導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三語(yǔ)文研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主內(nèi)化在新課程改革這一大背景下，各個(gè)學(xué)校都相繼開(kāi)展了課堂的改革實(shí)踐，但一到高三，很多領(lǐng)導(dǎo)和老師都有所顧忌，認(rèn)為讓學(xué)生自主探究，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，擔(dān)心復(fù)習(xí)效率不高或復(fù)習(xí)進(jìn)度受到影響，改革變得謹(jǐn)慎，甚至重走老路，教師講授又占據(jù)主導(dǎo)地位。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)?！笆墙o學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍?zhuān)俊甭斆鞯睦蠋煻紩?huì)選擇后一種答案。因?yàn)楂C物總有被吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己捕獵繼續(xù)生存下去。

在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中，能解救陷入題海中的學(xué)生的方法也只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)游泳，就是學(xué)生自己將知識(shí)內(nèi)化，掌握規(guī)范。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿(mǎn)足自己的需要，最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師的重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己的不足并“學(xué)會(huì)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而規(guī)范答題過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化。

構(gòu)建學(xué)習(xí)中的“內(nèi)化”過(guò)程，其目的之一就在于更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感等非智力因素，讓他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓他們成為自律學(xué)習(xí)者。正如當(dāng)今美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究者――齊莫曼所說(shuō)的，“當(dāng)學(xué)生可以主動(dòng)地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，將自己的計(jì)劃付諸實(shí)踐，并監(jiān)控整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，我們就可以稱(chēng)該學(xué)生進(jìn)行的是自律學(xué)習(xí)”。

下面就高三語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)中自主內(nèi)化的幾個(gè)教學(xué)過(guò)程在價(jià)值上作些粗淺的探討。

一、自主探究，尋找答題規(guī)律

在高三的備考復(fù)習(xí)中，老師最?lèi)?ài)講的是信手拈來(lái)的針對(duì)考點(diǎn)的各種答題策略。在教學(xué)中，教師習(xí)慣將這些策略一股腦兒端出來(lái)，有一種母親親手整出滿(mǎn)桌佳肴的欣慰與滿(mǎn)足，但學(xué)生對(duì)我們傳授的策略并不能理解其精要，只能囫圇吞棗?；叵胛覀冏畛鯀⑴c高三教學(xué)時(shí)，好多策略也并不十分清楚。隨著見(jiàn)識(shí)日廣，總結(jié)日多，也就漸漸明白了其中的規(guī)律。學(xué)生習(xí)得這些規(guī)律的途徑何嘗不是如此？所以我們不能越俎代庖，課堂上不如讓學(xué)生自己探究、尋找答題規(guī)律。比如病句的九大雷區(qū)，不妨把同類(lèi)型的病句收集在一起，先讓學(xué)生判斷病因，再尋找共同的語(yǔ)言標(biāo)志，一定比先告訴他雷區(qū)在哪兒，然后讓他改正。

二、自主修改，磨合答題規(guī)律

高三最辛苦的莫過(guò)于改卷子，天天練，周周測(cè)，月月考，老師整天忙于改卷，主觀題多，改雖容易，讓學(xué)生掌握落實(shí)卻是有難度的。不妨采用這樣的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。給學(xué)生每人提供一份詳細(xì)的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先讓學(xué)生自主修改答案，根據(jù)要求自主賦分。再讓得分不同的學(xué)生上臺(tái)演板，由學(xué)生進(jìn)行批改，交流給分理由。

在這種質(zhì)疑對(duì)抗和評(píng)價(jià)給分的自主修改過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己掌握的答題規(guī)范不斷加以修正和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不規(guī)范的之處，用異色粉筆修改學(xué)生就找到了自己的問(wèn)題所在。成長(zhǎng)的痕跡、規(guī)范的過(guò)程盡顯眼前，從而警醒自己，這比教師匆匆在試卷上畫(huà)下的分?jǐn)?shù)來(lái)得更有效。在修改過(guò)程中，死板的答題規(guī)范被應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生還學(xué)會(huì)如何根據(jù)問(wèn)題表述的不同對(duì)答題范式做相應(yīng)調(diào)整。

學(xué)生的這種“內(nèi)化”的過(guò)程，能拓寬教學(xué)信息的反饋渠道，讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，能幫助教師實(shí)現(xiàn)由知識(shí)灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果也是很好的檢測(cè)過(guò)程。

三、自主梳理，理解答題規(guī)律

課堂上的自主修改還只是初步獲取知識(shí)，要想建構(gòu)清晰的語(yǔ)文知識(shí)體系，還需要自主梳理。自主梳理的形式要多樣，時(shí)間的節(jié)點(diǎn)要恰當(dāng)選擇。如課堂小結(jié)可以學(xué)生自主口述，課前檢查可以集體復(fù)背知識(shí)，而課后筆記整理是最重要的。整理筆記層次要清晰，選例在經(jīng)典，方法歸納要精準(zhǔn)，參考答案要規(guī)范，要注意用不同的色彩作不同的記號(hào)。筆記整理得井然有序，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必然脈絡(luò)清晰。這樣的自主整理自然要花大量時(shí)間，這需要教師解放思想，把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，尤其是復(fù)習(xí)后期，更要拿更多的時(shí)間來(lái)整理，這樣必然會(huì)使學(xué)生更深入地理解考點(diǎn)。

四、自主命題，實(shí)證答題規(guī)律

命題向來(lái)是專(zhuān)家和老師的事，不過(guò)我們也要嘗試讓學(xué)生來(lái)命題，讓學(xué)生深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。命題，是對(duì)考點(diǎn)的再回顧和再認(rèn)識(shí)，設(shè)置參考答案，是對(duì)答題規(guī)范的再訓(xùn)練，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，再遇考試學(xué)生就不會(huì)茫然無(wú)措，因?yàn)樗呀?jīng)知道子彈將從什么方向飛來(lái)，將會(huì)采取什么方式應(yīng)對(duì)。

這種學(xué)生自覺(jué)“內(nèi)化”的方式，首先，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。”有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，目的性更為明確，主動(dòng)性更加強(qiáng)烈，效果更加明顯。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目是否感興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！耙粋€(gè)沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師，就像一個(gè)使勁敲著生鐵的鐵匠?！痹僬?，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)經(jīng)歷和“內(nèi)化”空間。

五、自主歸納，鞏固答題規(guī)律

要真正輕松駕馭答題范式，還要不斷鞏固成果。如何鞏固？不妨讓學(xué)生“分步達(dá)標(biāo)”，分輪次、分層次，逐步達(dá)到要求。

剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，能夠一步到位的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生答題，堆砌術(shù)語(yǔ)、答非所問(wèn)、裝模作樣，這說(shuō)明他已經(jīng)在有意識(shí)地規(guī)范答題。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的答題就要提要求了，要能夠準(zhǔn)確表述，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，扣題作答，層次清晰，這一時(shí)期用面批作業(yè)、作業(yè)展覽、評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)還原等方法可有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。再次復(fù)習(xí)時(shí)，則重在對(duì)新題型的剖析，讓學(xué)生在新題中找到舊題的影子，識(shí)破變化的假象，找到對(duì)應(yīng)的答題規(guī)范，并做相應(yīng)變化……可以讓學(xué)生自主搜集不同的題型，作為對(duì)常見(jiàn)題型和常見(jiàn)范式的補(bǔ)充。也可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的歸納公式，進(jìn)一步簡(jiǎn)化答題范式，方便學(xué)生記憶。

