導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文結(jié)構(gòu)手法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文 修辭 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0095-01

修辭是修飾文詞或者詞語的一種常用手法，這種觀點(diǎn)當(dāng)前已經(jīng)在語言學(xué)界得到了普遍認(rèn)可，認(rèn)為修辭能夠促使語言表達(dá)形成美感效果的關(guān)鍵輔助手段。從某種程度上來說，修辭可以看做是語言的一種屬性，沒有修辭語言也就會(huì)失去魅力。就當(dāng)前來看，在高中語文教學(xué)中，忽視了修辭教學(xué)，使得學(xué)生在修辭理解上存在困難。因此，應(yīng)亟需對(duì)高中語文修辭教學(xué)加以改進(jìn)。

1 高中語文常見修辭

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，較為常見的幾種修辭手法，主要有排比與對(duì)偶、比喻與比擬、借喻與借代、比喻與象征。

1.1排比與對(duì)偶

排比是由三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同且語氣一致所組成的修辭方法，而對(duì)偶是指兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相同且意義相關(guān)的短語或句子相排列在一起，形式較整齊。學(xué)生往往將排比與對(duì)偶相混淆，但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。如：“五更角鼓聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”，此句則為對(duì)偶句，兩句的字?jǐn)?shù)相同，且結(jié)構(gòu)相似，每一個(gè)詞語都有相對(duì)詞語，語意較豐富，表意凝練。又如：“心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個(gè)繽紛的世界”，此句則為排比句，每一個(gè)句子都是平等獨(dú)立的，可提高語言感染力及表現(xiàn)力。

1.2比喻與比擬

所謂比喻是讓語言形象化，強(qiáng)調(diào)本體、喻體之間的相似性；而比擬則無擬體，用鮮活的一事物來表達(dá)模糊不清的另一事物。如：“希望是一座亮在前方的燈塔”，此句為比喻，其中本體是希望，喻體是燈塔。又如：“月兒愈發(fā)溫柔，愈發(fā)安詳了，靜靜地享受著夜間輕云的，那神態(tài)如同母親懷中含乳憨睡的嬰兒”。此句則為比擬，將月兒擬為人，其神態(tài)如同母親懷中的嬰兒，使得月兒顯得可愛。

1.3借喻與借代

猛然一看，借喻與借代僅一字之差，但是所包含的意思則相差較大。學(xué)生在修辭學(xué)習(xí)中往往不能夠辯證該兩種修法，主要是借喻與借代的本體都不出現(xiàn)，就增加了辨認(rèn)難度。其中借喻是指比喻的一種，重在比方，本體與借體有著本質(zhì)的不同，其最終目的是描寫事物，使語言生動(dòng)形象。如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，此句則是借喻，通過采用“梨花”來比喻“雪花”，兩者有著本質(zhì)的不同。而借代則是旨在強(qiáng)調(diào)兩者的相關(guān)性，本體與借體有一定的聯(lián)系，其中借體往往是其中某一部分、特征或材料等。如：魯迅《藥》中有這樣一句話“壁角的駝背忽然高興起來?！痹谠摼渥又小榜劚场敝傅氖恰安杩汀?，此句子為借代?！榜劚场迸c“茶客”都是人，通過共同的外貌來代替人，這種修辭手法在高中語文課本中較為常見。

1.4比喻與象征

象征是利用具體形象，進(jìn)而讓人產(chǎn)生聯(lián)想，從而表現(xiàn)出與其相關(guān)的抽象概念、思想等。與比喻相比，象征往往帶有全局性，在刻畫人物、制造氣氛及構(gòu)思全文上有重要作用。如：魯迅的作品《藥》中有這樣一句話“紅白相間的花環(huán)”。認(rèn)真閱讀過魯迅的這篇文章，則可了解到這句話是象征著革命的希望，此處采用了象征的手法。又如：高爾基的作品《海燕》中通過海燕來象征革命先驅(qū)者，來贊嘆大無畏的革命精神。當(dāng)然，在某些文章中所采用的象征也包含有比喻的性質(zhì)。因此，單就這方面而言，象征與比喻是密不可分的。

2 高中語文修辭教學(xué)的有效途徑

修辭教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學(xué)效率，則可從以下幾方面著手：

2.1對(duì)比教學(xué)

由于高中修辭手法較多，學(xué)生極易混淆。因此，教師在修辭教學(xué)中可采取對(duì)比教學(xué)法，通過舉例對(duì)比進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時(shí)，需要對(duì)不同的比喻進(jìn)行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會(huì)在一個(gè)句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個(gè)比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會(huì)出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學(xué)習(xí)博喻時(shí)，主要是從不同的角度來比喻同一個(gè)事物。應(yīng)整體分析文章，從不同的修辭方式來加強(qiáng)文章的理解。

2.2加強(qiáng)與生活聯(lián)系

高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的今后的生活、工作都會(huì)產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視與生活之間的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)修辭，能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高語言對(duì)話能力。如：在學(xué)習(xí)《日出》時(shí)，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學(xué)生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時(shí)則是經(jīng)過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物個(gè)性上具有重要意義?？稍谏钪幸苍囍褂眯揶o來對(duì)話，可提高語言的藝術(shù)化。

2.3滲透修辭教學(xué)

高中時(shí)期，語文課本中每一節(jié)課都涉及到修辭手法。因此，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中滲透修辭教學(xué)，而不是鄰近考試，集中來講解。在講解文章字詞內(nèi)容時(shí)，滲透修辭教學(xué)，可對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，讓學(xué)生明確字句在文章中的重要地位。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的修辭效果進(jìn)行探究，弱化單獨(dú)語句中的修辭效果，進(jìn)而從宏觀上分析修辭的作用。

3 結(jié)語

高中語文修辭內(nèi)容較復(fù)雜，且不具有系統(tǒng)性，往往出現(xiàn)在文章詞句中。作為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)日常課堂中的修辭教學(xué)，探究含有修辭手法的語句，進(jìn)而使學(xué)生掌握各種修辭手法，同時(shí)能夠在寫作中靈活運(yùn)用修辭，增強(qiáng)文章感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志周.高中語文修辭教學(xué)實(shí)踐分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，（7）：28.

