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篇1

On Graduates' Gardening Plant Genetic Engineering

Principles and Techniques Teaching and Reform

CHEN Changming

（College of Horticulture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Plant Genetic Engineering Principles and Techniques is a plant related graduate of an important basic course， the article reviewed the current postgraduate course in practice teaching reform， analyzes the existing problems. According to the characteristics and horticulture graduate personnel training requirements of plant genetic engineering， it is proposed to improve the quality of teaching practice teaching methods and measures to improve the practical teaching system to improve the ability of students to acquire knowledge and innovation.

Key words graduates; Plant Genetic Engineering; teaching reform

0 引言

基因工程是二十世紀(jì)八十年代在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科。它的主要研究?jī)?nèi)容是體外將核酸分子插入質(zhì)?；蚱渌d體分子，構(gòu)成新的遺傳物質(zhì)組合，并將其轉(zhuǎn)化到原先沒有這類遺傳因子的寄主細(xì)胞內(nèi)，且能持續(xù)穩(wěn)定地表達(dá)和遺傳。因此，應(yīng)用基因工程技術(shù)，人們可以按照自己的主觀愿望，創(chuàng)造出自然界原本不存在的新生物類型?？蒲腥藛T正是利用這一特征，已在提高農(nóng)作物產(chǎn)量，改善品質(zhì)，增強(qiáng)抗逆性和抗病蟲害的能力等方面取得令人矚目的成就。園藝作物主要包含果樹、蔬菜、觀賞植物三大類經(jīng)濟(jì)作物，基因工程在園藝作物品種改良，關(guān)鍵基因的發(fā)掘，種質(zhì)鑒定等方面有著重要的作用，如今很多農(nóng)業(yè)院校園藝系相繼開設(shè)了研究生的園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程。

1 研究生基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐改革現(xiàn)狀

為了適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展和達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才的要求，基因工程原理與技術(shù)課程已被設(shè)置為包括生物技術(shù)、生命科學(xué)、生物工程在內(nèi)的生物相關(guān)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)及農(nóng)林專業(yè)本科生和研究生的必修課。由于基因工程技術(shù)在生物科學(xué)研究中的地位舉足輕重，在眾多綜合院校和農(nóng)業(yè)院校都開設(shè)了基因工程類課程，對(duì)基因工程類課程改革做了許多研究工作。阮小蕾等探討了本課程在傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)、實(shí)驗(yàn)配套的硬件與軟件建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排等方面進(jìn)行了探索，總結(jié)出了一套行之有效的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。姜大剛等對(duì)研究生基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。提出了以教學(xué)大綱為指導(dǎo)開展教學(xué)，做好課程規(guī)劃;構(gòu)建“和諧課堂”，重視教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和不斷充實(shí)完善;重視師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的模范作用;科研內(nèi)容的滲入和應(yīng)用等觀點(diǎn)。馬婧等針對(duì)園藝專業(yè)研究生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，提出了根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排課程時(shí)間，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，選擇理論教學(xué)內(nèi)容。并探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的方法，提出了采用小班教學(xué)，“高帶低”的輔助教學(xué)模式。

2 園藝研究生植物基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐存在的問(wèn)題

園藝植物基因工程原理與技術(shù)是針對(duì)園藝專業(yè)低年級(jí)碩士、博士研究生的一門專業(yè)選修課程，包括基因工程原理講授和實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作兩個(gè)部分。以筆者所在的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院為例，該課程是針對(duì)園藝相關(guān)專業(yè)（包括果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、園藝產(chǎn)品采后科學(xué)、茶學(xué)）低年級(jí)碩士和博士研究生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，該專業(yè)生源大部分為園藝專業(yè)本科畢業(yè)生，同時(shí)存在一些跨專業(yè)考研的與生物不相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究齐A段沒有學(xué)習(xí)過(guò)基因工程、分子生物學(xué)、植物生物技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)背景復(fù)雜、研究方向多樣等因素，這為園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程在園藝專業(yè)研究生中的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。除此之外，開設(shè)時(shí)間短，課時(shí)少，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有限等現(xiàn)實(shí)情況也成為了該課程開展的制約條件，另外由于很多同學(xué)以前沒有做過(guò)分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，對(duì)基因工程實(shí)驗(yàn)的操作非常生疏，因此也必要對(duì)他們進(jìn)行特別的指導(dǎo)與教學(xué)。針對(duì)以上問(wèn)題，該課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色和教師個(gè)人科研工作，讓研究生掌握一定的基因工程技術(shù)，為今后的研究和生產(chǎn)工作奠定基礎(chǔ)，本文從課程的理論體系教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)置等方面提出了課程改革的措施。

3 研究生園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)改革措施

3.1 設(shè)計(jì)合理的園藝專業(yè)研究生植物基因工程原理與技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容

園藝植物基因工程原理與技術(shù)雖然以實(shí)驗(yàn)操作為主，但離不開基本原理知識(shí)的講述，傳統(tǒng)的基因工程理論知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，在有限的課時(shí)里（設(shè)計(jì)為30個(gè)學(xué)時(shí)），講授者很難將所有相關(guān)知識(shí)一并傳授給學(xué)生。因此挑選合適的講授內(nèi)容就顯得尤為重要了。園藝專業(yè)研究生的研究對(duì)象主要為果樹、蔬菜和花卉，運(yùn)用植物基因工程技術(shù)的主要目的是對(duì)植物某一性狀進(jìn)行改良。所以在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)該以植物基因工程所要解決的主要問(wèn)題為導(dǎo)向，帶著問(wèn)題和目標(biāo)選擇授課內(nèi)容。講授側(cè)重于植物基因工程的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講解核酸提取，目的基因的克隆，植物表達(dá)載體的構(gòu)建，重組子篩選，農(nóng)桿菌介導(dǎo)的轉(zhuǎn)基因方法等內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的教授，學(xué)生就可以掌握在植物基因工程研究中所需要的基本理論知識(shí)，為將來(lái)從事相關(guān)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代基因工程技術(shù)的快速發(fā)展，基因工程的技術(shù)更新很快，除了基本的基因工程原理知識(shí)，也需要及時(shí)獲得最新的用于植物基因工程，尤其是適用于園藝類植物基因工程的新方法和新技術(shù)，并整合到教學(xué)內(nèi)容中，如最近出現(xiàn)的可用于園藝植物基因沉默的新技術(shù)TALEN和CRISPR/Cas系統(tǒng)等，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新方法傳授給學(xué)生。

