導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 科學(xué)研究方法

著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費(fèi)恩曼說過：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆]有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！笨茖W(xué)教育中的“科學(xué)過程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過程與方法看成一個系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學(xué)家認(rèn)為對自然現(xiàn)象的認(rèn)識不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評價，表達(dá)與交流?？茖W(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究內(nèi)在的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，既是對我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法

科學(xué)方法可分為多個層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?？茖W(xué)研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對假設(shè)做出基本預(yù)測，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說或理論?？茖W(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能?？茖W(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實(shí)證的方法

觀察實(shí)證是指通過對研究對象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對學(xué)生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址柎罱蚣?。基于模型的通適性、典型性，所以在構(gòu)建時只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認(rèn)識和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個劃時代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過一定標(biāo)準(zhǔn)對這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。

3 生物教學(xué)中開展科學(xué)研究方法教育的途徑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

3.1 通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，接受全面而完善的科學(xué)研究過程和方法的認(rèn)識與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。

3.2 通過生物科學(xué)史開展科學(xué)研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范?？茖W(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學(xué)也離不開科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。

3.3 通過探究性教學(xué)開展科學(xué)研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評價與反思——交流與表達(dá)等7個方面。

3.4 通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)研究方法教育

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力。科學(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計(jì)劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學(xué)探究）的過程，獲得科學(xué)知識，形成科學(xué)價值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的探索實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的掌握和科學(xué)價值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是獲取科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)價值觀的主要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會如何將一些科學(xué)研究的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。

3.5 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展科學(xué)研究方法教育

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；生物醫(yī)藥研究方法；教學(xué)探索

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0139-02

廣東是我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一[1]。廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事生物醫(yī)藥領(lǐng)域基礎(chǔ)及應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)服務(wù)和管理工作，因此他們應(yīng)認(rèn)識生物醫(yī)藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作技能，具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)生物醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家或發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動過程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，只要讓他們在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學(xué)生為主體、適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容；采用靈活多樣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同行業(yè)實(shí)際對接的教學(xué)方法，建立應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

因此，在開設(shè)通識教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程的同時，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院又為生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級本科生開設(shè)了側(cè)重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)限選課程《生物醫(yī)藥研究方法》。從2010級生物科學(xué)專業(yè)本科生開始授課，至今已完成了四個年級的教學(xué)工作，經(jīng)過四年來的探索和實(shí)踐，取得比較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力得到了有效提高。在教學(xué)主管部門對于用人單位、教師和學(xué)生的調(diào)查中獲得一致好評。下面就已經(jīng)開展的課程教學(xué)探索進(jìn)行具體介紹。

一、充分l揮教師科研優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

由于方法學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，加上課程沒有實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生理解起來有困難。因此課程選擇具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教學(xué)工作，由三位左右的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，分別講授不同內(nèi)容。參與授課的教師全部主持過省級以上課題，主講教師需主持過國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。結(jié)合教師個人科研經(jīng)驗(yàn)，以生動具體的實(shí)例從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、總結(jié)四個階段為學(xué)生全面介紹生物醫(yī)藥領(lǐng)域研究的流程、關(guān)鍵問題和注意事項(xiàng)。教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，具體為學(xué)生介紹在科研過程中遇到的各種問題，以及如何解決問題。從道德、能力和安全三方面對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生明確作為科研工作者的基本素質(zhì)，即嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)手段和嚴(yán)格的工作作風(fēng)，為大四的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。集中介紹組織學(xué)、電生理學(xué)、藥理毒理學(xué)及分子生物學(xué)等生物醫(yī)藥研究中的常用技術(shù)，并具體介紹其在科研工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加全面了解學(xué)科前沿發(fā)展和最新技術(shù)手段。同時利用6個學(xué)時的授課時間為學(xué)生集中介紹各級基金項(xiàng)目的分類和具體申請方法，課題標(biāo)書的構(gòu)成和書寫要點(diǎn)，以及申請課題成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加具體和直觀的印象。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教材使用上擺脫了傳統(tǒng)意義上的照本宣科，增加趣味性的同時拓寬了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的思路。同時，通過課程教學(xué)，也讓學(xué)生對于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵有興趣的學(xué)生直接參與教師課題組的科學(xué)研究，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過渡。

