導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 生物科學(xué) 生物課程

生命科學(xué)的發(fā)展不僅影響到社會發(fā)展和個人生活的方方面面，對中學(xué)生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學(xué)的發(fā)展對中學(xué)生物課程的影響，對面向21世紀(jì)的課程改革具有重要意義。

一、當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)中的作用

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言：當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學(xué)啟蒙思想核心正適合在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成長和發(fā)展。”

二、生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響

科學(xué)源于哲學(xué)。科學(xué)不僅具有認(rèn)識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導(dǎo)下建立起來的，自然不可能擺脫科學(xué)的影響。

以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統(tǒng)中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量?！斑@些機械喻不僅為現(xiàn)代科學(xué)——從外部力量推動的角度來考查——而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學(xué)的課程奠定基礎(chǔ)。在這種機械性導(dǎo)向的課程中，目標(biāo)是外在的，而且先于教學(xué)過程而確定；目標(biāo)一旦設(shè)定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學(xué)生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動的物體。這種機械喻阻礙學(xué)生與教師之間進行有關(guān)課程目標(biāo)與規(guī)劃的有意義的交流?！边@就使得課程學(xué)者難以理解杜威關(guān)于目標(biāo)和目的來自于而非先于教學(xué)活動的觀念，使教學(xué)成為教導(dǎo)的、指導(dǎo)的。

隨著生物科學(xué)和其他自然科學(xué)的發(fā)展，近代科學(xué)的世界觀和方法論發(fā)生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時也是開放的動態(tài)系統(tǒng)。作為學(xué)習(xí)主體的人，當(dāng)然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于經(jīng)驗的流動，而不是將學(xué)科、年級、教學(xué)計劃以粒子的形式出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展一種更具有互動性和轉(zhuǎn)變性的課程框架，構(gòu)建一種鼓勵學(xué)生以更多的洞察和更深的層次反思其學(xué)習(xí)行為的課程。

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生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。新課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)的全面考核，要求教師對中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育思想作理性思考和調(diào)整。教師應(yīng)該改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，自覺地把新課程理念落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，充分挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、通過科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維

高中生物新教材中關(guān)于學(xué)習(xí)高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)思維方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實驗”，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些實驗可用不同的教學(xué)手段取得較好的效果，不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力

科學(xué)知識與技能是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素。操作是一種技能，操作強調(diào)動手，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設(shè)計來落實高中生物新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用社會、生活和學(xué)科知識，開展以學(xué)生為主體的自主動手動腦的探究活動、生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐活動，加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們在情感態(tài)度價值觀、綜合運用知識、實踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。

高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實際，課堂知識延伸與補充，生物實驗改進等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面：（1）生物學(xué)科知識和技能的綜合、拓展、應(yīng)用與評價； （2）生物學(xué)科知識與人類生活、社會生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學(xué)科實驗技能、方法和材料的改進；（4）生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系；（5）生物學(xué)科知識與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護的作用”、“質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的改進”、“安定區(qū)生物多樣性的保護”、“中學(xué)生吸煙的原因、危害和對策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力與問題解決能力

1.培養(yǎng)提問能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思維都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學(xué)中，教師可利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識，促進學(xué)生思維的放飛，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

2.培養(yǎng)問題解決能力

著名哲學(xué)家波普說：“科學(xué)始于問題?！薄皢栴}解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想，也是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對自己所提的問題作嘗試性的回答。”對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識或假設(shè)的方法進行探討，因此，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

四、注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能

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【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 理念

1．科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對于科學(xué)素養(yǎng)的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當(dāng)面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，他應(yīng)該能夠運用科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。在這方面，科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機會使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。

2．生物課程中關(guān)于“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下方面得到發(fā)展。

2．1科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括：

①好奇心。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學(xué)生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。

②誠實。也就是我們經(jīng)常說的實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。

③合作。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進步，科學(xué)研究的規(guī)模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發(fā)一個項目，一個重大科學(xué)發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。

④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

2．2科學(xué)思維的方式?？茖W(xué)思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不神秘，也不是科學(xué)家所特有的，是每個人應(yīng)該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質(zhì)，他們就能夠?qū)ι飳W(xué)問題能作科學(xué)性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當(dāng)自己的意見與絕大多數(shù)同學(xué)不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。

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關(guān)鍵詞：動物生物學(xué)；教學(xué)改革；實踐；探索

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0044-03

隨著以生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域不斷分化，新興、交叉、邊緣科學(xué)不斷涌現(xiàn)?，F(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢必將給高校的教學(xué)工作帶來深刻的影響，這使得傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等面臨改革的機遇和挑戰(zhàn)。動物生物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要講授動物界各類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機能、生活習(xí)性、生殖與發(fā)育、起源和演化、地理分布等。通過本門課程的講授，使學(xué)生掌握動物生命活動的各種基本現(xiàn)象和理論，動物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的關(guān)系，動物與環(huán)境的關(guān)系，動物個體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)系，了解現(xiàn)代動物學(xué)的新理論、新進展及發(fā)展前沿動態(tài)。由于動物生物學(xué)是由原來的普通動物學(xué)、動物生理學(xué)、生物進化論及動物生態(tài)學(xué)等多門課程改設(shè)而來，故其教學(xué)內(nèi)容與課程體系需要進行改革。根據(jù)2l世紀(jì)初我國普通高校生命科學(xué)專業(yè)的動物生物學(xué)課程的教學(xué)改革思路，本著“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強素質(zhì)教育”的原則，筆者在結(jié)合我校精品課程建設(shè)以及總結(jié)動物生物學(xué)課程改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對動物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法及考核方式等方面進行了一些改革嘗試。

