導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中的生命科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】教材插圖高中生命科學(xué)使用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0145-02

縱觀2011年以來(lái)的上海生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試卷，可發(fā)現(xiàn)試題中有大量改編自教材插圖的圖表信息，這種既源于教材又別于教材的處理方式提醒我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)重視教材插圖教學(xué)。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劷滩牟鍒D在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)使用策略。

1.教材插圖的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

滬教版高中生命科學(xué)教材通過(guò)大量插圖，形象、生動(dòng)、直觀地說(shuō)明了一些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，但對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這些反映微觀生命世界的直觀插圖還是比較抽象，在學(xué)習(xí)中往往抓不到插圖重點(diǎn)，不能很好將圖中信息聯(lián)系起來(lái)，從而很難有整體認(rèn)識(shí)。因此需要教師根據(jù)插圖類(lèi)型，給予學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指引。

對(duì)于結(jié)構(gòu)模式圖，要求學(xué)生注意圖名、各部分名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并與其生理功能相聯(lián)系；對(duì)于生命過(guò)程圖，要求學(xué)生以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象力去觀察圖的發(fā)展變化，理解圖的內(nèi)涵；對(duì)于推理性插圖，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)分析、判斷，如遺傳圖解；對(duì)于表格數(shù)據(jù)圖，要求學(xué)生先明確自變量和因變量，再比較數(shù)據(jù)大小，找出因變量和自變量之間的本質(zhì)聯(lián)系；對(duì)于坐標(biāo)曲線圖，則在學(xué)生分清自變量、因變量基礎(chǔ)上，明確曲線起點(diǎn)、終點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)所代表的生命科學(xué)含義，最后描述出每段曲線所承載的生命科學(xué)規(guī)律。

2.教材插圖的使用策略

2.1運(yùn)用教材插圖，落實(shí)核心概念

教材插圖是對(duì)課本文字?jǐn)⑹龅母爬ê途C合，一般承載著章節(jié)核心概念。如第3章生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)通過(guò)大量結(jié)構(gòu)模式圖來(lái)建構(gòu)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的基本單位”這一核心概念。若按部就班地讓學(xué)生辨認(rèn)結(jié)構(gòu)，記憶各結(jié)構(gòu)功能，就容易割裂各結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，也容易忽視細(xì)胞多樣性。為不影響核心概念的落實(shí)，可在插圖使用時(shí)采用由整體到局部再到整體的策略。以下是筆者在進(jìn)行“細(xì)胞器”教學(xué)時(shí)，插圖使用順序及教學(xué)意圖。

2.2整合教材插圖，構(gòu)建生命科學(xué)過(guò)程

在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以某插圖為核心，多方面拓展、輻射，把圖外相關(guān)知識(shí)引入插圖中，增加插圖知識(shí)容量，幫助學(xué)生構(gòu)建生命科學(xué)過(guò)程完整知識(shí)體系，增加記憶的準(zhǔn)確性和持久性。

2.3改編教材插圖，提升圖文轉(zhuǎn)換能力

生命科學(xué)中不乏抽象、復(fù)雜的概念原理、生理過(guò)程等，即使有文字詮釋?zhuān)瑢W(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度。如為幫助學(xué)生理解基因自由組合定律的內(nèi)涵，筆者在兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解中增加了兩對(duì)同源染色體，并在染色體上標(biāo)注兩對(duì)基因，讓學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂中非同源染色體的自由組合現(xiàn)象輕松突破位于其上的非等位基因自由組合這一理解難點(diǎn)。

而對(duì)容易混淆的概念，可將有關(guān)插圖集中呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如基因交換和染色體易位這兩個(gè)概念，教材中都有相應(yīng)插圖，但為了明確兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，筆者模仿染色體易位插圖將基因交換插圖進(jìn)行適當(dāng)改編，如圖，讓學(xué)生通過(guò)比較明確基因交換發(fā)生在同源染色體之間，而染色體易位發(fā)生在非同源染色體之間。

3.進(jìn)一步思考

以上是筆者在新課講授時(shí)所采用的教材插圖使用策略，在一定程度上降低了教和學(xué)的“活化能”。如要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和加工能力，可讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)圖”來(lái)展示識(shí)圖思路，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)圖過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，從而提升學(xué)生思維表達(dá)能力。

篇2

一、雙向教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思維的限制，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂常常是一種師生間的單向交流模式，具體表現(xiàn)為：教師在上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下被動(dòng)接受同行們。在這種情況下，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)很好的了解。所以，制定出的教學(xué)計(jì)劃也無(wú)法反映出當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)需要，如此一來(lái)師生之間的感情交流便處于停滯的狀態(tài)，學(xué)生與教師彼此之間不可避免地產(chǎn)生了心理上的隔閡，學(xué)生即便是有問(wèn)題，也不會(huì)將教師列為第一討論對(duì)象。在交流出現(xiàn)塞車(chē)之后，有的學(xué)生對(duì)于難于理解的部分就會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，從而使課堂陷入一片死寂。為此，打破現(xiàn)有的教學(xué)僵局，建立師生之間的雙向互動(dòng)模式是非常必要的，這樣的化，在交流中，就可以實(shí)現(xiàn)不同角度的想法和觀點(diǎn)之間的互換，大家一起集思廣益解決面臨的問(wèn)題。比如，教師可以在課堂上專(zhuān)門(mén)為交流和互動(dòng)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生隨心所欲地提出自己的想法。再比如，在提問(wèn)上照顧不同層次的學(xué)生，為其量身定制包含不同難度的問(wèn)題，力求滿足每位學(xué)生的需要。

不僅如此，在課堂上還可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛嗄芰透矣谕黄瞥Ｒ?guī)思維，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。在這其間，師生間相互學(xué)習(xí)、相互了解、相互促進(jìn)，共同保持課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)建

