導語：如何才能寫好一篇高中提高語文的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、熟讀背誦，在誦讀中提高語文水平

背誦是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法。就是現在，它也是學習語文的一種基本方法。背誦有利于豐富學生的語言積累，形成良好的語感；有利于促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，對青少年的成長具有潛移默化的影響作用。在語文教學實踐中，背誦一直受到人們的重視。腹有詩書氣自華。心理語言學認為，一個人的一切活動與思維，都需要在記憶的基礎上進行，學習語言尤其需要這樣。要獲得良好的語言能力，首先要肚子里有“材料”。而大量的讀書和多多背誦，正是學生積累素材的最好手段。例如接觸到一個陌生的詞語，雖然當時理解了，但沒有記住，那么這個詞語還不屬于你，等到需要用它時，無從“提取”；而如果對這個詞語當時不太理解，但把它記住了，以后又在不同場合多次接觸到它，那么就會逐步理解而應用它了。因此，要堅持讓學生在讀書和背誦中積累語言，積累生活，積累思想。少年學生最大的特點是機械記憶力強，趁這時讓他們多熟讀和背誦優(yōu)秀的詩詞文章，會讓他們終生受用。

二、擴大課外閱讀，在閱讀中提高語文水平

著名美學家朱光潛先生談到陶淵明詩作“歷覽千載書，時時見遺烈”時，作了這樣的闡述，讀書就是“打破現在的界限而游心于千載”。當代作家陳建功說過：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；讀陶淵明，感到自己的勢利；讀李白，感到自己的狹窄?！边@是讀者走進文本，與文本、作者之間交互活動的結果，是讀者與文本交流后產生人格與文本精神層面的對話，是自我精神空間的提升。所以只有大量閱讀才能從語言到思想內容上學到他人的長處。同時清代唐彪在《讀書作文譜》中曾說：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多讀則學習膚淺，胸中不富?！彼晕覀儽仨毚罅块喿x?！皩W富五車，才高八斗”說的就是這個道理。許多文學上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書。語文教師有責任和義務鼓勵學生在力所能及的范圍內多進行一些課外閱讀，調動學生課外閱讀的積極性，讓他們把課外閱讀當作學習和生活的一部分。

但是，因為學生的時間和精力有限，不可能想讀什么就讀什么，語文教師要精心指導，如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的寫法，組織課外交流比賽等，做到既擴大閱讀量又節(jié)約時間。

三、多寫作，在寫作中提高語文水平

作文是學生語文綜合水平的體現，多寫作能提高學生的語文水平。葉圣陶先生在《中學國文學習法》一文中提出：“中學生應該隨時動筆，寫日記、寫信、寫筆記、寫種種自己想要寫的?！彼?，要在學生多讀多背的基礎上鼓勵他們多動筆寫，引導他們去關注、思考發(fā)生在身邊的事情，激勵他們學會用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑。怎樣才能讓學生多動筆呢？《語文教學大綱》中對各年級學生的作文的教學目標、訓練要求都有明確的規(guī)定。事實上不少學生的寫作水平很難達到上述規(guī)定的要求。語文教師要正視學生的實際寫作基礎，應采取實事求是的態(tài)度，適當地放寬要求，降低難度，使學生跳一跳就能夠得著。倘使學生對整篇作文感到難以下筆，則從小文章小事情訓練起——寫一個事例、一個開頭、一個段落，一兩句話，不要求面面俱到，以培養(yǎng)興趣為主，倘若學生對命題作文覺得不滿意，則可以另換命題或自擬題目，允許他們想寫什么就寫什么，無拘無束，自由自在地施展其表現力和想象力。倘若學生對以往所作的作文不滿意，則允許他們重新寫。倘若學生個人作文覺得困難，也允許他們相互討論、共同執(zhí)筆完成作文。一句話，就是把寫什么和怎么寫的主動權還給學生，讓學生成為真正意義上的學習主人。當然，不拘常規(guī)、降格作文的形式是多種多樣的，教師訓練的風格也各具特色，但不論采取何種方法，只要學生有感可發(fā)、有話可說、有內容可述，能把作文寫好、寫成功就行。同時，還要提醒學生，正如要學會游泳必須先得下水一樣，要想寫好作文，必須動手練習。學生要樹立持之以恒的思想，勤于練筆，寫日記、寫隨感、做讀書筆記，通過指定作文和隨意練筆，養(yǎng)成“逸于寫作”的習慣，教師也要及時的訓練學生動手寫作的能力，培養(yǎng)學生自主表達的能力，鼓勵學生寫自己的真情實感，直抒己見，表達自己的獨到發(fā)現，自主作文。評定學生成績更應該遵循“凡是不是自己親手繡的花”不給高分這一原則，促使學生在習作中進步。

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關鍵詞：高中語文 課堂教學 興趣 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-110-01

一、指導學生運用多種感官學習

語文注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。心理學家曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。在課堂上，一定要讓學生多發(fā)言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！睂W生接受的學校教育正是為終身學習“培養(yǎng)習慣”的教育。學生在上語文課時，養(yǎng)成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。

二、注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在語文學科教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。我們要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，提倡教學民主，建立新型的師生關系，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！睂W生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。

三、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中激發(fā)學生的學習興趣，能最大限度地提高語文教學有效性。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，如用故事引入，或借助錄音、錄像等多媒體手段創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，鼓勵學生進行闡發(fā)、評價和質疑。我們還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設置高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

激發(fā)學生興趣是語文教學的一個重要目標，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學生根據自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學生創(chuàng)造、表現的欲望。教師把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，激活課堂氣氛。 教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。

四、運用多種多樣的教學形式，活躍課堂氣氛

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關鍵詞：中職語文教學；教學效率；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0214-01

中職語文教育一直處于一個比較尷尬的地位，語文教學現狀令人堪憂。中職學校的學生主要是作為技術勞動力被培養(yǎng)的，他們也不存在高中生那樣的升學考試壓力，語文學習對他們來說似乎并不重要，所以在語文課上，很少有學生愿聽、愛聽，語文教學效率一直不高。而且中職學生對于非專業(yè)課普遍存在厭學抵觸情緒，因此中職語文教學效率亟待提高。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱大綱）指出中等職業(yè)學校語文教學要“遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段”。這為我們語文老師提高語文教學效率提供了指導方針。我認為可以從以下幾個方面來提高中職語文教學效率。