一、動物生物學(xué)課程改革的總體思路

課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，是教育改革深化的標(biāo)志。課程改革在全國范圍內(nèi)正得到廣泛的關(guān)注，受到前所未有的重視。動物生物學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，一方面它有自己獨立的研究領(lǐng)域，需要獨特的研究方法對其進行研究；另一方面，動物生物學(xué)內(nèi)部也發(fā)生著學(xué)科分化，產(chǎn)生了許多分支學(xué)科，如果不對此進行深入研究，則很難掌握動物生物學(xué)的全部內(nèi)容。另外，不同專業(yè)由于今后的就業(yè)途徑不同，對動物生物學(xué)知識的需求和依賴是有區(qū)別的。因此，不同專業(yè)動物生物學(xué)課程設(shè)置應(yīng)有所不同。動物生物學(xué)課程教學(xué)改革的總體思路是：以“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強素質(zhì)教育”為原則；以促進學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點；以基礎(chǔ)性、實踐性、探索性、應(yīng)用性和前沿性為主線；以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的知識體系為重點；以教學(xué)方法和手段改革為保證；強調(diào)知識的前沿性及與其他學(xué)科的交叉滲透，簡化或淡化本課程知識體系的系統(tǒng)性和理論性，注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。通過動物生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了具備基本的動物生物學(xué)知識、基礎(chǔ)的研究方法，還必需具備良好的動物科學(xué)實驗素養(yǎng)，并對動物生物學(xué)及其應(yīng)用的新成果、新成就、新動態(tài)和前沿知識有所了解。

二、動物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

以新時代的要求指導(dǎo)高校動物生物教學(xué)改革，教育應(yīng)與社會需求接軌。市場經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要是教育發(fā)展和改革的指導(dǎo)方向，新疆大學(xué)作為全國“211工程”綜合性重點學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)人才更應(yīng)當(dāng)以社會需求為導(dǎo)向。所以在教學(xué)改革的根本問題上即課程內(nèi)容上要進行與社會需求接軌的改革。例如：增設(shè)資源動物多樣性與保護及其合理開發(fā)、有害動物的生物防治、經(jīng)濟動物等飼養(yǎng)技術(shù)等方面的知識內(nèi)容，以豐富目前的動物生物學(xué)內(nèi)容，這樣才能達到教改的前瞻性。根據(jù)生命科學(xué)不同專業(yè)培養(yǎng)方案，對動物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行及時的更新、必要調(diào)節(jié)和整合。隨著新的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)大量的新理論、新知識，對此我們及時把它們充實到動物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中。日常教學(xué)中注意新知識與傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的銜接，讓學(xué)生明白新知識的根源在哪里和新知識應(yīng)用的方向是什么。在教學(xué)中引入這些新知識的方法就是對教材的適當(dāng)調(diào)整，做好對新知識的引用，是新知識和原有教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識知識體系的連貫性。教學(xué)課時的限制是課程改革的約束，要使教學(xué)更具實用性、時效性，就要對現(xiàn)有的課程進行刪減。在反映原動物生物學(xué)課程基本內(nèi)容的同時，適當(dāng)刪減進化關(guān)系不明確、親緣關(guān)系不清楚、與人類關(guān)系不密切的部分和分類地位有爭議的小門類，如櫛水母動物門、紐形動物門、舌形動物門、星蟲動物門等；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述，增加了能拓寬學(xué)生視野、更好地理解動物生命活動和人類對生物保護方面的內(nèi)容，如講授各類群時，重點介紹國內(nèi)外研究動態(tài)、區(qū)內(nèi)研究概況以及目前存在的主要問題等，增加了動物多樣性及保護的內(nèi)容。盡量避免與后續(xù)課程內(nèi)容上的重復(fù)，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼?，如動物細胞相關(guān)的內(nèi)容、動物進化概述、動物與環(huán)境關(guān)系等安排到后續(xù)課程細胞生物學(xué)、動物進化論、生態(tài)學(xué)等中講授。

三、動物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的具體方案

構(gòu)造動物生物學(xué)新的課程內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)和學(xué)歷層次貫徹少而精，理論聯(lián)系實際的原則。將課程體系進一步整合、優(yōu)化，在課程內(nèi)容編排上以動物系統(tǒng)發(fā)育為主線，闡述動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能以及在動物界的位置、在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。在講述過程中基礎(chǔ)理論多講，重點、難點多講，中學(xué)階段學(xué)過的內(nèi)容少講或不講，如動物細胞，重點講授細胞的超微結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，亞顯微結(jié)構(gòu)不講。適當(dāng)增加細胞分化的內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)組織的概念打好基礎(chǔ)。講授細胞分裂、細胞全能性時，重點介紹動物組織培養(yǎng)技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù)，簡化細胞顯微結(jié)構(gòu)和分裂內(nèi)容。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，動物生物學(xué)課率先利用CAI課件進行授課，使課堂教學(xué)煥然一新，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)動物生物學(xué)的積極性，使課堂上氣氛活躍，學(xué)生與教師之間的互動性增強了。教師可以在課堂上向?qū)W生介紹本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最新研究動態(tài)，如禽流感傳播源、動物克隆技術(shù)、動物資源動態(tài)、模式實驗動物研究進展、動物分類變化等。這樣既開闊了學(xué)生的視野，擴展了學(xué)生的知識面，又收到了良好的教學(xué)效果。針對本地的國民經(jīng)濟建設(shè)實際需要，增加一定數(shù)量的應(yīng)用性內(nèi)容，如經(jīng)濟動物養(yǎng)殖，植物病蟲害及防治、生物環(huán)境評價等。動物生物學(xué)課程與自然和社會關(guān)系密切，除加強實驗教學(xué)，還要兼顧野外實習(xí)。我校地處天山北麓中段，生態(tài)環(huán)境特殊、動物資豐富，其自然資源調(diào)查與研究對學(xué)科的建立有重要的影響。為充分體現(xiàn)寬口徑的專業(yè)覆蓋和多樣化的人材培養(yǎng)模式，增設(shè)資源動物學(xué)、昆蟲學(xué)、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)等選修課和學(xué)科前沿等專題講座。由于課時限制，動物生物學(xué)的許多內(nèi)容不可能都進入必修課內(nèi)容。因此，開設(shè)一定數(shù)量的選修課和專題講座，對于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進一步深入學(xué)習(xí)動物生物學(xué)的需要，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性具有非常重要的意義。