[2]張娛頡.高考背景下高中語文修辭教學(xué)研究[J].語文學(xué)刊，

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【關(guān)鍵詞】古典詩歌 創(chuàng)作體驗(yàn) 鑒賞活動(dòng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)。著名的美學(xué)家朱光潛說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他文學(xué)種類?！弊x詩、學(xué)詩是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑。注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的活動(dòng)和體驗(yàn)也是新課程所強(qiáng)調(diào)的理念，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。本文嘗試將古典詩歌教學(xué)和語文學(xué)習(xí)中的活動(dòng)與體驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)行以創(chuàng)作體驗(yàn)帶動(dòng)鑒賞活動(dòng)的古詩教學(xué)嘗試，探索符合古詩教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)方法。

一、以古詩創(chuàng)作體驗(yàn)帶動(dòng)鑒賞活動(dòng)教學(xué)嘗試的理論基礎(chǔ)

（一）該教學(xué)嘗試符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“閱讀與鑒賞”必修課程的課程目標(biāo)中指出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法；在“詩歌與散文”選修課程的課程目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作。該教學(xué)嘗試以創(chuàng)作體驗(yàn)帶動(dòng)鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)一步體悟古詩的表現(xiàn)手法，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（二）該教學(xué)嘗試符合教科書編寫的體系結(jié)構(gòu)

粵教版高中語文教科書的體系結(jié)構(gòu)為“三線兩結(jié)合”的結(jié)構(gòu)，用“活動(dòng)”、“文體”、“語體”三條線組編單元，用“活動(dòng)”與“閱讀”結(jié)合、“寫作”與“口語”結(jié)合兩個(gè)結(jié)合來安排活動(dòng)。教科書在必修2的第二單元編排了“少年情懷都是詩”的語文活動(dòng)，在選修1《唐詩宋詞元散曲》中編排了“表現(xiàn)方法梳理”、“古為今用，學(xué)寫歌詞”等語文活動(dòng)；這些編排都鼓勵(lì)教師將體驗(yàn)與活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)作體驗(yàn)和鑒賞活動(dòng)中體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。

（三）該教學(xué)嘗試符合詩歌教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

詩歌是文學(xué)作品的重要形式之一，與小說散文相比，詩歌的主要內(nèi)容不是描寫社會(huì)現(xiàn)象、人生經(jīng)歷，而是情緒和情感的個(gè)性抒發(fā)。所以詩歌的規(guī)定性特征是內(nèi)在的抒情性與外在韻律的結(jié)合。該教學(xué)嘗試以創(chuàng)作體驗(yàn)帶動(dòng)鑒賞活動(dòng)，一方面讓學(xué)生“我手寫我心”，抒發(fā)自己的個(gè)性情感，另一方面讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中體味古詩的韻律和諧，并學(xué)習(xí)古詩的寫作手法。

二、以古詩創(chuàng)作體驗(yàn)帶動(dòng)鑒賞活動(dòng)教學(xué)嘗試的實(shí)施步驟

（一）掌握古典詩歌結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的鑒賞常識(shí)

1.大量誦讀古典詩詞?！罢b讀”中最重要的就是要投入感情，將自己和詩人融為一體。針對(duì)高中學(xué)生讀書時(shí)不敢大膽表露情感的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上很好地范讀，讀出詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，讀出詩歌的感情，并且要達(dá)到一種自我陶醉的境界。如果學(xué)生看到教師能與作品融合，那么學(xué)生那種羞澀的感情也會(huì)漸漸消失，通過對(duì)教師的模仿達(dá)到對(duì)詩歌感情的把握，進(jìn)而放出聲音、打開心扉地去誦讀詩歌。

2.“感悟”詩歌內(nèi)容鑒賞的基本常識(shí)。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌思想內(nèi)容和表達(dá)技巧，如詩歌文字之外的深意，符號(hào)下附載的意象，暗蘊(yùn)的哲理，流逝的音韻，躍動(dòng)的情趣，精湛的技藝等。

3.“概括”相關(guān)的詩歌的文學(xué)常識(shí)。教師通過講解押韻、對(duì)仗等格律知識(shí)，情景交融等古詩的主要表現(xiàn)手法，常用意象的內(nèi)涵等；讓學(xué)生舉一反三。以學(xué)習(xí)劉禹錫的《石頭城》為例，先明確這首詩歌通過對(duì)石頭城今昔的對(duì)比以及“舊時(shí)月”這一歷史見證人的引用來表明一種昔盛今衰的感慨；然后讓學(xué)生再讀一讀劉禹錫的《烏衣巷》，讓學(xué)生找出這首詩歌中與“舊時(shí)月”相似的意象，然后概括出相關(guān)的思想內(nèi)涵。

（二）學(xué)習(xí)律詩創(chuàng)作的文學(xué)知識(shí)，了解律詩創(chuàng)作格式規(guī)范

詩歌語言精美巧妙，很值得推敲學(xué)習(xí)；但學(xué)生往往認(rèn)為寫詩是一件很難的事情，或者說只能是少數(shù)人做的風(fēng)雅事情。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從基本的對(duì)仗、仿寫開始，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生先了解律詩創(chuàng)作的格式規(guī)范。

1.學(xué)習(xí)詞語的對(duì)仗。教師先舉最簡(jiǎn)單的例子：“清風(fēng)”對(duì)“明月”，“登高”對(duì)“望遠(yuǎn)”等，讓學(xué)生體會(huì)詞性相同、詞義相對(duì)或者相似的規(guī)律。然后從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從對(duì)單一的名詞動(dòng)詞到對(duì)復(fù)雜的詞組，讓學(xué)生對(duì)出詞語。如教師寫 “深山”，學(xué)生很容易能對(duì)出“綠水”“古木”等詞語。這樣的練概花半個(gè)課時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生消除對(duì)寫詩的恐懼心情。

2.學(xué)習(xí)整句詩的對(duì)仗。先提供一些優(yōu)秀的范本進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。例如有“古今七言律詩之冠”之稱的《登高》（杜甫）。這首詩四聯(lián)均對(duì)仗，每聯(lián)均可作為學(xué)習(xí)的典范。以頷聯(lián)為例：“無邊”對(duì)“不盡”，“落木”對(duì)“長(zhǎng)江”，“蕭蕭”對(duì)“滾滾”，“下”對(duì)“來”，它們的詞性分別為副詞、名詞、疊詞形式的形容詞和動(dòng)詞。將詩句進(jìn)行分解，加上前面詞語對(duì)仗的練習(xí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然后出一些較為簡(jiǎn)單的五言詩句，讓學(xué)生按照上面的方法，從詞到句，各個(gè)擊破。例如，教師寫出“朝霞迎客來”，學(xué)生很快便能對(duì)出例如“夕陽送友歸”之類簡(jiǎn)單的句子。

