導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面在逐漸擴(kuò)寬，在趣味性可讀性的同時(shí)融入了更深層次的內(nèi)容，這就要求語(yǔ)文教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，能夠?qū)⒙曇?、圖片以及影視等融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這樣就擴(kuò)充了課堂的容量，提升了學(xué)生對(duì)課堂的吸引力，改善了課堂的聽(tīng)課效率?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中能夠結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為形象的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，這樣增強(qiáng)了課堂的形象性，教師通過(guò)課件讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。另外在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感知材料，使知識(shí)賦予了靈性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了輕松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣教材中的難點(diǎn)被易化，使抽象的知識(shí)形象化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中接受教學(xué)，打破學(xué)生的思維，為知識(shí)的靈活運(yùn)用開(kāi)辟了新的天地。

二、樹(shù)立整體教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從中來(lái)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)寫(xiě)作的能力。然而創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立整體教學(xué)的意識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)以及課外知識(shí)的結(jié)合中，為學(xué)生找出更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

1、立足教材，擴(kuò)大教學(xué)視野

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在正確運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言的理解能力，由于在語(yǔ)言教材中，其大部分知識(shí)點(diǎn)都具有一定的代表性，但是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，這就需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外擴(kuò)寬教材容量，將基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)生活相貫通，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到書(shū)本之外，并且靈活的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，從中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用水平，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)新能力。

2、從整體上把握教材內(nèi)容

教育教學(xué)過(guò)程中，教師要從整體上把握教材，根據(jù)其中的規(guī)律，有計(jì)劃、有針對(duì)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通常在教學(xué)中，教師一般采用的是逐句分析，來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，但是這種教學(xué)方式就破壞了整體性的思想，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在新課改教育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在教材中學(xué)會(huì)自己去尋找規(guī)律，在整體性教學(xué)中總結(jié)，創(chuàng)新。這種教學(xué)通常體現(xiàn)在高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，例如在學(xué)習(xí)中，歸納、分析和總結(jié)知識(shí)，全面了解文學(xué)作品中的人物和事件，結(jié)合歷史背景等，讓學(xué)生全面的了解，例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以根據(jù)歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的過(guò)程中，擴(kuò)寬了視野，在總結(jié)的過(guò)程中尋找規(guī)律，將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這種過(guò)程性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于將課本內(nèi)的知識(shí)與課本外的知識(shí)相貫通，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)開(kāi)闊了視野，在學(xué)習(xí)方法中得到了不同程度的創(chuàng)新。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持單元教學(xué)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，全面了解高中教學(xué)過(guò)程中的字、詞、語(yǔ)法、時(shí)代背景以及作者的生平簡(jiǎn)介，這些教學(xué)內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)面，不能提高學(xué)習(xí)的能力，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。針對(duì)這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為了適應(yīng)時(shí)展的要求，這就要求教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須要結(jié)合教材單元提示，讓學(xué)生在全面了解和基礎(chǔ)知識(shí)之后，指導(dǎo)學(xué)生熟悉單元文章，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在接受知識(shí)、接受方法中提升語(yǔ)文的素養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)人格。

三、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞： 新課程 高中語(yǔ)文 復(fù)習(xí)技巧

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國(guó)新教育改革對(duì)高中語(yǔ)文的要求，完成對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績(jī)打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過(guò)高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非?？菰锒ξ兜墓ぷ鳎坏蠼處熣J(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對(duì)高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對(duì)待高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過(guò)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國(guó)教育改革的新要求下，對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)其思想的約束，使學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩(shī)歌內(nèi)容，而不是理解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對(duì)名家詩(shī)篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類(lèi)復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡(jiǎn)單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點(diǎn)

對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對(duì)高考語(yǔ)文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對(duì)題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識(shí)上減少對(duì)難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無(wú)論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對(duì)題型的解答方法，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會(huì)的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對(duì)廣大師生提出可行建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜明明.口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

[2]王艷.開(kāi)拓閱讀教學(xué)的新天地[D].華東師范大學(xué)，2003.

篇3

【關(guān)鍵詞】教育戲??；高中語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求

語(yǔ)文素養(yǎng)就是各種語(yǔ)文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱(chēng)，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識(shí)。高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞組語(yǔ)法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫(xiě)作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對(duì)具體基礎(chǔ)知識(shí)的研究安排，讓知識(shí)的普及更加順利。

二是語(yǔ)言累積。高中語(yǔ)文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專(zhuān)家學(xué)者審議核驗(yàn)，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開(kāi)文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時(shí)強(qiáng)化詩(shī)詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語(yǔ)言閱讀積累量。