3.2 合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

研究生教育應(yīng)以科研為目標(biāo)，園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就是為研究生將來(lái)進(jìn)行植物基因工程相關(guān)的科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的，我們的課程教學(xué)與設(shè)計(jì)也要以園藝植物研究為導(dǎo)向，巧妙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。植物基因工程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)非常多，應(yīng)選擇適合園藝專業(yè)研究生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選擇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)方面：第一，實(shí)用性原則，現(xiàn)在我們園藝學(xué)院科研項(xiàng)目所需的基因工程操作主要有基因克隆、載體構(gòu)建、表達(dá)分析、基因遺傳轉(zhuǎn)化等，所以我們著重從這些方面入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)將要從事的基因工程方面的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);第二，創(chuàng)新性原則，基因工程技術(shù)發(fā)展了這么多年，出現(xiàn)了很多新的技術(shù)，然而在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一直沿用最基本的實(shí)驗(yàn)操作模式，因此在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上一些近年來(lái)新發(fā)展的技術(shù)可培養(yǎng)研究生科研上與時(shí)俱進(jìn)的思維，如我們可在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容加上生物信息學(xué)的內(nèi)容，或者學(xué)生采用電子克隆技術(shù)得到的基因序列，設(shè)計(jì)擴(kuò)增引物，用PCR的方法擴(kuò)增，并送往公司測(cè)序，然后分析序列，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索的意識(shí)，而且現(xiàn)在用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)技巧與知識(shí)已經(jīng)陳舊，有必要增加新的基因工程操作技術(shù)到本課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中;第三，合理性和可操作性原則，園藝研究生有別于其他生物專業(yè)的研究生，他們的生物技術(shù)，生物化學(xué)以及分子生物學(xué)方面相關(guān)知識(shí)比較薄弱，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)間安排應(yīng)循序漸進(jìn)，合理有序，首先從學(xué)生們易于接受的DNA提取、PCR以及凝膠電泳入手，再進(jìn)一步到載體構(gòu)建及基因表達(dá)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中分組進(jìn)行，每組4～5人，每一組由一個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年級(jí)研究生任指導(dǎo)組長(zhǎng)。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際，開展科研訓(xùn)練，探索原理講授與實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作最佳結(jié)合方式

園藝植物基因工程原理與技術(shù)不但注重理論知識(shí)的講授和掌握，相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)更是本門課程的精髓所在，本門課程的最終產(chǎn)出還是看學(xué)生是否能夠完成基因工程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)手段和方法用于生產(chǎn)實(shí)踐。然而基因工程的基本原理是理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)，是解釋實(shí)驗(yàn)技術(shù)和開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的必要支撐。如何將實(shí)驗(yàn)原理的講授與實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施有序有效結(jié)合是開好該門課程的關(guān)鍵，可從以下四個(gè)方面考慮：第一，理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間順序的安排，例如是先講理論還是先做實(shí)驗(yàn)，是穿行，還是依次完成;第二，理論課與實(shí)驗(yàn)操作課的銜接性探索;第三，理論課與實(shí)驗(yàn)課講授內(nèi)容的分配，如在實(shí)驗(yàn)課中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)技巧需要強(qiáng)調(diào)，除此之外還會(huì)涉及一些實(shí)驗(yàn)原理，因此要探索實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)該重點(diǎn)講授哪方面的實(shí)驗(yàn)原理;第四，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行分析并制定下一步實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，在實(shí)驗(yàn)中將各章節(jié)知識(shí)相融合，理論與實(shí)踐相貫通。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生事務(wù)；科技文化；構(gòu)建

科技人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，而形式多樣的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)成的高校學(xué)生科技文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力具有重要的作用，是大學(xué)生從事科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段。

然而，當(dāng)前許多高校的學(xué)術(shù)科技文化的構(gòu)建還存在一些問(wèn)題。有些高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不夠到位，教師和學(xué)生參與積極性不高；有些高校由于經(jīng)費(fèi)緊張等原因，對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)科技的經(jīng)費(fèi)保障、配套措施都顯不足；有些高校無(wú)法配備專門的組織機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。這些問(wèn)題制約了高校學(xué)生科技文化活動(dòng)的深入開展，制約了學(xué)生參與科技文化的積極性，迫切需要得到改善。具體來(lái)說(shuō)，可以在以下四個(gè)方面加強(qiáng)工作。

一、構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的高校科技文化活動(dòng)體系

首先是開展科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)廣大學(xué)生的科技興趣。開展受學(xué)生歡迎的各種活動(dòng)，如各種內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，聘請(qǐng)知名專家學(xué)者主講，讓學(xué)生了解科技前沿動(dòng)態(tài)，為課堂知識(shí)的具體應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。要以學(xué)生為主開展各種內(nèi)容的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生成為科技普及活動(dòng)的主動(dòng)者和受益者。要借助各種契機(jī)，舉辦科技制作成果展等，讓學(xué)生體會(huì)到科技的魅力，在潛移默化中形成專業(yè)感情，培養(yǎng)其科技興趣。

其次是有針對(duì)性地開展科技文化節(jié)，營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍。應(yīng)整合校內(nèi)學(xué)生科技活動(dòng)資源，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)生科技競(jìng)賽與學(xué)生科技立項(xiàng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)科研能力。結(jié)合學(xué)科特色和相關(guān)學(xué)生科技競(jìng)賽提出學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校學(xué)生科技活動(dòng)品牌項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)支持。

二、構(gòu)建高校學(xué)生科技文化的評(píng)價(jià)體系

首先是通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選，引導(dǎo)更多學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。在榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選時(shí)，將參加學(xué)生科技活動(dòng)的情況作為一個(gè)條件，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到科技文化活動(dòng)中來(lái)；在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)，對(duì)在科技文化活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予傾斜；設(shè)立科研與科技文化相關(guān)的系列榮譽(yù)，對(duì)科研能力突出或者在各級(jí)科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

其次是系統(tǒng)規(guī)劃積極參與科技活動(dòng)的學(xué)生的成長(zhǎng)路線，為科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生建立求職的暢通渠道。要結(jié)合學(xué)生參與科技活動(dòng)的情況全面評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力，為科技創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合條件優(yōu)秀的學(xué)生積極推薦工作，建立這些學(xué)生步入社會(huì)的暢通渠道；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，總結(jié)學(xué)生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地修正學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

三、構(gòu)建高校學(xué)生科技文化的基礎(chǔ)平臺(tái)

在硬件方面，建立公共平臺(tái)以供參加科技活動(dòng)的學(xué)生使用。要積極創(chuàng)造條件為為學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供活動(dòng)場(chǎng)所、開發(fā)設(shè)備及參考資料等必要條件，建設(shè)好學(xué)生科技文化活動(dòng)中心，并提供具體的創(chuàng)新項(xiàng)目支持和引導(dǎo)。同時(shí)，要定期開放校內(nèi)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室，給優(yōu)秀學(xué)生提供展現(xiàn)科研成果的平臺(tái)。

在軟件方面，要建好學(xué)生科技社團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織不同的學(xué)生社團(tuán)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，營(yíng)造校園爭(zhēng)先科技創(chuàng)新的氛圍；充分挖掘現(xiàn)有資源，提高資源使用效率，并設(shè)立專專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)生科技文化活動(dòng)。

四、構(gòu)建高校學(xué)生科技文化的師資隊(duì)伍

在專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，必須選拔和培養(yǎng)有技術(shù)、有責(zé)任心的的專業(yè)教師參與指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)，為學(xué)生提供科技理念、最新信息、專業(yè)指導(dǎo)與技術(shù)支持。這需要高校積極研究制定有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生科技文化活動(dòng)，努力構(gòu)建形成業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神好、年齡結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

篇3

【關(guān)鍵詞】課后任務(wù) 行動(dòng)研究 語(yǔ)言輸出能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0075-02