二、結(jié)合課程特點(diǎn)，確立以互動式教學(xué)為特征的教學(xué)模式

互動式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。如何提高生物醫(yī)藥研究方法這門課程課堂的教學(xué)效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，授課教師們注意充分調(diào)動學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生的課堂互動。結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，生物醫(yī)藥研究方法課程的授課教師注重強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，采取以學(xué)生為中心、師生雙向交流的互動式教學(xué)模式。教師采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)，等等，可最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教師完成理論內(nèi)容講授后，由學(xué)生自由分組，通過查閱文獻(xiàn)結(jié)合個人興趣自選生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域相關(guān)課題，根據(jù)選題查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)，了解該課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計(jì)劃，并撰寫科研標(biāo)書。在學(xué)生標(biāo)書設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)課題的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，特別鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)科研思維，進(jìn)行大膽新穎的課題設(shè)計(jì)。課后，授課教師根據(jù)分工，分別和不同小組選出的學(xué)生負(fù)責(zé)人通過網(wǎng)絡(luò)、電話及面談等方式進(jìn)行溝通，對學(xué)生的選題和標(biāo)書撰寫進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括題目的文字表述是否準(zhǔn)確，研究內(nèi)容與前人的研究成果相比的相同性和創(chuàng)新性，擬采用研究方法和技術(shù)路線的可行性。通過標(biāo)書撰寫的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，把所學(xué)的理論知識與科研實(shí)踐相結(jié)合，為其今后從事生物科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

在標(biāo)書撰寫完成后，學(xué)生還要根據(jù)課題標(biāo)書內(nèi)容制作相應(yīng)ppt，隨后在課堂上由每組學(xué)生用ppt進(jìn)行匯報。除課程授課教師外，邀請生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師作為評審，根據(jù)學(xué)生的標(biāo)書和ppt匯報提出問題，由學(xué)生進(jìn)行解答。通過這種教學(xué)模式，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，同時也促進(jìn)了他們的協(xié)作精神。這種互動式教學(xué)方法明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提高。

要更好地完成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動式教學(xué)，要求教師具備較高的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新性教學(xué)的能力。因此，生物醫(yī)藥研究方法的授課教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，在完成教學(xué)一線工作的同時積極向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師請教，在四年的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使授課形式更趨合理，教學(xué)能力不斷提高。通過教學(xué)過程中的授課準(zhǔn)備和與學(xué)生的交流，教師的知識儲備也相應(yīng)增加，學(xué)生富有想象力和創(chuàng)意的想法，有利于激發(fā)教師的科研思路，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、建立以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主的考核方式

檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力的有效方式是考核。改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化筆試試卷形式的單一考核方式，學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)考試模式，樹立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時成績的比重，對學(xué)生進(jìn)行綜合成績評定?？傇u成績由期末考試成績和平時成績組成，各占50分。其中平時成績中課題標(biāo)書撰寫占30分，教師根據(jù)學(xué)生上交的標(biāo)書立論依據(jù)、研究方案和標(biāo)書寫作中的分工評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、文字書寫能力和協(xié)作能力。ppt匯報占20分，由幾位評審教師根據(jù)各組學(xué)生ppt的內(nèi)容、制作與板書運(yùn)用、Z言表達(dá)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，幾位老師分?jǐn)?shù)的平均值作為學(xué)生的最終成績，增加了考核的公正性。期末考試以學(xué)生解決研究中具體問題的能力為考核重點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)分組、每組所需實(shí)驗(yàn)對象數(shù)量計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析等幾個方面設(shè)計(jì)應(yīng)用題來考查學(xué)生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。

綜上所述，生物醫(yī)藥的授課團(tuán)隊(duì)通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生互動的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對生物醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿動態(tài)和研發(fā)趨勢有了一定的了解，初步具備查閱文獻(xiàn)、完成創(chuàng)新性科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫課題標(biāo)書的能力。但學(xué)生在提出問題及深層次的科研問題討論方面仍需要進(jìn)一步的鍛煉和提高，因此要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善科研與教學(xué)相互促進(jìn)的方式，以構(gòu)建適應(yīng)市場需要的生物醫(yī)藥特色教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation

WANG Hui

（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，

Guangdong 510006，China）

篇3

關(guān)鍵詞：生物制藥工藝學(xué)；教學(xué)改革；研究型教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0156-02

研究型教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，教師從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題，在教師的幫助下，使學(xué)生按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識、提高能力的一種教學(xué)過程。研究型教學(xué)方法在教學(xué)目的上不僅僅注重結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過課題研究，掌握學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力?！渡镏扑幑に噷W(xué)》是生物制藥、生物工程、生物技術(shù)等專業(yè)的主干課程，要求學(xué)生能夠掌握各種分離純化技術(shù)的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生從事生物藥物生產(chǎn)、新產(chǎn)品研發(fā)的知識和能力，為今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)上我們除了突出實(shí)踐訓(xùn)練外，還在理論課程教學(xué)上，探索和實(shí)施研究型教學(xué)方法，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。

