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篇1

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 常見問題 改進(jìn)意見

高中物理是以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的一門自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是高中物理的主要特征，沒有物理實(shí)驗(yàn)的物理課是不完整的。高中物理新課程改革明確提出教師要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)情境，以開展科學(xué)探究為主的多樣物理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。可見新課程進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了物理實(shí)驗(yàn)對于高中生學(xué)習(xí)物理的重要性。但在實(shí)際教學(xué)過程中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處，其原因是多方面的，下面就高中物理實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行分析。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)不能落到實(shí)處的客觀原因

1.學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)安排不足。

新課程高中物理課周課時(shí)為3～4課時(shí)，一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間比較緊，再加上處理習(xí)題的時(shí)間，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就非常有限。于是教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，很多演示實(shí)驗(yàn)就省略了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更是能不做則不做，這樣雖說完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)卻無從談起的局面。

2.實(shí)驗(yàn)器材殘缺不全

隨著物理實(shí)驗(yàn)的更新，過去學(xué)校購置的大量實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)要求，只有購置大量實(shí)驗(yàn)器材，才能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。并且物理實(shí)驗(yàn)中新的儀器和手段層出不窮，物理儀器出現(xiàn)了電子化、數(shù)字化等特征，而一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備落后，實(shí)驗(yàn)藥品不能及時(shí)更新，存在藥品缺少或過期的情況，而且教學(xué)資金投入很不平衡，優(yōu)先保證城區(qū)中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的需要，普通高中的需要得不到滿足，致使很多演示實(shí)驗(yàn)和高中生實(shí)驗(yàn)不能很好地進(jìn)行。

3.專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員短缺。

隨著教學(xué)投入的加大，現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)都具備了物理實(shí)驗(yàn)室。在大部分學(xué)校，物理實(shí)驗(yàn)室只能配一名實(shí)驗(yàn)員，這在一些學(xué)生較多的學(xué)?？隙ㄊ遣粔虻模荒軡M足學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。導(dǎo)致高中生實(shí)驗(yàn)安排不開，實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)進(jìn)行，許多實(shí)驗(yàn)沒有時(shí)間安排，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)積壓，給學(xué)校的教學(xué)工作帶來一定困難。

4.專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)有待加強(qiáng)。

高中物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備需要專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)人員來安排和準(zhǔn)備，以保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全和順利進(jìn)行，而現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)人員從業(yè)時(shí)間短，專業(yè)知識(shí)不充分，在一定程度上阻礙了物理實(shí)驗(yàn)的展開和進(jìn)行，要完善實(shí)驗(yàn)的管理和準(zhǔn)備，健全實(shí)驗(yàn)室有關(guān)賬目和實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，保證物理實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，提高物理實(shí)驗(yàn)效率，有必要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高物理實(shí)驗(yàn)從業(yè)人員的素質(zhì)。

二、人為因素造成高中物理實(shí)驗(yàn)滯后

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。

新課程要求培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)操作能力，注重高中生的實(shí)驗(yàn)探究過程，而傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制受應(yīng)試教育的影響，注重教學(xué)成績和升學(xué)率，高中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滯后，物理實(shí)驗(yàn)只是為了升學(xué)的需要，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)開展，只是在考試前一段時(shí)間進(jìn)行突擊訓(xùn)練，這樣的實(shí)驗(yàn)操作并不能使高中生形成應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2.教師重視程度不夠。

高中物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行最終還是要落實(shí)到物理教師身上，物理老師如果對于實(shí)驗(yàn)不重視，就難以提高高中生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（1）教師實(shí)驗(yàn)不積極。

高中物理實(shí)驗(yàn)教師對于物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)得不積極，主要原因是怕麻煩、怕危險(xiǎn)、怕危害等，還有的是因?yàn)楦咧猩y管理，導(dǎo)致教師對實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)得不積極。所以許多演示實(shí)驗(yàn)?zāi)懿蛔鼍筒蛔?，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苁【褪　?/p>

（2）高中生物理學(xué)習(xí)能力不高，阻礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率的提高。

由于要趕進(jìn)度，不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果描述，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中演示得多、說得多，高中生參與少甚至沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，更不注重引導(dǎo)高中生對實(shí)驗(yàn)過程做細(xì)致觀察，推理不嚴(yán)密，因而高中生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)不全面、不到位。

三、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

由以上分析不難看出，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題是可以解決的。也只有腳踏實(shí)地地解決了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，才能真正促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對此，我提出自己的幾點(diǎn)建議：

1.提高認(rèn)識(shí)，重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

對高中物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)不能扎實(shí)地開展，為此要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使相關(guān)管理人員和實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)參與人員充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)肩負(fù)著培養(yǎng)高中生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力的重要任務(wù)，是培養(yǎng)高中生多方面能力的重要方式。能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)和行為品質(zhì)的提高，有利于高中生物理學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

2.高中物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高中生合作精神的重要舞臺(tái)。

高中物理實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，而分組實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)高中生的合作精神上起到至關(guān)重要的作用，教師可以通過這些分組實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生之間彼此合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使高中生懂得合作的重要性，培養(yǎng)高中生的合作精神。

3.嚴(yán)格要求，培養(yǎng)高中生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

要提高物理實(shí)驗(yàn)率，教師要嚴(yán)格要求，實(shí)驗(yàn)前教師要講清楚實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，促進(jìn)高中生正確實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.做好趣味實(shí)驗(yàn)，提高高中生對實(shí)驗(yàn)的興趣。

篇2

其實(shí)，不管是競賽課還是研討課，無非在于教學(xué)理念的引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)巧與靈動(dòng)、學(xué)法的傳授與實(shí)踐，異構(gòu)的前提是相同的，即“三本”――課標(biāo)、文本和學(xué)情。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！痹趹?yīng)試指揮棒的磁場下，語法傳授甚少。特別是文言文，初中教師一般不強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意思對即可。

而高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！薄爸攸c(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識(shí)閱讀淺顯文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受文化精神。評價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！庇纱丝梢?，在初高中文言文銜接教學(xué)中關(guān)注點(diǎn)除了讀準(zhǔn)文意、讀準(zhǔn)情義、讀懂技法，還在于讀懂文化。落腳點(diǎn)在于文言學(xué)法的指導(dǎo)和閱讀廣度、思維深度和情懷高度的引領(lǐng)。

《鴻門宴》是高中課本中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目。從文學(xué)角度看，塑造的人物形象立體真實(shí)且塑造手法多樣，展現(xiàn)的是截然不同的人格魅力；從文化角度看，辯證體現(xiàn)了中華文化中進(jìn)與退、顯與隱的生存智慧。但要讓學(xué)生真正吃透就必須經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀懂節(jié)選部分事件及人物，收集劉邦、項(xiàng)羽鴻門宴前后的相關(guān)經(jīng)歷，歷史上及現(xiàn)在對兩人的不同評價(jià)。按照對文本及相關(guān)素材理解的層次來看，第1課時(shí)是對節(jié)選文本及《史記》常識(shí)的了解，第2課時(shí)為劉邦形象的鑒賞，第3課時(shí)為項(xiàng)羽形象的挖掘，第4課時(shí)為不同歷史階段對劉、項(xiàng)的評價(jià)及學(xué)生對他們的個(gè)性評價(jià)，在評價(jià)中加深對歷史、對《史記》中建構(gòu)的文化、精神及生存智慧的理解與習(xí)得。同時(shí)基于銜接背景的考慮，我們確定了如下銜接點(diǎn)：1.特殊文言現(xiàn)象（詞性活用、特殊句式、古今異義、通假字）及初中相關(guān)篇目的回顧；2.塑造人物手法之一――正面描寫，主要分析劉邦這個(gè)歷史人物；3.塑造人物手法之二――側(cè)面烘托，延伸拓展，勾聯(lián)初中文本《陳涉世家》及《項(xiàng)羽本紀(jì)》，體會(huì)司馬遷在《史記》中構(gòu)建的文化精髓；4.評價(jià)與反思――收集歷史上對劉邦、項(xiàng)羽的評價(jià)，養(yǎng)成思辨意識(shí)，形成獨(dú)立見解。結(jié)合每課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，我們分別確定了自己研討課的題目：“成功逃生的劉邦”、“以顯襯隱，話霸王之‘不忍’”、“多維評價(jià)，彰顯時(shí)代需求”。