行動(dòng)研究法是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究的一種重要方法，其主體是教師，研究對(duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。提倡教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行研究和反思，充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)的潛能，針對(duì)日常教學(xué)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，達(dá)到解決問(wèn)題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一 影響高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力輸出的主要問(wèn)題

1.教材缺乏針對(duì)性，高職特色不突出

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求日漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，然而高職院校使用的英語(yǔ)教材普遍缺乏針對(duì)性，課程內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作崗位的需求相關(guān)度較低，實(shí)用性不突出，與社會(huì)需求存在脫節(jié)，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力的提升。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂表現(xiàn)沉悶

高職高專類院校的生源較為復(fù)雜，有普通高考的低分?jǐn)?shù)學(xué)生，也有來(lái)自職高、技校和中專的三校生，其中三校生的比例不在少數(shù)，普遍英語(yǔ)水平不高、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)比較被動(dòng)，參與課堂活動(dòng)的積極性不高，課堂教學(xué)氣氛沉悶，上課發(fā)呆、小聲聊天、玩手機(jī)甚至打瞌睡的均有之，導(dǎo)致老師與學(xué)生進(jìn)行交流的各種嘗試往往都以失敗告終。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生主體地位缺失

在目前英語(yǔ)公共課課時(shí)不斷縮減的情況下，大部分教師仍沿用高中階段“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)，授課重點(diǎn)仍停留在詞匯、語(yǔ)法、閱讀和練習(xí)的片斷講授上，教學(xué)模式單一，在課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.教學(xué)內(nèi)容空泛，與崗位實(shí)際有差距

大部分的教師是直接從校門跨上講臺(tái)，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和崗位工作實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容空泛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏具體而深刻的理解，對(duì)專業(yè)和崗位實(shí)際沒有明確的認(rèn)識(shí)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二 基于課后任務(wù)的高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的必要性

語(yǔ)言輸出能力即學(xué)生在交際活動(dòng)中能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化常識(shí)，自如地表達(dá)自己的思想和對(duì)客觀世界的理解，進(jìn)行交流的能力。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的產(chǎn)物，信息輸出包括對(duì)輸入信息的解碼、轉(zhuǎn)譯和編碼的過(guò)程，是決定交際是否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)需要更多地輸出實(shí)踐和反饋，使其所獲得的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到從規(guī)定性到程序性、從被動(dòng)控制到自主學(xué)習(xí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生最終能夠從有意識(shí)地語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為潛意識(shí)地語(yǔ)言運(yùn)用，以提高語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

目前，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在公共外語(yǔ)課時(shí)不斷削減的情況下，課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言輸出能力及自主學(xué)習(xí)能力有著不可或缺的作用。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的一種反饋形式，有效的課后任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的具體掌握情況、有助于教與學(xué)的調(diào)整，所以對(duì)學(xué)生課后任務(wù)的行動(dòng)研究、對(duì)于培養(yǎng)提高高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力是具有積極意義的。

三 基于課后任務(wù)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究的思考

1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)教與學(xué)的雙向提升

行動(dòng)研究是教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和需要，側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力而非傳統(tǒng)的語(yǔ)言傳授。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，在突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性的同時(shí)，要更注重語(yǔ)言的實(shí)用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)不再是單詞、語(yǔ)言點(diǎn)、練習(xí)的單一輸入模式，而是把應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)融入具體可操作的任務(wù)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在課時(shí)減少的情況下將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的雙向交流反饋，打破原有的課堂沉默，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力，進(jìn)而促使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，從被控制的過(guò)程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘庾R(shí)的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)效果，促使教與學(xué)共同發(fā)展、提高。

2.以“學(xué)以致用”為前提，合理設(shè)計(jì)難度與效度

課后任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)的輔助，應(yīng)突出“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的理念，合理運(yùn)用單元活動(dòng)對(duì)課后任務(wù)的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，把課后任務(wù)的最終選擇權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、專業(yè)和愛好創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，以小組展示的形式對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，也兼顧了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同時(shí)提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力和觀察分析等職業(yè)能力。

3.公正、客觀，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

以課后任務(wù)為介質(zhì)，變被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂的關(guān)鍵是建

立客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有合理客觀才最能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作參與的熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和提高自己的語(yǔ)言輸出水平的潛能。因此課后任務(wù)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)公正、客觀和機(jī)會(huì)均等的原則，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，更多地關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面客觀地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注終結(jié)性的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注其他方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是關(guān)注探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，從而做到以學(xué)生輸出的結(jié)果促進(jìn)教師輸入內(nèi)容的方式與方法進(jìn)行調(diào)整與改變，促使學(xué)生和教師不斷進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)任務(wù)達(dá)成理性共識(shí)和正確評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高任務(wù)完成的質(zhì)量，達(dá)成高職教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；舉措

一、信息技術(shù)在新課程高中生物高效教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，是一個(gè)比較落后的領(lǐng)域。相對(duì)于其他部門來(lái)說(shuō)，教育在應(yīng)用科學(xué)成就和進(jìn)行技術(shù)革新方面是最緩慢的一個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，仍舊停留在粉筆加黑板的水平上，教師和教學(xué)技術(shù)從過(guò)去到現(xiàn)代社會(huì)好像幾乎沒有什么變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)，不少致力于信息技術(shù)和教育改革的人對(duì)教學(xué)技術(shù)的落后狀態(tài)提出了批評(píng)并積極倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域加大對(duì)教育技術(shù)的投入和應(yīng)用，以求教育借助于信息技術(shù)獲得一個(gè)新的發(fā)展境界，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供智力支持。

在信息技術(shù)發(fā)展的影響下，傳授知識(shí)和發(fā)展能力兩者的辯證關(guān)系，其側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化，發(fā)展能力已經(jīng)成了教育的重點(diǎn)，而發(fā)展能力需要跟上科技發(fā)展的步伐與其同步進(jìn)行。而我們的教育系統(tǒng)還停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，過(guò)于追求成績(jī)和升學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅把傳播知識(shí)作為教育的唯一重要目標(biāo)。單純地發(fā)展傳統(tǒng)教育無(wú)法適應(yīng)時(shí)展潮流，更無(wú)法應(yīng)付教育所面臨的現(xiàn)代技術(shù)挑戰(zhàn)。于是，有必要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。

生物學(xué)是一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的科學(xué)，它涉獵的范圍很廣，有理論上的，有社會(huì)實(shí)踐上的；有現(xiàn)象的，有本質(zhì)的；有區(qū)域的，有系統(tǒng)的；有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的。因此，依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)技術(shù)很難把生物知識(shí)的方方面面直觀地、生動(dòng)地、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的魅力和探索生物的秘密所在。而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰以其獨(dú)特的技術(shù)工具和平臺(tái)呈現(xiàn)生動(dòng)多彩的畫面，交互綜合界面和多媒體集成的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像和音頻等信息媒體結(jié)合在一起，多角度、多層次地把生命現(xiàn)象和生理過(guò)程鋪展開來(lái)，創(chuàng)造多維度教學(xué)空間，使抽象深邃的生物學(xué)理論具體化和形象化，從而使復(fù)雜單調(diào)的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供了多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而改變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，為實(shí)施新課程高效教學(xué)提供了機(jī)遇，為創(chuàng)新生物教學(xué)提供了有效的途徑。