四、動物生物學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容改革

從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對動物生物學(xué)實驗內(nèi)容，通過精選和更新、調(diào)整與整合，刪去了一些與其他課程重復(fù)的實驗；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的單項性實驗，改變了動物學(xué)以動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖和分類為主的驗證性實驗體系。如將在其他實驗課中開設(shè)過的顯微鏡的構(gòu)造和使用、動物細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與類型等實驗刪除；精選、重組了一些綜合性實驗，如將蛔蟲及其他線蟲、環(huán)毛蚓及其他環(huán)節(jié)動物整合為蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較實驗；軟體動物河蚌與烏賊比較實驗、節(jié)肢動物棉蝗與蝦的比較實驗；將蛙的皮膚、骨骼、肌肉及內(nèi)部解剖重組為包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)生理、行為分類等內(nèi)容的綜合系列實驗；增設(shè)了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動、魚的系列實驗等綜合性實驗；昆蟲的采集、標(biāo)本制作及其分類鑒定等設(shè)計性實驗。建立了一個“基本實驗一綜合性實驗一設(shè)計性與探索性實驗”一體化的實驗體系，從而加強了理論教學(xué)與實驗教學(xué)的互補作用，在促進了學(xué)生動手能力培養(yǎng)的同時，又兼顧到學(xué)生的獨立思考、綜合分析、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

動物生物學(xué)課程與自然和社會關(guān)系密切，除了加強實驗教學(xué)外，還要兼顧野外實習(xí)。我校地處天山北麓中段，動植物資源豐富，可利用的經(jīng)濟動物、藥用動物種類多、分布廣。在野外實習(xí)中采用短途實習(xí)和長途實習(xí)相結(jié)合的方法，有效增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機會，改進了傳統(tǒng)的標(biāo)本采集為主的實習(xí)方法。

五、動物生物學(xué)教學(xué)方法的改革

根據(jù)動物生物學(xué)課程所涉及的各部分內(nèi)容的特點及其相互關(guān)系，圍繞教學(xué)重點，靈活地采取多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法。具體做法如下：

1.多媒體教學(xué)。近年來隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已不僅停留在講述和板書上，再加上課時的壓縮，因而采用多媒體課件進行教學(xué)成了高校教改的必然趨勢。動物生物學(xué)中有關(guān)動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類等內(nèi)容更需要直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中是無法從動物實際的結(jié)構(gòu)形態(tài)來進行教學(xué)，這使得在學(xué)生腦海里不易建立起清晰的形態(tài)概念，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)動物學(xué)知識的興趣。而運用多媒體教學(xué)手段是“動物生物學(xué)”教學(xué)的一種行之有效的途徑。我們在課堂講授中主要使用本課程組自制的動物生物學(xué)課件，同時也利用購置的一批CAI課件和DVD、VCD光盤作為教學(xué)參考資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。課堂講授結(jié)合影像、照片、實物展示進行多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的直觀性和快速性有利于學(xué)生理解形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為生態(tài)、分類特征等生物學(xué)知識，由此起到調(diào)動學(xué)生積極性及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，從而能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)。采用課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)，提出若干問題，有意識地讓學(xué)生自行分析思考和解決問題，將傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)改變?yōu)殡p向互動式。在教學(xué)過程中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維。在講述節(jié)肢動物種類繁多、分布廣時，先舉幾種重要類群的分布概況，啟發(fā)學(xué)生思考節(jié)肢動物對各種環(huán)境的廣泛適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能特點，如身體結(jié)構(gòu)與體壁、體節(jié)與附肢、口器與足型、呼吸器官與排泄器官等的多樣化類型及其生活習(xí)性的關(guān)系，讓學(xué)生初步體會到水生種類與陸生種類的呼吸器官和排泄器官的區(qū)別，然后在廣泛討論的基礎(chǔ)上對節(jié)肢動物的主要特征進行總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)全過程，提出的問題在課堂教學(xué)中得到答案。

3.探究式教學(xué)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育原則，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，針對這門課程的特點和學(xué)生的實際情況，給學(xué)生開列了若干專題或問題。把全班分成幾個小組，讓學(xué)生利用課余時間到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)去查找資料，然后在課堂教學(xué)中安排一定的時間或者是利用課外輔導(dǎo)，以小組為單位進行課堂發(fā)言和討論。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生了解動物生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進展，而且有利于進一步促進教學(xué)內(nèi)容改革和提高學(xué)生的交流表達能力。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如講述動物排泄系統(tǒng)的進化時提出原腎管和后腎管的異同，讓學(xué)生注意課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)與課下研究性課題開展相結(jié)合，綜合分析如何才能得出這些結(jié)論。學(xué)生既查閱文獻，又開展證實研究，如進行動物標(biāo)本采集（以渦蟲示變形動物大原腎管，以蚯蚓示環(huán)節(jié)動物的后腎管），解剖、制片、染色、綜合利用顯微鏡觀察、顯微照相、繪圖比較等，使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識。