現(xiàn)將研討課教學(xué)設(shè)計(jì)展示如下：

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項(xiàng)目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)皆佳的文言文名篇，這些通過時(shí)間檢驗(yàn)的文言文名篇可以說是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。高中文言文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀和理解古代漢語的能力，學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化名篇，提高文學(xué)審美水平。而文言文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何提高文言文的教學(xué)水平？采取何種策略提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量？是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和分享知識(shí)，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。那么在此背景下，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手提高高中文言文教學(xué)效率和質(zhì)量：

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。學(xué)生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預(yù)習(xí)工作，打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并在課前的自主學(xué)習(xí)中，自動(dòng)找出學(xué)習(xí)上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進(jìn)行釋疑和學(xué)習(xí)。

在文言文的教學(xué)當(dāng)中，老師要注意的是，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之前，能夠?qū)W(xué)生可能產(chǎn)生的疑問分層，不僅有形式上的，還應(yīng)該有內(nèi)容上和難易程度上的分層，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生深層次的思考。對于學(xué)生文言文教學(xué)的自主質(zhì)疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達(dá)到對文章內(nèi)容的理解。最后鼓勵(lì)學(xué)生對文章的審美意味進(jìn)行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創(chuàng)建互動(dòng)交流課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是老師、學(xué)生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個(gè)對話的最終都應(yīng)該指向個(gè)體。由此可見，互動(dòng)、交流以及和諧的教學(xué)氛圍，且在此過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在這一互動(dòng)過程中，老師要將學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的障礙和問題進(jìn)行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學(xué)課堂上，既有師生的互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，還需留有時(shí)間讓學(xué)生與書本再次展開對話和交流，從而解決預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中的問題。在互動(dòng)和排除疑問時(shí)，要重視“言”的教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生只有在掌握了“言”的基礎(chǔ)上，才能更好地達(dá)到對“文”的理解。

值得注意的是，互動(dòng)課堂的創(chuàng)建關(guān)鍵在于教師對誰是主導(dǎo)，怎樣主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中懸而未決的問題。教師要摸索學(xué)生可能存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)、書本等多重對話和交流中，產(chǎn)生真正的質(zhì)疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中教材中的文言文入選作品都是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的文化瑰寶，蘊(yùn)含著大量的歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識(shí)，文言文的學(xué)習(xí)是對學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)該利用文言文的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取各類歷史文化知識(shí)，提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。反過來說，學(xué)生如果要學(xué)好文言文，歷史文化知識(shí)的積累和汲取也是必不可少的。

在平時(shí)的課外閱讀以及自主學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學(xué)生對這方面知識(shí)的興趣。比如可以把同一時(shí)期的各類文學(xué)作品或者歷史文化閱讀材料給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對同一時(shí)期的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強(qiáng)學(xué)生對該作品的理解，也使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和其他歷史人文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，互為輔助，完善和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到觸類旁通的效果。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識(shí)，補(bǔ)充與課文相關(guān)的古代文化知識(shí)背景也是非常必要的。

四、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發(fā)方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學(xué)不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精華。

楊志剛研究發(fā)現(xiàn)：高中文言文教學(xué)中，情感監(jiān)控、課前準(zhǔn)備和方法監(jiān)控這三種監(jiān)控策略對文言文學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。即學(xué)生如果能夠充分運(yùn)用想象力，更好地把握文言文本所表達(dá)的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡(luò)。因此，教師在文言文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，去體味情感，產(chǎn)生情感共鳴，也就是讓學(xué)生跨越時(shí)空去和作者以及文中的人物進(jìn)行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點(diǎn)，不僅能夠很好地推動(dòng)文言文本的學(xué)習(xí)和傳播效果，更能提高學(xué)生對文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅(jiān)定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生參與

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如果在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競賽教學(xué)法和情境教學(xué)法，能改善文言文教學(xué)的效果。競賽教學(xué)法就是通過競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而改善教學(xué)效果的一種方法。一般使用競賽教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在知識(shí)競答的過程當(dāng)中更好地分享知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)。但是競賽教學(xué)法的前提是要很好地完成自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，對前期的學(xué)習(xí)要求較高。

另外是情境教學(xué)法，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認(rèn)為：針對文言文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要是歷史場景，可以從以下三個(gè)方面入手：第一，生活化再現(xiàn)歷史情境；第二，影像化再現(xiàn)歷史情境；第三，語言化再現(xiàn)歷史情境。這些方法都是非常不錯(cuò)的情境教學(xué)方法，其實(shí)，還可以使用更為活潑的方式來進(jìn)行情境化教學(xué)，比如組織學(xué)生進(jìn)行小型歷史劇表演，能讓學(xué)生在鉆研文本的基礎(chǔ)上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只要組織恰當(dāng)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

高中文言文教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是只要掌握恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，每一位教師都可以很好地完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑；重視文言文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)；輔以適量相關(guān)的古代文化常識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，尤其注意挖掘文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感因素，引起學(xué)生共鳴。有效的文言文教學(xué)方法能夠優(yōu)化教師和學(xué)生的文言文知識(shí)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：人民教育出版社，2003.

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【關(guān) 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補(bǔ)充 興趣 指導(dǎo) 【內(nèi)容摘要】針對高一學(xué)生語法知識(shí)殘缺的問題,老師要適當(dāng)補(bǔ)充;針對學(xué)生進(jìn)高一后感覺語文容量大,任務(wù)重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學(xué)生有的放矢;同時(shí)激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)激情;授之方法,讓學(xué)生循序漸進(jìn);課外延伸,使之綜合提高。針對學(xué)生出現(xiàn)的不良心理因素,老師要給予耐心細(xì)致的幫助和指導(dǎo)。 學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)既是其初中學(xué)習(xí)的飛躍,又是其高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ),在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。那么,作為主要課程的語文學(xué)科,其教學(xué)又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學(xué)實(shí)踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)不利因素: 一是語法知識(shí)的殘缺。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí),高中語文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習(xí)、測驗(yàn)考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學(xué)大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學(xué)階段,要學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識(shí),包括讀寫知識(shí)、語法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等?！彪m然最基本的語法知識(shí)已在初中語文教材中正式出現(xiàn),但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語文不涉及語法知識(shí),致使這些地區(qū)的初中語文教學(xué)淡化語法,甚至刪除了語法內(nèi)容。因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)自然感到困難重重。特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問題,學(xué)生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識(shí)的殘缺已明顯成為高中語文學(xué)習(xí)的一大障礙。 二是學(xué)習(xí)容量的加大。學(xué)生進(jìn)入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內(nèi)容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實(shí)驗(yàn)教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復(fù)背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識(shí)8則,文言練習(xí)8次共72道題。 就是高級中學(xué)語文必修課本第一冊,雖然課文較實(shí)驗(yàn)教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰(zhàn)》也均有2500字以上。同時(shí),高中階段作業(yè)、考試容量加大,向課外延伸多,各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容,學(xué)生思想準(zhǔn)備不足,不能一下子適應(yīng)教學(xué),當(dāng)在情理之中。 三是學(xué)習(xí)要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想感情健康,內(nèi)容充實(shí),中心突出,結(jié)構(gòu)完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求,不是死記硬背就能達(dá)到的,也非一日之功效。學(xué)生必須有孜孜不倦的精神,嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,這對高一年級的學(xué)生,確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。 四是不良心理的影響。學(xué)生進(jìn)入高中,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學(xué)習(xí)壓力的加大,考試成績的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認(rèn)為語文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣,背與不背一個(gè)樣”,反正考試時(shí)“課內(nèi)知識(shí)少,課外知識(shí)多”,加上課程多任務(wù)重,他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常“從簡從略”,對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些,如不及時(shí)矯正,都會(huì)直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學(xué)過程中仔細(xì)觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素,并進(jìn)行認(rèn)真分析,進(jìn)而有針對性地采取措施,確保教學(xué)實(shí)效,使學(xué)生打好高中語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識(shí)殘缺的問題,教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充,并通過練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動(dòng)句、兼語句、雙賓句,復(fù)句中的分句之間的關(guān)系,文言文中的詞的活用等是難點(diǎn),必須反復(fù)練習(xí),學(xué)生方能摸清規(guī)律。這樣,在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識(shí)后,第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了,學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題,自然會(huì)水到渠成,迎刃而解。

