導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物科學(xué)素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；途徑

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對于提高學(xué)生的生物成績，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應(yīng)試教育的影響，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問題，然后通過教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問題，最后解決問題，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問題，從中獲得新的生物知識，促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神

生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過程中主動的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能

高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過生物實(shí)驗(yàn)對已學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克健?/p>

四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力

高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識重點(diǎn)的同時，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科的知識來解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育理念，樹立正確科學(xué)意識“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識來解決實(shí)際中的問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對于學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

小結(jié)

綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張劍華．高中生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．

［2］戴英操．生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．

篇2

關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過同種渠道，實(shí)施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

一、積極開展探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識；2.注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時宣傳生物科學(xué)新成果

教師要注意平時搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時地與課堂教學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向?，F(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可有針對性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。

三、重視開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵學(xué)生積極地對其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶?？茖W(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自覺、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。通過讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程，注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。

五、多滲透STS教育思想

篇3

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)程序；科學(xué)素養(yǎng)

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)是新課改教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實(shí)驗(yàn)作為重要的課堂教學(xué)形式，貫穿于高中生物課程的整個過程，其中生物探究性實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而且是教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、體驗(yàn)科學(xué)過程、形成一定的科學(xué)探究能力的重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，與時俱進(jìn)的價值觀，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)思維等方面，具有十分重要的作用。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，把整個探究過程從課堂上的紙上談兵變?yōu)樽哌M(jìn)實(shí)驗(yàn)室腳踏實(shí)地的操作演練，目前還沒有找到系統(tǒng)的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和個案研究等，教師帶領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)施的很少。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)由于受實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、學(xué)校的保障條件和資金支持、學(xué)生的素質(zhì)以及教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力和探究性實(shí)驗(yàn)的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學(xué)校形同虛設(shè)，對于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，更是困難重重，教學(xué)工作量大、耗時長、效率低，不少教師重結(jié)果而輕過程。

二、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

按照本?？蒲姓n題的研究，依據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求，建立了比較科學(xué)完善的教學(xué)程序：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）作出假設(shè)，預(yù)期結(jié)果；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)變量；（4）分工合作，團(tuán)隊(duì)探究；（5）實(shí)驗(yàn)操作，搜集數(shù)據(jù)；（6）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（7）表達(dá)交流，探究評價；（8）拓展實(shí)驗(yàn)，延伸探究。

三、生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的基本素質(zhì)，包括知識的儲備、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、情感和價值觀等內(nèi)容。我認(rèn)為，高中生的生物學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面：

1.理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理及在現(xiàn)代生物科技領(lǐng)域的運(yùn)用；

2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；

3.具有生物實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；

5.具有正確的情感和價值觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的勤勉敬業(yè)精神等。

總之，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 激發(fā) ； 中學(xué) ； 生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。 "提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"是新課標(biāo)四大教育理念的核心內(nèi)容。

生物學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性，與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，每一個知識點(diǎn)都有探究學(xué)習(xí)的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、合作意識等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師須做到以下幾點(diǎn)：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)素養(yǎng)教育的第一特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學(xué)識、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中，應(yīng)依照課標(biāo)的要求，力求通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識。還應(yīng)充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢解決教學(xué)中難點(diǎn)，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)"細(xì)胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時，可以通過設(shè)計(jì)三維動畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過人機(jī)互動的手段獲得知識，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維的積極活動，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識傾注極大熱情，形成對科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運(yùn)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)（對科學(xué)的興趣、情感、意志和作風(fēng)）相統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。教學(xué)中，采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報告，通過分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。

3.注重生物科學(xué)史，提高學(xué)生的科學(xué)思維和方法

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成的過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實(shí)，服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學(xué)精神，能為學(xué)生一生中技能、能力的發(fā)展和運(yùn)用提供正確的價值導(dǎo)向和長久動力。新課標(biāo)明確指出：通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取、善于合作，無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中我通過課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并引用一些課外的"科學(xué)家與他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)"，讓學(xué)生了解科學(xué)的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復(fù)實(shí)踐、觀察研究，在經(jīng)歷無數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的進(jìn)步與成功，凝聚著無數(shù)科學(xué)家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無數(shù)次的挫折和失敗，也讓學(xué)生真正體會到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的素材。教學(xué)中，盡可能地挖掘科學(xué)知識背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識的認(rèn)識過程。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到人們對生物學(xué)知識的認(rèn)識和積累過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，要變革評價方式。