高中階段語(yǔ)文的內(nèi)容比較枯燥，其中包含了大量的古文言文知識(shí)和晦澀難懂的詩(shī)詞，如果教師還是按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，是改變這一現(xiàn)狀的不錯(cuò)選擇。在情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用課文的不同特點(diǎn)，例如講到鴻門(mén)宴等課文時(shí)，可以創(chuàng)建一種情景劇的教學(xué)方式。在表演中，學(xué)生可以對(duì)文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會(huì)主人公的喜怒哀樂(lè)。而且，在你一言我一語(yǔ)的臺(tái)詞表達(dá)中，原本死寂的課堂一下子活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手表示要上來(lái)親身示范一番。借助多媒體技術(shù)的創(chuàng)建情境也是渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生活力的好方法。借助于多媒體豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，平面化的語(yǔ)文知識(shí)立馬以3D的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在充分享受視聽(tīng)說(shuō)帶來(lái)的愉悅感之時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也達(dá)到。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以事先播放一段感人至深的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們了解這一段曲折、凄美的愛(ài)情故事；再比如《詩(shī)經(jīng)》一詩(shī)的意蘊(yùn)較為深遠(yuǎn)，教師可以播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)出增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的可感知性的情境，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)內(nèi)涵。

三、課堂冷場(chǎng)的避免

考慮到當(dāng)前高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中避免冷場(chǎng)的出現(xiàn)。這一方面要求我們認(rèn)識(shí)到，高中學(xué)生心理與以往學(xué)生心理層面上的不同，他們?cè)谛睦戆l(fā)育上已經(jīng)接近成熟，自身具有獨(dú)立自主的思考能力和判斷力。如果我們對(duì)于語(yǔ)文課本知識(shí)的挖掘還停留在表面上，那么很有可能在高中的學(xué)生看來(lái)顯得特別的膚淺，因而造成對(duì)于教師所授知識(shí)的不屑一顧和輕視。

其次，對(duì)學(xué)生做出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要摸清學(xué)生的心理再進(jìn)行合理的判斷，因?yàn)楦咧械膶W(xué)生通常很重視別人對(duì)其的評(píng)價(jià)，尤其是有異性在場(chǎng)時(shí)，這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的心理起著至關(guān)重要的作用。很有可能就是因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)得不合理，學(xué)生在心理上采取了封閉的措施，拒絕與周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)和交流，這樣學(xué)習(xí)的興趣也就大打折扣。

另外，教師在提問(wèn)方面也要有所注意。我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教育實(shí)行的是大班制教學(xué)，坐在同一個(gè)教室里的同學(xué)往往在學(xué)習(xí)上處于競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。如果我們提出的問(wèn)題被成績(jī)較好的同學(xué)搶到，那么其他的同學(xué)無(wú)形之中就成為了那位成績(jī)較好同學(xué)的陪客。久而久之，學(xué)習(xí)好的成績(jī)更好，學(xué)習(xí)差的更加不愿意學(xué)習(xí)。課堂從此分化為兩級(jí)，教學(xué)的活躍度降到了低谷。因此，在這方面我們要格外小心。

四、加大人文關(guān)懷的力度

高中語(yǔ)文不僅要傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、應(yīng)對(duì)高考，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的育人職責(zé)。在學(xué)生的情感生活建設(shè)方面，要充分運(yùn)用課文中豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)生面前揭示出深刻的做人的道理或者閃耀著光芒的世間真理。在學(xué)生的道德生活和性格養(yǎng)成上，高中語(yǔ)文課本也是很好的載體。教師要時(shí)刻注意到語(yǔ)言文字中所透露出的文化積淀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)肅然起敬，在平時(shí)的生活中自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。

篇3

一、新教材新在哪里

新教材從名稱上將《生物》改為《生命科學(xué)》，從兩個(gè)方面體現(xiàn)出差別：一方面是學(xué)科本身涉及的范圍發(fā)生了擴(kuò)展，添加了對(duì)生命本質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)這一層面；另一方面是學(xué)科教學(xué)的定位發(fā)生了改變，由原先的單純的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的普及教育。因此，新教材實(shí)施中的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容也有相應(yīng)的變更。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生生活，與人密切相關(guān)。同時(shí)，要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)理念與教師行為，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我為目地，把生命科學(xué)的知識(shí)性與學(xué)生生活的實(shí)踐性相結(jié)合。

二、新教材的優(yōu)點(diǎn)

1．教材的設(shè)計(jì)方面。相對(duì)于老教材，新教材增加了五個(gè)新的欄目，除課文與實(shí)驗(yàn)之外，添加了活動(dòng)、廣角鏡、想一想做一做、閱讀思考、發(fā)現(xiàn)之路?！盎顒?dòng)”欄目既是教學(xué)內(nèi)容的主體，也是實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的延伸，內(nèi)容包括調(diào)查、交流和討論，以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和表達(dá)能力?！皬V角鏡”作為拓展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)資料和小故事，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面?！跋胍幌?、做一做”在完成每節(jié)基本內(nèi)容的前提下，提出進(jìn)一步的思考要求和活動(dòng)題目，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展?！伴喿x思考”是在課文的基礎(chǔ)上，延伸出的知識(shí)拓展、社會(huì)問(wèn)題等等，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)、生活實(shí)踐相結(jié)合?！鞍l(fā)現(xiàn)之路”提供中、英文與科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文章供學(xué)生課外閱讀。新增設(shè)的欄目大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，為學(xué)生提供了鍛煉全方面能力的平臺(tái)。

2．教材內(nèi)容編排方面。教材的編排重視系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教材以生命的基礎(chǔ)、生命的物質(zhì)和能量、生命的信息、生命的延續(xù)、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用為六大主體。內(nèi)容更接近學(xué)生的生活實(shí)際，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

3．教材的知識(shí)更新方面。對(duì)比舊教材，新教材的知識(shí)容量大大增加，不僅呈現(xiàn)了生命科學(xué)的學(xué)科前沿問(wèn)題，例如：基因工程，克隆技術(shù)，遺傳病與基因治療等；還增添了很多知識(shí)點(diǎn)，提供大量的已更新知識(shí)，如細(xì)胞識(shí)別與免疫等。

4．新教材對(duì)課改理念的體現(xiàn)方面。二期課改的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等發(fā)展特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的研究性學(xué)習(xí)方式與接受型學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。因此，新教材對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展及能力培養(yǎng)提出了更高的要求。在新教材中，安排大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)及探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題起到了重要作用。實(shí)驗(yàn)中許多內(nèi)容都需要學(xué)生口頭表達(dá)、動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