二、針對容量大、任務(wù)重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一,好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求,讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養(yǎng)自學(xué)能力,能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點(diǎn);基礎(chǔ)知識(shí)方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累,注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。 第二,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕,怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”,語文教學(xué)中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等,力爭調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官,使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中,自覺地提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)能力,發(fā)展智力。 第三,講究方法,循序漸進(jìn)。高中語文內(nèi)容多,容量大,教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講,教給學(xué)生閱讀的方法,“授之以漁”。如學(xué)習(xí)高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學(xué)生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點(diǎn)描寫的內(nèi)容及文章中心;③賞析重點(diǎn)詞句。有了這把鑰匙,學(xué)生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練,先寫一般記敘文,再寫比較復(fù)雜的記敘文,逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力,和根據(jù)內(nèi)容需要,綜合運(yùn)用記敘、描寫、說明等

方法表達(dá)中心的能力。為了達(dá)到生動(dòng)具體的寫作效果,教師可讓學(xué)生有側(cè)重地訓(xùn)練描寫,如在周記、作業(yè)中訓(xùn)練外貌描寫、行動(dòng)描寫、對話描寫,或當(dāng)堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復(fù)述情節(jié),課后介紹課外書籍,圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生克服膽怯心理,使學(xué)生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高,單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗?！洞缶V》明確提出:“語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分,必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”因而教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào),提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì),培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等,讓他們寫寫讀讀,反復(fù)品味,一段時(shí)間后他們自會(huì)融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,說話、寫作也不會(huì)文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學(xué)生不良心理因素,教師要深入學(xué)生,熱情關(guān)懷,將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合,耐心疏導(dǎo),促其矯正。如有的學(xué)生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),肯定鼓勵(lì),給他們以信心;同時(shí)要求學(xué)生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的毛病;有的學(xué)生認(rèn)為“語文學(xué)不學(xué),考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎(chǔ),考試憑運(yùn)氣”的想法,教師可分析近幾年語文統(tǒng)考、高考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例,讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟,該記該背的不能忽視的觀點(diǎn);有的學(xué)生認(rèn)為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo),在評改作文時(shí)作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時(shí)比較優(yōu)秀作文與不合格作文,讓學(xué)生在鑒別中明確寫作要領(lǐng),達(dá)到提高寫作的目的。 總之,實(shí)施高一語文教學(xué),既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,又要面對現(xiàn)實(shí),“瞻前顧后”,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學(xué)任務(wù),為高二高三語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】： 高中 文言文

文言文是中國千百年來的文化精髓，是歷史淘洗后的結(jié)晶。是中國古人生活、感情的積淀，是中國古人生存的記錄，是古人生活的一種真實(shí)的再現(xiàn)，每一字都有豐富的意蘊(yùn)，可以說每個(gè)字都有生命。許多文言文本身就是歷史的見證或者歷史生活的生動(dòng)畫卷，對學(xué)生了解祖國古代的社會(huì)風(fēng)俗、人情風(fēng)貌等具有現(xiàn)代文不可企及的真切感。目前高中生學(xué)習(xí)文言文普遍感覺吃力，對文言文有畏難情緒，因此造成成績不佳。作為一名高中語文教師，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法。

一、熟讀成誦，積淀語感

葉圣陶先生早在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。……要養(yǎng)成熟極如流的看文言的習(xí)慣，非先熟讀若干篇文言不可?！闭Z文教學(xué)如果不讓學(xué)生多讀多背，那是舍本逐末。只有將誦讀這一環(huán)節(jié)緊緊抓住，指導(dǎo)學(xué)生把誦讀課文一一熟讀成誦，使之爛熟于胸，才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力，才能在運(yùn)用古代文化寶貴遺產(chǎn)時(shí)召之即來，呼之即出，真正做到左右逢源，得心應(yīng)手，也只有這樣，才能真正提高語文教學(xué)的效率。對于熟讀成誦的文章，學(xué)生自然而然地經(jīng)過了一個(gè)潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質(zhì)變的過程。他們貯存了許多可以借鑒，可供取用的東西，需要時(shí)隨手拈來，雖不至于“七步成詩”，而“出口成章”是有可能實(shí)現(xiàn)的，對日后獨(dú)立閱讀文言文作品裨益甚大。而這一切，僅僅通過教師分析、講解是不可能得到的。作為高中生，背誦應(yīng)該逐步減少機(jī)械記憶而學(xué)會(huì)理解記憶。因此背誦應(yīng)以了解內(nèi)容為前提，在粗知課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。在粗知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀的過程中逐步加深理解，這是高中生學(xué)生文言文的基本方法，也是培養(yǎng)文言閱讀能力的主要途徑。

二、勤“查”

高中生經(jīng)常性的“查”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生正確理解文言文本，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知，結(jié)合閱讀策略，讀解文言文，更有利于激發(fā)學(xué)生文言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的興趣。

1、“查”《古代漢語詞典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。學(xué)習(xí)文言文，碰到最多的是實(shí)詞。學(xué)習(xí)的過程中最需要積累的也是實(shí)詞。古代實(shí)詞最大的特點(diǎn)是一詞多義。我們要教給學(xué)生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學(xué)生查閱相關(guān)工具書，并及時(shí)記錄在下來；對于一些重要的常見的字詞則要求學(xué)生對這個(gè)字詞的幾種重要的含義進(jìn)行歸納和積累。另外要求學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》把文言實(shí)詞和現(xiàn)代成語的意思聯(lián)系起來，這樣學(xué)生即能牢固的掌握這個(gè)實(shí)詞，又能復(fù)習(xí)成語，一舉兩得。而且這樣的學(xué)習(xí)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。有時(shí)單純教強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞的重要性，要求學(xué)生記憶詞的意思，學(xué)生恐怕很難記得牢固。但是如果要求學(xué)生把詞和成語中意思聯(lián)系起來，那么學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，就一定能深刻的記住這個(gè)詞的意思。比如1、管仲正衿再拜曰（正襟危坐）2、于是項(xiàng)王乃即漢王相與臨廣武間而語（若即若離）等等。我認(rèn)為文言實(shí)詞是學(xué)好文言文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是文言閱讀的基礎(chǔ)，如果能了解實(shí)詞的含義，那么閱讀起來當(dāng)然不會(huì)有什么困難。至于虛詞和句式在掌握實(shí)詞的基礎(chǔ)上通過一些練習(xí)是完全可以很好的把握。而通過這樣的方式對文言字詞進(jìn)行歸納和積累，學(xué)生興趣大，效果佳，可以達(dá)到數(shù)半攻倍的效果。

2、勤查參考書

每位作者的文學(xué)創(chuàng)作都是一種情感的寄托與思想的表達(dá)，因此文言文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在字詞的理解上，而是要從其作者的時(shí)代背景以及作者在這種社會(huì)背景下的生存狀況來學(xué)習(xí)文學(xué)作品。這也就是朱光潛論古詩詞的鑒賞要學(xué)會(huì)“知人論世”，善于聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過對文章背景的了解，對文本進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞，從而走進(jìn)文本，解讀作者，進(jìn)而把握作者對自然、人生的雙重感悟，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)司馬遷的《報(bào)任安書》之前，學(xué)生通過自己查找，了解了：李陵事件，了解了這個(gè)兩千年前的“骨頭很硬”的太史公先生，遭受奇恥大辱的宮刑，污及先人，見笑親友。了解司馬遷的獄中之痛，了解他怎樣為了完成《史記》的寫作，忍辱負(fù)重，茍且偷生，希圖出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。了解了任安對司馬遷的期望，了解魯迅對他的高度評價(jià)：“史家之絕唱，無韻之離騷”。在課堂學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生對文中司馬遷的沉痛，司馬遷的人生觀，對于歷史人物的新認(rèn)識(shí)，對歷史留給我們的沉思等積極思考，興致濃厚。

三、學(xué)習(xí)文言文，關(guān)鍵是要重視歸納和總結(jié)。

一般說來，學(xué)好文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結(jié)”。歸納整理時(shí)可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點(diǎn)語句以及文化常識(shí)等方面來進(jìn)行。而作為文言文重要知識(shí)點(diǎn)的詞類活用、特殊句式等內(nèi)容，每個(gè)單項(xiàng)內(nèi)部都有規(guī)律可循。這些運(yùn)用靈活的知識(shí)點(diǎn)不可能單靠記憶解決問題，因此考生必須注意從大量例子中總結(jié)規(guī)律，方可事半功倍。比如一個(gè)名詞出現(xiàn)在動(dòng)詞前面，卻不是動(dòng)詞所代表的動(dòng)作的發(fā)出者，那么這個(gè)名詞很可能作了狀語：這就是詞類活用中的“名詞作狀語”的一般規(guī)律。把握了文言文各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，自然可以舉一反三，大大提高文言文復(fù)習(xí)的效率。找到規(guī)律，就好比在在黑暗中航行的船只看到燈塔一般，及早擺脫漫無邊際的黑暗和沒有出路的困境

