導語：如何才能寫好一篇高中生物科學素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物教學；生物科學素養(yǎng)；途徑

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學科在學校教育中的地位也越來越高。提高生物科學素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對于提高學生的生物成績，促進學生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應試教育的影響，對于生物學科的學習都是注重理論知識的學習，而忽略了生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經很難適應時展的教育理念需要，因此，在高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑已經成為生物教學中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導探究性學習，建立科學思維

探究性學習是一種能夠體現學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發(fā)現問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構建生物學知識，還可以培養(yǎng)學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關系可以得到有效的結合，由學生積極思考發(fā)現問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學史，領悟科學精神

生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內容，有利于培養(yǎng)學生的態(tài)度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經5年環(huán)球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內容，重視生物科學史的教育，培養(yǎng)學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態(tài)度，有助于充分激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維，對于提高學生的生物科學素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能

高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現象進行研究，對于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內容；同時還應設計更多的探究性實驗，讓學生自己去發(fā)現問題，經過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。

四、加強其他學科的滲透，培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力

高中生物是一門綜合性較強的學科，在生物學科中所涉及的知識內容包括物理、數學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯(lián)系，在把握生物學知識重點的同時，善于發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。五、滲透“科學、技術、社會”教育理念，樹立正確科學意識“科學、技術、社會”的教育理念強調的是科學技術與實際社會之間的聯(lián)系。在高中生物教學中滲透“科學、技術、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現實生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術和實際社會聯(lián)系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。另外，生物學是21世紀發(fā)展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經成為科學領域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發(fā)展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發(fā)展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養(yǎng)。

小結

綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻：

［1］張劍華．高中生物教學中學生生物科學素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．

［2］戴英操．生物教學中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．

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關鍵詞：高中生；生物科學素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學素養(yǎng)是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養(yǎng)

一、積極開展探究性學習

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。從科學的本質出發(fā)，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生開展質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發(fā)展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時宣傳生物科學新成果

教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。現代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內容有關的最新變化的資料，縮小教學內容與現實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

三、重視開展生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質運輸的關系等實驗。加強學生實驗，培養(yǎng)學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，是生物學教學改革的一個必然趨勢。

教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發(fā)揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設和猜想，提高學生發(fā)現和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規(guī)律性的科學方法。探究性實驗能激發(fā)學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地以現有實驗為基礎，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養(yǎng)了學生科學探究能力。

四、進行生物科學史教育

《普通高中生物課程標準（實驗）》強調“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學的產生與發(fā)展做出的科學總結，是生物科學家思維的結晶?？茖W精神是指人們在工作和學習中表現出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠將知識傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現生物學科的特點和素質教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質和科學研究的方法。

學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發(fā)揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養(yǎng)學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現”、“光合作用的發(fā)現”、“生長素的發(fā)現”、“DNA是遺傳物質的實驗”等史例是介紹有關研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結論，要通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態(tài)度、方法和思維品質的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結論式教學變?yōu)檫^程式教學，達到既傳授知識又培養(yǎng)學生的科學思維的目標。

五、多滲透STS教育思想

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關鍵詞：探究性實驗；教學程序；科學素養(yǎng)

高中生物探究性實驗是新課改教學目標的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實驗作為重要的課堂教學形式，貫穿于高中生物課程的整個過程，其中生物探究性實驗不僅能夠促進學生學習方式的改變，而且是教育學生領悟科學研究方法、體驗科學過程、形成一定的科學探究能力的重要手段。在培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，與時俱進的價值觀，創(chuàng)新精神、實踐能力和科學思維等方面，具有十分重要的作用。

一、探究性實驗教學現狀

學生分組實驗是高中生物探究性實驗教學的核心，把整個探究過程從課堂上的紙上談兵變?yōu)樽哌M實驗室腳踏實地的操作演練，目前還沒有找到系統(tǒng)的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學組織、實驗改進、實驗設計和個案研究等，教師帶領學生真正實施的很少。學生分組實驗由于受實驗室的儀器設備、學校的保障條件和資金支持、學生的素質以及教師的責任心、業(yè)務能力和探究性實驗的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學校形同虛設，對于探究性實驗教學來說，更是困難重重，教學工作量大、耗時長、效率低，不少教師重結果而輕過程。

二、生物探究性實驗教學程序

按照本校科研課題的研究，依據探究性實驗教學基本要求，建立了比較科學完善的教學程序：

（1）創(chuàng)設情境，提出問題；（2）作出假設，預期結果；（3）設計實驗，確認變量；（4）分工合作，團隊探究；（5）實驗操作，搜集數據；（6）分析結果，得出結論；（7）表達交流，探究評價；（8）拓展實驗，延伸探究。

三、生物學科的科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)體現的是學生在生物學領域的基本素質，包括知識的儲備、實驗技能、科學態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、實踐能力、情感和價值觀等內容。我認為，高中生的生物學素養(yǎng)應包括以下幾方面：

1.理解生物學的基礎知識和基本原理及在現代生物科技領域的運用；

2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學現象；

3.具有生物實驗操作技能、探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；

4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；

5.具有正確的情感和價值觀、實事求是的科學態(tài)度、刻苦鉆研的勤勉敬業(yè)精神等。

總之，高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力任重而道遠。

參考文獻：

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關鍵詞： 激發(fā) ； 中學 ； 生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。 "提高學生的生物科學素養(yǎng)"是新課標四大教育理念的核心內容。

