導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)是學(xué)校和教師大力推進(jìn)高效課堂的產(chǎn)物，是積極教研課改的新產(chǎn)品。目前很多學(xué)校都在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的校本設(shè)計(jì)，大家都在談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編制問題，導(dǎo)學(xué)案已成為教學(xué)上的一股熱風(fēng)，正在全國(guó)各地蔓延。那么，如何編制導(dǎo)學(xué)案？如何立足學(xué)情落實(shí)三維目標(biāo)？導(dǎo)和學(xué)如何調(diào)控呢？這些問題值得我們所有的語(yǔ)文教師深思。

一、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

目前導(dǎo)學(xué)案最大的“死穴”，就是缺少學(xué)法的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須解決“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？”的問題。所以，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上必須很好地發(fā)揮學(xué)法的“導(dǎo)”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并知道怎么學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生形成了被動(dòng)接收的習(xí)慣，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換模式，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)茫然不知如何開始的現(xiàn)象，因此，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生完成過渡并適應(yīng)。對(duì)此，可以從語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)方面入手，比如，對(duì)文本閱讀的指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)句含義的理解進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)文本層次結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)、對(duì)表達(dá)步驟的指導(dǎo)等等。而我們所說(shuō)的方法指導(dǎo)，可以有些依據(jù)的支撐，也可有些所學(xué)的實(shí)際事例來(lái)啟發(fā)，但需注意方法的形象直觀性以及學(xué)生的自主參入性和思考性。

導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程，其目的不再是一味的追求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案，而是整個(gè)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的過程，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，每個(gè)人可能會(huì)有和他人不同的理解，有些甚至是不正確的，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行探討和思考，另一方面，對(duì)于出現(xiàn)較大偏差的理解時(shí)，要注意適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。

二、發(fā)揮潛能，搭建腳手架

高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案只有更加符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能得到效果最大化。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的知識(shí)，發(fā)揮其潛能，在此基礎(chǔ)發(fā)展下一個(gè)發(fā)展區(qū)。所以，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，才能更把握學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不能轉(zhuǎn)化為能。這也就要求教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)要“瞻前顧后”，將之前的導(dǎo)學(xué)案知識(shí)與如今的知識(shí)形成體系，遵循“循循善誘”的過程。在教學(xué)中，教師通過導(dǎo)學(xué)案的形式，幫助學(xué)生搭建“腳手架”。這樣也才能解決之前的缺少知識(shí)體系的問題。

1.由此及彼，實(shí)行知識(shí)銜接

蘇教版高一語(yǔ)文教材《金岳霖先生》，這篇文章主要對(duì)金岳霖先生的行事進(jìn)行描寫，通過平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言，表現(xiàn)出主人公真誠(chéng)、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。此篇文章解決的一個(gè)重點(diǎn)問題就是細(xì)節(jié)描寫，包括人物的外貌、行為舉止、教學(xué)風(fēng)格等，這些細(xì)節(jié)對(duì)把握人物心理特征都至關(guān)重要。為了讓學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)描寫的精髓，認(rèn)識(shí)細(xì)小的事情可以很好地刻畫出人物的性格。導(dǎo)學(xué)案的編寫可完全扣住這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，在學(xué)法的指導(dǎo)上，以所學(xué)知識(shí)為支撐，遵循由此及彼、由淺入深的原則。

如選擇《孔乙己》中：①孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說(shuō)，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。②孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人等語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些細(xì)節(jié)描寫的妙處。

然后由此引導(dǎo)學(xué)生抓住金先生的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、服飾、表情變化等細(xì)節(jié)描寫，以此來(lái)分析金岳霖先生的人物個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)細(xì)小的事情可以刻畫出人物的性格這句話的理解，由淺識(shí)而向縱深發(fā)展，實(shí)行初高中知識(shí)的銜接。

2.瞻前顧后，進(jìn)行知識(shí)拓展

再如選擇張籍的《秋思》“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！币虼嗽?shī)沒有太難的字詞和句式，意思也較平白易懂，因此教師可將重點(diǎn)放在詩(shī)意的理解和知識(shí)的拓展上，讓學(xué)生在課上試析此詩(shī)寫了生活中哪個(gè)“尋?！钡募?xì)節(jié)，并對(duì)作者的細(xì)節(jié)描寫說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過兩篇文章的學(xué)習(xí)和拓展教學(xué)，使得導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)能夠瞻前顧后，形成系統(tǒng)性，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可在此基礎(chǔ)上再鍛煉學(xué)生的寫作能力，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，描寫你所熟悉的某位老師或同學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。這樣將知識(shí)由未知到已知，活學(xué)活用，可謂一點(diǎn)多得。

篇2

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀；原則

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀，既要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

一、基礎(chǔ)性與提升性相一致

“ 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升主要是在學(xué)生掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧之外， 通過閱讀優(yōu)秀作品，了解重要的文化知識(shí)信息，體味山川美景和不同人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、感受生命真諦、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)中美的真諦，培養(yǎng)高尚的的審美情趣，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞文本，讓學(xué)生喜歡漢語(yǔ)，具有熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的感情，陶冶個(gè)人生活學(xué)習(xí)的性情，追求高尚審美情趣，提高道德修養(yǎng)。

語(yǔ)文本身的特點(diǎn)決定了在基礎(chǔ)教學(xué)中，必須體現(xiàn)其工具性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)又是重要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)學(xué)案閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和閱讀能力的訓(xùn)練，問題的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太高、太難。