課堂教學(xué)中的評價是教學(xué)活動的組成部分，具有教學(xué)的功能，適時高效的評價活動不僅能促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且能使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動中來，以保證教學(xué)活動的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從整體出發(fā)，不僅要評價學(xué)生對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，還要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實(shí)驗(yàn)等獲得經(jīng)驗(yàn)性材料的方法及技能的準(zhǔn)確性、靈活性等各方面給予恰當(dāng)?shù)脑u價，另外還要注重學(xué)生參與活動的主動性，實(shí)事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學(xué)生" 討論"問題，并應(yīng)注重提出問題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強(qiáng)興趣。三、巧妙設(shè)計(jì)問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行辯論式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對書本中提出的問題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生通過對以前所學(xué)的知識進(jìn)行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學(xué)習(xí)方式不但能使上層的同學(xué)更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學(xué)的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學(xué)生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學(xué)習(xí)方式既符合中學(xué)生的爭辯心理，還能使學(xué)生形成敢于對知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的各種問題，努力改善生物學(xué)教學(xué)的大環(huán)境；優(yōu)化教學(xué)方法、手段；重視初中生物學(xué)的教學(xué)。提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取取得最佳教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而生物學(xué)科的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行等日常聯(lián)系最為密切的學(xué)科，其深奧的理論知識都包含在通俗易懂、簡單明了的實(shí)際事例中。因而在生物教學(xué)中，教師應(yīng)從生物在社會和生活的實(shí)際應(yīng)用中人手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生物與我們社會生活的廣泛而緊密的聯(lián)系，感受到生物學(xué)是鮮活、生動有趣的。

例如，在上高一生物第一節(jié)課時，教師可以利用對課本中科學(xué)家的介紹來激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，也可以利用高中生物第一堂課《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)的教學(xué)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。在上該節(jié)課時，教師可用一段“非典”的影片作為探究性學(xué)習(xí)活動的材料，讓學(xué)生探討病毒的生命活動是怎樣體現(xiàn)出來的，通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生得出“非典”病毒必須寄生在細(xì)胞內(nèi)才能體現(xiàn)生命活動；或者用“流感”病毒使人患感冒作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課堂討論探究，來掌握病毒的生命活動離不開細(xì)胞，再讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的草履蟲、變形蟲等單細(xì)胞生物，讓學(xué)生思考：為什么它們既是一個細(xì)胞又是一個生物體?它們的生命活動與細(xì)胞有什么關(guān)系?讓學(xué)生開展探究，來掌握單細(xì)胞生命活動離不開細(xì)胞，同時也可以讓學(xué)生通過對人的生命歷程進(jìn)行探討，來了解人是由一個細(xì)胞發(fā)育而來的，由多個細(xì)胞構(gòu)成的一個整體。學(xué)生通過對人的生命歷程的探究，可以掌握多細(xì)胞生物的生命活動同樣離不開細(xì)胞。在整個生物教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中進(jìn)行合作、在探究中展開討論。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)會怎樣去探究，又能使學(xué)生在探究過程中掌握課本中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還能激發(fā)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科基本的研究方法。高中生物新教材中(人教版)共有各種各類實(shí)驗(yàn)46個，通過這些實(shí)驗(yàn)，尤其是探究類型的實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的觀察、思維、分析和解決問題及交流與合作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，提高科學(xué)素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)研究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)。通過學(xué)生自己的分析、討論、歸納去處理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和知識之間的沖突，引發(fā)他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而構(gòu)建起新的認(rèn)知體系，以培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取新知識的能力。例如，在《植物細(xì)胞的吸水和失水》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)材料的選擇及處理、試劑的選擇、裝片的制作及觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較分析等過程。在此實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生就要思考以下系列問題：為什么要選用紫色的洋蔥而不是無色的洋蔥?如何才能把裝片做好?在材料的處理方面，為什么用不同的濃度的蔗糖濃液處理洋蔥表皮才會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象?觀察裝片時，為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離?分離后放到濃度低的濃液內(nèi)又會復(fù)原?產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象在生物學(xué)中有什么作用?在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅要動腦，還要同時動手和動眼，真正做到腦、眼、手并用。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力及分析解決問題的能力等具有重要作用。

三、利用生物課外探究活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。積極開展生物課外探究活動有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如，在學(xué)生中進(jìn)行采集制作標(biāo)本、植物栽培、動物的養(yǎng)殖、環(huán)境的調(diào)查等生物課外探究活動。這些課外探究活動都需要學(xué)生自主合作、獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、分析各種現(xiàn)象、查找資料，去說明和解決一些生物問題。如，在植物標(biāo)本的采集活動中，先要對采集的對象進(jìn)行觀察分析，要考慮是采集植物的根、莖、葉，還是植物的花、果實(shí)、種子，不同的季節(jié)要采集植物的哪部分，采集后又要怎樣處理等問題。學(xué)生通過這些課外探究活動，既能鍛煉敏銳的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力，還由于學(xué)生必須開展合作才能完成，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