篇2

關(guān)鍵詞：白話(huà)文；文言文；教材

現(xiàn)當(dāng)代散文起始于著名的，同文言散文相比，現(xiàn)當(dāng)代散文充溢著強(qiáng)烈的時(shí)代特色，民族氣息與生活氣息濃郁，在一個(gè)多世紀(jì)的散文創(chuàng)作中，抒情、言志、寫(xiě)人、哲思等散文形式迅速發(fā)展，真實(shí)地反映了時(shí)代下民眾的生活狀態(tài)，散文作者習(xí)慣用內(nèi)心的真實(shí)情感來(lái)打動(dòng)讀者。

一、現(xiàn)當(dāng)代散文概述

隨著白話(huà)文的產(chǎn)生，通過(guò)有志知識(shí)分子對(duì)白話(huà)文的不斷推廣與應(yīng)用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知世界的教科書(shū)，白話(huà)課文的選擇成為教材編輯的最重要組成部分之一。

現(xiàn)當(dāng)代散文是白話(huà)文的重要組成部分，教材編輯者通過(guò)教材，讓現(xiàn)當(dāng)代白話(huà)文展示在高中學(xué)生面前，并且占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。相比起文言散文，白話(huà)散文清新的語(yǔ)言風(fēng)格深受學(xué)生喜愛(ài)，白話(huà)散文對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用不可忽視。

現(xiàn)當(dāng)代散文的諸多特色讓其成為傳統(tǒng)語(yǔ)文課本中必不可少的重要組成部分。高中語(yǔ)文教材在高中生的生活與學(xué)習(xí)中起著塑造思想的重要任務(wù)，高中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。學(xué)生閱讀語(yǔ)文課本中的現(xiàn)當(dāng)代散文過(guò)程中，作者的個(gè)人風(fēng)度躍然紙上。

文學(xué)界與教育界對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文的文學(xué)樣式有著不同的評(píng)論與闡述，現(xiàn)當(dāng)代散文為現(xiàn)代教育的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，為高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了特殊的作用。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，不同版本的教材同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，就拿人教版的教材舉例，分析現(xiàn)當(dāng)代散文對(duì)高中語(yǔ)文教育作出的突出貢獻(xiàn)。

二、《荷塘月色》簡(jiǎn)析

以人教版高中語(yǔ)文教材中的散文名篇《荷塘月色》為例，作者朱自清先生時(shí)任清華大學(xué)教授，《荷塘月色》成功地描寫(xiě)了月色下的精致荷塘，朱自清先生在散文中成功地添加運(yùn)用了自身的情感，通過(guò)比喻、通感、疊字等多種修辭手法的應(yīng)用，讓《荷塘月色》全文語(yǔ)言用詞典雅，作者將荷花比喻為明珠，星星與美人，巧妙地雕琢出月下的荷塘晶瑩剔透與纖塵不染的美好品質(zhì)。

朱自清先生對(duì)于《荷塘月色》的描法獨(dú)具匠心，文章的主題雖然著重于景物的描寫(xiě)，但文章因情而起，感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。讓所有閱讀過(guò)《荷塘月色》的作者，看到了朱自清先生蔓延到荷塘中的憂(yōu)傷。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃薇.高中語(yǔ)文新教材中現(xiàn)當(dāng)代散文選文的比較研究[J].河南大學(xué)，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：升學(xué)心理壓力； 調(diào)查現(xiàn)狀； 對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-018-001

高中階段，是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是人格塑造的非常時(shí)期，在心理和生理方面正逐步成熟，同時(shí)面臨各方面的壓力，心理極易出現(xiàn)問(wèn)題。尤其是高三，學(xué)習(xí)任務(wù)重，考試頻繁，同時(shí)還要面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍的急切心情，老師對(duì)學(xué)生的殷切期望，同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)等諸多壓力，嚴(yán)重影響了高中生的身心健康，而所有這些負(fù)能量的背后正是“高考”這一繁重的升學(xué)壓力。

一、高中生升學(xué)心理壓力的基本狀況

對(duì)于進(jìn)入高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的愿望和理想，家長(zhǎng)望子成龍的急切心情，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的需求，各種各樣的模擬考試等，使高三學(xué)生頭腦中總有一根緊繃的弦，承受著巨大的心理壓力。

吳申梅采用分層抽樣法對(duì)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近三分之一的學(xué)生感受到較大壓力，多數(shù)學(xué)生有中等程度的壓力，其中高三學(xué)生壓力最大，女生壓力高于男生。

楊明調(diào)查發(fā)現(xiàn)考試焦慮是高三學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力的重要表現(xiàn)。對(duì)于高三學(xué)生而言，考試是無(wú)法逃避的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校為了提高升學(xué)率，家長(zhǎng)為了讓孩子考個(gè)好學(xué)校，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生獲得自尊的重要砝碼。為了不辜負(fù)家長(zhǎng)，讓老師認(rèn)為自己是努力的學(xué)生，高三學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生緊張、恐懼情緒，有的學(xué)生做夢(mèng)都在考試。

張玉虎調(diào)查發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生心理壓力還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)緊張，郁郁寡歡，社交障礙等方面。緊張的學(xué)習(xí)使腦細(xì)胞活動(dòng)處于抑制狀態(tài)，從而降低學(xué)習(xí)效率，反過(guò)來(lái)又加重了學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的緊張感，形成惡性循環(huán)。進(jìn)入高三后，距離高考越來(lái)越近，沉重的心理壓力使原本活潑的學(xué)生變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愿跟同學(xué)、老師和家長(zhǎng)交流，神情變得嚴(yán)肅甚至難以捉摸，人也變得憂(yōu)心忡忡、精神不能集中。

徐紅艷研究發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，面對(duì)升學(xué)壓力的各種心理表現(xiàn)：記憶力下降，精神難以集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高；考試成績(jī)的不穩(wěn)定致使情緒波動(dòng)性大；同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，其他同學(xué)能做的難題，自己卻不會(huì)，感到惶恐不安。

種種研究表明，高三學(xué)生在高考指揮棒的驅(qū)使之下，承受著巨大的升學(xué)壓力，有的甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

二、中學(xué)生升學(xué)壓力事件的測(cè)量及影響因素

唐文芬采用浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)學(xué)院鄭全全和陳樹(shù)林編制的《中學(xué)生應(yīng)激源量表》，從學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、父母管教方式的壓力，社會(huì)文化壓力，同學(xué)朋友交往中的壓力及自我身心的壓力等7個(gè)方面調(diào)查了高三學(xué)生的心理緊張來(lái)源。量表采用五級(jí)評(píng)分，從0-4，0表示沒(méi)有發(fā)生過(guò)對(duì)自己沒(méi)有影響，4表示極重度影響。通過(guò)調(diào)查測(cè)試，從專(zhuān)業(yè)分析中看出，學(xué)習(xí)壓力是最大的壓力源，然后依次是自身壓力、同學(xué)朋友壓力、教師壓力、父母管教方式壓力、社會(huì)文化壓力以及家庭環(huán)境壓力。