三是語(yǔ)言技能。高中階段要求語(yǔ)言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語(yǔ)言技能有查閱資料、閱讀文章、語(yǔ)言交流實(shí)踐、文字寫(xiě)作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語(yǔ)言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動(dòng)用語(yǔ)言加以形容表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅(jiān)持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫(xiě)作等能力，才能對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時(shí)注重交換思想，傾聽(tīng)不同聲音，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語(yǔ)文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國(guó)悠久歷史文化傳承的魅力，自身見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語(yǔ)言藝術(shù)美的同時(shí)，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來(lái)獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個(gè)角色的塑造，都需要經(jīng)過(guò)臺(tái)下漫長(zhǎng)時(shí)間對(duì)飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語(yǔ)文教材中，選入的戲劇作品超過(guò)十余部，無(wú)論哪一部，都可以稱(chēng)得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因?yàn)槠渲械娜宋镪P(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性分明，對(duì)于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子，必需具備更為豐滿(mǎn)的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來(lái)獲得為人處世經(jīng)驗(yàn)，注重言談舉止。借助語(yǔ)文教材中的部分戲劇選段來(lái)編排戲劇后，學(xué)生參與其中進(jìn)行編演，精心模仿不同角色的人生。無(wú)論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識(shí)、視角、經(jīng)驗(yàn)等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無(wú)論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對(duì)照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵(lì)成長(zhǎng)，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的言談舉止。

（三）利用語(yǔ)文資料編排戲劇來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。隨著戲劇的編排開(kāi)始，很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項(xiàng)團(tuán)體參與的活動(dòng)，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅(jiān)定落實(shí)職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實(shí)際開(kāi)展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周?chē)吮３纸涣鳒贤?，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，必然要運(yùn)用各種語(yǔ)文課程所教授的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，無(wú)疑可以同時(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)書(shū)本戲劇片段進(jìn)行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王聰.高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.

篇4

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文趣例 高中語(yǔ)文教學(xué) 情感體驗(yàn)

在新課改的教學(xué)理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)對(duì)情感的表達(dá)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行的閱讀、寫(xiě)作都是最好的體驗(yàn)情感的過(guò)程，其中語(yǔ)文趣例在高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)中發(fā)揮重要的作用。我們要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法；為學(xué)生營(yíng)造良好的體驗(yàn)情感的氛圍，促使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師要以快樂(lè)為主旨，指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中采取生動(dòng)形象的例子；充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，感知知識(shí)獲得的過(guò)程；以情感體驗(yàn)為指導(dǎo)建立語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感受藝術(shù)的熏陶魅力。

一、語(yǔ)文趣例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.語(yǔ)文趣例的應(yīng)用可以烘托出課堂情感的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課程設(shè)置。老師在應(yīng)用語(yǔ)文趣例進(jìn)行課程講解時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的感情氛圍。例如在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，可以介紹相應(yīng)的作品背景，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的氛圍，這樣再進(jìn)行課程講解，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地融入作品中，使學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文情感，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

2.語(yǔ)文趣例為學(xué)生提供更多的知識(shí)獲得的渠道，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)是建立在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上，實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)目標(biāo)。合理運(yùn)用語(yǔ)文趣例可以使學(xué)生更好地感知基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，有效進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。

3.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文趣例進(jìn)行理解時(shí)可以更好地聯(lián)系到生活實(shí)際，提升自身的情感感受。通過(guò)高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展語(yǔ)文趣例教學(xué)可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)生活的理解。學(xué)生對(duì)生活的感受能更好地提高對(duì)課文的理解程度，更好地進(jìn)行情感表達(dá)。

4.語(yǔ)文趣例可以更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂情感的體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)體系的建立可以更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)包含許多方面的內(nèi)容。老師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用語(yǔ)文趣例加深學(xué)生對(duì)課程的理解，更好地發(fā)揮語(yǔ)文趣例應(yīng)用的實(shí)效，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

5.在高中語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)語(yǔ)文趣例進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體驗(yàn)情感，培養(yǎng)樂(lè)觀的心理素質(zhì)。語(yǔ)文趣例已經(jīng)成為課堂導(dǎo)入的重要教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)可以更好地集中注意力。語(yǔ)文趣例的應(yīng)用有很多手段，可以通過(guò)豐富多彩的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；可以采用先進(jìn)的教學(xué)工具，講解課程內(nèi)容。

二、情景教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)文趣例的應(yīng)用

可以采用多種方式進(jìn)行語(yǔ)文趣例教學(xué)，有效進(jìn)行語(yǔ)文課堂導(dǎo)入，將學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)情景中。情景教學(xué)可以將學(xué)生引入語(yǔ)文情感體驗(yàn)中，這是情景教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方式。學(xué)生積極的情感可以通過(guò)情景激發(fā)出來(lái)，在感性的基礎(chǔ)上領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，這對(duì)教學(xué)及學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生不良的影響。在進(jìn)行語(yǔ)文情景教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)情景的設(shè)置中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)文趣例。

