導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理解與認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 現(xiàn)代生活對(duì)景觀設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解 生活方式與設(shè)計(jì)的關(guān)系 生態(tài)環(huán)境對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響 淺析傳統(tǒng)文化對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響 藝術(shù)思潮對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響 鄉(xiāng)土文化對(duì)景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格的影響 地域文化對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響研究 芻議地域文化對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響 對(duì)景觀設(shè)計(jì)教育的思考 對(duì)景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí) 對(duì)景觀設(shè)計(jì)方法的分析與探析 景觀美學(xué)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的啟示 淺析設(shè)計(jì)與生活方式的關(guān)系 初探設(shè)計(jì)與生活方式的關(guān)系 淺談視覺思維對(duì)景觀設(shè)計(jì)的促動(dòng) 中國(guó)山水文化對(duì)景觀設(shè)計(jì)的啟示 對(duì)景觀設(shè)計(jì)中構(gòu)成藝術(shù)的應(yīng)用探討 低碳經(jīng)濟(jì)生活與園林景觀設(shè)計(jì)的影響關(guān)系與分析 藝術(shù)思潮對(duì)景觀設(shè)計(jì)方法的影響研究初探 試析現(xiàn)代美學(xué)藝術(shù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 藝術(shù) > 設(shè)計(jì)與生活方式的關(guān)系對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響 設(shè)計(jì)與生活方式的關(guān)系對(duì)景觀設(shè)計(jì)的影響 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳沙沙")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要:設(shè)計(jì)與生活方式的關(guān)系體現(xiàn)在社會(huì)中的方方面面,景觀設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)中的一種,其發(fā)展也是在與生活的摩擦碰撞中進(jìn)行的。本文主要通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)與生活方式關(guān)系的論述，來(lái)談一下生活方式的變化對(duì)景觀的影響，以及景觀設(shè)計(jì)對(duì)生活方式的反作用。關(guān)鍵詞:對(duì)立統(tǒng)一；生活方式；景觀設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：J022

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

篇2

關(guān)鍵詞：歷史文脈；景觀設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）24-0201-01

一、歷史文脈和景觀設(shè)計(jì)

歷史文脈可以說(shuō)是一種文化的脈絡(luò)，即通過(guò)系統(tǒng)、全面的方法把人類在歷史中創(chuàng)造的精神與物質(zhì)財(cái)富總結(jié)歸納在一起。歷史文脈是城市中文明的相關(guān)記憶，是一個(gè)城市獨(dú)有的特色，是人們重要的精神瑰寶。城市景觀是城市提供給人們觀賞與使用的場(chǎng)地與空間，是人們感受自然與人類和諧共處的一種途徑與手段，因此，人們必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)城市的歷史文脈，了解其對(duì)城市發(fā)展建設(shè)的重要意義，且運(yùn)用科學(xué)合理的手段，充分利用歷史文脈，以便使其在城市景觀設(shè)計(jì)中發(fā)揮巨大的作用與價(jià)值。

可見，歷史文脈和城市景觀設(shè)計(jì)兩者之間是相互聯(lián)系的，城市所需要的景觀是包含著歷史文脈的，歷史文脈也運(yùn)用景觀的形式，在城市中流傳與發(fā)展。所以，人們必須意識(shí)到城市的魅力與品位，主要就體現(xiàn)在其所具有的歷史文化當(dāng)中，而在對(duì)景觀加以設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須充分考慮城市的歷史文化背景，在對(duì)人類文明進(jìn)行研究與挖掘時(shí)，把與現(xiàn)代城市精神相符合的元素提煉出來(lái)，將其應(yīng)用于城市的景觀設(shè)計(jì)中，成為城市的一個(gè)具有代表性意義的標(biāo)志或符號(hào)。

二、城市景觀設(shè)計(jì)中體現(xiàn)歷史文脈的原則

第一，應(yīng)對(duì)具有一定價(jià)值的歷史文物、遺跡加以保護(hù)，不能盲目拆除。同時(shí)應(yīng)在其周圍規(guī)劃一定面積的綠地，以該歷史文物或遺跡為主題進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。

第二，應(yīng)注重城市整體特色和風(fēng)貌的體現(xiàn)。每個(gè)城市都擁有獨(dú)特的歷史文化背景，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)整體把握，注重體現(xiàn)整體風(fēng)貌，使這部分景觀與城市整體景觀相統(tǒng)一。

第三，對(duì)歷史文脈進(jìn)行深層的解讀，注重精神內(nèi)涵。在景觀設(shè)計(jì)中，對(duì)一些歷史文化要素不應(yīng)原樣照搬，這樣會(huì)顯得過(guò)于膚淺，而應(yīng)深入理解其精神氣質(zhì)，并用新的元素、符號(hào)對(duì)其進(jìn)行詮釋。

三、景觀設(shè)計(jì)中歷史文脈的運(yùn)用方法

（一）保護(hù)

對(duì)于現(xiàn)有的歷史文化資源，如建筑、牌樓、雕塑、遺址、陵墓乃至植物等，應(yīng)當(dāng)加以保留和保護(hù)。這些歷史資源是城市中的寶貴財(cái)富，承載著這個(gè)城市的文化，他們的存在為城市景觀提供了規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)，很多景觀都是圍繞這些資源展開設(shè)計(jì)的，從而使自身具備了一種文化特質(zhì)和設(shè)計(jì)的主題。而將這些歷史資源盲目拆除則是極為愚蠢的一種做法。

（二）解構(gòu)

所謂的解構(gòu)指的就是對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解的方法與行為。景觀設(shè)計(jì)人員依據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)涵與主題，利用解構(gòu)的方法將景觀素材中整理提煉之后的地域、歷史以及象征等符號(hào)，予以打破、分解，之后利用主觀設(shè)計(jì)的表現(xiàn)意圖，將若干個(gè)分解符號(hào)加以加工并組合，進(jìn)而獲得具備新內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)力的一個(gè)新形象。這種方法為景觀提供給城市景觀設(shè)計(jì)的原素材以新的演繹與解讀。

在對(duì)城市景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，歷史文脈元素經(jīng)常通過(guò)解構(gòu)的方法展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)現(xiàn)代城市景觀作品加以分析，發(fā)現(xiàn)其主體均是展現(xiàn)城市的地域特點(diǎn)、繼承歷史文脈，然而從其本質(zhì)來(lái)講，這些作品依然是具備現(xiàn)代美學(xué)色彩的藝術(shù)作品。因此，景觀作品不可以只是對(duì)歷史進(jìn)行恢復(fù)，而應(yīng)該運(yùn)用“加減法”對(duì)歷史文脈素材進(jìn)行加工，之后利用解構(gòu)的方法對(duì)所獲得的符號(hào)進(jìn)行處理，使作品更加富有美感，進(jìn)而讓觀賞者在對(duì)景觀進(jìn)行觀賞的過(guò)程中體會(huì)到設(shè)計(jì)人員對(duì)歷史文脈的敬仰。

（三）共融

所謂的共融指的就是各個(gè)部分或者是事物互相融合。在現(xiàn)代城市生活中，人們與社會(huì)逐漸認(rèn)可并接受和諧共融的思想理念，由于當(dāng)今社會(huì)中存在很多種文化與思維，它們相互摩擦與碰撞，只有通過(guò)相互融合的方法，方能實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。而在藝術(shù)創(chuàng)作方面，共融同樣是一種極為關(guān)鍵的方法，能夠?qū)Χ嘀貎?nèi)涵與思路進(jìn)行有效的組織。利用共融的方法將歷史文脈運(yùn)用到景觀設(shè)計(jì)中的實(shí)例是有很多的，例如西安的大雁塔北廣場(chǎng)、大唐芙蓉園以及曲江池遺址公園等，在這些景觀中都運(yùn)用了共融的方法，它們都是以大唐文化作為主題的景觀，都將現(xiàn)代城市和歷史文化之間的共融關(guān)系展示出來(lái)。其中曲江池遺址公園園路兩側(cè)的景觀小品，是把框架玻璃結(jié)構(gòu)與歷史古跡兩者構(gòu)成一個(gè)共融與比較的關(guān)系。

通過(guò)符號(hào)學(xué)原理，將歷史文脈中的各種元素提取出來(lái)，并且將其運(yùn)用到城市景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中，相對(duì)而言，這是景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)與部分。在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，必須充分尊重歷史文化。對(duì)歷史文脈與傳統(tǒng)文化的尊重，要求設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)行有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)與說(shuō)明，將景觀設(shè)計(jì)中歷史文脈元素的功能凸顯出來(lái)，使城市景觀富有特殊的個(gè)性。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕感性認(rèn)識(shí) 理性分析 景觀設(shè)計(jì) 課程教學(xué)

景觀設(shè)計(jì)屬于綜合性的學(xué)科，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力及想象力，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。因此，在設(shè)計(jì)中，學(xué)生首先需要對(duì)事物進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，分析事物的表象，然后再通過(guò)理性思維的能力將這些客觀事物的表面特征上升到揭示本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理念得到全面的理解。在理性思維的幫助下，能有效彌補(bǔ)感性思維的不足，本文正是分析了理性分析和感性認(rèn)知二者在景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)中所具有的作用。

一、景觀設(shè)計(jì)中理性和感性的認(rèn)識(shí)

隨著人們的審美標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)需要設(shè)計(jì)人員不斷提高自身的設(shè)計(jì)水平，而對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言，就離不開教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)。景觀設(shè)計(jì)的課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生既能充分發(fā)揮感性認(rèn)識(shí)的能力[1]，又能通過(guò)理性分析重構(gòu)感性認(rèn)知的結(jié)果，從而使設(shè)計(jì)作品既能夠體現(xiàn)出人文內(nèi)涵，又符合對(duì)功能與審美的要求。

（一）感性認(rèn)識(shí)

感性認(rèn)識(shí)是人們對(duì)客觀事物表面化的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，人們的感覺、心情、情緒以及經(jīng)歷等都會(huì)對(duì)認(rèn)知結(jié)果帶來(lái)較大影響。感性認(rèn)知具有十分明顯的個(gè)性化差異，此外，人們只是對(duì)事物表面特點(diǎn)的認(rèn)知，例如形狀、顏色、大小以及長(zhǎng)短等，難以有效探究到事物的本質(zhì)，感性認(rèn)識(shí)在景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程中往往能在構(gòu)思階段發(fā)揮出積極的作用。

（二）理性分析

人們的理性分析是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲆约皣?yán)密的邏輯推理，盡可能地抓住事物的本質(zhì)[2]。因此，理性分析是人們對(duì)事物較全面、科學(xué)以及客性的認(rèn)識(shí)，這一般是不根據(jù)人的主觀意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移的。理性分析作為感性認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段與升華，把它運(yùn)用在景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐中，促使人們?cè)诶硇运季S的模式下遵循客觀規(guī)律，在條件因素的多重制約下解決問(wèn)題。