4.實驗教學(xué)及實習(xí)方法的改革。我院開設(shè)了生物科學(xué)開放實驗室，針對一些專業(yè)性強、周期長的實驗，我們不定期對學(xué)生開放實驗室或提前允許其進入相關(guān)研究室，學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)到實驗室對照實物進行預(yù)習(xí)或參與導(dǎo)師的相關(guān)科研項目。這樣做學(xué)生不僅可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，而且可以加深對實驗內(nèi)容的理解，大大提高動手能力及實際解決問題的能力。在實驗教學(xué)方法上改革了以前教師先講、學(xué)生后做的傳統(tǒng)方法，針對不同的實驗類型，采用不同的實驗教學(xué)方法。如原生動物生命活動的觀察、蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較、棉蝗與螯蝦的比較等驗證實驗，由學(xué)生作預(yù)習(xí)報告，事先提出實驗過程中可能遇到的問題，帶著問題進行實驗，并在實驗過程中加以解決，實驗報告重點強調(diào)如何解決這些問題，從而真正增強實驗效果。針對魚類系列實驗、兩棲類系列實驗等綜合性以及校園無脊椎動物群落多樣性調(diào)查和校園脊椎動物物種多樣性調(diào)查等設(shè)計性與探索性實驗，由老師指導(dǎo)，提出研究方向，然后由學(xué)生查找有關(guān)資料，確定實驗內(nèi)容，自主完成實驗設(shè)計，老師指導(dǎo)完善實驗設(shè)計，在此基礎(chǔ)上再進行實驗。要求學(xué)生在撰寫實驗報告時采用生物統(tǒng)計學(xué)方法處理實驗數(shù)據(jù)以及進行相關(guān)分析等。在野外實習(xí)中采用短途實習(xí)和長途實習(xí)相結(jié)合的方法，有效地增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機會。利用為期一周的短途實習(xí)時間到荒漠、沙漠、濕地、水庫以及天山野生動物園去進行參觀實習(xí)，長途實習(xí)常到指定的山地進行為期兩周的集中實習(xí)。野外實習(xí)內(nèi)容上，把以前的采集標(biāo)本以及制作標(biāo)本的實習(xí)方法改為動物種類及其棲息環(huán)境的觀察，通過攝影、攝像及數(shù)碼照相等記錄觀察結(jié)果，然后進行比較、統(tǒng)計分析，在不采集標(biāo)本的前提下，取得較好的實習(xí)效果。同時，我們在實驗教學(xué)及實習(xí)過程中，增強討論式教學(xué)，特別是針對有共性的問題，通過討論使學(xué)生更深入了解實驗的內(nèi)容，并做到心中有數(shù)，有事可做，在動手、觀察和思維能力上得到真正提高。

5.考核方式的改革。教學(xué)考核是教學(xué)過程中的重要組成部分，并貫穿于整個教學(xué)過程，起著調(diào)控教學(xué)活動的作用。對于動物生物學(xué)考核，不僅要考查學(xué)生對動物生物學(xué)知識、技能的掌握，還要注意考查動物生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。為此，我們采取了靈活多樣、全過程的考核方式，改變了以往以閉卷考試作為最主要考核方式的做法。在整個動物生物學(xué)考核過程中，我們改變過去以閉卷考試作為最主要的教學(xué)評價方式，注重了過程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的具體情況采用課前或課后點名等不定時點名方法；②平時作業(yè)考核：有課堂作業(yè)、課外作業(yè)、平時課外觀察小報告等；③課堂提問及討論考核：有課堂個人提問、分小組提問等；④期末考試等為一體的多種評價方式，并將各種考核成績按10∶10∶10∶70比例匯總成最后成績。另外，針對實踐教學(xué)實施了實驗考核和實習(xí)考核成績單獨計分的方法，考試方法也由過去單一的閉卷考試形式，改變?yōu)榭疾檎n程可閉卷或開卷或撰寫論文等多種考核形式，從而也改變了學(xué)生考前死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)考現(xiàn)象。這種靈活多樣的考核方式，不僅注意到學(xué)生的個性差異，而且大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

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篇5

    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);教學(xué)模式;生物新課程;高中

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程,是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識,而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能,形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實現(xiàn)這一課程理念。[1] 隨著新課程實施不斷深入和擴大,探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。沈平指出,課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑,是教師進行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2] 同時,課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實施的主陣地。因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式,供廣大高中生物學(xué)教師在實施新課程中參考,無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

    1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

    探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式,探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念,他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程,試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法,體會科學(xué)家如何面對疑難,養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣,并學(xué)會搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。

    2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

    探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學(xué)實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?旨到拋磚引玉。

    (1)妙創(chuàng)問題情境,巧立探究課題。

    創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明,任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的,問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,極大地促進探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。”也就是說,高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此,教師應(yīng)聯(lián)系生活,善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材,設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