3.學(xué)習(xí)詩歌的創(chuàng)作手法。詩歌的創(chuàng)作手法有很多，而對(duì)于初學(xué)者來說，借景抒情是比較容易掌握的手法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以選取教材中的《山居秋暝》和《蜀相》這兩首詩歌作為范本，進(jìn)行分析講解。這兩首詩歌中所選取的意象典型、所表達(dá)的感情易懂，學(xué)生比較容易理解，也比較容易模仿。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以先設(shè)計(jì)一些情境，在情境的選擇上，可以先選擇一些學(xué)生比較熟悉的，比如夜晚難以入眠，佳節(jié)思念親人等等；然后讓學(xué)生嘗試著用一些景物來描述這些情境，再將所用的這些物象連接成句，最后進(jìn)行結(jié)構(gòu)、措詞上的推敲，對(duì)出工整的詩句，形成完整的一聯(lián)。當(dāng)學(xué)生能比較熟練地掌握情景交融這種創(chuàng)作手法后，可以逐漸地教學(xué)生一些更高深的創(chuàng)作手法，比如托物言志、用典等等。

（三）嘗試創(chuàng)作律詩，小組內(nèi)合作交流進(jìn)行潤(rùn)色

詩歌的主要內(nèi)容在于情緒和情感的個(gè)性抒發(fā)。學(xué)生經(jīng)過上面一些步驟的練習(xí)后，已經(jīng)可以寫出一些工整有內(nèi)容的詩句，但是當(dāng)這些零碎的詩句堆放到一起后，往往缺乏一個(gè)明確的中心。可以讓學(xué)生確定好一個(gè)創(chuàng)作的中心，然后圍繞這個(gè)中心寫列出打算運(yùn)用的意象。在詩歌成文以后，還應(yīng)該對(duì)一些與思想表達(dá)無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行替換，形成完整的詩歌。學(xué)生完成詩作后，可以在小組內(nèi)合作交流，在煉字、工整、內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行修改潤(rùn)色。

（四）互相鑒賞、點(diǎn)評(píng)自己創(chuàng)作的律詩

課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：每位同學(xué)在兩個(gè)班較好的50首古詩中選取兩首自己最喜歡的進(jìn)行賞析，從詩歌的思想感情和表達(dá)技巧兩方面進(jìn)行賞析。因?yàn)殍b賞的不是遠(yuǎn)離他們的古人的作品，而是身邊同學(xué)的作品。學(xué)生在課堂上十分活躍，有由衷的贊美，有犀利的批判，也有激烈的爭(zhēng)論。這時(shí)教師要注意把握方向——引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞性評(píng)論向規(guī)范化方向發(fā)展，切不可隨性胡謅。

三、以古詩創(chuàng)作體驗(yàn)帶動(dòng)鑒賞活動(dòng)教學(xué)嘗試的成果與反思

（一）該教學(xué)嘗試的成果

1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛。學(xué)生本來對(duì)古典文學(xué)抱有一種厭惡感、畏懼感，但是通過、以創(chuàng)作帶鑒賞的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生越來越喜歡品評(píng)古典詩歌，做起詩歌鑒賞的題目也不再一籌莫展。早讀課時(shí)間，很多學(xué)生能夠認(rèn)真地放出聲音，將詩歌讀得抑揚(yáng)頓挫，饒有味道。同時(shí)教師也常常能在學(xué)生的隨筆中發(fā)現(xiàn)一些原創(chuàng)的小詩。

2.涌現(xiàn)了一些富有文學(xué)才華的學(xué)生和一批佳作。在這次詩歌創(chuàng)作的語文活動(dòng)，涌現(xiàn)出了一些在詩歌創(chuàng)作方面非常有天賦的學(xué)生和一些比較好的古詩作品，如下面兩位學(xué)生的佳作：

夜曲

孔姿尹

青春作散萬籟歇，余暉映西月臥梢。

風(fēng)撫翠竹竹生韻，韻蕩冷心心化醪。

野花離離眼波盈，鶯語聲聲眉峰繞。

那知此等醉人曲，只消夜深獨(dú)自邀。

夜月懷古

羅慧燕

亂石嶙峋濤驚岸，一漣橫卷飛雪落。

多少豪杰竟相聚，無垠江山自古愁。

柔情似水紅顏過，人生如夢(mèng)歲月流。

我自對(duì)月仰天笑，千古風(fēng)云幾時(shí)休。

3.提高了學(xué)生詩歌鑒賞的水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作詩歌的目的不在于提高他們的詩歌寫作水平，而在于提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生的古詩鑒賞興趣，通過自己嘗試創(chuàng)作詩歌，學(xué)生的詩歌鑒賞水平也在潛移默化中得到了提高。

（二）對(duì)該教學(xué)嘗試的反思

在對(duì)學(xué)生的所有作品進(jìn)行歸類匯編，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品中存在以下問題：

1.學(xué)生的創(chuàng)作題材較狹小：女生往往喜歡寫一些類似于閨怨的詩作，男生則喜歡寫深夜相思之類作品。還有一些作品內(nèi)容空洞，有無病之感。

2.學(xué)生的創(chuàng)作的模仿痕跡較重：一些耳熟能詳?shù)墓湃嗣鞣Q為學(xué)生相仿的熱門對(duì)象，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和王維的《山居秋暝》等，學(xué)生喜歡借用里面的意象或典故進(jìn)行創(chuàng)作，許多精美詞藻并非原創(chuàng)。

針對(duì)以上問題，我們認(rèn)為還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面；還可以繼續(xù)把寫詩當(dāng)成學(xué)習(xí)寫作的一種“練筆”方式，或者說是一種“智力體操”。這對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力，促進(jìn)其相關(guān)文學(xué)體裁如散文和小說的寫作，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力，甚至對(duì)培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)情感豐富的人、一個(gè)有較高語文素養(yǎng)的人，都是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

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[3]王榮生主編.高中語文（必修）新課程課例評(píng)析.北京：高等教育出版社，2006

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[5]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文（選修1）·唐詩宋詞元散曲選讀.廣州：廣東教育出版社，2005

[6]鄭桂華著.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì).上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