生物學科具有很強的科學性，與生活實踐聯(lián)系緊密，每一個知識點都有探究學習的潛力可挖，關鍵是教師要有銳意改革的意識，轉變以往的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的質疑意識、合作意識等，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

要想提高學生的生物科學素養(yǎng)，教師須做到以下幾點：

1.夯實基礎知識，培養(yǎng)學生良好的科學品質

科學素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學識、能力、思想和品質，發(fā)展和培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎在于掌握科學基礎知識。因此，在教學中，應依照課標的要求，力求通過激發(fā)學生的求知欲和學習主動性進行基礎知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學方法，讓學生理解掌握生物科學知識。還應充分運用多媒體優(yōu)勢解決教學中難點，達到新課標要求的教學目的。比如，在學習"細胞減數分裂"這一節(jié)課時，可以通過設計三維動畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學生感知鮮明，印象深刻，讓學生在網絡環(huán)境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調動學生的感官和思維的積極活動，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生在理解基礎知識的同時，激發(fā)學生對學習科學知識傾注極大熱情，形成對科學執(zhí)著追求的意志品質。還要充分挖掘生物科學的成就在生活中運用的實例，激發(fā)學生學習生物興趣。從而實現基礎知識教育和培養(yǎng)學生良好科學品質（對科學的興趣、情感、意志和作風）相統(tǒng)一。

2.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的生物學技能

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一。教學中，采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。

3.注重生物科學史，提高學生的科學思維和方法

科學思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素，教學中強調能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標指出，要重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態(tài)度。因此，在高中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發(fā)，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是科學的本質和靈魂。培養(yǎng)科學精神，能為學生一生中技能、能力的發(fā)展和運用提供正確的價值導向和長久動力。新課標明確指出：通過學習科學家的思維方式、科學方法、科學態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學精神，以提高學生的科學素養(yǎng)。因此，教學中我通過課本中的經典實驗，并引用一些課外的"科學家與他的經典實驗"，讓學生了解科學的過程，理解科學的本質，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。例如，在學習"袁隆平和雜交水稻"內容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復實踐、觀察研究，在經歷無數次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學生認識到科學的進步與成功，凝聚著無數科學家的心血，他們的每一步成功都經歷無數次的挫折和失敗，也讓學生真正體會到科學研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結構的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內容，都是培養(yǎng)學生科學精神的素材。教學中，盡可能地挖掘科學知識背后的這種隱性課程資源，再現知識的認識過程。讓學生充分體驗到人們對生物學知識的認識和積累過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念，進而達到培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

5.培養(yǎng)科學素養(yǎng)，要變革評價方式。

課堂教學中的評價是教學活動的組成部分，具有教學的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學生主觀能動性的發(fā)揮，而且能使學生更加積極的參與到教學活動中來，以保證教學活動的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學生進行全面的評價。評價學生的科學素養(yǎng)應該從整體出發(fā)，不僅要評價學生對科學知識的理解和應用，還要對學生發(fā)現問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實驗等獲得經驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當的評價，另外還要注重學生參與活動的主動性，實事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學生" 討論"問題，并應注重提出問題的方式方法。一、巧設質疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。課堂上經常組織學生進行辯論式的學習，引導學生對書本中提出的問題進行辯論，讓學生通過對以前所學的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學習方式不但能使上層的同學更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學習方式既符合中學生的爭辯心理，還能使學生形成敢于對知識進行大膽質疑的良好的學習態(tài)度。

在初中生物學教學中，我們應該正視當前存在的各種問題，努力改善生物學教學的大環(huán)境；優(yōu)化教學方法、手段；重視初中生物學的教學。提高學生對生物學的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，爭取取得最佳教學質量，實現素質教育的深層發(fā)展。

參考文獻：

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一、利用課堂教學來激發(fā)學生探究性學習的興趣，培養(yǎng)學生的科學素質

在課堂教學中創(chuàng)設良好的情境，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而生物學科的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行等日常聯(lián)系最為密切的學科，其深奧的理論知識都包含在通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在生物教學中，教師應從生物在社會和生活的實際應用中人手，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究學習的興趣。通過課堂教學，讓學生切身體驗到生物與我們社會生活的廣泛而緊密的聯(lián)系，感受到生物學是鮮活、生動有趣的。