二、分析理性和感性在景觀設(shè)計(jì)中的關(guān)系

在景觀設(shè)計(jì)中，感性認(rèn)識(shí)和理性分析之間各自在不同的設(shè)計(jì)階段中發(fā)揮著重要的作用，最后又共同幫助設(shè)計(jì)完成景觀的設(shè)立內(nèi)容[3]，因此，教師在景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，需要正確地認(rèn)識(shí)與處理二者之間的關(guān)系。

（一）在設(shè)計(jì)的初級(jí)階段發(fā)揮感性認(rèn)識(shí)的作用

無(wú)論是學(xué)生還是景觀設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)開始之初，都難以做到準(zhǔn)確以及完整地認(rèn)識(shí)景觀事物，更難以在較短的時(shí)間之內(nèi)準(zhǔn)確揭示出設(shè)計(jì)項(xiàng)目的本質(zhì)問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)的初級(jí)階段中，學(xué)生善于根據(jù)自己的第一反應(yīng)或者感覺盡可能的體驗(yàn)具體的景觀[4]。這一方面來(lái)自于學(xué)生自身所具有的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面是根據(jù)自己的認(rèn)知能力或者是主觀的想法。同時(shí)，還可以把一些令人印象深刻以及有價(jià)值的元素應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)中，這就較好地發(fā)揮了感性認(rèn)知的作用，可以為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的認(rèn)識(shí)――理性認(rèn)識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用理性分析升華感性認(rèn)識(shí)

理性分析對(duì)于景觀設(shè)計(jì)師而言，它可以處理在感性階段中各種雜亂無(wú)章的想法，進(jìn)而使得景觀設(shè)計(jì)能夠在結(jié)構(gòu)、范圍以及審美等角度中得到更好的優(yōu)化，從而使得設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)出更好的完整性。因此，理性分析在景觀設(shè)計(jì)中可以更加科學(xué)地組合許多感性認(rèn)知所得到的元素，然后在設(shè)計(jì)者對(duì)景觀形式以及內(nèi)容的規(guī)劃中，最終使設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)出一個(gè)與眾不同的狀態(tài)，這就是景觀設(shè)計(jì)中理性分析對(duì)感性認(rèn)識(shí)的升華。

（三）界定和反界定

在景觀設(shè)計(jì)中，感性認(rèn)知是初始階段，是一個(gè)把設(shè)計(jì)者的情感注入景觀中的過(guò)程，而理性分析則是一種“約束”[5]，它把情感中的因素加以“修剪”，把感性認(rèn)知中所得到的結(jié)構(gòu)加以規(guī)范化，使景觀設(shè)計(jì)可以更多體現(xiàn)出理性化的一面，這是景觀設(shè)計(jì)者需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在景觀設(shè)計(jì)中，理性的分析在整個(gè)過(guò)程中提出了多樣化的界定，也正是這些界定使得設(shè)計(jì)方案能夠保證質(zhì)量，提升了設(shè)計(jì)作品帶給人們美的享受。在景觀設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，教師在教授學(xué)生一些理性分析的知識(shí)的同時(shí)也要重視學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思中感性的認(rèn)知因素，然后提升學(xué)生理性分析的能力，從而設(shè)計(jì)出兼具功能與形式的景觀藝術(shù)作品。

三、實(shí)踐教學(xué)中對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理性分析和感性把握

在正確認(rèn)識(shí)和處理感性與理性的因素之后，教師在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐中需要把握二者各自的作用，然后不斷地升教學(xué)質(zhì)量，從而使得景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中可以更有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力。

（一）重視理性分析能力的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要把景觀設(shè)計(jì)中基本的特點(diǎn)、知識(shí)以及原則等教授給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生具備理性分析能力的基礎(chǔ)。首先是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，做到理實(shí)一體；其次是學(xué)生要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)思維的練習(xí)，進(jìn)行有效理解與消化，這是學(xué)生在今后的專業(yè)實(shí)踐中不斷提升理性分析能力的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中，以工作室為基礎(chǔ)，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目案例，使學(xué)生能夠深度參與到設(shè)計(jì)過(guò)程中的調(diào)查、分析與設(shè)計(jì)實(shí)操環(huán)節(jié)[6]，在這樣的教學(xué)模式下，一方面是學(xué)生能夠較好地提升對(duì)理論知識(shí)的具體應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生能夠較好地結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)一步的消化書本中的知識(shí)，另一方面是使得學(xué)生可以提前感受企業(yè)化設(shè)計(jì)實(shí)踐的真實(shí)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的理性分析能力，而不是僅僅專注于天馬行空形式表達(dá)和不切實(shí)際的設(shè)計(jì)理念。

（二）發(fā)揮感性認(rèn)知的作用

在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，感性認(rèn)知在設(shè)計(jì)構(gòu)思的初始階段可以較好地激發(fā)出學(xué)生的靈性，鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)散思維，博采眾長(zhǎng)，可以為理性分析奠定良好的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)知，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。第一，教師可以有針對(duì)性地消解景觀設(shè)計(jì)中一些固定性理論知識(shí)的限制，把學(xué)生從一些條條框框的規(guī)律中解放出來(lái)；第二，學(xué)生由于思想的開放性以及接受新知識(shí)能力較強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們?cè)诖穗A段大膽發(fā)揮想象力，并將設(shè)計(jì)構(gòu)想進(jìn)行充分的表現(xiàn)和深化；第三，在感性認(rèn)知階段中，教師需要接受并且認(rèn)同學(xué)生設(shè)計(jì)方案中所存在的不足之處，因?yàn)樵诖穗A段中，學(xué)生只是單純地表達(dá)自己的想法，并沒有上升到理性的推導(dǎo)，設(shè)計(jì)方案存在一定的誤區(qū)甚至是較大的誤差，這都是可以接受的。

（三）理性和感性需要統(tǒng)一

理性分析能力是在把握理論知識(shí)與規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)感性認(rèn)知的結(jié)果進(jìn)行深化。通過(guò)一些具有創(chuàng)造性的認(rèn)知能力的練習(xí)，從而使得學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的初始階段可以較好地分析和推演其中需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化的問(wèn)題，從而使設(shè)計(jì)方案能夠從實(shí)際的功能與審美角度出發(fā)，創(chuàng)造出更多的、適合人們真實(shí)需要的景觀藝術(shù)作品，同時(shí)也是推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)達(dá)到質(zhì)的飛躍的目標(biāo)。因此，在目前的景觀教學(xué)中，教師需要把感性認(rèn)識(shí)的能力和理性分析的能力結(jié)合起來(lái)，這一方面可以使學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)思維方法，提高設(shè)計(jì)水平；另一方面可以切實(shí)有效提升學(xué)生做設(shè)計(jì)的深度，在走上工作崗位后能夠迅速進(jìn)入職業(yè)角色。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中總是交織著理性和感性因素，學(xué)生在設(shè)計(jì)之初，感性認(rèn)知發(fā)揮著重要作用，這可以幫助學(xué)生找到更多的設(shè)計(jì)靈感。而當(dāng)設(shè)計(jì)方案需要進(jìn)一步深化時(shí)，就需要對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理性的綜合分析與把握，從而使設(shè)計(jì)方案能夠協(xié)調(diào)和解決諸多的客觀條件與限制因素；同時(shí)，在這一過(guò)程中，理性分析也彌補(bǔ)了感性認(rèn)識(shí)的缺陷。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能力和理性分析能力，并從中尋找到二者的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也是學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中創(chuàng)造出高水平景觀藝術(shù)作品的實(shí)現(xiàn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉悅來(lái)、董楠楠、王敏、戴代新.傳承與滲透――同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)剖析――以景觀環(huán)境測(cè)繪實(shí)習(xí)為例[J].中國(guó)園林，2013，12（15）：71-75

[2]楊曉娟.景觀專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法與設(shè)計(jì)思維程序培養(yǎng)的教學(xué)思考[J].藝術(shù)教育，2014，04（01）：170-171

[3]曹志明.景觀設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究[J].美與時(shí)代（上旬），2014，10（15）：82-84

篇4

分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進(jìn)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；景觀設(shè)計(jì)概論

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合體，作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科下的專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)亦成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)重要方向.《景觀設(shè)計(jì)概論》課作為景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)形成學(xué)生景觀類課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)計(jì)的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計(jì)圖紙的相關(guān)要點(diǎn)及其方法.

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程的特點(diǎn)

1.1景觀設(shè)計(jì)學(xué)

根據(jù)俞孔堅(jiān)教授在《景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育》一書中對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強(qiáng)是這門專業(yè)的特性.國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí).這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計(jì)學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向.而景觀設(shè)計(jì)方向就是對(duì)小尺度、特定的、最適合的地方進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì).

1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)

2012年教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向正式成為新增的設(shè)計(jì)學(xué)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè).本專業(yè)作為一門實(shí)用藝術(shù)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).針對(duì)專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計(jì)學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計(jì)學(xué)是將設(shè)計(jì)建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢(shì)，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計(jì)作為本專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的研究重點(diǎn).針對(duì)本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對(duì)場(chǎng)地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計(jì)要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程

《景觀設(shè)計(jì)概論》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法的課程.他同時(shí)也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因?yàn)閷I(yè)的不同各有其側(cè)重點(diǎn).對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，本課程對(duì)形成學(xué)生景觀設(shè)計(jì)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計(jì)概論》課程面臨的問(wèn)題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中圖形的表現(xiàn)而進(jìn)行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動(dòng)式教學(xué)，老師在臺(tái)上講授過(guò)程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識(shí).對(duì)于設(shè)計(jì)方法也主要側(cè)重于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)也是停留對(duì)元素本身的認(rèn)知，而史論和設(shè)計(jì)原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強(qiáng)，大部分學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無(wú)法把圖形的信息和設(shè)計(jì)理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計(jì)當(dāng)成繪畫來(lái)考慮.設(shè)計(jì)的成果往往不符合場(chǎng)地本身的條件，對(duì)于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點(diǎn)在空間的設(shè)計(jì)把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì).設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.只有根據(jù)場(chǎng)地條件進(jìn)行細(xì)化分析、比較研究，找出解決問(wèn)題的辦法提出設(shè)計(jì)建議和策略并完成設(shè)計(jì)，才是景觀設(shè)計(jì)正確的方法，不能忽略設(shè)計(jì)前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來(lái)的弱勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，有其優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強(qiáng)的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點(diǎn)的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計(jì)亦然.他同時(shí)也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)度到藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學(xué)手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來(lái)進(jìn)行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用收效不大.設(shè)計(jì)表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計(jì)方案圖紙來(lái)進(jìn)行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯(cuò)的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計(jì)中該課程的目標(biāo)，對(duì)于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和灌輸理論的大綱進(jìn)行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn).新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個(gè)重點(diǎn)，第一，古典園林史的授課部分，將重點(diǎn)放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實(shí)際案例相聯(lián)系；第二，重點(diǎn)講授現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)潮，重點(diǎn)在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對(duì)案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計(jì)要素，對(duì)景觀設(shè)計(jì)中主要的設(shè)計(jì)要素及如何運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例的講解；第四，加強(qiáng)了景觀設(shè)計(jì)流程和方法的內(nèi)容，通過(guò)講授科學(xué)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)講解場(chǎng)地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)場(chǎng)地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查場(chǎng)地條件、分析能力以及將理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對(duì)于這門學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后能達(dá)到擁有一個(gè)獨(dú)立的、基礎(chǔ)的對(duì)案例或?qū)嶋H場(chǎng)地等進(jìn)行調(diào)研、分析和評(píng)估的方法和能力，為后期設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計(jì)理念及與之相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段和形式；同時(shí)規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計(jì)元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實(shí)際運(yùn)用和設(shè)計(jì)形式.

