導語：如何才能寫好一篇生物科學發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

事實上，邏輯思維是所有學科的基礎，是每個學生必須具備的基本能力。無論你想要學習哪一個學科，要學得好、學得快，都要求你具有較強的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點，在生物學習過程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題、解決問題。作為教師，在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力應注重對學生思維過程的組織和引導。要提高學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析與綜合、抽象與概括的思維過程中來。

一、分析與綜合

1.分析

分析就是把一個復雜的事物分解為各個部分、各個要素，然后分別加以考察的一種思維方法。

分析方法在科學認識中具有重要作用：第一，把復雜事物簡單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對事物的認識易于深化、易于揭示事物的本質和規(guī)律。分析方法的應用，曾經是近代自然科學獲得巨大進展的基本條件。近代遺傳學的奠基人孟德爾認識到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導出它們的遺傳規(guī)律是困難的。因此，他只選擇了其中7對穩(wěn)定而易于區(qū)別的相對性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運用于雜交實驗，把豌豆眾多的性狀分解為簡單的要素，撇開其它各種復雜因素，將被考察的因素暫時從整體中抽取出來，允許其單獨起作用，從而進行精細、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學事實為依據，孟德爾才能通過推理和想象提出科學的假說?？梢姡治龇椒▽τ诿系聽柊l(fā)現遺傳定律具有決定性的意義。

在組織學生進行生物科學探究過程中，要指導學生把復雜的感觀材料分解為簡單的要素，把統(tǒng)一的整體分解為各個組成部分，然后逐一進行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內，養(yǎng)成一種孤立、靜止、片面地看問題的習慣；另一方面，分析的結果，只能得到關于事物各個部分或因素的局部知識，這就容易使人“只見樹木不見森林”，缺乏對事物的整體認識。因此，我們的認識不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發(fā)展到綜合階段。

2.綜合

綜合就是把分析中得到關于客觀對象各個部分的認識按照其內在聯系在思維中聯結起來，形成對客觀對象的整體認識的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個部分和因素是如何相互聯系而表現出整體特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結構模型，就是對DNA分子各部分認識的一次綜合。他們一方面綜合了當時生物學家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線衍射圖樣和實驗數據，把DNA的整體結構完整地再現出來。通過這一綜合，使人們對DNA的各個片斷認識達到從整體上把握了它的結構與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機制就是DNA分子的自我復制和改制。

必須指出的是，在指導學生進行綜合的過程中，要強調不能主觀地把事物的各個部分和因素進行簡單地相加或隨意湊合，而必須按其內在的聯系將它們重新結合起來，使事物作為一個整體在思維中再現出來。

人們在科學研究的不同階段，在科學發(fā)展的不同時期以及在對自然界的不同的物質層次的認識，總是自覺或不自覺地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結合起來，既要善于分析事物的各種因素和各個部分，又要看到各因素、部分之間的內在聯系，從部分和整體的角度來把握事物，才能更全面、更深刻地認識事物的本質和規(guī)律。在此基礎上，還要進一步的進行抽象與概括。

二、抽象與概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本質屬性或特征和非本質屬性或特征區(qū)分開來，從而舍棄非本質屬性或特征，并抽取出本質屬性或特征。經過抽象過程，事物的本質屬性和非本質屬性的界限清楚了，這樣，認識便上升到了理性階段。

孟德爾在進行兩對相對性狀的雜交實驗時發(fā)現F2的表現型出現了9∶3∶3∶1的比例，這與一對相對性狀雜交實驗中的3∶1有什么關系？從數學的角度來分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開式，由此孟德爾把兩對相對性狀的遺傳結果抽象為兩對相對性狀獨立遺傳結果3∶1的乘積――（3∶1）2。進而通過分析，提出假設：F1在產生配子時，每對遺傳因子彼此分離，不同對的遺傳因子自由組合。F1能夠產生4種數量相等的雌雄配子。

其實早在孟德爾之前就有許多人做了大量類似的雜交實驗，先驅們已經清楚地證實了遺傳定律中的許多事實，但卻沒能發(fā)現遺傳規(guī)律。孟德爾正是在前人的指引下，總結自己實驗的結果，運用概括的方法，第一個提出了遺傳定律。

抽象的關鍵是抓住事物的本質屬性和本質規(guī)律。學生通常在觀察過程中無法準確的區(qū)分本質與非本質或者不能果斷的舍棄非本質屬性，就無法進行科學的抽象。這是邏輯思維訓練的一個重點。當然，這也和個體的活動積極性、已有的知識經驗有關。

2.概括

概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。概括的過程，就是把抽象出來的個別事物的本質屬性，上升到同類事物的本質屬性，這也是思維由個別通向一般的過程。

孟德爾提出的假說對性狀分離現象和不同性狀自由組合現象作出嘗試性解釋，然后巧妙的設計了測交實驗用以檢驗假說演繹出的推論，證明假說是正確的。當然，對假說的實踐檢驗過程是很復雜的，不能單靠一兩個實驗來說明問題。事實上，孟德爾做的很多實驗都得到了相似的結果，后來又有數位科學家做了許多與孟德爾實驗相似的觀察，大量實驗都驗證了孟德爾假說的正確性之后，孟德爾假說最終發(fā)展為遺傳學的經典理論。

篇2

    生物醫(yī)學工程學是融合理工科學和生物醫(yī)學的 理論和方法逐步成長起來的邊緣性學科，其基本任 務是運用理工科原理和工程技術方法，研究和解決 醫(yī)學和生物學中的相關問題。作為一門獨立學科發(fā) 展的歷史尚不足50年，隨著現代科學技術的進步， 生物醫(yī)學工程學科得到了長足的發(fā)展。它在保障人 類健康和推進疾病的預防、診斷、治療、康復等技術 進步所起的作用日益增強，已經成為當前醫(yī)療衛(wèi)生 健康發(fā)展的重要基礎和有力技術支撐。

20世紀60年代，美國一些著名大學先后開啟了生物醫(yī)學工程學科的建設，相繼啟動了生物醫(yī)學 工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。美國的生物醫(yī)學工程教育特 點是在技術產業(yè)化需求驅動建立起來的具有其自身 特性,且反映了生物醫(yī)學工程學科建設與發(fā)展的前 沿特征。各個學校的本科教育課程雖然具有自己的 特色,但在課程設置上大致可以分為科學基礎課程、 專業(yè)核心課程、關注領域課程、設計課程、人文與社 會科學課程、專業(yè)選修課程及其他選修課程等六 類Q_2。不同學校本科課程的主要差異體現在專業(yè) 選修課程及其他選修課程的設置上，各個學校根據 自身的生物醫(yī)學工程領域的研究方向和研究水平特 點開設一些相應的選修課程，并培養(yǎng)學生在相應方 向上的研究探索實踐能力。這是美國生物醫(yī)學工程 本科教育的基本特點。

我國生物醫(yī)學工程專業(yè)教育起步于20世紀80 年代,主要發(fā)源于著名工科院校的信息技術類專業(yè) 和力學專業(yè),進而逐漸形成的生物醫(yī)學工程專業(yè)教 育,后來，_些醫(yī)學院校在醫(yī)學物理和醫(yī)用計算機技 術的基礎上相繼開展了生物醫(yī)學工程專業(yè)教育，于 是在我國基本上形成了這樣兩種類型的生物醫(yī)學工 程學科[4_3。上述兩類院校的生物醫(yī)學工程學科建 設發(fā)展模式各具側重,遵循了共同的學科基礎,在培 養(yǎng)生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的應用層面上有顯著特 點。相對來說,工科院校的生物醫(yī)學工程培養(yǎng)模式 注重工程技術的開發(fā)和功能拓展，醫(yī)科院校則注重 醫(yī)學與工程結合、工程技術在醫(yī)學中的綜合應用。

1 中國生物醫(yī)學工程學科發(fā)展思路

    生物醫(yī)學工程是一種交叉學科，交叉的學科基 礎及其融合的緊密程度決定了生物醫(yī)學工程學科的 發(fā)展水平,交叉的學科發(fā)展推動著生物醫(yī)學工程學 科的發(fā)展,并且使得生物醫(yī)學工程學科研究領域變 得十分廣泛,而且處在不斷發(fā)展之中。