一、提高語文專業(yè)素養(yǎng)

良好的語文專業(yè)素養(yǎng)是提高語文教學效率的必備條件?！洞缶V》中指出語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質的老師才能適應現在教學工作的需要。作為一名中職學校的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養(yǎng)。語文教師應當成為“語文的化身”，成為語文的一部分。一些中職學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優(yōu)秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。

二、激發(fā)學生學習興趣

《大綱》明確指出教師應激發(fā)學生“參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心?！敝卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發(fā)現真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學習中，促成教育活動的良性循環(huán)。在教學實踐中，教師可以在現代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現教材情境，引導學生涉境體味，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創(chuàng)造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環(huán)境，讓學生在競爭中體現自我價值，更積極地投入到教學中。

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一、說明文

說明文用平實的語言客觀地解釋或探討各種問題，介紹自然科學、社會科學領域的最新成果，社會經濟發(fā)展中出現的新生事物等等。

說明事物可采用多種方式，如舉例、分類法或類比、對比法，給事物下定義或分析事物產生的原因以及后果。舉例說明使用例子說明事物，闡明觀點；分解展開法著重于事物的區(qū)別、差異、分類展開法厠強調事物的相娰之處；類比說明事物如何相似，對比說明事物如何不同；因果說明文表明事物發(fā)生的原因及結果。

除了用文字說明以外，說明文中常常使用數據，圖片等等資料。無論采用什么說明方法，作者都是為了說明事物的本質特征、清晰地展現所說明的事物。

因此，閱讀說明文的關鍵是：抓住事物特點，即抓住說明對象的本質特征。

例 ：The odlest stone buildings in the world are the pyramids. They have stood for nearly 5,000 years. There are over eighty of them standing along the banks of the Nile, The most famous of these are the “Step” pyramid and the “Bent”pyramid.

1.What can we conclude from the first paragraph ?

A. The pyramids are oldest buildings in the world.

B. The pyramids will stand in Egypt for ever.

C. Not all pyramids in Egypt are ture.

D. “Step” and “Bent” are ture pyramids.

解析：推理判斷題。根據本段倒數第2句可知有一些金字塔是假的，因此選C

二、議論文

議論文是說理性的文章，一般議論文也就是說理性的文章，一般由論點，論據和論證三部分組成。議論文都要提出論題、觀點，提供充分的證據，使用一定的邏輯方法證明觀點或得出結論。閱讀時我們要抓住論題，抓住觀點，例證及最后的結論。抓住了論題和觀點，我們就把握了中心，再結合諸多事例和理由之間以及它們和觀點、結論之間的內在聯(lián)系，我們就能理解文章的結構。因此，閱讀議論文的關鍵是：抓論題，抓觀點。

例：It also added new factors to an debate. The debate now seems to focus less on whether humans are warming the planet ,but instead on what to do about it .In recent months,a lot of business groups have worked together to make urgent calls for national rules of greenhouse gases…

3. What can we learn form the passage ?

A. People now focus more on the measures on dealing with climate change.

B. People now focus more on the causes of global climate change.

C. Business groups have made some rules about greenhouse gases.

D. The Supreme court didn't pay attention to global warming.

解析：推理判斷題。據本段可知人們現在更關注如何去應對氣候變暖，而不是爭論人類活動是否在使氣候變暖，故選A

三、應用文

應用文不同于一般文章，它措辭簡潔明了，直截了當。它是一中使用范圍比較廣泛的文體，目的是為了向讀者傳輸信息。在閱讀這類文章時主要是注意細節(jié)信息，做題時根據所提問題用尋讀，跳讀的方法更有效。根據應用文的措辭和內容特點，總結出該類題目的做題關鍵是：抓信息。

例：Are you looking for a part time job ?We require 3 part time shop assistants to work during the evening .No experience is required .applicants should be between 18 and 26 .Call 366-76564 for more information.

1. Suppose you are a first-year stusdent who wants to earn some money to pay your university expenses ,you may .

A. call345-674132

B. call 366-76564

C. contact United Business Ltd

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一、在語言學習中培養(yǎng)了良好的語感

在默讀中捕捉句子的語病所在，進而準確辨別出語病來。這種辨別法的應運原理是語感。朱光潛說過：語感就是對語言、文字的敏感。學生廣泛接觸并積累了很多言語材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺思維，在語言學習中培養(yǎng)了良好的語感。正因為語感具有直觀性，很多語病就可以借助“讀”來讓它顯形。例：我們每個人都應不遺余力地為祖國建設做出應有的自己的貢獻。

此例屬語序不當，應為“自己應有的貢獻”。

二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語，看句子成分有無殘缺、贅余或搭配不當的現象。

（一）審句子的主干實踐證明，大量的語病都犯在句子的主干上，所以，我們在找語病的時候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達是否雜糅等。例：目前，電子計算機已經廣泛應用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術人員。

“提高”與“專業(yè)技術人員”搭配不當。

（二）審句子的枝葉也有部分語病犯在句子的枝葉上，這一類語病主要是搭配不當、詞序不當、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國話劇100周年紀念活動資料時，他萌生了創(chuàng)作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。

此例屬搭配不當，“一臺”與“劇本”沖突。

三、很多語病都附帶有一些顯著的標志，抓住語病標志，弄清語病方向，那么，準確辨別語病也就變得較為輕松了。

（一）句中有“能否”“是否”“強弱”等詞語時，考慮句子是否前后照應。例：21世紀的中國有沒有希望，關鍵在于既要堅定地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要廣泛地學習外國先進的科學文化。

此例犯了前后照應不對稱問題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個“要”字刪去。

（二）句中有多個否定詞，考慮是否濫用否定，將語意說反了。例：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。

此例犯的是濫用否定，結果將句子的語意說反了，可刪去“不足”“不當”。

（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語，考慮是否表意不明。例：他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。