二、信息技術(shù)在新課程高中生物高效教學(xué)中運(yùn)用的措施

信息技術(shù)運(yùn)用在新課程高中生物教學(xué)過(guò)程中，就是以網(wǎng)絡(luò)為渠道，集合圖畫、視頻、投影和音頻等多媒體方式進(jìn)行高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于對(duì)知識(shí)的追求。而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以使理論化具體形象化展示，最終可以提高課堂的效率。例如在學(xué)習(xí)“遺傳過(guò)程”時(shí)教師可以使用投影畫面創(chuàng)設(shè)遺傳過(guò)程具體情境，并借助多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)，最終形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重和確認(rèn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師為主、學(xué)生為輔，教師一味地傳授生物理論知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這一過(guò)程處于單線條狀態(tài)。而把信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中，就要求改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主、教師為輔，尊重和確認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息教育技術(shù)的輔助下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地參與生物教學(xué)活動(dòng)，樹立創(chuàng)新思維，從而探索生物學(xué)的奧秘，最終喜歡上生物學(xué)，從而提高教學(xué)水平。

3.動(dòng)態(tài)展示，突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫面并配上教師的簡(jiǎn)要文字解說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)靜協(xié)調(diào)、音像同步，教學(xué)內(nèi)容將化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“生物的光合作用”時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)光合的動(dòng)態(tài)運(yùn)作過(guò)程，突出光合作用的重要因素和如何進(jìn)行光合作用。

4.信息搜集使教學(xué)資源最大化

在教學(xué)過(guò)程中，單一地依靠課本或者配套資料為生物教學(xué)資源，難以把生物教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容和形式展示出來(lái)，更難以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和解惑。以網(wǎng)絡(luò)為途徑利用信息教育技術(shù)，可以搜集生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源的最大優(yōu)化組合，從而使枯燥的生物教學(xué)活動(dòng)開展生動(dòng)化、形象化和具體化，由難轉(zhuǎn)易。

總之，在我們所努力進(jìn)行的教育改革中，要具有創(chuàng)新和全局意識(shí)，把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的全過(guò)程，從而提高教育技術(shù)水平，為教育朝著國(guó)際化和現(xiàn)代化發(fā)展注入新的動(dòng)力，開拓教育發(fā)展的新境界，最終使我國(guó)的教育事業(yè)向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們?yōu)橹畩^斗的科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學(xué)科熱點(diǎn)事件；屠呦呦；施一公

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，開展教學(xué)不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國(guó)生物科學(xué)課程研究所（簡(jiǎn)稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。比較兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來(lái)說(shuō)，兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是趨同的。概括地說(shuō)，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)定義：在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識(shí)，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識(shí)具有關(guān)注和探究的熱情，對(duì)生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學(xué)科熱點(diǎn)事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用

當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會(huì)熱點(diǎn)事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學(xué)科熱點(diǎn)事件。這類學(xué)科熱點(diǎn)事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識(shí)和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對(duì)生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價(jià)值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點(diǎn)事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點(diǎn)事件，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對(duì)于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對(duì)它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點(diǎn)》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實(shí)的情景及問(wèn)題來(lái)激活教材知識(shí)，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)對(duì)“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點(diǎn)事件得到了社會(huì)層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識(shí)、技能和價(jià)值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能圍繞這些熱點(diǎn)事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提高和發(fā)展。

一段時(shí)期以來(lái)，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題是很多的，筆者略舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)

2015年，我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國(guó)科學(xué)家屠呦呦與兩位外國(guó)科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，這是我國(guó)科學(xué)家因?yàn)樵谥袊?guó)本土進(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)消息傳來(lái)，可謂舉國(guó)沸騰，中國(guó)科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想這一刻終于成為了現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時(shí)間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時(shí)，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價(jià)值。

首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎(jiǎng)，但獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)畢竟代表了學(xué)界對(duì)科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國(guó)家的一種無(wú)上的光榮。一個(gè)國(guó)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的多少，在很大程度上反映著這個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國(guó)家在獲得諾貝獎(jiǎng)的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會(huì)有更多的諾貝爾獎(jiǎng)花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無(wú)窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類福祉的改善是無(wú)可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎(jiǎng)詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決人們生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)注整個(gè)人類的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時(shí)說(shuō)：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說(shuō)明了屠呦呦年輕時(shí)候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎(jiǎng)與她所具有的正確的價(jià)值觀是密不可分的。

這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理

在生物科技前沿領(lǐng)域，我國(guó)也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月，中國(guó)結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在《科學(xué)》周刊同時(shí)在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國(guó)科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過(guò)程研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項(xiàng)科研成果召開了新聞會(huì)。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎(jiǎng)的成果。美國(guó)科學(xué)院院士、美國(guó)斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說(shuō)：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國(guó)科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國(guó)本土完成的，這是中國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑，它將影響并鼓勵(lì)下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無(wú)疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)，而帕特爾教授的評(píng)論，提示我們這一熱點(diǎn)事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊(duì)研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期困擾科學(xué)家的一個(gè)難題，而施一公教授的團(tuán)隊(duì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計(jì)算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，我們要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無(wú)中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有增強(qiáng)了他們對(duì)創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊(duì)。在中國(guó)科學(xué)界，施一公教授無(wú)疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對(duì)生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對(duì)中國(guó)科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績(jī)，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點(diǎn)事件對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過(guò)程中對(duì)前體RNA加工成成熟RNA過(guò)程中發(fā)揮其作用的。這個(gè)作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個(gè)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識(shí)是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點(diǎn)事件及其有關(guān)背景，便會(huì)很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動(dòng)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇6

一、建設(shè)目標(biāo)

自1946年起，原西南聯(lián)大師范學(xué)院即現(xiàn)今云南師范大學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學(xué)的本?？茖W(xué)生，為云南省的基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻(xiàn)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本專業(yè)建設(shè)擬以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引領(lǐng)、學(xué)科和教師隊(duì)伍建設(shè)為主導(dǎo)，抓住教學(xué)、科研兩個(gè)重點(diǎn)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精技能的教師”為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心（就業(yè)）競(jìng)爭(zhēng)能力，服務(wù)云南基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為“兩強(qiáng)一堡”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動(dòng)云南省跨越式發(fā)展。

二、建設(shè)思路

以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引導(dǎo)、學(xué)科和教師隊(duì)伍建設(shè)為主線、科研和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容更新為核心，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，依托學(xué)院科研平臺(tái)培養(yǎng)本科學(xué)生科學(xué)研究能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設(shè)置及課程體系建設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)的知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，服務(wù)云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和“兩強(qiáng)一堡”的綠色經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，加快云南科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。

三、建設(shè)內(nèi)容

（1）錘煉以高水平學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為標(biāo)志的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊(duì)伍；

（2）以云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為依據(jù)、學(xué)科發(fā)展前沿為動(dòng)力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設(shè)為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的生物科學(xué)師范專業(yè)；有效帶動(dòng)云南邊疆民族地區(qū)的生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；

（3）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，將生物科學(xué)相關(guān)的學(xué)科、教育主干課程建設(shè)成為省級(jí)以上精品課程；為拓展學(xué)生跟蹤生物科學(xué)發(fā)展前沿的能力，積極建設(shè)雙語(yǔ)課程項(xiàng)目；