1.1學科發(fā)展軌跡在中國，基于電子信息工程發(fā)展而來的生物醫(yī) 學工程學科，主要包括生物醫(yī)學儀器、生物醫(yī)學信號 檢測與處理、生物醫(yī)學信息計算分析、生物醫(yī)學成像 及圖像處理分析、生物醫(yī)學系統(tǒng)建模與仿真、臨床治 療與康復的工程優(yōu)化方法、手術規(guī)劃圖像仿真以及 圖像導引手術及放療優(yōu)化等；有基于力學發(fā)展而來 的生物醫(yī)學工程學科，主要包括生物流體力學、生物 固體力學、運動生物力學、計算生物力學和微觀尺度 的細胞生物力學等；基于化學材料工程發(fā)展而來的 生物醫(yī)學工程學科，主要包括生物材料學、組織工程 與人工器官、物理因子的生物化學效應等。

1.2學科發(fā)展特點作為交叉學科的生物醫(yī)學工程學科，其發(fā)展的 關鍵在于交叉學科間的交叉融合。構建一種良好的 交叉結構,對推動交叉學科的發(fā)展具有至關重要的 作用。約翰霍普金斯大學對于生物醫(yī)學工程這樣的 交叉學科的描述有一個形象的說法：交叉學科如同 在不同學科之間建立起連接橋梁,如果在河兩岸沒 有堅實的基礎,橋是無法建立好的,對于生物醫(yī)學工 程這樣一座建立在兩個不同學科之間的橋來說,它的 發(fā)展要求具有堅實的交叉學科基礎和交叉學科緊密 融合深度。那么在生物醫(yī)學工程學科構建良好的交 叉結構,需要選取具有理論支撐和技術支撐的主干學科進行交叉,凝練學科方向,不能大而全,過于寬泛。

目前，醫(yī)學儀器和醫(yī)學成像技術具有良好的應 用和發(fā)展前景,應該成為生物醫(yī)學工程學科的重點 發(fā)展方向。醫(yī)學儀器和醫(yī)學成像設備能有力推動醫(yī) 療產業(yè)的發(fā)展。醫(yī)療儀器和醫(yī)學成像設備是現代醫(yī) 療器械產業(yè)中的主流產品，在產業(yè)發(fā)展中起著主導 和引領作用。其發(fā)展水平已成為一個國家綜合經濟 技術實力與水平的重要標志之一。產業(yè)化驅動也是 學科發(fā)展的一種動力，也為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定 良好的基礎?；卺t(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)的需求和生命 科學發(fā)展的大趨勢，生物醫(yī)學工程學科應大力促進 醫(yī)學儀器和醫(yī)學成像方法的學科建設,從而提升整 個學科的發(fā)展水平。

生物醫(yī)學工程學科的建設離不開一流的學術研 究和學術成果的應用。一流的學術研究不但能提升 學科的發(fā)展水平,而且能開拓學科縱深發(fā)展,產生良 好的經濟效益和社會效益，進而增強學科服務社會 發(fā)展的能力。學術研究的前瞻性和創(chuàng)新性將確保學 科建設的發(fā)展動力和趨勢以及學科發(fā)展的活力。

交叉學科往往具有不同程度的可替代性?？商?代性程度越高，交叉學科存在的必要性就越小。如 何減小生物醫(yī)學工程學科可替代性的程度是需要深 入思考的，是需要提升學科的特異性的。生物醫(yī)學 工程學的學術研究主要包括應用理論研究和理論應 用研究,應用理論研究主要涉及生物醫(yī)學工程領域 所需要解決的科學問題，開展新理論、新方法的研 究。 理論應用研究主要涉及生物醫(yī)學工程領域所需 要解決的科學和技術問題,借助理工科的相關理論 和方法開展應用基礎研究和應用研究。應用理論研 究是理論驅動型的學術研究，理論應用研究是應用 驅動型的學術研究。 理論驅動型和應用驅動型是生 物醫(yī)學工程學科學術研究的兩種主要模式。 理工科 大學具有良好的理論創(chuàng)新基礎和強大的交叉的學科 背景，開展理論驅動型研究具有自身優(yōu)勢。醫(yī)學院 校具有豐富的醫(yī)學資源，面臨著大量需要應用理工 知識解決的醫(yī)學問題,開展應用驅動型研究,將很好 地實現與醫(yī)學的應用融合，具有較好的臨床應用價 值,有力推進醫(yī)學的進步與發(fā)展。各自的學術優(yōu)勢 將有利于生物醫(yī)學工程學科特色發(fā)展,從而增強其 不可替代的程度，實現學科可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

1.3學科體系作為一級學科的生物醫(yī)學工程，包含學科的理 論體系和技術體系，且該體系離不開所交叉的學科 的理論體系和技術體系的支撐，此外生物醫(yī)學工程 學科理論體系和技術體系既要有學科自身的特色， 又要具有可持續(xù)發(fā)展和一定程度上的不可替代性， 這樣學科才會有旺盛的生命力。要面向醫(yī)療衛(wèi)生、 生物科學所涉及的重大、重要技術理論問題及基礎 應用開展學術研究。實現良好的學術研究定位,形 成自己的理論體系和技術體系。

2 大數據時代的生物醫(yī)學工程學科發(fā)展

    守正創(chuàng)新是生物醫(yī)學工程學科發(fā)展的必由之 路,人類已進入大數據時代,所謂大數據（big data), 或稱海量數據，是指由于數據容量太龐大和數據來 源過于復雜,無法在一定時間內用常規(guī)工具軟件對 其內容進行獲取、管理、存儲、檢索、共享、傳輸、挖掘 和分析處理的數據集。大數據具有“4V ”特征:①數 據容量（volume)大;②數據種類（variety)多，常常具 有不同的數據類型和數據來源；③動態(tài)變化 (velocity)快,如各種動態(tài)數據，非平穩(wěn)數據，時效性 要求高;④科學價值(value)大,盡管目前利用率低, 卻常常蘊藏著新知識和重要特征價值或具有重要預 測價值。大數據是需要新的分析處理模式才能挖掘 分析出其蘊藏的重要特征信息[<3。

人體生老病死的生命過程就是一個不斷涌現的 生物醫(yī)學大數據發(fā)生源，這種源源不斷的生物醫(yī)學 大數據的檢測、處理與分析,將給生物醫(yī)學工程學科 的建設與發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。模式識別、人 工智能、數據挖掘和機器學習的發(fā)展將帶動大數據 處理技術的進步。生物醫(yī)學大數據廣泛涉及人類醫(yī) 療衛(wèi)生健康相關的各個領域：臨床醫(yī)療、基礎醫(yī)學、 公共衛(wèi)生、醫(yī)藥研發(fā)、臨床工程、心里、行為與情緒、 人類遺傳學與組學、基因和蛋白質組學、遠程醫(yī)療、 健康網絡信息等，可謂包羅萬象,紛繁復雜。生物醫(yī) 學大數據中蘊藏了種種有科學價值的信息,研究有 效的大數據挖掘的新理論、新技術和新方法,對生物 醫(yī)學大數據進行關聯和融合計算分析，充分挖掘生 物醫(yī)學大數據中的信息關聯和特征關聯和數據空間 映射關聯,既能為疾病的預防、發(fā)生發(fā)展、診斷和治 療康復提供系統(tǒng)化的全新的認識，有利于深入疾病 機理研究分析，開展個性化診療。還可以通過整合 系統(tǒng)生物學與臨床數據，更準確地預測個體患病風 險和預后,有針對性地實施預防和治療。

生物醫(yī)學工程學科所面臨的生物醫(yī)學大數據主 要包括多模態(tài)醫(yī)學影像數據、多種類醫(yī)學信號數據 以及基因和蛋白質組學的生物信息數據。生物醫(yī)學 大數據在生物醫(yī)學工程學科領域內有著廣泛深遠的 應用前景,從三個方面應用將推動生物醫(yī)學工程學 科的發(fā)展。

(1) 開展多模態(tài)影像大數據計算分析。醫(yī)學影 像學科的發(fā)展從早期看得到，到看得清，目前的看得 準,未來的趨勢是看得早。只有看得準和看得早才 有利于臨床早期干預，提高治療預期。醫(yī)學影像大 數據計算分析在影像診斷、手術計劃、圖像導引、遠 程醫(yī)療和病程跟蹤將發(fā)揮越來越大的作用。