三、課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1．致力“問(wèn)題性教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，是一種思維的問(wèn)題性心理。因而在一節(jié)課的開(kāi)始利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；隨后進(jìn)行討論探究。生命科學(xué)教學(xué)中知識(shí)是多元化的，雖然每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以形成一定的問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，盡可能挖掘與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，例如“細(xì)胞識(shí)別與免疫”這節(jié)課，可以通過(guò)學(xué)生自身的感知體驗(yàn)人手設(shè)計(jì)問(wèn)題；另外，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的探究問(wèn)題，例如“基因工程”這節(jié)課可以從日常生活中的轉(zhuǎn)基因食品入手。當(dāng)問(wèn)題提出后，再通過(guò)生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答等多種方式多方位交流、解惑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析、探索。在問(wèn)題解決過(guò)程中，必將產(chǎn)生很多新問(wèn)題。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，查閱資料，去探索、去研究、去論證，讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一種創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

2．利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合。二期課改的教育理念要求“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造有利條件?！北拘５慕虒W(xué)硬件配備為生命科學(xué)的教學(xué)提供了良好的條件，每個(gè)教室都可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，生命科學(xué)的每一節(jié)新課都以使用多媒體課件的方式進(jìn)行授課。使用多媒體課件有很多好處，如，多媒體輔助教學(xué)使聲、文、圖、像等具體刺激出現(xiàn)在課堂上，可將課本上靜止的圖片變成動(dòng)畫(huà)演示，也可將報(bào)刊雜志上的新聞圖片在投影上呈現(xiàn)，學(xué)生的多種感官參與了教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生理解復(fù)雜過(guò)程，加深印象。例如，“細(xì)胞的分裂”使用動(dòng)畫(huà)演示就能把動(dòng)態(tài)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，多媒體教學(xué)有利于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。生命科學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速的科學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因其信息量很大而不能局限于書(shū)本。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇其感興趣的一點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源收集有關(guān)資料，制作一些課件，作為平時(shí)作業(yè)。例如，高―下學(xué)期，某學(xué)生上交的作業(yè)“細(xì)菌與病毒”圖文并茂，條理清晰，得到老師的表?yè)P(yáng)后，該生對(duì)生命科學(xué)的興趣越發(fā)濃厚了。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的知識(shí)點(diǎn)，在一種獨(dú)立自主的情況下，張顯自己的個(gè)性，體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅，增強(qiáng)適應(yīng)信息社會(huì)的自信心。

3．充分利用教材編排特點(diǎn)，將課本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合。新教材充分體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，把當(dāng)今社會(huì)最先進(jìn)、人們最關(guān)注的科技成果及時(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化中理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間密不可分的關(guān)系。新教材更善于拋磚引玉，在介紹新成果新技術(shù)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜索、討論、決斷一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這節(jié)中設(shè)計(jì)“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離”的主題調(diào)研活動(dòng)等。由于新教材注重從實(shí)際生活出發(fā)解決問(wèn)題，且課本中涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，因此，可以在備課組內(nèi)采取集體備課的形式，發(fā)揮團(tuán)體的力量，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)尋找可以與實(shí)際生活相結(jié)合的部分，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或直觀模擬情境。這樣做是為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)最終目的是學(xué)有所用，如果學(xué)到的都是死知識(shí)而無(wú)法運(yùn)用，就違背了教學(xué)的

初衷。因此，備課組盡可能多搜集資料，擯棄牽強(qiáng)附會(huì)的東拼西湊，堅(jiān)持使用最適合的實(shí)例，提供給學(xué)生。使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)生命科學(xué)的作用后，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

4．充分利用教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，提高各種能力。生物學(xué)本身是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一門(mén)自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有或缺乏實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的生物課是極不完整和無(wú)意義的。現(xiàn)行的《生命科學(xué)》教材增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)量，實(shí)驗(yàn)形式也從過(guò)去側(cè)重模仿性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄啃詫?shí)驗(yàn)為主。這使得學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、知識(shí)的運(yùn)用及自主探究能力有了更大的提高，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，盡量多給學(xué)生機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，課本上的某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能操做，那么我們就選取一些條件允許的教師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，將酶活性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅能養(yǎng)成分析解決問(wèn)題的習(xí)慣，而且能在這個(gè)過(guò)程中得到了各方面的鍛煉。

四、新教材對(duì)教師的要求

1．做“終身學(xué)習(xí)”型教師。這是時(shí)代對(duì)教師的要求，更應(yīng)該是教師對(duì)自己的要求。教師必須不斷地吸納新知識(shí)；不斷提高和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對(duì)教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容的還原和再加工能力；要不斷發(fā)展和提高自身的創(chuàng)造性和探究能力，以提高自身的綜合素質(zhì)；要建立新型的師生關(guān)系，樹(shù)立“學(xué)生主體意識(shí)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，引導(dǎo)合作解疑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和建議者。另外，課堂教學(xué)的形式也不能一成不變，教師要不斷尋找適合的教學(xué)方法。在多變的課堂上，較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力是新教材對(duì)生物教師提出的要求。全新的教學(xué)方式也要求教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)和討論，盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求。

2．專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展。新的生物信息新教材中增加了許多具有時(shí)代意義的生物信息短文，符合信息時(shí)代的要求，但篇幅較短，對(duì)感興趣的學(xué)生來(lái)講，信息量太少，這就要求教師對(duì)這些信息有較全面的了解，知其然，還要知其所以然。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，信息的更新是日新月異的，新的科技成果不斷出現(xiàn)，教材的內(nèi)容不可能時(shí)刻走在時(shí)代前列，不可避免地存在滯后性，在教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于課本內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)將最新的生物科技信息傳遞給學(xué)生，這需要我們教師平時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

篇4

關(guān)鍵詞：生命化教學(xué)；高中政治；困境；改進(jìn)策略

一、生命化教學(xué)理念

（一）生命化教學(xué)的理念

生命化教學(xué)以關(guān)注人的真實(shí)生命存在出發(fā)點(diǎn)，按照生命的發(fā)展歷程來(lái)認(rèn)識(shí)和組織教學(xué)，從而使教學(xué)更能關(guān)注主體的生命感受，更能與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為主體的生命價(jià)值，在動(dòng)態(tài)生成中更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提升教師的職業(yè)生命。