參考文獻(xiàn)：

周振甫：《怎樣學(xué)習(xí)古文》，北京：中華書局，1992年版

篇6

定語一般是放在中心詞的前面，是用來修飾或限制名詞或名詞性短語的。文言文中則常常出現(xiàn)把定語放在中心詞后面的現(xiàn)象，我們稱其為定語后置。對于定語后置等特殊句式，高中生在語文學(xué)習(xí)中常感到很頭疼，這里我們就一起看看高中語文必修課本文言文中常見的四種定語后置形式，一起來解讀一下它，看看其中到底有什么玄機(jī)。

一、“中心詞+之+定語”

中心詞和定語之間的“之”，作助詞，可不譯。它同時(shí)也起到一個(gè)標(biāo)志性作用。例：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”(《勸學(xué)》高中語文必修3)。這里的“利”和“強(qiáng)”是用來修飾中心詞“爪牙”和“筋骨”的定語，屬于后置定語。兩句譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，沒有強(qiáng)健的身體?！?/p>

二、“中心詞+定語+者”

定語跟在中心詞的后面，“者”字收尾。這里的“者”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思。例如，“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”(《荊軻刺秦王》高中語文必修1)，前句譯為“太子和了解這件事情的賓客”或者“太子和賓客中了解這件事情的”；又如，“客有吹洞簫者”(《赤壁賦》高中語文必修2)，譯為“有位吹簫的客人”或“客人中有個(gè)吹簫的”。這里的“知其事”和“吹洞簫”分別是中心詞“賓客”和“客”的定語，屬于后置定語。

三、“中心詞+之(而)+定語+者”

《馬說》中有：“馬之千里者”，句中的中心詞是“馬”，后置定語是“千里”，譯為“行千里的馬”；還有《五人墓碑記》“縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?”中的“能不易其志”是“縉紳”的后置定語。譯為“能不改變志向的縉紳”

四、“中心詞+數(shù)量詞”

數(shù)量詞跟在中心詞的后面，做了中心詞的定語。例如，《核舟記》中“嘗貽余核舟一”，這里的數(shù)詞“一”做了“核舟”的定語，即：一只用核桃雕刻的小船；又如：“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王”(《鴻門宴》高中語文必修1)?！鞍阻狄浑p”即“一雙白璧”，屬于定語后置。

文言文中常見以上四種定語后置形式，高中學(xué)生如果能細(xì)心把握，認(rèn)真閱讀體會(huì)，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)就能夠正確辨別這種特殊的文言句式。其實(shí)讀懂文言文很簡單，就是把文言文與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象弄明白，再了解一下古代的文化常識(shí)，站在古人的位置上來閱讀，相信問題會(huì)變得很簡單。

中職化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育

黃煌

摘要：環(huán)保教育應(yīng)該從小抓起，大部分的職業(yè)學(xué)校并未設(shè)立環(huán)境保護(hù)專業(yè)，而是要通過其他的專業(yè)課程來滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生們從學(xué)生時(shí)代就樹立起良好的環(huán)保意識(shí)。在中職化學(xué)的教學(xué)中，有大量的篇幅都涉及到環(huán)保問題，從日常生活到工業(yè)生產(chǎn)都對學(xué)生們進(jìn)行著環(huán)保教育。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；環(huán)保教育；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷壯大，環(huán)境問題越來越受到人們的關(guān)注、重視?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出并不是空穴來風(fēng)，而是我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到因生產(chǎn)、生活所帶來的環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性。作為一個(gè)教育工作者，不僅要身體力行，在自己的生活點(diǎn)滴中做到保護(hù)環(huán)境，更要把環(huán)境保護(hù)滲透到自己的教學(xué)中。特別是對一個(gè)化學(xué)方面的教育者來說，應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行動(dòng)，從而達(dá)到對學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育的目的。在中職化學(xué)教學(xué)中可以從以下幾方面體現(xiàn)環(huán)保教育：

一、分析當(dāng)前環(huán)境形勢，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)

從全球來看，我們知道的全球氣候變暖、臭氧層的破壞、酸雨蔓延、大氣污染和海洋污染等環(huán)境污染問題讓全世界人民不得不提高警惕，努力研究解決辦法。環(huán)境問題直接關(guān)系到人類的生存發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，保護(hù)環(huán)境也是我國的一項(xiàng)基本國策。

在我國，自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然取得了舉世矚目的成績，但也付出了非常大的資源環(huán)境代價(jià)。我國平均兩天就會(huì)發(fā)生一起環(huán)境污染事件，特別是2004年的沱江污染、2005年的松花江污染、2007年的太湖藍(lán)藻暴發(fā)等，其影響范圍之廣、程度之大是前所未有的。由于我國人口多，污染物排放總量大，如排放的消耗臭氧層物質(zhì)、二氧化硫、持久性有機(jī)污染物等都居世界第一，受到許多國際環(huán)境公約的限制，任務(wù)艱巨。環(huán)境污染已然成為影響社會(huì)發(fā)展和諧的一個(gè)重要因素，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染問題的艱巨性，可以使學(xué)生首先從思想上提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有意識(shí)地關(guān)注環(huán)境問題。進(jìn)而采取環(huán)保行動(dòng)。

二、通過化學(xué)講學(xué)課堂，教授學(xué)生環(huán)保知識(shí)

中等職業(yè)教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)等課程涉及的環(huán)保知識(shí)很多，作為化學(xué)的教育工作者，可以有意識(shí)地把化學(xué)知識(shí)與環(huán)保教育相結(jié)合，教授學(xué)生們更多的環(huán)保小知識(shí)，從日常生活就開始注意環(huán)保。比如最常見的，講到磷元素時(shí)，告訴學(xué)生平時(shí)洗衣服時(shí)應(yīng)盡量使用低磷或無磷洗衣粉，因?yàn)檫^多的磷可以使海水富營養(yǎng)化讓藻類生長，從而引起赤潮現(xiàn)象，造成環(huán)境污染，對我們自身來說也是有益處的，那就是無磷洗衣粉不傷皮膚。

在講授“螯合物”一節(jié)時(shí)，對于螯合物的性質(zhì)特點(diǎn)可重點(diǎn)提及。重金屬元素在水環(huán)境中發(fā)生螯合作用會(huì)對其遷移、歸宿或毒性有很大影響，即使是微量的金屬離子也有明顯的反應(yīng)。螯合作用的靈敏度很高。螯合物可廣泛應(yīng)用于水污染化學(xué)、有機(jī)和生化等方面。如，水中金屬離子的分離分析、水的軟化、分級沉淀、纖維染色、清洗金屬、浮選、殺菌、蛋白質(zhì)的水解與合成以及穩(wěn)定維生素等。又如在進(jìn)行有關(guān)“緩沖溶液”的教學(xué)時(shí)，醋酸作為一種常用的緩沖溶液，也是生活中較為常見的物質(zhì)。在醋酸的使用過程中應(yīng)特別注意：吸人醋酸后對鼻、喉和呼吸道有刺激性，對眼有強(qiáng)烈刺激作用；如誤服濃醋酸，口腔和消化道可產(chǎn)生糜爛，重者可因休克而致死；醋酸屬于低毒類物質(zhì)，其蒸氣與空氣可形成爆炸性混合物，遇高熱能和火會(huì)引起燃燒爆炸，且燃燒產(chǎn)物有一氧化碳和二氧化碳等物質(zhì)，可造成環(huán)境污染。

化學(xué)講學(xué)和環(huán)境教育的實(shí)例還有很多，在課堂上滲透諸如以上提及的知識(shí)，可以讓學(xué)生們了解到更多的環(huán)保知識(shí)，不僅對學(xué)生自身有益而且對其周圍的人或物也是非常有益的。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)踐參與環(huán)保行動(dòng)