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關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文 教學(xué)策略

如何實(shí)現(xiàn)高中語文有效教學(xué)是目前教師們急需解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后，這是導(dǎo)致高中語文教學(xué)效率低下的主要原因。針對(duì)現(xiàn)狀，教師要結(jié)合新課改的具體要求對(duì)高中語文有效教學(xué)的策略進(jìn)行探析，基于新課程改革的背景為構(gòu)建“低耗高效”的語文課堂而努力。具體來說，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)節(jié)約寶貴的上課時(shí)間。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以明確自己的疑惑，在課上將自己的疑惑告訴教師，使教學(xué)更具針對(duì)性。此外，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)還可以結(jié)合自己喜歡的內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式，享受自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)語文這一學(xué)科的魅力。需要注意的是，現(xiàn)在一些學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅停留在表面，真正能夠完成教室布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的人并不多，很多教師雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，但是沒有給學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，很多問題都是一帶而過，久而久之，預(yù)習(xí)流于形式，逐漸喪失了作用。為了真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，為有效教學(xué)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的總目標(biāo)，首先，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、趣味性和啟發(fā)性，高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中從文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等方面入手，自主鑒賞作品，還要對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行注釋，這是有效教學(xué)的主要途徑。

二、因材施教，實(shí)行分層教學(xué)

不同的學(xué)生在興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等方面存在一定的差異，尤其是對(duì)高中生而言，由于高中生已經(jīng)經(jīng)過了長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在思維方式和學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)出較大的區(qū)別，可以說，高中生的“兩極分化”現(xiàn)象是比較明顯的，部分教師沒有真正將教學(xué)面向全體學(xué)生，急功近利，只注重對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，一切都以“高考”為中心，應(yīng)試教育色彩濃厚。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要正視學(xué)生之間的差異，并針對(duì)學(xué)生之間的差異實(shí)施“分層教學(xué)”。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)互動(dòng)，通過溝通和交流主動(dòng)探討問題，提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在分組時(shí)要保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語文成績(jī)較好的組員，以此實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，逐漸縮小差距，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。在布置作業(yè)時(shí)也要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教的思想，可以將學(xué)生劃分為A、B兩組，第一組側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，第二組側(cè)重于知識(shí)拓展，通過有針對(duì)性的輔導(dǎo)促進(jìn)高中語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、拓展閱讀，增強(qiáng)知識(shí)積累

僅僅依靠教材講述教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，枯燥的講解只會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而進(jìn)行拓展閱讀時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好挑選喜歡的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變得樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，閱讀價(jià)值很高，應(yīng)該用于“精讀”。對(duì)于這些文章，教師要仔細(xì)講解，進(jìn)行作者簡(jiǎn)介，全面地分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作背景。例如在學(xué)習(xí)《江南冬景》一文時(shí)，教師細(xì)講之后可以挑選幾篇類似的寫景的文章貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來閱讀，以點(diǎn)帶面，深入理解文章，體會(huì)郁達(dá)夫散文行云流水、舒卷自如的特點(diǎn)和意境美。此外，教師還可以讓學(xué)生自主交流閱讀感受，分享閱讀心得，這樣不僅能夠拓寬視野，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流。教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，每周抽一節(jié)課作為閱讀課并為學(xué)生提供一部分書籍，讓學(xué)生自由閱讀，做好讀書筆記。

四、合理評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

語文是一門語言類的學(xué)科，教學(xué)評(píng)價(jià)是一門文字的藝術(shù)，在語文課中實(shí)施文字的藝術(shù)也可以體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。可以說，評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)總是以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，教師評(píng)價(jià)方式單一，過于重視學(xué)生的成績(jī)考核導(dǎo)致高中語文評(píng)價(jià)機(jī)制的作用受到限制，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，這都是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。作為教學(xué)信息反饋的主要途徑，評(píng)價(jià)應(yīng)該給予學(xué)生啟示。除此之外，教師還要注重評(píng)價(jià)語言，盡量簡(jiǎn)單精練、幽默風(fēng)趣，避免無效評(píng)價(jià)，浪費(fèi)寶貴的課上時(shí)間。評(píng)價(jià)方式多種多樣，現(xiàn)在我們更加倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，通過這一開放的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生自由交流，在自我分析中進(jìn)步，在他人的評(píng)價(jià)中進(jìn)步。相比教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)更加全面，學(xué)生交流起來更加放松，這一評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程。雖然我們倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但是教師評(píng)價(jià)的作用也不能忽視，相比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要的是學(xué)習(xí)過程，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)是新課程改革的要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許亞麗.新課改背景下高中語文有效教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（01）.

篇4

一、關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

我們常說：細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)來說，保持一種謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是掌握語文知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)的基本條件。只有從思想上重視語文學(xué)習(xí)，端正語文學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能腳踏實(shí)地地進(jìn)行優(yōu)秀語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在調(diào)查問卷中設(shè)置了二十道題目，其中有8道題目是關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查。為了真正貫徹新課改中要求的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，科學(xué)有效地總結(jié)高中語文課堂教學(xué)過程中的優(yōu)秀教學(xué)方法，探究衡量語文課堂教學(xué)成果的有效機(jī)制，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)高中語文與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)性，帶動(dòng)各個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合教育共同發(fā)展，所有的非智力因素（學(xué)習(xí)偏好、外界壓力、學(xué)生情感等）中，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響最大的前三種因素分別是學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，三種因素相加超過了總數(shù)的半數(shù)以上。通過該項(xiàng)調(diào)查表明，教師在語文教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力影響因素，從而能夠有針對(duì)性的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。通過多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)被主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，既降低了教師的教學(xué)任務(wù)，又提高了課堂教學(xué)效率。其次，教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握程度不夠，沒有做好課前準(zhǔn)備工作，教案準(zhǔn)備不充分，課件制作粗糙，也是嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效率的原因之一。調(diào)查研究表明，有大約60%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)整體缺乏條理性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。除此以外，來自外界的壓力也是制約學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)效果的重要因素。一方面是來自家長(zhǎng)的殷切期望和老師的諄諄教導(dǎo)，另一方面是學(xué)生自身對(duì)高考的恐慌與迷茫，在壓力之下的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生了抵觸心理，而且年級(jí)越高，壓力也就越大，越接近高考，學(xué)生越顯得浮躁。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，現(xiàn)階段制約學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)積極性不高的主要因素是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，個(gè)別同學(xué)有抵觸心理。我們常說興趣是最好的老師，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效化、科學(xué)化和人文化，首先要讓學(xué)生對(duì)教師、教材、課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，這是最基礎(chǔ)，同時(shí)也是最根本的前提條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生建立起濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化語文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究意識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和高效學(xué)習(xí)