蘇立軍、胡英麗對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生壓力源進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累這一壓力源方面占比最大，除了學(xué)習(xí)，高三的學(xué)生幾乎沒(méi)有娛樂(lè)和放松活動(dòng)，在面對(duì)家長(zhǎng)滿(mǎn)滿(mǎn)的期望和老師的重壓下，身心疲憊。

李燕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢市中學(xué)生的生活事件排在前10位的分別為：考試排名次、考試失敗、交上新朋友、調(diào)座位、與同學(xué)關(guān)系的融洽性、過(guò)生日、被人誤會(huì)或錯(cuò)怪、受到家長(zhǎng)稱(chēng)贊、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

張楚、朱潔義在《高三學(xué)生心理壓力過(guò)度歸因與應(yīng)對(duì)》中提到各校為了吸引優(yōu)質(zhì)生源，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，各種“?？肌睂映霾桓F，通過(guò)各種措施營(yíng)造緊張濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)校實(shí)施名校拔尖工程，向時(shí)間要成績(jī)，刪減與高考無(wú)關(guān)科目，增加高考科目時(shí)間。這些措施使學(xué)生在學(xué)校教育中感到壓力重重，身心疲憊。

三、中學(xué)生升學(xué)心理壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

心理問(wèn)題的形成有多方面的原因，要針對(duì)不同的因素，具體地解決問(wèn)題。

蔣桂研究發(fā)現(xiàn)，高中生的生活壓力越大，對(duì)身心健康的影響越大；男女生對(duì)生活壓力的應(yīng)對(duì)方式存在差異，男生較多采用邏輯思考和問(wèn)題解決，女生較多采用聽(tīng)天由命和責(zé)怪自己。

李金釗研究發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)中學(xué)生的心理健康影響較大；積極應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)不顯著；社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響同時(shí)具有主效應(yīng)和緩沖效應(yīng)。

篇4

近年來(lái)，設(shè)施生產(chǎn)中的安全和衛(wèi)生質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為各級(jí)政府工作重點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)和群眾反映熱點(diǎn)。隨著設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、層次不斷提高，溫室內(nèi)落后的施肥、施藥技術(shù)已成為中國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展進(jìn)入新階段后面臨的主要問(wèn)題之。中國(guó)加入WTO以來(lái)，在面對(duì)國(guó)外嚴(yán)格綠色壁壘的新形勢(shì)下，園藝產(chǎn)品的質(zhì)量問(wèn)題就顯得尤為突出。因此，重視和加強(qiáng)溫室安全化生產(chǎn)，有效控制溫室生產(chǎn)化學(xué)生產(chǎn)資料的過(guò)量投入，切實(shí)加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理和指導(dǎo)，事關(guān)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)和食用安全，同時(shí)事關(guān)蔬菜產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和蔬菜產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是中國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一項(xiàng)重要工作。

設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)改變了傳統(tǒng)生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)模式。目前，多數(shù)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)為了降低設(shè)施內(nèi)的濕度，將生產(chǎn)中的灌溉方式由傳統(tǒng)大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榈喂啵@樣既減少了水資源的巨大浪費(fèi)，同時(shí)也降低了設(shè)施內(nèi)病蟲(chóng)害的發(fā)生規(guī)模。但采取滴灌技術(shù)后，化學(xué)肥料如何合理地施入土壤中、如何科學(xué)合理地防治病害等，是設(shè)施種植管理人員面臨的新問(wèn)題。

目前，國(guó)外比較普遍應(yīng)用的是以色列生產(chǎn)的溫室施肥注肥系統(tǒng)。該注肥系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多種肥料的同時(shí)注入。但這種注肥系統(tǒng)的最大不足是：設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)及維修保養(yǎng)成本高，該注肥系統(tǒng)較適合大面積連棟溫室使用，使用時(shí)要求使用純凈水，不適合在中國(guó)大面積應(yīng)用。

在中國(guó)，目前設(shè)施生產(chǎn)的施肥方式通常采取人工方法將肥料撒在土壤的表面。也有一些是在灌溉管路中安裝注肥器，使其在灌溉的同時(shí)將肥料注入到灌溉管路中。但這種方法的最大不足是：每個(gè)溫室必須都安裝1個(gè)注肥器，從而增加了溫室生產(chǎn)成本，在實(shí)際生產(chǎn)中大面積推廣很困難。另外，目前，設(shè)施生產(chǎn)中，仍然采用傳統(tǒng)的背負(fù)式噴藥機(jī)噴灑化學(xué)農(nóng)藥防治病蟲(chóng)害。但是，噴藥機(jī)的壓力不穩(wěn)定、霧化差，造成化學(xué)農(nóng)藥噴施效果較差，農(nóng)藥使用效率低、浪費(fèi)嚴(yán)重，使設(shè)施作物以及土壤中有較多的化學(xué)農(nóng)藥殘留，影響到設(shè)施生產(chǎn)作物的品質(zhì)和銷(xiāo)售。

國(guó)家農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心研究開(kāi)發(fā)了一款能在設(shè)施溫室生產(chǎn)中使用的注肥施藥一體化系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以在多個(gè)溫室之間移動(dòng)，可以根據(jù)需要電子控制切換施肥、施藥功能，能夠滿(mǎn)足設(shè)施生產(chǎn)科學(xué)施肥、高效施藥的需求，是適合中國(guó)溫室生產(chǎn)應(yīng)用的溫室專(zhuān)用智能設(shè)備。

系統(tǒng)原理

該設(shè)備的目的是解決設(shè)施作物生產(chǎn)過(guò)程中化學(xué)肥料和化學(xué)農(nóng)藥過(guò)量使用的問(wèn)題，希望通過(guò)科學(xué)合理施用肥料和農(nóng)藥，減少過(guò)量施用化肥和農(nóng)藥對(duì)環(huán)境造成的污染。

其工作原理是利用加壓滴灌系統(tǒng)水流的壓力差驅(qū)動(dòng)注肥泵進(jìn)行作業(yè)，完成向滴灌系統(tǒng)的注肥作業(yè)：利用加壓泵對(duì)需要噴灑的化學(xué)農(nóng)藥加壓，通過(guò)噴頭對(duì)溫室作物進(jìn)行噴藥作業(yè)。系統(tǒng)利用安裝在機(jī)架上的塑料罐容器作為注肥系統(tǒng)的盛肥罐，同時(shí)該罐在進(jìn)行化學(xué)農(nóng)藥噴灑時(shí)又作為系統(tǒng)的盛藥罐，利用安裝在系統(tǒng)上的電子控制系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的注肥和化學(xué)農(nóng)藥噴灑系統(tǒng)不同功能的相互轉(zhuǎn)換。圖1為電子控制系統(tǒng)原理圖。