篇7

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0159-02

《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》(試驗(yàn)·修訂本)指出,在教學(xué)過程中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，具有初步閱讀淺顯文言文的能力。而高中文言文的教學(xué)就是要使學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)古代漢語，了解古代燦爛輝煌的文化，感受漢語歷史演變，從而對增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感，民族自豪感，自信心及其對寫好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中語文教科書中全套書編排的古詩文作品約占課文總數(shù)的40％?？梢姡瑢W(xué)好文言文對完成高中語文教學(xué)任務(wù)更具有現(xiàn)實(shí)意義。針對文言文字詞教學(xué)在文言文教學(xué)中的重要性，我們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的理論，對高中文言文字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并初步形成了“文言文字詞教學(xué)五步法”。下面就以《鴻門宴》第二段為例具體談?wù)勥@種方法的操作：

教學(xué)步驟：

（一）明確目標(biāo)。目標(biāo)的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平。要有梯度，有層次性。分為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在授課前需將教學(xué)目標(biāo)通過板書或投影的方式展示給學(xué)生。這一步可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向，使教師明確教學(xué)任務(wù)，教學(xué)有目的。

根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

1、了解專用名詞。

左尹、留侯。

2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和生字詞。

善、之、具、鯫生、距、毋、內(nèi)、當(dāng)、故、活、幸、兄事之、要、卮酒、婚姻、秋毫、近、籍、非常、備、倍、蚤、因。

3、掌握特殊句式。

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也；具告以事；為之奈何；所以遣將守關(guān)也，備他盜之出入與非常也。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)確定為：

A、學(xué)生通過看課下注釋可以掌握的。

左尹、留侯、善、之、鯫生、距、內(nèi)、故、活、兄事之、要、卮、秋毫、近、籍、非常、備、倍、蚤。

B、學(xué)生通過查字典可以掌握的。

具、毋、當(dāng)、幸、婚姻、因。

C、學(xué)生完成以上三步后仍有可能存在疑問的。

臣活之、約為婚姻、不如因善遇之。

（二）自讀課文。首先要根據(jù)內(nèi)容難易程度和學(xué)生的動(dòng)手能力為每個(gè)自然段限定時(shí)間。要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自己閱讀課文，通過看注釋、查字典將課文翻譯成現(xiàn)代文?？梢曰ハ嘤懻?，將討論后尚有疑難的字詞作上標(biāo)記。時(shí)間的設(shè)定一般以90%的學(xué)生都能夠完成為宜。如:本段時(shí)間限定為8分鐘。這一步可以使學(xué)生有緊迫感，集中精力，提高效率。自讀課文的過程訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)立理解能力、讀寫能力和動(dòng)手能力，完成了目標(biāo)A、B，使學(xué)生能夠帶著問題聽課，明確了自己的聽課重點(diǎn)。

（三）解釋疑難。學(xué)生分別將各自的疑難問題提交全班，學(xué)生會(huì)的由學(xué)生講，學(xué)生都不會(huì)的由老師指導(dǎo)翻譯。如果教學(xué)目標(biāo)中的字、詞、句學(xué)生沒有提出疑問，教師可以設(shè)計(jì)問題由學(xué)生回答，借此來驗(yàn)證學(xué)生是真的掌握了還是不懂裝懂。這一步充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛能，給予了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，營造了自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師再適度加以表揚(yáng)就會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這一步同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生聽和說的能力，最終使學(xué)生做到?jīng)]有疑問。需要注意的是，教師在讓學(xué)生講的時(shí)候要根據(jù)字詞的難易度選擇不同層次的學(xué)生來講，不能只提問知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，以充分發(fā)揮和保護(hù)各層次學(xué)生的積極性。

（四）整體翻譯。由一至二名學(xué)生為全體學(xué)生朗讀課文并翻譯整段課文。這一步是一個(gè)反饋矯正過程，教師可以查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤。這個(gè)過程可以使學(xué)生把握這段的課文整體文意，同時(shí)加深學(xué)生對字詞的正確理解。

（五）課堂自結(jié)。要求學(xué)生從文學(xué)常識(shí)、活用實(shí)詞、常見虛詞、其它重點(diǎn)字詞、特殊句式五個(gè)方面對本段內(nèi)容進(jìn)行分類整理，教師加以指導(dǎo)。這一步使本段的知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成完整、清晰、系統(tǒng)的印象。使學(xué)生明白、知道本節(jié)課都學(xué)到了哪些知識(shí)并加深了對知識(shí)的理解和記憶。如本文提到的《鴻門宴》前兩個(gè)自然段的整理歸納如下：

活用實(shí)詞：

具：通假俱，全部；距：通假拒，把守；內(nèi)：通假納，接納，使進(jìn)入；當(dāng)：通假擋，抵擋；活：動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……活；兄：名詞做狀語，像對待兄長一樣；要：通假邀，邀請；近：形容詞做動(dòng)詞，接觸，沾染；倍：通假背，違背；蚤：通假早。

其它重點(diǎn)字詞：

善：交好，友善；之：到；鯫生：淺陋無知的小人；毋：不要；舊：老交情；幸：幸虧，幸而；事：侍奉；卮：酒器；秋毫：鳥獸在秋天長初生的細(xì)毛，比喻細(xì)小的東西；籍：登記造冊；非常：不平常；備：防備；孰與：……與……相比，哪一個(gè)……？婚姻：古今異義，兒女親家，女方的父親稱婚，男方的父親稱姻。

特殊句式：

判斷句：楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也；所以遣將守關(guān)也，備他盜之出入與非常也。

狀語后置：具告以事；為之奈何。

篇8

一、高中語文閱讀課標(biāo)的延續(xù)

中學(xué)語文閱讀課標(biāo)，初中學(xué)段有12條，高中學(xué)段有12條，兩者比較，共性較多，主要表現(xiàn)在以下11個(gè)方面：

第一，朗讀目標(biāo)。初中學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，高中學(xué)段要求“能用普通話流暢地朗讀”。“普通話”是漢民族的共同語，“流利”“流暢”閱讀就是要求閱讀沒有字詞讀音的障礙，按照邏輯語義自然停頓。

第二，默讀目標(biāo)。初中學(xué)段要求“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”默讀，高中學(xué)段也要求“靈活運(yùn)用……略讀、瀏覽……閱讀方法”默讀?！奥宰x”和“瀏覽”兩種默讀方法，是兩種的終身閱讀方法，是快速獲取信息的讀書方法，是學(xué)生快速捕捉文章主要內(nèi)容，提高閱讀效率的有效方法。

第三，課文理解目標(biāo)。初中學(xué)段要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”，高中學(xué)段要求“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！笨梢?，“理清思路”和“理解”文本“主要內(nèi)容”或“思想、觀點(diǎn)和感情”是兩個(gè)學(xué)段課文理解的共同目標(biāo)，這是對中學(xué)生理解課文能力的一以貫之的基本要求。

第四，語言品析目標(biāo)。初中要求“體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“體味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！备咧袑W(xué)段要求“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果”，“體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。兩相比較目標(biāo)基本相同：根據(jù)“語言環(huán)境”或“語境”，“體會(huì)”“推敲”或“揣摩”“詞句”或“語句”的“意義”或“含義”，“體會(huì)”或“體味”其“表現(xiàn)力”。兩個(gè)學(xué)段都是讓學(xué)生結(jié)合上下文，品讀文中精彩部分的含義，可以說在語言品析要求上初中高中是無縫對接的。

第五，課文感知目標(biāo)。初中學(xué)段要求運(yùn)用合作的方式“探索、分析、解決”問題，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。”高中學(xué)段要求“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，“注重個(gè)性化的閱讀……獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！背踔袑W(xué)段感知課文要求“有自己的心得”“能提出自己的看法”，是與高中學(xué)段要求“獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”基本一致，都培養(yǎng)學(xué)生自身的主動(dòng)性，能夠“發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。

第六，文學(xué)常識(shí)目標(biāo)。初中學(xué)段要求“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”，高中學(xué)段要求“了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)”，可見兩個(gè)學(xué)段對文學(xué)常識(shí)要求目標(biāo)基本一致。

第七，文體把握目標(biāo)。初中學(xué)段要求“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，而高中學(xué)段要求“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的……”。了解“文學(xué)樣式”和“文學(xué)體裁”，都是要求學(xué)生掌握基本的詩歌、散文、小說、戲劇等文體特征，培養(yǎng)識(shí)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