三、寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文趣例的應(yīng)用

1.語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的總結(jié)，是實(shí)踐的重要過(guò)程，同時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)文趣例可以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。語(yǔ)文趣例的應(yīng)用可以使寫(xiě)作教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。例如在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中明確寫(xiě)作是一種書(shū)面形式的表達(dá)，學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的錯(cuò)誤，老師通過(guò)語(yǔ)文趣例的應(yīng)用糾正學(xué)生寫(xiě)作方面的問(wèn)題，使學(xué)生在趣味中增強(qiáng)高效寫(xiě)作能力。

2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨重要的發(fā)展機(jī)遇。語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為指導(dǎo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要思想，關(guān)系到語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。語(yǔ)文趣例可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，影響高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)的效果。正確地運(yùn)用語(yǔ)文趣例可以活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣例應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，更新教學(xué)形式，使高中語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要深入細(xì)致地研究語(yǔ)文趣例教學(xué)，正確對(duì)待語(yǔ)文趣例帶來(lái)的功效，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)取得成功。不斷發(fā)展教育理論，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)例子需要進(jìn)行教學(xué)改革，更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彬福主編.普通高中語(yǔ)文課程分析與實(shí)施策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.

篇5

一、高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，高中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握文言的基礎(chǔ)用法，使學(xué)生具備基本的文言理解能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文言字詞的理解能力。對(duì)字詞句等文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，既是教學(xué)目標(biāo)，又是輔助學(xué)生進(jìn)行文言學(xué)習(xí)的手段方式[1]。當(dāng)前階段的高中文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生文言基礎(chǔ)的考查，忽視課堂教學(xué)的整體效果，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學(xué)生興致較低；第二，文言文教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生的字詞積累，忽視相近字詞的對(duì)照辨析；第三，教學(xué)內(nèi)容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)其教學(xué)措施的革新策略進(jìn)行探討。

二、高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）背景知識(shí)介紹，提高學(xué)生興趣。

通過(guò)總結(jié)與歸納蘇教版高中語(yǔ)文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計(jì)中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會(huì)價(jià)值。因此，教師在對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文的文言文單元進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要注重挖掘作品的背景，對(duì)文章的時(shí)代信息、作者情感及人文意義進(jìn)行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向?qū)W生進(jìn)行背景導(dǎo)入，豐厚文言文的文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)以淡化高中學(xué)生對(duì)文言文的時(shí)代跨越感，提高學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語(yǔ)文必修二第三專(zhuān)題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過(guò)描寫(xiě)阿房宮的興衰變化，反映作者對(duì)歷史發(fā)展循環(huán)往復(fù)的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級(jí)避免重蹈覆轍。語(yǔ)文教師可根據(jù)課文寫(xiě)作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級(jí)矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想意識(shí)。在其主張的鞏固國(guó)防、加強(qiáng)統(tǒng)一、富民強(qiáng)兵等政治理想落空后，杜牧針對(duì)唐朝的統(tǒng)治階級(jí)寫(xiě)出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機(jī)。通過(guò)背景導(dǎo)入，學(xué)生在課前對(duì)該文言文形成初步認(rèn)知，有效提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點(diǎn)字詞對(duì)照，細(xì)化課程知識(shí)。

蘇教版高中語(yǔ)文教材對(duì)文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價(jià)值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對(duì)文言的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過(guò)對(duì)照比較教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有共性的詞句進(jìn)行差異性的比較，幫助學(xué)生審視并解決在課文學(xué)習(xí)中存留的問(wèn)題，繼而不斷激發(fā)學(xué)生的自主思考活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語(yǔ)文必修一的第二專(zhuān)題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說(shuō)》。該課文重點(diǎn)詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，可將字詞句進(jìn)行對(duì)照比較，梳理知識(shí)點(diǎn)。例如可首先進(jìn)行古今異義的對(duì)照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來(lái)……的”，而今義中為因果連詞；又如對(duì)一字多義進(jìn)行對(duì)照比較：“師”在“古之學(xué)者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動(dòng)詞，代表拜師求學(xué)，在最后一段“吾師道也”中，同為動(dòng)詞，但意為流傳。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)詞句進(jìn)行比較對(duì)照，幫助學(xué)生樹(shù)立課程知識(shí)，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果。