3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場(chǎng)地實(shí)地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀的基本知識(shí)以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)，可開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí).針對(duì)某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)互長(zhǎng)的積極作用.場(chǎng)地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會(huì)、參與市場(chǎng)的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運(yùn)用到實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)中去.同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對(duì)所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報(bào)告并逐個(gè)上臺(tái)講解并回答其他學(xué)生的疑問(wèn)，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達(dá)能力.

3.3著重理論聯(lián)系實(shí)踐的訓(xùn)練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實(shí)際運(yùn)用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識(shí)，熟悉調(diào)研分析方法等，針對(duì)課程每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國(guó)古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于這門新課程的動(dòng)手能力也進(jìn)一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時(shí)，安排學(xué)生對(duì)知名案例進(jìn)行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹立對(duì)景觀的審美和價(jià)值觀，通過(guò)案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識(shí)給出評(píng)論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過(guò)景觀的設(shè)計(jì)要素后，讓學(xué)生到實(shí)地中收集設(shè)計(jì)元素，以手繪的形式配合文字來(lái)記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì).4.通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實(shí)際案例的分析，要求學(xué)生進(jìn)行指定場(chǎng)地景觀實(shí)地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)對(duì)實(shí)際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力.為今后的設(shè)計(jì)累課程鍛煉學(xué)生實(shí)地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計(jì)并不是毫無(wú)依據(jù)的圖形，設(shè)計(jì)圖紙更不是一張美麗的圖畫，實(shí)地的調(diào)研才能為設(shè)計(jì)帶來(lái)依據(jù)，我們的設(shè)計(jì)才能站得住腳跟.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計(jì).

3.4加強(qiáng)課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)類的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)的展開景觀設(shè)計(jì)教學(xué).如在景觀設(shè)計(jì)概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設(shè)計(jì)概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場(chǎng)、小區(qū)景觀等設(shè)計(jì)課題展開，一步步將理論在實(shí)踐中展開.同時(shí)，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進(jìn).

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會(huì)直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計(jì)類課程中，決定設(shè)計(jì)的方向.而此次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對(duì)之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐的形式進(jìn)行更深層次的探討.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設(shè)計(jì)概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇5

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0067-03

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開發(fā)是以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以學(xué)生的學(xué)為中心，將一個(gè)工作過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得符合或接近實(shí)際工作過(guò)程，在課程學(xué)習(xí)中掌握完成工作過(guò)程需要的知識(shí)、方法和能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，是真正教學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作的教育模式。

景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著人們對(duì)景觀環(huán)境質(zhì)量的重視，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。在景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)，在實(shí)際的工作過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會(huì)更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，符合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)技術(shù)人才具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程定位

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是景區(qū)開發(fā)與管理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的主干課程，是運(yùn)用地形、植物、水體和建筑等景觀要素，以科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，對(duì)各類景觀環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃布局的一門綜合性課程。其課程定位是：讓學(xué)生在理解景觀設(shè)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉景觀設(shè)計(jì)崗位的工作流程，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫設(shè)計(jì)文本，正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

二、課程開發(fā)思路

課程按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)所涵蓋的崗位群的工作任務(wù)要求和職業(yè)能力的分析，以景觀設(shè)計(jì)的真實(shí)工作過(guò)程為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)的分析構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際的工作過(guò)程，將課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求、用與學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的基本職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、課程設(shè)計(jì)的原則

（一）以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。職業(yè)能力是從事某種職業(yè)所必備的專業(yè)能力，包括專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)技能操作水平兩個(gè)方面，在基于工作過(guò)程的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出對(duì)從事景觀設(shè)計(jì)職業(yè)的“干什么”和“怎么干”的職業(yè)操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，包括基本文化、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和身體心理等多方面的綜合素質(zhì)，從現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)員工的需求和評(píng)價(jià)來(lái)看，往往將員工的職業(yè)素質(zhì)看得與專業(yè)技能同等重要。因此，課程教學(xué)在注重職業(yè)核心能力打造的同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，以高度負(fù)責(zé)的精神做好每一項(xiàng)工作。

（二）以實(shí)際工作任務(wù)和過(guò)程為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。依據(jù)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照完成景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程組織整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，也就是按照從“項(xiàng)目承接―場(chǎng)地測(cè)量勘查―方案設(shè)計(jì)完成―方案的講解競(jìng)標(biāo)”的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與實(shí)際工作要求和流程一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

（三）教學(xué)安排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的章節(jié)概念。在課程教學(xué)的組織中，以真實(shí)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體、以景觀設(shè)計(jì)的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程，課程學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中的章節(jié)內(nèi)容大大減少，而以工作任務(wù)和項(xiàng)目為主，學(xué)生通過(guò)每個(gè)工作任務(wù)的完成，熟悉和掌握景觀設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)及要求，理論知識(shí)的講授融合在設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中以章節(jié)知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)方式。

（四）教學(xué)實(shí)施上采用工學(xué)結(jié)合模式。在教學(xué)實(shí)施中采用工學(xué)結(jié)合模式，采用真實(shí)或模擬的景觀設(shè)計(jì)企業(yè)工作環(huán)境，按照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。工作環(huán)境的創(chuàng)造可通過(guò)利用校內(nèi)外設(shè)計(jì)公司、或者成立模擬景觀設(shè)計(jì)公司，仿照真實(shí)設(shè)計(jì)公司的布局，讓學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)崗位的工作人員，在校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，接待校內(nèi)外真實(shí)或者虛擬的客戶，完成業(yè)務(wù)洽談交流、接單、設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作。

（五）“教學(xué)做”一體化。通過(guò)以完成景觀設(shè)計(jì)任務(wù)為中心、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方式，真正達(dá)到了讓學(xué)生在實(shí)際工作情境下“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。通過(guò)開放式的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)自學(xué)能力理念，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法。

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程開發(fā)調(diào)研分析。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，崗位調(diào)查與分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。一方面經(jīng)常組織課程團(tuán)隊(duì)的教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐和調(diào)研，參與一線工作，了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀、變化和發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，通過(guò)跟蹤調(diào)查、收集實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生在用人單位的工作、發(fā)展情況，了解企業(yè)對(duì)人才的需求、能力要求及其變化狀況等。在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員以及資深教師等一起對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、歸類與整合，得到景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力等基本要求和內(nèi)容（見表1）。

（二）選取典型工作任務(wù)?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的綠地環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與城市景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程教學(xué)中，具體的典型工作任務(wù)的選取，結(jié)合了社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)歷以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面選擇學(xué)生較熟悉的生活場(chǎng)景，以提高對(duì)學(xué)生的吸引力，另一方面，選題偏重于實(shí)用強(qiáng)、與生活結(jié)合密切、趣味性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的研究興趣、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定選擇較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等6個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。

（三）以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容。根據(jù)景觀設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力的要求，以景觀設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將完成工作任務(wù)需要的職業(yè)知識(shí)和能力要求， 轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，遵循由易到難、由單一到綜合的學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容（見表2）。

五、教學(xué)的組織實(shí)施

教學(xué)中每項(xiàng)工作任務(wù)的完成都包含著一個(gè)完整的工作過(guò)程，雖然每項(xiàng)工作任務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境是變化的，但完成任務(wù)的過(guò)程是相同的，都是按照景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作程序，從“接受任務(wù)―資料收集―方案構(gòu)思設(shè)計(jì)―模擬競(jìng)標(biāo)―評(píng)價(jià)反饋”的基本步驟來(lái)完成。在教學(xué)的組織實(shí)施上，以真實(shí)或虛擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)營(yíng)模式開展全真模擬的教學(xué)，參照景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作程序，組織實(shí)施教學(xué)。

每項(xiàng)工作任務(wù)的教學(xué)實(shí)施可以劃分為五個(gè)步驟：第一步：接受任務(wù)，由教師講解布置工作任務(wù)、提出要求，講授相關(guān)的理論知識(shí)，之后到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。第二步：利用真實(shí)的或者讓學(xué)生自由分組成立虛擬的景觀公司，明確各組成員分工責(zé)任，然后以公司的形式參與整個(gè)工作的完成。第三步：方案構(gòu)思設(shè)計(jì)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組分別收集資料，進(jìn)行方案構(gòu)思設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)方案的圖紙繪制和文本撰寫。第四步：模擬競(jìng)標(biāo)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生組成評(píng)審委員會(huì)，以模擬競(jìng)標(biāo)的方式，對(duì)各個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審，選出中標(biāo)方案。第五步：評(píng)價(jià)總結(jié)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生分別對(duì)此次教學(xué)的組織過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己及其他同學(xué)的的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師、企業(yè)人員對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合講授相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能。

六、課程的考核方式

在課程考核和評(píng)價(jià)中，為了避免一次性最終評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性，不再采取傳統(tǒng)教學(xué)中單一的試卷考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的方式，而以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程。評(píng)價(jià)的主體由企業(yè)人員、教師和學(xué)生組成，在每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完成后，按學(xué)生個(gè)人自評(píng)（1O%）、小組互評(píng)（25%）、企業(yè)人員評(píng)價(jià)（25%）和教師評(píng)價(jià)（40%）等四部分進(jìn)行評(píng)定，最后將每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的得分匯總得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。整個(gè)考核過(guò)程，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、企業(yè)人員、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際獲取知識(shí)、能力、素質(zhì)的情況。

總之，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，確保了學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)人人參與的、創(chuàng)作實(shí)際景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作過(guò)程，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目的完成，學(xué)生有了一定的成就感，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性加強(qiáng)了，掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作的工作技能提高了，學(xué)生對(duì)將來(lái)走上實(shí)際工作崗位、完成實(shí)際工作任務(wù)的信心加強(qiáng)了，真正達(dá)到了學(xué)以致用的教育目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦春林.基于工作過(guò)程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)與研究[J].教育與職業(yè)，2012（17）

[2]鄧曉霞，徐江，張佳.高職《景觀綜合設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐――以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育論壇，2010（19）

[3]侯志杰.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開發(fā)[J].職教論壇，2012（26）

【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011JGA179）；桂林旅游高等?？茖W(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目（JG11A08）

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字化虛擬技術(shù)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0039-03

