導語：如何才能寫好一篇初中歷史歐盟知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 初中生；歷史教學；主動性

通過近年來，我對初中歷史教學的實踐和參與課改的反思，尤其是對如何發(fā)揮學生學習歷史的主動性這一主題我想談談我的看法。

傳統(tǒng)的歷史教學都是以教師講為主體，傳統(tǒng)的教學方式讓歷史教學顯得沒有生機、缺乏活力。要改變這樣的現(xiàn)狀，要首先從諸多方面做出改變，按照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和　世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學　生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。

歷史教學理念要創(chuàng)新　，理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。除了教學理念要改革創(chuàng)新之外，還要在課堂這一環(huán)節(jié)做出改變，精心設計導學案　導學案的設計要符合教材內容和學生實際，不需面面俱到，但要抓住重點難點，簡明　扼要，　便于學生通過預習，　對所學內容有一定的了解，　在合作交流、　探討新知時能知無不言，　并盡可能做到有的放矢。

科學分組，彰顯合作意識　自主學習，分組討論，合作交流，是每堂課的重頭戲，是學生通過已學知識來探究未知　知識的關鍵所在，一要把時間還給學生，二要充分保證時間，切不能圖形式，跑過場，為了　激發(fā)學生興趣就讓學生東拉西扯，或讓學生一笑了之，或動不動就讓學生鼓掌，造出十分熱　烈的氣氛。要讓學生緊緊圍繞教學的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值　關）　，認真思考，深入討論，突破重點，做到形散而神不散。要達到這個目的，把全班學生　進行科學分組非常關鍵，組數(shù)不宜過多，每組八人左右為宜，根據(jù)知識底子，學生宜好壞搭　配，根據(jù)個性差異，以相投為宜，這樣便于相互幫助，合作交流。因此教師對全班學生分組　前，還有一項課外的艱苦細致的工作要做，教師應該對班上的每個學生的學習態(tài)度、思維習　慣、知識底子、行為個性，甚至家庭背景都要一一了解。要想全面了解學生，教師就得平時　關心、關愛學生，多與學生平等交流，最好能與學生成為忘年之交。拓展教材內容，增強知識的趣味性，化“死”的歷史為“活”的知識　橫跨各科，拓寬知識來源的渠道。

文史一家，咬文嚼字，深入淺出解讀課題也算一著。　教材中的標題，一般涵蓋了該課的知識點，特別是有些標題中的字眼還突出了該課的重點?！∪纭断膫髯?，家天下》的“家”　《三國鼎立》的“鼎”《文明的沖撞與交融》的“沖撞”　，　，編寫歌謠，以歌導趣，　“一個老太　婆殺了一只狗（犬）　，腦袋（首）拖著走（陀羅）　”的歌謠，說明印度的種姓制度，也很有趣　味，便于學生記憶。精讀詩詞，以詩牽趣，聲請并茂地朗讀蘇軾的《赤壁懷古》導入《三國　鼎立》“憶昔開元盛世時，小邑猶萬家室”導入《繁榮與開放的社會》。在學習“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”時，可讓學生唱“我　的家在東北松花江上”　，　以上種種都是好的創(chuàng)設情境、　導入新課的方法。　“絲綢之路”“新航道的開辟”　、　“鄧和下西洋”等可充分利用地圖讓學生識記歷史知識。利　用數(shù)學方面的圖表知識、統(tǒng)計知識，設置圖表，增家歷史的趣味性，培養(yǎng)學生對歷史知識的　綜合分析能力。如上個世紀八、九十年代，美國、日本、歐盟的經(jīng)濟變化，用表格的形式向　學生說明就能讓學生一目了然，興趣倍增。至于古今中外的許多科學家的發(fā)明創(chuàng)造，很自然　地就會聯(lián)系到學生所學過的物理、化學等知識?？v聯(lián)生活，拉近“歷史”的距離感。

歷史是從生活中來到生活中去的一門學科，今天的　中藥新聞也許就是明天的歷史，再遙遠的歷史也可在我們的現(xiàn)實生活中找到縮影，一聯(lián)系現(xiàn)實生活，學生很自然會產(chǎn)生熟悉感、親切感，既便于學生掌握歷史知識，也可讓學生悟出　做人的道理。四、開展活動，滿足學生的表現(xiàn)欲　說典故、講故事的活動能寓教于樂。成語典故蘊涵的歷史內容最為豐富。在《商鞅變法與社會革新》　這一課中涉及的典故如“負荊請罪”　、“臥薪嘗膽”“完璧歸趙”　、“徙木取信”　，如學習“史前時期的人類”可讓學生講“女媧造人”“該亞”　等神話故事，在學習“夏傳子，家天下”時，可聯(lián)系“大禹治水”的故事。演歷史小劇以戲帶趣，激發(fā)學生的興趣，讓學生在愉悅中加深對教材的理解和記憶，知識搶答賽、正反辯論賽能鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生綜合分析問題、臨場應變及語言表達的能力。當然這些活動的開展，可根據(jù)教材內容的需要，可適當運用于課堂教學，也可單獨進行競賽活動以代替題海會戰(zhàn)。　當然，歷史高效課堂的構結，離不開教師的精心備課（最好是發(fā)揮集體的智慧——教　研組集體備課），離不開多媒體教學手段的運用，更離不開教師專業(yè)知識的嫻熟，離不開平等的和諧的師生關系。