一、《生物制藥工藝學(xué)》課程實(shí)施研究型教學(xué)的總體方案

研究型教學(xué)除了課堂上的教學(xué)與討論外，在課程規(guī)劃及課后的準(zhǔn)備上對教師提出了更高的要求。從總體上看，生物制藥工藝學(xué)課程研究型教學(xué)的總體方案如圖1所示，包括了課前、課堂上及課后三部分：課前需要教師設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目（研究課題）并布置課題；在課堂上要進(jìn)行相關(guān)的案例講解，并與學(xué)生互動討論；在課后還需要總結(jié)和整理反饋的意見，對研究的課題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。對學(xué)生而言，則課前需要查找資料，確定課題的研究方案；在課堂上學(xué)習(xí)并與教師討論，進(jìn)行課題研究；在課后則需總結(jié)和歸納，對所學(xué)知識和研究方法進(jìn)行鞏固并提高。

二、研究型教學(xué)的方法

1.問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。研究型教學(xué)方式特別注重問題在教學(xué)過程中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合科研實(shí)踐，讓學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并提高解決問題的能力。例如在講述基因工程藥物時，提出“如果表達(dá)的產(chǎn)物是包涵體形式存在的，該如何得到有活性的蛋白質(zhì)產(chǎn)物？”這一問題，讓學(xué)生先自行尋找答案回答，然后再在課堂上講解。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時已經(jīng)學(xué)過蛋白質(zhì)的變性和復(fù)性，很多同學(xué)都能從課本上找到包涵體復(fù)性的方法，進(jìn)行解答，但是這是不全面的，至少包含兩個層面，一是防止包涵體的形成，另一是包涵體的復(fù)性。通過提問和解答，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己思維上的局限性，加深印象，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.案例教學(xué)，促進(jìn)靈活應(yīng)用。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先進(jìn)行自學(xué)，通過查閱必要的理論知識，提出解決方案，加深對知識的理解，然后在課堂上進(jìn)行討論，教師再對案例進(jìn)行深入的分析和講解。這一方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，起到舉一反三的作用。例如在介紹青霉素的制備工藝中，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程中得到的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供案例，如“在操作過程中，部分學(xué)生沒有得到青霉素產(chǎn)品，請分析試驗(yàn)失敗可能的原因”。因?yàn)檫@個案例源自實(shí)驗(yàn)課“青霉素的分離純化”，如果實(shí)驗(yàn)操作中未能得到產(chǎn)品，那么對失敗可能原因的分析就非常重要。在理論課教學(xué)中引入這一案例，一方面可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握青霉素分離純化工藝中的關(guān)鍵點(diǎn)，深入理解工藝過程對產(chǎn)物穩(wěn)定性的影響，另一方面，在今后的實(shí)踐中，學(xué)生也可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識，避免一些常見的錯誤。

3.項(xiàng)目引導(dǎo)，培養(yǎng)研究能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)不在于現(xiàn)成知識的傳授，而是教給學(xué)生獲得這一結(jié)果的方法和途徑，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極創(chuàng)新精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起輔助和引導(dǎo)作用。例如在講述抗體類藥物的制備時，要求學(xué)生去查找一種人源化抗體的設(shè)計(jì)和制備方法。學(xué)生自行去網(wǎng)上檢索論文資料，然后翻譯實(shí)驗(yàn)方法部分，整理并歸納某一種人源化抗體的設(shè)計(jì)方案，然后用流程圖說明其制備方法。這些工作由學(xué)生在課余時間進(jìn)行，在課堂上，部分學(xué)生到講臺上講解，其他學(xué)生和老師對其工藝過程進(jìn)行提問和討論，課后學(xué)生再進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。通過項(xiàng)目引導(dǎo)的方法，使學(xué)生參與整個教學(xué)過程，培養(yǎng)研究能力。

三、多元化考核評價方式

考核是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是激勵和推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。在傳統(tǒng)的閉卷筆試中，試題內(nèi)容集中于課本或課件中講授的內(nèi)容，并一般都會有標(biāo)準(zhǔn)答案，這一考核方式使得學(xué)生只要死記硬背書本上的知識，就可以通過考核，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，也不能反映知識的靈活應(yīng)用情況。因此，在考核上，應(yīng)使用多元化的方式，如從平時作業(yè)的完成質(zhì)量、參與課堂討論的情況、課后師生互動情況、期末考試成績等多方面進(jìn)行考核和評估。同時，在期末試卷中，也要增加試題的靈活性與綜合性，并以答題參考的知識點(diǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)和思考。例如在本課程的期末試卷中，試題使用了靈活多樣的形式，可以采用工藝改錯、工藝設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果分析等多種形式，而且期末成績占總評成績的60%，平時成績占40%，其中，平時成績涵蓋了作業(yè)、到課率、課堂討論等方面。通過多元化的考核評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推進(jìn)研究型教學(xué)方法的實(shí)施。