建立新的醫(yī)學影像大數據計算分析模型和數值 計算方法,挖掘多模態(tài)影像數據的特征數據和特征 關聯,將會提供強有力的影像診斷分析手段,極大地 推動影像技術的發(fā)展，具有重要的臨床應用價值和 科學價值。

(2) 開展多種類醫(yī)學信號大數據計算分析。醫(yī) 學信號大多直接產生于生理和病理過程中的信號， 能在不同層面上表達生理和病理相關機制特征。融 合多種醫(yī)學信號的大數據計算分析，能對生理病理 過程進行更好更全面的闡釋，不僅能深入了解生理 病理的狀態(tài)特征和過程特征，而且能實現個體健康 監(jiān)測和管理。可以很好地開展回顧性研究和前瞻性 研究,推進系統(tǒng)化的醫(yī)學應用研究。實現強大的多 種醫(yī)學信號數據的特征挖掘及特征關聯計算分析。 大數據挖掘能夠增加準確度和發(fā)現弱關聯的能力， 能更好地認識生理病理現象和本質。

(3) 開展基因和蛋白質組學的生物信息大數據 計算分析?；蚪M學、蛋白質組學、系統(tǒng)生物學和比 較基因組學的不斷發(fā)展涌現了海量的需要計算分析 的生物信息數據，已進入計算系統(tǒng)生物學的時代。 開展生物信息大數據計算分析，可以拓展組學研究 及不同組學間的關聯研究。從環(huán)境交互、個體生活 方式、心里行為等暴露組學，至細胞分子水平上的基 因組學、表觀組學、轉錄組學、蛋白質組學、代謝組 學、基因蛋白質調控網絡,再到人類健康和疾病狀態(tài) 的表型組學等不同層面不同方向上實現大規(guī)模的關 聯計算分析，可以全面闡述生命過程機制,挖掘生命 過程特征及關聯特征。

篇3

討論研究生命科學的意義主要從兩個角度入手。從微觀角度來講,研究生命科學尤其是研究分子生物學,可以啟發(fā)相關科研人員從更深層次,例如病毒、分子和量子等角度,對人類的疾病進行研究,這樣就為解決人類一些重大疾病提供了更加廣闊的平臺和途徑,也在一定程度上增加了人類的壽命,提高了人類的免疫力,另一方面,研究微觀生命學,從基因的角度也可以增加糧食產量,解決世界糧食問題,就如雜交水稻和轉基因農作物的廣泛應用;從宏觀角度,也就是從生態(tài)學層面,我們可以通過對生物與生物之間的研究,對生物與環(huán)境之間的研究,更好地處理人類所面臨的日益嚴峻的環(huán)境問題。[2]總之,生命科學的研究不僅可以極大的帶動眾多學科領域的融合發(fā)展,也將極大的促進中世界上眾多國家的合作往來,從而更加有益于人類與人類社會的巨大進步。

2中學生物教育中有關生命科學的內容

在我們中學所學的生物教材中,其實很多內容都是涉及到生命科學的。像課本中所提到生命的起源于發(fā)展,是有關動物學、植物學等方面的;像課本中有關細胞形態(tài)與組織構成的相關內容,是有關細胞學與組織學的;像課本中有關生物與環(huán)境的關系中講到的生物種群、群落與生態(tài)系統(tǒng),是有關種群生物學、生物環(huán)境學的;又如課本中提到的生物分子之間的相關反應,是有關分子生物學和生物化學的[3]……可以說,我們中學階段的所學的生物知識,點點滴滴中都滲透著了生命科學的有關內容。生命科學是現代社會人類的一次跨學科領域的一項偉大成就,那么如何將這項偉大的成就通過簡明易懂的方式展示給普通大眾呢？我想聯系生活,聯系實際無疑是一種最佳途徑。我們常說轉基因工程、轉基因食品,那么什么是轉基因呢？其實也就是通過人工手段進行的基因的重組。自從轉基因工程面向大眾,應用生產生活中后,對其的利弊討論就一直不斷,近日來,人們對轉基因大豆食用油就產生了深深的質疑。有人說轉基因增加了致癌風險,還以山東地區(qū)患癌率較少為證,指出當地人食用更多的是花生油,而轉基因花生較少,故而發(fā)病率少。但以饒毅博士為代表的另一些人則指出,轉基因作物在原則上是安全的。通過對社會時事的了解,我們就可以以轉基因食品為突破口,進一步進行轉基因的相關學習,進一步認識基因工程,認識生命科學。同時我們也可以結合課本中有關基因的知識進行縱深拓展,就像課本中所提的克隆技術,試管技術,其實也是與基因有關的,但二者之間的區(qū)別也是不容忽視的。由點到面,從橫向和縱向兩個角度進行探討也將更有利于學生對生命科學的認識與學習。但通過上例,我們也應該有一個認識,那就是生命科學在為人類提供了方便,帶來眾多益處的同時,也為我們帶來了新的困擾,這就要求我們從正反兩個角度辯證的去看待生命科學。[4]

3研究生命科學對中學生物教育研究的重要意義

篇4

【關鍵詞】生物課堂 引導 觀察 思考 表達 發(fā)展

生物學新課程對教師而言是新的,使教師有了創(chuàng)造的空間,卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念,新理念催生新實踐。在實施新課標教材的教學過程中,切實感到在課程改革的新的教育形式下,再沿用老的教法已經不能適應新的教學形式的需要,而采用新的教學理念進行教學,取得了良好的效果。以下是我在教學實踐中對創(chuàng)新教學方面的一點體會,就是課堂要充分促進學生的發(fā)展。

1.引導學生觀察,促進其觀察力的發(fā)展

觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎,也是構成人的智力的一個重要成分。對于生物學來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個科學探究活動的過程中。學生是否懂得如何觀察,是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質,將很大程度決定著探究活動的效果和質量。所以,在生物教學過程中,能讓學生觀察的盡量讓學生觀察,以促進其觀察力的發(fā)展。如結合教學內容的需要進行課堂演示實驗,盡可能讓學生觀察到實驗的全過程,在認真的觀察后學生能夠提出問題、開展討論、自己得出結論那就更好了。在演示“斐林試劑驗證還原性糖”的實驗中,我讓他們觀察了每一步的操作和實驗現象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學生的情緒被調動了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結論:氧化亞銅極不穩(wěn)定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧化生成CuO；再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發(fā)生氧化還原反應的能力。通過觀察,學生不僅真正地理解什么是科學的觀察,更讓學生感受到生物學作為一門科學需要嚴謹、細致、認真的態(tài)度和方法,同時還激發(fā)起學生學習生物學的興趣。

2.引導學生思考,促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

教學過程必須求真,要給學生留下獨立思考的時空,讓他們自己去探究,拓展思維活動的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達到“真會”和“真能”。生物學新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題,引導學生思考。如在講到“無機鹽在細胞中的作用”時,讓學生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖,然后思考：①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會導致貧血?②植物體缺鎂會影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用給學生自己思考的時間,從而得出無機鹽的功能之一是構成細胞中化合物的重要成分。當然在教學過程中,教師也要積極設計有啟發(fā)性和趣味性的問題,以此來激發(fā)學生的學習興趣,促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在講解“豚鼠胰腺細胞分泌物形成過程”時,我設計以下一系列問題: ①這里用3H標記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標記?還可以用其他元素標記嗎? ②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質是什么關系? ③3min后,被標記的氨基酸出現在附著核糖體的內質網上說明了什么? 17min和117min后被標記的氨基酸相繼出現在哪些部位? ④與此分泌物的合成和分泌有關的結構有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎? ⑤這些分泌物的合成和運輸的方向怎樣?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經過內質網和高爾基體,而不是直接運輸到細胞膜?內質網和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學生理解,更激發(fā)了學生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學效果。