例如，在上高一生物第一節(jié)課時，教師可以利用對課本中科學家的介紹來激發(fā)學生探究性學習的興趣，也可以利用高中生物第一堂課《從生物圈到細胞》這節(jié)的教學來創(chuàng)設學生探究性學習的興趣。在上該節(jié)課時，教師可用一段“非典”的影片作為探究性學習活動的材料，讓學生探討病毒的生命活動是怎樣體現出來的，通過探究學習使學生得出“非典”病毒必須寄生在細胞內才能體現生命活動；或者用“流感”病毒使人患感冒作為學生探究性學習材料，進行課堂討論探究，來掌握病毒的生命活動離不開細胞，再讓學生回顧初中學習過的草履蟲、變形蟲等單細胞生物，讓學生思考：為什么它們既是一個細胞又是一個生物體?它們的生命活動與細胞有什么關系?讓學生開展探究，來掌握單細胞生命活動離不開細胞，同時也可以讓學生通過對人的生命歷程進行探討，來了解人是由一個細胞發(fā)育而來的，由多個細胞構成的一個整體。學生通過對人的生命歷程的探究，可以掌握多細胞生物的生命活動同樣離不開細胞。在整個生物教學中開展探究學習，使學生在探究中進行合作、在探究中展開討論。這樣，既能讓學生學會怎樣去探究，又能使學生在探究過程中掌握課本中的知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，同時還能激發(fā)學生對探究性學習的興趣，提高學生的科學素質。

二、利用生物實驗教學開展探究性學習活動，提高學生的科學素質

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學科基本的研究方法。高中生物新教材中(人教版)共有各種各類實驗46個，通過這些實驗，尤其是探究類型的實驗，可以啟發(fā)學生學習的主動性，提高學生的觀察、思維、分析和解決問題及交流與合作的能力，使學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，提高科學素質。

實驗教學是一個探究的過程，學生在實驗中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。讓學生通過類似于科學家科學研究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點。通過學生自己的分析、討論、歸納去處理實驗中的現象和知識之間的沖突，引發(fā)他們原有認知結構的調整和變化，從而構建起新的認知體系，以培養(yǎng)他們獨立獲取新知識的能力。例如，在《植物細胞的吸水和失水》的實驗教學中，學生在實驗中，必須經過實驗材料的選擇及處理、試劑的選擇、裝片的制作及觀察、實驗現象比較分析等過程。在此實驗過程中，學生就要思考以下系列問題：為什么要選用紫色的洋蔥而不是無色的洋蔥?如何才能把裝片做好?在材料的處理方面，為什么用不同的濃度的蔗糖濃液處理洋蔥表皮才會產生不同的現象?觀察裝片時，為什么會發(fā)生質壁分離?分離后放到濃度低的濃液內又會復原?產生這種現象的原因是什么?質壁分離與復原現象在生物學中有什么作用?在實驗過程中，學生不僅要動腦，還要同時動手和動眼，真正做到腦、眼、手并用。生物實驗教學對培養(yǎng)學生的實踐能力、觀察能力、思維能力及分析解決問題的能力等具有重要作用。

三、利用生物課外探究活動培養(yǎng)學生的科學素質

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學。積極開展生物課外探究活動有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。如，在學生中進行采集制作標本、植物栽培、動物的養(yǎng)殖、環(huán)境的調查等生物課外探究活動。這些課外探究活動都需要學生自主合作、獨立思考、仔細觀察、分析各種現象、查找資料，去說明和解決一些生物問題。如，在植物標本的采集活動中，先要對采集的對象進行觀察分析，要考慮是采集植物的根、莖、葉，還是植物的花、果實、種子，不同的季節(jié)要采集植物的哪部分，采集后又要怎樣處理等問題。學生通過這些課外探究活動，既能鍛煉敏銳的觀察能力，促進學生的自學能力、思維能力及獨立工作能力，還由于學生必須開展合作才能完成，又培養(yǎng)了學生的合作精神。

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【關鍵詞】：提高 生物科學素養(yǎng) 途徑

生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養(yǎng)全體學生的生物科學素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關于科學素養(yǎng)的認知

我國基礎教育的任務是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。

具備科學素養(yǎng)的人應該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

二、關于生物科學素養(yǎng)的認知

“科學素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音，

它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。我國在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！睂⑻岣呱飳W素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。

課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：①好奇心。生物學教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態(tài)度。②誠實。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標。生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，主要有以下幾個不同的層次:

1.膚淺的生物學素養(yǎng)

學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。

但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學素養(yǎng)

學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。 轉貼于 3.結構化的生物學素養(yǎng)

學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學素養(yǎng)

學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。

三.學生生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.科學的世界觀

科學的世界觀是主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現會對已有的理論構成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學探究方法與技能

學校的科學探究活動通常是學生們獲取知識、領悟科學的思想觀念而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

3.科學、技術與社會

生物學課程對學生進行社會的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯(lián)系?？茖W、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發(fā)展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。

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關鍵詞: 高中物理教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、對科學素養(yǎng)的理解

科學素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個人所具備的對科學的基本理解。素養(yǎng)和素質含義接近,但素養(yǎng)與素質相比更強調后天修習涵養(yǎng)的作用,即學習提高的重要性。關于科學素養(yǎng),人們基于各自的理解,從不同角度對其內涵進行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學者們對科學素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。

從本質上說,科學素養(yǎng)是指在先天遺傳素質的基礎上,經過后天的教育和實踐而不斷發(fā)展起來的,認識自然和應用自然規(guī)律解決日常生活和社會發(fā)展中實際問題的內在素質結構。

科學素養(yǎng)國外研究:國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分,即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。