二、自主性與指導(dǎo)性相統(tǒng)一

在新課程的條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要?！八^學(xué)習(xí)自主性就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，我能夠?qū)W，自己盡量學(xué)。”不懂的，在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的交流中再做思考。在課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和激勵(lì)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。所謂指導(dǎo)性是指教師在教學(xué)中應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

導(dǎo)學(xué)案閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)性教學(xué)要求站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案中的重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，是教師需要考慮的問題。學(xué)生案要求自主學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中自己能夠完成的任務(wù)。它要求教師在預(yù)先編好的導(dǎo)學(xué)案中制定合理的學(xué)習(xí)要求計(jì)劃，讓學(xué)生自學(xué)有明確的方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題走向課堂。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，自主閱讀文本，主動(dòng)討論重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，主動(dòng)思考解答問題，自主概括結(jié)論。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思維來(lái)獲得知識(shí)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應(yīng)該相統(tǒng)一，共同完成語(yǔ)文教學(xué)目的，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師兩方面的積極性和主動(dòng)性。

三、獨(dú)立性與合作性相結(jié)合

所謂教學(xué)中的獨(dú)立性就是學(xué)生表現(xiàn)為我能學(xué)，學(xué)生有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覂?nèi)在需求的“我要學(xué)”，必須以興趣為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計(jì)和導(dǎo)入必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)入課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，知識(shí)難易有梯度，既讓學(xué)生在閱讀課堂中有收獲的喜悅，又有挑戰(zhàn)的刺激。學(xué)生責(zé)任感的的培養(yǎng)是教師在教學(xué)中不斷把知識(shí)與他的現(xiàn)實(shí)生活、他的個(gè)人成長(zhǎng)、他的未來(lái)人生建立起連系。導(dǎo)學(xué)案閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，在做題中訓(xùn)練答題的規(guī)范，這樣，學(xué)生在閱讀中心智得到成長(zhǎng)，在考試中收獲成就。

篇3

論文摘要：新課改的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)新模式。本文淺析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

新一輪的課程改革大力倡導(dǎo)以“主動(dòng)·探究·合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體和學(xué)習(xí)需求的差異，充分保護(hù)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探索精神。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)”，這種傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式依舊占主流。這種以教師、課堂、書本為中心，忽視學(xué)生的主體性的教學(xué)模式無(wú)疑忽視了學(xué)生主動(dòng)性和差異性，弊端突顯，與新課程精神格格不入。

因此很有必要探究嘗試新型的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。本文下面就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種新的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用作一些探討。

1　解讀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時(shí)教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作以完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師根據(jù)結(jié)合自身知識(shí)水平和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)探究，要求完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生可提出自己的見解或疑問，與老師共同研究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過去老師單純講。學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動(dòng)作用充分發(fā)揮，在此過程，提高的不僅是學(xué)生的知識(shí)，更是自學(xué)能力，探索精神的培養(yǎng)。

2　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，下面結(jié)合《孔乙己》這篇課文來(lái)討論。

2.1學(xué)案設(shè)計(jì)

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展以及知識(shí)水平特點(diǎn)，突出使教材的重難點(diǎn)突出，最好在有所標(biāo)識(shí)：編制出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，主動(dòng)設(shè)疑，但同時(shí)要注意層次性和梯度性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，并兼顧不同層次學(xué)生的需要。這都需要教師查閱大量資料，對(duì)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)要有深入理解。并充分了解所教學(xué)生整體水平和差異。學(xué)案的編制最好以課時(shí)進(jìn)行為主，適應(yīng)不同課型教學(xué)的需要，同時(shí)要考慮課型及知識(shí)類型的不同。除此之外，還要有適當(dāng)拓展延伸。

2.2分發(fā)學(xué)案，提前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

完成學(xué)案設(shè)置的任務(wù)是本教學(xué)模式的核心。在課前教師應(yīng)把學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道重難點(diǎn)。如《孔乙己》的教學(xué)目標(biāo)：理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義；學(xué)習(xí)小說(shuō)通過人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法：了解環(huán)境描寫的作用；培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。重點(diǎn)：理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境；把握文章的中心思想和作者的情感。難點(diǎn)：通過了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抓住中心思想和作者的寫作意圖。老師出示教案時(shí)要注意充分利用語(yǔ)言和多媒體設(shè)備，設(shè)法引人，如交代教材背景等，讓學(xué)生對(duì)更加清楚所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情。

2.3據(jù)案自學(xué)，合作探究

課前可讓同學(xué)以前后桌四人為一組，便于課堂討論。

2.3.1默讀課文。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知

要求：(1)劃出讀不準(zhǔn)的字音或不理解的詞語(yǔ)，可以通過查字典或進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論解決。

(2)讓同學(xué)嘗試把這小說(shuō)的主要故事情節(jié)講解別的同學(xué)聽。

學(xué)生交流在學(xué)案中遇到的問題。

當(dāng)然教師在學(xué)案也可以有層次設(shè)置這樣一些問題：

①故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?

②成亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)?

③你覺得孔乙己到底是一個(gè)什么樣的人，為什么呢?

2.3.2組間討論，交流各組學(xué)習(xí)成果

該環(huán)節(jié)主要是讓各組交流在課文中學(xué)到了哪些字詞?探討到了哪些問題以及讀文章后的感想。教師主要根據(jù)各小組所述進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)問題，并作總結(jié)。

2.3.3導(dǎo)讀領(lǐng)悟，展示評(píng)價(jià)

(1)分析人物：再讀課文，從文中畫出描寫孔乙己的詞句，小組討論孔乙己的典型性格：

例：“身材很高大”——具有謀生條件

“青白臉色”——營(yíng)養(yǎng)不良，貧困

“皺紋間常夾些傷痕”——飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱

“亂蓬蓬的花白胡子”——風(fēng)燭殘年

穿長(zhǎng)衫站著喝酒——地位低下、自視清高

長(zhǎng)衫又臟又破——懶惰輕視勞動(dòng)

滿口之乎者也——賣弄學(xué)問，熱衷功名

(2)討論課文結(jié)尾作者設(shè)置的一個(gè)懸念：孔乙己究竟死了嗎?