3.引導學生討論,促進學生合作意識的形成

新教材中編排的學生活動形式多種多樣,如探究、觀察、實驗、討論交流等,但每種活動中,都有討論這一項。當學生獲得了大量感性材料尚未得出結論時,組織學生進行討論,互相啟發(fā)、分析綜合,不僅能促進思維的發(fā)展,更能加強學生的合作精神。當然,課堂教學也離不開學生的討論,如:在講到光合作用的應用時,提出問題讓學生討論:“要想提高‘大棚’農作物的產量,我們應采取哪些措施呢?”一些來自農村的學生了解農民采取的增產措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調動了大家的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,課堂頓時活躍起來。有的說增加光照強度,有的說增加光照時間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農家肥,也可以在大棚內使用二氧化碳發(fā)生器等等,有的說適當提高白天的溫度,但要適當降低晚上的溫度,以減少夜間有機物的消耗,有的說可以合理密植……學生熱烈的討論再加教師適當的點撥和調控,學生對所學內容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學生利用周末時間自發(fā)組織參觀了一位同學家的“蔬菜大棚”,向當地農民了解了更多書本上沒有實踐經驗,真正將理論和實踐聯系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實體現吧。

4.引導學生表達,促進課堂民主氛圍的形成

篇5

一、在生物教學中貫徹可持續(xù)發(fā)展思想的重要性

在中學生物教學中應突出人與自然的關系這一重要線索，幫助學生樹立正確的資源觀、生態(tài)觀、人口觀、環(huán)境觀，讓學生懂得人類的發(fā)展是資源、環(huán)境、人口、社會、經濟各方面的協(xié)調發(fā)展，而可持續(xù)發(fā)展思想是在現有對人與自然關系認識的基礎上的加深和發(fā)展。

地球表面存在著明顯的地域差異，各區(qū)域資源特點不同，歷史、文化、生活習慣各異，發(fā)展也不平衡。只有協(xié)調不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展水平，才能達到共同發(fā)展的目的。

我國要加快現代化建設，保持國民經濟持續(xù)增長，必須對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育。青少年是未來的決策者和建設者，是未來環(huán)境保護的參與者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。如果廣大青少年不具備基本知識和必要的思想準備，那么實現可持續(xù)發(fā)展是不可能的。

二、可持續(xù)發(fā)展教育的內容

可持續(xù)發(fā)展的核心是協(xié)調人口、資源、環(huán)境與社會、經濟的關系，其主要內容包括：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展等。具體落實到教學中主要應從以下幾個方面對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育。

1. 培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識。我們對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育，應緊扣人與自然的關系這條主線，目的是讓學生了解當前人類的家園——地球面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題，意識到保護環(huán)境是為了保護人類自身，以喚起他們的憂患意識和關心可持續(xù)發(fā)展問題的情感，使得學生逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。這是實施可持續(xù)發(fā)展教育的一個首要目標。

2. 使學生具備可持續(xù)發(fā)展的相關知識能力。生物教材中蘊藏著豐富的可持續(xù)發(fā)展教育的素材，我們應將可持續(xù)發(fā)展教育與生物教學內容和任務緊密地結合起來。不僅要讓學生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎知識，更重要的要培養(yǎng)學生具備自我學習、自我評價和自我發(fā)展的能力，提高學生的綜合學力。這是實現可持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎。

3. 使學生形成正確的價值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的價值觀包括：保護生物多樣性；全社會的參與性；解放思想、擴展思維等，更重要的是在社會經濟發(fā)展中不能只強調經濟效益，應使其與社會效益、生態(tài)效益協(xié)調統(tǒng)一。從長遠角度看，人類要想保持永續(xù)發(fā)展，保護環(huán)境比經濟效益更為重要。

4. 引導學生主動探究，注重實踐。從書本知識到實踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)。教師應引導學生積極參與實踐活動，開展多種形式的平等合作，喚起公眾的主動性，使學生能夠正確運用所學的知識，成功地研究一些可持續(xù)發(fā)展問題。

5. 實現可持續(xù)發(fā)展的終身教育。可持續(xù)發(fā)展是人類的永續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育具有綜合性和跨學科性。生物是一門綜合性很強的學科，文理屬性兼而有之，因此它應在可持續(xù)發(fā)展教育方面發(fā)揮更大作用。在生物學習中使學生獲得綜合運用所學知識的能力和方法，是終身教育的基礎。

三、中學生物教學中實施可持續(xù)發(fā)展教育的具體措施

1. 教師教育觀念應有所轉變

（1）對待教育要從“應試教育”轉變到“全面素質教育”。在教學中自覺地開發(fā)學生的思維，加強學生自身能力的訓練，杜絕死記硬背。

（2）教學要從知識傳授轉化到意識培養(yǎng)。21世紀的生物教育，絕不是單純地向學生講授生物知識，而是在此基礎上，通過實踐培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使知識傳授本身成為可持續(xù)發(fā)展教育的起始點。

2. 變革教學內容和方法

（1）突破教材。首先，生物教育內容要體現時代的特征和社會的需要，刪去過時的、陳舊的、繁瑣的內容，增加培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識需要的新內容，以適應社會需要。其次，要敢于突破教材，從書本以外獲取更多的與所講內容有關的資料，以擴大學生的知識面，增強可持續(xù)發(fā)展思想滲透的物質基礎。

（2）改進教學方式和方法。首先，不以傳統(tǒng)的講述法為主導式，而是根據教學需要，建立以學生主動參與活動為主的課堂教學模式，讓學生在主動參與中學習、發(fā)展，提高參與能力。其次，建立課內外結合的教學模式，引導學生有計劃地參與各種與環(huán)境和發(fā)展有關的活動，使學生在實踐活動中得到教育和鍛煉。

（3）改變原有教學的檢測與評估形式。應盡快從以試卷筆答測試為唯一方式的誤區(qū)中走出來，利用多種形式進行能力測試。與此同時，還要用可持續(xù)發(fā)展思想對生物教學工作加以評估。

篇6

關鍵詞：科學探究；可持續(xù)發(fā)展；思維訓練；素養(yǎng)；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-357-01

“二十一世紀是生物的世紀”，人類離不開生物。作為基礎教育的初中生物教學，應使學生學會科學探究，并通過科學探究提升思維能力，為學生今后從事生物學甚至于其它科學領域的研究奠定必要的基礎。

那么在生物教學中應該如何通過科學探究活動對學生進行思維訓練，使之形成可持續(xù)發(fā)展的能力呢？以下本人結合幾年的教學實踐談談幾點看法。

一、通過科學探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思維，令其被科學魅力所吸引

興趣是思維的催化劑，是學習的動力。當學生對某個問題產生興趣時，必然會圍繞著這個問題積極地思考。單純由實驗現象所引起的，只是直接的興趣，難以持久要善于“創(chuàng)造”種種誘因，在教學中充分利用和聯系學生的生活實際和經驗是學生學習動力的源泉。比如，在進行《植物的蒸騰現象》的實驗探究教學中，我利用“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？”這個既有趣又緊扣生活實際的問題引出實驗課題，學生的注意力一下子就被吸引了，在探究實驗過程中我采用層層追問法，不斷提出既有趣而又有思考性的問題啟發(fā)學生思考，學生的注意力不斷得到凝聚，由此學生的直接興趣被轉化為間接興趣，學習的積極性也有了很大的提高。

通過科學探究活動還有助于培養(yǎng)學生正確對待科學的情感態(tài)度和價值觀。如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動結束時，引導學生在活動完成以后將鼠婦放回大自然中，使學生養(yǎng)成熱愛大自然，珍愛生命的美好情操。通過“探究酸雨的危害”、“設計校園綠化方案”等科學探究活動豐富學生的情感，使之了解科學發(fā)展關乎自身，關乎社會，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。由此引導學生從低層次的直接興趣上升為高層次的對探索科學的向往。

二、在科學探究活動中明確科學探究的基本方法，使其上升為一種科學素養(yǎng)

科學探究能力是在探究性學習過程中形成的。因此，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐。通過各種探究活動明確科學探究的基本方法，即解決問題的程序。以下談談我的一點做法。

例如，在進行《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究教學時，我是這樣引導學生的：

第一步，引導學生通過觀察發(fā)現并提出問題。如本實驗，引導學生通過觀察提出“為什么響尾蛇能追尋到被它咬過的獵物？”的問題。激發(fā)學生產生探究的欲望。

第二步，引導學生收集與問題相關的信息，然后根據信息對問題進行合理的猜想與假設。經過啟發(fā)引導相當部分的學生提出了“響尾蛇是根據自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物”的合理假設。

第三步，引導學生針對提出的假設制定實驗計劃，以驗證假設。首先引導學生注意實驗中控制的變量因素――毒液，而為了驗證毒液在響尾蛇追尋獵物中獨一無二的作用，就要進行對照實驗。而后進一步引導學生注意對照實驗中只能有一個變量，也就是說除了“毒液”以外兩個實驗中其它條件必須相同。由此學生不難了解實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的