具備基本科學素養(yǎng):只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。

科學素養(yǎng)國內研究:2000年8月,我國新世紀科學課程改革專家組對科學素養(yǎng)的內涵進行了廣泛討論,結合我國的實際情況并且借鑒國際科學教育界關于科學素養(yǎng)的探索成果,提出科學素養(yǎng)架構應該包括如下三個基本維度:科學知識與技能;科學探究過程、方法與能力;科學態(tài)度、情感與價值觀。這就是我國科學教育界所構建的“科學素養(yǎng)”三維度概念模型。因此,從科學素養(yǎng)的構成側面來看,它是科學基礎知識與基本技能,科學過程、方法與能力,科學態(tài)度、情感與價值觀三方面基本素質的有機統(tǒng)一。其中,基礎知識與基本技能素質、科學過程、方法與能力素質屬于科學素養(yǎng)整體結構中的智力因素,而科學態(tài)度、情感與價值觀素質則屬于科學素養(yǎng)整體結構中的非智力素質。

二、在高中物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

通過相關的調查研究發(fā)現:當代高中生整體上比較關注身邊的世界,但對于新技術的發(fā)展比較淡漠。這無不令人擔憂,沒有對新科技的憧憬,我們能培養(yǎng)出科技后備隊伍嗎?目前,在高中物理教學中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題,比如:傳統(tǒng)科學教育的弊端在一定范圍內阻礙了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),重知識、輕能力,過于重視難題、忽視素質培養(yǎng),嚴重地阻礙了學生身心的健康發(fā)展;科學課程結構的不合理性使學生對科學的理解呈現出分裂性,趨向功利的科學;科學教育環(huán)境的單一性,局限了學生獲取知識的渠道,有可能導致學生科學興趣的喪失;相當一部分高中生缺乏完備的科學認知觀,割裂科學與人文的融通性,致使對一些科學概念判斷不清,偽科學乘虛而入,攪亂學生對科學概念的認知。

針對目前在高中物理教學中對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的一些弊端,國家對人才的要求,以及學生終身發(fā)展的需求,在高中物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)應采取以下策略。

2.1轉變的觀念。

在我國,人們習慣用“考分高,學習好”來衡量學生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標準。為了培養(yǎng)出少數高分學生,不少教師只注重科學知識的理解和掌握,完全忽視了科學方法、科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng),學生根本不重視實驗和實踐,人為編造實驗數據的現象時有發(fā)生。這一切阻礙了學生的全面自由發(fā)展。新課程強調:中學教育不是精英教育,而應面向每一個學生,著眼于全體學生的發(fā)展。對于選拔少數學習尖子、淘汰大多數普通學生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個學生都看成有獨立人格的個體,發(fā)展學生的主體性,理解尊重學生,平等地為每一個學生提供表現、創(chuàng)造和成功的機會。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實現科教興國的偉大戰(zhàn)略,提高全民族的素質,就需要實現新世紀物理教育的理念和目標――提高全體學生的科學素養(yǎng)。因此,教師和學生都要轉變觀念。

2.2.1教師觀念的轉變。

教師既要面向全體學生,使學生能接受基本的科學素養(yǎng)教育,又要堅持全面的物理科學教育,使學生在科學知識、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學素養(yǎng)的基礎和載體,教學目標要由以前知識技能一維目標向三維目標的轉變。另外,在教學的過程中教師要做學生學習活動的促進者與引導者,關注物理學與技術和社會的關系,而不是純粹地照本宣科,要重新構建知識結構,要從掌握物理學科專業(yè)知識的一元結構,向以學科專業(yè)知識為基礎,同時具備一般科學文化知識及和學科相關專業(yè)知識,具備教育學、心理學、教育評價、教育科研方法等教師專業(yè)知識,具備教育哲學、方法論等理論知識的樹形知識結構發(fā)展。

2.2.2學生觀念的轉變。

要將學習目標由重知識學習、純粹為了升學向提高學習能力的轉變,學會求知、學會做事、學會共處、學會做人,真正的學習必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學習的目的是為了學會做事,提高學習能力應當成為學生的學習目標。另外學生的學習狀態(tài)要由被動接受式向主動探究式的轉變,把學習過程之中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動接受式為主動探究式學習。學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。從實踐的角度講,這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生的責任感,并使學生養(yǎng)成終生學習的愿望和能力,使提高學生科學素養(yǎng)的目標得以實現。

2.2創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習興趣。

“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句話包含了豐富的哲理,可見激發(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。多年的教學實踐表明,在課堂教學中,教師有意識地創(chuàng)設問題情境,并通過提出一些與教學內容有關、富有啟發(fā)性的問題,將學生帶入情境之中,容易激發(fā)其學習動機,培養(yǎng)其學習興趣。例如在講人教版必修一參考系時,我先播放動畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一名乘客問:“我動了嗎?”司機說:“你沒動?！倍愤叺男腥苏f:“你跑得真快。”乘客到底是運動還是靜止呢?然后很自然地引入新課內容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時,播放一段視頻:飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對應時間填在表中,讓學生回答,然后對比速度的引入進而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學習,學生獲取科學知識的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學探究,培養(yǎng)科學能力。