    (2)組織學(xué)生探究,提高綜合素質(zhì)。

    學(xué)生是課堂的主體,探究是學(xué)生的探究,沒有學(xué)生的主動參與,探究活動將成為空話。首先,教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等,使學(xué)生多動手,多動腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間,使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如,在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中,課前可布置學(xué)生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料,并對此作出評價;課堂上由學(xué)生簡述理論要點,組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過程的體驗。

    其次,生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此,實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中,要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案的設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗,可讓學(xué)生——①提出假說:DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質(zhì)。②設(shè)計實驗:取口腔上皮細胞制作臨時裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細胞核呈綠色,細胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細胞中,DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質(zhì)。

    再次,新課程強調(diào),課堂探究要取得成效,合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制,學(xué)生人數(shù)多,實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后,在進行小組合作學(xué)習(xí)前,教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù),說明成功標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過程中,教師要監(jiān)控學(xué)生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式,公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

    (3)展示探究成果,交流彼此思想。

    在探究式課堂教學(xué)過程中,對于學(xué)生的探究成果要進行展示和交流,讓全體學(xué)生都可以分享成果,共享智慧,實現(xiàn)共同進步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多于兩個思想。”

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；生物課堂；教學(xué)評價

引言

有效的課堂評價成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式卻是問題百出，對生物課堂教學(xué)評價不夠、忽視實驗課的評價、評價方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價重視不足等現(xiàn)象的存在都制約著高中生物教學(xué)的改革。因此，我們要深層次地轉(zhuǎn)變評價理念，確立老師在課堂教學(xué)評價中的導(dǎo)向作用，提高評價的質(zhì)量與作用。

一、新課程背景下高中生物教學(xué)的基本理念

1.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物與初中生物是一脈相承的，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是指公民參加社會活動、生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動和個人決策所需要的生物知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀等，它反映了一個在自身基礎(chǔ)之上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，從本質(zhì)上來說，高中生物教學(xué)不僅是知識的教學(xué)更多的是素質(zhì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

2.面向全體學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是著眼于學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生設(shè)計的，它根據(jù)不同的學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)境不同的教學(xué)內(nèi)容有著很大的靈活性，致力于學(xué)生個性的開發(fā)與培養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識生物規(guī)律都是在不斷地觀察與實驗的基礎(chǔ)上探究出來的，探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，通過探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建立，鍛煉他們搜集信息處理信息的能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析解決問題、交流合作的能力，成長為全面發(fā)展綜合提高的新世紀(jì)中學(xué)生。

4.注重生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)與生活分得很徹底，其實很多知識都是從生活現(xiàn)象中總結(jié)出來的，我們的生活中也是處處用到生物學(xué)知識。因此，新課標(biāo)注重讓學(xué)生在生活的背景中學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生能夠用所學(xué)習(xí)的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，加強生物與生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟活動等方方面面的聯(lián)系，讓他們在實踐中深入了解生物學(xué)科的核心概念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物教學(xué)作出了新的定義，我們的課堂教學(xué)評價也要符合高中生物課程的基本理念，要注重生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感等方面的評價，不斷創(chuàng)新評價方法，讓課堂評價推動著素質(zhì)教育的進行。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)課堂評價的相關(guān)建議

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中大多是通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進行評價，新課標(biāo)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面的評價。學(xué)習(xí)過程評價是指采用觀察、測驗、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案等多種形式對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息進行搜集和綜合分析，對學(xué)生進行一個持續(xù)性的評價。評價的方式主要有教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價等，通過對學(xué)生進行持續(xù)性的過程評價來及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

目前比較常用的過程評價方式是學(xué)習(xí)記錄卡，它能夠全面而又持續(xù)性地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓老師和家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，幫助老師和家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和缺點，制定適合學(xué)生自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，要想學(xué)好任何一門學(xué)科光靠課堂45分鐘是不夠的，因此在我們的評價體系中就必須要跳出課堂，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進行評價。如在學(xué)習(xí)分子與細胞的相關(guān)知識時，可以通過學(xué)習(xí)記錄卡來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)情況等，記錄學(xué)生階段性測試的成績，記錄他們在階段性學(xué)習(xí)中的自我評價和自我反思，他們在細胞顯微鏡觀察實驗中的表現(xiàn)和成果，同時還可以記錄學(xué)生在該階段中獲得的各類表彰、老師和家長對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評價。通過這些內(nèi)容的記錄，讓學(xué)生、家長以及老師對學(xué)生一個持續(xù)性的學(xué)習(xí)情況一目了然，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

2.重視實驗教學(xué)評價

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，它不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力與實踐能力也是理論聯(lián)系實際的典型表現(xiàn)。對實驗設(shè)計和完成實驗教學(xué)整體進行評價是一項系統(tǒng)的工程，在制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)時要體現(xiàn)教育性和科學(xué)性，體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點，準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實，在此前提下將實驗通過豐富多彩的方式表現(xiàn)出來，以提高學(xué)生興趣強化教學(xué)效果。在具體的評價中要遵循客觀性、診斷性和全面性的原則，例如在做實驗“葉綠素中色素的提取和分離”時，首先對各個小組的學(xué)生實驗的結(jié)果進行評價，是否成功做出了實驗，是否得出了正確的數(shù)據(jù)，其次，對學(xué)生的實驗過程是否符合規(guī)范、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確進行分析，最后結(jié)合學(xué)生實驗中的整體表現(xiàn)進行綜合性評價。