篇6

【關(guān)鍵詞】：提高 生物科學(xué)素養(yǎng) 途徑

生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音，

它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。我國在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！睂⑻岣呱飳W(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，主要有以下幾個不同的層次:

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。

但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。 轉(zhuǎn)貼于 3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實(shí)際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

三.學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.科學(xué)的世界觀

科學(xué)的世界觀是主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是學(xué)生們獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會

生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行社會的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系?？茖W(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

篇7

關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、對科學(xué)素養(yǎng)的理解

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學(xué)者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個人所具備的對科學(xué)的基本理解。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近,但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用,即學(xué)習(xí)提高的重要性。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng),人們基于各自的理解,從不同角度對其內(nèi)涵進(jìn)行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學(xué)者們對科學(xué)素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。

從本質(zhì)上說,科學(xué)素養(yǎng)是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的教育和實(shí)踐而不斷發(fā)展起來的,認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決日常生活和社會發(fā)展中實(shí)際問題的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

科學(xué)素養(yǎng)國外研究:國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分,即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度;對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。

具備基本科學(xué)素養(yǎng):只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。

科學(xué)素養(yǎng)國內(nèi)研究:2000年8月,我國新世紀(jì)科學(xué)課程改革專家組對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛討論,結(jié)合我國的實(shí)際情況并且借鑒國際科學(xué)教育界關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的探索成果,提出科學(xué)素養(yǎng)架構(gòu)應(yīng)該包括如下三個基本維度:科學(xué)知識與技能;科學(xué)探究過程、方法與能力;科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀。這就是我國科學(xué)教育界所構(gòu)建的“科學(xué)素養(yǎng)”三維度概念模型。因此,從科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成側(cè)面來看,它是科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能,科學(xué)過程、方法與能力,科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀三方面基本素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。其中,基礎(chǔ)知識與基本技能素質(zhì)、科學(xué)過程、方法與能力素質(zhì)屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的智力因素,而科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀素質(zhì)則屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的非智力素質(zhì)。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)代高中生整體上比較關(guān)注身邊的世界,但對于新技術(shù)的發(fā)展比較淡漠。這無不令人擔(dān)憂,沒有對新科技的憧憬,我們能培養(yǎng)出科技后備隊(duì)伍嗎?目前,在高中物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題,比如:傳統(tǒng)科學(xué)教育的弊端在一定范圍內(nèi)阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),重知識、輕能力,過于重視難題、忽視素質(zhì)培養(yǎng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展;科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理性使學(xué)生對科學(xué)的理解呈現(xiàn)出分裂性,趨向功利的科學(xué);科學(xué)教育環(huán)境的單一性,局限了學(xué)生獲取知識的渠道,有可能導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣的喪失;相當(dāng)一部分高中生缺乏完備的科學(xué)認(rèn)知觀,割裂科學(xué)與人文的融通性,致使對一些科學(xué)概念判斷不清,偽科學(xué)乘虛而入,攪亂學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)知。

針對目前在高中物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的一些弊端,國家對人才的要求,以及學(xué)生終身發(fā)展的需求,在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)采取以下策略。

2.1轉(zhuǎn)變的觀念。

在我國,人們習(xí)慣用“考分高,學(xué)習(xí)好”來衡量學(xué)生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)出少數(shù)高分學(xué)生,不少教師只注重科學(xué)知識的理解和掌握,完全忽視了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng),學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。這一切阻礙了學(xué)生的全面自由發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào):中學(xué)教育不是精英教育,而應(yīng)面向每一個學(xué)生,著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個體,發(fā)展學(xué)生的主體性,理解尊重學(xué)生,平等地為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實(shí)現(xiàn)科教興國的偉大戰(zhàn)略,提高全民族的素質(zhì),就需要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)物理教育的理念和目標(biāo)――提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。

2.2.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。

教師既要面向全體學(xué)生,使學(xué)生能接受基本的科學(xué)素養(yǎng)教育,又要堅(jiān)持全面的物理科學(xué)教育,使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體,教學(xué)目標(biāo)要由以前知識技能一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。另外,在教學(xué)的過程中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者與引導(dǎo)者,關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)和社會的關(guān)系,而不是純粹地照本宣科,要重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),要從掌握物理學(xué)科專業(yè)知識的一元結(jié)構(gòu),向以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ),同時具備一般科學(xué)文化知識及和學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識,具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育評價、教育科研方法等教師專業(yè)知識,具備教育哲學(xué)、方法論等理論知識的樹形知識結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2.2.2學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