《物理課程標準》指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,將科學探究列入內容標準,旨在將學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！睆膶W生角度看科學探究是一種學習方式,在物理課程的學習中引入科學探究,學生可以充分發(fā)揮主觀能動性,自主地進行科學探究,在體驗探究過程中,學習物理的基本概念、基本規(guī)律,掌握基本的探究技能,學會基本的科學方法。從教師角度看,科學探究是一種教學方式,在教學過程中教師不再是課堂的主角,只作指導和啟發(fā)。因此在探究性教學中,教師要關注學生的探究過程,讓學生充分地經歷、體驗與感悟。例如:在學習《自由落體運動》中,我讓學生自己動手去做牛頓管實驗,自己設計實驗,不抽空氣,觀察會出現的現象;抽一部分空氣,觀察現象;抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況,然后實驗探究,得出結論,發(fā)現規(guī)律。這樣,在探究過程中學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強物理與生活、技術、社會的聯(lián)系,樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

物理學是自然科學的一門基礎學科,物理知識對科技的進步、社會的發(fā)展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節(jié)課時,我在講到常規(guī)能源及其保護時,從以下幾個方面引導學生:首先,引導學生看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況,讓學生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況,估算出一個縣城里能源的利用情況。其次,引導學生思考應該怎樣節(jié)約能源。然后,引導他們調查社會上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費現象?可以采取哪些節(jié)約措施?在此基礎上,倡議全校師生要節(jié)約和保護能源。學生的學習得到了老師和學校的支持,所以對這樣的知識很感興趣,學習的效果也非常好,學生們不僅掌握了物理知識,而且增強了社會責任感和主人翁精神。

2.5將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中。

物理新課標是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學素養(yǎng)為目標而制定的,科學素養(yǎng)最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關的多學科知識,是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。教師通過介紹成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的,描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關系,正確理解人與社會的關系,并產生熱烈的感情,形成對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展。

2.6評價方式的轉變。

我國現行的評價理論、方法和制度,與素質教育的要求存在明顯的差距。例如,評價功能過于強調甄別與選拔,評價指標單一,評價主體和方法單一,學生在評價過程中基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,這些情況嚴重地制約了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)這一課程目標的實現。因此,建立體現素質教育理念的發(fā)展性教學評價體系,實現評價功能的轉化,評價指標的多元化,評價方法的多樣化,評價主體的多元化,加強學習過程評價管理,既是全面實施素質教育的客觀要求,又是實現提高學生科學素養(yǎng)課程目標的重要保證。

科學素養(yǎng)是一種整體素質結構,我們必須克服傳統(tǒng)物理教育中長期存在的只注重基礎知識掌握和基本技能訓練的“狹隘雙基觀”,切實樹立起全面培養(yǎng)和提升學生科學素養(yǎng)的現代化學素質教育理念。

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關鍵詞：高中；生物課堂；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0116-02

在當今素質教育的環(huán)境下，生物新課程的培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力，培養(yǎng)他們的動手操作能力，滿足終生教育的要求，逐步建立一個適應21世紀經濟和社會發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)體系。身處信息社會，學生面臨的不是信息的缺乏，而是一場信息風暴。所以對信息進行檢索、評價和有效利用，是現代人應該具備的信息素養(yǎng)。

一、上好起始課，培養(yǎng)學生的信息意識

學生是學習的主體，這是為我們所熟知的觀點。設計探究活動的重要目標就是引導學生通過主體思考和實踐探索獲得知識、技能的途徑和方法。然而在高中生物課堂教學中，學生通過動手實踐獲得知識與技能的機會畢竟比較少，針對高中學生的年齡特點和思維水平，可以引導他們通過對知識的“再創(chuàng)造”，以探究為思維主線，把教材知識進行重新組合，實現對學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓練。所以，在教學中，教師首先應該改變照本宣科的態(tài)度，對教材內容進行適當的重組。比如在《遺傳與變異》一章的教學中，老師對教學內容作了調整。教材的設計思路是由微觀、宏觀按照順序解決這樣幾個問題：基因是什么——基因如何遺傳——伴性遺傳。這條思路是符合邏輯思維的。但是探究的主體是學生，他們的認知順序一般遵循由易到難、由表及里、由現象到本質、由宏觀到微觀的順序，如果開始就揭開了神秘遺傳物質的面紗，學生就很難體會到前人在解決問題過程中的那種探索的樂趣和智慧。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規(guī)律，是學習生物學的重要途徑。所謂現代意識，具體地說是指團結協(xié)作、自立、自信、思考、競爭、效率、責任、法制、信息意識等。而中學生物學教學，在培養(yǎng)跨世紀人才現代意識的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位。幾年來，在高中生物教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)學習生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現代意識的教育，取得了一定的效果。