此例屬表意不明。可以理解為“他背著總經理和副總經理”，也可以理解為“他背著總經理”，“副總經理”跟他是同伙。

（四）句中有多個并列成分，考慮詞序是否得當、概念有否交叉、搭配是否妥當等。

例：我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現象，增強使用語言文字的規(guī)范意識。

“報刊”就是報紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報紙”“雜志”，兩者也不能并列。

（五）句子以“通過”“由于”“對于”等介詞或介賓狀語帶頭的，考慮主語是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對淮海地區(qū)的地質條件整體認識存在誤區(qū)，導致了勘探隊多次與遇到的油層擦肩而過。應刪除“導致了”。

（六）句中出現關聯(lián)詞語，考慮關聯(lián)詞是否誤用，詞語位置是否恰當，關聯(lián)詞語帶出的句子語意有否顛倒等等。例：因為技術方面的原因，本省生產的零部件質量不是比外國廠商的同類產品低，就是成本比外國廠商的高。

此例的“不是”應放在“質量”前，因為前后兩個分句的主語不一致，分句的主語應置于關聯(lián)詞后。

（七）句中出現數量短語，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語序不當等問題。例：1.根據各地調查統(tǒng)計顯示，多數投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。

2.日前，記者走訪了四個浙江省重點中學的特級教師，請他們談談對今年高考“統(tǒng)一考試、分省命題”的看法。

3.天津市婦聯(lián)最近進行的一項千戶家庭閱讀情況調查顯示，市區(qū)只有12%的家庭有讀書的習慣，比5年前下降了3倍。

以上三例均含有數量詞，都存在語病。例1應刪去“左右”。例2“四個浙江省重點中學的特級教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點中學的特級教師”。例3數目的減少、下降不能與倍數搭配。

（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過，趙鵬宇就親自來到王教授家。請他把自己即將在《科學通報》上發(fā)表的學術論文再認真校對一遍，確保準確無誤。

“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達不明確。

（九）句子以“是”“就是”“成了”“成為”構成判斷，考慮主賓搭配是否恰當。例：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。

主賓搭配不當，應將“物種”改為“現象”。

（十）句中出現長賓語，考慮成分是否殘缺、搭配是否恰當。例：北京奧運會火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達了中國人民對內致力于構建和諧社會，對外努力建設和平繁榮的美好世界。

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【關鍵詞】高中英語 教學 問題 方法

英語作為一門外語，在現今的社會當中發(fā)揮著越來越重要的作用，可以說，不知外語的人就很在社會上站穩(wěn)腳跟。高中課程里就把英語作為了一門主課，要求學生們必須把外語特別是英語上好、學好。社會是一個開放的社會，到處都充滿了競爭壓力，稍有一些不足，就容易處于競爭的劣勢。因此，承認英語的客觀重要性，作為教師把英語教好，作為學生把英語學好，這就是應盡的責任。

很多英語老師在英語教學中都感到一些困惑，為什么自己已經很盡力去教了，可為什么學生們的成績卻不見好的表現？這是一系列問題共同作用所形成的，并不是在一兩次考試當中就會有體現。英語的內容很寬泛，在這么寬泛的內容里如果有稍微處理不好的地方，就會產生上述的現象。教學需要講規(guī)律，要按照一定的教學規(guī)律進行教學，才能取得應有的效果。就目前的教學現狀而言，我國的高中英語教學問題主要有以下幾點：

一、教師不能很好去定位自己的角色，學生在教學過程中較為無目的

在英語教學過程中，部分英語老師不能認清自己的責任，對自己的角色定位不準確，導致上課時重點把握不準，沒有能夠對學生們進行系統(tǒng)的教育。學生們在學習英語的過程中也過于隨意，目的性不強，不知道學習英語有何用處，漫不經心。英語老師的角色定位直接影響到學生們的學習積極性和動力，我國的外語教學水平之所以不是很高，很大原因就在于教師們的定位出現了問題。老師們的定位就好比一個水手在海洋中如何掌握好自己的航向，定位不準航向就會出現錯誤，產生嚴重的后果。我們常說學生是學習的主體，在學生們對學習無目的時，那我們的教學活動就無法再繼續(xù)進行下去。

二、學生對于學習英語缺少足夠的興趣

目前幾乎所有的人都在為“學不好英語”而苦惱——中小學生為自己的英語總是無法入門、成績提高不快、整天被父母老師逼迫學英語而苦惱；家長在為孩子學不好英語而自己又無法輔導而苦惱。學好英語的關鍵點之一 ：讓孩子從中小學開始就要養(yǎng)成正確的英語發(fā)音和聽說習慣，目前中小學生學習英語的目的完全是為了應付考試，整天就是學語法、背單詞符號，完全忽視了英語作為一種語言的最重要特征——交流工具。這種違背語言學習規(guī)律的英語學習方式，使得孩子們在自己學習語言的黃金時代養(yǎng)成了一種隨意的英語發(fā)音和聽說習慣，而這種習慣一旦定型就會根深蒂固，以后改起來難上加難。

三、對于英語的舊知識，師生都沒能夠抽時間及時復習

高中階段，師生們都很忙，很少有空閑的時間去應付其他事情，包括計劃之內的學習任務。英語的學習需要不斷重復的學習，才能對英語知識深知。英語老師沒有多余的時間帶領學生們復習英語的舊知識，學生們也沒有足夠的時間去主動的學習英語知識，導致了學過了的英語知識又忘記了。因為高中的知識量很大，要求學生們能夠合理安排自己的學習，留出足夠的時間，去解決自己的難題和不知道的內容，這樣才容易進步。高中英語不僅強調學習的投入量，還很注重學習的效率和方法，只有能夠妥善處理各種學習上的沖突的學生才是學習的強者。