數(shù)字化虛擬技術(shù)是一種新型的、運(yùn)用領(lǐng)域非常廣泛的信息媒體技術(shù)，其最大特點(diǎn)是可以將眾多學(xué)科的技術(shù)要點(diǎn)融為一體來(lái)滿足人們對(duì)更加真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)的需求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是數(shù)字化虛擬技術(shù)的一個(gè)重要代表（如圖1和圖2所示）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了人們的生活樂(lè)趣，提高了人們的工作和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了人們和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流和溝通的可能性。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，所以設(shè)計(jì)師解讀設(shè)計(jì)的手段和方式也因此有了更多的選擇，從而也促使設(shè)計(jì)工作變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和高效，也最大程度地掃清了設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目業(yè)主之間溝通的障礙。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其發(fā)展現(xiàn)狀

1.虛擬現(xiàn)實(shí)的概念

虛擬現(xiàn)實(shí)的英文名為virtual-reality，簡(jiǎn)稱VR技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)最早于20世紀(jì)80年代初由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾提出，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森將它翻譯為靈境技術(shù)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種新興的綜合性的信息技術(shù)，它是在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理技術(shù)等多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種綜合集成技術(shù)。它為我們提供了一種新的人—機(jī)界面模式，人們利用它可以建立一種三維虛擬空間，可以將人的視覺、聽覺、觸覺等感知功能融入于環(huán)境之中，從而給人以身臨其境的感覺[1]。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展為我們提供了一種解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的新手段。一方面，它在很大程度上提高了我們的工作效率和學(xué)習(xí)效率；另一方面，它也可以為我們創(chuàng)造出一種此前人們從未感受過(guò)的可以根據(jù)自己的需要而不斷加以變化的奇特的環(huán)境。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個(gè)最突出的特征：交互性、沉浸感和構(gòu)想性。交互性指人作為體驗(yàn)者可以在虛擬的環(huán)境中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即人完全可以根據(jù)自己的所思與所想來(lái)自改變自己獲得感受的內(nèi)容；浸沉感指處于虛擬環(huán)境中的人能感受到自己所處環(huán)境是真實(shí)的和實(shí)在的；構(gòu)想性則指通過(guò)人的構(gòu)想能設(shè)計(jì)出不同的虛擬環(huán)境，甚至可以根據(jù)構(gòu)想者的意圖虛擬出真實(shí)環(huán)境中不可能存在的空間。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)源于美國(guó)，所以美國(guó)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究水準(zhǔn)也是世界級(jí)的。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，比如軍事與航天工業(yè)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和管理工程領(lǐng)域等。

（1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)外高校應(yīng)用的現(xiàn)狀

國(guó)外建筑類學(xué)科領(lǐng)域早己開始運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)（UNC）的計(jì)算機(jī)系是開展VR研究的最早也是最著名的大學(xué)，他們研究的領(lǐng)域包括分子建模、航空駕駛、外科手術(shù)仿真和建筑仿真等。麻省理工學(xué)院（MIT）是研究人工智能、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和動(dòng)畫的先鋒。1985年，麻省理工學(xué)院還成立了媒體實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室主要是進(jìn)行虛擬環(huán)境的研究的。華盛頓大學(xué)華盛頓技術(shù)中心的人機(jī)界面技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（HIT　Lab）還將VR研究引入了教育、設(shè)計(jì)、娛樂(lè)和制造領(lǐng)域。此外，日本東京大學(xué)的高級(jí)科學(xué)研究中心則將研究重點(diǎn)放在遠(yuǎn)程控制方面，最近的研究項(xiàng)目是主從系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以使用戶控制遠(yuǎn)程攝像系統(tǒng)和一個(gè)可以模擬人手的隨動(dòng)機(jī)械人手臂[2]。

（2）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國(guó)高校在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究方面與國(guó)外高校相比目前還存在著較大的差距。由于該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的潛力巨大，由于它對(duì)推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著十分重要的作用，所以國(guó)家相關(guān)部門和科學(xué)家們對(duì)此應(yīng)予以高度重視。

在我國(guó)，最早開展這方面實(shí)驗(yàn)與研究的是掛靠在西北工業(yè)大學(xué)電子工程系的西安虛擬現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)研究中心。該中心的成立對(duì)發(fā)揮該校電子信息工程學(xué)院及其他相關(guān)院系和研究機(jī)構(gòu)在虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真與虛擬制造等方面的優(yōu)勢(shì)具有極大的意義[3]。

在我國(guó)，數(shù)字化虛擬技術(shù)在設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于初級(jí)階段。我國(guó)高校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)目前還停留在設(shè)計(jì)與制圖層面，所以學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)中的空間解讀、形態(tài)和材料的研究、施工工藝分析以及設(shè)計(jì)的可行性等諸多方面的了解并不直觀，所以計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)的輔助作用就受到了限制。這導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在做景觀設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，普遍存在著一種錯(cuò)誤的做法：在拿到設(shè)計(jì)的原始圖紙后，就根據(jù)自己從各個(gè)渠道收集到的與設(shè)計(jì)構(gòu)思相關(guān)的素材來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一旦擁有了一些想法，就直接從原始平面開始規(guī)劃，然后再形成總體平面彩色圖，再思考場(chǎng)地的剖面、立面和空間關(guān)系。這種設(shè)計(jì)方式帶有濃厚的機(jī)械模式的特點(diǎn)，完全沒有意識(shí)到進(jìn)行空間形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到其整體性的要求。

因此，我們應(yīng)努力尋找將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)充分融入專業(yè)課程中的教學(xué)模式，應(yīng)在電腦中實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)境的再現(xiàn)，表現(xiàn)出對(duì)象相關(guān)信息的實(shí)時(shí)性。這種方式能大大提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的真實(shí)感受，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的理解能力和分析能力，從而從更全面的角度來(lái)審視和認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)象。

二、將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)是一種必然和必須

由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有交互性、沉浸感和構(gòu)想性等特征，由于它能極大地提高設(shè)計(jì)工作的效率，所以它越來(lái)越受到設(shè)計(jì)教育工作者的關(guān)注，它將在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。

通過(guò)筆者近幾年將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)可以使教師授課的實(shí)效性和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度都得到很大的提高。該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用在課程教學(xué)改革的實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，將該項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)將是一種必然和必須。

1.運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)的自主性

創(chuàng)造性對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，一直都是非常重要的。同其他課程一樣，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)傳統(tǒng)上也是以教師為中心的。在以教師為中心的教學(xué)中，教師把自己對(duì)景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)想、風(fēng)格、設(shè)計(jì)步驟、構(gòu)造做法和材料的應(yīng)用等方面的理解以“填鴨式”的方式教給學(xué)生，忽視了教學(xué)對(duì)象是有其感知能力和判斷能力的。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，甚至導(dǎo)致學(xué)生在某種程度上的對(duì)教師教學(xué)的抵觸情緒的產(chǎn)生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中也常常會(huì)感到困惑。常會(huì)出現(xiàn)的一種狀況是，在確定設(shè)計(jì)大方向的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)猶豫不決，或者在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中只是一味機(jī)械地從事著從平面到剖立面、再到空間效果的制作而缺乏對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地及其空間的領(lǐng)悟，無(wú)法做到設(shè)計(jì)的完整性，更談不上有什么創(chuàng)造性。數(shù)字化虛擬技術(shù)憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和極具設(shè)計(jì)感的系統(tǒng)界面，能從視覺上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的吸引力，因而就能最大程度地增加他們對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

另外，針對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生在設(shè)計(jì)中所需要的大量信息，我們很有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)素材庫(kù)，其內(nèi)容主要有：各類已完成的景觀工程、各類施工材料、各類景觀設(shè)施和各類景觀植物等。有了這個(gè)素材庫(kù)以后，學(xué)生就可以從中查找自己需要的圖文信息和設(shè)計(jì)模型等信息，可以更加直觀地了解其中已有的設(shè)計(jì)材料和工藝，從而實(shí)時(shí)地更換自己的設(shè)計(jì)中已用到的各種主要的設(shè)計(jì)元素，或是通過(guò)對(duì)比逐漸形成自己較滿意的設(shè)計(jì)方案。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其設(shè)計(jì)的自主性和創(chuàng)造性也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效提高學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知能力和形態(tài)把握能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)其本質(zhì)是設(shè)法表現(xiàn)空間的形態(tài)美，所以設(shè)計(jì)者對(duì)空間尺度和空間形態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解就尤為重要。因此，在住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間尺度和空間形態(tài)的把握能力和想象能力。對(duì)于首次接觸該門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的室外空間感和對(duì)空間的認(rèn)知度一般都較差，對(duì)空間形態(tài)的理解沒有一個(gè)明析的概念，甚至對(duì)同一空間場(chǎng)地中的平、立和剖面關(guān)系加以認(rèn)識(shí)都很困難。相對(duì)于室內(nèi)空間來(lái)說(shuō)，室外空間的區(qū)域要大很多，比如幾千平米的小型商住樓盤的景觀設(shè)計(jì)、幾萬(wàn)平米的別墅區(qū)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、幾十萬(wàn)公頃的超大型城市綠地的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。面對(duì)這樣的空間，學(xué)生往往會(huì)覺得無(wú)從下手。若對(duì)大空間和大形態(tài)缺乏認(rèn)識(shí)，就勢(shì)必會(huì)阻礙設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。

研究不同的空間狀態(tài)是景觀設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，所以教師應(yīng)盡量多地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以讓學(xué)生能親身感受到各種不同的空間狀態(tài)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間尺度與空間形態(tài)的認(rèn)識(shí)，能通過(guò)不斷的積累將感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面。這有利于改變長(zhǎng)期以來(lái)存在著的只依賴書本和圖紙資料的教學(xué)方式。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠讓學(xué)生很快地對(duì)特定的空間尺度和空間形態(tài)有充分的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生將平面的圖紙轉(zhuǎn)化為有參與性的、可實(shí)時(shí)溝通的三維空間。

數(shù)字化虛擬技術(shù)還能提供一種針對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的動(dòng)態(tài)漫游，能全方位地展示場(chǎng)地的狀況。在我校的住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，開課之前，我們先設(shè)置好設(shè)計(jì)場(chǎng)地的基本信息：現(xiàn)有的硬質(zhì)環(huán)境的模型和軟質(zhì)環(huán)境的模型，同時(shí)將白天、夜晚及春夏秋冬不同氣候等因素影響下的場(chǎng)地的狀況也考慮進(jìn)去。這是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生能把握好設(shè)計(jì)的方向，為后續(xù)設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)師生間的溝通的實(shí)效性

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為教師與學(xué)生間的溝通提供一個(gè)非常直觀、非常容易操作的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)可視化的平臺(tái)，師生之間的溝通會(huì)變得更加實(shí)時(shí)與更加有效，從而也會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的主要是依靠圖紙來(lái)進(jìn)行師生間的溝通的教學(xué)模式。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生借助課前教師為他們提供的設(shè)計(jì)場(chǎng)地的模型，依靠自己對(duì)該設(shè)計(jì)場(chǎng)地環(huán)境狀況的解讀形成一個(gè)設(shè)計(jì)主題，然后再借助該空間模型在設(shè)計(jì)場(chǎng)地對(duì)自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生還可以利用動(dòng)態(tài)漫游的方式直觀地將場(chǎng)地的空間狀況展示出來(lái)。做這種展示時(shí)，相關(guān)設(shè)計(jì)方案中的參數(shù)也都會(huì)在計(jì)算機(jī)里實(shí)時(shí)地顯示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就能實(shí)地時(shí)了解和掌控學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)度及其狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段的理解與認(rèn)知。至于對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的講評(píng)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的可視化的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出的各種方案都能一一快速而整體地顯示出來(lái)，教師對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式也會(huì)更為直觀，師生間的溝通也會(huì)不再像過(guò)去那樣抽象和乏味。