該系統(tǒng)是將注肥系統(tǒng)和化學(xué)農(nóng)藥噴灑系統(tǒng)安裝在一起的組合式系統(tǒng)，其構(gòu)成主要包括三大部分，第一部分為機(jī)械結(jié)構(gòu)部分，第二部分為管路系統(tǒng)部分，第三部分為系統(tǒng)電子控制部分。系統(tǒng)通過(guò)壓力模塊為注肥和農(nóng)藥噴灑系統(tǒng)提供系統(tǒng)各自所需的壓力。當(dāng)系統(tǒng)作為注肥系統(tǒng)使用時(shí)，控制系統(tǒng)可以設(shè)定準(zhǔn)確的注肥量。當(dāng)溶液筒的液位達(dá)到最低液位時(shí)，系統(tǒng)將提供報(bào)警并且切斷系統(tǒng)電源，停止注肥作業(yè)。當(dāng)作為噴藥系統(tǒng)使用時(shí)，控制系統(tǒng)則可以對(duì)待噴灑農(nóng)藥進(jìn)行加壓處理，并通過(guò)壓力自動(dòng)調(diào)節(jié)模塊和專(zhuān)用的噴霧噴槍實(shí)現(xiàn)化學(xué)農(nóng)藥的高效噴灑。

該系統(tǒng)主要應(yīng)用于設(shè)施農(nóng)業(yè)的精準(zhǔn)施肥和病蟲(chóng)害防治，并可以在不同的溫室之間進(jìn)行移動(dòng)，可供不同的溫室精準(zhǔn)注肥和農(nóng)藥高效噴灑之用。系統(tǒng)可以提高肥料利用效率10％～15％，節(jié)約化學(xué)農(nóng)藥20％～30％，可減輕設(shè)施農(nóng)業(yè)過(guò)量使用肥料和農(nóng)藥造成的環(huán)境污染。精準(zhǔn)施肥高效施藥一體化系統(tǒng)實(shí)物圖見(jiàn)圖2。

系統(tǒng)性能指標(biāo)

系統(tǒng)性能指標(biāo)如表1。

產(chǎn)品特色

操作面板醒目明了　界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單使用，功能分區(qū)明顯。左上方是程序輸入?yún)^(qū)，在設(shè)備開(kāi)始作業(yè)時(shí)用于編寫(xiě)自動(dòng)工作的控制程序，操作鍵盤(pán)有7個(gè)按鈕可以根據(jù)需要編寫(xiě)控制程序，下方的2個(gè)發(fā)光二極管用來(lái)指示設(shè)備的工作狀態(tài)，右上方是手動(dòng)操作區(qū)，用3個(gè)功能按鈕來(lái)靈活控制設(shè)備的工作狀態(tài)，施肥和施藥分別使用2個(gè)不同的外接保險(xiǎn)，可以保證路損壞后另一路還能正常工作，外置旋鈕保險(xiǎn)能方便地更換保險(xiǎn)管，面板安裝了紅色醒目急停開(kāi)關(guān)，以方便緊急情況下設(shè)備迅速斷電，三位功能總開(kāi)關(guān)能控制電路在施肥和施藥2個(gè)功能之間靈活切換，模式撥打開(kāi)關(guān)能進(jìn)行手動(dòng)模式和自動(dòng)模式的選擇，手動(dòng)模式下不用程序控制也能使設(shè)備正常工作i左下方是簡(jiǎn)明操作須知，設(shè)備的養(yǎng)護(hù)和使用注意事項(xiàng)用四句通俗的口訣總結(jié)出來(lái)?？刂葡涿姘逡?jiàn)圖3。

噴霧噴槍高效實(shí)用　噴槍結(jié)實(shí)耐用，扣動(dòng)把手能靈活調(diào)整噴霧錐角和噴射距離，采用可以旋轉(zhuǎn)的快速接頭與高壓管連接，操作時(shí)靈活方便，安裝防滴裝置，在開(kāi)關(guān)間隙能有效地防止噴嘴霧滴滴漏，減少藥液浪費(fèi)?？梢試姙⑾x(chóng)劑、殺菌劑，也可為葉徑類(lèi)作物噴施葉面肥。圖4為高效防滴霧化噴槍實(shí)物圖。

噴霧壓力模塊化，易于維護(hù)保養(yǎng)　噴霧壓力模塊選用電流為10 A的高效靜音直流蠕動(dòng)泵提供噴霧壓力，泵的出液口采用螺紋密封活動(dòng)接頭，方便維護(hù)。該蠕動(dòng)泵為靜音高壓泵，工作時(shí)噪音極低，長(zhǎng)時(shí)間工作時(shí)散熱良好。圖5的噴霧壓力模塊集成了穩(wěn)壓模塊，可以自動(dòng)調(diào)整壓力恒定在0.8 MPa，當(dāng)噴霧開(kāi)始時(shí)自動(dòng)加壓，噴霧暫停時(shí)停止加壓，自動(dòng)調(diào)節(jié)壓打匣定在額定的工作壓力。安裝有壓力表和充電蓄電池電壓表可隨時(shí)監(jiān)測(cè)壓力模塊的工作狀態(tài)。

繞管器靈活調(diào)整，藥管伸縮自如　繞管器(見(jiàn)圖6)安裝在設(shè)備的前端，把手可收縮回去，噴霧作業(yè)時(shí)可以?xún)扇伺浜?，靈活地收放藥管。該繞管器能提高工作效率，也能避免高壓藥管在地面上摩擦損壞藥管保護(hù)層，防止溫室作業(yè)時(shí)高壓藥管因在地面長(zhǎng)期摩擦引發(fā)管脹裂危險(xiǎn)。繞管器選用鋁合金材料，輕便結(jié)實(shí)，也可靈活拆卸，里外全部有防銹漆，可以適應(yīng)溫室濕熱環(huán)境工作。

簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可操作設(shè)備　針對(duì)中國(guó)目前大部分溫室種植人員農(nóng)機(jī)操作技術(shù)水平較低的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)施肥高效施藥一體化系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了手動(dòng)工作模式，一般人員簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可操作設(shè)備。另外，將施肥施藥兩種功能集于一機(jī)，這樣能減少溫室智能農(nóng)機(jī)的購(gòu)買(mǎi)使用成本和維護(hù)保養(yǎng)成本，適合中國(guó)大面積推廣應(yīng)用。

使用注意事項(xiàng)

使用時(shí)必須穿專(zhuān)門(mén)的防護(hù)服，帶防護(hù)口罩，如圖7。噴霧的霧滴直徑和噴射距離、噴頭錐角可通過(guò)噴槍的自動(dòng)調(diào)節(jié)開(kāi)關(guān)進(jìn)行調(diào)節(jié)，噴射距離的調(diào)節(jié)范圍為0.5 m～3.5 m，基本能滿(mǎn)足不同高度作物的植保需求。噴藥系統(tǒng)的噴霧壓力可以手動(dòng)調(diào)節(jié)，分為高、中、低3個(gè)壓力檔值，通過(guò)撥打開(kāi)關(guān)進(jìn)行調(diào)節(jié)。持續(xù)工作時(shí)間可達(dá)5h(高壓力檔)，可以在噴藥模式下推動(dòng)一體化系統(tǒng)進(jìn)行移動(dòng)作業(yè)。一體化系統(tǒng)的外輪廓寬度為0.5 m，能夠在溫室內(nèi)道路上靈活推動(dòng)。