四、總結(jié)

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識、提出和解決問題的能力，教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如何給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對教師來說是新的挑戰(zhàn)。因此在課程的建設(shè)上，需要教師系統(tǒng)地對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教師科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合適的研究課題；而為了便于學(xué)生自學(xué)，還要建設(shè)課程相關(guān)的支撐體系，如在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，使學(xué)生可以在課余學(xué)習(xí)和掌握必要的知識；相應(yīng)地，我們建立了《生物制藥工藝學(xué)》精品課程網(wǎng)站，在愛課程網(wǎng)站上建設(shè)了該課程資源共享課，錄制了授課視頻、微課、實(shí)驗(yàn)操作錄像以及企業(yè)生產(chǎn)工藝視頻等，為本課程研究型教學(xué)方法的探索及實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。作為生物制藥等專業(yè)學(xué)生的骨干專業(yè)課程，《生物制藥工藝學(xué)》課程的教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)知識，更重要地要從學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作及交流能力、創(chuàng)新能力等多方面地培養(yǎng)學(xué)生，拓寬其學(xué)術(shù)視野，提升專業(yè)技能和科研素質(zhì)，為從事生物藥物制造和研發(fā)奠定基礎(chǔ)。研究型教學(xué)方法的實(shí)施，將在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為綜合性課程教學(xué)中的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

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Construction and Application of Study-based Teaching Method in the Course of Biopharmaceutical Process

ZHENG Heng，LAO Xing-zhen，HE Shu-ying，KONG Yi，TONG Yue，GAO Xiang-dong

（School of Life Science and Technology，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）

篇4

一、利用生物科學(xué)史資源，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想

生物科學(xué)史向我們揭示了科學(xué)家思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程?？茖W(xué)家思想的形成在當(dāng)時的社會，不僅受到文化背景的制約，還受到當(dāng)時科學(xué)技術(shù)水平的制約，對于科學(xué)家來說，生物學(xué)知識的產(chǎn)生，都需要首先從思想上有所突破。如果思想不科學(xué)，就會導(dǎo)致人們對事物產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。反過來，通過對事物的科學(xué)探究，獲得對事物的正確認(rèn)識，又會改變?nèi)藗兊乃枷?，使人們對事物的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，物種是演變的思想的確立，就是對物種是不變的思想的突破；人類對生命個體發(fā)育的探究歷程，體現(xiàn)了思想方法上的突破。因此，生物科學(xué)史向我們展示了科學(xué)家所處的時代背景，記錄著科學(xué)家們的思想以及思想轉(zhuǎn)變的歷程，對學(xué)生形成正確的思想具有積極的教育意義。

二、利用生物科學(xué)史資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了生物科學(xué)史，既能從整體上了解各個分支學(xué)科是在解決什么問題的過程中發(fā)展起來的，又能了解各個分支學(xué)科之間的聯(lián)系，從而建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，遺傳學(xué)的建立和發(fā)展，經(jīng)歷了細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)等階段。在其發(fā)展過程中，如果孟德爾沒有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就不能揭示遺傳規(guī)律；如果沒有細(xì)胞學(xué)的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能推測到遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系。在科學(xué)家解決遺傳的規(guī)律是什么、遺傳物質(zhì)是什么、遺傳物質(zhì)具有什么結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)如何復(fù)制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問題的過程中，遺傳學(xué)逐漸發(fā)展起來。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的線索展開學(xué)習(xí)去了解這一系列問題的解決過程，那么，這一部分的知識結(jié)構(gòu)學(xué)生就可順利地建構(gòu)起來，還可能聯(lián)想到新的問題。

三、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以了解到生物科學(xué)是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的；還可以了解到生物科學(xué)知識是科學(xué)家在不斷對前人的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、求證的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自我更正的過程中積累起來的。例如，達(dá)爾文建立了以自然選擇為核心的進(jìn)化論，人們在承認(rèn)生物進(jìn)化論的同時，卻不愿意接受達(dá)爾文對進(jìn)化原因進(jìn)行臆想的方法，不滿意達(dá)爾文對進(jìn)化機(jī)制的解釋。德弗里斯將實(shí)驗(yàn)方法引入進(jìn)化論的研究中，提出了“突變學(xué)說”，以此來解釋達(dá)爾文的自然選擇。在20世紀(jì)的頭10年，這一學(xué)說得到生物學(xué)界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學(xué)的。發(fā)展表明，果蠅群體中不斷發(fā)生著突變，卻沒有產(chǎn)生物種的變化1912年～1915年細(xì)胞學(xué)的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學(xué)說，揭示了他所認(rèn)為的大規(guī)模突變產(chǎn)生的性狀實(shí)際上是已有性狀的復(fù)雜重組。細(xì)胞遺傳學(xué)，尤其是群體遺傳學(xué)的建立，才闡明了自然選擇的機(jī)制。學(xué)生在了解了進(jìn)化論的發(fā)展后，可以得到科學(xué)知識是在不斷質(zhì)疑、求證與更正的過程中積累的這一結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有幫助。