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們還可以看出有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語文課堂的小學(xué)效果與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)。其中在針對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查中，有58%的學(xué)生認(rèn)為語文課堂學(xué)習(xí)效率低的原因是“沒有系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)”。在高三的調(diào)查中，有將近一半的學(xué)生也認(rèn)為“教師教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)圍繞高考內(nèi)容進(jìn)行”。因此我們可以初步得出結(jié)論，教師的課堂教學(xué)形式、手法、習(xí)慣，一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同程度的影響。要想提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最優(yōu)化教育，運(yùn)用科學(xué)多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣是其基本前提。此外，在語文課堂上，變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求職欲望，也是提高語文課堂教學(xué)效率的重要因素。只有如此，在語文課堂上，學(xué)習(xí)者才能積極地認(rèn)真地參與，比如及時(shí)思考并認(rèn)真回答問題，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行記錄，及時(shí)反思等，這種全方位的積極的參與，一定能夠保證個(gè)體所學(xué)效益的提高。無數(shù)個(gè)個(gè)體都能夠達(dá)成這一目的，整個(gè)語文課堂的教學(xué)效益自然也就提高了。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式

設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，既要考慮語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，又要考慮其實(shí)效性?？茖W(xué)、有序、高效的高中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，是遵循《教學(xué)大綱》、《考試大綱》和具體的學(xué)情，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體而明確的教學(xué)目標(biāo)來制訂的，是符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的。從理論來講，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循這樣的原則：漸進(jìn)性原則———從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，形式靈活多樣；螺旋式上升原則———前后勾連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則———遷移所學(xué)，解決新學(xué)，前者為后者服務(wù)，后者是前者或所學(xué)的自然生成；靈活性原則———靈活地應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學(xué)原則，一切視具體學(xué)情而定。

四、總結(jié)

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一．高中語文新詩鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀透視

2000年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(簡(jiǎn)稱高中語文新課標(biāo))確定后，2002年高中語文教科書作了全面修訂，詩歌作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，被大量地安排在2003年人教版的高中語文教科書和語文讀本上。從詩歌數(shù)量上看較以前有了明顯增加，2000年版高中語文課本第三冊(cè)中選了中國(guó)現(xiàn)代詩三首、當(dāng)代詩四首、外國(guó)詩兩首。2003年版高中語文課本第一冊(cè)選用中國(guó)現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩及外國(guó)詩各三首，還有中外詩歌背誦篇目五首。另外還有一個(gè)明顯的變化就是新詩單元從第三冊(cè)提前至第一冊(cè)。從這些變化中我們可以清楚地看到，新詩在高中語文教學(xué)中的地位越來越重要了。

然而與高中語文新課標(biāo)的要求不相協(xié)調(diào)的是，在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中普遍存在忽視新詩的現(xiàn)象。首先，突出地表現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊，以及教學(xué)視野的狹窄。長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教育理念注重的是“雙基”，加之應(yīng)試教育的束縛，使得許多語文教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)與掌握，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性和人文素養(yǎng)，更忽視了語文學(xué)科的審美情趣與文學(xué)意蘊(yùn)。換言之，大部分高中語文教師關(guān)注的只是單純的作品教學(xué)，而不具備開闊的多元文化視野。筆者認(rèn)為這也是為什么不斷改革教學(xué)手段，卻依然無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的熱情的根本所在。

其次，通過高考這根“指揮棒”刺激高中生學(xué)習(xí)新詩是十分不利的，它只會(huì)使得新詩變成一種應(yīng)試“工具”，從而扭曲了其本應(yīng)有的功能?，F(xiàn)行的高中語文必修教材選編了一些優(yōu)秀的新詩，這本該成為提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，以及鍛造學(xué)生人格精神的最好教材。然而，在一些高中語文教師手中它們卻演變成了圖解高考答題技巧的材料，從一切為了高考的功利化目的出發(fā)，一開始就盡可能地與高考接軌了。這樣新詩鑒賞教學(xué)就必然有了濃厚的“技術(shù)化”傾向：不是引導(dǎo)學(xué)生去品味，而是帶著學(xué)生一頭扎進(jìn)十幾年的高考試題堆中，悉心去探討、揣摩命題者的“設(shè)題陷阱”與“解題技巧”。于是新詩鑒賞變成了單純的習(xí)題操練，從而嚴(yán)重地割裂了詩歌內(nèi)在的情感與韻律，阻斷了對(duì)詩歌深層意境的感悟，那么詩歌陶冶性靈的審美作用自然也就無從談起了。

二．高中語文新詩鑒賞教學(xué)的思考分析

雖然新一輪的語文課程改革強(qiáng)調(diào)要重視文學(xué)教育，但是在教學(xué)改革的今天，高中語文新詩鑒賞教學(xué)仍然是中學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，這當(dāng)然是多種原因綜合作用的結(jié)果，主要有以下幾點(diǎn)：

(一)新詩的邊緣化使詩歌遠(yuǎn)離了教學(xué)。

新詩在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代和建國(guó)初期曾經(jīng)起到了戰(zhàn)斗號(hào)角的作用，詩人的地位提高了，無形中成了精神上的貴族，受到大眾的尊崇，新詩也由原來的大眾化的平民文學(xué)變成了由少數(shù)人創(chuàng)作的貴族化的精英文學(xué)。然而到了20世紀(jì)80年代以后，文化部門重獎(jiǎng)小說、戲劇和電影的創(chuàng)作，“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”，也只獎(jiǎng)給小說、戲劇和電影。新詩受到了前所未有的冷落，剛剛開始勃興的新詩事業(yè)很快又消沉下去了。追求生活快節(jié)奏的人們?cè)絹碓疥P(guān)注快餐文化，各種休閑和娛樂令人眼花繚亂，難以取舍。人們已不再像過去那樣鐘情于詩歌，他們古老的文化情懷已為大眾文化所替代，這一切不可避免地?cái)D壓了新詩的生存空間，也分散了人們對(duì)新詩的熱衷程度。