施肥作業(yè)配合滴灌管道，在灌溉的同時(shí)將肥料按照設(shè)定的濃度加入灌溉管路中，在每個(gè)溫室中都安裝了不同接頭形式快速接頭，接頭只能和一體化系統(tǒng)上唯一的管路連接，將一體化系統(tǒng)開(kāi)關(guān)切換到施肥模式，插上快速接頭，打開(kāi)水管閥門(mén)后，一體化系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的程序自動(dòng)控制電磁閥開(kāi)閉，按照設(shè)定的濃度恒定地向滴灌管路中注入肥料。

應(yīng)用實(shí)例

篇5

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文 有效性 探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為高考的首考科目，對(duì)考生整體實(shí)力的發(fā)揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。但高三階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻頗為尷尬，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能提升需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累，很難做到立竿見(jiàn)影，而在高三緊張的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生難以做到長(zhǎng)期地認(rèn)真鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，喪失了自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。就此，筆者認(rèn)為，在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要注意一個(gè)“導(dǎo)”字，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，催生其語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)其科學(xué)投放精力，積極備考應(yīng)考。

一、激勵(lì)學(xué)生自我完善，提高備考應(yīng)考

在現(xiàn)行班級(jí)授課制度下，教師應(yīng)做到以生為本，利用學(xué)生聯(lián)系教材、拓展思路，從整體上把握所應(yīng)了解的知識(shí)、技能，在保證統(tǒng)一進(jìn)度的前提下有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主備考。一方面要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考考綱做宏觀的掌握，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀等三大塊的52個(gè)考點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感、思、悟，教師可結(jié)合高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展訓(xùn)練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》為例，教師可在繼續(xù)幫助學(xué)生積累文言常用詞知識(shí)及文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動(dòng)詞。其他如現(xiàn)代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教

學(xué)為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而達(dá)到完善知識(shí)體系、提高語(yǔ)文成績(jī)的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確掌握閱讀技巧，積極指導(dǎo)課外閱讀

隨著高三綜合復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)的逐次展開(kāi)，師生往往將精力投入講練評(píng)中，無(wú)意識(shí)地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。如何以較少的閱讀訓(xùn)練時(shí)間獲取明顯的效益，這是高三語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全新的閱讀價(jià)值觀念，使其認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)是豐富提升自身人文精神的過(guò)程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動(dòng)的共鳴，進(jìn)而感受到語(yǔ)言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學(xué)生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內(nèi)的典型文章如科普文《人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義》等進(jìn)行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學(xué)生適當(dāng)閱讀部分文體不同的1000~2000字內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀；三是古詩(shī)文閱讀除熟讀背誦課本內(nèi)選文外，還應(yīng)結(jié)合《史記》中世家、列傳中的經(jīng)典片段進(jìn)行鞏固練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外練筆，積極落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)板塊的重要內(nèi)容之一，教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的作文訓(xùn)練之外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習(xí)等。在具體寫(xiě)作內(nèi)容上尤其應(yīng)凸顯社會(huì)現(xiàn)實(shí)、周邊事物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在文章寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感，并以此為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地安排學(xué)生借鑒教材中的經(jīng)典作品如《足下的文化與野草之美》的寫(xiě)法進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作或仿寫(xiě)，并在作文評(píng)改中都給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷感悟、總結(jié)，并以?xún)芍芑蛞辉聻閱挝怀槌稣n時(shí)供學(xué)生交流寫(xiě)作心得，實(shí)現(xiàn)共同提高。

正所謂教無(wú)定法，教無(wú)常法。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，將“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“求知”，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，使高三語(yǔ)文教學(xué)在分秒必爭(zhēng)的教學(xué)氛圍內(nèi)取得事半功倍的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪保忠.接受理論與當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究［D］.貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2005.

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高考復(fù)習(xí)；思考分析

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一項(xiàng)巨大工程，涉及范圍比較廣，面積大，數(shù)量比較多，另外由于重理科輕視文科的思想也會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文的復(fù)習(xí)帶來(lái)影響。導(dǎo)致語(yǔ)文在復(fù)習(xí)過(guò)程中的方法比較欠缺。與此同時(shí)，高考語(yǔ)文在復(fù)習(xí)安排上，不具備良好的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致語(yǔ)文實(shí)際復(fù)習(xí)效果不佳。

一、制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃

高三學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，總共有六門(mén)學(xué)科都會(huì)面臨復(fù)習(xí)，在步入高三前，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生制定全面并且長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如：語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中要夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，制定如何有效夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都會(huì)涉及到字音、字形以及詞語(yǔ)、病句等，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不同時(shí)間段復(fù)習(xí)不同內(nèi)容和功課，應(yīng)該復(fù)習(xí)多少等一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃。需要注意的一點(diǎn)要保證計(jì)劃的周全性，科學(xué)合理，不能出現(xiàn)任何空洞，要實(shí)際。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)

教學(xué)計(jì)劃主要分為兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)計(jì)劃；二是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以要認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，首先應(yīng)該一步一個(gè)腳印，對(duì)教學(xué)計(jì)劃有效落實(shí)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。在學(xué)生高考第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化，要求學(xué)生要緊跟教師節(jié)拍，上課做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極配合教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備顏色不同的三支筆，一種是藍(lán)色的筆，用來(lái)完成教師布置的作業(yè)，是會(huì)做的題目；另外一種是黑色的筆，用來(lái)標(biāo)注不會(huì)做的，但結(jié)合工具書(shū)或者參考資料的幫助下能做出的題目；最后一支是紅色，用來(lái)做通過(guò)教師的引導(dǎo)所能做出的題目。另外學(xué)生還應(yīng)該買(mǎi)本錯(cuò)題集，把不會(huì)做的題型以及靠猜出來(lái)的題目要時(shí)刻記錄在筆記上，這樣做的目的能保證第二輪和第三輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中具有針對(duì)性，對(duì)復(fù)習(xí)難度大大降低。其次要對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃有效落實(shí)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)定期鞏固。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際狀況制定有效率的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如：每天要拖岸嗌僮忠?、字形或者应该嘎敯几个病句、背几寿Y等，都要將其有效落實(shí)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)較為繁重，但也要堅(jiān)持完成，如果所有學(xué)生都能按照計(jì)劃完成，會(huì)在高考中取得良好成績(jī)。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加強(qiáng)