二、生命化教學(xué)在高中政治課堂實(shí)踐中的困境分析

（一）情境設(shè)置的泛化

由于高中思想政治課教學(xué)本身就與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系緊密，教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都能與生活情境相關(guān)聯(lián)，因此，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合適的情境，更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。但是，很多教師對(duì)這一問(wèn)題的理解陷入了另一個(gè)極端，即設(shè)置過(guò)多的情景。一些教師無(wú)論教材內(nèi)容如何安排，都會(huì)設(shè)置一些情景，結(jié)果導(dǎo)致許多無(wú)效情景不但對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有幫助，反而浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，這樣的情境并未讓學(xué)生感受到生命的體驗(yàn)性。

（二）活動(dòng)實(shí)施過(guò)于形式化

在大力倡導(dǎo)生命化教學(xué)的背景下，很多教師也積極將生命化教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中。但是一些教師對(duì)生命化教學(xué)的關(guān)注還只是停留在表面的流程與形式，卻忽視了生命化教學(xué)的內(nèi)在理念與追求。部分政治教師片面的將生命化教學(xué)理解為學(xué)生的活動(dòng)，于是在課堂中開(kāi)展了形式多樣的辯論、討論等，卻忽視了政治課內(nèi)省與思考的重要性，使學(xué)生在表面的討論過(guò)后并未獲得內(nèi)心的情感提升。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，部分討論的問(wèn)題缺乏討論價(jià)值，使得討論本身失去了其應(yīng)有的意義。

（三）教學(xué)過(guò)程中關(guān)注主體的單一化

教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，二者的生命體驗(yàn)都應(yīng)予以關(guān)注和重視。隨著教育的發(fā)展，學(xué)生的主體地位日益凸顯，這是一個(gè)令人欣慰同時(shí)也是值得倡導(dǎo)的事情。但在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了另一種極端的現(xiàn)象，即對(duì)教師生命體驗(yàn)的忽略。如果教師的生命體驗(yàn)與情感需要得不到滿足，生命化教學(xué)就難以真正的實(shí)現(xiàn)。在新的時(shí)代背景下，人們倡導(dǎo)師生平等，這一平等主要是人格上的平等，即教師和學(xué)生有著平等的人格尊嚴(yán)與地位，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，可當(dāng)學(xué)生遇到困惑之時(shí)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，理應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。教師價(jià)值的更好實(shí)現(xiàn)有助于學(xué)生更好的發(fā)展。

三、生命化教學(xué)在高中政治課堂實(shí)踐中的改進(jìn)策略分析

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，培養(yǎng)家長(zhǎng)與社會(huì)人員的生命化教學(xué)意識(shí)

從現(xiàn)實(shí)情境來(lái)看，社會(huì)中人們對(duì)于生命化教學(xué)的了解相對(duì)較少，一些家長(zhǎng)衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)仍然只在于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們把升學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的唯一目標(biāo)，這些情況對(duì)于生命化教學(xué)的開(kāi)展與普及都或多或少的產(chǎn)生了阻礙作用。因此，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)開(kāi)展多種形式的宣傳來(lái)引導(dǎo)社會(huì)人員尤其是學(xué)生家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，利用微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送消息來(lái)向家長(zhǎng)傳輸生命化教學(xué)理念，教育部門(mén)可印發(fā)相關(guān)教育宣傳手冊(cè)，開(kāi)展生命化教學(xué)專(zhuān)題欄目來(lái)普及生命化教學(xué)的理念，從而為生命化教學(xué)的實(shí)施營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）提高思想政治教師的素質(zhì)，使其自覺(jué)踐行生命化教學(xué)理念

教師觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升，對(duì)于生命化教學(xué)理念的實(shí)施至關(guān)重要。首先，教育部門(mén)與學(xué)校可定期對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)于生命化理念的理解，并向教師傳授一些關(guān)于生命化教學(xué)實(shí)施的技巧和應(yīng)注意的問(wèn)題。其次，學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間可開(kāi)展相關(guān)主題的競(jìng)賽，讓一線政治教師通過(guò)真實(shí)的課堂觀摩與點(diǎn)評(píng)來(lái)提升自身的綜合能力。最后，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間的雙向流動(dòng)。從生命化教學(xué)的整體實(shí)施情況來(lái)看，城市的發(fā)展略快于農(nóng)村，因此，可通過(guò)城鄉(xiāng)教師的雙向流動(dòng)，讓城市教師去農(nóng)村支教，將先進(jìn)理念帶入農(nóng)村；讓農(nóng)村教師去城市學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)生命化教學(xué)的實(shí)踐。

（三）建立良性的師生互動(dòng)機(jī)制

教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良好的互動(dòng)機(jī)制對(duì)于生命化教學(xué)的開(kāi)展至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)學(xué)生本身有其自身獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)，他們已經(jīng)具備的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都可以作為開(kāi)展生命化教學(xué)的基點(diǎn)。同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)與超越的過(guò)程中，不能忽視對(duì)教師的關(guān)注與尊重。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)應(yīng)注重精神與情感的交流，以此才能真正實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)。

總之，生命化教學(xué)在高中政治課堂的具體實(shí)施過(guò)程中遭遇了多種困境，但這并不等于否定了生命化教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的可能性。生命化教學(xué)理念作為一種教學(xué)價(jià)值理想，為我們的思想政治教育指出了一個(gè)方向，我們可以更清晰地看到現(xiàn)實(shí)的缺憾，逐漸地變革教學(xué)的藍(lán)圖，并最終實(shí)現(xiàn)生命化教學(xué)的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[5]袁維新.生命化教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].高等教育研究，2007，（4）.