2.3.4教師總結(jié)，評(píng)價(jià)提升

教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)是一重要的環(huán)節(jié)，通過總結(jié)歸納，理清知識(shí)問的關(guān)系，有助于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，查補(bǔ)知識(shí)的缺漏。把握知識(shí)規(guī)律。如本課中：教師最后歸納主題思想：小說(shuō)通過對(duì)孔乙已悲慘一生的描寫。反映了封建文化和封建教育對(duì)讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；同時(shí)，小說(shuō)還揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會(huì)對(duì)于不幸者的冷酷，從一個(gè)側(cè)面反映了封建社會(huì)的腐朽和病態(tài)。除了總結(jié)，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何積極因素都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使其嘗到探究的快樂。最后要對(duì)知識(shí)適當(dāng)提高升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通的效果。

2.3.5布置作業(yè)

查閱相關(guān)書籍或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，看看名家對(duì)《孔乙己》的點(diǎn)評(píng)，并找出一個(gè)你最認(rèn)同的評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)為什么?

3　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果分析

3.1有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望

在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養(yǎng)成依賴和思考惰性的壞習(xí)慣，缺乏積極專研的精神。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，對(duì)于學(xué)生未來(lái)在浩瀚的知識(shí)海洋中探尋新知具有重要意義，受益終身。

3.2有助于教師職能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)兼顧了教師和學(xué)生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過自求答疑。突出教師引導(dǎo)者的角色。但以此同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施都對(duì)教師對(duì)新課程、教材以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力提出更高要求。這將促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論和探索，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；有效運(yùn)用

隨著新一輪課改的不斷深化，初中語(yǔ)文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，經(jīng)過認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語(yǔ)文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導(dǎo)學(xué)案，巧妙運(yùn)用呢？

一、編寫優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的前提

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂教學(xué)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。因此，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案的編寫還要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

1.課前預(yù)習(xí)

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

課堂一般分四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測(cè)、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過的教材基礎(chǔ)知識(shí)，記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測(cè)”和“知識(shí)鏈接”?；A(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)。最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后鞏固

課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。這樣一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

4.單元總結(jié)

為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；提高課堂效率

如何提高初中語(yǔ)文課堂效率？我認(rèn)為：就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生知識(shí)得到掌握，能力得到培養(yǎng)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最好效果。

那么如何利用導(dǎo)學(xué)案提高初中語(yǔ)文課堂效率呢？

一、在學(xué)習(xí)新課前，把導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生發(fā)下去

學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。預(yù)習(xí)時(shí)，用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問題寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的知識(shí)版塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上合作學(xué)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。每隔一段時(shí)間后將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教學(xué)實(shí)踐中，我有這樣一個(gè)體會(huì)：教師有時(shí)把自己看得過“重”，不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生離了自己不行，必須要手把手的教學(xué)生才行。從而也就導(dǎo)致了學(xué)生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務(wù)，就會(huì)不知所從。這樣學(xué)生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學(xué)效果并不好。俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)前教學(xué)，許多人都把課堂效率的目光投向老師，要老師精心備課，盡心設(shè)計(jì)，其實(shí)學(xué)生也需要備課，那就是課前預(yù)習(xí)。作為教者我們深知：只有熟讀課文才能領(lǐng)會(huì)文章的中心，形成自己獨(dú)特的見解，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，體驗(yàn)作者的情感?！拔牟蛔x熟不講”，這是許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師常說(shuō)的一句話，那么對(duì)于學(xué)生，他們必須有充足的時(shí)間自主接觸文章，但課堂時(shí)間是有限的，如果留足時(shí)間給學(xué)生熟讀，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，如果不留足時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，自主探究，文本生疏，課堂學(xué)習(xí)不僅節(jié)奏放慢，學(xué)生的討論和交流也會(huì)停滯，或者說(shuō)他們的討論與交流就只能是蜻蜓點(diǎn)水或不找邊際。如此一來(lái)課堂勢(shì)必低效，甚至無(wú)效。在這種情況下，導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)，它是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為高質(zhì)量的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學(xué)方式

1.精心組建互動(dòng)小組

教師應(yīng)多方位地了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)給學(xué)生自己組合小組的權(quán)利，以利于讓學(xué)生保持新鮮感，提高他們互動(dòng)的興趣，此外，組內(nèi)成員要分工明確，每個(gè)人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組都要確定討論過程中的協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等。經(jīng)過一段時(shí)間后，組內(nèi)成員角色要互換，要使每個(gè)成員都能從不同角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在小組討論過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。

2.小組合作學(xué)習(xí)形式要靈活

教師可以把小組交流的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識(shí)，讓學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的信息深加工，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流、討論。這樣，學(xué)生就有更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在小組互動(dòng)時(shí)就可以避免盲目從眾或無(wú)言以對(duì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，同時(shí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)的合作者，應(yīng)合理正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的小組活動(dòng)，有意識(shí)地促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的交流。