為改善我國的英語教育局面做出一點貢獻，筆者本著自己多年從事高中英語教學的經驗，提出以下幾點改進方法：

1. 明確教師的作用和學生的責任

英語教師的作用就是在課堂上教會學生們英語知識，不斷地把學生們引領到英語的殿堂當中，才能把自己作為一名人民教師的作用發(fā)揮出來。學生們在英語教學中也要明確自己的責任，因為學習的主體是學生們，不明確自己責任的學生是不能夠學到什么英語知識的。高中英語的教學重在于英語老師明確自己在英語教學課堂上的作用，而又能引導學生們懂得盡自己的學習責任，只有這樣才能不斷地把英語教學很好地進行下去。英語的教學竅門就在這里，對這一點的內容熟知了，就能成熟地駕馭英語教學課堂。

2. 運用多種教學方式，提高學生們學習英語的興趣

中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。近年來出國人員猛增。出了國的人，更是深刻地體會到懂英語的好處，由于這些申請出國的人或已經出了國的人，就是學生所熟悉的人，因此他們覺得可信，對英語也有了興趣，當然筆者也注意幫助學生樹立遠大的理想，告訴他們學英語并不只是為了出國，真正的用途是為了讓中國走向世界。

3. 溫故知新，及時地把學過的知識重新拿來復習，加深印象

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）01―0042―01

北京大學溫儒敏教授指出：語文素養(yǎng)是中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的適應時展要求的聽說讀寫的能力，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。筆者認為，小學階段是現代人開始系統(tǒng)和正規(guī)學習的起步階段，就小學生而言，語言文字運用的基礎就是要扎扎實實地提升小學生以聽說讀寫為主要內容的基本能力。

一、引導小學生善聽語文

培養(yǎng)小學生會聽、善聽的能力非常重要。善于傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對人起碼的尊重。就語文學習本身而言，通過傾聽，才能掌握生字生詞和相關的語文知識，才能體會課文中的好詞佳句，才能在教師聲情并茂的領讀或范讀中感受語文之美。聽是語文學習的精髓。首先要創(chuàng)建適合傾聽的氛圍。教師要教給學生哪些情況下用耳朵，哪些情況下用嘴巴，哪些情況下耳朵和嘴巴并用；其次要通過訓練提升聽的能力?？梢赃M行聽寫訓練，先選擇一些字數少、意思淺顯的詞句進行聽寫訓練，而后逐漸增加難度。也可以進行聽說訓練，先把課文內容轉變成一個故事講給學生聽，聽完故事后讓學生來復述；最后要培養(yǎng)學生傾聽的習慣。課堂中教師可以隨時提醒“走神”的學生，也可以直接示意小學生注意傾聽某一個知識點。另外，在合作學習模式下，教師可運用組內學生相互提醒的方法，使小學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

二、引導小學生能說語文

說是人類最重要的交際工具之一。在小學語文教學中培養(yǎng)說的能力，應該有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務、環(huán)境和標準。首先要引導學生會說。“話有三說，巧者為妙”，應該教授給學生一些基本的、常用的說話技巧，讓學生通過對比，體會巧說之妙。其次，要引導學生想說。在語文課堂上，要引導學生積極發(fā)言，啟發(fā)學生積極思考。現行語文教材插圖較多，可以讓學生先觀察，然后講講插圖中所表達的是什么意思，利用插圖可以很好地培養(yǎng)學生觀察事物的能力，激發(fā)他們說話的意愿。再次，要引導學生敢說。學生說的過程中教師要及時表揚他們，使他們有敢于說話的成就感，體會到說話的樂趣。小學生初練口語表達往往會出現一些問題，但無論他們怎么說，教師都要耐心引導，鼓勵他們說出來，這樣學生才會慢慢養(yǎng)成踴躍發(fā)言的習慣，課堂也會日趨活躍。

三、引導小學生勤讀語文

多讀書、讀好書，養(yǎng)成愛讀書的良好習慣，不僅有利于小學生開闊視野、豐富知識，而且有助于養(yǎng)成良好的行為習慣，形成正確的世界觀。首先要重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，可以利用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣；其次，教師應該對小學生讀書提出一些基本的常規(guī)化要求，讓他們遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，含義深刻的格言警句等時，進行摘抄或者裁剪粘貼，形成“不動筆墨不讀書”的良好習慣；再次，要教給學生讀書的方法。要把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法；最后，要為學生創(chuàng)造良好的讀書條件。向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。

篇8

一、尊重學生個體差異，提高復習的針對性

在初中英語總復習教學中，教師應把握正確學生觀，要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，要“突出學生主體，尊重個體差異”。⑥在備課時，教師應根據農村學生的特點、學生間個體差異、不同的需要，有針對性地準備不同類型問題，不同難度的材料。在復習教學中，教師要讓學困生回答較易的問題，增強其學習信心，讓學優(yōu)生解決較難的問題，促使每個學生能得到發(fā)展。在評價時，對不同層次的學生要求也不同，鼓勵學生積極參與到復習活動中來。如在復習一般現在時基本用法和結構之后，可設計如下練習：

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（1）I often___________（do） my homework at 7： 00 in the evening.

（2）He often___________（do） his homework at 7： 00 in the evening.

（3）將第（1）（2）小題改為否定句和一般疑問句并作肯定和否定回答。

（4）If it___________（rain） heavily tomorrow， we won’t visit the Great Wall.

（5）Yesterday the teacher said that the moon___________（go） around the earth.

第1小題中，主語是非第三人稱單數，謂語動詞用原形，最簡單；第2小題主語是第三人稱單數，肯定句中謂語動詞要用第三人稱單數形式，難度略有提高；第3小題要求改寫否定和疑問，難度進一步提高；第4、5小題考查一般現在時的特殊用法，難度更大。教師可引導學困生完成容易的第1、2、3題，讓他們獲得成就感，從而更有動力繼續(xù)下一步的學習，形成正反饋；而后鼓勵學優(yōu)生解決難度大的第4、5題，令他們保持克服困難的激情，使其有更積極的心態(tài)參與復習。

又如在訓練學生英語寫作時，針對學困生，教師只需要求他們使用簡單句式，為他們提供所需的句型、短語，甚至個別單詞，幫助他們組合成語段；但對學優(yōu)生，則要求他們注意把握結構，適當地運用復雜句型，靈活多樣的表達方式，同時給他們更大的自由發(fā)揮的空間。通過這樣的方式，減輕學困生負擔，保障學優(yōu)生需求，使得不同層次學生都學有所獲。