篇5

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門(mén)輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【吉林市】

吉林市船營(yíng)區(qū)學(xué)大教育船營(yíng)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64061

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【金華市】

金華市婺城區(qū)學(xué)大教育雙龍江南校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054

金華市義烏市學(xué)大教育稠城校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054

金華市永康市學(xué)大教育永康華豐校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054

【晉中市】

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)深刻變革，多年來(lái)，教育界一直在探索具體的實(shí)施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過(guò)，總體看來(lái)，素質(zhì)教育還有很長(zhǎng)的路要走，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開(kāi)展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運(yùn)用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育

當(dāng)前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國(guó)家都加大了對(duì)生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類(lèi)對(duì)生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對(duì)生物生命科學(xué)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國(guó)在測(cè)試本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過(guò)程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當(dāng)引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進(jìn)而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。

例如，通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的生理過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機(jī)，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實(shí)都是為有準(zhǔn)備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認(rèn)真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

觀察看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法。科學(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無(wú)不始于細(xì)心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開(kāi)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過(guò)觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細(xì)微性。作為教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去觀察的興趣，興趣本身有著強(qiáng)烈的動(dòng)力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問(wèn)題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣

在多年的教學(xué)生涯中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各門(mén)課程之間好像互不相關(guān)，然而，實(shí)際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對(duì)觀察對(duì)象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過(guò)綜合觀察，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)食物鏈?zhǔn)鞘裁?，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣

及時(shí)準(zhǔn)確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點(diǎn)關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實(shí)的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細(xì)地去觀察，同時(shí)也更能做好觀察記錄?？茖W(xué)研究講究嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚(yú)類(lèi)的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)海洋魚(yú)類(lèi)標(biāo)本進(jìn)行全面觀察，全面記錄海洋魚(yú)類(lèi)的形態(tài)、大小、魚(yú)鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平

學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實(shí)提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會(huì)更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。

總之，在新課標(biāo)的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過(guò)生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 生物；新課標(biāo)教材；科學(xué)家訪談

在人民教育出版社出版編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》中，3冊(cè)必修教材中都分別編寫(xiě)了“科學(xué)家訪談”的教學(xué)內(nèi)容，都是以“科學(xué)家訪談”為3個(gè)模塊的開(kāi)篇，這是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)的緒論（或前言）的突破，學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)，盡在其中。這是人教版教材在編寫(xiě)上的一次創(chuàng)新，也是新課標(biāo)教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，闡明了3位科學(xué)家在生命科學(xué)領(lǐng)域研究中取得的巨大成就，是見(jiàn)人，見(jiàn)事，見(jiàn)精神；有知識(shí)，有過(guò)程，有殷殷的囑托。本文對(duì)必修模塊“分子與細(xì)胞”中“探索生物大分子的奧秘”、“遺傳與進(jìn)化”中“我贊嘆生命的美麗”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的教材特點(diǎn)以及教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行解讀，提供給廣大讀者。

1 教材特點(diǎn)分析

分別對(duì)來(lái)自同一生命領(lǐng)域的3位科學(xué)家進(jìn)行采訪，在被采訪的3位科學(xué)家中，以一問(wèn)一答的形式出現(xiàn)在教材中，并配有3位科學(xué)家的彩色照片和研究成果。在“我最想對(duì)高中生說(shuō)的話”內(nèi)容中，都有3位科學(xué)家的親筆簽名，反映了教材內(nèi)容全部是真實(shí)的，提高了教學(xué)內(nèi)容的可信度，也是我國(guó)3位科學(xué)家在生命領(lǐng)域的重大研究成果的真實(shí)寫(xiě)照。這3位科學(xué)家在研究領(lǐng)略中的閃光點(diǎn)，就成為教材編著的切入點(diǎn)，這是3冊(cè)必修教材在編寫(xiě)上的共同特點(diǎn)。

1.1 訪談Ⅰ：探索生物大分子的奧秘

該訪談與必修模塊“分子與細(xì)胞”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家的研究?jī)?nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問(wèn)題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”，而切入本模塊的主題“分子與細(xì)胞”，也揭示了生命科學(xué)的微觀發(fā)展方向（分子水平）。鄒院士的工作與生物大分子蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生物體特有的生物大分子，人工合成蛋白質(zhì)分子是在世界上沒(méi)有先例的，如果研究成功，則會(huì)打破生物界與非生物界的嚴(yán)格界線。鄒院士是這項(xiàng)工作的主要參與者，高難度的課題在1958年確定。該課題是世界上史無(wú)前例的，又具有挑戰(zhàn)性和吸引力的工作，在經(jīng)歷了6年極不平凡的歲月，在實(shí)驗(yàn)條件差、設(shè)備簡(jiǎn)陋的情況下，取得了一鳴驚人的科學(xué)成就，真是功夫不付有心人。我國(guó)在1965年向世界宣布，我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶的牛胰島素（含有51個(gè)氨基酸的蛋白質(zhì)分子），這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)生命科學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平，也是探索生命起源的重大發(fā)現(xiàn)，也標(biāo)志著我國(guó)分子水平的研究進(jìn)入了一個(gè)新的里程碑意義的階段。鄒院士在科學(xué)研究中鍥而不舍的精神，是現(xiàn)實(shí)生活中尤其是學(xué)習(xí)中值得深思的，為今后的學(xué)習(xí)和生活及工作樹(shù)立了榜樣。

1.2 訪談Ⅱ：我贊嘆生命的美麗

該訪談與必修模塊“遺傳與進(jìn)化”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家研究的內(nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。同樣揭示了生命科學(xué)在遺傳上的研究屬于分子水平，生命與生命的連接點(diǎn)是簡(jiǎn)潔的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物體內(nèi)的另一種高分子化合物。生物的遺傳，俯拾皆是的生物現(xiàn)象，其中的奧秘都隱藏至深，人類(lèi)對(duì)它的探索之路充滿無(wú)數(shù)的艱難和曲折，而卻又那么精彩絕倫，它的奧秘就在DNA上?？茖W(xué)家楊煥明認(rèn)為：“世界上最美最美的就是生命，我們?nèi)祟?lèi)自己也是生命，對(duì)于生命的贊美早已融入各國(guó)、各民族的文化?！彼茄芯炕虻目茖W(xué)家之一，被《科學(xué)美國(guó)人》雜志評(píng)為2002年度科研領(lǐng)頭人，在舉世矚目的“人類(lèi)基因組計(jì)劃”的研究中，他成為國(guó)際“人類(lèi)基因組計(jì)劃”中國(guó)協(xié)調(diào)人。中國(guó)承擔(dān)“人類(lèi)基因組計(jì)劃”1%的測(cè)序任務(wù)，是唯一的發(fā)展中國(guó)家參與的世界性的科研項(xiàng)目，同時(shí)也表明了我國(guó)的科學(xué)技術(shù)躋身于世界先進(jìn)水平，科學(xué)技術(shù)具有強(qiáng)大的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，完全顯示了我國(guó)在世界上的科技地位，也是中國(guó)人值得驕傲和自豪的。