4.提高學(xué)生設(shè)計(jì)的專業(yè)性

景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用藝術(shù)范疇，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，它要營(yíng)造的景觀是需要人來(lái)參與并供人觀賞的，所以其設(shè)計(jì)絕不能只停留在圖紙上。但在初始階段，許多學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。究其原因，課程設(shè)置不合理，課程實(shí)施過(guò)程中先后順序上的不恰當(dāng)及教師教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制等是其中的主要原因。它容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所用材料及相應(yīng)而來(lái)的工程造價(jià)和工程管理等方面缺少了解，因而也對(duì)自己的設(shè)計(jì)缺乏綜合考慮。因此，要培養(yǎng)出合格的景觀設(shè)計(jì)師，教師就必須重視這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，并使之具有系統(tǒng)性。

另外，目前學(xué)生對(duì)景觀工程施工過(guò)程的了解也知之甚少。景觀工程的施工涉及到許多環(huán)節(jié)，它不僅需要多個(gè)部門和多個(gè)工種的協(xié)作與配合，而且更需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。不可逆性也是景觀工程施工過(guò)程中的一大特點(diǎn)。因此，在正式施工之前，為了確保施工能順利進(jìn)行，為了保證施工的效果和質(zhì)量，也需要用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)模擬施工的過(guò)程，需要對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地做優(yōu)化處理，以提高設(shè)計(jì)的可操作性。

對(duì)景觀工程造價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該給予更多的關(guān)注和了解。通常情況下，即使是同一個(gè)項(xiàng)目，不同的施工方案和施工計(jì)劃也會(huì)有不同的工程造價(jià)。所以，為了使學(xué)生對(duì)工程造價(jià)能有較多的了解，教師也可以通過(guò)數(shù)字化虛擬技術(shù)來(lái)施行教學(xué)，以讓學(xué)生了解所用材料的選型和選量等情況。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能了解設(shè)計(jì)造價(jià)的控制性和經(jīng)濟(jì)性，能在很大程度上保證其設(shè)計(jì)方案的可行性。

三、將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)逐步推進(jìn)

由于數(shù)字化虛擬技術(shù)有其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，所以目前就被廣泛地應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師可將其逐步引入課堂。根據(jù)目前我國(guó)各高校的實(shí)際情況，要想在短時(shí)間內(nèi)把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)很好地引入設(shè)計(jì)課程的教學(xué)幾乎是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，所以在引入該項(xiàng)技術(shù)的過(guò)程中，我們應(yīng)逐步推進(jìn)，應(yīng)分階段進(jìn)行。

逐步推進(jìn)的做法主要包括以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)讓學(xué)生全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)數(shù)字化虛擬技術(shù)

前面已經(jīng)提到，數(shù)字化虛擬技術(shù)是一種新型的、運(yùn)用領(lǐng)域非常廣泛的技術(shù)，它的最大的特點(diǎn)是可以將眾多學(xué)科的技術(shù)要點(diǎn)融為一體，從而滿足人們對(duì)更加真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)的需求。目前，常用的數(shù)字化虛擬技術(shù)主要有，VRP、converse3d、quest3d、unity3d、virtools。為了使數(shù)字化虛擬技術(shù)能更好地服務(wù)于景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，為了讓學(xué)生能全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)字化虛擬技術(shù)，教師在課堂上可以多放映一些將數(shù)字化虛擬技術(shù)在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中加以應(yīng)用的案例及較完整的景觀設(shè)計(jì)的數(shù)字化虛擬現(xiàn)實(shí)的效果。這實(shí)際上也是一種對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的宣傳和講解工作，它可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的了解，可以為數(shù)字化虛擬技術(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣

在學(xué)生全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)了數(shù)字化虛擬技術(shù)及其優(yōu)勢(shì)以后，下一步就是要讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)字化虛擬技術(shù)依靠其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)及其極具設(shè)計(jì)感的系統(tǒng)界面，可以從視覺上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在而持久的吸引力。比如，以前使用3D　MAX、SKTECH　UP等軟件來(lái)制作建筑、山體或河流等模型及其場(chǎng)景要花費(fèi)大量時(shí)間，而使用數(shù)字化虛擬技術(shù)來(lái)塑造模型和場(chǎng)景則只需要短短的十幾秒的時(shí)間，并且畫面的效果還極其逼真和生動(dòng)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。這樣，直觀的比較就會(huì)大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的興趣。

3.應(yīng)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的應(yīng)用

首先，要讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)對(duì)目前非常流行的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件Lumion的操作和應(yīng)用。該軟件是一個(gè)實(shí)時(shí)的3D可視化的工具，它可以傳遞現(xiàn)場(chǎng)演示的效果，能提供優(yōu)秀的圖像，并將快速和高效結(jié)合在一起。利用它，我們能在電腦上創(chuàng)建出虛擬現(xiàn)實(shí)的效果，能大幅地降低相關(guān)設(shè)計(jì)的制作時(shí)間，即可在短短十幾秒的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出一種驚人的可視化的建筑或設(shè)計(jì)的效果。教師要讓學(xué)生熟悉該軟件的界面、重要命令和素材庫(kù)的創(chuàng)建，要讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用該軟件于自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)之中。其次，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)3D　MAX和SKETCH　UP等軟件的應(yīng)用。

隨著科學(xué)技術(shù)和景觀學(xué)學(xué)科的發(fā)展，為使數(shù)字化虛擬技術(shù)能更好地服務(wù)于景觀設(shè)計(jì)，為滿足未來(lái)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的更加多樣化的要求，各大專院?？梢耘c有關(guān)技術(shù)和科研單位緊密合作，共同努力研發(fā)出更多更高級(jí)的場(chǎng)景模擬系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

隨著城市化的快速發(fā)展，中國(guó)在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的社會(huì)需求量也在日益提高。但是，在中國(guó)的教育體系中，大學(xué)本科專業(yè)教育是培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級(jí)人才的基礎(chǔ)階段。因此建立完善的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，直接影響著風(fēng)景園林專業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關(guān)系到該學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，從而解決社會(huì)需求量增長(zhǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要

自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國(guó)第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國(guó)，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時(shí)，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動(dòng)大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的名義下進(jìn)行，內(nèi)容與名稱嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無(wú)法與國(guó)際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門類，學(xué)科門戶之見和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時(shí)存在盲目和局限等問(wèn)題。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對(duì)諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題及社會(huì)關(guān)注問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部對(duì)此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級(jí)學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國(guó)家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來(lái)。目前我國(guó)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系

當(dāng)前我國(guó)設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對(duì)于我國(guó)的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進(jìn)行構(gòu)建。其主要分為三個(gè)主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點(diǎn)，開設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林樹木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時(shí)；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點(diǎn)，主要開設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個(gè)層面的教育由于受到教學(xué)課時(shí)以及課程體系的限制，沒有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的宏觀研究?jī)?nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球性環(huán)境問(wèn)題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會(huì)因素來(lái)創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來(lái)解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會(huì)問(wèn)題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來(lái)單純的規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為保護(hù)利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢(shì)，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場(chǎng)地認(rèn)識(shí)和分析”相關(guān)的介紹、體驗(yàn)類課程，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)框架更趨于完善，從而使得設(shè)計(jì)更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性

在完善專業(yè)教育課程體系的同時(shí)，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實(shí)就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢(shì)，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個(gè)問(wèn)題―― “為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰(shuí)的需求？”這個(gè)答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)反思的過(guò)程，即可得到這樣一個(gè)結(jié)論：園林設(shè)計(jì)首要解決的問(wèn)題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計(jì)。而這個(gè)過(guò)程是要建立在對(duì)場(chǎng)地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識(shí)的宏觀把控，運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的微觀方法，才能促成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程培養(yǎng)最好的補(bǔ)充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅(jiān)持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來(lái)考慮研究問(wèn)題，從而對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解（如圖1所示）。

1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用

環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)中，激發(fā)了景觀設(shè)計(jì)新的研究方向，促進(jìn)了設(shè)計(jì)對(duì)人的需求的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計(jì)理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運(yùn)用到園林設(shè)計(jì)中，解決了許多除設(shè)計(jì)因素之外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國(guó)外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對(duì)園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個(gè)人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說(shuō)明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對(duì)于如何使用街道、廣場(chǎng)、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會(huì)交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國(guó)外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國(guó)內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離對(duì)景觀場(chǎng)所設(shè)計(jì)的影響；個(gè)人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對(duì)園林景觀的影響都將成為每一個(gè)專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個(gè)編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個(gè)是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會(huì)評(píng)價(jià)將會(huì)大大提高，從而使對(duì)景觀使用者的控制從無(wú)序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識(shí)內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，淺顯地分析下此類型園林項(xiàng)目對(duì)適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問(wèn)題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對(duì)園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無(wú)多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識(shí)僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識(shí)在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對(duì)景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場(chǎng)地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無(wú)論是設(shè)計(jì)那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過(guò)一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來(lái)充分展示景觀對(duì)人的吸引力，從而控制人對(duì)景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對(duì)教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)整個(gè)地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺對(duì)此要求無(wú)從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過(guò)程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。

2.3 引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測(cè)出設(shè)計(jì)目的，或者說(shuō)是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過(guò)嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對(duì)方案進(jìn)行合理修改，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程為今后處理類似問(wèn)題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時(shí)，也提高了公眾對(duì)景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對(duì)當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時(shí)，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對(duì)景觀認(rèn)知的影響，并在此過(guò)程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門課程的主要知識(shí)體系由認(rèn)識(shí)人的基本行為開始、在認(rèn)識(shí)交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場(chǎng)所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個(gè)主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

4 結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】原始性 基礎(chǔ)性 拓展性 花園設(shè)計(jì) 社區(qū)設(shè)計(jì) 形態(tài)設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)階段綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)性（藝術(shù)特征）不明確

文章所論及的專業(yè)范疇均為綜合性院校的藝術(shù)類學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)方向。2012年國(guó)家對(duì)藝術(shù)類學(xué)科中的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)整體更名，定為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)，仍然包含室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方向。由于綜合性高校的教學(xué)中含有自身特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，所以，高校中藝術(shù)類學(xué)科的景觀設(shè)計(jì)通常會(huì)受其主打?qū)W科的影響，如農(nóng)林類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以農(nóng)作物及植栽的習(xí)性分析為切入點(diǎn)；建筑規(guī)劃類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以地理、氣候、水文的規(guī)劃分析為切入點(diǎn)；交通科學(xué)類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以路政景觀設(shè)計(jì)及與道路衍生方向有關(guān)的知識(shí)作為切入點(diǎn)等。那么，高校中藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的特征應(yīng)如何把握呢？