3.從不同的側(cè)面評價學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，探究性學(xué)習(xí)不僅源于生活中的生命現(xiàn)象，也源于一些與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，因此，老師要從不同的側(cè)面對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行評價。在生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計上常常講究通過實驗來驗證生物學(xué)的基本概念，而有些生物學(xué)現(xiàn)象無法通過實驗來驗證這就要學(xué)生自己去探究。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一主題與我們生活中的很多現(xiàn)象都息息相關(guān)，每個學(xué)生都有神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的親身感受，天熱的時候，人的溫度感受器興奮，傳入神經(jīng)經(jīng)過下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞的分析，傳出神經(jīng)興奮，人體皮膚血管舒張，血流加速，汗腺分泌加強，從而體溫保持恒定，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)的典型代表。生活中我們會看見患有侏儒癥的人，這些人身體矮小，這樣的現(xiàn)象是生長素分泌過少的現(xiàn)象引起的，由此可見激素調(diào)節(jié)對人體的重要性。老師可以讓學(xué)生自己去探究這些身體調(diào)節(jié)的現(xiàn)象和方式，并且通過一定的實驗器具來模擬激素調(diào)節(jié)。《現(xiàn)代生物科技專題》中有很對現(xiàn)代社會的熱點生物學(xué)問題，老師可以選擇一些比較熱門的問題如轉(zhuǎn)基因生物問題讓學(xué)生自己去搜集信息、查找資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.針對不同的教學(xué)方式采用不同的評價策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要重視學(xué)生的個性發(fā)展，不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)不同的教學(xué)方式采取不同的評價策略。反思性教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)最缺乏的一種教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中老師與學(xué)生共同反思教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)實踐等進行反思，及時發(fā)現(xiàn)個人及他人所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點。這種教學(xué)方式中應(yīng)該采取一些比較具有親和力的評價方式，通過柔性的方式牽引學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生共同合作，實現(xiàn)老師從指導(dǎo)者向引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生自覺地負擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種教學(xué)方式對老師的課堂評價要求很高，老師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者、解惑者，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查、總結(jié)和補救，點出學(xué)生存在的問題讓他們嘗試自己去解決，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)是這兩年比較流行的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生之間能夠相互取長補短共同發(fā)展進步，在這個學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生由個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，老師也從一個知識的傳遞著變成一個活動的組織者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這樣的教學(xué)模式中老師要注重對學(xué)生的小組合作精神、參與精神進行評價，避免學(xué)生長期處于單方面競爭狀態(tài)產(chǎn)生冷漠心理。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)教育以素質(zhì)教育為主，而課堂評價正是推動素質(zhì)教育的重要手段，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的觀念，不斷創(chuàng)新評價方法，讓教學(xué)評價推動素質(zhì)教育改革的深入。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；理念

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1、面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。“面向全體學(xué)生”就意味要讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進行改革，要給每一位學(xué)生提供參與的機會。這要求著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上要公平對待每一個學(xué)生；還要求著教師對待每一個學(xué)生的評價必須公正。例如筆者在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生問老師答或老師問學(xué)生答的模式，采用學(xué)生問學(xué)生答的形式，即在教學(xué)進行到一個階段后，先分發(fā)“生物疑問答題卡”，讓有疑問的學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程的疑問寫在紙上，然后還隨機發(fā)給學(xué)生，其他學(xué)生拿到答題卡后，根據(jù)所學(xué)的知識，進行解答，老師再收起來，進行分析評判，指出里面解答有誤的地方或精辟之處，最后再反饋給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生印象深刻，解題能力得到充分的鍛煉。

2、提高生物素養(yǎng)，培養(yǎng)自然和社會的責(zé)任感。提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求是符合時代特點和社會需求的。生物科學(xué)素養(yǎng)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性等諸多領(lǐng)域相關(guān)問題時將會發(fā)揮重要作用。強調(diào)學(xué)生在生物科學(xué)知識、科學(xué)探究技能、科學(xué)態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系的認(rèn)識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。生命科學(xué)作為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科，是對社會影響最大的領(lǐng)域。目前研究人類生存的大環(huán)境已成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，因而生物教育在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念方面具有天然的優(yōu)勢和不可推卸的教育責(zé)任。因此在生物科學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的社會問題的討論和決策，是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的重要途徑。

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

二、教學(xué)形式的更新

1、課堂教學(xué)的創(chuàng)新化。在課堂的教學(xué)中，要把以教師、教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究一討論式教學(xué)法、問題情境教學(xué)法、實驗探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的課堂教學(xué)模式等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂中暢所欲言，給學(xué)生以思想的自由、創(chuàng)新的自由和情感的自由，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的積極性和主動性。

2、評價學(xué)習(xí)成績的多樣化。

（1）閉卷書面考試以單元考試、專題測試等的考試形式，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高文字的表達能力和組織能力。

（2）開放式考核以開放性問題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文?？梢陨鐣臒狳c問題作為開放性問題，例如：“討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“色盲調(diào)查”、“榕江河水的污染及處理”等。

（3）實驗操作考查通過教材所學(xué)的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己動手做實驗，自主準(zhǔn)備實驗材料、儀器、設(shè)計實驗操作的步驟、實驗結(jié)果的情況和實驗報告等，對學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗過程與方法、實驗的科學(xué)精神與態(tài)度、實驗效果與改進等方面進行考查評價。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。教學(xué)中不但要完成基本生物知識的教學(xué)，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務(wù)的手段和方法。從生物教學(xué)向生物教育的縱深發(fā)展，以生物科學(xué)的獨特敏銳性去認(rèn)識和思考生活中的有關(guān)問題，滲透STS教育，進行環(huán)境倫理、生態(tài)倫理教育等。