三、展示的內(nèi)容要有選擇性

“導(dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來(lái)展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況一無(wú)所知或知之甚少，自己無(wú)法選擇，只好“由課代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題（甚至全班無(wú)誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應(yīng)該說(shuō)各有所長(zhǎng)，可以靈活地在課堂上使用。不用把黑板展示作為唯一的展示方式。比如，可以利用多媒體設(shè)備，把典型習(xí)題在投影儀上一放，就可以清楚地展示。有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快效果又好。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇6

“以案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)思想

“以案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為學(xué)習(xí)的載體，以導(dǎo)學(xué)為學(xué)習(xí)的方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作探究以完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)探究，完成相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生提出自己的疑問或見解，與老師共同探究，得出結(jié)論。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過去老師單純講；學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動(dòng)作用充分發(fā)揮，在此過程，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和探索創(chuàng)新精神。

“以案導(dǎo)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

本文結(jié)合《竇娥冤》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)來(lái)討論該模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

學(xué)案設(shè)計(jì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，突出教材的重難點(diǎn)；編制出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，主動(dòng)設(shè)疑；要注意層次性和梯度性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)；并兼顧不同層次學(xué)生的需要。

學(xué)案的編制最好以課時(shí)進(jìn)行為主，每個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，掌握相關(guān)知識(shí)之外，還要有適當(dāng)拔高訓(xùn)練和拓展延伸。

分發(fā)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)。完成學(xué)案設(shè)置的任務(wù)是本教學(xué)模式的核心。在課前教師應(yīng)把學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道重難點(diǎn)及學(xué)時(shí)分配。

如《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)目標(biāo)：了解元雜劇。欣賞《竇娥冤》戲劇沖突，認(rèn)識(shí)元代吏治腐敗的黑暗現(xiàn)實(shí)，和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。及竇娥性格的典型意義。

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞性格化的人物語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：充滿濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

課時(shí)安排：三課時(shí)。

老師出示導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意充分利用語(yǔ)言和多媒體設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)更加清楚所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情。

據(jù)案自學(xué)，課前預(yù)習(xí)，了解關(guān)漢卿及元雜劇相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)漢卿：（略）

元雜?。簞∏榻Y(jié)構(gòu)：本、折（略），（宮調(diào)、曲牌見課下注釋）楔子，過場(chǎng)；角色：正末，正旦；副末、外末、小末；副旦、外旦、小旦等；劇本常識(shí)：主唱、賓白、科范；題目正名。（略）

同學(xué)四人為一組，進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究。

《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案（第一課時(shí)）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：整體把握劇情；了解人物關(guān)系；

第一模塊情境導(dǎo)入：展示你所掌握的戲劇及元雜劇相關(guān)知識(shí)；你了解關(guān)漢卿嗎？

第二模塊整體感知：扮演角色朗讀劇本中人物對(duì)白部分。介紹你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的劇中人物，他們都是誰(shuí)，是什么關(guān)系；用幾句話概括劇情。

《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：熟悉曲詞及賓白所表演的故事，初步感知關(guān)漢卿“本色”語(yǔ)言特征；把握戲劇沖突。

第一模塊深入理解：

練習(xí)檢測(cè)：說(shuō)出下列元雜劇中常見的口語(yǔ)，襯字的意義。

行動(dòng)些、沒來(lái)由、葫蘆提、也哥么、則落得、直下的、端的、只合、爭(zhēng)奈兀的、準(zhǔn)了、處分

閱讀《竇娥冤》“（劊子做喝科，云）兀那婆子靠后”至“（劊子做取席站科，又取白練掛旗上科）（正旦唱）”片段，然后按要求答題。

選段中，“科”指____，主要用來(lái)____；“云”指____，主要用來(lái)____；“唱”指____，主要用來(lái)____。

解釋下列詞語(yǔ)。①兀那：②休：③打甚么不緊：

選段中括號(hào)中的文字是屬于（ ）。

A.舞臺(tái)說(shuō)明或舞臺(tái)指示 B.舞臺(tái)動(dòng)作提示

C.舞臺(tái)人物介紹 D.舞臺(tái)人物或動(dòng)作提示.

從人物的說(shuō)白中你體會(huì)到本劇的語(yǔ)言特色是什么？

給戲曲每一折加個(gè)小標(biāo)題吧！

第一折，第二折____，第三折____，第四折（結(jié)局）昭雪。

第二模塊問題探究：

本故事的部分在哪一折？為什么？

討論：竇娥冤，“冤”于何處，從部分一折唱詞中找出；本劇的戲劇沖突都哪些？集中體現(xiàn)在哪一方面？（從賓白入手）；從滾繡球及竇娥遭遇推測(cè)元代社會(huì)現(xiàn)狀。

《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案（第三課時(shí)）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：鑒賞曲詞語(yǔ)言，領(lǐng)略其迷人的藝術(shù)魅力，分析曲詞在矛盾沖突中表達(dá)的人物心理和性格。

第一模塊、品味鑒賞：品味鑒賞部分。

下面對(duì)《滾繡球》一段文字分析不確切的一項(xiàng)是（ ）

①有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。②天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？③為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。④天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)拼、莸匾?，你不分好歹何為地?、尢煲玻沐e(cuò)勘賢愚枉做天?、甙?，只落得兩淚漣漣。

A.第一句是說(shuō)人的生死全由鬼神掌握著，誰(shuí)該生，誰(shuí)該死，如日、月分明。

B.第二句用設(shè)問詢問天地為什么混淆了盜跖、顏淵，第三句用對(duì)比揭示不公平的社會(huì)現(xiàn)狀。第四句指出這種狀況是天地“怕硬欺軟、順?biāo)拼薄⒉桓覉?jiān)持正義造成的