綜合性高校，更多對(duì)“實(shí)用藝術(shù)”的修飾性形容詞——“實(shí)用”的學(xué)科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術(shù)”，即便在有特色專業(yè)的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術(shù)類專業(yè)院校的藝術(shù)性教學(xué)表達(dá)。這類高校中學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有其獨(dú)特性：文理科的大環(huán)境、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、對(duì)專業(yè)藝術(shù)的渴望超越了專業(yè)院校、有更多待激發(fā)的專業(yè)潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方法更趨于綜合等。

以北京林業(yè)大學(xué)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)系中的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，就應(yīng)區(qū)別于園林學(xué)院的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)，辦出自身的藝術(shù)特色。目前的發(fā)展路徑是：最早產(chǎn)生于森林工業(yè)學(xué)院的木工專業(yè)，而后順理成章地衍伸為家具與室內(nèi)專業(yè)，也與上世紀(jì)八九十年代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的起源暗合，2000年前后，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的景觀方向與國(guó)際背景中的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科接軌。即便2012年國(guó)家將其更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)，在林業(yè)學(xué)科這個(gè)大背景中，仍可以發(fā)展為偏向生態(tài)自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術(shù)氣息的“景觀設(shè)計(jì)”內(nèi)核的專業(yè)，由原生態(tài)的花園設(shè)計(jì)入手，由主題型的社區(qū)設(shè)計(jì)入手，由小范圍的形態(tài)設(shè)計(jì)入手，這也是該校藝設(shè)景觀一個(gè)具有前瞻性的教學(xué)方向。

2.知識(shí)點(diǎn)較傳統(tǒng)

國(guó)內(nèi)有關(guān)藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的教材與教學(xué)，多半源于國(guó)外景觀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。這類理論課程的規(guī)律一般為：景觀設(shè)計(jì)學(xué)科簡(jiǎn)介調(diào)查分析與圖示分析設(shè)計(jì)構(gòu)思形式構(gòu)成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設(shè)施等）；也可以體系化地表達(dá)為：景觀設(shè)計(jì)的概念、內(nèi)容、發(fā)展與作用職業(yè)規(guī)劃與理論基礎(chǔ)造型及構(gòu)成要素藝術(shù)手法及程序推進(jìn)圖紙規(guī)范分項(xiàng)理論（路政空間、住區(qū)空間、開放類空間、大區(qū)域規(guī)劃）。筆者認(rèn)為，在藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的分項(xiàng)內(nèi)容中，應(yīng)該以小尺度小規(guī)模的訓(xùn)練為主，偏重藝術(shù)構(gòu)形的方法與環(huán)境人文的聯(lián)系。①

各類高校藝術(shù)類的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，有獨(dú)自的發(fā)展特色，其教學(xué)內(nèi)容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細(xì)節(jié)上的增補(bǔ)與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經(jīng)有10多年的教學(xué)發(fā)展歷程，迫切需要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的修訂。2000年后的社會(huì)發(fā)展，一些新的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)入語(yǔ)境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網(wǎng)絡(luò)化與綜合媒體交叉，在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)更多凸顯新的時(shí)代特性，鋪陳好傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)基石的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的靈活性及時(shí)序性。

3.教學(xué)方法較單一

教師與學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課堂上多為講臺(tái)上下的關(guān)系，尤其前期理論課程階段的教學(xué)模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環(huán)節(jié)，側(cè)重于制圖及實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)，卻輕視了“合理的理論”帶入學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)將專業(yè)介紹、理論基礎(chǔ)和史論鋪陳的導(dǎo)入性內(nèi)容活化教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)較輕松地傳遞給尚未了解此專業(yè)的學(xué)生，從文理科模式的理論教學(xué)方法中拓展藝術(shù)類的景觀方法。

在制圖與實(shí)踐過(guò)程中，互動(dòng)的模式也略顯模板化，多以競(jìng)賽或?qū)嶋H項(xiàng)目為目標(biāo)設(shè)置課程作業(yè)，由于具體學(xué)生數(shù)量及講臺(tái)上下教學(xué)模式間的矛盾，很難讓學(xué)生充分理解理論與實(shí)踐聯(lián)系教學(xué)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及程序，競(jìng)賽、實(shí)際項(xiàng)目與課程安排的時(shí)間及程度是否相合，也成為很重要的激發(fā)學(xué)生方案創(chuàng)意的檢驗(yàn)因素?？梢試L試將學(xué)生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。

二、“三階式”景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方案（教師講授）

鑒于綜合性高校景觀設(shè)計(jì)這一藝術(shù)類教學(xué)的特殊性，以及目前普遍存在的問(wèn)題，筆者提出按階段性逐層深入這門學(xué)科的內(nèi)核部分，每一層都有其時(shí)序性、針對(duì)性及開發(fā)性，讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在當(dāng)代綜合性高校中的教學(xué)特色與程序，緊扣新時(shí)代景觀設(shè)計(jì)科目的意義，并進(jìn)一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。

1.原始性知識(shí)理論的講授

教師在傳授其他藝術(shù)學(xué)科理論課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)依序從“大范圍的主流藝術(shù)”的萌起切入，帶出其他藝術(shù)門類的發(fā)展與細(xì)節(jié)，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關(guān)“實(shí)用藝術(shù)”和“空間設(shè)計(jì)”時(shí)，必然無(wú)法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達(dá)的課程安排，起始必然是有關(guān)近代藝術(shù)及包豪斯思想的提及，同樣會(huì)關(guān)聯(lián)達(dá)達(dá)、超現(xiàn)實(shí)和波普等藝術(shù)潮流的介紹；而服裝設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術(shù)思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業(yè)性藝術(shù)學(xué)科，展開“個(gè)性”之前所必備的“藝術(shù)史史論”導(dǎo)入過(guò)程。

景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計(jì)，所以為“人與生活”的考慮成為其學(xué)科研究的內(nèi)核。

（1）以往景觀設(shè)計(jì)課程安排近、當(dāng)代藝術(shù)史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現(xiàn)其與景觀設(shè)計(jì)直接的關(guān)聯(lián)，建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內(nèi)容之前，加入東西方近代藝術(shù)史與相關(guān)交叉影響的史實(shí)部分，補(bǔ)充橫向間接對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科有所影響的知識(shí)點(diǎn)。

（2）需要強(qiáng)調(diào)近代藝術(shù)觀念的確立與“設(shè)計(jì)”被提出之間的關(guān)系，景觀設(shè)計(jì)源于建筑空間，建筑是承接文藝復(fù)興“設(shè)計(jì)”理念的產(chǎn)生而確立其藝術(shù)地位的。應(yīng)有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設(shè)計(jì)課程前期，節(jié)選建筑史實(shí)中與景觀互生的重要斷代史，讓學(xué)生建立“空間設(shè)計(jì)系統(tǒng)”發(fā)展的意識(shí)。由于工業(yè)革命后工業(yè)化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對(duì)社會(huì)自然美化的任務(wù)與現(xiàn)代藝術(shù)的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現(xiàn)代建筑并行的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展理念和思路。

（3）總結(jié)文藝復(fù)興、印象派及現(xiàn)代派對(duì)藝術(shù)新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術(shù)思想，現(xiàn)代藝術(shù)更將人類及生命的溯源視為達(dá)至人本設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，景觀設(shè)計(jì)中有關(guān)原始性知識(shí)理論的講授可以適當(dāng)補(bǔ)充一些。

2.基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授

授課教師應(yīng)對(duì)以往多種景觀設(shè)計(jì)類的教材和書籍進(jìn)行提煉分析，篩出有時(shí)代特征、問(wèn)題鮮明、實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理歸納，并將其體系化，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授。

（1）直接影響景觀學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)選擇

當(dāng)今時(shí)代背景下怎樣理解景觀概念（現(xiàn)代初期、建國(guó)之后、改革開放及當(dāng)下的情境對(duì)比）；中國(guó)景觀行業(yè)的SWOT分析；世界較成熟的景觀設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)及專業(yè)組織、機(jī)構(gòu)及公司介紹，分享不同的景觀理念及經(jīng)驗(yàn)；過(guò)去與未來(lái)的背景中職業(yè)的不同要求；景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科外延（美學(xué)、心理學(xué)、生物選擇、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感技術(shù)等）。

（2）科學(xué)挑選合理的專業(yè)理論框架

分析世界景觀教育發(fā)展的潮流，以及國(guó)內(nèi)綜合性高校景觀藝術(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材，總結(jié)出當(dāng)下較合適的理論框架。

①導(dǎo)論（國(guó)內(nèi)外景觀的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)代景觀的契機(jī)、形態(tài)及分類）；

②表達(dá)A（分析景觀表達(dá)的種類、當(dāng)前傾向及工具選取，就不同的元素對(duì)應(yīng)其表達(dá)手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；

③形式及概念（理解造型要素與構(gòu)成要素的契合，合理生成場(chǎng)地初步構(gòu)形，凸顯方案創(chuàng)意）；

④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設(shè)施等）；

⑤結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（空間、流線、邊界、節(jié)點(diǎn)、中心）景觀整體提升；

⑥表達(dá)B（通過(guò)美學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)，掌握景觀造景的藝術(shù)手法；講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn)，以及程序推演的過(guò)程）；

⑦專項(xiàng)課題（庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場(chǎng)、路政等；可對(duì)分項(xiàng)景觀進(jìn)行分類講授：路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等）。

其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設(shè)計(jì)區(qū)域；綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標(biāo)、要求、性質(zhì)、原則及形式表達(dá)等；住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場(chǎng)地及會(huì)所等；城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場(chǎng)及公園類的設(shè)計(jì)；大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風(fēng)景區(qū)和城市片區(qū)，接近規(guī)劃設(shè)計(jì)的層面，名勝區(qū)、森林公園及自然保護(hù)區(qū)，體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)對(duì)城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。

綜合性高校的景觀藝術(shù)專業(yè)，其理論框架尤為重要，為教學(xué)過(guò)程的核心所在。上文展開的專項(xiàng)課題類別對(duì)景觀設(shè)計(jì)門類進(jìn)行了綜合考量，從數(shù)量上看，設(shè)計(jì)的區(qū)域和生活的氛圍依循五個(gè)空間逐級(jí)拓展與深入；從質(zhì)量上看，側(cè)重偏小型空間構(gòu)成的有機(jī)發(fā)展，才能引領(lǐng)城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受景觀對(duì)城市生活的終極意義：人與自然的關(guān)系問(wèn)題。

3.拓展性知識(shí)理論的講授

經(jīng)過(guò)對(duì)原始景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的尊重，以及對(duì)基礎(chǔ)性景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，第三個(gè)階段就是對(duì)景觀關(guān)聯(lián)知識(shí)的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識(shí)內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術(shù)教學(xué)的活化劑作用，便于讓學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的外延有更深入的了解。