第四步，引導學生根據實驗計劃實施實驗并記錄實驗數據，當然本實驗學生無法親身進行，但教師可請學生參考科學家的做法。

第五步，引導學生分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設。在學生進行分析和討論的過程中應注意引導學生發(fā)現實驗中變量的變化是否導致了實驗現象的不同，進而啟發(fā)學生推導出實驗結論。本實驗中的變量是“毒液”，死老鼠身上有沒有毒液最終決定了響尾蛇的追尋結果，由此推導出響尾蛇是根據自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結論。

第六步，引導學生表達和交流自己的實驗結論。在教學中激勵踴躍表達自己的見解，學會交流合作，在培養(yǎng)智商的同時培養(yǎng)學生的情商也是至關重要的。

通過《響尾蛇是如何追尋獵物》實驗探究活動，幫助學生感受和理解科學探究的基本過程：問題假設實驗結論。通過各種科學探究活動學生學會了科學探究的基本方法，為學生今后從事生物學甚至于其它科學領域的研究奠定必要的基礎，真正上升為一種科學素養(yǎng)。

三、通過科學探究活動，訓練學生的思維能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力

通過科學探究活動訓練學生的思維能力，科學探究活動要通過一系列的思維操作才能實現。

首先，是對探究的問題進行分析。如《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究中就必須通過分析響尾蛇能追尋到被咬過的死老鼠而不能追尋到沒被咬過的死老鼠的實驗現象得出響尾蛇是根據自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結論。因此，所有的科學實驗都離不開分析。

其次，對照實驗在科學探究活動中必不可少。如在探究“鼠婦的生活”的實驗中有光或無光條件下鼠婦反應的比較等。在實驗教學中應注意比較方法的運用。

再次，把生物體的各部分，生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生物體和生命現象整體的認識，這就是綜合。比如在《觀察細胞的形態(tài)結構》的探究實驗中，學生觀察和了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，再把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯系的對立統(tǒng)一的關系。它們是思維活動的基礎。

篇7

關鍵詞：物理課程資源；開發(fā)途徑；學生發(fā)展

課程資源是形成課程的要素，以及實施課程的必要條件。在初中物理教學中，對課程資源進行有效的開發(fā)和利用還是實現物理學科新課改目標的重要前提條件。在如今新課程改革的契機之下，轉變傳統(tǒng)的課程觀念，關注學生的發(fā)展，積極地拓展物理課程資源開發(fā)的范圍，多角度、多途徑地對課程資源進行開發(fā)和利用，是對課程資源進行改革的重要內容。

一、物理課程資源的類型

物理課程資源是一個完整的多維的課程概念，其包含的范圍是非常廣泛的，按照不同的分類標準，可以把物理課程資源進行很多種類的劃分。按照空間標準分布來劃分，物理課程資源分為校內課程資源和校外課程資源；按照性質的不同來劃分，課程資源可以分為自然課程資源和社會課程資源；按照呈現方式的不同，物理課程資源可以劃分為文字類資源、實物類資源、實踐活動類資源、信息資源；按照存在方式不同，可以分為顯性資源和隱性資源。通過這些分類我們可以看出，物理課程資源涵蓋的范圍非常廣泛。因此，作為教師，在物理課程資源進行開發(fā)和利用的過程中，一定要用開放的理念，創(chuàng)新地利用一切可以利用的課程資源來為物理教學活動服務，來為物理學科目標的實現服務。

二、開發(fā)課程資源的主要途徑

（1）重視文字資源的開發(fā)。說到物理學科的文字課程資源，很多人第一個想到的就是物理教材。的確，在物理教育教學活動中，教材是所有物理教學資源中最為基礎的資源，現行的蘇科版物理教材是在整合素質教育目標和學生個人發(fā)展需求的基礎上誕生的新教材，教材在內容上比起以前更加豐滿，形式上也更加多樣化，可以滿足學生發(fā)展的多種需求。因此，對于教師而言，做好教材資源的開發(fā)是進行物理課程資源開發(fā)的第一步。教材資源是物理課程文字資源的重要組成部分，但是卻不是唯一的組成部分，除了教材，一些與教材相適應的教輔資料也是非常具有開發(fā)價值的資源。但是由于目前我們的教輔材料相對來說量比較大，內容也比較雜，教師在開發(fā)這些教輔材料的時候，一個重要的任務就是對教輔資料進行篩選，取其精華去其糟粕。另外，學校圖書館中的科技圖書、物理報紙、雜志也是物理課程中非常重要的文字資源，關于這部分資源很多師生往往最容易忽略。這些教材、教參以外的物理文字資源突破了物理教材的限制，在內容和形式上更加多樣化，可以為教材、教參的物理資源起到一個非常好的補充作用。為了引導學生有效地利用這些資源，教師可以對學生進行一些閱讀指導，例如，給學生布置一些閱讀作業(yè)、經常性開展一些讀書活動等，讓學生在涉獵這些圖書、報紙、期刊文章的過程中不斷地拓展知識面，逐漸燃起對物理科學的興趣。

（2）加強對實驗課程資源的開發(fā)。物理學科是一門建立在科學實驗基礎上的自然學科，在物理教學活動中，實驗課程在其中占據著舉足輕重的地位。因此，我們在進行課程資源開發(fā)的過程中，還要加強對實驗課程資源的開發(fā)。一方面，我們加強對實驗室資源的開發(fā)。在物理教學過程中，實驗室是我們進行物理實驗教學的重要資源。然而，在很多的學校，對實驗室資源的利用率往往非常低。大多數學校的實驗在平時是不對學生開放的，只有在上實驗課時才能夠使用實驗室，導致實驗室在大部分的時間里都在“睡大覺”。這樣不僅浪費了實驗室資源，也使得很多學生缺少實際的實驗演練機會，從而影響了實驗能力的提升。因此，我們要想對實驗室資源進行開發(fā)，就要努力改變封閉的實驗室管理模式，建立一個開放的實驗室管理制度，這樣可以有利于實驗室資源最大限度地被加以開發(fā)和利用。另一方面，要注意開發(fā)身邊的實驗器材資源。實驗器材是開展物理實驗的必然要素，我們在進行物理實驗的時候，除了一些實驗室器材以外，在我們身邊還有很多唾手可得的實驗器材可以使用。教師可以帶領學生多關注身邊的資源，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗工具，例如，我們日常生活中經常見的氣球，善加利用就可以在物理實驗中發(fā)揮大用處。如，用手擠壓充了氣的氣球，做物體發(fā)生形變的演示實驗；用充滿氣的兩只氣球，在口部對準以后同時松手來做物體間力的相互作用的演示實驗；給氣球充上氫氣來演示物體在空氣中受到浮力的實驗等等。這不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，還能夠有效拉近物理學科與生活的距離。

（3）積極開發(fā)網絡資源?，F如今，網絡的發(fā)展給物理教學活動帶來了很多新的變化，其中，就包括給學生提供了更為豐富的網絡資源。教師在開展物理教學活動的過程中，可以從網絡上下載一些有趣的多媒體課件、搜集一些物理學科前沿資料等?？梢哉f，在互聯網的參與下，物理課程資源開發(fā)可以突破時間和空間的限制，從而為學生提供一個無限的網絡資源平臺。因此，教師在進行課程資源開發(fā)的時候，一定不能忽視互聯網這個巨大的資源庫，要積極地利用互聯網，為物理教學活動提供更寬闊的資源平臺。

總之，在物理教學活動中，只要我們留心觀察，就會發(fā)現，在我們周邊充滿各種形式多樣、內容豐富的課程資源可以為我們所利用。一旦我們把周邊能夠利用的資源都充分調動起來，這對于提升整個物理教學活動的質量將具有巨大的價值。

參考文獻：

[1]陸冬華.中學物理課程資源的開發(fā)與利用[J].成才之路，2011（32）.

[2]林宇萍.中學物理課程資源的有效開發(fā)與利用[J].中學教學參考，2012（14）.