（三）多媒體資源利用，優(yōu)化教學(xué)模式。

近年來(lái)，多媒體科學(xué)技術(shù)已不斷應(yīng)用于高中課堂，大部分高中學(xué)校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學(xué)中，由于文言文的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學(xué)生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)[4]。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂(lè)、視頻等多種形式的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化、具體化，以?xún)?yōu)化文言文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如蘇教版高中語(yǔ)文必修四的第三專(zhuān)題“筆落驚風(fēng)雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對(duì)蜀道的險(xiǎn)勢(shì)進(jìn)行了多角度的敘述，用詞精準(zhǔn)，想象力豐富，文章具有一定氣勢(shì)。同時(shí)，由于語(yǔ)言運(yùn)用差異，學(xué)生在進(jìn)行課文理解時(shí)可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)蜀道的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行直觀的展示。通過(guò)投影儀展示蜀道各段路線(xiàn)的實(shí)景照片，播放旅游專(zhuān)題節(jié)目，直觀表現(xiàn)四川蜀道的險(xiǎn)峻風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)相關(guān)影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行有效融合，從而加深對(duì)課文的理解。教師通過(guò)多媒體資源的利用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；建議

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，帶給高中語(yǔ)文教師新的難題。教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，要了解高中語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，即“新課標(biāo)”做出的如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谛抡n標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)要求下，做好課程的改革，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。

高中語(yǔ)文教學(xué)不同于低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文面臨著高考的巨大壓力，這同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題與矛盾。總結(jié)當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的矛盾，可歸納為以下幾點(diǎn)：語(yǔ)文課程教學(xué)與考試的矛盾；語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性與多樣性的矛盾；必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容的矛盾。具體而言，即：高中語(yǔ)文課程中的授課內(nèi)容并不直接對(duì)應(yīng)高考內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學(xué)習(xí)選修課課程的時(shí)間要多于必修課，旨在提高學(xué)生的綜合能力，提供學(xué)生多樣的選擇，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內(nèi)容限制到了最低程度，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)不是考試中評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因此產(chǎn)生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科要求具有基礎(chǔ)性，但其教學(xué)內(nèi)容的豐富性影響了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，具體而言，選修課程雖然在力圖實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的多樣性要求，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求卻層出不求：在知識(shí)方面的需求多一些；在學(xué)習(xí)方法上的需求的多一些或者在情感態(tài)度上需求多一些。這使得語(yǔ)文課程的多樣性與基礎(chǔ)性產(chǎn)生了矛盾。另外，許多教師并未意識(shí)到必修課與選修課的不同，在教學(xué)上采取相同的方式，這違背了教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化、以學(xué)生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標(biāo)

所謂確立核心目標(biāo)，即要求明確教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)要不受書(shū)本內(nèi)容和考試內(nèi)容的限制，明確出學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與具體能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。核心目標(biāo)的確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求并結(jié)合教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，高中語(yǔ)文的考試與教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應(yīng)該是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)技能以及思考問(wèn)題的能力。但是經(jīng)常在考試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的考試評(píng)定中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核依舊占有很大的比例，對(duì)技能、思考能力的評(píng)定形式多樣新穎，卻并沒(méi)有明確的考評(píng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置要抓住核心目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力，而這些能力則是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和步入社會(huì)所不可或缺的。明確了教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在必修課與選修課的設(shè)置過(guò)程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當(dāng)必修上的現(xiàn)象。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成比較可靠的自我評(píng)價(jià)依據(jù)，更有針對(duì)性的培養(yǎng)自身的能力，吸收有價(jià)值的信息，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這種核心目標(biāo)下，教師培養(yǎng)學(xué)生便不再是“考什么學(xué)什么”，在培養(yǎng)學(xué)生指定的技能與能力之后，高中的語(yǔ)文便是“學(xué)什么考什么”。

二、構(gòu)建開(kāi)放有序的教學(xué)體系

所謂有效開(kāi)放的教學(xué)體系，即語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課本的教學(xué)，語(yǔ)文作為一門(mén)大學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要偏離了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖在廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，要抓住共同的知識(shí)核心，明確教學(xué)要點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語(yǔ)文是著重人文培養(yǎng)還是注重文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用一直以來(lái)都是大家討論的熱點(diǎn)話(huà)題，語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論在何時(shí)都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文學(xué)素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當(dāng)拓展努力使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)知識(shí)上的鋪墊工作，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我發(fā)展需求上的異同，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中語(yǔ)文的教學(xué)，要讓同學(xué)們達(dá)到對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的熟練掌握并同時(shí)升華到具備一定的人文素養(yǎng)的目的。

三、整體把握教材，有針對(duì)性的教學(xué)

教師要從整體上把握教材，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教材在編排上既然將選修與必修分開(kāi)，而不一概而論，自然表明對(duì)不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學(xué)方式，顯然并未達(dá)到教材的設(shè)計(jì)要求。選修課更多的目的在于通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化及思維方式的形成。在教學(xué)中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標(biāo)，明確選修課程所要求的教學(xué)目的，通過(guò)選修課程合理的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要在教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體性，而不要采取一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并有教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是選修課的教學(xué)，課本應(yīng)該作為載體，教師應(yīng)在范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸形成較高的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力，以滿(mǎn)足課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

總之，新課標(biāo)要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，在收獲了許多成功的同時(shí)也不可避免的遇到了一些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要直視這些問(wèn)題，積極地需找解決辦法，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