只要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，根據學生個體差異，預估不同學生的復習難點，提出不同的要求，采取適當的措施，開展針對性復習，就能提高復習的有效性。

二、整合教材資源，提高復習的有效性

新課程標準要求教師“要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”，⑦要求教師不應該教教材，而應該用教材教。在總復習階段，教師應對初中教材進行縱橫串聯(lián)，對學生進行有針對性的指導，幫助他們形成若干知識鏈，便于學生復習。

例如，在復習七年級學到的現在進行時的結構（am/is/are V-ing）后，教師可引導學生縱向聯(lián)系到八年級所學的過去進行時的結構（was/were V-ing），然后請學生分析二者的異同點——二者都是be doing結構；但是現在進行時be改為am/is/are，過去進行時be改為was/were。接著鼓勵學生舉例：She is dancing now. →She was dancing at 7：00 last night. 幫助學生發(fā)現二者的時間不同：現在進行時表示現在正在做某事，所以用now；過去進行時表示過去正在做某事所以用過去具體時間。通過整合教材內容，學生很容易就掌握了二者的異同點，既方便又高效。

再如，在復習not only…but also時，可鼓勵學生聯(lián)系反義詞組neither…nor，并造句：

Not only you but also he is a student. （不僅你是學生，他也是學生。）

Neither you nor he is a student.（你和他都不是學生。）

幫助學生分析二者異同點：二者都適用主謂就近原則（he與is），但意義相反。接著繼續(xù)橫向聯(lián)系到其他適用主謂就近原則的詞組either…or，

Either you or he is a student.（要么你是學生，要么他是學生。你和他只有一人是學生。）

對相關聯(lián)的內容進行縱橫串聯(lián)、整合后，學生可以很方便地進行對比和類比，掌握異同點，形成他們自己的知識鏈，提高復習有效性。

三、引導認知沖突，提高復習的思維性

教師應當善于利用學生已有的知識，來學習新內容，并且通過比較新舊內容的不一致，來引發(fā)學生對新舊知識的認知沖突，鼓勵學生充分展開思維。⑧

例如，在復習反意疑問句的回答時，請學生選擇填空，

A： Tom isn’t here， is he？ 他不在這兒，是嗎？

B： _____， he is. 不，他在這兒。

（A. Yes B. No）

許多學生會從漢語意義出發(fā)，常常誤選B。當學生發(fā)現正確答案是A時，跟已有中文知識發(fā)生矛盾，學生積極調動其思維，想知道原因。這時師生共同分析原因：漢語的回答是根據對方的問題，做出判斷；而英語的回答是根據事實，作出判斷。本例中，Tom真的在這兒，所以要回答yes。通過引發(fā)認知沖突，學生對學習更感興趣，對學習更有熱情。

再比如，復習what與how的不同用法時，讓學生根據漢語提示選詞填空。

I don’t know ____ I should do next？ 我不知道下一步我該怎么辦？

（A. how B. what）

許多學生常常誤選A，當他們發(fā)現跟漢語用法不同時，很想探索其中奧秘。這時教師引導學生分析原因：do是及物動詞需要賓語，而how是疑問副詞不能作賓語，what是疑問代詞可以作賓語，故選A。接著，教師要鼓勵學生進一步提出問題——“將原句進行什么樣的改變才能填how？”通過討論，學生就發(fā)現只要 在do后加個賓語（如it，this，that等）即可。

通過引發(fā)認知沖突，引導學生積極參與思考，使學生思維更活躍，條理更清晰，理解更深刻，效率更高。

四、組織學生合作學習，提高復習的互動性

初中學生自我表現欲望迫切，合作意愿強烈。針對學生這樣的心理特征，教師要設計的不同難度的小任務，鼓勵學生積極參與合作學習，通過開展師生合作、小組合作、全班合作等形式活動，充分激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性以及集體主義精神。許多研究證明，合作學習可以“促進有效教學，提高教學效率”。⑨

如在復習間接引語時，將學生分成若干小組，引導學生小組合作學習，重點關注間接引語的引導詞、語序、時態(tài)、人稱等變化規(guī)律，鼓勵學生列表展示本小組發(fā)現的規(guī)律。然后，由知識的輸入轉為輸出再創(chuàng)造，讓學生造句，小組合作互相檢查。再接著，展示學生平時常見錯誤，讓各小組比賽找錯，看哪組成績高。

通過設計多個不同難度的任務開展各種形式的合作學習，可以提高了學生的語言表達能力、人際交往能力、合作協(xié)調能力，增強學生團體意識，同時又可以高效完成復習任務。

五、進行形成性評價，提高復習的自覺性

形成性評價的目的是促進學生發(fā)展，教師在課堂上要根據實際教學需要，采用教師評價學生或學生間相互評價以及學生的自我評價等多種形式，特別要鼓勵學生進行自我評價，自我評價“有益于學生認識自我、樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展”。⑩

評價要及時且恰當，可以是口頭評價也可以計分評價。言語鼓勵性評價及時方便高效，計分評價可以用于統(tǒng)計，形成學生發(fā)展檔案。經過一段時間計分評價，分值累積，可以更持久激勵學生成長和提高。

對學生進行評價要以鼓勵性正面評價為主，激勵學生鼓足干勁繼續(xù)學習，維護良好的合作學習氛圍，引導和保持學生學習熱情，提高復習效率。但偶爾也需要一些扣分措施，及時發(fā)現和糾正學生復習中出現的一些問題和不足。通過適當的獎懲措施，不斷激勵和維護學生良好的復習狀態(tài)。

總之，在初三總復習中，教師要緊扣《義務教育英語課程標準》，突出學生主體地位，尊重學生個體差異，開展有針對性的復習，促進學生發(fā)展；根據教學的實際需要，選擇適當的教學方法，采用信息技術手段并且對教材進行整合；引導學生產生認知沖突，激發(fā)學生思維；引導學生合作學習，培養(yǎng)學生人際交往能力、協(xié)調能力、合作能力、語言表達能力，及時進行多種形式的形成性評價。