篇8

今年2月18日至29日，根據縣委、縣人民政府深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的相關要求及安排部署，我辦組織人員深入全縣各地對我縣的重樓資源、人工種植等情況作了詳細的調查了解，并對其發(fā)展前景進行了初步的分析。我辦認為，我縣人工種植重樓雖起步較晚，但有了一定的基礎，也有較好的發(fā)展前景。因此，采取措施，增加投入，扶持發(fā)展這一產業(yè)正當其時。

一、 __縣概況

（一）、地理位置

__彝族自治縣地處滇西北橫斷山脈山區(qū)川滇交界處，東與__省鹽邊、__縣毗鄰，西與__縣隔江相望，南與永勝、華坪縣相連，北與__省木里縣相接。地跨東經100°21’—101°16’、北緯26°35’—27°56’?？h境東西橫距90公里，南北縱距150公里，總面積6025平方公里,折合9037500畝。

（二）、地形地貌

__縣位于康滇高原南端、山脈褶皺帶的北東側，是處于康藏高原與云貴高原之間的地面過渡帶。全縣平均海拔為2800米，縣城海拔為2200米，最高點為西北部石佛山白巖子，海拔4510.3米，最低點為西南部金沙江與子補河交匯處，海拔1350米，相對高差達3140米。境內南有3953米的他爾布子山，北有4332米的牦牛山，東有3580米的彎鉤梁子，西有4072米的竹山，中部有4175米略成南北向的藥山與海拔4332米呈東西向的石佛山相接。

地形地貌類型復雜，分區(qū)分帶交錯，具有“立體氣候”、“立體農業(yè)”的特點。全縣山體總體呈綿綿山脈，呈網絡狀聯結，形成完整的高原地貌。又由于金沙江、__河、木底箐河、沖天河、碧源河等河流的切割，形成了高山峽谷相間的地形及眾多的呈樹狀分布的深谷溝壑，構成了復雜多樣的小區(qū)地貌。全縣大致分為高原小盆地、金沙江峽谷、高原條狀山地、高原谷地、河流沖積階地五個地貌單元。

（三）、河流水系

__縣主山脈牦牛山、藥山、光馬山大致呈南北走向，主山脈西部為金沙江水系，面積2988平方公里；主山脈東部為雅礱江水系，面積3037平方公里。

（三）、氣候特征

__縣地處低緯度高原區(qū)，屬暖溫帶山地季風氣候。其特點為：一是干濕分明。6—10月為雨季，11月至次年5月為旱季。1—2月有少量雨雪，全縣年均降水量913.9毫米，雨季降水占全年降水量的89%。二是四季不分明，冬夏溫差不大。全年平均氣溫在12.6℃—19.8℃之間，春季為10.4℃，夏季18.6℃，秋季16.2℃，冬季5.7℃，最熱月氣溫在18.1℃～25.7℃之間；平均日照2297.7小時，平均幅射138千卡/平方厘米，平均風速2.1米/秒，平均無霜期190天。三是立體氣候。由于地處山區(qū)，氣候隨海拔的高低變化較大，可謂“同山不同季，十里不同天”。全縣氣候可分為四種類型：①高寒帶；②中涼帶；③中暖帶；④低溫帶。

（四）、土壤

我縣森林土壤大致可分為九個土類，十二個亞類。

土類

亞類

土類

亞類

寒漠土

亞高山寒漠土

黃棕壤

黃棕壤

高山草甸土

亞高山灌叢草甸土

紅壤

暗紅壤、褐紅壤

漂灰土

漂灰土

紫色土

紫色土

暗棕壤

暗棕壤

黑色石灰土、紅色石灰土

棕壤

棕壤、粗骨性棕壤

石灰土

（五）、森林植被

全縣林地面積46.11萬公頃，占總面積的76.5%，其中林地面積26萬公頃，森林覆蓋率53.4%。__縣在云南植被區(qū)劃中屬滇中西北高中山高原云南榆林、云冷杉林亞區(qū)。植被基帶的海拔上限約在2500—2600米左右。植被垂直系列發(fā)達，一般可粗線條的劃分為五個主要植被帶：①江邊河谷灌叢帶；②矮山針闊混交林帶；③中山云南松針葉地帶；④亞高山針葉林帶；

⑤高山灌叢草甸帶。

（六）、社會經濟狀況

全縣轄1鎮(zhèn)14鄉(xiāng)，86個村民委員會，1121個村民小組，5個社區(qū)居委會，總人口25.8萬。有彝、漢、摩梭、普米、傈僳、納西、藏、苗、傣等12種少數民族，少數民族人口占78.7%；20__年全縣國內生產總值10.93億元、財政收入9390萬元，農村貧困人口18.48萬人，全縣城鎮(zhèn)居民人均可支配收入7839元，農民年人均純收入1614元。

二、野生重樓資源情況

由于市場的需求，近幾十年來，我縣群眾大量采挖野生重樓，導致野生資源逐步枯竭，如今我縣境內只有在邊遠或人畜活動較少的地區(qū)可以找到野生重樓了。

根據紅橋鄉(xiāng)大水溝的一個中藥材收購點介紹，近幾年每年的重樓收購量為250——350公斤，全縣類似規(guī)模的中藥材收購點有5個左右，按此估算，我縣野生重樓年均生產量最多為1750公斤左右。而且此數值還在逐年下降是毋庸置疑的。

三、 人工種植情況

我縣人工種植重樓大概始于20__年，目前只有短短的4年多時間，并且絕大部分都是一畝以下的小規(guī)模種植，但全縣15個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）都有分布，參與的群眾眾多，累計總面積達600多畝，效果也比較好，已有部分群眾從中受益。

蟬戰(zhàn)河鄉(xiāng)的一戶農民在20__年自行從__省涼山州購入重樓種子種植，后來又自己采挖了部分野生根球進行組培。由于該戶主曾經多次到外地學習考察，對種植重樓的了解較多，所種植的重樓生長良好。目前已經可以采挖，但該農戶主要以采售重樓種子為主，僅去年種子收入就達40000多元。在且其影響下，蟬戰(zhàn)河鄉(xiāng)有60多戶群眾種植重樓。

縣城三叉河（原縣果品公司冷庫）旁，一位給親人看家的老人，自己采集重樓種子和用荊條搭建陰棚，按20cm x 20cm的規(guī)格種植了0.5畝重樓，從中可看出老人投入了許多精力，所種的重樓長勢非常好，明年后就可采挖出售，按目前重樓的市場價格估算，其收入不少于2萬元。

西布河鄉(xiāng)的一位農民，在一個面積只有5平方米多、曾經搭建過豬舍的地方種植重樓，因肥料充足，重樓生長旺盛，今年采挖，賣得420元錢。據此估算，種植重樓，只要肥料充足，管理到位，四年后平均每畝收入可達5萬元以上。從中也可以肯定，小塊種植也是農戶種植重樓，增加經濟收入的一種方式。

類似上述的例子在我縣是很多的，其中種植面積達2畝以上而種植效果都很好的農戶就有40多戶。這充分說明，我縣地理、氣候等條件都適宜，大部分地區(qū)都可以種植重樓，并且能夠生長良好，能夠獲得較高的經濟收入，群眾也很樂意。

四、 我縣人工種植重樓的特點

在我縣，重樓人工種植起初是受周邊地區(qū)的影響，群眾自發(fā)地種植，其發(fā)展過程具有以下幾個特點。

1、分布廣，規(guī)模

小。據調查，我縣各地群眾種植重樓一般都是每戶種幾厘地，幾分地，特別是種植10多株20多株的農戶十分普遍，單戶種植的規(guī)模都很小，但全縣各地都在種植，分布范圍也很廣。2、種植的規(guī)格高，效益好。雖然，我縣群眾在種植重樓時地塊規(guī)模都較小，但一般都選擇土層深厚的林蔭地塊，實施全面翻耕，施基肥，做寬1—1.5米的畦規(guī)范種植，四周開排水溝，精耕細作。操作的規(guī)格、標準都很高，效益也很好。

3、南部片區(qū)群眾比北部片區(qū)更積極。由于我縣南部片區(qū)鄰近于__省鹽邊縣和我市__縣等較著名的中藥材種植區(qū)域，參與小塊種植重樓的群眾更多更積極，并開始有規(guī)?；l(fā)展的趨勢。

五、重樓種植存在的問題

一是質量標準檢測監(jiān)測體系建設嚴重滯后。對產品的質量還沒有引起足夠的重視。而國外農產品基地有很具體的標準，細致到有幾個廁所都有明確要求，但我們至今在農藥殘留指標及iso9002等各種國際標準認證方面尚未起步。