一、教學(xué)有共性目標(biāo)：注重基礎(chǔ)

必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認(rèn)為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭(zhēng)鳴，我說(shuō)我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)服務(wù)的，選修就無(wú)需重視基礎(chǔ)。其實(shí)，這是對(duì)新課程的一種誤讀。

“注重基礎(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個(gè)高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”?？梢?jiàn)，選修不是孤立的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點(diǎn)以及文體教學(xué)風(fēng)格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習(xí)慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來(lái)。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和閱讀理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累運(yùn)用和語(yǔ)感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚(yáng)個(gè)性

教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實(shí)在兩個(gè)主體上：一是教師，二是學(xué)生。

至于選修的“選”字如何落實(shí)，筆者認(rèn)為老師的教根據(jù)實(shí)際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)習(xí)需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對(duì)選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來(lái)促進(jìn)必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個(gè)別單元來(lái)研讀。如選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個(gè)總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個(gè)框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)；“文本研讀”，重在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和積累，加深學(xué)生對(duì)文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統(tǒng)小說(shuō)欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說(shuō)的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，借要素探究來(lái)深化對(duì)小說(shuō)的理解和把握?！爸黝}賞析”更多的是關(guān)注小說(shuō)的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價(jià)值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的個(gè)性追求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，這也是選修課程開(kāi)設(shè)的初衷之一。通過(guò)選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面的人才。

三、教學(xué)有民主的方式：自主合作

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)不論是選修還是必修都應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色要充分展現(xiàn)出來(lái)，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學(xué)習(xí)方式還能得以落實(shí)。

課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流、互動(dòng)、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。

選修作為高中語(yǔ)文史無(wú)前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來(lái)會(huì)形成一套科學(xué)完備的課堂教學(xué)模式，這種期望的實(shí)現(xiàn)還需要更多的一線(xiàn)教學(xué)者歸納總結(jié)自己的心得、經(jīng)驗(yàn)、成果并與同仁共勉，以期大語(yǔ)文教與學(xué)的環(huán)境日趨清新。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌；鑒賞教學(xué)

一直以來(lái)，詩(shī)歌鑒賞均在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，還可提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課改中著重強(qiáng)調(diào)審美教育，要求在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有效開(kāi)展審美教育，而詩(shī)歌鑒賞有利于審美教育的落實(shí)。筆者將依照現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)淺談個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)要點(diǎn)

（一）自主鑒賞

在高中語(yǔ)文教材中，主要存在現(xiàn)代與古代詩(shī)歌這兩種形式，其鑒賞標(biāo)準(zhǔn)各不相同。對(duì)于高中生而言，增強(qiáng)其古代詩(shī)歌鑒賞能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的根本要求[1]。自主鑒賞指代學(xué)生可參照現(xiàn)有的知識(shí)深入剖析詩(shī)詞，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)與見(jiàn)解，以免雷同。

（二）審美鑒賞

古代詩(shī)歌內(nèi)容中滲透著一定的審美價(jià)值，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重增強(qiáng)審美鑒賞素質(zhì)，全面整合審美鑒賞、知識(shí)講解和能力培養(yǎng)。其中，審美鑒賞是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，可從感覺(jué)順利轉(zhuǎn)換到審美心理，可將生活閱歷和邏輯思維結(jié)合到一起，沖破視覺(jué)束縛，拓展形象。

二、古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)，這是提升詩(shī)歌鑒賞效果、提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)一般包括下述兩項(xiàng)內(nèi)容：1.意象知識(shí)教學(xué)意象是組成詩(shī)詞的主要單位，主要包含意和象，具體來(lái)說(shuō)指代作者內(nèi)心情感與客觀實(shí)物的整合。2.詩(shī)歌分析教學(xué)高中生一定要具備詩(shī)歌分析能力，掌握自學(xué)流程。例如，學(xué)習(xí)醉花陰之前，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀，糾正發(fā)音，認(rèn)識(shí)文字，并搜集李清照的個(gè)人經(jīng)歷，查閱寫(xiě)作背景。然后，參照教材注釋初步理解，再利用網(wǎng)絡(luò)資料深入理解，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。高中生一定要明確上述學(xué)習(xí)流程。綜合來(lái)說(shuō)，在鑒賞教學(xué)中，不僅要增強(qiáng)邏輯思維與創(chuàng)新能力，還應(yīng)奠定穩(wěn)固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建情境，提升學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，主要學(xué)習(xí)白話(huà)文，而白話(huà)文和古代詩(shī)歌存在一定差異。所以，在開(kāi)展相應(yīng)的鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)構(gòu)建教學(xué)情境，借助特定的氛圍，拉近學(xué)生和詩(shī)歌之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)詩(shī)歌鑒賞。例如，學(xué)習(xí)蜀道難時(shí)，筆者借助多媒體展現(xiàn)四川地形，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，掌握易守難攻的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體的刺激，學(xué)生完全投入到詩(shī)歌中，十分專(zhuān)注。另外，學(xué)習(xí)虞美人和霸王別姬時(shí)也利用這一策略，構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確鑒賞，大大刺激了鑒賞興趣，課堂氛圍異?；钴S。情境構(gòu)建一般包含多種方式，無(wú)論采取何種形式，都要確保有效。例如，可依照趣味故事來(lái)構(gòu)建情境，也可依托作者的生活閱歷來(lái)構(gòu)建情境。