參考文獻：   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

①崔允漷：《有效教學：理念與策略》，《人民教育》， 2001年第6-7期。

②④⑤⑥⑦⑩中華人民共和國教育部：《九年義務教育高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

③崔允漷、王少非：《有效教學的理念與框架》，《中小學教材教學》，2005年第2期。

篇9

[關鍵詞] 中醫(yī)藥院校；教學方法改革；問題；思考

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（c）-0150-03

高等中醫(yī)藥教育承擔著培養(yǎng)高素質中醫(yī)藥人才的重要使命，為社會輸送大批中醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生人才。隨著醫(yī)療技術的迅速發(fā)展，新知識、新技術不斷涌現，對中醫(yī)藥高等教育的人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，醫(yī)學生不僅要掌握醫(yī)藥知識，更要學會科學的學習方法，具有獨立獲取知識、發(fā)展自己綜合素質的能力。而大規(guī)模的擴招，使原本屬于精英教育的醫(yī)學生培養(yǎng)變成了大課堂授課，如何改革教學方法、提高教學質量，促進教育規(guī)模和教學質量的平行發(fā)展，已成為各高校和社會普遍關注的問題。

1 目前高校教學改革中存在的問題

1.1 在思想認識上，重科研、輕教研

對于學校來說，一般認為教學方法改革僅僅是教師個人應該做的事，沒有認識到教學方法是關系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題，是一個涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境等的系統(tǒng)工程。同時，由于現行制度的制約和現實利益的驅動，多數學校選擇了注重立項目、發(fā)論文、獲大獎，導致教學與科研之間發(fā)展不協(xié)調、不平衡。對于教師來說，探索新的教學方法意味著必須改變長期以來的教學習慣，需要投入更多的時間和精力去學習掌握新的教學理論和教學技巧，而教學改革的結果帶給教師的個人利益與科研相比又往往相距甚遠，所以多數教師將主要時間和精力都投入科學研究中，對教學方法改革缺乏興趣。

1.2 在教改實施上，呼聲大、落實難

目前高校開展的教學方法改革，多是教師、學科在單門課程中進行一些教學方法改變的嘗試，即使是這樣的嘗試也由于學生數的大量增加，師生比嚴重不合理，教學任務極為繁重而難以推廣實施。而真正觸及人才培養(yǎng)質量本質的教學方法改革，不是靠教師的個人努力所能完成的，應包括教學模式、高層管理、物質條件、師資力量等多個層面的協(xié)同轉變，所以盡管高校已普遍認識到教學方法改革的重要性，但由于涉及面廣，環(huán)節(jié)眾多，在實施中仍存在很大的困難。

1.3 在教學設計上，重視教、忽視學

目前的中醫(yī)藥教學仍以知識教學為主，各專業(yè)有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學計劃，教學大綱的制訂、教學活動的設計、教學方法的實施都是為了知識的掌握和技能的培訓。教師在備課中，考慮最多的是如何把知識點講授給學生，在教學方法的研究中也主要偏重對“教”法的研究，很少研究如何教會學生去“學”。對教學效果的評價，也多是側重于“教”的情況，很少關注“學”的效果，傳統(tǒng)的考試方式忽視了對學生獨立思維、創(chuàng)新思維等能力的考核。本應是主體的學生，卻只是作為客體被動地參與教學過程，極大地影響了學習的積極性和主動性。

1.4 在教學方法上，仍以灌輸式教學法為主

學生課堂上無暇思考，課下留給學生自學的時間又少，老師被教學內容“牽著鼻子走”，學生被老師“牽著鼻子走”，都處于被動局面。這種灌輸式的教學，在一定程度上有利于學生對醫(yī)學知識的系統(tǒng)學習掌握，但是這種教學思維方式存在著偏重于演繹，歸納不夠；偏重于綜合思維，擴散思維不夠；偏重于求同思維，求異思維不夠等不足，影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，造成了目前中醫(yī)藥院校的學生普遍缺乏中醫(yī)臨床思維的現象。

1.5 在教學技能方面，缺乏教育理論和教學藝術

醫(yī)學院校的專業(yè)課教師，絕大多數從本科到博士都是畢業(yè)于醫(yī)學專業(yè)，沒有系統(tǒng)接受過教育專業(yè)的培訓，對教育心理學、教育管理學等相關學科的理論知之甚少，難以選擇合適、科學的教學方法，在教學中更多的是依賴對老教師的沿襲和仿效。另一方面，很多年輕教師缺乏寬廣、深厚的傳統(tǒng)文化知識底蘊作支撐，也造成了教學過程中缺乏藝術性，難以形成個人的授課風格。

2 多方面入手，推進教學方法改革

2.1 更新理念，提供政策支持

2.1.1 樹立“以學生為中心”的教育理念 要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略高度重視教學方法改革，改變重科研輕教研、重規(guī)范管理輕方法創(chuàng)新的做法，制訂有利于調動教師進行教學方法改革積極性的政策，全力推進教學方法的改革與創(chuàng)新。教學管理人員要從學生需要和發(fā)展出發(fā)，真正樹立為學生服務、對學生負責的意識，站在學生的立場，設身處地為學生考慮，從專業(yè)的設置、教學計劃的制訂、課程的設置、教材的編寫與選擇、教材的訂購等各個環(huán)節(jié)，都圍繞學生的根本需要來進行。教師要努力實現從以教師為中心向以學生為中心的角色遷移，變“管”和“教”為服務，為善于引導、幫助和促使學生變“要我學習”為“我要學習”、“我會學習”，變依賴性學習為自主性學習。通過常規(guī)的教學活動，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力和進行自主研究的素養(yǎng)，這是當前高校教學中迫切需要形成的先進教學理念。

2.1.2 真正提高教學工作的地位 在教師考核、聘任和各種評先工作中，提高教學水平和教學工作情況所占的比重，同等對待教師參與教學建設、教學改革所取得的教學研究成果與從事科學研究取得的科研成果，擴大教師的教學績效在人事決策中享有的“話語權”，可設置教學名師、教學標兵、教學改革先進等獎項，評選出教學效果優(yōu)秀、教學改革成績突出的教師予以獎勵表彰，營造尊師重教、積極從事教學研究的良好氛圍。當教學工作能夠真正成為一項高地位、高層次、高報酬的事業(yè)時，才能真正調動廣大教師的積極性，才能吸引更多的優(yōu)秀人才投身到教學工作中來。