高三復(fù)習(xí)屬于一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，所以要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要明確學(xué)習(xí)興趣的重要作用，興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，就會(huì)大大降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。所以高三語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，不斷加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和參與性，這是目前高三語(yǔ)文教學(xué)重要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是新課改背景下要對(duì)傳統(tǒng)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)模式。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也屬于一名藝術(shù)。語(yǔ)文是多姿多彩的，因此高三語(yǔ)文課要想在教學(xué)中取得優(yōu)異的教學(xué)水平，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，保證語(yǔ)言的風(fēng)趣性，設(shè)立的疑問(wèn)要巧妙，只有這樣才能激發(fā)高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、傳授學(xué)生方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及良好的應(yīng)試技巧，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生終身受益，好的應(yīng)試技巧能對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行擺脫，往往會(huì)起到事半功倍的現(xiàn)象，所以高三在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該將有效的方法貫穿始終。例如：教師在教學(xué)生病句的過(guò)程中，應(yīng)該總結(jié)一些病句類(lèi)型，給學(xué)生一些診斷方式；詩(shī)歌在鑒賞過(guò)程中應(yīng)該告訴學(xué)生從意向入手，對(duì)詩(shī)句妙處分析的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生知道該詩(shī)句運(yùn)用什么修辭方式，主要表達(dá)作者什么情感等，充分為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文便是生活，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要貫穿于生活，生活中也處處有語(yǔ)文，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景。對(duì)語(yǔ)文解題時(shí)需要語(yǔ)感，而語(yǔ)感從哪里來(lái)。需要日常多讀書(shū)。部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞以及現(xiàn)代化閱讀比較難，但有語(yǔ)了語(yǔ)感也許就不一樣，在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中，教師可以在上課前五分鐘讓學(xué)生朗讀一些較為優(yōu)美的詩(shī)歌，在課后培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著以及看報(bào)紙等，甚至引導(dǎo)學(xué)生深入到生活，創(chuàng)造出一股濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

六、回歸教材

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，一方面需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化，可以采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)多做練習(xí)題，尋找相應(yīng)的解決方法，進(jìn)而總結(jié)出教學(xué)規(guī)律。另外一方面要充分利用課本，回歸到教材中，通過(guò)事實(shí)證明回歸到教材才是提高分值的重要措施，同時(shí)也是復(fù)習(xí)時(shí)的主要策略。另外要緊跟時(shí)展腳步，雖然資料是千萬(wàn)種，即使是通過(guò)精心挑選的資料，但和材料相比，其廣度和深度都及不上教材，如果學(xué)生對(duì)教材不熟悉，盲目的復(fù)習(xí)其他教材，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)不是明智的選擇。現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握“從文中來(lái)到文中去”的原則，因此在復(fù)習(xí)中要掌握這個(gè)原則。目前高考命題主要根據(jù)教材作為依據(jù)，因此學(xué)生要想在高考中取得理想的成績(jī)，在高三復(fù)習(xí)中不能離開(kāi)教材內(nèi)容。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述內(nèi)容進(jìn)行分析研究后得出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一門(mén)藝術(shù)，不管采取什么樣的方法，主要在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)，另外教師還要制定執(zhí)行有效的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)方案，積極鼓勵(lì)學(xué)生配合教師制定的計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李. 試論新課標(biāo)下上海高考語(yǔ)文試題對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的體現(xiàn)[D].華東師范大學(xué)，2015.12（08）134-138.

[2]常瀅，喬宏偉. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)質(zhì)量――新課改背景下高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)三點(diǎn)六步法教學(xué)模式初探[J]. 科技資訊，2014，09（21）134-139.

[3]侯紅強(qiáng). 新課標(biāo)下如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率[J]. 學(xué)周刊，2012，（10）：201.

篇7

一、課堂整體評(píng)價(jià)

1.精講精練。對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀散文和小說(shuō)中的“環(huán)境描寫(xiě)”的特點(diǎn)、作用、手法深入講解，以學(xué)生當(dāng)堂做高考典型例題訓(xùn)練為主。

2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學(xué)生以練為主，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)，組織答案，當(dāng)場(chǎng)陳述答案，教師分析評(píng)價(jià)。

3.以學(xué)為主。這里的“學(xué)”不僅是以學(xué)生為主的意思，而且是指學(xué)到知識(shí)培養(yǎng)能力為主的意思。

二、課后聽(tīng)課反思

1.高三語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可以少而精。特級(jí)教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時(shí)教學(xué)中，特別是高三教學(xué)中，總想著一堂課多講一點(diǎn)，多教一點(diǎn)，總想著一堂課能讓學(xué)生學(xué)到多一點(diǎn)知識(shí)，把每一個(gè)考點(diǎn)的每個(gè)答題層面都完完整整地教給學(xué)生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸?shù)煤芏?，學(xué)生聽(tīng)得很多，記得的卻很少。

王老師在授課過(guò)程中，每道精選例題的講解都是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂完成，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出自己所整理的答案，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，不怕聽(tīng)不到標(biāo)準(zhǔn)答案。想想自己平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中總是有一種強(qiáng)烈的心理預(yù)期，希望學(xué)生說(shuō)出來(lái)的最好是標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文、語(yǔ)言、試題的答案是豐富多彩的，有時(shí)候可以換一種表達(dá)方式，往往學(xué)生的答案更精彩。反觀自己的教學(xué)總是在心理上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)于期待，是一種急于求成的心態(tài)，只注重自己的教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生聽(tīng)課的實(shí)際效果。

2.高三語(yǔ)文課堂“講得少、學(xué)得多”是一種境界。教師要講得少，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的駕馭者，是掌舵人。知識(shí)是死的，常見(jiàn)的“環(huán)境描寫(xiě)”方法、特點(diǎn)、作用，前人都已整理得很完備了，參考書(shū)上所見(jiàn)都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決途徑。自己在之前的教學(xué)中，只會(huì)按經(jīng)驗(yàn)主義，只想讓學(xué)生牢記專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等死知識(shí)，實(shí)際上真正考場(chǎng)上學(xué)生并不能對(duì)號(hào)入座，準(zhǔn)確定位，實(shí)際做題的效果并不理想。學(xué)生只掌握點(diǎn)點(diǎn)皮毛，并沒(méi)有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過(guò)例題分析，王老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生在做“環(huán)境描寫(xiě)”類(lèi)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法是什么，學(xué)生通過(guò)做題，發(fā)現(xiàn)入門(mén)之道：尋找關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)分類(lèi)別，注意集中的語(yǔ)段等。這里的“道”是學(xué)生親身實(shí)踐得來(lái)，不是教師灌輸來(lái)的。教師沒(méi)有授之以“魚(yú)”，只是授之以“漁”。

3.高三語(yǔ)文課堂可以有效利用所謂的參考答案?，F(xiàn)在的信息如此發(fā)達(dá)，參考答案不再是開(kāi)啟作業(yè)的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學(xué)生身邊正確使用。這里可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”，不要僅局限于“對(duì)一對(duì)”、“看一看”。自己平時(shí)總想著把學(xué)生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請(qǐng)學(xué)生將答案翻開(kāi)和自己寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看是不是只關(guān)注概念，有沒(méi)有展開(kāi)分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦答案，而是學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷。讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來(lái)主義”。

三、本節(jié)課得到的啟發(fā)

1.高三的語(yǔ)文課堂，教學(xué)仍然要堅(jiān)持以“學(xué)”為主、學(xué)生以“練”為主的生態(tài)模式。高三課堂仍要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。在“學(xué)”中“練”，在“練”中“學(xué)”?？紤]到語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，考慮到高三這個(gè)特殊的時(shí)間段，加強(qiáng)練習(xí)是很有必要的。語(yǔ)文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學(xué)會(huì)幾種答題模式，提升解題能力才是關(guān)鍵。