C.第五、六句憤怒譴責(zé)天地失掉職分就不該“為地”、“做天”，為后面“天地”被竇娥冤情感動(dòng)使其實(shí)現(xiàn)三大誓愿做了反襯。

D.第七句竇娥面對(duì)法制黑暗的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法申冤，只感到無(wú)限委屈和悲傷。

竇娥在臨刑前發(fā)下了三樁誓愿，這三樁誓愿分別是：____、____、____。這其中運(yùn)用的四個(gè)典故分別是____、____、____、____。（以上均限四字語(yǔ)回答。）這四個(gè)典故所涉及的四個(gè)人物分別是____、____、____、____。

下面對(duì)竇娥發(fā)下的三樁誓愿的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈。

下轉(zhuǎn)第144頁(yè)

上接第148頁(yè)

B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥寧死不屈的反抗性格。

C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望。

D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度。

小組討論分析人物竇娥形象。

第二模塊寫作借鑒，拓展延伸。

說(shuō)說(shuō)賓白、曲詞在展開矛盾沖突，刻畫人物形象，表現(xiàn)主題的作用。

組內(nèi)討論，交流、展示學(xué)習(xí)成果.小組口頭搶答式，代表黑板書面表達(dá)式，及教師點(diǎn)名交流式完成討論探究部分的問題。

教師總結(jié)，評(píng)價(jià)提升.除了知識(shí)的總結(jié)之外，教師還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何積極因素都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使其嘗到探究的快樂。最后要對(duì)知識(shí)適當(dāng)拓展延伸，提高升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通的效果。

課后作業(yè)，鞏固練習(xí)。

學(xué)以案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果分析

有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望。

在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。學(xué)生養(yǎng)成賴于思考和依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣，缺乏積極鉆研探究的精神。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是可以提高學(xué)生自學(xué)能力和求知探索的欲望。對(duì)于學(xué)生未來(lái)在浩瀚的知識(shí)海洋中探尋新知具有重要意義，使之終身受益。

篇7

在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被視為一種重要的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還是一種教學(xué)的方法。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的探索，多以此為切入點(diǎn)。這里評(píng)議的兩篇語(yǔ)文教育碩士論文，其探討的自主學(xué)習(xí)也局限于教學(xué)模式或教學(xué)方法的范疇。

一、自主學(xué)習(xí)是有支架的學(xué)習(xí)

【評(píng)議文章】周愛英：《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》，魯東大學(xué)2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中文言文教學(xué)采用自主合作的學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略，特別對(duì)實(shí)施前提、實(shí)施過程以及實(shí)施后的反思進(jìn)行了討論和總結(jié)。

何為支架？通常來(lái)說(shuō)，“支架”是指為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架。建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的“腳手架”。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，按照學(xué)生認(rèn)知能力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的認(rèn)知能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

葉圣陶先生說(shuō)，“教是為了達(dá)到不需教”。如果所謂的“教”指的是學(xué)生在有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，那么“不教”就是學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)?！敖獭焙汀安唤獭笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的兩種狀態(tài)，為幫助學(xué)生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時(shí)提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?。換而言之，在教學(xué)論領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)是作為一種教學(xué)方法或教學(xué)模式來(lái)界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導(dǎo)下的支架式學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我們通過對(duì)周愛英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》的評(píng)析來(lái)獲得比較明確的認(rèn)識(shí)。

《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學(xué)習(xí)模式。作者先明確了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三種課堂教學(xué)形式介紹了自主、合作學(xué)習(xí)的基本模式。第四章系統(tǒng)闡述了自主、合作的文言文教學(xué)模式的實(shí)施前提和實(shí)施過程。作者先論述了高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的前提是科學(xué)分組，激發(fā)興趣，消除畏懼心理，同時(shí)要完成角色的轉(zhuǎn)變，以及要精心編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案；其次論述了高中文言文自主、合作式學(xué)習(xí)實(shí)施過程，關(guān)鍵是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，建立合作機(jī)制，培養(yǎng)合作習(xí)慣；最后，提出要通過個(gè)性化輔導(dǎo)來(lái)為自主、合作學(xué)習(xí)助力。

這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學(xué)習(xí)模式”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)施的前提條件。這些前提條件其實(shí)就是些“支架”。如談到激發(fā)興趣，作者分析了幾種重要的教學(xué)支架：有沖擊力的導(dǎo)語(yǔ)能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；對(duì)課文所指涉的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和風(fēng)俗背景的介紹有助于學(xué)生快速進(jìn)入文本；多媒體技術(shù)的使用能豐富教學(xué)內(nèi)容，克服學(xué)生厭倦心理；教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這里特別有必要一提的是教師為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特意編寫的導(dǎo)學(xué)案。

正如作者所述，“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的一套學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。高中文言文教學(xué)實(shí)施的課前預(yù)習(xí)案、課內(nèi)探究案和課后拓展案，實(shí)際上是教師在不同環(huán)節(jié)上為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的“支架”。