要將學(xué)習(xí)目標(biāo)由重知識學(xué)習(xí)、純粹為了升學(xué)向提高學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變,學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人,真正的學(xué)習(xí)必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會做事,提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要由被動接受式向主動探究式的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動接受式為主動探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。從實(shí)踐的角度講,這種學(xué)習(xí)觀的變革意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,并使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,使提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句話包含了豐富的哲理,可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣的重要性。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,在課堂教學(xué)中,教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,并通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生帶入情境之中,容易激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如在講人教版必修一參考系時,我先播放動畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車?yán)锩嬗幸幻丝蛦?“我動了嗎?”司機(jī)說:“你沒動?！倍愤叺男腥苏f:“你跑得真快?！背丝偷降资沁\(yùn)動還是靜止呢?然后很自然地引入新課內(nèi)容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時,播放一段視頻:飛機(jī)起飛、火車出站、運(yùn)動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學(xué)生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對應(yīng)時間填在表中,讓學(xué)生回答,然后對比速度的引入進(jìn)而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學(xué)習(xí),學(xué)生獲取科學(xué)知識的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學(xué)探究,培養(yǎng)科學(xué)能力。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”從學(xué)生角度看科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,在物理課程的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)探究,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性,自主地進(jìn)行科學(xué)探究,在體驗(yàn)探究過程中,學(xué)習(xí)物理的基本概念、基本規(guī)律,掌握基本的探究技能,學(xué)會基本的科學(xué)方法。從教師角度看,科學(xué)探究是一種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中教師不再是課堂的主角,只作指導(dǎo)和啟發(fā)。因此在探究性教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程,讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟。例如:在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》中,我讓學(xué)生自己動手去做牛頓管實(shí)驗(yàn),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不抽空氣,觀察會出現(xiàn)的現(xiàn)象;抽一部分空氣,觀察現(xiàn)象;抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測可能出現(xiàn)的情況,然后實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣,在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強(qiáng)物理與生活、技術(shù)、社會的聯(lián)系,樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識對科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節(jié)課時,我在講到常規(guī)能源及其保護(hù)時,從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生:首先,引導(dǎo)學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)了解我國的能源儲量與利用情況,讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況,估算出一個縣城里能源的利用情況。其次,引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源。然后,引導(dǎo)他們調(diào)查社會上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象?可以采取哪些節(jié)約措施?在此基礎(chǔ)上,倡議全校師生要節(jié)約和保護(hù)能源。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師和學(xué)校的支持,所以對這樣的知識很感興趣,學(xué)習(xí)的效果也非常好,學(xué)生們不僅掌握了物理知識,而且增強(qiáng)了社會責(zé)任感和主人翁精神。

2.5將物理學(xué)史教育有機(jī)地整合到物理課程教學(xué)中。

物理新課標(biāo)是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)而制定的,科學(xué)素養(yǎng)最核心部分就是受教育者對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識,是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。教師通過介紹成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的,描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學(xué)生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關(guān)系,正確理解人與社會的關(guān)系,并產(chǎn)生熱烈的感情,形成對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展。

2.6評價方式的轉(zhuǎn)變。

我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度,與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如,評價功能過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,評價指標(biāo)單一,評價主體和方法單一,學(xué)生在評價過程中基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,這些情況嚴(yán)重地制約了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性教學(xué)評價體系,實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化,評價指標(biāo)的多元化,評價方法的多樣化,評價主體的多元化,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評價管理,既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求,又是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)的重要保證。

科學(xué)素養(yǎng)是一種整體素質(zhì)結(jié)構(gòu),我們必須克服傳統(tǒng)物理教育中長期存在的只注重基礎(chǔ)知識掌握和基本技能訓(xùn)練的“狹隘雙基觀”,切實(shí)樹立起全面培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[Z].人民教育出版社,2003,4.

[2]宋正東.物理教育中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2004,18,(2):60-61.

[3]林瑾.試談運(yùn)用物理學(xué)史對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).安徽電子信息技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,(3).

