載和資料，得出自己對歷史事件的評價和客觀的認(rèn)知，因此，高中歷史教師往往會在教授新知識的前提下，進(jìn)一步鼓勵和督促學(xué)生們深入課堂討論和課堂活動，從而在參與的過程中深化對歷史的理解，同時也在班級上營造出積極活躍的課堂氛圍。

其次，高中生的自主性學(xué)習(xí)，一方面除了自身對自我學(xué)習(xí)的要求和監(jiān)督的提高，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間通過自主性學(xué)習(xí)得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識的儲備基礎(chǔ)之上，高中生對歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)，歷史教師往往還會通過布置小組任務(wù)的形式，鍛煉和提高高中學(xué)生的相互協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的集體團(tuán)隊意識。所以，這樣的小組活動，在很大程度上也能夠極大調(diào)動歷史課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們對歷史問題的綜合認(rèn)知。

三、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師的課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面是教授學(xué)生們了解和記憶相關(guān)的歷史史實，樹立正確的歷史價值觀;另一方面還在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的歷史學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學(xué)生對歷史的自主性學(xué)習(xí)也能體現(xiàn)出學(xué)生對自己以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義。

首先，根據(jù)歷史知識學(xué)習(xí)的步驟來看，學(xué)生歷史學(xué)科修養(yǎng)的提高主要可以分為兩個階段。第一個階段主要表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)歷史知識的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備階段，該階段是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)要素。第二個階段歷史教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的要求，在此階段一方面是培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，另一方面也是培養(yǎng)他們良好的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而延伸到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程或步驟中去。

篇10

關(guān)鍵詞中學(xué)歷史主導(dǎo)主體

在今天的知識經(jīng)濟(jì)時代，教師與學(xué)生獲取信息的渠道是平等的，因特網(wǎng)密布整個世界，當(dāng)我們面對十五六歲的初中生的時候，經(jīng)常會感到已經(jīng)失去往日在本學(xué)科領(lǐng)域絕對權(quán)威地位，現(xiàn)在的孩子知識面較廣，知識更新快，教師往往會無法滿意地回答學(xué)生提出的問題。

研究性學(xué)習(xí)是指人類對自身學(xué)習(xí)規(guī)律的不斷認(rèn)識,逐步形成的一種學(xué)習(xí)方式，它是以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。目前,我們歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,對本學(xué)科內(nèi)部知識或與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的歷史課題或以歷史為主導(dǎo)涉及其他相關(guān)學(xué)科的研究課題進(jìn)行研究,獲取歷史知識和應(yīng)用歷史知識。

作為一名初中歷史教師,應(yīng)該如何從傳統(tǒng)的歷史課堂走出,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

一、在研究性學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

1、教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者。第一、 教師自己教學(xué)觀念應(yīng)該更新,更要充分認(rèn)識研究性學(xué)勻能夠達(dá)到的目標(biāo)和意義。我認(rèn)為主要有以下幾點目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生辨證地看待問題和全面評價歷史事件的能力。②培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。③培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。④培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。

第二、在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭方式多樣化。開展研究性教學(xué)活動，可有多種多樣的方法，①撰寫歷史小論文。如“我看古希臘的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴達(dá)從軍的一生”等等

②開展讀書活動，編寫讀書報告。根據(jù)所要研究的課題，有選擇地閱讀有關(guān)書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、做讀書筆記，編寫讀書報告。其內(nèi)容有該書的重要內(nèi)容、主要觀點、自己的體會，并將這些內(nèi)容與研究性課題的解決相聯(lián)系。③開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。④組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論的題目，在搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織小組討論或全班討論。⑤組織辯論會。如展開“李鴻章是不是賣國賊”的辯論，可將全班學(xué)生分為正方和反方，模擬大學(xué)辯論會的形式，通過雙方的對抗性答辯，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在評價歷史人物時能夠一分為二地看待問題。

第三、在研究性活動中，教師應(yīng)平時重視相關(guān)資料的積累，包括有關(guān)材料、備查網(wǎng)址、參考書目等相關(guān)信息和手段等?？梢詮纳鐣狳c問題中提煉出研究課題，如“雅典民主與今天西方的民主的關(guān)系”、從貧鈾彈事件聯(lián)想到破黑問題的由來、“伊斯蘭教與當(dāng)今世界恐怖組織”等。也可以從學(xué)生關(guān)注的問題中提煉出研究課題。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主設(shè)計與自主修習(xí)。從學(xué)生關(guān)注的問題中提煉出研究課題，便于學(xué)生的實際操作，使學(xué)生對某一問題的關(guān)注上升為對這一問題研究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向自覺、持久地研究問題的軌道，正是研究性學(xué)習(xí)的價值所在。

2、教師是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個研究學(xué)習(xí)的始終。特別是學(xué)生選題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃，計劃應(yīng)該可行而具體，并定期予以敦促、完善。在實施計劃中，教師應(yīng)及時掃清學(xué)生的研究障礙，確保研究過程的順利推進(jìn)。另外，要對學(xué)生的行為在方法上加以指點，逐步將學(xué)習(xí)研究推向深入。在最后的總結(jié)交流評估中，教師更應(yīng)該發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。在評價上應(yīng)該遵循科學(xué)性和正面性的原則。

3、教師是研究性學(xué)習(xí)的參與者。研究性學(xué)習(xí)是一種師生平等的合作研究過程。教師參與研究，一方面是與學(xué)生一起研究課題本身，以求達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的擴展和深化，促進(jìn)知識水平的再提高。另一方面也是對教法的摸索與再探討，為研究出適應(yīng)新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)大綱要求、新的教學(xué)模式的行之有效的方式和方法而積累經(jīng)驗。

二、開展研究性學(xué)習(xí)教師要力爭處理好幾種關(guān)系

1、全體和部分的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)要求面向全體學(xué)生，希望通過學(xué)習(xí)過程，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣選擇適當(dāng)?shù)恼n題，參與研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到個人的研究目標(biāo)，力求讓每一位學(xué)生的潛能得到自由充分的發(fā)揮。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究能力存在著一定的差異，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該針對不同的學(xué)生提出不同的要求。

2、主體與主導(dǎo)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師不能放棄主導(dǎo)的作用。事實上，研究性學(xué)習(xí)給教師提出了更高的要求，教師的工作壓力不僅不會減輕，反而會加重，因為研究性學(xué)習(xí)需要知識更淵博、指導(dǎo)更耐心、學(xué)習(xí)更虛心、交流更平等親切的教師。教師的組織、指導(dǎo)、參與作用發(fā)揮的如何，將直接影響學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令?！边@是處理主體與主導(dǎo)關(guān)系的很好的原則。

3、內(nèi)容與形式的關(guān)系。研究課題不同，形式就會不同。但是形式必須服從內(nèi)容，根據(jù)客觀條件進(jìn)行研習(xí)活動。

4、歷史研究性學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)階段這兩者之間是相互補充、相互促進(jìn)的關(guān)系，他們不能相互取代。在掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對歷史知識的掌握和綜合理解，有利于學(xué)生對歷史的闡釋和表述，有利于學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的方法，也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發(fā)展。

5、學(xué)校與社會的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)社會性、實踐性，因而走出校園，走向社會，爭取多方支持，發(fā)展社會資源的作用也非常重要。一般來說，學(xué)習(xí)安排以校內(nèi)為主，校外為輔。