三、教學(xué)手段的優(yōu)化

1、重視“粉筆教學(xué)”。傳統(tǒng)的邊講邊演式板書的“粉筆教學(xué)”，是教師運用黑板、以簡潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學(xué)知識和教育思想，它所體現(xiàn)的那種靈活與精巧、機智與準(zhǔn)時、融洽與到位，是任何教學(xué)方式都無法取代的。一節(jié)成功的生物課，板書是必不可少的重要部分。例如：在講解基因控制蛋白質(zhì)合成的過程時，可結(jié)合轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程邊講解邊對有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的場所、原料、模板、過程、結(jié)果等要點進行板書。

2、重視掛圖、標(biāo)本、模型、生物活體的輔助教學(xué)。在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)美脪靾D、標(biāo)本、模型、生物活體的教學(xué)媒體，能使學(xué)生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。如細胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動他們積極地思考。另外培養(yǎng)學(xué)生自己動手制作標(biāo)本、制作“小生態(tài)瓶”等。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程教學(xué)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要，為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。 如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時，應(yīng)用課件，把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動有趣。

五、加強自身師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

新課程改革的一項重要任務(wù)是通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，而要求教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的文化科技知識和教育科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對多門學(xué)科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到融會貫通，提高應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。

六、教師要有遠大的理想

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關(guān)鍵詞： 生物新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)策略 思考

目前課程改革如火如荼地進行著，可一線的許多教師迫于教學(xué)壓力和所謂教學(xué)“任務(wù)”正“埋頭苦干”，新課程改革成一頭熱，這和總理提出的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”不符，也不符合現(xiàn)實社會對教育的要求，所以有必要強調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面把我對生物新課標(biāo)的點滴思考及在生物教學(xué)中的相關(guān)策略一并與同仁商榷。

一、樹立正確的教育理念，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)

1.堅持育人為本的理念

教育的基本目的是人的生存、生活和發(fā)展。學(xué)校教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進人的全面和可持續(xù)發(fā)展。就是要德育為先，既充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀又堅持正確的政治方向，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機滲透在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，積極向上，增強社會責(zé)任感和歷史使命感，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀注入更多能量。

2.面向全體學(xué)生

教師要尊重每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生提供一個平等的學(xué)習(xí)機會，這是均衡教育的出發(fā)點和根本要求，來自不同民族和不同地區(qū)的學(xué)生理應(yīng)通過生物課程的學(xué)習(xí)獲得有用的生物學(xué)知識，為以后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供理論支持。

我們是一所農(nóng)村學(xué)校，80%的學(xué)生是外地戶籍，來自不同的家庭、階層、民族，他們具有的文化背景、文化氛圍和經(jīng)驗有很大差異。由此帶來個性、興趣、愛好、習(xí)慣、動機和需求的不同，所以教師在教學(xué)過程中要盡可能體現(xiàn)新課程特點，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

昆山嘗試均衡教育已經(jīng)多年，正有計劃地落實學(xué)生的就近教育，想方設(shè)法地取消擇校，教師多方位輪崗，使教育資源共享就是為了公平、公正地對待每一個學(xué)生，并要求每一所學(xué)校取消對學(xué)生的排名，評價時不準(zhǔn)對學(xué)生有任何偏見，提倡用多樣化的方式和內(nèi)容，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動，以便不同層次的學(xué)生都有展示自己的機會，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。

二、明確改革的目標(biāo)

1.重視基礎(chǔ)知識的掌握和技能的提高

初中生物教學(xué)在新課標(biāo)環(huán)境下，必須在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上注重學(xué)生生物知識和生物技能及科學(xué)思維的培養(yǎng)，以此使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并內(nèi)化成生物能力。因此，在實際教學(xué)中老師要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時也要密切聯(lián)系生活實際；教學(xué)要具有探索性，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高；教學(xué)具有全體性。例如在教學(xué)血液成分的時候，要求學(xué)生仔細甄別血檢報告中的測定值和參考值，測定值是實際測出的數(shù)據(jù)、而參考值則是一個健康數(shù)據(jù)范圍，只有測定值在參考值允許的范圍內(nèi)，才是健康的，掌握此要領(lǐng)后，就能看懂血檢報告和尿檢報告，也就掌握一門小技能。除此之外，全體學(xué)生要學(xué)會熟練地測血壓、掌握簡單的搶救和自救方法、懂得優(yōu)生優(yōu)育、科學(xué)用膳的道理等。

2.講究認(rèn)知過程和方法

科學(xué)探究是探索生命活動的主要方法，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主要形式，也是主動學(xué)習(xí)獲取知識的重要途徑。剛升入初中的學(xué)生，好奇心強，探索興趣濃，但礙于生活經(jīng)驗少，動手能力弱，缺乏對事物本質(zhì)的深入推敲，所以在科學(xué)探究這一課提出了科學(xué)家是如何在生活中發(fā)現(xiàn)肉湯容易變質(zhì)的問題，并作出了相應(yīng)的假設(shè)，制訂了相應(yīng)的實驗計劃和實施計劃，推斷結(jié)論的科學(xué)探究過程錄像。期間用一開口的玻璃瓶和一鵝頸狀瓶作比較，前者盛的肉湯沒幾天就變質(zhì)了，而鵝頸狀瓶里的肉湯四年都沒變質(zhì)，而后提出兩個問題：（1）為何在實驗前，先將兩瓶肉湯煮沸？（2）為什么要同時用兩個瓶裝肉湯？在商討問題答案的過程中體會科學(xué)探究的科學(xué)性、邏輯性、同時讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂設(shè)計“探究水對種子發(fā)芽的影響”的科學(xué)探究，再視學(xué)生情況可增加“探究陽光、溫度、空氣等對植物生長的影響”的科學(xué)探究方案，從而讓每一位學(xué)生都知道，實驗的課題來自于對生活、工作、生活的觀察和思考，科學(xué)探究的過程“提出問題―作出假設(shè)―制訂計劃―實施計劃―得出結(jié)論”。