篇8

關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0116-02

在當(dāng)今素質(zhì)教育的環(huán)境下，生物新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力，培養(yǎng)他們的動手操作能力，滿足終生教育的要求，逐步建立一個適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)體系。身處信息社會，學(xué)生面臨的不是信息的缺乏，而是一場信息風(fēng)暴。所以對信息進(jìn)行檢索、評價和有效利用，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)。

一、上好起始課，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是為我們所熟知的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究活動的重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過主體思考和實(shí)踐探索獲得知識、技能的途徑和方法。然而在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生通過動手實(shí)踐獲得知識與技能的機(jī)會畢竟比較少，針對高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，可以引導(dǎo)他們通過對知識的“再創(chuàng)造”，以探究為思維主線，把教材知識進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該改變照本宣科的態(tài)度，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。比如在《遺傳與變異》一章的教學(xué)中，老師對教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。教材的設(shè)計(jì)思路是由微觀、宏觀按照順序解決這樣幾個問題：基因是什么——基因如何遺傳——伴性遺傳。這條思路是符合邏輯思維的。但是探究的主體是學(xué)生，他們的認(rèn)知順序一般遵循由易到難、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由宏觀到微觀的順序，如果開始就揭開了神秘遺傳物質(zhì)的面紗，學(xué)生就很難體會到前人在解決問題過程中的那種探索的樂趣和智慧。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑。所謂現(xiàn)代意識，具體地說是指團(tuán)結(jié)協(xié)作、自立、自信、思考、競爭、效率、責(zé)任、法制、信息意識等。而中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才現(xiàn)代意識的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位。幾年來，在高中生物教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)能力的同時，有意識地對學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識的教育，取得了一定的效果。

二、要充分重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

首先是演示實(shí)驗(yàn)，有些老師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備起來麻煩，做起來費(fèi)時不如干講。這種做法固然省時、省力，似乎教學(xué)效率很高，其實(shí)失去了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的重要機(jī)會。如果說生物課比其他課生動活潑的話，演示實(shí)驗(yàn)功不可沒。演示實(shí)驗(yàn)以其直觀、生動、鮮明的特點(diǎn)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，促使他們思考，加深記憶，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。比如在上必修一第四章《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬还?jié)課時，課前老師的備課思想是：和學(xué)生們討論問題探討中的“人工的無蛋白質(zhì)的脂雙層膜對不同分子的通透性”，理解蛋白質(zhì)在膜對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹匾?，提出載體的名詞。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并互相交流，板書給出三種運(yùn)輸方式的比較表格，由學(xué)生討論得出結(jié)論。最后老師做出系統(tǒng)的評價并總結(jié)。也就是說整個課堂講解過程中主要活動的主體是學(xué)生。但是幾個班級上完課后與老師的備課思想都有出入，有的課堂氣氛非常安靜，學(xué)生之間的活動非常少；有的課堂學(xué)生甚至完全不理會你在說什么、做什么，仍舊在說笑或者在做自己的事情。高中階段，正是學(xué)生開始考慮自己的人生道路的時候，讓學(xué)生認(rèn)識自我，根據(jù)自己的性格、興趣以及能力，分析自己的特長，知道自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮自己的內(nèi)在資源和潛能，選擇自己的努力方向，不斷進(jìn)步。當(dāng)我們讓學(xué)生更多地了解自己的內(nèi)在潛能和資源時，就為他們打開了另一扇心窗，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生改變的時候，他的態(tài)度和行為就會發(fā)生變化。這也是解決學(xué)習(xí)為什么的問題。這點(diǎn)與是否是班主任無關(guān)，解決好這個問題，就是喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，以后的老師教學(xué)管理就會事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了明確的方向性。

三、要把講知識和介紹相關(guān)的生物學(xué)史有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力

有些教師認(rèn)為在課堂上講生物學(xué)史是一件費(fèi)力不討好的事，甚至還有些人認(rèn)為會喧賓奪主，影響了正常教學(xué)內(nèi)容的完成。我認(rèn)為這只是看到了問題的一方面。其實(shí)，就人類記憶和理解的特點(diǎn)來看，越是孤立的東西，越是容易忘卻，而孤立的東西只要能和某些有趣味的事情相聯(lián)系，就容易理解和記憶，這種記憶一旦形成是非常牢固的，極難忘卻。這已被現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證實(shí)。生物學(xué)科的發(fā)展史是極其生動有趣的。在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)生物學(xué)史教學(xué)不但不會耽誤正常教學(xué)內(nèi)容的完成，而且有助于教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，會使學(xué)生很好地理解本科內(nèi)容。生物學(xué)史上的趣味性故事，能極大地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽課效率。

四、習(xí)題教學(xué)要做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)，要給學(xué)生以規(guī)律感，解題有章可循