（4）堅(jiān)持基礎(chǔ)理論、實(shí)踐實(shí)習(xí)和科學(xué)研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

（5）培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰?，服?wù)于云南省基礎(chǔ)生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護(hù)與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)、科研與管理專業(yè)人才。

四、建設(shè)措施

（1）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、科學(xué)研究為后盾、社會(huì)需求為依據(jù)，聘請(qǐng)資深科學(xué)家、生物學(xué)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊(duì)伍；

（2）深入探討以生物科學(xué)為基礎(chǔ)的“通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學(xué)師范類培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱和相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。

本著“拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學(xué)科的發(fā)展及其對(duì)教師教育內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的改革、云南生物資源的保護(hù)與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問(wèn)題的突顯，“生物科學(xué)”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究過(guò)程中，針對(duì)云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營(yíng)養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)產(chǎn)出了大量標(biāo)志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學(xué)學(xué)院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學(xué)”云南省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”云南省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)。借助以上科研項(xiàng)目的實(shí)施和學(xué)科和研究平臺(tái)條件的建設(shè)，完善學(xué)院整體的學(xué)科布局，促進(jìn)本科教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢(shì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)院教學(xué)上的強(qiáng)大推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學(xué)的發(fā)展局面。

如何將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成果更加有效地引入生物科學(xué)專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱，使本專業(yè)建設(shè)與云南省基礎(chǔ)教育、科技和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強(qiáng)度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學(xué)”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。

（3）在課程建設(shè)中，①對(duì)原有雙語(yǔ)教學(xué)課程和精品課程進(jìn)行教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與凝練，培育省級(jí)以上雙語(yǔ)教學(xué)課程和精品課程；②在本科教學(xué)中增設(shè)《酶工程學(xué)》、《植物生物工程》、《醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)》、《保護(hù)生物學(xué)》、《高等植物多樣性》、《花卉學(xué)》、《生物倫理學(xué)》、《性健康教育學(xué)》等與學(xué)科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。

（4）結(jié)合云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設(shè)力度；

（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學(xué)中，提倡體現(xiàn)不同學(xué)術(shù)風(fēng)格、不同知識(shí)體系的教學(xué)方法改革和探索；

（6）構(gòu)建以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

為提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們?cè)诒究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動(dòng)了“綜合性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目。在《發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)》、《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》等4門實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)立了專項(xiàng)基金，在20xx、20xx級(jí)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)施了“熱激誘導(dǎo)的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機(jī)制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應(yīng)用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動(dòng)態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學(xué)性質(zhì)研究”等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)已成為生命科學(xué)學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提高綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”榮獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之中？如何改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)范圍及研究?jī)?nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。

（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)緊密結(jié)合相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培植實(shí)踐和創(chuàng)新能力；

（8）強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和生物資源保護(hù)與利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的銜接，拓展學(xué)生知識(shí)體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。

五、預(yù)期成果

（1）形成學(xué)歷、學(xué)緣、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，由學(xué)者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊(duì)伍；

（2）建成云南省領(lǐng)先、西南地區(qū)具引領(lǐng)和示范效應(yīng)的“生物科學(xué)”師范專業(yè)；

（3）構(gòu)建更適應(yīng)生物科學(xué)發(fā)展、云南基礎(chǔ)教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱；

（4）在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)一批具有地方和學(xué)科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語(yǔ)示范課程；

（5）構(gòu)建科學(xué)管理、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；

（6）建立以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的、基于生物科學(xué)基本技能和基本理論綜合應(yīng)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新互動(dòng)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；生物科學(xué)領(lǐng)域；應(yīng)用研究

一、前言

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究有一定的歷史發(fā)展，但是高校中的研究一直處于較為緩慢的發(fā)展?fàn)顩r。首先是因?yàn)楦咝５慕虒W(xué)投入有一定的限制，所以呈現(xiàn)出的硬件條件不能滿足發(fā)展的需要，缺乏對(duì)現(xiàn)成教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)等都是較為主要的原因。另外也有對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解較少而導(dǎo)致的誤解，使得計(jì)算機(jī)與大學(xué)專業(yè)教學(xué)的開發(fā)使用無(wú)法在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)該具有的價(jià)值。

二、計(jì)算機(jī)在大學(xué)生物科學(xué)研究中的現(xiàn)狀

生物科學(xué)的空前發(fā)展決定著大學(xué)生物科學(xué)課程必將面臨著一系列科學(xué)的變革，當(dāng)下的生物科學(xué)知識(shí)類別空前復(fù)雜，專業(yè)研究更加深入，成果信息也在不斷隨著社會(huì)發(fā)展更新。大學(xué)生在生物科學(xué)教育中迫切需要解決的問(wèn)題是如何更好地掌握整個(gè)生物科學(xué)的知識(shí)體系，了解到科學(xué)研究的成果，在主動(dòng)把握專業(yè)方向的過(guò)程中，擁有生物科學(xué)研究和應(yīng)用的技術(shù)與能力。目前，計(jì)算機(jī)在高校中的普及程度已經(jīng)有了飛躍般的發(fā)展，但是計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的應(yīng)用還是會(huì)被誤解成較為復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，以及具體的操作程序會(huì)非常復(fù)雜。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)際上是對(duì)老師的講解起一定的輔助作用，所以最終的課程教學(xué)依舊離不開老師，于是在推行過(guò)程中認(rèn)為其存在的價(jià)值與付出的成本無(wú)法平衡，于是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足便也成為阻礙其發(fā)展的又一層阻力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用有利于直接與用戶端建立聯(lián)系，用戶在人際互動(dòng)的使用中，獲取相應(yīng)的知識(shí)信息，所以實(shí)際上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視程度不僅不減，還能提高傳達(dá)知識(shí)信息的多樣化展現(xiàn)方式。當(dāng)下的教學(xué)手段應(yīng)用較為廣泛的是幻燈片等，因?yàn)橹谱鬏^為簡(jiǎn)單，成本低廉，對(duì)使用的技能要求也較低，所以長(zhǎng)期占據(jù)使用功能的重要地位。但是在使用過(guò)程中，也表現(xiàn)出不易儲(chǔ)存、對(duì)使用技能的要求較低且形式單調(diào)等問(wèn)題，學(xué)生如果在制造等方面的能力欠缺，便不能主動(dòng)參與其中，所以對(duì)學(xué)生的能力要求實(shí)際上是進(jìn)一步的加大。計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中大量應(yīng)用的好處就是，可以基本上取代和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段以及課堂教學(xué)的不足，大大豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加快知識(shí)更新?lián)Q代的速度。

三、計(jì)算機(jī)在大學(xué)生物科學(xué)研究中的應(yīng)用

根據(jù)當(dāng)下高校在實(shí)踐中的應(yīng)用方式分析，由于硬件設(shè)施尚有欠缺等，計(jì)算機(jī)在生物科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用主要有以下幾點(diǎn)：