(二)新詩教學(xué)的價(jià)值取向不當(dāng)。

中學(xué)里的各級(jí)各類考試，直至高考，不僅與學(xué)校和教師個(gè)人的各種榮譽(yù)緊密相連，而且也同他們的經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤。另外，考試的結(jié)果已經(jīng)變成教師個(gè)人業(yè)績(jī)的“晴雨表”，直接或間接地關(guān)系到他們的各種獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定以及社會(huì)認(rèn)同程度。因此，很少有兒個(gè)教師能夠尊重詩歌教學(xué)自身的規(guī)律，去理會(huì)那些一時(shí)難以見效的新詩。

(三)高中生的理解程度和傳統(tǒng)思想觀念的雙重制約。

相對(duì)于詩人而言，高中生的知識(shí)水平較低，知識(shí)儲(chǔ)備量較少，生活經(jīng)歷以及人生感悟也遠(yuǎn)不及詩人。許多高中生由于功課的壓力，很少走出他們所居住的城市或鄉(xiāng)村。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過分關(guān)心和呵護(hù)，也使他們見識(shí)不廣，閱歷不豐。再加上時(shí)代的隔閡，對(duì)詩人的人生經(jīng)歷及社會(huì)背景了解甚少，也使他們很難與詩人引起共鳴。另外，“學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固。對(duì)于學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生來說，高考就是一切。學(xué)好數(shù)、理、化，掌握一技之長(zhǎng)，往往成為多數(shù)學(xué)生的首選。綜觀全國(guó)名牌高等院校，理、工科類的名校數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文科類的名校。在這樣一種實(shí)效利益的驅(qū)動(dòng)下，重理輕文，勢(shì)在必然，新詩自然就落得個(gè)“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的命運(yùn)了。

三．高中語文新詩鑒賞教學(xué)的策略研究

馮友蘭先生在《人生的境界》談到：“人們?cè)谧鱿嗤氖碌臅r(shí)候，由于各人覺解的程度不同，所做的事對(duì)于他們也就各有不同的意義，這個(gè)不同的意義決定了各人人生境界的等級(jí)。”如果放到新詩鑒賞教學(xué)的大背景中就是說，高中生學(xué)習(xí)新詩以后不僅能夠提高語文基本技能，而且可以形成健康的審美情趣、高尚的道德情操、正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)視野。

興趣是學(xué)習(xí)新詩最好的老師，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該兼顧新詩的文體特點(diǎn)和高中生的情感特點(diǎn)。如果教師能夠拓展教學(xué)視野，用對(duì)話比較的眼光和中西融合的文學(xué)觀，引領(lǐng)學(xué)生去感悟人生的義理，探索世界的奧秘，品味文學(xué)的意蘊(yùn)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生一定是而向世界，面向未來的世紀(jì)新人。這也正是新詩教學(xué)和語文學(xué)科的最終目標(biāo)。

(二)充分利用必修教材，深刻理解詩歌文本。

新詩的思想感情豐富，意象多姿多彩，意境優(yōu)美，語言凝練，富有節(jié)奏感，極具音樂美。高中語文新詩教學(xué)應(yīng)該以必修教材為憑借，教給學(xué)生欣賞詩歌的方法。同時(shí)，通過朗讀來感悟詩歌的意境，通過探究來加深對(duì)詩歌的理解。與舊教材相比，最新修訂版的高中語文必修教材，改變了以前教材中的不足之處，除了助讀系統(tǒng)中作品創(chuàng)作背景及鑒賞方法的閱讀提示、注釋以外，還配有關(guān)于中國(guó)新詩常識(shí)的知識(shí)短文，這充分體現(xiàn)了教材的編制更趨合理化，它更有利于學(xué)生把握詩歌的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的技巧。

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（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移

高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)主要是對(duì)于作品的賞析與體會(huì)，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時(shí)期，往往不會(huì)有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的凝結(jié)和加強(qiáng)，對(duì)于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對(duì)這三個(gè)文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識(shí)點(diǎn)匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時(shí)使知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會(huì)分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對(duì)課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長(zhǎng)，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡(jiǎn)單地做個(gè)開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識(shí)遷移到學(xué)生自己將課本中的知識(shí)進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對(duì)于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材和課本知識(shí)，而是通過對(duì)教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個(gè)字的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺(tái)上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對(duì)這個(gè)字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：有效閱讀；五步閱讀法；悟讀；賞讀

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。

四、我校“五步閱讀法”具體內(nèi)容

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

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[3]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[M].青島大學(xué)出版社，1999.

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閱讀既是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)又是培養(yǎng)并提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的重要方法?，F(xiàn)代文閱讀中包含各種各樣的表達(dá)方式和寫作手法，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用，因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀中所具有的深刻內(nèi)涵，并提高他們的閱讀能力，是目前教師在教學(xué)中所必須思考的關(guān)鍵問題。

 

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

 

要想提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以往學(xué)生在閱讀過程中，通常都是通讀一遍閱讀材料就算完成任務(wù)，這種閱讀方式使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容只有一個(gè)大體的了解，并不能準(zhǔn)確掌握閱讀中所涵蓋的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也沒有辦法找到切入閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師一定要深刻意識(shí)到這一問題，在改變教學(xué)觀念的同時(shí)從行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)開始之前要求學(xué)生在閱讀期間不但要用眼睛來閱讀材料，還要用筆對(duì)閱讀材料的段落進(jìn)行標(biāo)明，對(duì)閱讀材料中的總體結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，另外，還要把閱讀時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題圈劃清楚，真正做到用心閱讀現(xiàn)代文。與此同時(shí)，在閱讀期間還要用大腦進(jìn)行思考，在看到閱讀材料中的某些語句時(shí)，要思考自己的想法和文章中所要表達(dá)的主旨，這些都是閱讀過程中所需挖掘的內(nèi)容。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須做到手、腦、心、眼并用。久而久之，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且可以快速而準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，從而提高自己的現(xiàn)代文閱讀水平。

 

二、改變教學(xué)模式

 

隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變，因此，教師要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行反復(fù)誦讀，深刻體會(huì)其中的韻味，而不是一味地讓學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，挑選優(yōu)美的語句。在條件允許的情況下，為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)代文閱讀的氛圍，讓學(xué)生在這種特殊的氛圍中體會(huì)文章作者的精美語句，學(xué)生在深刻了解整篇文章后，教師可鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)作類似的文章，這樣學(xué)生在寫作期間就能夠真切感受到作者的寫作思路和寫作意圖。之后教師再對(duì)學(xué)生文章中所存在的問題進(jìn)行修正，為學(xué)生詳細(xì)講解作者的寫作技巧，這種教學(xué)模式不但可以給學(xué)生留下深刻的印象，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，從而豐富學(xué)生的詞匯數(shù)量。除此之外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，這不但可以開闊學(xué)生的視野，還能夠提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。教師在遇到優(yōu)秀文章時(shí)，可讓學(xué)生抽出一定時(shí)間來閱讀和背誦，久而久之，學(xué)生的閱讀量、詞匯量等都會(huì)有一個(gè)較大提升。在實(shí)際作文課堂中，教師可拿出一些優(yōu)秀文章為學(xué)生進(jìn)行講解，一方面是對(duì)學(xué)生寫作的一種肯定，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而為自己制訂更高的寫作目標(biāo)。另外，教師在講解優(yōu)秀文章過程中，學(xué)生可根據(jù)他人的寫作思路來提高自己的鑒賞能力。

 

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的答題技巧

 

每一位學(xué)生都有各自的閱讀能力和理解能力，在教師教學(xué)引導(dǎo)的過程中學(xué)生的感受也是不一樣的，因此，就要求教師在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出一些現(xiàn)代文閱讀的答題技巧，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上可以做到熟記于心，這樣不但可以提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀板塊的得分率，還能夠在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐中提高他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)知能力，從而達(dá)到提高他們閱讀水平的目的。另外，針對(duì)不同的表達(dá)方式也有不一樣的答案模板，例如，從描寫的角度來說，通常會(huì)對(duì)人稱加以敘述。在敘述第一人稱時(shí)，要表現(xiàn)得更加親切和自然，讓讀者由此產(chǎn)生真實(shí)情感。在敘述第二人稱時(shí)，可增強(qiáng)文章的親切感，方便后續(xù)的感情交流。在敘述第三人稱時(shí)，需直接地展現(xiàn)出一種多姿多彩的生活狀態(tài)，不受任何因素的限制，所反映出來的現(xiàn)實(shí)要更加靈活和自由。從敘述順序的手法運(yùn)用來說，主要有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等，其中，順敘要根據(jù)某一個(gè)順序清楚完整地進(jìn)行記敘。倒敘是給文章制造懸念，達(dá)到引人入勝的效果。插敘是對(duì)文章內(nèi)的中心事件進(jìn)行補(bǔ)充說明，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。補(bǔ)敘是對(duì)上一內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行交代。而平敘就是為了讓文章頭緒更加清楚，前后呼應(yīng)。

 

綜上所述，對(duì)高中語文教學(xué)來說，現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)不僅是其十分重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生提高語文知識(shí)能力的重要途徑。所以，教師一定要全力以赴做好高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生提高語文閱讀能力的同時(shí)提高現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)效率。

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【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 個(gè)性化閱讀 研究

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0111-01

高中語文已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)跟初中的基礎(chǔ)教育，因此更加趨向與修養(yǎng)的塑造跟藝術(shù)的感染，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，比較趨向語文內(nèi)涵的一種體會(huì)跟品位。我國(guó)高中階段的高考在某種程度上制約了高中語文的橫向發(fā)展，使得高中語文教育比較偏于應(yīng)試化跟套路化發(fā)展，對(duì)學(xué)生文化培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響，阻礙的當(dāng)代語文的發(fā)展，因此在高中語文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)個(gè)性化跟素質(zhì)能力化教學(xué)，讓學(xué)生的文化知識(shí)不再是停留在課本上，課堂里，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到外界的語文魅力。用客觀的邏輯思維來判斷外界的信息，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用個(gè)性化的語文方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生主體意識(shí)比較失落：雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)在全面實(shí)施，但是語文課堂上的教學(xué)仍然存在著學(xué)生讀書時(shí)間比較少，思考時(shí)間短，缺乏語言訓(xùn)練時(shí)間，缺乏獨(dú)立思考問題。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確有指出：“要關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感跟思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀和鑒賞以及表達(dá)交流中，掌握到語文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的審美能力跟探索能力。”然而在語文課堂實(shí)踐過程中并沒有得到很好的實(shí)施。

（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內(nèi)容上的繁瑣在課堂上主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容總是按照教材的順序從頭到尾進(jìn)行分析，不管課文內(nèi)容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學(xué)趨向于程序化、模式化。

（3）高中語文課本內(nèi)容比較陳舊：新課程的改革并沒有改版高中語文的課本內(nèi)容，現(xiàn)代的課本里大部分都是文言文，現(xiàn)代文的內(nèi)容也大部分是上世紀(jì)的知識(shí)，這樣的語文課本知識(shí)對(duì)學(xué)生來講是不足夠的，需要利用現(xiàn)代的知識(shí)來填充豐富。里面的知識(shí)點(diǎn)也需要引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)代的思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣才能讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及時(shí)代的需要，一味地停留在當(dāng)時(shí)的時(shí)代需求，造成了學(xué)生對(duì)事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關(guān)系，陳舊落后的語文課本容易桎梏學(xué)生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。

2.實(shí)施個(gè)性化閱讀

（1）進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)：充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂閱讀進(jìn)行順利教學(xué)的首要步驟，也是鞏固個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，設(shè)置“預(yù)習(xí)表”跟“反思表”，這樣可以讓學(xué)生充分了解并思考閱讀的內(nèi)容。

第____課《____》預(yù)習(xí)表

第_____專題整合反思表

（2）進(jìn)行個(gè)性化閱讀的方法：大致看下內(nèi)容，初步理解文章，以學(xué)生的閱讀習(xí)慣情趣跟對(duì)課文的熟悉程度來選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來獲得初步了解，了解文章的內(nèi)容題材、思想情感以及藝術(shù)手法。大家可以把閱讀所得到以及所產(chǎn)生的聯(lián)想跟想像在課前交流，大家互相討論補(bǔ)充，這樣可以加深對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的印象，通過重復(fù)閱讀理解別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，提出更新更深層次的理解。老師總結(jié)學(xué)生的感受后，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決，對(duì)解決關(guān)鍵問題進(jìn)行引導(dǎo)分析，教大家靈活的進(jìn)行閱讀。