習(xí)題教學(xué)歷來是生物教學(xué)的難點(diǎn)。不少習(xí)題課不是太簡略落于空乏，便是太繁雜失之要點(diǎn)。究其原因就是習(xí)題教學(xué)沒有做到條理性和邏輯性。這就要求教師對各類生物習(xí)題要有深入的研究，并能從中歸納和總結(jié)出層次分明的類型，循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)。很多同學(xué)往往是在“課一聽就懂，題一做就錯”的情況下，逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣的。因此在習(xí)題教學(xué)中一定要讓他們的解題能力有所提高，才能從根本上提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。

總之，教師要不失時機(jī)地介紹世界科技新動態(tài)和周圍一些生物知識，使學(xué)生認(rèn)識到生物與我們的日常生活很近，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。另外，對學(xué)生的信息道德教育也不能放松，讓學(xué)生注意日常生活中的有關(guān)信息安全方面的問題，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為，提高自律性，遵守社會道德規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]史維忠，楊建明.淺析信息時代高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技促進(jìn)發(fā)展，2009，（12）.

[2]吳全會.關(guān)于信息素養(yǎng)及信息哲學(xué)素養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（11）.

[3]吳翔，梁麗.新課程觀下信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵探析[J].中國教育信息化，2008，（18）.

篇9

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；科學(xué)；素養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對科學(xué)素養(yǎng)的表達(dá)已有一個大致的共識，總的來說，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等幾個方面。在新課程物理教學(xué)中，為什么要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我們知道，新課程是三維一體的教學(xué)目標(biāo)，在這個目標(biāo)中，知識和技能是第一位的，這說明物理教學(xué)的第一要素仍然是物理知識與技能的傳承與培養(yǎng)，然而，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是物理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須充分挖掘教材中科學(xué)的素材，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透于物理教學(xué)的過程中。新教材的編寫努力體現(xiàn)物理知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體現(xiàn)物理研究的過程與方法，體現(xiàn)物理與技術(shù)發(fā)展對生活、生產(chǎn)和社會的影響。通過物理的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，一個人的科學(xué)素養(yǎng)的高低，絕不是無關(guān)緊要的，已經(jīng)開始影響到一個現(xiàn)代社會中的人的生活質(zhì)量。比如，家用電器的正確使用，用電、用氣的安全常識，家用電器常規(guī)保養(yǎng)和維護(hù)等等。同時也在不斷影響和改變著國民的價值觀和對許多問題的看法。科學(xué)技術(shù)有關(guān)的政策都要在公眾理解基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)決策的民主化和公開化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今后需要有效地借鑒科學(xué)技術(shù)知識才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學(xué)技術(shù)決策的民主化進(jìn)程與公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的提高的進(jìn)度具有密切的相關(guān)性。因此，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、老師在學(xué)生探究活動中，應(yīng)如何發(fā)揮作用

新課程大力提倡學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，老師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，如何發(fā)揮應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我們所說的探究教學(xué)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行主動探索知識，獲得知識與實(shí)踐能力的過程?？梢?，學(xué)生知識與能力的獲得不是由老師強(qiáng)行向?qū)W生灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)生主動思考、探索，經(jīng)歷探知過程得到的。這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師在這一階段要聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生水到渠成地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生探究活動中是思維和方法的引導(dǎo)者，是學(xué)生活動的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)始者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，是學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性思維的保護(hù)者，也是學(xué)生自信心的樹立者，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難傷心時的撫慰者?？梢姡處熓桥囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者。

三、教學(xué)案例：法拉第的探索

師：磁場從何而來？

生：有永磁體（條形磁鐵、蹄形磁鐵）、通電導(dǎo)線、通電螺線管。

師：對，意大利的科學(xué)家伏達(dá)制造了伏達(dá)電池，使人類獲得了持續(xù)的電流，由于伏達(dá)電池產(chǎn)生的電流小，造價高，我們能想一下，有沒有其他提供電流的方式呢？1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”，引起了人們的極大震動，此實(shí)驗(yàn)建立了電與磁之間的聯(lián)系，打破了人們一度堅(jiān)持的“電磁分立”的觀點(diǎn)，這種電磁有聯(lián)系的觀點(diǎn)，激發(fā)了很多敏銳思考的科學(xué)家的興趣，大家猜猜，他們是怎么想的呢？

生：可能是想到了磁能不能產(chǎn)生電的問題……

師：對！很多科學(xué)家都在思考這個問題，早在1821年，安培就開始探索轉(zhuǎn)磁為電的途徑，由于實(shí)驗(yàn)在穩(wěn)恒電流下進(jìn)行，他沒有成功；1823年，瑞士物理學(xué)家德拉里夫的助手科拉頓，將一個螺線管與一個電流計(jì)相連，為了避免強(qiáng)磁性磁鐵的影響，他把電流計(jì)用長直導(dǎo)線連著，放在另一個房間，科拉頓沒有助手，當(dāng)他把磁鐵投入螺線管后，立即跑到另一個房間去觀察，十分可惜他也沒有觀察到電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)。法拉第最初也沒有發(fā)現(xiàn)，但他毫不氣餒，終于在1831年8月29日，觀察到磁生電的現(xiàn)象，而他已為之整整奮斗了10年！