三、努力突出新課程改革方向

1.調(diào)動學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是處于被動狀態(tài)，而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱源颂岣邔W(xué)生獲取知識的能力。這就要求老師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，變注入教學(xué)為吸收教學(xué)，以促進學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，進而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高教學(xué)效率。

2.開發(fā)學(xué)生的思維獨立性

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，積極鼓勵他們獨立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，要注意因材施教、循循善誘，充分發(fā)揚民主，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生主動參與。凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就放手讓他們?nèi)ハ?、去說、去做，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，給大家講課。

3.滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育

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關(guān)鍵詞：新課程中學(xué)生生物興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)鉆研精神，開發(fā)創(chuàng)造能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)生非智力因素、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，談幾點體會：

一、感情投資，激發(fā)興趣

若學(xué)生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生多進行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子。同時課余時間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：家里鹽咸菜為什么湯比原來多了？為什么用醋鹽蒜時蒜皮會變成綠色？為什么一次施肥過多，植物會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？為何有的南瓜子房會發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣，在和學(xué)生交流的過程中他們會學(xué)到許多知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、選擇能引起學(xué)生濃厚興趣的導(dǎo)言，激發(fā)興趣

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認(rèn)真仔細推敲，要使開場白起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，從而為傳授新知識掃清心理障礙。這樣就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。例如：在講解降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶時，我就利用“問題探討”中的斯帕蘭札尼的故事開頭，通過講故事的形式將學(xué)生的好奇心和興趣調(diào)動起來，然后再通過涉及連環(huán)問題來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實?！边@句話生動地說明了直觀的價值。生物學(xué)是直觀性很強的一門學(xué)科。通常的直觀教具有實物、標(biāo)本、模型和掛圖等；直觀手段包括幻燈、投影、錄像和電影等。通過直觀教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，從而大大地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加快理性認(rèn)識的飛躍。多年的教學(xué)實踐使我體會到各種實物、標(biāo)本、模型對于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果具有很大的促進作用。例如，在講授“魚的形態(tài)”時，先讓學(xué)生觀察活魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定，這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。又如，在學(xué)習(xí)《心臟》時，用模型講解，學(xué)生可以清楚地看到心臟的四個腔及瓣膜，也使學(xué)生很容易掌握理解難點問題。實踐還證明，幾乎百分之百的學(xué)生都喜歡做實驗，特別是讓他們自己動手做實驗。例如，學(xué)習(xí)顯微鏡使用時，讓學(xué)生自己安裝、對光、觀察切片，此時學(xué)生對實驗本身的興趣就會轉(zhuǎn)移到有關(guān)知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關(guān)知識。

四、實驗教學(xué)，培養(yǎng)興趣

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好實驗，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以鞏固課堂知識。學(xué)生的心靈深處都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，希望所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容被他人認(rèn)可 ,尤其是在得到教師的認(rèn)可后 ,學(xué)生會得到極大的滿足和快樂。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此 ,一些容易做的演示實驗和教材中的“動動手”活動 ,我都積極鼓勵學(xué)生親自動手做。如細胞的吸水、失水實驗 ,用菠菜葉片制作的臨時裝片，口腔上皮細胞的制作等實驗 ,要求學(xué)生將實驗的結(jié)果以及自己的分析在課堂上交流 ,為他們提供一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和揭示實驗所驗證的道理。這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生求新創(chuàng)異的積極性 ,而且還發(fā)展了思維 ,開發(fā)了創(chuàng)造力。

另外，實驗的成敗往往直接影響著學(xué)生對生物實驗的信心和學(xué)習(xí)興趣，因此，一定要對實驗的有關(guān)細節(jié)加強輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生實驗一步到位、馬到成功，讓學(xué)生品嘗到自己實驗成功的喜悅，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，七年級（下）的內(nèi)容都是有關(guān)學(xué)生自己身體的知識，包括人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健等，課前學(xué)生都或多或少有一定的感性認(rèn)識，當(dāng)講到人體骨骼的組成、骨骼肌群、甲狀軟骨、瞳孔、耳、口腔、牙齒等內(nèi)容時，可讓學(xué)生摸一摸，互相看一看。對于生理功能的知識，亦可以聯(lián)系學(xué)生的正常生理或病理現(xiàn)象，如我們的手指被劃破后為什么容易感染？汗是什么味道？出汗說明皮膚具有什么功能？如何預(yù)防凍瘡？感冒時鼻腔為什么不通氣？肝炎病人為什么厭吃油膩食物？等等。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了聽課的效率。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力，我還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去解決實際問題。例如，近視眼形成的原因及矯正的方法；學(xué)習(xí)水分代謝時，聯(lián)系移栽幼苗時要帶土的道理；講解光合作用時，讓學(xué)生分析森林對環(huán)境的影響；講授食物的成分和作用時，聯(lián)系膳食營養(yǎng)科學(xué)；講述青春期的發(fā)育特點時，聯(lián)系早戀的危害……這種理論聯(lián)系實際的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)運用知識解決生產(chǎn)實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、講究教學(xué)語言藝術(shù)，激發(fā)興趣