四、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史。生物科學(xué)每一個知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個科學(xué)探究的過程，如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗(yàn)假設(shè)、分析結(jié)論、交流評價等，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個知識點(diǎn)的來龍去脈，而且可以從其中的一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。例如《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉的生長素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會科學(xué)家的思維方式，探索生長素基本理論的形成過程。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會生長素理論的論點(diǎn)，還能使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。

五、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在課程改革的過程中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過高中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠明白在探究知識的過程中，科學(xué)家之間往往是通過合作取得成功的。例如：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，特別是沃森和克里克兩人的合作，為解決問題提供了不同的思路。他們在解決問題的過程中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時共享了研究成果。學(xué)生還可以在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，明白必須重視每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不能有偏科現(xiàn)象。只有這樣，才能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)史呈現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀。生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。例如，人教版高中生物課標(biāo)教材中，必修模塊1《分子與細(xì)胞》中選取了“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”“探索生物大分子的奧秘――與鄒魯院士一席談”“細(xì)胞世界探微三例”“對生物結(jié)構(gòu)的探索歷程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“光合作用的探究歷程”等方面的歷史。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會，可獲取豐富而有趣的知識營養(yǎng)，體驗(yàn)嚴(yán)密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提升自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞 生物科學(xué)史；探索；興趣

高中人教版新課標(biāo)生物課本教材的編寫注重與生物科學(xué)史的融合，這在教材的編寫上與老教材是一個明顯的區(qū)別，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，應(yīng)注重學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的內(nèi)容，例如， “必修一：分子與細(xì)胞”模塊中， “分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程” 生物膜流動鑲嵌模型 “說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程”；“必修二：遺傳與進(jìn)化”模塊中， “總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程” “分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”；“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”等內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師可以利用生物科學(xué)史，有目的的引入教學(xué)活動中，將間接指知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，促使他們探索生命的規(guī)律。

一、通過生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

生物科學(xué)史中，有很多重大的成就，都來源于生物的興趣，比如說講解沃森和克里克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，克里克不是生物學(xué)家，反而是物理學(xué)家，但是兩個人為什么能取得如此巨大的成功呢？學(xué)生自然會有此疑問，雖然具有不同的知識背景，但他們對DNA雙螺旋都具有濃厚的興趣，經(jīng)過和沃森的合作，反復(fù)驗(yàn)證，終于構(gòu)建出DNA的雙螺旋模型，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就知道要獲得成功，自己就應(yīng)該對知識有興趣，才會研究，才會探索，也才能取得成功。

二、通過對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)的精神價值

生物科學(xué)史不僅是科學(xué)的奮斗史，而且是一個艱難曲折的過程，例如， 生物科學(xué)史中“光合作用的探究歷程”從十八世紀(jì)普利斯特的實(shí)驗(yàn)一直到二十世紀(jì)40年代探明卡爾文循環(huán)，光合作用的探究經(jīng)過200多年的時間，才基本完成探索過程，又如，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，其研究成果是遺傳學(xué)的兩大定律，對后人研究遺傳學(xué)具有很大的實(shí)用價值，但是很遺憾，這一偉大理論在當(dāng)時孟德爾時，卻沒有得到人們的認(rèn)可，被人認(rèn)為是無稽之談，知道埋沒了三十年后才被人認(rèn)可.通過這些實(shí)例的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識就能認(rèn)識到，成功并不是一蹴而就的，深刻體會到科學(xué)之路并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學(xué)價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養(yǎng)百折不撓、堅(jiān)忍不拔的意志和品質(zhì)。特別是學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，能從真實(shí)的例子受到思想教育. 科學(xué)無坦途，每一次的發(fā)現(xiàn)，無不經(jīng)歷無數(shù)次的挫折，不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威乃至強(qiáng)權(quán)挑戰(zhàn)的勇氣；甘于寂寞的犧牲精神；為科學(xué)不計(jì)個人得失的寬廣胸懷；高尚的人格情操對學(xué)生潛移默化的影響.