第八，思想啟迪目標(biāo)。初中學(xué)段要求“獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，高中學(xué)段要求“逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。“獲得自然、社會(huì)、人生有益啟示”和對“個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”，都是對學(xué)生思想的錘煉，都要處理好個(gè)人（包含“人生”）、社會(huì)（包含“國家”）、自然（包含“環(huán)境”）三者之間的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建立起社會(huì)責(zé)任感。

第九，古詩文閱讀目標(biāo)。初中學(xué)段要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，誦讀古代詩詞”，高中學(xué)段要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞……”?？梢?，兩個(gè)學(xué)段古詩詞的閱讀目標(biāo)都是“閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書”理解“基本內(nèi)容”或“詞句含義”“文章內(nèi)容”，“朗讀古代詩詞”，能落實(shí)字詞，理解文意。

第十，資料搜集目標(biāo)。初中學(xué)段要求“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，高中學(xué)段要求“能利用多種媒體搜集……信息”，兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都是要求“能利用”各種媒體（包括“圖書館”“網(wǎng)絡(luò)”）搜集“信息”（包括“資料”），都是要求學(xué)生熟練掌握資料搜集方式，培養(yǎng)一種采集信息的基本能力。

第十一，課外閱讀目標(biāo)。初中學(xué)段要求“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀……名著”，高中學(xué)段要求“具有廣泛的閱讀興趣……課外自讀……名著……”?？梢?，兩個(gè)學(xué)段課外時(shí)間“量”的閱讀目標(biāo)就是“廣泛”，“質(zhì)”的閱讀目標(biāo)就是“名著”，都是對學(xué)生課外閱讀興趣和范圍的要求。

由上面的分析可知，高中學(xué)段閱讀課標(biāo)在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、課文感知、文學(xué)常識(shí)、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀11個(gè)方面，與初中學(xué)段閱讀課標(biāo)基本一致，也就是說高中學(xué)段閱讀課標(biāo)是初中學(xué)段的延續(xù)，高中學(xué)段語文閱讀課標(biāo)延續(xù)了義務(wù)教育學(xué)段的“基礎(chǔ)”。

二、高中語文閱讀課標(biāo)的加深

高中課標(biāo)要求“在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)”。那么，高中學(xué)段閱讀課標(biāo)在初中學(xué)段作了哪些“推進(jìn)”？比較高中語文學(xué)段和初中學(xué)段閱讀課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)段語文課標(biāo)在以下12個(gè)方面作了推進(jìn)、加深：

第一，朗讀目標(biāo)。高中學(xué)段課標(biāo)在初中學(xué)段“正確、有感情”的基礎(chǔ)上，要求“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。這體現(xiàn)出高中在初中要求正確的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生理解文本和體會(huì)情感的要求，要用自己的思想深入文本之中，并且要有自己的“閱讀感受”。

第二，默讀目標(biāo)。初中學(xué)段要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字……擴(kuò)大閱讀范圍”，高中學(xué)段要求“根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀……速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果”。這說明初中學(xué)段默讀要求養(yǎng)成“獨(dú)立閱讀能力”的習(xí)慣，能夠閱讀“現(xiàn)代文”，達(dá)到一定速度（≥500字/分鐘），閱讀范圍要“擴(kuò)大”，這只是習(xí)慣、材料、速度、范圍的要求;而高中學(xué)段閱讀方法在初中的“略讀、瀏覽”的基礎(chǔ)之上增加了“精讀”“速讀”兩種，要“根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料”“靈活運(yùn)用”，達(dá)到有益的“質(zhì)”（效果）和有益的“量”（效率）的要求，能夠“概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，可見高中學(xué)段默讀目標(biāo)能力要求更強(qiáng)，方法更多，閱讀的質(zhì)和量更為明確。

第三，課文理解目標(biāo)。高中學(xué)段要在初中學(xué)段的基礎(chǔ)之上繼續(xù)“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”，能夠從初中學(xué)段的課文理解“有自己的心得，能提出自己的看法”，發(fā)展到高中學(xué)段的“對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”，這說明高中學(xué)段要求理解能力具有多維性、批判性、思辨性，要培養(yǎng)多思、敢思、善思的精神，“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，這與初中學(xué)段相比“質(zhì)”的要求更高。

第四，語言品析目標(biāo)。初中學(xué)段要求“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”;高中學(xué)段要求能“運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)”去“理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句”，“深究微言大義”，“關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”?？梢姼咧袑W(xué)段對語言品析的要求由初中學(xué)段的“理解”文中的“點(diǎn)”上升到分析和創(chuàng)新“建構(gòu)”層面。

第五，課文感知目標(biāo)。初中學(xué)段要求閱讀“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“把握文章的基本觀點(diǎn)”，“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。高中學(xué)段要求“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”高中學(xué)段在初中學(xué)段緊緊把握文本“內(nèi)涵”“觀點(diǎn)”“意思”大眾化感知的基礎(chǔ)之上，直接提出了具有鮮明的“個(gè)性化”“獨(dú)特”感知能力，為學(xué)生開展“主動(dòng)積極”的個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)，也是符合高中生的心理需求的。

第六，文體把握目標(biāo)。初中學(xué)段只要求“區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品”，到了高中學(xué)段要求能“了解作品所涉及的有關(guān)背景材料”去“分析和理解作品”，從認(rèn)識(shí)層面上升到能力層面?！傲私饣咎卣骷爸饕憩F(xiàn)手法”是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步要求。

第七，思想啟迪目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)從初中學(xué)段的自身體驗(yàn)，上升到高中學(xué)段的“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，對學(xué)生精神層面的提升提出了更高的要求。

第八，古詩文閱讀目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)從初中學(xué)段的“積累、感悟、應(yīng)用”拓展到高中學(xué)段的“梳理常見文言字詞、句式，并舉一反三”，對學(xué)生文言能力掌握提出了實(shí)質(zhì)性要求，并且誦讀內(nèi)容擴(kuò)充到了“文言文”的范圍。

第九，資料搜集目標(biāo)。初中學(xué)段要求搜集資料信息，而高中學(xué)段不僅如此，還要“處理信息”對學(xué)生對信息的使用能力上提出更高要求;從單純的“幫助閱讀”上升到“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書”，突出要注重培育高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

第十，課外閱讀目標(biāo)。初中學(xué)段要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！备咧袑W(xué)段要求“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！笨梢姡喿x的“計(jì)劃”，由初中學(xué)段較有指令性的“學(xué)會(huì)制定”發(fā)展到高中學(xué)段自覺地“努力”地完成自讀書目;閱讀的“質(zhì)”，由初中學(xué)段的幾乎沒有要求（“各種類型”）發(fā)展到高中學(xué)段的“正確、自主地選擇”“豐富自己的精神世界”的、有“文化品位”的“好書”“整本書”;閱讀的“寬度”，由初中學(xué)段的具有彈性要求的“廣泛”閱讀發(fā)展到高中學(xué)段的剛性要求“具有廣泛多樣的閱讀興趣”;閱讀的“量”，每學(xué)年閱讀部數(shù)由初中學(xué)段的“兩三部”上升到高中學(xué)段的“五部以上”，閱讀字?jǐn)?shù)由初中學(xué)段三年“不少于260萬字”上升到高中學(xué)段“一年內(nèi)”“總量不少于150萬字”（三年450萬字），總體來看提升了0.6倍以上。

第十一，文本閱讀目標(biāo)。初中學(xué)段要求掌握“敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，閱讀“簡單的議論文”“新聞和說明性文章”“科技作品”和“由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”。高中學(xué)段要求“能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，并了解他們的“文體特征”和“表達(dá)方法”?？梢?，初中學(xué)段文本閱讀目標(biāo)主要是“得法”“識(shí)體”，能夠識(shí)別“簡單”的文體，這還是屬于知識(shí)層面的內(nèi)容，而高中學(xué)段的目標(biāo)是識(shí)別較為復(fù)雜的“多種文本”，并把握其“特征”及其“表達(dá)方法”，這是一種綜合文體知識(shí)的運(yùn)用，是在初中學(xué)段文本閱讀目標(biāo)的進(jìn)一步加深和提高。