1.3 訪談Ⅲ：生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體

該訪談與必修模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“相聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。生命科學(xué)除了向微觀方向（分子水平）發(fā)展，還向宏觀方向（生態(tài)學(xué)）發(fā)展，科學(xué)家孫儒泳院士是生態(tài)學(xué)方面研究的一位杰出的科學(xué)家，長(zhǎng)期的科學(xué)研究結(jié)晶都匯集在《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》一書(shū)中，該書(shū)是高等學(xué)校生態(tài)學(xué)方面的權(quán)威教材。訪談中，談到他在兒童時(shí)期、前蘇聯(lián)留學(xué)期間、教學(xué)方面、科研方面等鮮為人知的故事，體現(xiàn)了院士一生對(duì)生態(tài)學(xué)方面的研究和執(zhí)著追求。這位老人在談到生態(tài)學(xué)方面要解決人類(lèi)目前遇到生態(tài)學(xué)方面的難題時(shí)，一針見(jiàn)血地指出人口劇增、環(huán)境污染、資源枯竭對(duì)可持續(xù)發(fā)展和人類(lèi)生存及發(fā)展空間所帶來(lái)的威脅，影響人類(lèi)與自然和諧發(fā)展等方面的課題，還需要得到進(jìn)一步的研究和解決，這是科學(xué)家對(duì)年青一代的厚望。

2 重點(diǎn)難點(diǎn)分析

在“科學(xué)家訪談”這一教學(xué)內(nèi)容中，沒(méi)有較高的知識(shí)層次要求，讓青少年學(xué)生了解3位科學(xué)家的科研成就及對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)；如何讓學(xué)生理解科學(xué)家的科學(xué)精神，以及如何樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，如何教會(huì)學(xué)生面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有責(zé)任感又有緊迫感的年青一代，體驗(yàn)科學(xué)家是一個(gè)平凡的人，卻在不同的研究方面做出不平凡的業(yè)績(jī)，青少年學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中將會(huì)得到什么樣的啟迪，這就成為教學(xué)的難點(diǎn)。這對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，要解決這方面的問(wèn)題，必須要因人施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)。

3 教學(xué)方法確定

透過(guò)科學(xué)家的工作、學(xué)習(xí)、生活，體驗(yàn)科學(xué)家的成就，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍的科學(xué)精神，記住3位科學(xué)家的忠告：“說(shuō)話老實(shí)，做老實(shí)人，辦老實(shí)事”；“生命是美麗的，探索生命的奧秘一定會(huì)使我們的人生更美好，也將使世界更美好”；“韶光易逝，勸君惜取少年時(shí)”。這些教誨催趕學(xué)生走上探索生命科學(xué)的征程，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，熱愛(ài)生命科學(xué)，是本內(nèi)容編排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和視角，展示了科學(xué)家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一問(wèn)一答的模式，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題探究，是與3冊(cè)必修模塊編排模式一脈相承的。

從3位科學(xué)家經(jīng)歷的人生軌跡來(lái)看，他們是我國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域中杰出的代表。事實(shí)上，我國(guó)還有很多這樣的生命科學(xué)家，如世界著名的雜交水稻之父袁隆平。我國(guó)還有許多遺傳學(xué)家、植物學(xué)家等，這些老一輩的科學(xué)家創(chuàng)造了過(guò)去的輝煌，為人類(lèi)作出了貢獻(xiàn)，啟迪年青一代立志為生命科學(xué)的發(fā)展、為人類(lèi)的幸福，繼承發(fā)揚(yáng)今天的成就，再創(chuàng)明天的輝煌。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；課程實(shí)施；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，縱觀生命科學(xué)的歷史，其每一次重大發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中同樣占有舉足輕重的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞直接關(guān)系著高中生物教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橐恍┲匾纳飳W(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、原理以及生物結(jié)構(gòu)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，學(xué)生才能真正的深刻理解并掌握。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、對(duì)問(wèn)題的綜合分析和解決能力以及觀察能力，還能培養(yǎng)新課程所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一

通過(guò)對(duì)前面的調(diào)查分析我們可以知道，模仿實(shí)驗(yàn)仍然在重慶市主城區(qū)的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中占據(jù)主要地位，占了54%，其次是演示實(shí)驗(yàn)，為23.9%，而新課程大力提倡的探究式實(shí)驗(yàn)明顯不足，只有22.1%，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)的情況則更加糟糕，只有8.8%。這種單調(diào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。以模仿實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，但學(xué)生只是機(jī)械的照著書(shū)上或老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不需要學(xué)生過(guò)多思考。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也只是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功與否來(lái)判定，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、技能的積累，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的提高是沒(méi)有多大幫助的。而探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和科學(xué)探索精神的形成，必須大力倡導(dǎo)和實(shí)施。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)措施

（一）完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配置

設(shè)施齊備、藥品齊全的實(shí)驗(yàn)室是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利開(kāi)展的前提和保證。與原有高中生物課程相比，高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和實(shí)驗(yàn)類(lèi)型都有所增加，這進(jìn)一步加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配置的要求。教育行政部門(mén)應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證經(jīng)費(fèi)投入，確保生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施齊備和完善。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

篇9

任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過(guò)TAPCK解決新課程改革以來(lái)高中生物課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)與課程整合；生物教學(xué)；意義