2.高三的語(yǔ)文課堂，教師仍然要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則。課堂教學(xué)，教師不是凌駕于學(xué)生思維之上，而是要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)時(shí)的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)。課堂上，學(xué)生將在實(shí)際做題時(shí)遇到“憤”和“悱”的狀態(tài)，如在本節(jié)課中，分析概括環(huán)境特點(diǎn)題時(shí)，如何從字里行間尋得景物特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，王老師帶著學(xué)生原汁原味地讀，找出關(guān)鍵的幾處再讀，特別指出幾個(gè)關(guān)鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發(fā)，根據(jù)本段教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)巧妙點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥是帶有啟發(fā)性的，教師的點(diǎn)撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學(xué)生有感而發(fā)，這是考驗(yàn)教師能力之處。

3.高三的語(yǔ)文課堂，教學(xué)安排上可以“先學(xué)后教，以學(xué)促教”。在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟上，高三語(yǔ)文教師“教”的內(nèi)容、“教”的時(shí)間，“教”的方式都是值得研究的。教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。內(nèi)容是既定的，時(shí)間是現(xiàn)場(chǎng)的，方式是靈活多變的。授課內(nèi)容的講解要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整。教師的教是現(xiàn)場(chǎng)的，情況一：高估實(shí)際效果。一個(gè)問(wèn)題的提出，自己的期望值本來(lái)很高，實(shí)際可能出現(xiàn)冷場(chǎng)，自己預(yù)先認(rèn)為答案很容易，而學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)可能會(huì)無(wú)從下手。情況二，低估學(xué)生的能力。難點(diǎn)的解決思路和解決方法，學(xué)生通過(guò)合作探究有能力解決。在課堂教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，前期備課中不再僅僅關(guān)注今天這堂課給學(xué)生講哪些知識(shí)點(diǎn)，介紹哪幾種方法和答題模式，而是更多地考慮情境教學(xué)，多考慮會(huì)出現(xiàn)的情況，既要備教材，又要備學(xué)生。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí) 認(rèn)知能力 能力培養(yǎng)

一、學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)在高三語(yǔ)文教育教學(xué)中的意義

（一）有效提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文在高考中占據(jù)重要地位，也是高中學(xué)習(xí)重要課程之一。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力里，根本上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有認(rèn)知，有自我控制，自我評(píng)價(jià)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和吸收，而且是人工加以處理之過(guò)程。經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在知識(shí)層面和一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生沒(méi)有多大區(qū)別。但是在認(rèn)知上存在很大的差異，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們明確自我需求，能夠清晰的明確對(duì)知識(shí)的渴求，能夠有目的性去調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。從而選擇有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到認(rèn)知學(xué)習(xí)目的需求。

（二）幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需求

認(rèn)知能力比較高的學(xué)生，在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們更加關(guān)注的是自己的認(rèn)知能力。眾所周知，認(rèn)知是學(xué)生將自我的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知培養(yǎng)對(duì)象，在進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)時(shí)，需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及自我評(píng)價(jià)能力都能達(dá)標(biāo)，滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)需求。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

（一）確立高三語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)中，要明白教學(xué)主體人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體人地位之教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去接受知識(shí)。例如：教師進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)推斷法教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)重要，基于該教學(xué)目的上進(jìn)行高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)。語(yǔ)法分析推斷需要充分解釋句子中的充當(dāng)?shù)某煞?，推斷出詞語(yǔ)在句子中所具備的詞性，從而判斷出其中意義?！皩④娚砼麍?jiān)執(zhí)銳，討伐暴秦，功蓋寰宇?！边@個(gè)句子中，其中的“堅(jiān)”，“銳”還有“執(zhí)”“披”都是賓語(yǔ)，因此可以進(jìn)行解釋為，堅(jiān)硬的盔甲以及銳利的兵器。教師講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)推斷法時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知看了一個(gè)句子之后，知道哪些是動(dòng)詞，賓語(yǔ)，助詞從而準(zhǔn)確的定義。將以往被動(dòng)式接受逐漸過(guò)渡到主動(dòng)式接受知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的接受，在課后需要經(jīng)過(guò)領(lǐng)悟，情感吸收過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，機(jī)應(yīng)該將重心放置學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這才是有效的教學(xué)方法，也是高三學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力培養(yǎng)之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知知識(shí)

簡(jiǎn)單而言，教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的心態(tài)要正確，學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)是語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)之關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該基于平靜的心態(tài)之下去接受知識(shí)，不能因?yàn)榧磳⒌絹?lái)的高考而焦慮，不能在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)浮躁不安的心態(tài)。因此，教師在進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型以及特征，給學(xué)生制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識(shí)。選擇目標(biāo)教學(xué)方法去激烈學(xué)生，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性?；谀繕?biāo)激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，學(xué)生對(duì)自我的目標(biāo)有個(gè)強(qiáng)化認(rèn)知。自己會(huì)解析問(wèn)題，認(rèn)知自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)上改進(jìn)，制定出合適自我的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生擁有符合自身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)，教師再給學(xué)生一些指導(dǎo)幫助學(xué)生，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知能力。

（三）寬松學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)認(rèn)知教學(xué)開(kāi)展

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以借助課堂教學(xué)給學(xué)生傳授知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)有個(gè)清晰認(rèn)知，不斷豐富自身認(rèn)知體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師可以使用通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使學(xué)生判斷自己是否達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)要求；也可以在課堂合作探究學(xué)習(xí)中，豐富多元認(rèn)知體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力有必要?jiǎng)?chuàng)造良好的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力提升的關(guān)鍵。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要重視同學(xué)生搞好關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，一切都是由老師說(shuō)了算。學(xué)生即便是有意見(jiàn)，也不能得到有效解決。師生之間的關(guān)系比較緊張。在今后教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要與教師搞好關(guān)系。教師應(yīng)該具有寬大的胸懷。要虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)在教學(xué)中還要以參與者的角色積極參與到學(xué)生的討論中。加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，逐步形成良好的師生關(guān)系。師生之間的平等有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生之間的平等，由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)橄嗷?xiě)作的伙伴則有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知能力培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師要極力讓學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)是基于審美視角中進(jìn)行，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，逐漸體現(xiàn)出審美重要性，這是學(xué)生發(fā)展審美的必要要求，也是我國(guó)綜合人才重要途徑。教師只有自己感受到內(nèi)容的韻味，才能感染到行文內(nèi)涵，只有在自己理解的基礎(chǔ)上，才更好的感染的學(xué)生，基于情感教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加深刻的感受語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。因此，需要教師自我感染之后，在設(shè)計(jì)出合適教學(xué)的教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染會(huì)更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]代禮勝.論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多元文化認(rèn)知能力與跨文化交際能力培養(yǎng)

[J].《外國(guó)語(yǔ)文（四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)）》 PKU CSSCI -2009年5期

篇9

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)