（三）強(qiáng)化誦讀品味，增強(qiáng)美讀感受

誦讀是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本手段，借助誦讀不僅能加深學(xué)生的感受，還可切身領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的美學(xué)。古代詩(shī)歌通常比較追求音韻和諧，且將其看作詩(shī)歌的生命。語(yǔ)言精簡(jiǎn)、凝練，借助誦讀可讓讀者深入體會(huì)隱藏的美感。由此可知，對(duì)于古代詩(shī)歌而言，在其鑒賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化誦讀品味，增強(qiáng)學(xué)生的美讀感受。例如，學(xué)習(xí)江城子時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)，將學(xué)生設(shè)定為蘇軾，然后誦讀，且飽含深情；學(xué)習(xí)滿(mǎn)江紅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)定成岳飛，在誦讀的過(guò)程中體會(huì)濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。此種教學(xué)方式得到了學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢融入到詩(shī)歌中，可切身體會(huì)詩(shī)歌描述的意境，進(jìn)而達(dá)到了全面和深入鑒賞詩(shī)歌的目的。

（四）依托詩(shī)歌意境，合理開(kāi)展鑒賞教學(xué)

作者通常沿著特定的路線(xiàn)與情感來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)歌時(shí)，一定要隨其道而行，只有這樣，才能掌握作者的想法。一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)可通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確作者的寫(xiě)作路線(xiàn)。由此可知，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作路線(xiàn)進(jìn)行鑒賞。然而，詩(shī)歌區(qū)別于小說(shuō)、戲曲等其他閱讀教學(xué)，通常沒(méi)有完整的故事情節(jié)，且跳躍性較大，主要采用含蓄表達(dá)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅僅能看到表象，只有深入認(rèn)識(shí)表象后，才可體會(huì)作者的情感[2]。綜上可知，詩(shī)歌鑒賞應(yīng)以意象為切入點(diǎn)，指引學(xué)生合理分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，深入研究詩(shī)歌情感，規(guī)范鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞方法，依托意境逐步鑒賞，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞能力，幫助學(xué)生正確解讀詩(shī)歌內(nèi)容，切身體會(huì)詩(shī)歌情感。

（五）平等對(duì)話(huà)，走進(jìn)內(nèi)心

本文中所指代的平等度化具體包含兩層內(nèi)涵，一層指代教師和學(xué)生，另一層指代學(xué)生與作者。古代詩(shī)歌通常不會(huì)直接表達(dá)，主要采用含蓄的手法，進(jìn)而增加了理解難度，使得學(xué)生非常容易混淆詩(shī)歌的含義。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確鑒賞，禁止越俎代庖，不允許剝奪學(xué)生的鑒賞機(jī)會(huì)。例如，講解詠懷古跡時(shí)，筆者利用相關(guān)詩(shī)歌讓學(xué)生認(rèn)識(shí)昭君，同時(shí)針對(duì)昭君出塞提出個(gè)人看法，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)各不相同，但可充分展現(xiàn)學(xué)生的見(jiàn)解。經(jīng)由一段時(shí)間的討論與總結(jié)，然后剖析和鑒賞詠懷古跡，此時(shí)學(xué)生便可輕松理解杜甫表達(dá)的怨恨之情。

【結(jié)語(yǔ)】

增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞能力，提升鑒賞教學(xué)效果，已變成高校語(yǔ)文教師亟待解決的主要問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確詩(shī)歌鑒賞能力直接影響著素質(zhì)教育的開(kāi)展情況，并關(guān)乎著人文素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)有效開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，不斷改善教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

【1】曹圣萍.試論如何提高高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的有效性【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（28）

篇9

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法

1.重視對(duì)閱讀材料的選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升

在日?，F(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要重視對(duì)閱讀文章的選擇，要選擇適合學(xué)生閱讀，符合學(xué)生實(shí)際能力，切合高考總體方向的文章內(nèi)容作為訓(xùn)練資料。好的文章結(jié)構(gòu)清晰，文筆優(yōu)美，寓意深刻，能夠在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓(xùn)練材料的時(shí)候教師要注意文章題目的設(shè)置，好的題目不僅構(gòu)思巧妙，難易適中，最關(guān)鍵的是能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其得到基礎(chǔ)能力的提升；再有教師要在面向?qū)W生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況以及其知識(shí)掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對(duì)文章內(nèi)容的展示和總結(jié)程度。教師要認(rèn)真研究文章內(nèi)容和題目設(shè)置，這樣才能確定答案的合理性和嚴(yán)密性，為進(jìn)一步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的解題能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、重視方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法