1．信息的處理

計(jì)算機(jī)的信息來(lái)源主要是計(jì)算機(jī)自身存儲(chǔ)的信息資料，通過(guò)各種存儲(chǔ)器對(duì)外接收的設(shè)備或者是終端及網(wǎng)絡(luò)在拓寬人們視線的過(guò)程中，搜集到的各種教學(xué)科研的信息。其中可能是使用者自身存儲(chǔ)的整理過(guò)的文檔或者是圖片等，也有可能是實(shí)驗(yàn)中利用其他存儲(chǔ)裝置產(chǎn)生的圖文等，這些都是在教學(xué)過(guò)程中可以使用的材料。許多網(wǎng)站上有專門為生物科學(xué)教學(xué)科研服務(wù)的信息，在講述理論知識(shí)的過(guò)程中，可以利用視頻等，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)，也可以使得學(xué)生更好的進(jìn)入情景中獲得知識(shí)。特別是在高校的教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)可以拓展學(xué)生的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校之間的信息交流，對(duì)整個(gè)國(guó)家的教育都是有力的推動(dòng)。

2．編寫電子教案

生物科學(xué)的學(xué)科教學(xué)要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，因?yàn)檠芯康某晒荚谌招略庐惖娘w速發(fā)展，所以相應(yīng)的要求也會(huì)不斷變化，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要將自己的內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教室都是利用筆和紙對(duì)教學(xué)提綱的記錄和設(shè)計(jì)，所以一旦觀點(diǎn)發(fā)生變化，進(jìn)行修改等都非常麻煩，不僅費(fèi)時(shí)間還費(fèi)精力。但是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，就可以將教學(xué)的資料進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)，不斷的修改也容易簡(jiǎn)單。在進(jìn)行課程陳述的時(shí)候，也可以將回執(zhí)的圖片等利用幻燈片等形式進(jìn)行播放，便于學(xué)生了解到教學(xué)的意義，也可以使得學(xué)生明白整個(gè)教學(xué)的具體安排，提前做好規(guī)劃，保持教案的體系完整性，也使得教案發(fā)揮更大的價(jià)值。

3．課堂的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)在生物科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，表現(xiàn)最為明顯的便是課堂教學(xué)方式。一般進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)該是專門的教學(xué)軟件，但是當(dāng)下部分教學(xué)軟件依舊在不斷完善的過(guò)程中，制作或者是獲得一份完整的課件是一件非常困難的事情，適合課堂教學(xué)的高質(zhì)量的軟件制作所需要的人才也存在一定的限制，所以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本的小課件等制作還是有著明顯的意義的。

4．實(shí)踐的具體模擬

生物科學(xué)中的大量研究都需要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，觀察整個(gè)研究的生命活動(dòng)的全過(guò)程。但是可能只有實(shí)驗(yàn)者才有機(jī)會(huì)看見整個(gè)過(guò)程的神奇之處，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生缺乏代入的情景，學(xué)習(xí)興趣較低。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以將整個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行再現(xiàn)，如“活動(dòng)”的研究對(duì)象植株的生長(zhǎng)、血液的循環(huán)以及物質(zhì)的新陳代謝等，都可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一定的再現(xiàn)，方便學(xué)生可以自己觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，明白生物科學(xué)研究中的有趣之處。在記錄研究數(shù)據(jù)的過(guò)程中，也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)分子的專業(yè)等進(jìn)行研究，讓學(xué)生理解和接受，利用計(jì)算機(jī)繪制出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等也更加生動(dòng)直觀，對(duì)于后期的數(shù)據(jù)分析和研究都有著非常重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自動(dòng)化教學(xué)在教育界的普及是教學(xué)隨著時(shí)展的重要表現(xiàn)，也可以縮短教學(xué)的時(shí)間，提高整個(gè)教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)的容量，方便知識(shí)的擴(kuò)充和更新，刺激學(xué)習(xí)者多角度獲得教學(xué)成果。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)信息的時(shí)代，新概念以及新技術(shù)等都層出不窮，只有通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)才能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些事物做出回應(yīng)，引導(dǎo)著現(xiàn)代教學(xué)手段變革的方向。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫緒華．CAI在大學(xué)生物科學(xué)類課程教學(xué)中的應(yīng)用思考［J］．高等理科教育，2016（2）．

［3］張銘．高校生物學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的探討［C］．中國(guó)生理學(xué)會(huì)第三屆計(jì)算機(jī)在生理學(xué)教學(xué)．科研中的應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)，2012．

［4］趙麗嬌，鐘儒剛，甄巖．計(jì)算化學(xué)軟件在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，2017，25（8）：001035－1037．

［5］唐頤，胡軍，王曉青等．計(jì)算機(jī)在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，21（s2）：40－43．

篇8

一 注重生物科學(xué)史及科學(xué)家獻(xiàn)身精神的介紹

生物學(xué)知識(shí)是科學(xué)家通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都凝聚了探究者的心血和汗水。因此在高中生物教學(xué)中重視介紹科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神和生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，就會(huì)使學(xué)生被科學(xué)家的人格魅力所感染，把他們從對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)探究的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)探索生物科學(xué)的愿望。如學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”前，先對(duì)孟德爾作一簡(jiǎn)介：孟德爾，奧國(guó)人，遺傳學(xué)的奠基人。21歲起做修道士，29歲起進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。主要工作是1856～1864年經(jīng)過(guò)8年的雜交試驗(yàn)，1865年發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文。62歲時(shí)帶著對(duì)遺傳學(xué)無(wú)限的眷戀，回歸了無(wú)機(jī)自然界。主要貢獻(xiàn)有：（1）提出了遺傳單位是遺傳因子（現(xiàn)代遺傳學(xué)上稱為基因）；（2）發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳規(guī)律（基因的分離定律和基因的自由組合定律）。但是，直到1900年，孟德爾定律重新被歐洲的三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，遺傳學(xué)才同這個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”一起誕生！然后告訴學(xué)生，當(dāng)時(shí)植物雜交實(shí)驗(yàn)在歐洲普遍盛行，為什么唯獨(dú)孟德爾能脫穎而出取得最終勝利呢？現(xiàn)在我們就沿著孟德爾的足跡進(jìn)行探索吧！這樣就激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，去探究?jī)蓚€(gè)遺傳定律。再如學(xué)習(xí)“雜交育種”時(shí)，先通過(guò)多媒體展示：20世紀(jì)90年代后期，美國(guó)學(xué)者布朗拋出“中國(guó)”，撰文說(shuō)到21世紀(jì)30年代，中國(guó)人口將達(dá)到16億，到時(shí)誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)，誰(shuí)來(lái)拯救由此引發(fā)的全球性糧食短缺和動(dòng)蕩危機(jī)？這時(shí)，袁隆平向世界宣布：“中國(guó)完全能解決自己的吃飯問(wèn)題，中國(guó)還能幫助世界人民解決吃飯問(wèn)題。”然后介紹：袁隆平，一個(gè)屬于中國(guó)也屬于世界的人，一位農(nóng)學(xué)家、雜交水稻育種專家。他發(fā)起的“第二次綠色革命”給整個(gè)人類帶來(lái)了福音。據(jù)有關(guān)部門評(píng)估，袁隆平雜交水稻的品牌價(jià)值超過(guò)了1000億元，西方國(guó)家稱雜交水稻為“東方魔稻”，并將它與中國(guó)古代四大發(fā)明并列為“第五大發(fā)明”。了解了這些情況，學(xué)生對(duì)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的勇氣、鍥而不舍的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度感嘆不已，同時(shí)也受到了不怕失敗、勇于探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的教育。