一、反思教學(xué)的概念

反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國(guó)教育家杜威于1933年在著作《我們?cè)鯓铀季S》中提出的。他說(shuō)：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！币院蠼?jīng)過(guò)Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，提出了“反思性行動(dòng)計(jì)劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國(guó)開(kāi)始推行實(shí)施試驗(yàn)性項(xiàng)目。

波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，今天我們所說(shuō)的反思性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺(jué)走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過(guò)手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。

二、當(dāng)下高三語(yǔ)文教學(xué)的不足

長(zhǎng)期以來(lái)高三語(yǔ)文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識(shí)、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁(yè)試卷，每天做半小時(shí)語(yǔ)文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無(wú)光，六神無(wú)主的境界；“裁判員”：教師對(duì)學(xué)生說(shuō)得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯(cuò)了那里錯(cuò)了，學(xué)生可以說(shuō)是動(dòng)輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒(méi)有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.對(duì)于需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、名句等），學(xué)生?？汲ｅe(cuò)。

2.對(duì)于剛練過(guò)、考過(guò)的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯(cuò)誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對(duì)基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問(wèn)題都表明了語(yǔ)文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見(jiàn)影，否則就心灰意冷，簡(jiǎn)單粗暴，希望像理科一樣，希望通過(guò)大量練習(xí)漲分，一時(shí)達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。

三、構(gòu)建高三語(yǔ)文反思教學(xué)策略

高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢(xún)師：面向全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計(jì)師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)。⑤學(xué)情評(píng)估師：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。

1.備課要有非預(yù)設(shè)性

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。但要注意在高三?fù)習(xí)中正確對(duì)待課前的準(zhǔn)備。不要因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。

2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性

在對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡(jiǎn)單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個(gè)高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過(guò)關(guān)，綜合強(qiáng)化?！傲巍笔?月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語(yǔ)用、詩(shī)鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書(shū)（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）語(yǔ)用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。

將目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)到每堂課，每個(gè)人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。

3.教法調(diào)整要有反思性

教師在高三每一教學(xué)單元（課時(shí)、一周、一月、一個(gè)考點(diǎn)專(zhuān)題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對(duì)了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類(lèi)型的班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩(shī)歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅(jiān)持一課一得；⑦是否堅(jiān)持“四個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。

4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性

篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；策略

一、回歸教材，精心設(shè)計(jì)，靈活施教

我們的高考依據(jù)的是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細(xì)研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內(nèi)”。尤其是文言文體現(xiàn)得最為明顯。試卷上的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義和用法、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、常見(jiàn)的文言句式，都能在教材中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如果不熟悉教材，怎能在答題的時(shí)候游刃有余?？梢哉f(shuō)，讓高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)回歸教材是一種切實(shí)有效的復(fù)習(xí)策略。那么，復(fù)習(xí)教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當(dāng)然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，改變單一的授課模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活施教。怎樣才能避免重復(fù)和枯燥呢？在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我以其中的一段故事“澠池之會(huì)”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現(xiàn)了高考對(duì)實(shí)詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是老師自己出的題，我相信同學(xué)們也很擅長(zhǎng)出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒(méi)想到學(xué)生很感興趣，紛紛查找教材，認(rèn)真研究，十分投入。同學(xué)們出好題后，小組組長(zhǎng)整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習(xí)題寫(xiě)在黑板上，共同研究有沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，試題設(shè)計(jì)是否合理，最后我還對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的題給予總結(jié)，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)、高考考點(diǎn)。一堂課很快就過(guò)去了，學(xué)生還意猶未盡。這種復(fù)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既很好地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又了解了學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還有欠缺，十分順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

進(jìn)入高三綜合復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)由最初的興致勃勃到厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)停滯甚至后退，而理科班的學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。仔細(xì)研究可看出，落后的學(xué)生在一定程度上與教師處理教學(xué)難度的方法有關(guān)?？梢哉f(shuō)，把教學(xué)難點(diǎn)以較簡(jiǎn)單的方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生很容易掌握，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，這也是每一位語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。

詩(shī)歌鑒賞歷來(lái)是高考考查的難點(diǎn)，令考生望而生畏。在復(fù)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌景物形象這一考點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)概括描繪一幅圖景這類(lèi)題型把握不好。我教給學(xué)生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：

日 暮①

杜甫

牛羊下來(lái)久，各已閉柴門(mén)。

風(fēng)月自清夜，江山非故園。

石泉流暗壁。草露滴秋根。

頭白燈明里，何須花燼②繁。

注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫(xiě)下此詩(shī)。②花燼：燈芯結(jié)花，民俗中有“預(yù)報(bào)喜兆”之意。

試題：詩(shī)中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我告訴學(xué)生概括圖景首先要用優(yōu)美的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面，但須注意描述畫(huà)面時(shí)一定要忠實(shí)于原詩(shī)；然后抓住畫(huà)面的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)及意象（景物）的特點(diǎn)整體概括，景物特點(diǎn)要用兩個(gè)雙音節(jié)詞敘述。后者即是方法的關(guān)鍵所在。根據(jù)這個(gè)思路這首詩(shī)答案即可歸納為：詩(shī)中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來(lái)，農(nóng)家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學(xué)生易于掌握，也自然對(duì)此類(lèi)題型有了信心。

再如，講解詩(shī)歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：

第一步，解釋該字在句中的含義。

第二步，該字運(yùn)用了什么手法要點(diǎn)明。

第三步，把該字放入原句中描述景象。

第四步，點(diǎn)出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情或有什么獨(dú)特的妙處。

第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動(dòng)詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時(shí)要寫(xiě)出該字描摹出了被描摹事物的什么特點(diǎn)；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。

讓學(xué)生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規(guī)范答題，能夠做到問(wèn)什么答什么，要什么給什么。這樣詩(shī)歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學(xué)生在方法的指引下練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)了，這不失為課堂增效的一種有效做法。

三、營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，注重與學(xué)生心靈的溝通

1.讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，是提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效率的一個(gè)關(guān)鍵所在。我們都有親身體會(huì)，高三復(fù)習(xí)課理性分析較多，再加上急功近利使我們過(guò)于重視知識(shí)的梳理、能力的訓(xùn)練而忽視學(xué)生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學(xué)生在干枯的題海中前行，課堂毫無(wú)生機(jī)，死氣沉沉，結(jié)果是學(xué)生學(xué)無(wú)生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會(huì)毫無(wú)激情，只能繼續(xù)著更為沉悶的講解，教無(wú)創(chuàng)意，可想在如此氛圍中學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率能高嗎？對(duì)于這一狀況，我在課堂上注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動(dòng)。注意學(xué)生是什么表情，是點(diǎn)頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學(xué)始終面帶微笑，用心來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲。盡量將自己放在學(xué)生層面上，貼近學(xué)生，讓他們感受到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他們，真心關(guān)愛(ài)著他們。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生還要注意課下溝通交流。通過(guò)溝通可以及時(shí)地了解他們的真實(shí)想法，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等，并及時(shí)采取對(duì)策，做到有的放矢。只有真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學(xué)生喜歡你、信任你，學(xué)生親其師才能信其言，信其言才能樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于學(xué)才能化被動(dòng)為主動(dòng)，復(fù)習(xí)效率才會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

參考文獻(xiàn)：