自20世紀(jì)90年代起，以美國(guó)為典型代表的信息技術(shù)與課程整合模式歷經(jīng)了WebQuest和TELS兩個(gè)階段。“前者關(guān)注的是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、自主探究；后者關(guān)注的則是中學(xué)理科課程的設(shè)計(jì)——把初、高中的理科的各學(xué)科內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成18個(gè)主題模塊，將基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，以便能更有效的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課內(nèi)整合”。“上述兩個(gè)階段的整合都強(qiáng)調(diào)技術(shù)和學(xué)生對(duì)技術(shù)的自主應(yīng)用，而沒(méi)有認(rèn)真的關(guān)注教師所需的知識(shí)和教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的重要作用”。針對(duì)上述的缺陷，2005年密歇根州立大學(xué)的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世紀(jì)80年代ShulmanL.S提出的PCK的基礎(chǔ)上，提出了整合教育與信息技術(shù)的全新概念框架：“整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，即TPACK，并于2006年對(duì)TPACK框架中的七個(gè)元素進(jìn)行了詳細(xì)的論述。美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)從2007年起連續(xù)三年舉行的信息技術(shù)與教師教育協(xié)會(huì)國(guó)際會(huì)議SIET均對(duì)TPACK進(jìn)行了探討。2008年美國(guó)教師教育大學(xué)協(xié)會(huì)AACTE編輯出版了《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》，它的重要影響在于，使TPACK由一種全新的知識(shí)理念演變?yōu)榭梢詰?yīng)用在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的具有可操作性教學(xué)模式。尤其是在美國(guó)K-12課堂教學(xué)中產(chǎn)生了重要影響從時(shí)展的角度看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)通信技術(shù)的普及，使得現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)行為已經(jīng)大大不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的班級(jí)授課制下的教師主導(dǎo)。課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的最主要途徑，高中生對(duì)新生事物有著很強(qiáng)的接受力，有創(chuàng)新思維，喜歡求新求變，思想獨(dú)立。這使得班級(jí)授課制的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為在新時(shí)代受到了挑戰(zhàn)。生物教學(xué)不應(yīng)只是由教師向?qū)W生展示生命科學(xué)的認(rèn)知成果，而是讓不同的主張和見(jiàn)解在課堂中相互碰撞；教師與學(xué)生以教學(xué)資源為媒介共同探討生命科學(xué)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中生成對(duì)生命科學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。技術(shù)與課程整合不但可以促進(jìn)教學(xué)在信息時(shí)代的蛻化，同時(shí)也可以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。近年來(lái)，多元化評(píng)價(jià)已經(jīng)受到學(xué)校教師普遍的認(rèn)可，而多元化評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到各種因素的制約，尤其是在大班額的現(xiàn)狀下更是難以深入開(kāi)展。“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)”。通過(guò)技術(shù)手段記錄學(xué)生日常的學(xué)習(xí)痕跡，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為多元評(píng)價(jià)在大班額下生物教學(xué)活動(dòng)地展開(kāi)和深化提供了便利的資源和條件。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

TPACK教學(xué)模式下，學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得與分析能力的加強(qiáng)并不是以講授法為主的方式培養(yǎng)的，而是通過(guò)自己的探究和與其他學(xué)生的協(xié)作探討中發(fā)展起來(lái)的。在實(shí)施TPACK模式的教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生依照任務(wù)說(shuō)明并借助教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)歸納和整理，遇到瓶頸問(wèn)題時(shí)通過(guò)教師的指導(dǎo)或在課下通過(guò)平臺(tái)的有效即時(shí)溝通，解決了疑惑，找出相應(yīng)的解決方案和對(duì)策，鞏固知識(shí)的同時(shí)也對(duì)問(wèn)題有了自身的思考。TPACK框架強(qiáng)調(diào)情境性，將一些實(shí)際問(wèn)題引入課堂，通過(guò)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題材料進(jìn)行分析，提出解決的思路或?qū)Σ?，并通過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這一實(shí)踐摸索，對(duì)提高教學(xué)效果尤其是促進(jìn)高認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。學(xué)生不僅可以解決基本問(wèn)題，同時(shí)從中提煉出了自己的觀點(diǎn)和看法。有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和交往能力

二、豐富生命科學(xué)知識(shí)

TPACK模式相比較其他信息技術(shù)與課程整合模式，很大的不同就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。新課改之后，教學(xué)理念呈現(xiàn)出“以學(xué)為主”。而這恰恰忽略了學(xué)生與學(xué)生在認(rèn)知水平上的異質(zhì)性的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生主體的異質(zhì)性，要求教師作為課堂的主導(dǎo)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種掌控需要教師明確不同認(rèn)知水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師就要在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面不斷地學(xué)習(xí)和研究，只有結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)理論的作用才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智“教學(xué)機(jī)智是指在一定的教學(xué)情境中，教師瞬間做出的具有教育意義的創(chuàng)新行動(dòng)，體現(xiàn)在教師身上則是一種實(shí)踐性的知識(shí)”。而技術(shù)知識(shí)是TPACK框架中最靈活不定的元素，教師需要具備一定的思考和使用技術(shù)的方式，即“信息技術(shù)流暢性（Fitness）”，才能達(dá)到在TPACK框架下的良好教學(xué)效果。在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教與學(xué)是師生不斷地主動(dòng)建構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，教師也要根據(jù)課堂狀況順應(yīng)教學(xué)行為。而TPACK模式本身存在的劣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也決定了多元素下的教學(xué)是存在諸多不確定性的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等因素的加入，使得學(xué)生能夠獲取的歷史信息容量比以往大大增加。這對(duì)教師的教學(xué)以及對(duì)知識(shí)的解釋力提出了挑戰(zhàn)，因此需要教師不斷充實(shí)自己、提高應(yīng)對(duì)能力，這樣，在面臨學(xué)生的質(zhì)疑和困惑時(shí)，就能夠靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)處理，做出創(chuàng)新行為。在這個(gè)過(guò)程中，教師或者運(yùn)用自己的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，或者運(yùn)用技術(shù)，如查找新的素材、文章，同學(xué)生進(jìn)行探討。在TPACK框架下，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)不再表現(xiàn)為教師的課堂權(quán)威，而是表現(xiàn)在教師的教學(xué)機(jī)智，即對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題的解釋力。任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過(guò)TAPCK解決新課程改革以來(lái)高中生物課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：孫璐 單位：海拉爾第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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1 “探究-參與式”教學(xué)模式的概述