二、要充分重視實驗的教學作用，培養(yǎng)學生的信息處理能力

首先是演示實驗，有些老師認為演示實驗準備起來麻煩，做起來費時不如干講。這種做法固然省時、省力，似乎教學效率很高，其實失去了調動學生學習生物積極性的重要機會。如果說生物課比其他課生動活潑的話，演示實驗功不可沒。演示實驗以其直觀、生動、鮮明的特點能給學生以強烈的感染，促使他們思考，加深記憶，充分調動學生的主觀能動性。比如在上必修一第四章《物質跨膜運輸的方式》一節(jié)課時，課前老師的備課思想是：和學生們討論問題探討中的“人工的無蛋白質的脂雙層膜對不同分子的通透性”，理解蛋白質在膜對物質跨膜運輸的重要性，提出載體的名詞。然后讓學生自主學習課文內容并互相交流，板書給出三種運輸方式的比較表格，由學生討論得出結論。最后老師做出系統(tǒng)的評價并總結。也就是說整個課堂講解過程中主要活動的主體是學生。但是幾個班級上完課后與老師的備課思想都有出入，有的課堂氣氛非常安靜，學生之間的活動非常少；有的課堂學生甚至完全不理會你在說什么、做什么，仍舊在說笑或者在做自己的事情。高中階段，正是學生開始考慮自己的人生道路的時候，讓學生認識自我，根據自己的性格、興趣以及能力，分析自己的特長，知道自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮自己的內在資源和潛能，選擇自己的努力方向，不斷進步。當我們讓學生更多地了解自己的內在潛能和資源時，就為他們打開了另一扇心窗，當學生的認知發(fā)生改變的時候，他的態(tài)度和行為就會發(fā)生變化。這也是解決學習為什么的問題。這點與是否是班主任無關，解決好這個問題，就是喚醒了學生學習的內動力，以后的老師教學管理就會事半功倍，學生的學習也有了明確的方向性。

三、要把講知識和介紹相關的生物學史有機地結合起來，培養(yǎng)學生的信息交流能力

有些教師認為在課堂上講生物學史是一件費力不討好的事，甚至還有些人認為會喧賓奪主，影響了正常教學內容的完成。我認為這只是看到了問題的一方面。其實，就人類記憶和理解的特點來看，越是孤立的東西，越是容易忘卻，而孤立的東西只要能和某些有趣味的事情相聯(lián)系，就容易理解和記憶，這種記憶一旦形成是非常牢固的，極難忘卻。這已被現代教育心理學研究證實。生物學科的發(fā)展史是極其生動有趣的。在課堂教學中適當增加相關生物學史教學不但不會耽誤正常教學內容的完成，而且有助于教學內容的消化吸收，會使學生很好地理解本科內容。生物學史上的趣味性故事，能極大地吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。

四、習題教學要做到條理清晰、邏輯性強，要給學生以規(guī)律感，解題有章可循

習題教學歷來是生物教學的難點。不少習題課不是太簡略落于空乏，便是太繁雜失之要點。究其原因就是習題教學沒有做到條理性和邏輯性。這就要求教師對各類生物習題要有深入的研究，并能從中歸納和總結出層次分明的類型，循序漸進地加以指導。很多同學往往是在“課一聽就懂，題一做就錯”的情況下，逐漸喪失學習生物的興趣的。因此在習題教學中一定要讓他們的解題能力有所提高，才能從根本上提高他們學習生物的積極性。

總之，教師要不失時機地介紹世界科技新動態(tài)和周圍一些生物知識，使學生認識到生物與我們的日常生活很近，從而增進學習生物的興趣和積極性。另外，對學生的信息道德教育也不能放松，讓學生注意日常生活中的有關信息安全方面的問題，避免信息作弊、侵權等不良行為，提高自律性，遵守社會道德規(guī)范。

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【關鍵詞】培養(yǎng)；科學；素養(yǎng)

當前，學術界對科學素養(yǎng)的表達已有一個大致的共識，總的來說，科學素養(yǎng)包括科學知識、科學思維、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等幾個方面。在新課程物理教學中，為什么要重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

我們知道，新課程是三維一體的教學目標，在這個目標中，知識和技能是第一位的，這說明物理教學的第一要素仍然是物理知識與技能的傳承與培養(yǎng)，然而，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)還是物理學科教學的重要目標。物理教師在進行課堂教學設計時，必須充分挖掘教材中科學的素材，將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地滲透于物理教學的過程中。新教材的編寫努力體現物理知識的產生和發(fā)展，體現物理研究的過程與方法，體現物理與技術發(fā)展對生活、生產和社會的影響。通過物理的學習提高學生的科學素養(yǎng)。

在科學技術迅速發(fā)展的今天，一個人的科學素養(yǎng)的高低，絕不是無關緊要的，已經開始影響到一個現代社會中的人的生活質量。比如，家用電器的正確使用，用電、用氣的安全常識，家用電器常規(guī)保養(yǎng)和維護等等。同時也在不斷影響和改變著國民的價值觀和對許多問題的看法?？茖W技術有關的政策都要在公眾理解基礎上才能實現決策的民主化和公開化。隨著科學技術的發(fā)展，今后需要有效地借鑒科學技術知識才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學技術決策的民主化進程與公眾科學素養(yǎng)水平的提高的進度具有密切的相關性。因此，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是教學的重要目標之一。

二、老師在學生探究活動中，應如何發(fā)揮作用

新課程大力提倡學生進行探究學習活動，老師在學生的探究學習中，如何發(fā)揮應有的作用，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？我們所說的探究教學，是學生在老師的指導下，進行主動探索知識，獲得知識與實踐能力的過程?？梢姡瑢W生知識與能力的獲得不是由老師強行向學生灌輸得到的，而是學生主動思考、探索，經歷探知過程得到的。這種學習方法能使學生體驗到科學研究的過程，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。教師在這一階段要聯(lián)系學生以前學過的知識，創(chuàng)設問題情境，使學生水到渠成地發(fā)現問題，提出問題。筆者認為，教師在學生探究活動中是思維和方法的引導者，是學生活動的設計者，是學生學習過程的交流者，是學生學習的幫助者，是學生學習的合作者，學習情境的創(chuàng)始者，是學生學習的激勵者，是學生好奇心、創(chuàng)造性思維的保護者，也是學生自信心的樹立者，學生學習遇到困難傷心時的撫慰者。可見，教師是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者。