“課前預(yù)習(xí)案”是針對(duì)“課前延伸”這一環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的支架，說(shuō)到底是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)用的。其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內(nèi)容。“課前預(yù)習(xí)案”總是提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在接觸文本的同時(shí)就能明白學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙（字音、斷句、典故等內(nèi)容）。“課內(nèi)探究案”是針對(duì)“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的支架，其主要作用是幫助學(xué)生落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的理解和對(duì)課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)小結(jié)。在“課內(nèi)探究案”的后面，一般還有個(gè)“鞏固檢測(cè)”的環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行鞏固檢測(cè)。鞏固檢測(cè)形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問答題等形式。主要用來(lái)檢查學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況?！罢n后拓展案”則針對(duì)“課后提升”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的支架。主要是選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或?qū)ξ谋镜馁p析性文章，進(jìn)行類文拓展閱讀或訓(xùn)練。通過這種拓展閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的文言知識(shí)，還能提高學(xué)生的鑒賞水平。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，認(rèn)為它改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)和諧地統(tǒng)一了起來(lái)。但遺憾的是，周愛英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文在討論“自主學(xué)習(xí)”論題時(shí)幾乎沒有關(guān)注到導(dǎo)學(xué)案在教師由“扶”到“放”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被安排”到“自主安排”過程中所起的作用，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的特征把握還不夠準(zhǔn)確，對(duì)編寫主體和編寫內(nèi)容認(rèn)識(shí)上還不到位。

真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導(dǎo)學(xué)案，其編寫主體不能永遠(yuǎn)是教師，也就是說(shuō)教師要學(xué)會(huì)逐漸“放權(quán)”，讓學(xué)生參與甚至自主編寫導(dǎo)學(xué)案；其次，要把“導(dǎo)學(xué)過程”作為導(dǎo)學(xué)案最核心的部分來(lái)編寫。學(xué)生首先要知道學(xué)什么和怎樣學(xué)，然后才去關(guān)注學(xué)習(xí)的基本步驟和程序。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過程首先要告知“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方式”，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言）。從導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，縱向上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)法線”，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)分解成若干學(xué)習(xí)程序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)是有反思的學(xué)習(xí)

【評(píng)議文章】鄧豐華：《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》，華東師范大學(xué)2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】以自主學(xué)習(xí)理論、閱讀學(xué)相關(guān)理論等為依據(jù)，從改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”的角度切入，對(duì)如何優(yōu)化高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)展開研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面嘗試總結(jié)了高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合具體案例介紹了組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文自主學(xué)習(xí)的基本流程。

教學(xué)論領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)不僅僅是有支架的學(xué)習(xí)，而且也是有反思的學(xué)習(xí)。“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。元認(rèn)知是人們關(guān)于自身認(rèn)知過程、結(jié)果或與之有關(guān)的一切事物、材料、信息的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)因素。用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，“反思”就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。在自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)成為其中的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而且要深究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的闡述中，對(duì)于“反思”的價(jià)值有較充分的認(rèn)識(shí)。

《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學(xué)為案例，開展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學(xué)習(xí)策略闡述中非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的意義。他認(rèn)為“倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化能夠給學(xué)生和教師及時(shí)提供反饋，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的效果有極大的影響”。他提出，在現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在整個(gè)過程中，可以通過展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以評(píng)價(jià)，可以通過檢測(cè)學(xué)生誦讀的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的自讀感受能力，可以通過全班交流閱讀方法的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，不是只用一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論來(lái)衡量學(xué)生自主閱讀能力的高下，而是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在問題解決中體現(xiàn)出來(lái)的思維過程，如學(xué)生在自讀文本時(shí)他是從哪些層面、角度展開的，這些層面、角度是否全面，整個(gè)過程他運(yùn)用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)文本形成自己的理解，總結(jié)出解決問題的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)他還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，客觀地認(rèn)識(shí)自我，通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，從而主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，規(guī)避盲目學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

和前文思路相同，《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文也強(qiáng)調(diào)通過學(xué)案指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。學(xué)案也分預(yù)習(xí)學(xué)案、課上學(xué)案和課后學(xué)案，每類學(xué)案的內(nèi)容也基本相同。但在學(xué)案中，作者有意識(shí)細(xì)化了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。比如，在課上學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡(jiǎn)述，釋題等；還檢測(cè)學(xué)生的誦讀情況，引導(dǎo)學(xué)生重視從整體上把握現(xiàn)當(dāng)代散文的感情基調(diào)、梳理行文脈絡(luò)的意識(shí)，培養(yǎng)整體感知能力。這實(shí)際上是對(duì)預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在課上學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課上掌握到的學(xué)習(xí)方法，闡述自己對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，提出自己新產(chǎn)生的困惑等等。這實(shí)際上是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果和聽課情況的評(píng)價(jià)。至于課后學(xué)案，完全就是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。學(xué)習(xí)的最終目的終究是運(yùn)用，能否學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要指征。作者提出，教師應(yīng)在課后學(xué)案中補(bǔ)充遷移運(yùn)用內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)過程中的“反思”是有獨(dú)特認(rèn)知模型的：

首先，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)生自我評(píng)判學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如果是，反思活動(dòng)進(jìn)入總結(jié)提高階段，包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進(jìn)入察覺問題階段。接下來(lái)，學(xué)生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對(duì)策。最后，通過實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反省階段，開始新的周期。由這個(gè)認(rèn)知模型可見，反思的過程是一個(gè)循環(huán)的過程，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。

如果對(duì)《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文中有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認(rèn)知模型的一些影子，這說(shuō)明作者對(duì)自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的心理過程是有較深入認(rèn)識(shí)的。但另一方面，也確實(shí)反映出某些不足，比如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)方法或策略，對(duì)學(xué)習(xí)方法或策略的反思又往往缺乏完整的認(rèn)知過程，不能很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法或策略的總結(jié)和提煉。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 外國(guó)小說(shuō) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀與問題