三、通過生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，是人們在不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。就是說，整個生物學(xué)的歷史就是一部探究的歷史。生物學(xué)家的探究過程，是學(xué)生模仿探究性學(xué)習(xí)方式的最好材料。在教學(xué)中運(yùn)用生物學(xué)史是對學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式的最好熏陶，從而提高學(xué)生的探究意識和探究能力，例如，促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，1902年，斯他林和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念，從而發(fā)現(xiàn)了人類認(rèn)識的第一種激素，促胰液素的發(fā)現(xiàn)本身就是一個探究過程，其實(shí)科學(xué)史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動與方法，能夠作為學(xué)生理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的范例。

四、通過生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物探索生物的方法

生物科學(xué)史中講述了很多科學(xué)的方法，這些方法都是比較經(jīng)典的科學(xué)研究的方法，例如，孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)中，運(yùn)用的假說-演繹法，摩爾根試驗(yàn)中的類比推理法等，這些都是非常好的科學(xué)方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解這些方法，對以后的生物探索就會進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，運(yùn)用到生物探索中。

總之，生物學(xué)史是人類從古至今對生命研究的過程，不僅包含了復(fù)雜深邃的科學(xué)知識又具有豐厚的人文底蘊(yùn)。通生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)是學(xué)生們接觸這門自然科學(xué)的第一步，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣以及樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀具有重要的意義。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生情感目標(biāo)的教育，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，以史為鑒，培養(yǎng)他們的觀察能力、識別能力、探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薩頓.科學(xué)的生命[M].商務(wù)印書館，1987.

篇6

【關(guān)鍵詞】國內(nèi) 生物科學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 思考

生物科學(xué)是研究生命活動規(guī)律及生命本質(zhì)的一門學(xué)科，能夠幫助人類理解自然認(rèn)識自然，隨著科技的進(jìn)步，人們在基因遺傳及生物化學(xué)等領(lǐng)域都有了很大的突破，隨著生物科學(xué)技術(shù)的成熟和完善人們將其引入到了醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域起到了顯著的推動作用，因此，重視生物科學(xué)技術(shù)的研究和探索對于我國社會主義初級階段的發(fā)展情況也將起到巨大的影響。

一、生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

（一）基因組計(jì)劃的實(shí)施

破譯基因的遺傳密碼，解開生命的奧秘，相應(yīng)的遺傳圖、物理圖以及轉(zhuǎn)錄圖的制成在理論上具有巨大的進(jìn)步意義與實(shí)踐和商業(yè)價值。在基因遺傳方面我國科學(xué)家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國內(nèi)外專業(yè)人員進(jìn)行合作和交流，對基因組學(xué)和遺傳學(xué)進(jìn)行著更為深入的探索和研究。

（二）細(xì)胞全能技術(shù)的實(shí)施與應(yīng)用

近年來隨著技術(shù)的發(fā)展，我國對于生物起源、原始細(xì)胞產(chǎn)生及新生物形成和改造等方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，細(xì)胞全能技術(shù)作為一種快速純和創(chuàng)造新品種的技術(shù)方式也因此而取得更大的技術(shù)實(shí)用價值，對于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進(jìn)和影響。

（三）生物識別技術(shù)

生物識別技術(shù)的研究已經(jīng)具有一定的程度，是結(jié)合人類自身的生理與行為等特征進(jìn)行識別的技術(shù)，已被應(yīng)用在包括指紋識別、手掌幾何學(xué)識別、聲音識別以及面部識別等方面，這種識別技術(shù)因?yàn)榫邆洳灰走z忘且防偽性能高等特點(diǎn)，被人們認(rèn)可并得到了廣泛的應(yīng)用。不過針對生物識別技術(shù)中的一些部分還有待研究，技術(shù)含量較高，因此還處在試驗(yàn)和研究階段。

二、生物科學(xué)的應(yīng)用

（一）農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

近年來隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展和水平的提高，基因組學(xué)實(shí)現(xiàn)了突破性的研究，同時推動了生物技術(shù)進(jìn)入到高速發(fā)展的階段，包括動植物及微生物技術(shù)都在農(nóng)業(yè)中得以應(yīng)用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產(chǎn)量和質(zhì)量上都取得了豐收。而且現(xiàn)代分子生物學(xué)也傳統(tǒng)動植物育種學(xué)在理論與技術(shù)方面的融合實(shí)現(xiàn)了新型分子育種學(xué)的產(chǎn)生，對于育種及農(nóng)業(yè)發(fā)展來講都是極大的技術(shù)和理論的進(jìn)步。

（二）生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

醫(yī)藥領(lǐng)域的生物科學(xué)的運(yùn)用在效果和方法上都已經(jīng)到了相對成熟的階段，由于我國在改革開放后對于制藥科技給予了高度的重視使得我國的生物高新技術(shù)的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到國際水平，如乙肝病毒整合機(jī)制及干細(xì)胞癌基因研究等相繼在我國醫(yī)學(xué)研究中取得成果，使我國具備了對于乙肝病毒和肝細(xì)胞癌治療法的藥物開發(fā)有了相應(yīng)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