二是市場秩序混亂。首先，市場缺乏信譽，缺乏商標、專利、訂單等方面的法律保護。其次，在銷售上，基本實行單打獨斗的現象，未形成合力、集團銷售，而是無序競爭。最后是加工企業(yè)與原料生產者關系不密切，具有很大的隨機性，原料生產者的利益未得到有效保護，生產積極性未充分調動起來，原料質量沒有保證。

三是科技培訓不到位，農民科技文化素質低，市場意識與風險意識不夠。目前，農民的文化水平仍普遍較低，他們缺乏接受新知識、新信息，應用新技術、新設備從事農業(yè)生產與農產品加工包裝的能力；缺乏市場意識、品牌意識、風險意識和開拓創(chuàng)新意識，制約了產業(yè)的發(fā)展。同時，基層科技推廣體系不健全，特別是市場信息體系，缺乏必要的設施、設備和手段。在科技推廣中，僅注重產中服務，缺乏產前、產后服務，多數農民及企業(yè)得不到銷售服務的指導。

四是農產品市場供求信息與資金投入缺乏，資金扶持難以落實。市場化離不開信息化，農戶信息不靈，會導致生產趨同化。由于許多農戶不熟悉市場，不能對未來市場變化進行科學的預測，在生產安排上往往彼此模仿，盲目跟從，導致市場供求失衡，生產效益低下。而且，由于經濟基礎薄弱、資金積累少、生產周期長、風險大等原因，使投資的資金明顯不足，制約了重樓產業(yè)的快速發(fā)展。

五是重樓生產的組織化程度低、技術服務滯后。各農戶在生產與經營中的“各自為政”，使重樓生產難以形成區(qū)域化布局、專業(yè)化生產的格局，也不利于形成規(guī)模優(yōu)勢、創(chuàng)特色品牌。

六是農產品加工與營銷服務不足。由于過去生產只重產量不重品質，重實用不重加工、銷售與包裝，加工技術落后、加工水平低，銷售方法原始、銷售人員缺乏等，致使重樓產品基本上以初級產品的狀態(tài)進入消費領域，其附加值低，經濟效益差。同時，由于相應的集貿市場、專業(yè)批發(fā)市場和銷售中介組織的缺乏，市場供求信息不靈、銷售渠道不暢，使生產效益難以提高。

六、發(fā)展?jié)摿?/p>

重樓的發(fā)展盡管存在著以上一些問題，但從發(fā)展的角度看，我縣發(fā)展重樓的潛力巨大，表現在以下幾個方面：

根據有關資料記載，重樓為百荷科重屬多年生草本植物，又名七葉一枝花。其塊根是珍稀中藥材，具有清熱解毒、消炎止痛、活血化瘀、涼肝定驚之功能。且是“云南白藥”、“宮血寧”、“熱毒清”等著名中成藥的主要配料。其主要化學成分為甾體皂苷，并含有β－脫皮激素、多糖、黃酮苷及氨基酸，具有較強的生理和藥理活性。省農業(yè)廳已將重樓列為“十一五”規(guī)劃期間的重點生物資源創(chuàng)新開發(fā)項目。省農科院、白藥集團等科研機構或大型企業(yè)都正在進行重樓馴化栽培研究，但研究均處采集野生種苗、建立繁育基地的起步階段。

（1）、市場需求

近年來，由于重樓野生資源日近稀缺，人工種植培育在技術上也不是很成熟，而由于中成藥 “處方”一經驗定后就一般不會改變，重樓市場需求量和市場價格都十分看好，產品供不應求，成為一味緊俏的植物原藥品種。據相關資料記載，“非典”前重樓干片的市場價格僅為每千克25元，但“非典”后迅猛上漲，目前已漲至每千克300元，且每年至少消耗300噸以上，但大多是有價無貨，一廂情愿。

（2）、資源優(yōu)勢

土地資源優(yōu)勢。表現為土地總面積和土地人均面積大，草地資源總面積和人均面積大，耕地人均面積大。

環(huán)境優(yōu)勢。開發(fā)較晚、開發(fā)程度較低，化學要素投入較少，生產及工業(yè)生產的環(huán)境污染較輕，加之地域遼闊，大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境等狀況要明顯優(yōu)于我國開發(fā)較早、開發(fā)程度較高的東部及中部地區(qū)。這是發(fā)展特色農業(yè)、特別是發(fā)展無公害特色農業(yè)的優(yōu)勢所在。

農村勞動力價廉而豐富。全縣20__年末農業(yè)人口23.7萬人，鄉(xiāng)村勞動人21.5萬人，從農村就業(yè)結構看，農業(yè)勞動力占農村勞動力的比例為90.84％。

空間優(yōu)勢。地形復雜、氣候多樣，導致立體條件復雜而多樣。對于對于以資源、氣候、立地條件為基礎的特色種植而言，空間是不可或缺的重要資源。

技術優(yōu)勢。我縣群眾小地塊人工種植重樓，具有農戶自發(fā)進行實驗研究的性質，雖然處于低層次、低水平的狀態(tài)，但已進行多年，從中有很多群眾掌握了一定的技術及經驗。

因此，在我縣規(guī)?；l(fā)展人工重樓產業(yè)，不但市場潛力大，而且地理、氣候條件適宜，群眾基礎也較好，基本具備發(fā)展的前提條件。

七、幾點建議

據分析，人工種植重樓在我縣已大有山雨欲來風滿樓之

趨勢。為此，特提出如下幾點建議：

（1）、廣泛開展產前信息服務。

目前，各種新聞媒體的有關農業(yè)方面的信息不少，但這些信息在農業(yè)結構調整中發(fā)揮的作用還遠遠不夠。必須通過新聞媒體、計算機網絡等各種渠道，及時準確地收集、分析、預報、國內外市場供求信息，提供政法、科技、生產、金融、民情等動態(tài)信息，為農戶的生產經營決策服務。

（2）、立足資源優(yōu)勢，合理規(guī)劃，抓好重點，推動特色農業(yè)的發(fā)展

要充分發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢，加強生產布局與生產技術指導，一要突出主攻方向；二要突出重點地區(qū)，不要強求完全覆蓋所有地區(qū)。建立起以農戶為基本生產單位，特定區(qū)域內統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局的統(tǒng)分結合型生產體系，通過正確分析國內外市場信息和當地資源優(yōu)勢，以培育主導產業(yè)、發(fā)展區(qū)域經濟特色、創(chuàng)名牌產品為重點，因地制宜，科學規(guī)劃，合理布局，使產品有市場、生產有效益。培育、壯大1—2戶加工能力大、科技含量高、出口創(chuàng)匯多、帶動力強的重樓加工龍頭企業(yè)。三要建設重樓標準化生產基地。四要按照產業(yè)化的思路，建設一批重樓標準化生產示范基地，對重樓種植生產實行全程標準化管理，提高產品質量。

（3）、注重科技的推廣應用，加強教育與培訓，提高農民和農技人員的科技文化素質。

只有依靠科技進步，提

高項目的科技含量，實現產品的更新換代，才能在市場競爭中處于主動地位。通過各種渠道和形式，對廣大農民和農技人員進行科技文化知識教育及生產技術與產品加工、營銷技術的培訓，提高其基本素質；應促使廣大農民和技術服務人員轉變觀念，樹立產前、產中、產后諸環(huán)節(jié)聯為一體，進行風險共擔、利益均沾的一體化經營的新觀念。制定重樓種植技術標準，嚴把整地、打塘、移栽等環(huán)節(jié)關，實行標準化種植。重樓種植生產周期相對較長，一般種子繁殖5年可收獲，塊根繁殖3年可收獲。從我縣目前的情況看，馴化栽培重樓難度不大，但應掌握一定的技術要領：一是要注意選地域、仿生態(tài)、創(chuàng)造重樓原生環(huán)境。二是采集成熟的種子，用冷水浸泡清洗，打破種子休眼。若用塊根繁殖，切口必須進行嚴格消毒處理，防止病菌從切口侵染，造成種塊腐爛。三是種植地塊的腐植殖層要深厚，并適當施用腐熟的農家肥。四是注意保濕及排澇，保持地塊清潔無雜草。五是加強病蟲害的防治。這些都應該我縣種植戶掌握。（4）、尊重農民生產經營自，調動農民的積極性和創(chuàng)造性。