第十二，文學(xué)鑒賞目標(biāo)。初中學(xué)段要求“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”，而高中學(xué)段要求“具有積極的鑒賞態(tài)度”，“養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣”，“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品”，“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得”，“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想”。顯然，文學(xué)鑒賞的達(dá)到能力由初中學(xué)段“初步”上升格為高中學(xué)段“學(xué)會(huì)”，文學(xué)鑒賞的范圍由初中學(xué)段的基本沒有要求（“一般的現(xiàn)代文”“古代詩詞”等）擴(kuò)大到高中學(xué)段“中外古今優(yōu)秀文化”的作品，文學(xué)鑒賞的結(jié)果由初中學(xué)段的“豐富自己的精神世界”拓展到“與他人”一起“形成自己的思想、行為準(zhǔn)則”和“積極向上的人生理想”，這是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)能力形成的過程，這是一個(gè)由特殊到普遍范圍的擴(kuò)大，這是一個(gè)由個(gè)體到全體的結(jié)果，也是語文的育人功能的體現(xiàn)，也是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”的根本要求。

由此可見，高中學(xué)段語文閱讀課標(biāo)與初中學(xué)段相比，在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、語文感知、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀、文本閱讀、文學(xué)鑒賞12個(gè)方面，無論是掌握知識(shí)還是發(fā)展能力，都有加深、推進(jìn)，加強(qiáng)了語文能力的培育，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

三、高中語文閱讀課標(biāo)的教學(xué)啟示

從上面兩個(gè)部分的分析可知，“普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@三種能力就是對從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位這種課程范式的深刻轉(zhuǎn)換的順應(yīng)[2]，這也啟示我們高中閱讀教學(xué)就是注重培養(yǎng)這三種能力。

第一，注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這是基于語文課程的基本性質(zhì)，對其功用性和實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)。在語文獨(dú)立設(shè)科之時(shí)，即1903年頒發(fā)的《奏定學(xué)堂章程》就明確指出“其要義在使通四民常用之理，解四民常用之詞句，以備應(yīng)世達(dá)意之用”。此后，從1923年吳研因、葉圣陶和穆濟(jì)波研制的中小學(xué)新學(xué)制國語課程標(biāo)準(zhǔn)，到1949年后多個(gè)語文教學(xué)大綱，總體上均確認(rèn)發(fā)展學(xué)生語用能力是語文教育的基本目標(biāo)。[3]培養(yǎng)審美能力和探究能力則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)成的。所謂語文的應(yīng)用能力，就是學(xué)生在母語圈中的語言交際（即言語）能力，其中當(dāng)然包括以語感為核心的聽說讀寫之能力體系。閱讀能力，不僅是整體把握、理清思路、概括要點(diǎn)、理解文本，而且能從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)――這就是高中學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力?？傊?，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

第二，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。高中語文課標(biāo)與初中學(xué)段相比，不再泛泛而言“提高學(xué)生的審美情趣”，而是鮮明指出“語文具有重要的審美教育功能”，“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”。語文課程蘊(yùn)含著豐富的美育功能，新課標(biāo)的突出貢獻(xiàn)在于確立并強(qiáng)化語文教師的美育意識(shí)。這在課標(biāo)在第一部分“課程的基本理念”中就已明示了語文美育的基本內(nèi)容：“讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”[1]這句話分為兩個(gè)層面，一是健康人格構(gòu)成要素的審美意識(shí)、審美感知和審美情趣，以及作為現(xiàn)代人必備的審美創(chuàng)造能力。前者要求教師在文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生感受世界和人生的豐富多彩，從中積累審美體驗(yàn)，陶冶性情;后者要求教師啟發(fā)學(xué)生通過語言，深入言語，把握言語形式之美，并在這種對言語形式深化的了解中養(yǎng)成特色化和創(chuàng)造性的言語表達(dá)能力，給人帶來新的審美享受。

第三，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中語文課標(biāo)則表示：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！闭菑默F(xiàn)代社會(huì)對人素質(zhì)和能力的需求出發(fā)，課標(biāo)將學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程視為努力探究的過程，即引導(dǎo)學(xué)生通過有質(zhì)量的閱讀，去探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，逐步形成自己的思想和行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為中華民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。這方面，既要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生探究的意識(shí)和興趣，優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)的方法，而對個(gè)體生命發(fā)展更具有關(guān)鍵意義的是：高中生要養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，特別是要發(fā)展創(chuàng)造性探究活動(dòng)所必備的一系列的思維品質(zhì)，即思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。當(dāng)學(xué)生從獨(dú)立的思維立場出發(fā)，以質(zhì)疑批判、又不失嚴(yán)密深刻的創(chuàng)造性思維和精神去面對課程內(nèi)容時(shí)，才會(huì)賦予它以意義、價(jià)值和生命活力。因此，語文教師要拓展胸懷、放遠(yuǎn)視野，從學(xué)生思維發(fā)展、精神成長和人文學(xué)科課程的基本特點(diǎn)著眼，珍視差異，尊重質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

從上文的分析可知，在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、語文感知、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀、文本閱讀、文學(xué)鑒賞等方面，高中學(xué)段閱讀課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)、延續(xù)了初中學(xué)段的課標(biāo)內(nèi)容，而且在此基礎(chǔ)之上推進(jìn)、加深了，體現(xiàn)了從知識(shí)本位向發(fā)展能力本位的轉(zhuǎn)換和順應(yīng)，也就啟示我們高中語文閱讀教學(xué)要真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生成長發(fā)展為目的，注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為語文教育意義的實(shí)現(xiàn)和國家人才的培養(yǎng)做出有力的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人名共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）。

[2]潘涌：《論普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第4期。

篇9

誦讀、鑒賞古代詩詞，是提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是提升國民素質(zhì)的重要手段。因此，學(xué)習(xí)古代詩詞，從中汲取營養(yǎng)，是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)極其重要的一個(gè)方法。

新課標(biāo)的出臺(tái)，使詩歌鑒賞不僅成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必經(jīng)之路。古代詩歌鑒賞能力成了高考考查學(xué)生的重要范圍。早在2003年4月，國家教育部頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。與此配套2004年9月，教育部正式啟動(dòng)了我國第八次課程改革高中部分的改革試驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對古代詩詞教學(xué)有了更高的要求。然而當(dāng)前中學(xué)古代詩詞教學(xué)還存在若干誤區(qū)：一、重視應(yīng)試，偏離課標(biāo)；二、重記誦名篇名句，輕鑒賞分析；三、有些地方教學(xué)手段單一；四、理性分析代替直覺領(lǐng)悟；五、重預(yù)設(shè)目的，輕動(dòng)態(tài)效果；六、求速成而忽基礎(chǔ)。古典詩歌教學(xué)中未能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取以不變應(yīng)萬變的應(yīng)付策略，即狠抓高考不變，對內(nèi)對外，畢業(yè)班和非畢業(yè)班兩套拳法。大部分語文教師觀念停滯不前，有的教師置新課標(biāo)要求于不顧，仍然完全采用過去的教學(xué)理念，對待古詩詞教學(xué)只是讀一讀，正一正字音，意思翻譯一下，背一背就過去了。這些都嚴(yán)重影響了古代詩詞教學(xué)的改革步伐，亟需糾正。

因此，今天我們有必要重讀新課標(biāo)對中學(xué)古詩詞教學(xué)的新要求。

2001年和2003年國家教育部分別頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。對中學(xué)古代詩詞教學(xué)提出了新的要求。

在人教版初中語文課本里共選入詩歌48篇，總20課，占課文總數(shù)的12%。其中古詩30首，另外要求課外背誦60首古詩。初中語文新課標(biāo)對古詩詞的的標(biāo)準(zhǔn)要求是“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了初中古詩詞教學(xué)改革更突出“誦讀”、“欣賞”。

在蘇教版高中語文課本（必修1-5）里共選有詩詞23篇，總23課，占課文總數(shù)的20.3%。其中古詩11首，另外要求課外背誦40首古詩。在選修課本《唐詩宋詞》中，它選有63首唐詩宋詞，合計(jì)74首。如此大量選入中國古代詩詞作品，充分體現(xiàn)了中學(xué)教學(xué)大綱對古代詩詞教學(xué)的關(guān)注。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修課程中對古詩歌教學(xué)的要求是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”這條目標(biāo)提出的要求體現(xiàn)文學(xué)知識(shí)（包括文體知識(shí)、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關(guān)系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識(shí)的運(yùn)用。

課標(biāo)中第8條目標(biāo)是關(guān)于中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限?！边@項(xiàng)目標(biāo)突出弘揚(yáng)和培育民族精神的重要性。民族精神必以民族文化為載體，民族文化又以中國歷史上優(yōu)秀的語言文學(xué)作品為精粹，學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，其根本意義在此。優(yōu)秀的古典詩歌，“比普通的實(shí)際生活更高，更強(qiáng)烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更帶普遍性”，從傳承民族精神這一意義上講，它的作用是歷史上其他任何典籍所不能替代的。