3.優(yōu)化高中語文個(gè)性化閱讀

（1）強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)：語文知識(shí)有一定的技能型，在閱讀教學(xué)中要著重與語言的練習(xí)，不能夠把機(jī)械的做題代替真正的語言訓(xùn)練，這樣就是失去語文課原有的特色個(gè)性，現(xiàn)在是一個(gè)注重學(xué)生人格全面發(fā)展的社會(huì)，閱讀教學(xué)需要遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律。如果缺乏了對(duì)語言的感受就會(huì)失去對(duì)文章主旨的真正了解。比如在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時(shí)候，學(xué)習(xí)這篇文章的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)作者所提出的中心論點(diǎn)的方法跟作者論證方式以及文章語言的特點(diǎn)等內(nèi)容。在教學(xué)過程中可以圍繞這些知識(shí)設(shè)計(jì)一些比較合理的問題，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法。比如在學(xué)習(xí)論點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中論點(diǎn)出現(xiàn)的位置，陳述論點(diǎn)的語句的特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)作用以及如何使用比喻論證的方法進(jìn)行寫作。讓學(xué)生了解這些規(guī)律，再進(jìn)行具有針對(duì)性的練習(xí)，這樣能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）提升學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力：閱讀要有創(chuàng)新和個(gè)性就需要有質(zhì)疑精神，沒有質(zhì)疑就不會(huì)有探索和思考，閱讀再多的文章也不會(huì)有進(jìn)步。在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力訓(xùn)練，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候提出自己不明白的問題，老師將學(xué)生的問題進(jìn)行整理分類，了解他們是在篇章的結(jié)構(gòu)或是詞句理解方面、情感表達(dá)抑或是在表現(xiàn)形式方面，然后對(duì)這些問題進(jìn)行分類組織教學(xué)，讓學(xué)生共同討論完成解決這些問題，最后讓大家對(duì)這些問題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓大家了解對(duì)于不同類型的文章該如何提出問題的方法。這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的思維模式也提高了他們的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在閱讀過程中展示了個(gè)性，在閱讀過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)。

4.總結(jié)

在高中課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀不僅能夠使教學(xué)得到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，逐漸形成良好的個(gè)性跟健全的人格，讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力和勇于質(zhì)疑的人。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 返璞歸真 有效措施

作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。立足于學(xué)生未來的發(fā)展、工作等角度，寫作表達(dá)能力是學(xué)生一生都需要具備的能力。與此同時(shí)，寫作教學(xué)是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生與人溝通的能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法。因此，高中寫作教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，不同的寫作文體等同于準(zhǔn)確表達(dá)的不同形式。高中作文教學(xué)如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，除去最外一層的裝飾，使作文教學(xué)返回最原始、最真實(shí)的狀態(tài)，這是現(xiàn)階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中作文教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中作文教學(xué)主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略真實(shí)情況而憑空捏造，為沒有價(jià)值的事情而故作感慨，缺乏真實(shí)的情感流露。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，大多數(shù)情況下不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領(lǐng)悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現(xiàn)狀，缺乏真實(shí)的作文體驗(yàn)，導(dǎo)致程式化作文盛行。

（二）事實(shí)上，很多高中學(xué)生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實(shí)的情感，這與返璞歸真的作文教學(xué)理念相違背。同時(shí)，學(xué)生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對(duì)作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。

（三）現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)，學(xué)生懈怠作文寫作現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個(gè)作文教學(xué)課堂表現(xiàn)出強(qiáng)烈的隨意性特征。同時(shí)，高中語文作文教學(xué)僅僅是通過教師授課、學(xué)生上課聽講這樣的教學(xué)模式，顯得過于死板，缺乏實(shí)用性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重喪失。

二、促進(jìn)高中作文教學(xué)返璞歸真的有效措施

（一）還原作文寫作規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)。立足于整個(gè)高中教學(xué)的大背景，極端功利主義占有很大成分，當(dāng)然，語文作文教學(xué)也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強(qiáng)調(diào)寫作方法、寫作技巧的教學(xué)，而忽略了作文教學(xué)的本真和寫作規(guī)律。不可否認(rèn)的是，這些寫作技巧、寫作方法對(duì)提高學(xué)生寫作成績(jī)起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學(xué)，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學(xué)生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規(guī)律，開展有效的作文教學(xué)。對(duì)此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會(huì)，并進(jìn)行詳細(xì)的思考、對(duì)比，以此選擇寫作素材。與進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)課堂相比，還原作文的寫作規(guī)律顯得尤其復(fù)雜，但只要教師堅(jiān)持下去，勇于創(chuàng)新，大膽進(jìn)行思考，就一定能夠擺脫寫作教學(xué)的功利性特征，還原真實(shí)的高中作文教學(xué)，從而深層次地培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力。

（二）貼近真實(shí)生活，開展作文教學(xué)。受到高考的影響，高中教學(xué)基本都是以高考作為教學(xué)中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應(yīng)的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學(xué)生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數(shù)基本一致，但通過實(shí)際檢驗(yàn)，學(xué)生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對(duì)文章進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解事物的內(nèi)在矛盾和外在矛盾，最后得出總結(jié)性的判斷，這對(duì)學(xué)生實(shí)際的人生經(jīng)驗(yàn)提出了一定的要求。換言之，學(xué)生需要牢牢把握真實(shí)的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經(jīng)歷，因此很難進(jìn)行正確的議論分析，導(dǎo)致學(xué)生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學(xué)要緊緊圍繞“真實(shí)生活”這四個(gè)字開展，不斷豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。

（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實(shí)上，高中作文中的“記敘文”，是針對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結(jié)合，同時(shí)要注重文章結(jié)構(gòu)的完整性。因此，學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)的完整性。對(duì)此，在高中作文教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)生認(rèn)真審題，在充分理解命題要求的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進(jìn)行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動(dòng)人，回歸真實(shí)生活中的題材，最好是能夠打動(dòng)學(xué)生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實(shí)的才能給人以真實(shí)的感覺，這樣才能打動(dòng)閱卷教師。

綜上所述，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對(duì)高中作文教學(xué)提出了更高的要求，需要高中作文教學(xué)退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實(shí)的教學(xué)中，改變一貫的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)返璞歸真的重要性。對(duì)此，可以通過還原作文寫作規(guī)律、貼近真實(shí)生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學(xué)的最真實(shí)的一面，以此培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力，為學(xué)生日后在語文作文道路上的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東.營(yíng)造高中作文教學(xué)的綠色生態(tài)的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.