把生產經營的主動權交給農民。在實際工作中要把重點放在引導和服務上，切實搞好規(guī)劃引導、政策引導、示范引導，做好信息服務、科技服務、銷售服務為重樓產業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，調動農民的積極性和創(chuàng)造性。

（5）、開拓農產品市場，搞活農產品流通。

市場是特色產業(yè)發(fā)展成功與否的決定因素。當前，必須進一步加大市場開拓力度，為重樓產業(yè)發(fā)展營造充分的空間。一是在研究把握市場的前提下，發(fā)展“訂單農業(yè)”。由政府協(xié)調，積極與白藥集團等大型重樓原料需求企業(yè)聯系，與種植戶簽訂種植收購合同，保護價收購產品。采取“公司+基地+農戶”及“訂單種植”經營模式。積極創(chuàng)造條件，樹立品牌意識，實施名牌經營策略。二是進一步健全市場體系，大力發(fā)展農民流通合作組織。三是積極引導農民與企業(yè)實施利益鏈接。由于我縣重樓人工種植產業(yè)剛剛起步，農戶投入風險較大，由相關企業(yè)解決必要的種子費用等問題，以工業(yè)反哺農業(yè)，保障農戶的利益，降低種植風險，提高農戶的積極性，同時堅持誰投資誰收益的原則，實現企業(yè)和種植戶雙贏。

（6）、扶持龍頭企業(yè)，推動產業(yè)化經營，帶動特色農業(yè)規(guī)模化發(fā)展。

篇9

[關鍵詞]情境；激活；提升；總結

教學的重要任務是提高學生的能力，而學生數學能力的發(fā)展必須依賴于數學思維的發(fā)展。因此，數學教學的首要任務不是傳授數學知識，而是如何發(fā)展學生的數學思維，傳承數學研究的精神。要真正促進學生的數學思考，必須在數學學習的過程中點燃學生思考的熱情，促使學生獲得深刻的內心體驗，讓數學課堂成為學生思維發(fā)展的舞臺。

一、巧設情境，激活學生思維意識

學生已有的知識經驗往往是以凝固的形態(tài)存在的，需要在被激活的狀態(tài)下才能迸發(fā)其生命力。在數學課堂上，教師如果能創(chuàng)設一個巧妙的促進學生思考的情境，便能很快激活學習新知的興趣，達到事半功倍的效果。

如在教學“角的初步認識”時，教師可先現場剪一個作品，讓學生猜猜是什么。在學生興趣盎然地猜測之后，黑板上貼出一個又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因為它有五個角。師板書課題：角的初步認識。師：那你能上來指一下它的五個角各在哪里嗎？教師趁機糾正角的不正確指法，學生在正確指角的基礎上進入新知的探究學習。

學生對五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應該怎樣正確指出。教師把這個熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學生的思維，他們在憑經驗解決問題的過程中進一步深化了原有的認知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學習數學中的角提供了一個簡單有效的思維情境，引發(fā)學生對角的特別關注，使我們的課堂教學很快進入主題。

二、經歷過程，提升學生的思維能力

學生學習過程是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造，形成新結論的過程。結論是建立在過程的基礎上的，當學生通過探究經歷了一定的數學學習過程之后，頭腦中會或多或少形成一些數學活動經驗。這些經驗往往是零散的、不成體系的，有時它們離結論只有一步之遙，這時教師應該讓學生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準確的共識，從而獲得結論。從“過程”到“結論”的活動過程正是學生思維發(fā)展提升的過程。

以往我們在教學認識量角器的時候，一般都是把量角器直接呈現給學生，把使用方法灌輸給學生。但若讓教師引導學生經歷量角器的設計與制作過程，把量角器創(chuàng)造發(fā)明的過程呈現在學生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進行探究解決疑問。當完整的量角器呈現在學生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學生心中。對于學生來說運用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。

三、練習反饋，催生學生的思維智慧

練習是數學課堂教學不可或缺的重要組成部分。練習的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內化新知、形成技能，獲得學習體驗，生成學習能力和智慧。因此，在解題之后，我們應該給學生留有一定的思維時間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結果的策略及錯誤答案的原因，讓學生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時，積淀、拓展數學活動經驗，催生解題智慧，培養(yǎng)良好的思維品質和學習習慣。

四、總結交流，完善學生的思維情感

篇10

關鍵詞：新課程改革；高中生物；教學

“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”是新課標背景下對于高中生物教學的基本要求。雖然近年來由于新課改的實行，高中生物教學取得了一定的成績，但在肯定成績的背后，還是有不足之處有待改善。在高中生物教學過程中，適當地增加多種多樣的教學手段，在提高學生學習興趣的同時，深度挖掘學生的潛力，提高學生的綜合素質。

一、新課改下高中生物教學已取得的進展

1.開展互動式教學

在新課改的影響下，多數學校將增強教學的互動性，教師與學生的溝通增加到了日常教學內容中，這樣的教學方式是通過教師與學生的交流、溝通，以遞進的方式融合進課堂中，學生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學過程。這樣的互動式教學可以使學生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應手。

2.利用信息技術與網絡資源進行教學

當今社會是一個高速發(fā)展的信息時代，越來越多的學校將現代化的教學手段應用在日常教學中，通過這樣繪聲繪色的教學方式，可以讓學生更直觀地了解所學內容，由傳統(tǒng)的老師講解、學生理解演變成教師通過信息技術及網絡資源備課，在課堂上將相關素材展示出來，讓學生可以第一眼了解到知識的正確內容，避免了傳統(tǒng)教學中學生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發(fā)生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學生的學習興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。

二、新課改環(huán)境下對于發(fā)展高中生物教學的思考

1.將課堂教學與實驗教學相結合

作為一門實驗性質的學科，將課堂教學和實驗教學相結合，融入生物學教學中的方式被越來越多地提及，教育工作者必須思考怎樣將需要傳授給學生的知識用實驗的方式更好地被學生所理解和掌握。這就要求教師能夠通過多種方式，而不僅僅局限于課堂與實驗室，敢于創(chuàng)新，結合探索與互動的方式進行教學。

2.協(xié)作式探索型教學

協(xié)作式探索型教學要求教師能夠依據所講授的內容，設計相關的研究任務，以學生分組的方式將研究任務細化，同時使用多種試驗工具來輔助任務的完成，最后撰寫報告并對問題進行深入、細致的分析、探討與總結。這種教學方式注重的是學生的協(xié)作能力與創(chuàng)新精神，是新課改下的新型教學方式。

3.開展課外興趣小組活動

新課改對高中生物教學的要求是在教學過程中強調學生能夠結合實際生活掌握生物學知識。而建立興趣小組，開展課外活動無疑迎合了這樣的理念要求。學生可以通過興趣小組的課外活動，提升自己對于這門學科的興趣，在興趣中探索、發(fā)現更多的生物學知識。作為課堂的延伸，這樣的方式有利于學生的學科興趣、探索創(chuàng)新精神及實踐觀察能力的提高。

三、高中生物教學中所存在問題及反思

雖然高中生物教學強調在新課改背景下更多地將課堂交給學生，增加以學生為課堂主導的比重，但不能忽視教師的重要作用。教師需要通過正確的引導以及知識點的講解來更好地讓學生掌握知識，一味地以學生為主導而不去糾正一些學生在學習過程中的誤區(qū)，很容易影響學生對正確知識的理解。所以教師在日常教學過程中需要注意如下幾點：①引導學生避免在探究問題時對于探究對象的選擇上猶豫不決；②注重引導學生對于收集的知識進行整理歸納；③學生在實踐過程中經驗不足需要教師給予幫助。只有將學生朝正確的方向上引導，掌握起知識來才能更加得心應手。

總之，在高中生物教學過程中，教師要充分使用現代化的教學手段，更好地將課堂與實驗相結合，在教學過程中不斷推陳出新，將培養(yǎng)學生的學習能力以及多方面全面發(fā)展作為教師的目標，更好地完成教學任務，更好地幫助學生掌握知識，茁壯成長。

參考文獻：

[1]付嫻賢.新課程標準下高中生物教學存在的問題及對策淺析[J].中學時代，2013（8）.