不但如此，醫(yī)藥生物技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，其中最為廣泛的是基因工程技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，我們可以通過對基因改造后的生物體進(jìn)行新的基因工程藥物的制造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產(chǎn)，并且基因工程藥物已經(jīng)進(jìn)入到了百姓的治療中，基因治愈法已經(jīng)逐步的在技術(shù)和研究中取得相應(yīng)的進(jìn)展，在未來通過基因治愈疾病將變成現(xiàn)實(shí)。也因此將為我國國民的身體帶來更為周到的保障。

三、生物科學(xué)對社會帶來的影響

我國生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過對生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究的不斷突破已經(jīng)取得了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可和關(guān)注，從未來的發(fā)展前景上看，生物科學(xué)的發(fā)展具有良好的工業(yè)和商業(yè)環(huán)境，生物科學(xué)一方面具有未來可觀的發(fā)展前景，另一方面也面臨著很多挑戰(zhàn)，技術(shù)需要人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要人才，沒有人才支持，就沒有進(jìn)步的生物科學(xué)技術(shù)，因此科研管理部門對科研組及高校進(jìn)行人力財(cái)力的扶持，同時也鼓勵和帶動青年科學(xué)家及技術(shù)專家投身相對應(yīng)的生物科學(xué)研究中，通過我國社會范圍內(nèi)的努力和綜合，將推進(jìn)生物科學(xué)在多領(lǐng)域的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代社會生物科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)束語

生物科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與多學(xué)科的融合發(fā)展將逐步從單一化相多層次多方面發(fā)展，進(jìn)而對人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生更為重要的影響，我國生物科學(xué)在不斷的發(fā)展和突破已經(jīng)將研究成果傳遞到了全世界，在未來相信還會產(chǎn)生更大的成果，這也要求我們在生物科技的發(fā)展過程中能夠謙虛謹(jǐn)慎，加強(qiáng)加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促使現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)良性快速的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨艷，吳瑞華，吳莼.國內(nèi)外生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展情況的比較[J].生物學(xué)教學(xué)；2004.

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡?biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。 

二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)

（一）生物學(xué)思想的樹立 

生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。

（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 

科學(xué)探究能力對于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等八個要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。 

(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生 

在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流

真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長時間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。

三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。

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篇8

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2）科學(xué)探究方法與技能

3）科學(xué)、技術(shù)與社會（S T S ）

4）生物學(xué)知識和操作技能

1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括： 好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力

（2）科學(xué)的世界觀

世界是能夠被認(rèn)知的

科學(xué)知識是不斷變化的

科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。

科學(xué)不能為一切問題提供全部答案

（3）愛國主義教育

積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2．科學(xué)探究方法與技能

（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。

（2）科學(xué)思維的方法

科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。

科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。

3．科學(xué)、技術(shù)與社會（S T S ）

對學(xué)生進(jìn)行STS 的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。

學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究。在人們的實(shí)踐中，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法，而價值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳Υ@

些知識和方法。

科學(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者

4．生物學(xué)知識和操作技能

生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。生物學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響。讓學(xué)生具有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個重要目標(biāo)。

二、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物學(xué)素養(yǎng)這一概念。

1989年，June 在《美國生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章：討論了美國公民缺乏科學(xué)素養(yǎng)，及生物學(xué)課程等問題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學(xué)素養(yǎng)與高中、高校生物學(xué)教科書的關(guān)系，指出，這些教科書作者本人科學(xué)素養(yǎng)不夠，會直接影響到教科書的質(zhì)量，并影響了學(xué)生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，都使用了生物學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學(xué)素養(yǎng)，但沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學(xué)課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學(xué)協(xié)會的教育委員會于1958年提出的國家級項(xiàng)目，目的是改革20世紀(jì)50年代的靜態(tài)課程，在各個方面促進(jìn)生物教育，使學(xué)生通過中學(xué)生物課程的學(xué)習(xí)，在離開高中進(jìn)入社會時具有生物科學(xué)領(lǐng)域所需的基本技能。

BSCS 認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值，以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。

BSCS 描述的一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點(diǎn)：

應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。

對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題。

三、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性

一）現(xiàn)實(shí)與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學(xué)電機(jī)系四年級學(xué)生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財(cái)物罪，被北京西城公安機(jī)關(guān)依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準(zhǔn)備好的一瓶飲料兌上從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。

2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進(jìn)了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實(shí)施了他殘害動物的罪惡行徑。