老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索活動（略）

師：剛才我們經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過程，從發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果。這么看來科學(xué)探究離我們一點(diǎn)也不遙遠(yuǎn)。在1831年的11月，法拉第就向英國皇家學(xué)會，遞交了他的實(shí)驗(yàn)報告，提出了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的定義。我們把這樣產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成了發(fā)電機(jī)，使人類大規(guī)模使用電能成為了可能。

四、教學(xué)分析

1.引入物理學(xué)史，說明物理學(xué)與人類文明有著密切的關(guān)系。通過介紹歷史背景，整個介紹了它的發(fā)展過程。過去很少介紹這方面的知識，尤其對人類進(jìn)步的影響更是很少介紹。但本節(jié)課一開始就激發(fā)了學(xué)生們研究的興趣。整節(jié)課使學(xué)生們體驗(yàn)到了物理學(xué)的發(fā)展推動了人類社會文明的進(jìn)步。

2.通過探究過程滲透了科學(xué)方法的教育。從奧斯特發(fā)現(xiàn)電流產(chǎn)生磁場后，引導(dǎo)到當(dāng)時的科學(xué)家的所想所做。本節(jié)課還突出了辯證唯物主義思想教育，讓學(xué)生知道了法拉第成功經(jīng)驗(yàn)，吸取科拉頓的教訓(xùn)。

3.注重態(tài)度、情感、價值觀的教育。本節(jié)課除了教師的講解，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在社會調(diào)查中要關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過文獻(xiàn)的查閱、整理、交流，了解到法拉第百折不撓，在多次失敗后最終解決了磁生電的問題。了解到科學(xué)家的治學(xué)態(tài)度并從中體會到任何一項(xiàng)科研的成功都取決于科學(xué)家群體的努力，從而樹立了正確的態(tài)度、情感、價值觀。

篇10

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史 高中生 科學(xué)素養(yǎng) 三維角度

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0204-01

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中階段的物理課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需要”，而作為物理課程的有機(jī)組成部分的物理學(xué)史，如錢三強(qiáng)教授所言，是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財富的寶地，對培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)有者重要的意義。

1 物理學(xué)史對提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

1.1 科學(xué)素養(yǎng)的含義

國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該被看作社會公民和消費(fèi)者應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解。一般來說只要公眾同時達(dá)到以下三方面的要求，就可以被認(rèn)為具備了基本科學(xué)素養(yǎng)：對科學(xué)知識的基本了解；對科學(xué)過程和方法的基本理解；關(guān)于科學(xué)技術(shù)對社會影響的基本理解。結(jié)合新課標(biāo)的三維角度，高中生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括：科學(xué)的知識與技能；科學(xué)的過程、方法與能力；科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。

1.2 物理學(xué)史的含義

物理學(xué)史是研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識史，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念和思想發(fā)展和變革的過程，其目的是“把物理學(xué)認(rèn)識從起源到現(xiàn)在的發(fā)展過程的概貌整理出來， 揭示出物理學(xué)進(jìn)展的歷史足跡，并從中概括出物理學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律?！?/p>

1.3 物理學(xué)史對提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代科技和現(xiàn)代社會的發(fā)展，迫切需要大量具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，而培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才只有通過科學(xué)的課程才能實(shí)現(xiàn)。作為物理科學(xué)的有機(jī)組成—— 物理學(xué)史，對提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可或缺的意義。學(xué)習(xí)物理學(xué)史可以增強(qiáng)學(xué)生對物理課程整體的了解，更好地讓他們掌握科學(xué)的知識與技能，經(jīng)歷科學(xué)的過程，擁有科學(xué)的方法與能力，建立起科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，進(jìn)而全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2 物理學(xué)史對提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的作用

2.1 物理史有利于學(xué)生更好地掌握基本的物理知識與技能

從知識與技能的維度而言，學(xué)習(xí)物理的基本知識和技能是培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的基石，只有學(xué)習(xí)了基本的科學(xué)知識才能在此基礎(chǔ)上更好地提高科學(xué)素養(yǎng)。