其中交叉專業(yè)的互補(bǔ)拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術(shù)的介入，可以從另個(gè)角度詮釋空間中人、自然及社會(huì)的關(guān)系。

（1）戲劇是純粹空間藝術(shù)形式的表達(dá)。依靠主體通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問(wèn)題，多為間接、潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”，展現(xiàn)人及自然的性質(zhì)。戲劇宏觀的布局，遠(yuǎn)不及其表演集中的空間焦點(diǎn)，但院校傳統(tǒng)的景觀教學(xué)中，缺少間接讓學(xué)生用主觀的感官去體驗(yàn)空間的形式，進(jìn)而認(rèn)識(shí)空間內(nèi)核與人生活的關(guān)聯(lián)。

（2）建筑的發(fā)展無(wú)疑對(duì)景觀設(shè)計(jì)有重要的影響，電影對(duì)于建筑師來(lái)說(shuō)，可能是最近于現(xiàn)代建筑的藝術(shù)形式，②景觀專業(yè)相較于建筑來(lái)說(shuō)，更突出人群的交流場(chǎng)所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時(shí)間的線索，電影和空間藝術(shù)都有其多層“不可動(dòng)性”，需要主角將片斷運(yùn)動(dòng)與開放的整體運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，激活后才能產(chǎn)生意義。③

（3）近年來(lái)，藝術(shù)專業(yè)運(yùn)用的材料與手法越來(lái)越多樣化，類似于陳設(shè)、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質(zhì)的綜合運(yùn)用已得以普及性發(fā)展。藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)與接收，從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺，發(fā)展為從生活場(chǎng)景的觸覺經(jīng)驗(yàn)至心理投射，產(chǎn)生環(huán)境營(yíng)造的共鳴。

三、“直觀性”景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容（學(xué)生反饋）

在現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存有的問(wèn)題中，怎樣通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練凸顯藝術(shù)類教學(xué)的特征成為重中之重。開篇“三個(gè)入手”，說(shuō)明了應(yīng)在對(duì)原有景觀設(shè)計(jì)的理解程度上，給予學(xué)生一定的專業(yè)要求：由原生態(tài)的花園設(shè)計(jì)入手，學(xué)習(xí)現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由，及對(duì)古時(shí)人們?cè)V求自然生活的延續(xù)；由主題型的社區(qū)設(shè)計(jì)入手，選取尺度合適的場(chǎng)地環(huán)境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關(guān)系；由小范圍的形態(tài)設(shè)計(jì)入手，在小規(guī)模的練習(xí)中，突出形式感與藝術(shù)性的專業(yè)訓(xùn)練?；▓@、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求（與第二部分教學(xué)相應(yīng)），成為環(huán)境設(shè)計(jì)在綜合性院校中具有“直觀性”的學(xué)習(xí)反饋，尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會(huì)的關(guān)系、從小尺度展現(xiàn)藝術(shù)性，是此類課程的根本任務(wù)。

1.原生態(tài)花園設(shè)計(jì)的要求

由于花園這一景觀分支，既類似中國(guó)古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現(xiàn)代景觀由19世紀(jì)工業(yè)革命后，美國(guó)發(fā)起保護(hù)自然景觀的城市公園運(yùn)動(dòng)的主旨，可為藝術(shù)類景觀專業(yè)著手訓(xùn)練的、有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計(jì)類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內(nèi)的尺度，可以保持藝術(shù)類學(xué)生對(duì)方案創(chuàng)意及美學(xué)維度的敏銳性。庭院及花園，多是國(guó)外優(yōu)秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構(gòu)成與性格內(nèi)涵的特征性，以及與本土自然環(huán)境的融合性，保持獨(dú)有的生態(tài)氣息。

此類訓(xùn)練側(cè)重于對(duì)東方花園的介紹與學(xué)習(xí)，多研究本民族及相似地域的環(huán)境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場(chǎng)地布置與精神表達(dá)。如可讓學(xué)生模擬日式常有的花園地塊與場(chǎng)景做作業(yè)：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來(lái)的露臺(tái)設(shè)計(jì)、通過(guò)曲線美的庭院對(duì)建筑延伸、可以與寵物玩耍的細(xì)長(zhǎng)院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺(tái)上的寬敞宅院等，將這些特色空間場(chǎng)景與中國(guó)特有的自然背景融合進(jìn)行花園課題研究。

如筆者布置課程作業(yè)范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。

2.主題型社區(qū)設(shè)計(jì)的要求

除了偏向生態(tài)層面的訓(xùn)練內(nèi)容外，更高層次的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對(duì)密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內(nèi)），但仍然是藝術(shù)類景觀學(xué)生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區(qū)景觀作為作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。

景觀設(shè)計(jì)的最終是為人服務(wù)，目的是為享有健康、舒適的生活，在現(xiàn)代飛快的生活節(jié)奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網(wǎng)絡(luò)電子的世界中得以間歇，也是社區(qū)類作品在當(dāng)下的意義所在?；▓@類的設(shè)計(jì)較私密與內(nèi)斂一些，而廣場(chǎng)、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會(huì)的交流更頻繁的景觀場(chǎng)合，除了鍛煉設(shè)計(jì)者對(duì)人與自然的關(guān)系，更多是超離直白的形態(tài)和口號(hào)的生態(tài)，對(duì)人的感官與心理層面的設(shè)計(jì)考量。此類練習(xí)是要求藝術(shù)類的學(xué)生，對(duì)形態(tài)直觀性整合有所升華，避免從業(yè)過(guò)程中進(jìn)入“千城一面”的漩渦，讓項(xiàng)目既具有美學(xué)意義的外衣，也產(chǎn)生心理學(xué)價(jià)值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問(wèn)題。

在社區(qū)設(shè)計(jì)的作業(yè)中，要求學(xué)生形態(tài)的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節(jié)能，營(yíng)造適宜居住的樓盤環(huán)境，將休閑主題與浪漫風(fēng)格相結(jié)合，處理區(qū)域的文化性問(wèn)題。

再如，筆者布置課程作業(yè)范例：某市水云灣樓盤景觀設(shè)計(jì)（約6公頃，半虛擬）。難點(diǎn)為建筑偏多、均為高層、無(wú)序分布、密度較高，周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現(xiàn)有條件和環(huán)境中，為當(dāng)?shù)氐木用裨O(shè)計(jì)具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團(tuán)，嘗試用主題聯(lián)系破碎的景觀用地。（圖3）

3.小氛圍形態(tài)設(shè)計(jì)的要求

花園、社區(qū)是藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)作為作業(yè)練習(xí)適宜選取的種類。而第三點(diǎn)是說(shuō)明此專業(yè)的訓(xùn)練性質(zhì)所在，也總結(jié)了花園、社區(qū)及其他類似空間（小公園、小廣場(chǎng)等）的特征：小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達(dá)的直觀性，“三個(gè)直觀”也涉及藝術(shù)類學(xué)生潛質(zhì)與特性的考量。

“小氛圍”，在北京林業(yè)大學(xué)的歷史及教育特點(diǎn)中，傾向選取的設(shè)計(jì)種類即是：花園與社區(qū)。讓學(xué)生在限定的氛圍內(nèi)，處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問(wèn)題。作為教師，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，把握本專業(yè)學(xué)習(xí)的核心方向與根本意義。

如筆者布置課程作業(yè)范例：昆曲體驗(yàn)園。景觀課程開設(shè)前，在蘇州考察期間，留給學(xué)生的有關(guān)“文化振興”的設(shè)計(jì)課題，旨在通過(guò)小規(guī)模的場(chǎng)地設(shè)計(jì)（6000平方米的巴士停車場(chǎng)），巧用景觀形態(tài)、主體五感及潛意識(shí)的角度，重新激活各年齡層次的人們對(duì)昆曲文化的喜愛（圖4）。

本文預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：梳理綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)課程的共同問(wèn)題：專業(yè)性不明確、知識(shí)點(diǎn)較傳統(tǒng)、教學(xué)方法較單一；提出循序漸進(jìn)的“三階式”景觀教學(xué)模式：原始性知識(shí)理論基礎(chǔ)性知識(shí)理論拓展性知識(shí)理論；并相應(yīng)提出藝術(shù)特性的“直觀性”景觀訓(xùn)練內(nèi)容：花園設(shè)計(jì)、社區(qū)設(shè)計(jì)及小形態(tài)設(shè)計(jì)的要求。

本文針對(duì)綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術(shù)類景觀課程中的感性與理性問(wèn)題并重的考慮，并找尋具有規(guī)律性的手法解決現(xiàn)有問(wèn)題，依循良性的教育模式進(jìn)行同類推廣。

（注：本文為2011年北京林業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目的階段成果）

注釋：

①徐清.景觀設(shè)計(jì)學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2010：12.

②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫蘭德.相機(jī)眼：建筑中的投影機(jī)器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；互動(dòng)教學(xué)；多學(xué)科；路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)及信息化產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)與活力。我國(guó)教育事業(yè)也不斷朝著科技化、信息化的方向前進(jìn)。景觀設(shè)計(jì)學(xué)科作為一門較為綜合的交叉學(xué)科，涉及到建筑學(xué)、美學(xué)、規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容體系，而且利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，能夠更為直觀和準(zhǔn)確的向人類展現(xiàn)出擬設(shè)計(jì)的建筑空間作品或效果圖。因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)階段的景觀設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行分析與研究，以期能夠促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展，提高景觀設(shè)計(jì)在不同學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。

一、景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的重要性

首先，景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，通過(guò)分析景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，能夠?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)提供多角度的理論支持。由于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的多元化和特殊性，在實(shí)際的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，能夠促進(jìn)師生之間、生生之間、師師之間的交流與互動(dòng)，有利于對(duì)傳統(tǒng)單向的知識(shí)講授教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。最后，景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)或者參照。多學(xué)科的授課模式，能夠幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)。

二、當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、基本功訓(xùn)練不扎實(shí)

現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多教師對(duì)于設(shè)計(jì)功能、設(shè)計(jì)空間、尺度、場(chǎng)地知識(shí)的教學(xué)大多是一帶而過(guò)，自以為學(xué)生都了解了，而沒有過(guò)多的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。由于缺乏必要的重視，在實(shí)際教學(xué)中教師盲目強(qiáng)調(diào)圖形的構(gòu)造與創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏基本常識(shí)和基本知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就造成了學(xué)生在設(shè)計(jì)中只關(guān)注平面效果，而忽略了基本的空間、功能、尺度、地形等要素設(shè)計(jì)。