新課改環(huán)境下的現(xiàn)代文閱讀重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是日常的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息能力，掌握語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)的最終目的。學(xué)生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學(xué)生在這些方面的能力，才能保證其面對(duì)未來(lái)高節(jié)奏，高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備。閱讀能力是需要經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，結(jié)合細(xì)致的計(jì)劃安排得以提升的，高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要從培養(yǎng)學(xué)生的能力的角度入手，強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀和分析方面的基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代文閱讀的整體水平。

教師要向?qū)W生傳授正確的現(xiàn)代文閱讀解題方法，首先就要求學(xué)生能夠精讀文章，也就是要保證學(xué)生深刻了解和吸收文章內(nèi)容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細(xì)節(jié)。只有掌握文章的細(xì)節(jié)，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構(gòu)造才能感受細(xì)節(jié)處理，也就是說(shuō)，教師要運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生掌握整體和局部處理的關(guān)系，適當(dāng)融合對(duì)兩方面的理解，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容。這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的把握，對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的理解，對(duì)內(nèi)容的明確以及對(duì)思想的感悟。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文材料的時(shí)候進(jìn)行三遍閱讀，第一遍時(shí)從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合文后習(xí)題分析文章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)內(nèi)容；最后要結(jié)合問(wèn)題閱讀，在肯定之前的總結(jié)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，尋找問(wèn)題答案。另外教師要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的能力。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但更為關(guān)鍵的是使其具備獨(dú)立思維的能力，能夠充分結(jié)合發(fā)散性思維思考文章內(nèi)容。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力

提高現(xiàn)代文閱讀水平是要靠強(qiáng)化個(gè)人語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代高考的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的題目具有綜合性和高難度的特點(diǎn)。想要順利解決綜合性強(qiáng)，難度大的問(wèn)題，就要以基礎(chǔ)系統(tǒng)的知識(shí)作為解題的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，才能夠以此入手，實(shí)現(xiàn)其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓(xùn)練中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以幫助其形成為解題服務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在日常閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要重視對(duì)教材文章的利用，可以是基礎(chǔ)的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結(jié)出一些閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的時(shí)候要注意對(duì)文章中重難點(diǎn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和遷徙做以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師要向?qū)W生分析文章結(jié)構(gòu)順序的分類(lèi)和方法，除了基礎(chǔ)的時(shí)間和空間順序之外，常見(jiàn)的心理和邏輯順序是教師要向?qū)W生介紹的重點(diǎn)，這兩種寫(xiě)作順序的理解難度相對(duì)要大一些，教師要加強(qiáng)在這方面教學(xué)精力的投入。另外像一些文章的結(jié)構(gòu)安排，也是有一定知識(shí)基礎(chǔ)才能分析出來(lái)的，教師要向?qū)W生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現(xiàn)象到本質(zhì)等多種結(jié)構(gòu)形式，要讓學(xué)生明確不管是何種文章結(jié)構(gòu)安排都脫離不了要符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律這一基本原則。在掌握這些方面的知識(shí)以后，學(xué)生就能夠通過(guò)知識(shí)遷移和理論轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層次的理解，在解答問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手。

四、重視學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力

系統(tǒng)全面的知識(shí)是解答問(wèn)題的基礎(chǔ)，靈活多變的思維是理解文章的關(guān)鍵，在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過(guò)人們的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。強(qiáng)化高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，需要強(qiáng)化學(xué)生在認(rèn)知理解，綜合分析，抽象概括，調(diào)整融合，差別比較與評(píng)價(jià)總結(jié)多方面的能力。在這些現(xiàn)代文閱讀所必須具備的能力當(dāng)中，抽象概括是較難的一項(xiàng)，目前很多高中生都習(xí)慣在文章當(dāng)中尋找原句用以解答閱讀習(xí)題，這種原文概括經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不全面，不準(zhǔn)確，不切題等多種問(wèn)題。

教師要重視對(duì)學(xué)生思維水平的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生全方面，多角度的思維能力，使學(xué)生能夠站在全局發(fā)展的角度看問(wèn)題，能從文章的整體立意分析其細(xì)節(jié)之處的設(shè)計(jì)意圖。另外要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠由點(diǎn)到面，由細(xì)節(jié)到整體，由表及里的分析并總結(jié)問(wèn)題，提高對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和思想表達(dá)的認(rèn)知水平。由此確定文章的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層次理解。這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，提升高考現(xiàn)代文閱讀成績(jī)具有不可估量的積極作用