三、教學案例：法拉第的探索

師：磁場從何而來？

生：有永磁體（條形磁鐵、蹄形磁鐵）、通電導線、通電螺線管。

師：對，意大利的科學家伏達制造了伏達電池，使人類獲得了持續(xù)的電流，由于伏達電池產生的電流小，造價高，我們能想一下，有沒有其他提供電流的方式呢？1820年丹麥物理學家奧斯特發(fā)現了“電流的磁效應”，引起了人們的極大震動，此實驗建立了電與磁之間的聯(lián)系，打破了人們一度堅持的“電磁分立”的觀點，這種電磁有聯(lián)系的觀點，激發(fā)了很多敏銳思考的科學家的興趣，大家猜猜，他們是怎么想的呢？

生：可能是想到了磁能不能產生電的問題……

師：對！很多科學家都在思考這個問題，早在1821年，安培就開始探索轉磁為電的途徑，由于實驗在穩(wěn)恒電流下進行，他沒有成功；1823年，瑞士物理學家德拉里夫的助手科拉頓，將一個螺線管與一個電流計相連，為了避免強磁性磁鐵的影響，他把電流計用長直導線連著，放在另一個房間，科拉頓沒有助手，當他把磁鐵投入螺線管后，立即跑到另一個房間去觀察，十分可惜他也沒有觀察到電流計指針的偏轉。法拉第最初也沒有發(fā)現，但他毫不氣餒，終于在1831年8月29日，觀察到磁生電的現象，而他已為之整整奮斗了10年！

老師指導學生進行實驗探索活動（略）

師：剛才我們經歷了一次科學探究的過程，從發(fā)現問題，提出假設，設計實驗，分析結果。這么看來科學探究離我們一點也不遙遠。在1831年的11月，法拉第就向英國皇家學會，遞交了他的實驗報告，提出了電磁感應現象的定義。我們把這樣產生的電流叫感應電流。根據法拉第電磁感應現象制成了發(fā)電機，使人類大規(guī)模使用電能成為了可能。

四、教學分析

1.引入物理學史，說明物理學與人類文明有著密切的關系。通過介紹歷史背景，整個介紹了它的發(fā)展過程。過去很少介紹這方面的知識，尤其對人類進步的影響更是很少介紹。但本節(jié)課一開始就激發(fā)了學生們研究的興趣。整節(jié)課使學生們體驗到了物理學的發(fā)展推動了人類社會文明的進步。

2.通過探究過程滲透了科學方法的教育。從奧斯特發(fā)現電流產生磁場后，引導到當時的科學家的所想所做。本節(jié)課還突出了辯證唯物主義思想教育，讓學生知道了法拉第成功經驗，吸取科拉頓的教訓。

3.注重態(tài)度、情感、價值觀的教育。本節(jié)課除了教師的講解，還強調了學生在社會調查中要關注科學技術和社會的緊密聯(lián)系。學生通過文獻的查閱、整理、交流，了解到法拉第百折不撓，在多次失敗后最終解決了磁生電的問題。了解到科學家的治學態(tài)度并從中體會到任何一項科研的成功都取決于科學家群體的努力，從而樹立了正確的態(tài)度、情感、價值觀。

篇10

關鍵詞：物理學史 高中生 科學素養(yǎng) 三維角度

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0204-01

《普通高中物理課程標準（實驗）》將高中階段的物理課程標準培養(yǎng)目標定位為：“進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需要”，而作為物理課程的有機組成部分的物理學史，如錢三強教授所言，是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，對培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)有者重要的意義。

1 物理學史對提高高中生科學素養(yǎng)的必要性

1.1 科學素養(yǎng)的含義

國際科學教育界普遍認為，科學素養(yǎng)應該被看作社會公民和消費者應具備的最基本的對于科學技術的理解。一般來說只要公眾同時達到以下三方面的要求，就可以被認為具備了基本科學素養(yǎng)：對科學知識的基本了解；對科學過程和方法的基本理解；關于科學技術對社會影響的基本理解。結合新課標的三維角度，高中生的科學素養(yǎng)應包括：科學的知識與技能；科學的過程、方法與能力；科學的情感、態(tài)度與價值觀。

1.2 物理學史的含義

物理學史是研究人類對自然界各種物理現象的認識史，研究物理學發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學概念和思想發(fā)展和變革的過程，其目的是“把物理學認識從起源到現在的發(fā)展過程的概貌整理出來， 揭示出物理學進展的歷史足跡，并從中概括出物理學發(fā)展的基本規(guī)律?！?/p>