2、實(shí)踐教學(xué)不足

從我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)整體情況來(lái)看，普遍存在著重“理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題，而景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)需要較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)科，因此必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)案例的分析、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐能力的掌握，只有在實(shí)踐學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)生的空間感和立體思維，并提高甄別設(shè)計(jì)作品優(yōu)劣的能力。而實(shí)際的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師大多給學(xué)生布置虛擬設(shè)計(jì)作業(yè)，以至于學(xué)生無(wú)從下手，難以僅憑想象而構(gòu)造出空間實(shí)體，實(shí)踐教學(xué)課程的缺乏使得景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生缺乏必要的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。沒有足夠的觀察和分析，就難以設(shè)計(jì)出合理的優(yōu)秀的空間作品。有些教師為圖省事，把實(shí)踐課程積攢到一天來(lái)授課，讓學(xué)生們突擊觀摩，教學(xué)效果大打折扣。

3、對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解存在誤區(qū)

很多教師在互動(dòng)教學(xué)中很容易出現(xiàn)角色混亂，甚至將對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的把握超過(guò)了一定的“度”，致使將學(xué)生混淆成教學(xué)的主角，互動(dòng)課堂難以充分發(fā)揮其師生互動(dòng)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立思考，并且能夠根據(jù)自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)展開高效的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)都是教師設(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行分析與探究，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)處理并解決問(wèn)題。但是現(xiàn)階段我國(guó)各學(xué)校及教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解還片面的認(rèn)為學(xué)生全部自己去探究，而教師沒有及時(shí)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和顧慮消除，以至于學(xué)生很盲目，帶來(lái)的只是表面的“互動(dòng)”，而難以實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)的路徑

1、景觀設(shè)計(jì)與建筑學(xué)的互動(dòng)

建筑產(chǎn)業(yè)要求景觀設(shè)計(jì)與建筑物完美的融合，因此，景觀設(shè)計(jì)與建筑學(xué)的互動(dòng)要注重景觀設(shè)計(jì)的地位和對(duì)建筑的重要作用，深入挖掘景觀設(shè)計(jì)對(duì)建筑的價(jià)值，提升建筑文化的內(nèi)涵。在實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)中要積極融入時(shí)念與現(xiàn)代化的精神，促進(jìn)景觀與建筑的融合，并合理融入優(yōu)秀的古典文化或民族風(fēng)韻，使得建筑更具韻味，更有品味。建筑不是孤立存在的，而應(yīng)當(dāng)是與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高環(huán)境的整體美感。所以，景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮建筑影響因素，將景觀與建筑有機(jī)結(jié)合，追求環(huán)境的和諧與美感。在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑所處的周邊環(huán)境、選址環(huán)境等進(jìn)行全面的分析，按照系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、市政設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)的互動(dòng)

首先，要提高市政設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)水平。公共工程是市政工程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重公用工程的功能性，還應(yīng)當(dāng)注重公用工程區(qū)域的美觀性，確保景觀設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)劃達(dá)到整體與局部協(xié)調(diào)的效果。作為市政設(shè)計(jì)中的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)水準(zhǔn)，并能夠充分反映市政工程項(xiàng)目的重要功能與作用。景觀設(shè)計(jì)不單單是對(duì)市政美化與點(diǎn)綴，更是重要的設(shè)計(jì)組成部分，因此，在景觀設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，處理好景觀設(shè)計(jì)與市政設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，提升城市景觀的功能性及美譽(yù)度。其次，在景觀設(shè)計(jì)與市政設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。比如在市政工程規(guī)劃設(shè)計(jì)之前，可以通過(guò)招投標(biāo)的方式，擇優(yōu)選取優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并挑選出最優(yōu)方案。市政公共空間的設(shè)計(jì)要以功能性為主，并在此基礎(chǔ)上選擇圖案效果更佳的設(shè)計(jì)方案，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有城市整體與局部協(xié)調(diào)的理念、綠色的理念等的方案。通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)人才培養(yǎng)方向的合理化。再次，市政設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)的互動(dòng)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各部門、各成員之間的協(xié)作。市政設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合的、復(fù)雜的、系統(tǒng)化的工程，因此，市政設(shè)計(jì)中景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在多方專業(yè)溝通、并基于一定的認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上展開。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生市政工程基本知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)市政知識(shí)有一定的了解，再有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)的市政工程的經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)功能與形式的統(tǒng)一。

3、城市規(guī)劃學(xué)與景觀設(shè)計(jì)的互動(dòng)

景觀設(shè)計(jì)是城市規(guī)劃中的重要組成部分，可以說(shuō)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中都會(huì)包含有景觀設(shè)計(jì)。城市大多都是高樓林立的共性特征，而景觀往往是某一所城市規(guī)劃中的閃光點(diǎn)，更對(duì)城市的氣候調(diào)節(jié)與環(huán)境美化起著尤為重要的作用。合理的景觀設(shè)計(jì)是對(duì)“以人為本”的理念的詮釋和展現(xiàn)，所以景觀設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃的互動(dòng)的契合點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在城市生態(tài)化的綠色設(shè)計(jì)方面。另外，城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)也是在不斷的相互影響過(guò)程中的相互滲透。不論是景觀設(shè)計(jì)還是城市規(guī)劃，前期都需要對(duì)特定區(qū)域進(jìn)行全面的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境背景調(diào)研與分析，然后進(jìn)行有針對(duì)性的具體合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)都是在對(duì)城市整體情況把握的基礎(chǔ)上開展的，而城市的形態(tài)、發(fā)展程度、格局空間對(duì)景觀設(shè)計(jì)影響也十分重大。因此，在實(shí)際的景觀設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的把握兩者之間的關(guān)系，并尋求多方部門的協(xié)同配合與參與，形成獨(dú)具城市特色的城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)并非獨(dú)立存在的，其與教學(xué)中的各個(gè)學(xué)科都有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要注重其與多學(xué)科之間所進(jìn)行的互動(dòng)，并注重融入越來(lái)越多的內(nèi)容和知識(shí)，豐富景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵，讓其在未來(lái)的發(fā)展中顯示出越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]姜波.淺談市政環(huán)境工程設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2016,12:164.

[2]陳蘇麗.析城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)之間的關(guān)系[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2012,05:49.

[3]王紅英,玄罡.簡(jiǎn)論建筑設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)的融合[A].《建筑科技與管理》組委會(huì).2015年11月建筑科技與管理學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《建筑科技與管理》組委會(huì):,2015:2.

篇10

1.1地域文化是園林景觀設(shè)計(jì)的重要

創(chuàng)作素材由于園林景觀設(shè)計(jì)兼具了人文科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的對(duì)象和方法會(huì)因?yàn)榈赜虻牟煌煌虼嗽谶M(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)時(shí)，具有獨(dú)特性的地域文化成為了設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作素材，并將其融入到園林景觀中，以此作為對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化、風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣的展現(xiàn)，從而使園林景觀設(shè)計(jì)的藝術(shù)品味得到提高。對(duì)設(shè)計(jì)師而言，要想在當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)植被、氣候水文等自然環(huán)境條件及人文歷史、風(fēng)土民俗等人文環(huán)境中尋找靈感，必須對(duì)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕M(jìn)行深入的挖掘和理解，才能在園林景觀設(shè)計(jì)中充分地展現(xiàn)出當(dāng)?shù)靥赜械牡赜蛭幕?/p>

1.2園林景觀設(shè)計(jì)是地域文化發(fā)展的重要載體

地域文化具有其獨(dú)特的魅力，能通過(guò)園林景觀設(shè)計(jì)的強(qiáng)大表現(xiàn)力反映出來(lái)，集中表現(xiàn)為當(dāng)?shù)厝嗣竦奈幕砟詈蜕罘绞?，同時(shí)也通過(guò)與園林景觀設(shè)計(jì)的融合獲得了更廣闊的創(chuàng)新及發(fā)展的空間。設(shè)計(jì)師在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可以在理解及吸收當(dāng)?shù)氐赜蛭幕幕A(chǔ)上融入現(xiàn)代的文化理念，讓園林景觀設(shè)計(jì)中的地域文化既有歷史性，又有時(shí)代性，以此加強(qiáng)園林景觀的吸引力和文化內(nèi)涵，使游人在游覽園林景觀時(shí)能對(duì)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕a(chǎn)生更深入的了解和認(rèn)識(shí)。因此，園林景觀設(shè)計(jì)是地域文化發(fā)展的重要載體。

2園林景觀設(shè)計(jì)中地域文化的表達(dá)原則

2.1獨(dú)特性原則

設(shè)計(jì)師在園林景觀設(shè)計(jì)中進(jìn)行地域文化的表達(dá)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史建筑、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情及建筑風(fēng)格等進(jìn)行充分的了解，并對(duì)其獨(dú)特性進(jìn)行充分的挖掘，從而使園林景觀具有更加深刻和豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)，在園林景觀設(shè)計(jì)中為游人展現(xiàn)出本地獨(dú)有的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的與眾不同和匠心獨(dú)運(yùn)。

2.2整體性原則

地域文化的形成依托于地域環(huán)境，而地域環(huán)境則是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，擁有整體性的特點(diǎn)，且與社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境的關(guān)系密不可分。設(shè)計(jì)師在進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要注意考察地域環(huán)境的因素，根據(jù)地域環(huán)境的客觀規(guī)律，把園林景觀中的自然、人文景觀和生態(tài)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，使園林景觀與地域文化具有一致性和協(xié)調(diào)性。

2.3可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展要求園林景觀設(shè)計(jì)必須加強(qiáng)對(duì)保護(hù)及利用人文、自然景觀和生態(tài)資源的關(guān)注，從全局出發(fā)，綜合分析地域內(nèi)的全部資源，使園林景觀符合科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。園林景觀設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展原則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是園林景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)歷史遺跡的合理開發(fā)和建造，使歷史文化能夠可持續(xù)發(fā)展；二是園林景觀應(yīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)物質(zhì)和能源進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃和利用，保障生態(tài)資源的可持續(xù)發(fā)展。

3園林景觀設(shè)計(jì)中地域文化的表達(dá)方式

3.1適度保留地域傳統(tǒng)

設(shè)計(jì)師在進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)適度保留當(dāng)?shù)氐牡赜騻鹘y(tǒng)，以刪減瑣細(xì)和留取精髓的方式突出地域文化特點(diǎn)。由于保留的設(shè)計(jì)手法較為簡(jiǎn)單，其協(xié)調(diào)性較高，效果較為明顯，且對(duì)景觀環(huán)境的破壞較小，在歷史價(jià)值高、保留較為完整并有典型性的傳統(tǒng)園林景觀中具有較高的利用價(jià)值，能有效減少對(duì)歷史建筑的破壞，保留園林景觀的傳統(tǒng)地域文化。

3.2抽取地域文化元素

對(duì)具有地域特色的資源進(jìn)行收集和整理是園林景觀設(shè)計(jì)中表達(dá)地域文化的方式之一，通過(guò)對(duì)典型元素符號(hào)的抽取來(lái)展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕偷胤絺鹘y(tǒng)。這種表達(dá)方式在設(shè)計(jì)空間結(jié)構(gòu)時(shí)雖然不需遵循傳統(tǒng)，但更注重元素符號(hào)的典型性和象征性，這些元素符號(hào)既可以是建筑也可以是民俗文化，在園林景觀中通過(guò)雕塑和小品等形式展現(xiàn)出來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)