二 注重科學(xué)研究的過(guò)程和方法的教育

生命現(xiàn)象奇妙生動(dòng)，但要從本質(zhì)上闡明其奧秘還要有科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展也與科學(xué)研究的過(guò)程和方法息息相關(guān)。如果學(xué)生在學(xué)校里只是掌握了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而不懂得生物科學(xué)研究的過(guò)程與方法，就不可能成為21世紀(jì)高素質(zhì)的人才。教師在向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)介紹這些知識(shí)形成的過(guò)程和科學(xué)方法，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。如“光合作用的探究歷程”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)”等都閃爍著科學(xué)家智慧的光芒。再如孟德爾創(chuàng)造的“假說(shuō)——演繹法”在遺傳學(xué)上的影響不亞于他的偉大發(fā)現(xiàn)，摩爾根利用這一方法，首次把一個(gè)特定的基因和一條特定的染色體聯(lián)系起來(lái)，從而用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。將科學(xué)的研究方法介紹給學(xué)生，能使他們的思路開闊，還能為他們的探究活動(dòng)提供典范，讓他們從模仿開始，逐漸發(fā)展到自主創(chuàng)新。一旦學(xué)生將科學(xué)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨榉绞剑蜁?huì)像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也有重要意義。

三 及時(shí)介紹當(dāng)今生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展

21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)以領(lǐng)先的地位在理化手段的促進(jìn)下飛速發(fā)展，新成果層出不窮。世界各國(guó)為迎接生物技術(shù)的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化了中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)。生物學(xué)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，用翔實(shí)的資料、豐富的感情和優(yōu)美的語(yǔ)言向?qū)W生介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，使中學(xué)生了解生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，使他們認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類進(jìn)步等方面不可替代的作用。喚起他們科技強(qiáng)國(guó)的意識(shí)，激起他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)細(xì)胞的全能性時(shí)，可介紹德國(guó)馬普協(xié)會(huì)2012年3月22日宣布，該機(jī)構(gòu)研究人員成功從已分化體細(xì)胞——皮膚細(xì)胞中培養(yǎng)出成體干細(xì)胞。通過(guò)成體干細(xì)胞的培養(yǎng)可更有針對(duì)性、更安全地實(shí)現(xiàn)特定組織再生，有著巨大的醫(yī)學(xué)應(yīng)用前景。還可介紹日本科學(xué)家首次用人造卵子培育出小鼠，這項(xiàng)研究有望為幫助那些不育夫婦懷孕帶來(lái)新方法。學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，可介紹由廈門大學(xué)和養(yǎng)生堂萬(wàn)泰公司聯(lián)合研制的重組戊肝疫苗（大腸埃希菌）已獲得國(guó)家一類新藥證書和生產(chǎn)文號(hào)，成為世界上第一個(gè)用于預(yù)防戊肝的疫苗，是全世界戊肝預(yù)防與控制領(lǐng)域的一個(gè)重大突破。

四 加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)技能教育

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關(guān)鍵詞：菁英班；人才培養(yǎng)模式；研究；實(shí)踐

為貫徹落實(shí)全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)精神，在教育部和中國(guó)科學(xué)院的組織下，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的宗旨，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院于2012年簽署“科教結(jié)合協(xié)同育人”戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同探討建立科教結(jié)合協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。2014年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院合作共建“生物科學(xué)與技術(shù)菁英班”，旨在培養(yǎng)在生物基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和鮮明專業(yè)特色的領(lǐng)軍人才、拔尖人才。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院雙方在教學(xué)、科研、實(shí)踐等領(lǐng)域均進(jìn)行了廣泛的合作探索。

一、生物科學(xué)與技術(shù)菁英班人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

生物科學(xué)與技術(shù)菁英班是一個(gè)流動(dòng)的班級(jí)，班級(jí)成員來(lái)自基地班的前十名，通過(guò)這樣的選拔方式可以更好地培養(yǎng)出“菁英”，每年對(duì)菁英班學(xué)生進(jìn)行考核，不在自己本班前十名的學(xué)生只能退出班級(jí)，而進(jìn)入前十名的學(xué)生就可以進(jìn)入菁英班，這樣流動(dòng)的方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的斗志，使其更好地在菁英班中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)與技術(shù)菁英班必須培養(yǎng)出高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑的合格人才，生物科學(xué)與技術(shù)菁英班人才必須具備以下知識(shí)和能力：必須掌握科學(xué)和生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，具有相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理等的基本技能，熟悉實(shí)驗(yàn)室操作的要求和規(guī)范程度，了解生物科學(xué)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

二、生物科學(xué)與技術(shù)菁英班的具體實(shí)施

按照菁英班的培養(yǎng)目標(biāo)要求，制訂“學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。菁英班學(xué)生本科階段需要完成124學(xué)分的必修課和36學(xué)分的選修課。菁英班學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程在我校完成，期間，對(duì)方選派優(yōu)秀科研人員（導(dǎo)師）開設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座和專題課程。

其次，每學(xué)期菁英班學(xué)生都有自己的交流會(huì)，總結(jié)和闡述自己的收獲，班級(jí)里面有30位學(xué)生，在同一個(gè)班級(jí)里大家共同學(xué)習(xí)、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足之處，這樣可以更好地提升自己。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的思考

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的錢學(xué)森之問(wèn)，深深表達(dá)了錢老對(duì)中國(guó)現(xiàn)代科技教育和創(chuàng)新的擔(dān)憂。然而事實(shí)上我們并非不能培養(yǎng)人才，只是培養(yǎng)的不是創(chuàng)新型人才，而是服務(wù)型人才，即腦力勞動(dòng)者。

中國(guó)作為人口大國(guó)，一直以來(lái)都擔(dān)任著勞動(dòng)力輸出者的角色，過(guò)去是體力勞動(dòng)者，現(xiàn)在是腦力勞動(dòng)者。他們都有一些共性，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、吃苦耐勞、不會(huì)質(zhì)疑。中國(guó)學(xué)生乖巧聽話，似乎是國(guó)際公認(rèn)的。中國(guó)選擇應(yīng)試化的基礎(chǔ)教育也確是迫不得已。一個(gè)教師每天要應(yīng)付幾百個(gè)學(xué)生，遍布各個(gè)班、各個(gè)年級(jí)，他能夠完成這些任務(wù)都實(shí)屬不易，更別提一對(duì)一的小班化教學(xué)了。在“僧多粥少”的客觀條件下，機(jī)械大生產(chǎn)的應(yīng)試教育成了最方便且有效的方法，學(xué)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案。即使老師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)的也只是怎么解題而已。嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育給了學(xué)生扎實(shí)的基本知識(shí)和優(yōu)秀的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，然而卻扼制了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