1.3 物理學史對提高高中生科學素養(yǎng)的必要性

現代科技和現代社會的發(fā)展，迫切需要大量具有科學素養(yǎng)的人才，而培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人才只有通過科學的課程才能實現。作為物理科學的有機組成—— 物理學史，對提高全體學生的科學素養(yǎng)有著不可或缺的意義。學習物理學史可以增強學生對物理課程整體的了解，更好地讓他們掌握科學的知識與技能，經歷科學的過程，擁有科學的方法與能力，建立起科學的情感、態(tài)度與價值觀，進而全面提高他們的科學素養(yǎng)。

2 物理學史對提高高中生科學素養(yǎng)的作用

2.1 物理史有利于學生更好地掌握基本的物理知識與技能

從知識與技能的維度而言，學習物理的基本知識和技能是培養(yǎng)高中生科學素養(yǎng)的基石，只有學習了基本的科學知識才能在此基礎上更好地提高科學素養(yǎng)。

對于很多基本的物理知識，很多學生都只是“知其然，不知其所以然”，這就導致學生在考試出現一些低級錯誤，比方說在求解速度時只寫大小，不寫方向。通過呈現速度這一概念產生的歷史，有利于引導學生跟好地理解速度要素包括大小和方向，從而使學生更好地掌握科學知識與技能。

2.2 物理學史有利于學生體驗科學探究的過程

從過程與方法的維度而言，物理學史可以讓學生學習掌握科學的探究方法和經歷科學探究的過程。通過物理史的學習，學生能更加科學地認識物理規(guī)律的形成過程，從而更好地掌握物理的研究方法與思路，提高自身科學素養(yǎng)，成為一個有科學探究能力、懂得用科學方法解決問題的新時代青少年。

2.3 物理學史有利于培養(yǎng)學生科學的情感、態(tài)度和價值觀

從情感、態(tài)度、價值觀的維度而言，物理學史有利于培養(yǎng)學生科學的情感、態(tài)度和價值觀。

無論是伽利略的落體實驗、邁克耳遜以太實驗、吳健雄宇稱實驗還是其他的物理實驗，這些物理學史都向世人傳遞一種嚴謹的科學態(tài)度與踏實的工作作風，以及不向權威低頭、大膽創(chuàng)新的精神。

通過物理史學在物理教學的滲透，讓學生體會正確的認識和改造世界之路，學生在潛移默化的影響下，能更好地形成科學的情感、態(tài)度和價值觀，從而全面提高的科學素養(yǎng)。

3 有效利用物理史提高高中生科學素養(yǎng)的策略

3.1 從外因角度出發(fā)，加強物理史的滲透

3.1.1 常規(guī)課堂教學滲透

常規(guī)課堂是高中生知識的主要來源，把握科學性、適量性和適時性原則，把物理學史滲透到物理教學當中。

科學性原則，要保證課堂上所介紹的物理史符合事實，教師應在備課期間準備好相關資料，以免出現科學性錯誤。

適度性原則，物理史學是物理的有機組成部分，不是物理課程全部。在滲透物理學史時要注意把握度，盲目地大講物理學史，將背離課程標準，使學生抓不住課程的重點。

適時性原則，在講解一些易錯的物理概念時，引入物理發(fā)展史鏈，如前面提到的“速度”，通過歷史發(fā)展鏈路的形式讓學生清晰了解速度的要素，因為物理學史上最糾纏不清的問題往往就是學生難以理解的困惑之處。

3.1.2 通過課內外實踐活動滲透物理史

課堂中傳遞物理史知識的角色除了教師，還可以是學生。通過“我是科學家”角色扮演的等方式，讓學生自己講授物理學史，從而更加了解物理學史。

高中生多以寄宿為主，學生在校期間的時間比較長，可以充分利用課余時間，開展物理學史墻報評比、物理學史講座、校園物理學史廣播等活動，把物理學史融入到高中生的學習與生活當中，從各個角度向學生滲透物理學史，培養(yǎng)學生的科學素質。

3.2 從內因角度出發(fā)，加強自我修養(yǎng)

對于任何事情，只有內化為自己本分才能更好地完成。學習是高中生的本職任務，為了更好地學習物理，為物理學習打下夯實的基礎，高中生應發(fā)揮主觀能動性，自主加大課外閱讀量，自覺結合物理學史加深對物理的認識。

高中生通過初中的學習對物理史的發(fā)展有了一定的了解，為了進一步提高自身的科學素質，高中生應發(fā)揮主觀能動性。不滿足于課堂對物理知識與技能的基本掌握，有意識地加大課外閱讀量，閱讀如《物理學家的足跡》、《瘋狂實驗史》、《物理學史》等書籍，主動了解物理學的發(fā)展史，并自覺地結合物理學史分析歸納對物理學習的認識。

4 結語

物理學史是一片巨大的精神財富的寶地，在物理教學中滲透物理史，充分發(fā)揮物理學史的積極作用，是提高高中生科學素養(yǎng)，更好地完成物理教學任務的關鍵。

參考文獻

[1] 郭奕玲，沈慧君.物理學家的足跡[M].湖南：湖南教育出版社，1994.

[2] 郭奕玲，沈慧君.物理學史[M].2版.北京：清華大學出版社，2005.

[3] 李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學論[M].2版.廣東：科學出版社，2009.

[4] 弗·卡約里.物理學史[M].北京：中國人民大學出版社，2010.