劉海洋認(rèn)為他最喜歡的是生物。比之?dāng)?shù)理化，比之電機(jī)，這是一個與有機(jī)的生命最為密切的學(xué)科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學(xué)生物課講授的內(nèi)容，從植物、動物到人，再到DNA 、細(xì)胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責(zé)任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強(qiáng)動物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價值觀教育”?？墒牵木唧w內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風(fēng)干制成的哈士蟆油是著名的滋補(bǔ)強(qiáng)壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護(hù)法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？

教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認(rèn)識，有什么樣的氛圍，都會顯現(xiàn)到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實(shí)也應(yīng)該同時分析一下我們的社會對待動物的態(tài)度。

一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現(xiàn)行中學(xué)生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學(xué)校，學(xué)生在試驗(yàn)課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實(shí)驗(yàn)”有必要嗎？！

國際動物福利的五個標(biāo)準(zhǔn)

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達(dá)所有自然行為的自由。

二）對我國公民的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查

中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告

2、2003年對迷信的調(diào)查

我國公眾科學(xué)素養(yǎng)情況

1、中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：

2003年，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，即1千人有19.6人達(dá)標(biāo)。比2001年1.4%增長了0.6個百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點(diǎn)。我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況結(jié)束了長期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長的趨勢。（我國自20世紀(jì)90年代初開始借鑒國外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，逐步開展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）

2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：一是對科學(xué)知識的基本了解程度；二是對科學(xué)方法的基本了解程度；三是對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。

3、外國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發(fā)達(dá)國家對進(jìn)行集科學(xué)性、社會性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對本國公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國家科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)決策打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2000年，美國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%。

小結(jié)：通過上述的調(diào)查和了解，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)較低，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效期途徑

四、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)史觀 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。高中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期，因此，對于高中階段的學(xué)科教學(xué)來說就非常重要了。高中生物學(xué)科作為高中教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說非常重要，但是高中生物學(xué)科作為理科學(xué)科如果單純的以理科思維教學(xué)容易使學(xué)生們產(chǎn)生理解上的一些困惑，因?yàn)楦咧猩锏牟糠謨?nèi)容是偏文科方向的，所以適度的以文科思維來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程是非常有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的。

科學(xué)史是人類文明發(fā)展史的一部分，其中生命科學(xué)史是反映生物學(xué)科進(jìn)程的知識，學(xué)生了解這部分知識可以從本質(zhì)上把握生物科學(xué)，進(jìn)而加深對于知識的理解，提升學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)；同時，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

那么，生物科學(xué)史的教育功能，具體又包括了哪些方面的東西呢？又如何將生物科學(xué)史與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合呢。我們可以從以下幾個方面來認(rèn)識生物科學(xué)史觀在生物教學(xué)中的重要應(yīng)用，體會生物科學(xué)史在教學(xué)實(shí)踐中的巨大意義。

一、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合

新時期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生們參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈?，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。

例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好的體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅，正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍，因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

學(xué)生的科學(xué)價值觀，是學(xué)生對待科學(xué)事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學(xué)精神為依托，決定著學(xué)生的思維活動與外在表現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力因素，影響著學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的投入、過程與效果；同時，情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。

例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙的變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這二種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)，1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

篇10

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。如何提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？筆者認(rèn)為要考慮以下幾個方面：

一、生物教育要面向全體學(xué)生

（一）為了學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展

希望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，指導(dǎo)學(xué)生更積極更健康的生活！例如：通過對初中生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解青春期生理和保健；知道傳染病傳播、預(yù)防的相關(guān)知識；能夠進(jìn)行簡單的急救，了解一些醫(yī)藥常識。爭取使每位學(xué)生都成為身體健康、心理健康、具有良好的社會適應(yīng)狀態(tài)的合格中學(xué)生。

通過情感態(tài)度與價值觀教育能夠使學(xué)生們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高 。

（二）義務(wù)教育的責(zé)任

義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。接受義務(wù)教育是每位社會主義公民的責(zé)任與義務(wù)。所以初中生物教育要面向每一位適齡的社會主義公民，每一位初中階段的學(xué)生。

（三）因材施教

一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，身為教育者的我們在教學(xué)中要尊重個體差異，針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失。貫徹因材施教原則，要求做到：（1）教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。（2）教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。（3）針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出不同的要求，提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

探究性的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行的，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個不斷探究的過程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。生物課的分組探究使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高合作能力。

（二）有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一。通過科學(xué)探究使學(xué)生意識到科學(xué)探究可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，同時又需要進(jìn)行推理和判斷。任何一個小的偏差都有可能使結(jié)果錯誤，探究失敗！通過失敗的教訓(xùn)使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。