應(yīng)試教育所帶來(lái)的單向思維方式應(yīng)該在大學(xué)教育中得以修正，形成批判性思維，“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”，構(gòu)建起導(dǎo)師和學(xué)生“平等”的地位關(guān)系。導(dǎo)師只是指引方向，更或者只作為一個(gè)技術(shù)支持，在必要的時(shí)候給予幫助。敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，才算真正參與了教學(xué)過(guò)程。知識(shí)可以接受，但不能連著思維架構(gòu)一起照搬。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才自然需要在某一領(lǐng)域有著深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，但這些知識(shí)是立體的、相互的，而不是獨(dú)立的、片段式的存在。這就需要學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，根據(jù)自己的需要查漏補(bǔ)缺。什么樣的知識(shí)才能記得牢固、弄得明白？答案是自己找的。填鴨式的教學(xué)之所以不能長(zhǎng)久，就是因?yàn)樽允贾两K它都是別人強(qiáng)塞的東西，這些知識(shí)都分門別類地歸整好，互不相通。而一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做的，就是把它們串通起來(lái)，變成自己的知識(shí)。

立體的、相互的知識(shí)體系是成就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，創(chuàng)新不是空中樓閣，它也需要建立在前人的經(jīng)驗(yàn)之上，以廣博的理論為依據(jù)，其主要取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。然而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，就是營(yíng)造出一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新能力的氛圍，不讓這種能力在學(xué)習(xí)生活中無(wú)用武之地。

擁有廣闊的國(guó)際視野、緊跟科技前沿也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要注重的。一方面，大學(xué)鼓勵(lì)參與科研的導(dǎo)師、教授等進(jìn)入教學(xué)工作。這群身處科技前沿的教育工作者會(huì)給學(xué)生帶來(lái)書本外的收獲，有些書本上還寫著未知之謎的東西興許已經(jīng)有了新的突破。另一方面，便是外請(qǐng)研究員進(jìn)行講座。這也是菁英班帶來(lái)的最大收獲。

菁英班兩次上海之行很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)課上聽到的質(zhì)譜分析儀、氣相色譜、液相色譜，生物化學(xué)課上聽到的流式細(xì)胞儀，都能在這里看見。優(yōu)秀科研成果的取得，想法是一大要素，同時(shí)尖端儀器也功不可沒。熟練操作儀器，得出準(zhǔn)確而有效的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)絕對(duì)是很大的幫助。但作為本科生來(lái)說(shuō)，暫時(shí)還接觸不到這些儀器，但仍舊可以學(xué)習(xí)到其他基礎(chǔ)而有用的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)備。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最重要的就是樹立創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是要有廣博而新鮮的知識(shí)儲(chǔ)備和視野。沒有地基，何來(lái)高閣，本科教育應(yīng)該在師生平等、有教有學(xué)、有問(wèn)有答的互動(dòng)教學(xué)中，既給學(xué)生以豐沛的知識(shí)，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)、自我思考的良好習(xí)慣。熟練掌握理論知識(shí)，卻又不被書本框死，才能給創(chuàng)新精神留有余地。

教育不會(huì)讓每個(gè)人都成為天才，但至少可以創(chuàng)造一塊培養(yǎng)天才的土壤。開放、民主、自由的教育模式固然會(huì)耗費(fèi)精力，但作為教育體系中的創(chuàng)新者應(yīng)該給予認(rèn)可。從社會(huì)輿論上、國(guó)人道德教育上，鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，再加以個(gè)人努力和資源支持，本土培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏進(jìn).高層次經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐：以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理強(qiáng)化班為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（03）：34-36.

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)菁英班人才培養(yǎng)模式研究”，由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：SKPT2015044）。

篇10

[關(guān)鍵詞]高中生物 生物技術(shù)實(shí)踐 模塊

高中生物教材的每一版本都設(shè)置了“生物技術(shù)實(shí)踐”選修模塊，這種專門開設(shè)以“技術(shù)實(shí)踐”為主題的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐與探究能力?？梢哉f(shuō)，高中生物學(xué)設(shè)計(jì)“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊，在教學(xué)史上是前所未有的，其意義也十分重大。

一、設(shè)計(jì)“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊的意義

進(jìn)入新世紀(jì)，以生命科學(xué)為主題的生物學(xué)已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)。從“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，有的注重提升學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的能力；有的突出科學(xué)探究的過(guò)程，滲透科學(xué)探究的方法；有的讓學(xué)生了解生物學(xué)對(duì)社會(huì)的影響；等等。可見，設(shè)計(jì)這一模塊對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的理解有重要意義。與此同時(shí)，高中生物教材設(shè)計(jì)“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊，讓學(xué)生從不同角度及時(shí)了解比較前沿的生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，能全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，拓展學(xué)生的生物科技視野，提高學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。高中畢業(yè)生面臨著將來(lái)的就業(yè)與科學(xué)研究的方向選擇，“生物技術(shù)實(shí)踐”的設(shè)置則能滿足那些有志于在生物科學(xué)研究領(lǐng)域，特別是在生物技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生的需要，很好地培養(yǎng)了這些學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，為他們將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊的主要特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性?！吧锛夹g(shù)實(shí)踐”模塊凸顯基礎(chǔ)性，讓學(xué)生便于自主實(shí)踐與探究?；A(chǔ)性，即生物科學(xué)的所有知識(shí)和理論都來(lái)源于學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含的科學(xué)理論比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于理解與掌握；實(shí)踐性，即偏重于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，特別注重生物學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)的開展；綜合性，即涉及的生物學(xué)知識(shí)面比較廣。例如，“進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)”“測(cè)定某種微生物的數(shù)量”等實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所涉及的理知識(shí)也很淺顯，便于學(xué)生自主實(shí)踐。而對(duì)于“探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用”“研究從生物材料中提取某些特定成分”“運(yùn)用發(fā)酵食品加工的基本方法”等實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容涉及“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“生物技術(shù)”等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有一定的綜合性。

2.時(shí)代性、選擇性和多樣性?！吧锛夹g(shù)實(shí)踐”模塊充分體現(xiàn)了時(shí)代性、選擇性和多樣性。時(shí)代性，即關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，選取部分具有代表性的生物科學(xué)和生物技術(shù)中的前沿核心學(xué)科、核心技術(shù)。比如，“嘗試制備和應(yīng)用固相化酶”“嘗試植物的組織培養(yǎng)”等現(xiàn)代生物技術(shù)。選擇性與多樣性，即模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及生物科學(xué)與技術(shù)的許多學(xué)科，活動(dòng)層次也較為分明，考慮到學(xué)生的興趣愛好、能力差異、個(gè)性發(fā)展和將來(lái)深造的專業(yè)選擇，充分體現(xiàn)模塊內(nèi)容的選擇性和多樣性。

三、“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊的教學(xué)建議

在高中生物教學(xué)中，教師要從“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐與探究活動(dòng)，從而開闊學(xué)生的科學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生更好地探究生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)。

1.讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。一方面，教師要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，適度補(bǔ)充相應(yīng)的資料或引導(dǎo)學(xué)生自己搜集相應(yīng)的資料，幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地完成有關(guān)生物實(shí)踐活動(dòng)。例如，收集微生物學(xué)的知識(shí)，了解微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全操作技能、技術(shù)要求（即微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的無(wú)菌操作技術(shù)），感知微生物的利用等，這是學(xué)生探究的支點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)本模塊的初衷。另一方面，教師要放手讓學(xué)生自主完成本模塊的每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生自主探究的質(zhì)量。