2.1.3 投入經費支持教學改革 教學方法的改革是教學改革中最復雜、最艱苦的工作，是一項涉及學校多個方面，需要投入大量人力、財力、物力的工程。從方案的設計、查新、論證、調研到實施，每一步都需要學校給予適當的經費支持，以幫助教師順利開展教學方法的改革。教學方法改革的成效直接影響到教學水平和質量，但也是一項難度大、周期長、見效緩慢的改革，作為教師更要淡泊名利，積極探索，大膽實踐，才能將教學方法改革落到實處。

2.2 加強培養(yǎng)，提高教師素質

2.2.1 建立教師培訓發(fā)展中心 1965年密歇根大學率先發(fā)起了大學教師發(fā)展項目，這種采用項目制與建立教師發(fā)展中心的做法隨后在美國高校逐漸制度化，成為教師投身教學方法改革和創(chuàng)新的“加油站”。培訓發(fā)展中心主要承擔教師的培養(yǎng)、培訓工作，采取教學改革項目資助、專家講座、教學觀摩、教學討論會、教學工作檔案、教師工作坊等方式，教師通過現場觀摩、自我評議以及觀看課堂講授錄像等方式對教學過程進行討論，學習如何改進教學方法，交流教學改革的實踐經驗，為提高教師的教學技巧和端正教學態(tài)度提供一條有效的途徑。

2.2.2 提高教師綜合素質 對本學科專業(yè)的知識結構及發(fā)展前沿有比較深刻的認識，是對一名教師最基本的要求。與此同時，還必須認真學習教育科學理論及相關理論，對教育理論、心理學知識、管理科學等有較深刻的了解，掌握一些基本的教育教學規(guī)律；能夠運用心理學的研究成果，了解教師和學生的心理活動特點；應該了解中國傳統(tǒng)文化，積累深厚的文化底蘊，提高自身文化素養(yǎng)；應該多學習醫(yī)學相關領域、學科的知識，擴寬知識面，完善知識結構等。有了扎實的、多方面的理論知識做支撐，才能增強教學方法改革的目的性和科學性，設計出符合教學規(guī)律、適應學習者心理特點的學習方法。

2.2.3 允許教師選擇工作領域 在課堂上授課是大學教師天經地義的責任，但現行制度及職稱晉升又對科研水平有較高的要求，教學和科研成了教師工作的雙重壓力，很多教師尤其是年青教師往往難以兼顧。對教師來說，每個人有著不同的專長，有的擅于講課、有的長于科研，即使對一個人來說，在不同的時期也可能有著不同的興趣點。所以，應該創(chuàng)造條件，允許教師根據自身情況選擇工作內容。教師可以根據自己的興趣轉移學術工作的重點，在一段時間里主要從事科學研究工作，少做一點教學工作；在往后的一段時間內，主要從事教學工作，這樣可以使教師的興趣和精力在較長時間內得到集中。當教師經過較長時間的研究后再從事教學，其研究成果可作為教學內容的補充、擴展，其研究方法也是引領學生探究和發(fā)現的最佳教學方法；同樣，當教師長時間投身教學時，又可對教學工作進行深入思考，并致力于教學方法、手段的改革與創(chuàng)新，促進教學水平的提升。

2.3 以學定教，改革評價方式

2.3.1 注重“學法”研究 必須在研究學法、研究學生、研究學情的基礎上，進行教學方法的改革和優(yōu)化，將教法與學法相結合、“研究教”與“研究學”相結合。在傳授知識的同時，加強對學生學習方法與研究方法的指導，著重發(fā)展學生的學習能力、質疑能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促使學生自覺實現三個轉變：轉變學習動機，建立高境界的遠景性動機；轉變學習方法，形成自學能力；轉變思維傾向，增強求異思維，實現求異思維與求同思維的統(tǒng)一。

2.3.2 推行啟發(fā)式、討論式教學 在高校教育中教給學生正確、科學的學習方法，比教給學生多少具體知識顯得更為重要。在啟發(fā)式、討論式教學中，以教師為中心轉向以學生為中心，將學生作為學習主體，要求學生不僅是學到什么，更重要的是學會怎樣學習，掌握科學的學習規(guī)律和方法，重視學生知識、能力培養(yǎng)及非智力因素開發(fā)。學生需要承擔更多的學習責任，教師的作用則側重于對學生學習方法與研究方法的指導上，引發(fā)學生提出問題、分析問題、解決問題，教會學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

2.3.3 改變教學效果評價方式 將傳統(tǒng)形式的考試成績作為教學效果評價體系的一部分，采用過程性評價與終結性評價相結合，主觀和客觀評價相結合，定性和定量評價相結合的多元性評價體系，由單一的知識型評價體系轉變?yōu)槿娴哪芰π驮u價體系，著重考核學生的綜合能力。評價內容可包括對學生的參與度、資料檢索情況、分析問題及解決問題的能力、發(fā)言情況、團隊合作精神的測定；對教師的知識寬度、人文關懷、教學態(tài)度、對討論的控制力的測定等。

2.4 以學生為主體，建立新的教學格局

2.4.1 建立良好的師生關系 “教”是教育，而不是管教，面對有思想、有活力，需要被尊重，渴望得到肯定的年輕人，教師要學會和學生多交流溝通。教師首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響學生。在尊重、民主、發(fā)展的原則，讓學生自由充分發(fā)現自己，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。借助QQ、微博、電子郵件等方便快捷的交流手段，了解學生的需求，及時調整課程難度和側重點，合理組織課堂，激發(fā)學生參與課堂的積極性。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；師生之間關系協(xié)調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。