新課標(biāo)十分重視古典詩歌的背誦。第9條目標(biāo)提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。目標(biāo)中要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”概括地說就是多讀多背，加強(qiáng)積累，“一定數(shù)量”是其基礎(chǔ)。記誦優(yōu)秀的詩詞、文言文篇章，表面看來，似乎只是積累了一些語言材料，其實(shí)，這是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，它們既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是他們的思想感情材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦，組合到學(xué)生既有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會(huì)成為終生的營養(yǎng)，也是學(xué)生的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

新大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了推薦背誦的篇目，并沒有硬性規(guī)定基本篇目，原有的一個(gè)誦讀篇目也取消了，改為建議，很明顯，新的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)加大了古典詩詞選編的彈性，給學(xué)生和教師提供了更大的選擇空間。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出開設(shè)相關(guān)的古典詩歌的選修課程。蘇教版編寫了《唐詩宋詞選讀》教材，全書有63篇唐詩宋詞，比之以往的教材在內(nèi)容上，數(shù)量上有了大幅度的提高。在高中“詩歌與散文”選修課中新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求如下：

1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

3.借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。

4.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

5.嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)。

選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的課程理念，這是一種大膽的探索和積極的創(chuàng)新。

此外還有唐詩選讀舉例中的要求：

選讀唐代不同時(shí)期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價(jià)值取向，領(lǐng)略作品所反映的時(shí)代精神，認(rèn)識(shí)唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。

在鑒賞的過程中要具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想像，對作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評述。

加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運(yùn)用詩詞格律知識(shí)鑒賞唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品。

可以把若干具有相同特點(diǎn)的唐詩組編在一起，進(jìn)行專題性閱讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識(shí)和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學(xué)生詩社等業(yè)余社團(tuán)，開展專題研究活動(dòng)；依托本地自然、人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動(dòng)；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。

綜上所述我們不難從新課標(biāo)對中學(xué)古詩詞教學(xué)的要求中發(fā)現(xiàn)：中學(xué)古代詩詞的教學(xué)內(nèi)容明顯增多了，要求明顯提高了，新課標(biāo)更突出“鑒賞”、“誦讀”，更強(qiáng)調(diào)“讀懂”、“積累”和“運(yùn)用”。新課標(biāo)下的古代詩詞教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是不同的。新課標(biāo)的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對人才的更高要求，特別是注重素養(yǎng)的要求。所以傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重的是理解，而新課標(biāo)注重的是在理解基礎(chǔ)上的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中去感悟詩歌的語言美、形象美、情感美、意境美，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也充分體現(xiàn)了新課改的核心精神――為了每位學(xué)生的發(fā)展。

篇10

高考是一種選拔性考試，是對學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面檢測的方式。江蘇省近兩年的高考語文試題變化很大，同以前的高考試題相比，更注重對學(xué)生能力的考查。俗話說“優(yōu)勝劣汰，適者生存”。因此教師必須分析高考、研究高考、適應(yīng)高考，只有這樣教學(xué)工作才能改進(jìn)并取得成功。筆者在教學(xué)中推出了新的教學(xué)方法——發(fā)散式教學(xué)。這種教學(xué)方法是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》的基礎(chǔ)上深挖教材，以課文為基點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式教讀導(dǎo)練的方法。即教師在教學(xué)實(shí)踐中，對教材的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行具有一定意圖性的反射、肢解、擴(kuò)展、遷移等發(fā)散處理，從而使教讀符合能力層級的要求。

筆者在高中語文近兩個(gè)循環(huán)的教學(xué)中，一直采用這種教學(xué)方法，收到了很好的成效。下面筆者談?wù)劸唧w的操作原則：

一、要抓住課文這個(gè)基點(diǎn)

有些教師認(rèn)為高考試題變幻莫測，難以把握，且取材于課外，課文根本無用，因此淡化了課文的作用，產(chǎn)生“教材疲軟”的現(xiàn)象；教學(xué)也因此違背了課標(biāo)大綱和《考試說明》的要求，變成一種完成任務(wù)式的空泛教讀。這種想法和做法是毫無道理、極其悖謬的。當(dāng)你欣欣然為之四顧之際，或昏昏然無所適從之時(shí)，可曾想到你的教學(xué)工作已經(jīng)陷入了可怕的誤區(qū)。課文絕對放棄不得，它不是沒有用，關(guān)鍵是看你會(huì)不會(huì)用，知不知道怎么去用。高考命題的出發(fā)點(diǎn)一直很明確，“試題不直接從課文中取材，但每道題都帶有課文的影子?！蹦敲催@個(gè)“影子”是什么呢?其實(shí)就是教師在教學(xué)過程中，抓住課文這個(gè)基點(diǎn)，通過勾聯(lián)擴(kuò)展、深化遷移得到的東西，是一種升華了的知識(shí)結(jié)晶和能力體現(xiàn)。如果把課文看作一株樸素的花枝，那么鮮活的花朵和綠葉是要靠教師自覺地描繪出來的。這種方法說起來容易，但做起來就難了。要靠教師刻苦鉆研、認(rèn)真分析、熱情投入，研讀課標(biāo)和《考試說明》，仔細(xì)玩味前兩年的高考試題。

筆者說課文放棄不得，絕非泥沙俱下，而是對課文基點(diǎn)仔細(xì)分析和推敲之后，采取勾聯(lián)擴(kuò)展、肢解、延伸等發(fā)散式處理，該細(xì)的不惜解剖麻雀，該粗的只需一表而過。

二、要重新設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)

作為高中語文教師，我們不僅要教給學(xué)生豐富的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生過硬的能力。這就需要我們對課文仔細(xì)研究，對考綱認(rèn)真參悟，大膽取舍，重新設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。把課文作為深化遷移的支點(diǎn)，把課堂作為五大層級的訓(xùn)練基地，使教學(xué)同高考緊密接軌，從而增強(qiáng)語文學(xué)科的可操作性。

教材所選的課文，一般說來都是典型的精粹篇章，并且每篇的知識(shí)角度和語言特色也不同。因此在教學(xué)過程中要有針對性地處理教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行發(fā)散式教讀導(dǎo)引，具體突出以下幾點(diǎn)：

(一)以字詞訓(xùn)練為主。

1．易誤字的讀音；2．易混字的字形；3．詞語(包括成語)的使用；4．詞語在語境中的辯析；等等。

(二)抽取課文中的典型句子，通過假推式發(fā)散處理，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

1.重要標(biāo)點(diǎn)符號的使用原則；2.病句類型及判別規(guī)律；3.結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句分析；4.語境和修辭。

(三)以知識(shí)的歸納和整理為主。

高考《考試說明》規(guī)定，識(shí)記和理解屬于五個(gè)層級中的基本層級。但從閱卷的反饋情況看，這兩個(gè)層級所屬考題的得分率很低。這表明教師在教學(xué)中缺乏對知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的歸納和整理，因此我們應(yīng)善于對課文中分散的點(diǎn)加以梳理，以便于掌握。

1．語法和修辭方面；2．文學(xué)、文化常識(shí)方面；3．古詩文及名句的默寫；4．文言文閱讀基礎(chǔ)：(1)常見的重要實(shí)虛詞；(2)重點(diǎn)多義詞；(3)詞類活用；(4)句法特點(diǎn)。

(四)加強(qiáng)自讀課訓(xùn)練力度。

教材的每一單元都安排了兩篇自讀課文，其編排意圖在于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用技巧。教讀課固然重要，但自讀課也不容忽略，絕不能放手不管，任其“自讀”。教師要通過縝密思考，精心設(shè)計(jì)出一整套切實(shí)可行的發(fā)散訓(xùn)練和導(dǎo)引步驟，最大限度地發(fā)揮自讀課的職能和作用。

三、要突出學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練

語文教學(xué)的靈魂便是聽、說、讀、寫這四個(gè)方面。這是衡量一個(gè)人語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)人語文素質(zhì)和能力水平的集中體現(xiàn)。語文教師要借助于課文的教讀，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生對語言的運(yùn)用意識(shí)，突出“應(yīng)用”這項(xiàng)能力層級的教學(xué)。

四、要努力培養(yǎng)學(xué)生的悟性