“探究-參與式”教學(xué)模式是指在“探究式教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以主體性、創(chuàng)造性、針對(duì)性和激勵(lì)性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以探究為主，重在讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，是適用于高中生物“資料分析”欄目教學(xué)的教學(xué)模式。

依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論教學(xué)流程圖，設(shè)計(jì)了如圖1所示的“探究-參與式”教學(xué)模式框圖，共包括“例、探、述、評(píng)”4個(gè)部分，這也是“探究-參與式”教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)的四個(gè)步驟。

2 適用于“探究-參與式”教學(xué)模式的教學(xué)方法

為了充分發(fā)揮“資料分析”欄目的應(yīng)有價(jià)值，針對(duì)不同類(lèi)型的“資料分析”欄目提出不同的教學(xué)方法。

2.1 “資料分析”欄目的分類(lèi)

依據(jù)“資料分析”欄目的設(shè)立目的，將其分為三類(lèi)，旨在將具有針對(duì)性的教學(xué)方法運(yùn)用到“資料分析”欄目的教學(xué)中去：第一類(lèi)“資料分析”欄目的設(shè)立是為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，如“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”“細(xì)胞核具有什么功能”“葉綠體的功能”等。

第二類(lèi)是為了提高學(xué)生搜集、提取信息的能力，如“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康”“通過(guò)基因診斷來(lái)檢測(cè)遺傳病”等。

第三類(lèi)“資料分析”欄目是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神而設(shè)立的，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”“中心法則的發(fā)展”等。

2.2 適用于“探究-參與式”教學(xué)模式的教學(xué)方法

“資料分析”欄目對(duì)知識(shí)、原理等的文字描述不是十分具體，雖然在一定程度上給教師教學(xué)帶來(lái)了難度，但同時(shí)也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下較大的空間。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，將不同的教學(xué)方法應(yīng)用到“資料分析”欄目的教學(xué)中去，不斷變換外界環(huán)境的刺激，通過(guò)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面談?wù)剬?duì)“資料分析”欄目進(jìn)行應(yīng)用的五種教學(xué)方法。

2.2.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題探索的方式來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中。“資料分析”欄目中的描述性語(yǔ)言較多，使學(xué)生在看過(guò)資料后很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，留下的印象也不深刻。如果教師把這些內(nèi)容編制成具有一定的概括性、層次性、可測(cè)性和思考性的思考題，使學(xué)生在完成這些思考題的同時(shí)掌握知識(shí)，將有利于教學(xué)效率的提高。

適用于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)形式的資料分析有“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“中心法則的發(fā)展”“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”等。

2.2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目的和要求，在課堂上圍繞案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的判斷和見(jiàn)解，以此來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。許多“資料分析”都源于生活中的情境，每個(gè)情境都是一個(gè)案例，因此，教師可以將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于“資料分析”的教學(xué)中。適用于案例教學(xué)法的資料分析有“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”“評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”等。

2.2.3 圖文轉(zhuǎn)化法

圖文互換是生物學(xué)中教學(xué)常用的一種形式?！百Y料分析”欄目中經(jīng)常設(shè)置圖表類(lèi)的資料讓學(xué)生分析，意在培養(yǎng)學(xué)生將文字信息概括成圖表的能力，以及將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字的能力。用圖表的形式來(lái)組織和表述知識(shí)，可以把人腦中隱形的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)，將有助于新知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，“思維導(dǎo)圖”具有形象直觀簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，容易啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的注意力與記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，畫(huà)“思維導(dǎo)圖”的方法非常適用于“資料分析”欄目。適用于這種教學(xué)形式的資料分析有“細(xì)胞核具有什么功能”“血漿的化學(xué)組成”“反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例”等。

2.2.4 小組成果展示法

成果展示活動(dòng)是將學(xué)生經(jīng)過(guò)主題探索后取得的成果進(jìn)行展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用周末的時(shí)間去查找資料、整合信息，不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息檢索能力、提取信息的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程。適用于小組成果展示這種教學(xué)形式的資料分析主要有“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康”“健康的生活方式與防癌”等。

2.2.5 自由辯論法

辯論賽是對(duì)學(xué)生能力和水平的全方位考查。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，在給人類(lèi)帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)，也可能給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。因此教師要提醒學(xué)生在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)，要考慮到社會(huì)發(fā)展情況，培養(yǎng)正確的世界觀。適用于自由辯論賽這種教學(xué)形式的資料分析主要有“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”“人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響”等。

3 對(duì)“資料分析”欄目教學(xué)的建議

3.1 教師應(yīng)注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

“資料分析”欄目是為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路而設(shè)置的，教師對(duì)這一欄目的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，歸根結(jié)底是對(duì)課標(biāo)的理解不到位。教師沒(méi)有意識(shí)到未來(lái)的生物n程應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，自然不會(huì)尋找達(dá)到目標(biāo)的“途徑”。因此，高中生物教師應(yīng)把握課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路及特點(diǎn)，將課標(biāo)的要求落到實(shí)處，才能使高中生物學(xué)教育邁上新臺(tái)階。

3.2 教師應(yīng)注重生命科學(xué)前沿與“資料分析”欄目教學(xué)之間的結(jié)合

新課改后的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生要初步了解生物科學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。這一目標(biāo)突出了生命科學(xué)前沿與高中生物教材“資料分析”欄目教學(xué)之間的關(guān)系?！百Y料分析”欄目是體現(xiàn)生命科學(xué)前沿的良好載體，高中生物教材中的很多章節(jié)都與生命科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)時(shí)常登錄“生物360-中文生命科學(xué)界咨詢”“生物谷”等網(wǎng)站，了解生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，將這些最新進(jìn)展作為小資料帶進(jìn)生物課堂，使生物課堂變得既前沿又有高度。

4 結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的“探究式”與“參與式”教學(xué)模式的結(jié)合，可以提高學(xué)生分析生物學(xué)問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力、歸納總結(jié)生物學(xué)知識(shí)的能力、運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及合作交流等能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)不同類(lèi)型的“資料分析”，采用以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“案例教學(xué)”“小組成果展示”等為主要內(nèi)容的“探究-參與式”教學(xué)模式，可以提高教師對(duì)“資料分析”欄目的使用意識(shí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使該欄目起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：