2.4.2 鼓勵學生參與課堂 以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，參與教學，積極主動地學習。教師通過案例教學、PBL教學、啟發(fā)式教學等多種教學方法，營造和諧、寬松、民主的課堂氣氛，提供發(fā)言、質疑、討論的機會，鼓勵學生帶著問題主動、積極地參與課堂學習，允許不同觀點的存在，激發(fā)學生個性的發(fā)揮。在這個過程中，教師和學生都要做好轉變角色的準備，只有老師真正認識到自己的主導地位，學生的主體地位才能實現，老師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用：即通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。

2.4.3 讓本科生參與研究與創(chuàng)新活動 實行導師制，為本科生提供參與導師科研項目研究過程的機會。設立大學生創(chuàng)新研究項目，本科生在導師的指導下完成課題申報、研究實施、論文撰寫、項目結題的全過程。通過建立促進本科生參與研究與創(chuàng)新活動的機制，可以促使學生了解研究過程、樹立研究意識、掌握科研的基本知識和方法，擴展、加深、整合本科階段的內容，有利于課堂學習內容的學以致用和今后科研工作的開展，同時發(fā)展了分析問題與解決問題的能力、團隊工作能力以及靈活性。

“教學有法、但無定法、貴在得法”，沒有一種教學方法可以適用于所有的教師、所有的學生。課堂上，教師面對的是一個個鮮活的生命體，在選擇教法時不能無視學生所呈現的生命信息。所以，教師只有樹立“以學生為中心”的教學理念，結合自身的特點和優(yōu)勢，結合學生知識水平和個性的差異，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。同時，更需要學校各級領導的重視與支持，營造教學改革的濃厚氣氛，才能夠真正推動教學方法改革取得實質性進展，才能培養(yǎng)出有真才實學和創(chuàng)新能力，能夠適應社會和臨床需求的中醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

[參考文獻]

[1] 潘金林，龔放.教學方法改革：美國研究型本科教育改革新動向[J].高等教育研究，2008，29（10）：87-91.

[2] 高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段[J].高教高職研究，2010，（3）：206-207.

[3] 王紅乾.大學教學方法改革的方向與趨勢[J].科學新聞，2008，（20）：48.

篇10

一、精設文題，激發(fā)興趣

作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了創(chuàng)作靈感才能寫出好文章。語文老師要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。教師在具體的寫作訓練中，精心設計作文題目，讓學生感到興趣盎然。只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣，關系到寫作訓練的成敗，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說、無情可訴。如何才能命出符合學生口味的題目來，激發(fā)他們的寫作興趣，應著眼于學生的生活范圍，使他們有材料可寫、有話可說。所謂會寫，就是指適合學生的寫作能力，適應學生的實際水平。這種題目來源于學生生活，符合他們的年齡特點，至今看來仍不失它的現實意義。要把作文題目命得讓學生“愛寫”，除了在命題形式、方式、語言上作一些探討外，根本還在于了解學生。要了解學生的生活、思想、感情、他們關心的熱點。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)情感

中學語文的寫作是一個系統(tǒng)的工程，其中包含了字、詞、句的綜合運用，同時還穿插著自己的真實感情及生活經歷，學生之所以在寫作當中缺乏真實的情感，很大的一個原因就是沒有生活思想和生活感受。在傳統(tǒng)的語文教學當中，老師一般都是通過“講”的方式教授學生如何進行寫作，其傳授的都是一些技巧性的東西，而沒有深度的去發(fā)掘學生的真實情感。因此，作為語文老師，在教學的過程當中除了教授一些技巧性的東西之外，還應該重視學生的情感傾向，通過情境的創(chuàng)設激發(fā)學生熱愛生活，培養(yǎng)學生積極向上、健康的生活態(tài)度，只要是把學生內心的情感基因給充分的激發(fā)出來了，那么就相當于擁有了通往成功的鑰匙，為作文的寫作奠定了堅實的基礎。真實情感的激發(fā)可以通過情境的創(chuàng)建，除了到社會上去實踐之外，同樣還可以在課堂上創(chuàng)設情境，比如說可以發(fā)動學生自編劇本，然后通過自導自演的方式表達出來，通過這種方式引導學生進入到特定的情境當中去，實現中學作文寫作的高效回報。

三、摘錄積累，厚積薄發(fā)

努力拓寬學生的閱讀視野，全面豐富學生的閱讀積累，是《語文課程標準》積極倡導的重要內容。在教學實踐中，老師要深入細致地進行學生的積累工作。要求學生一進中學來，就要準備一個質量好的厚一點的積累本。告訴學生：成語、俗語、對聯(lián)、格言警句、詩句、精段、佳篇；文學常識、歌詞、軼聞趣事、謎語、幽默笑話、魔鬼詞典、腦筋急轉彎等等都可以摘錄積累。因為這些內容既積聚著豐富的知識，又蘊含著新穎生動的方法，還積淀著真摯的情感，可謂是一個富饒的礦藏。有了這樣的積累，在作文教學中教師就要教給學生一些方法去開采這些積累，比如：引用、仿寫、發(fā)散、變化、創(chuàng)新……用這些方法將這些礦藏開采出來煉成精品，將這些優(yōu)秀內容轉換成作文餐桌上的美味，把積累本變成寫作的肥田沃土。這樣開采，學生有了厚積薄發(fā)的經驗積累，有了創(chuàng)造意識的積累，慢慢地，作文的畏難情緒就會消失，寫作的欲望和興趣就會產生。

四、練習生活，發(fā)展個性

教師要教會學生把作文和現實生活相聯(lián)系。作文必須源于生活，是現實生活的真實反映。教師必須參與到學生的生活中去，提高學生對生活的感受能力。教師的寫作指導往往從“審題”開始?！皩忣}”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料，都要從生活中來，有的直接就是生活本身。還要教會學生先學會“剪碎生活”，再學會“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個理，從其“完整”出發(fā)，將其“剪碎”，經過構思，設定某種形式，選取自己需要的部分，然后“湊成文章”，也就是用已經“剪碎”的材料，經過加工處理之后，再“整合”成文章。這就要求學生學會從生活中提煉、取舍、改造。一個初中學生必須突破為了作文而作文的單一模式，學會從生活中來，再到生活中去。這樣寫出來的作文才是有個性的，高質量的。

五、科學講評，注重實效