對于很多基本的物理知識，很多學(xué)生都只是“知其然，不知其所以然”，這就導(dǎo)致學(xué)生在考試出現(xiàn)一些低級錯誤，比方說在求解速度時只寫大小，不寫方向。通過呈現(xiàn)速度這一概念產(chǎn)生的歷史，有利于引導(dǎo)學(xué)生跟好地理解速度要素包括大小和方向，從而使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識與技能。

2.2 物理學(xué)史有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

從過程與方法的維度而言，物理學(xué)史可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的探究方法和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。通過物理史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加科學(xué)地認(rèn)識物理規(guī)律的形成過程，從而更好地掌握物理的研究方法與思路，提高自身科學(xué)素養(yǎng)，成為一個有科學(xué)探究能力、懂得用科學(xué)方法解決問題的新時代青少年。

2.3 物理學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀

從情感、態(tài)度、價值觀的維度而言，物理學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。

無論是伽利略的落體實(shí)驗(yàn)、邁克耳遜以太實(shí)驗(yàn)、吳健雄宇稱實(shí)驗(yàn)還是其他的物理實(shí)驗(yàn)，這些物理學(xué)史都向世人傳遞一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與踏實(shí)的工作作風(fēng)，以及不向權(quán)威低頭、大膽創(chuàng)新的精神。

通過物理史學(xué)在物理教學(xué)的滲透，讓學(xué)生體會正確的認(rèn)識和改造世界之路，學(xué)生在潛移默化的影響下，能更好地形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，從而全面提高的科學(xué)素養(yǎng)。

3 有效利用物理史提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的策略

3.1 從外因角度出發(fā)，加強(qiáng)物理史的滲透

3.1.1 常規(guī)課堂教學(xué)滲透

常規(guī)課堂是高中生知識的主要來源，把握科學(xué)性、適量性和適時性原則，把物理學(xué)史滲透到物理教學(xué)當(dāng)中。

科學(xué)性原則，要保證課堂上所介紹的物理史符合事實(shí)，教師應(yīng)在備課期間準(zhǔn)備好相關(guān)資料，以免出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

適度性原則，物理史學(xué)是物理的有機(jī)組成部分，不是物理課程全部。在滲透物理學(xué)史時要注意把握度，盲目地大講物理學(xué)史，將背離課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生抓不住課程的重點(diǎn)。

適時性原則，在講解一些易錯的物理概念時，引入物理發(fā)展史鏈，如前面提到的“速度”，通過歷史發(fā)展鏈路的形式讓學(xué)生清晰了解速度的要素，因?yàn)槲锢韺W(xué)史上最糾纏不清的問題往往就是學(xué)生難以理解的困惑之處。

3.1.2 通過課內(nèi)外實(shí)踐活動滲透物理史

課堂中傳遞物理史知識的角色除了教師，還可以是學(xué)生。通過“我是科學(xué)家”角色扮演的等方式，讓學(xué)生自己講授物理學(xué)史，從而更加了解物理學(xué)史。

高中生多以寄宿為主，學(xué)生在校期間的時間比較長，可以充分利用課余時間，開展物理學(xué)史墻報評比、物理學(xué)史講座、校園物理學(xué)史廣播等活動，把物理學(xué)史融入到高中生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，從各個角度向?qū)W生滲透物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3.2 從內(nèi)因角度出發(fā)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)

對于任何事情，只有內(nèi)化為自己本分才能更好地完成。學(xué)習(xí)是高中生的本職任務(wù)，為了更好地學(xué)習(xí)物理，為物理學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，高中生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，自主加大課外閱讀量，自覺結(jié)合物理學(xué)史加深對物理的認(rèn)識。

高中生通過初中的學(xué)習(xí)對物理史的發(fā)展有了一定的了解，為了進(jìn)一步提高自身的科學(xué)素質(zhì)，高中生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性。不滿足于課堂對物理知識與技能的基本掌握，有意識地加大課外閱讀量，閱讀如《物理學(xué)家的足跡》、《瘋狂實(shí)驗(yàn)史》、《物理學(xué)史》等書籍，主動了解物理學(xué)的發(fā)展史，并自覺地結(jié)合物理學(xué)史分析歸納對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

4 結(jié)語

物理學(xué)史是一片巨大的精神財富的寶地，在物理教學(xué)中滲透物理史，充分發(fā)揮物理學(xué)史的積極作用，是提高高中生科學(xué)素養(yǎng)，更好地完成物理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)家的足跡[M].湖南：湖南教育出版社，1994.

[2] 郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[3] 李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學(xué)論[M].2版.廣東：科學(xué)出版社，2009.

[4] 弗·卡約里.物理學(xué)史[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.