結(jié)論

所有高中語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法，要選擇優(yōu)質(zhì)精美的文章供學(xué)生練習(xí)使用，提高學(xué)生的閱讀興趣。要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩教岣邔W(xué)生閱讀和解題的能力和技巧，使學(xué)生在積極閱讀文章的過(guò)程中主動(dòng)地解答習(xí)題，將現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練看成是一種學(xué)習(xí)享受。只有引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的興趣，消除學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)題的畏懼心理，強(qiáng)化學(xué)生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)高考現(xiàn)代文閱讀成績(jī)提升的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 封清華；；淺談高考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)策略[J]；吉林教育；2010年01期

篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 接受性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

近些年來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是對(duì)立的，彼此不能統(tǒng)一，也有很多教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適合社會(huì)發(fā)展要求，終究會(huì)被探究性學(xué)習(xí)所取代。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，本文通過(guò)分析探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)各自的特點(diǎn)，提出在實(shí)際教育過(guò)程中兩種模式應(yīng)有機(jī)整合的觀點(diǎn)。

一、接受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與局限性

在接受性高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師將課文中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，重視給學(xué)生提供完整的知識(shí)，滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，從而使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)、全面地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是需要背誦記憶的知識(shí)。同時(shí)，在接受性語(yǔ)文教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，便于教師組織和控制教學(xué)活動(dòng)。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)也存在著明顯的局限性。

（一）單一、封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生能力發(fā)展易被忽視

接受性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的固化知識(shí)，教學(xué)模式單一、封閉，未能為學(xué)生提供獨(dú)立思考、親自感悟的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優(yōu)美作品中感悟到鮮活的情感與靈動(dòng)的思想，在運(yùn)用精確的文字去傳達(dá)自己的情感與思想時(shí)更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點(diǎn)，使接受性學(xué)習(xí)不能引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于自我完善和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

（二）學(xué)生的情感培養(yǎng)易被忽視

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在很大程度上成為了認(rèn)知的工具，情感、價(jià)值、潛能的感受與發(fā)掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習(xí)中，有“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心里頗不寧?kù)o’？”這樣一道題，在接受性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生介紹作者的時(shí)代背景和生活境遇，然后由學(xué)生根據(jù)教師的介紹總結(jié)出“‘這幾天心里頗不寧?kù)o’反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶彷徨的思想感情”，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自己動(dòng)手多查閱相關(guān)資料，答案也許就不會(huì)這么簡(jiǎn)單直接，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感悟也會(huì)更加豐富和真實(shí)。

二、探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與局限性

（一）以問(wèn)題為中心，拓寬學(xué)生知識(shí)面

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是以問(wèn)題為中心，涉及范圍很廣。探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題既可以來(lái)源于課文本身，又可來(lái)源于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活，或者是具有時(shí)事性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包含著直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)合以及人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合。在這一開(kāi)放式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸和了解到多方面、多學(xué)科的知識(shí)，綜合運(yùn)用多種知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

（二）參與過(guò)程性，學(xué)生充分、能動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問(wèn)題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，能夠逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。通過(guò)自我體驗(yàn)、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

（三）實(shí)踐性，激活相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一是能夠在實(shí)際運(yùn)用中提高語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活方式的影響等。這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生激活學(xué)習(xí)中的各種知識(shí)儲(chǔ)存，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生理解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心與使命感。

雖然探究性學(xué)習(xí)具有以上多方面的優(yōu)勢(shì)，但探究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，與教學(xué)目標(biāo)相背。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效整合

（一）課堂教學(xué)應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合

在接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)融合的過(guò)程中，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生在課堂中的主體地位。在語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)該“少講多問(wèn)”，通過(guò)提出適宜的、開(kāi)放性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考。在語(yǔ)文課堂中，凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要寫(xiě)的就讓學(xué)生去寫(xiě)，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論，凡是需要?dú)w納總結(jié)的就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、討論、思考和總結(jié)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）在課堂中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系、寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍

在整合接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中教師單向輸出知識(shí)，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者學(xué)習(xí)知識(shí)的師生關(guān)系。從注重“教師主體”向注重“學(xué)生為中心”改變是整合這兩種學(xué)習(xí)方式的重要方面。教師的重要職責(zé)在于引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，教師不是課堂的權(quán)威主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教師在課堂中，要努力營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究意識(shí)，讓學(xué)生積極、能動(dòng)地求知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時(shí)容易陷入“百思不得其解”的困境。通過(guò)討論、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題集思廣益，相互交流，互為補(bǔ)充，既可以更好地解決問(wèn)題，又可以鍛煉學(xué)生的思考能力、口頭表達(dá)能力以及交際能力。以上教學(xué)方式是對(duì)接受式教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充和突破，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。