海明威的小說(shuō)是外國(guó)小說(shuō)中的經(jīng)典，筆者以其作品《老人與?！纷鳛檠芯客鈬?guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學(xué)設(shè)計(jì)4則、教案3則、課堂實(shí)錄2則、導(dǎo)學(xué)案3則），對(duì)外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，并探究外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問題。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出， “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！盵1]經(jīng)過整理分析，《老人與海（節(jié)選）》一文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：1.認(rèn)知類目標(biāo)。了解作者、作品以及作品風(fēng)格等文學(xué)常識(shí)。2.技能類目標(biāo)。梳理小說(shuō)脈絡(luò)，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，探究小說(shuō)主題。3.情感類目標(biāo)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，直面挫折，樹立積極向上的人生觀。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵2]上述12則課例都能明確小說(shuō)這一體裁的基本特征及表現(xiàn)手法，但課例3和11認(rèn)知類目標(biāo)缺失，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)都未涉及作者、作品以及作品風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)，這未按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，在外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)中是不可取的。

新課標(biāo)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，注重小說(shuō)閱讀教學(xué)的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時(shí)只停留在表面，不能帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，敘事寫作手法的多變性，和小說(shuō)語(yǔ)言的獨(dú)特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，比較符合多元解讀的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在課文一致的情況下，不同教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同。課例的教學(xué)內(nèi)容主要有九個(gè)方面：1.了解作者、作品相關(guān)知識(shí)（11個(gè)課例）；2.理清小說(shuō)情節(jié)（10個(gè)課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個(gè)課例）；4.體會(huì)象征的潛在內(nèi)涵（9個(gè)課例）；5.研讀課文，探究小說(shuō)主題（9個(gè)課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個(gè)課例）；7.剖析內(nèi)心獨(dú)白（6個(gè)課例）；8.品味電報(bào)式語(yǔ)言（6個(gè)課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個(gè)課例）。

王榮生教授說(shuō)：“依據(jù)學(xué)生的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本閱讀的已有經(jīng)驗(yàn)是小說(shuō)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合閱讀主體（學(xué)生）與閱讀對(duì)象（文本）來(lái)了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！盵3]這部小說(shuō)節(jié)選部分的情節(jié)比較單一，容易讀懂。學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報(bào)式”的語(yǔ)言和主要人物形象。課例1、2教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“馬林魚、鯊魚、獅子、大海”等背后的深層含義。課例5、9教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的多面性，品味獨(dú)特的形容詞，這四則課例以學(xué)定教，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀期待為教學(xué)的起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過于簡(jiǎn)單，可知對(duì)文本解讀力度不夠，這不利于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到‘教什么’上?！盵4]12則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：（1）通過品味電報(bào)式的語(yǔ)言、剖析內(nèi)心獨(dú)白、“冰山理論”等來(lái)賞析“硬漢”形象。（2）通過人物形象來(lái)探究小說(shuō)表達(dá)的主題。教師們選擇的教學(xué)方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法。

分角色朗讀法，不適用于教授情節(jié)單一、人物內(nèi)心獨(dú)白較多的小說(shuō)。課例1和2的啟發(fā)式教學(xué)法做的比較好，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文進(jìn)行分析，對(duì)人物形象分析到位，并從多個(gè)角度多個(gè)層面揭示小說(shuō)主題。課例7的旁批鑒賞法是一個(gè)創(chuàng)新，旁批對(duì)于鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言是很有幫助的。討論法的運(yùn)用就值得商榷了，如課例5，對(duì)主題的討論上升到對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注。課例11，教師為落實(shí)“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實(shí)質(zhì)。

四、高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

筆者選擇的12則課例，充分體現(xiàn)了近年來(lái)一線優(yōu)秀教師，在高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)方面所做的努力和探索，也真實(shí)地反映了外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展，但存在的問題也不容忽視。

課程內(nèi)容中的外國(guó)文學(xué)知識(shí)陳舊，外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)知識(shí)也不夠完善。課程目標(biāo)中對(duì)外國(guó)小說(shuō)的各種類型，及其特征的解說(shuō)不夠透徹，以至教學(xué)內(nèi)容難以把握外國(guó)小說(shuō)中的異質(zhì)性。語(yǔ)文課程內(nèi)容中應(yīng)增加外國(guó)小說(shuō)知識(shí)，并對(duì)外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)流派和風(fēng)格等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓我們的學(xué)生在了解外國(guó)小說(shuō)體式特征的基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)文學(xué)作品的世界。

語(yǔ)文教師執(zhí)教外國(guó)小說(shuō)時(shí)，不知道對(duì)文本解讀的內(nèi)容“做減法”。教師要以已有的經(jīng)驗(yàn)作為外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，留下學(xué)生最讀不懂的方面以及本部小說(shuō)最該讀的內(nèi)容，這也是小說(shuō)的合宜教學(xué)內(nèi)容。

注釋：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[3]王榮生，宋東生語(yǔ)：《文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，北京：高等教

育出版社，2011年版。

[4]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009年，第9期。

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[11]劉耀明.做有生命的教育――《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案為例[J].新課程，2012，（10）.

篇9

大家都知道，教學(xué)沒有完美，充滿著遺憾。高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。雖說(shuō)目前高中課改在強(qiáng)力推進(jìn)，高考語(yǔ)文分值也將大幅提升，但實(shí)話實(shí)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時(shí)間內(nèi)的確難以根除。

一、頑疾簡(jiǎn)述

簡(jiǎn)言之，高中語(yǔ)文教學(xué)頑疾就是高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長(zhǎng)期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對(duì)頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語(yǔ)文教學(xué)。通過對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對(duì)策。

二、病因剖析

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對(duì)學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)不周全，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。

（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動(dòng)地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無(wú)互動(dòng)，無(wú)快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動(dòng)松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評(píng)改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。

2、學(xué)生方面

各種主客觀誘因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說(shuō)是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語(yǔ)文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。

另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長(zhǎng)意見、社會(huì)思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會(huì)直接或間接地影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)開展及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在巨變，我們語(yǔ)文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育診斷知識(shí)、心理診斷知識(shí)體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長(zhǎng)”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為成熟型、專家型語(yǔ)文教育工作者。

2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的造血功能

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。

高中語(yǔ)文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對(duì)象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、知識(shí)內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來(lái)，由于注入了造血功能，高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問題的策略

單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動(dòng)與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問題的策略去治療高中語(yǔ)文教學(xué)上的頑疾。

高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺]找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻(xiàn)、行動(dòng)研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動(dòng)力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對(duì)癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。

4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會(huì)診解決問題的辦法

篇10

關(guān)鍵詞：文言文；高中語(yǔ)文教學(xué)

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，文言文教學(xué)卻是教師的一個(gè)難題。學(xué)生對(duì)文言文缺少學(xué)習(xí)興趣，教師又缺少激情，使得高中語(yǔ)文文言文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)未能有很好的效果。

一、培養(yǎng)興趣是文言文有效教學(xué)的基礎(chǔ)

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。目前文言文教學(xué)長(zhǎng)期處于“費(fèi)時(shí)低效”狀態(tài)，最根本的原因是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)課堂上教師大部分時(shí)間都在翻譯課文。這樣枯燥的教學(xué)難免會(huì)使人失去興趣，以至于大部分學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了畏難情緒。教師可以在教授文言文之前給學(xué)生先講解一些相關(guān)的、有趣的故事，這樣導(dǎo)入課堂，既營(yíng)造了一定的教學(xué)氛圍，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解《莊子》時(shí)，莊子的思想對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，教師不妨在課前先講解一些關(guān)于莊子的故事，這樣學(xué)生很快就有了想了解莊子其人的興趣，教師在講解莊子的思想時(shí)，就不那么抽象、枯燥了。在講解有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章時(shí)，教師可以畫一張簡(jiǎn)單的戰(zhàn)爭(zhēng)地圖，這樣既引發(fā)了學(xué)生的興趣，而且清晰明了。所以，教師只要突破學(xué)生的畏難情緒，繼而想辦法引發(fā)他們的興趣，為教師的有效教學(xué)提供基礎(chǔ)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生深入理解文章大意

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！辈粌H現(xiàn)代文講究朗讀，文言文更應(yīng)該注重朗讀。朗讀是一種較為生動(dòng)的教學(xué)方式，況且在高中文言文中很多句式都比較整齊，讀起來(lái)比較順口。但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)文言文的朗讀不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)很少主動(dòng)去閱讀文章。不讀文章，就很難對(duì)文章的大體意思有一個(gè)較為全面的了解。而多數(shù)文言文的妙處多在“沉郁頓挫”的朗讀中流露出來(lái)?！俺劣纛D挫”的朗讀方式在學(xué)習(xí)文言文的過程中起著極其重要的作用，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在高中文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生“沉郁頓挫”的朗讀文言文時(shí)，他們的精神比平時(shí)繃得緊，并且會(huì)在朗讀過程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去朗讀文章，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能幫助他們理解文章的大意。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生多讀幾遍文章。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到文章主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”所表達(dá)出來(lái)的思想，以及詩(shī)人對(duì)琵琶女的深切同情以及對(duì)自身命運(yùn)的感嘆，為琵琶女和自己相似的遭遇嘆息。在感受到了這篇文章的大體意思以及感情基調(diào)后，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)更專心地聽教師的講解，并能很好地理解作者想要表達(dá)的真正思想。

三、通過字詞句學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

《高語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，是一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。首先，在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)。文言文文本中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)教師一定要確定，切忌細(xì)大不捐。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有所積累，并能夠較好地應(yīng)用到實(shí)踐中。其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法。教無(wú)定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。串講法。一看到這三個(gè)字，部分老師可能都會(huì)認(rèn)為這是最無(wú)趣的教學(xué)方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實(shí)，這樣的方法目標(biāo)明確，重難點(diǎn)一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。在教學(xué)過程中，多數(shù)老師都會(huì)設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂？”之后在為學(xué)生勾畫和歸納重點(diǎn)的文言知識(shí)。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測(cè)學(xué)生字詞掌握情況時(shí)，效果確實(shí)最好。合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組，然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí)，課堂展示。由一組講，其余組質(zhì)疑和討論，分歧較大時(shí)，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學(xué)生參與課堂，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識(shí)點(diǎn)冗雜的現(xiàn)象?！皩?dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當(dāng)下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫的導(dǎo)學(xué)案，其中有基本知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展探究等板塊，由學(xué)生課前使用，作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會(huì)讓學(xué)生提前介入文本中，在課堂上也會(huì)格外關(guān)注自己所不了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣，導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)疑也增加了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

四、利用多媒體完善教學(xué)

多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有利于老師對(duì)課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)建文言文教學(xué)之高效課堂策略還有很多，比如開放教學(xué)環(huán)境、拓展課外閱讀等，但是不論哪種策略，都應(yīng)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用文言寫作的能力。其實(shí)，只要不斷地進(jìn)行教學(xué)探索和反思，在教學(xué)中融人文、科學(xué)于一體，就能提高文言教學(xué)效率，讓學(xué)生意識(shí)到文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺失的構(gòu)成模塊。

參考文獻(xiàn)：