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關(guān)鍵詞教學(xué)體系；生物科學(xué)；創(chuàng)新型人才；高校

中圖分類號(hào)G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2013）12-0326-01

人才培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的核心任務(wù)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。生物科學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)與生命學(xué)院新辦的人專業(yè)，于2008年開(kāi)始招生，每屆招收1個(gè)班級(jí)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學(xué)特別是水生生物多樣性保護(hù)、生物資源開(kāi)發(fā)與利用、生物監(jiān)測(cè)、水生生物技術(shù)等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級(jí)專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學(xué)院新設(shè)的專業(yè)，并且沒(méi)有在社會(huì)上形成一定的知名度，所以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能對(duì)自己的未來(lái)形成一個(gè)良好的定位，加之部分學(xué)生的報(bào)考志愿并不是生物科學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，使他們沒(méi)有腳踏實(shí)地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨(dú)、猶豫、彷徨的感覺(jué)，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個(gè)新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢(shì)突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。

1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建特點(diǎn)鮮明的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、重創(chuàng)新、促應(yīng)用”的復(fù)合性應(yīng)用型生物科學(xué)類人才。面對(duì)當(dāng)今眾多的大學(xué)，如果一所大學(xué)沒(méi)有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時(shí)代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學(xué)院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構(gòu)建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設(shè)機(jī)制，即：準(zhǔn)確定位現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、理論密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合水產(chǎn)與生命學(xué)院的一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精細(xì)化的教學(xué)管理以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的主干學(xué)科是生物學(xué)、化學(xué)、水產(chǎn)學(xué)，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動(dòng)物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、水生生物學(xué)、魚(yú)類生物學(xué)、分子生物學(xué)、水域生態(tài)學(xué)等。通過(guò)前期詳細(xì)的調(diào)查和討論，以及召開(kāi)師生座談會(huì)等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開(kāi)設(shè)的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)課較少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課和研究型實(shí)驗(yàn)更是少。理論與實(shí)踐的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)目前的這些情況，務(wù)必通過(guò)建設(shè)特色化專業(yè)，采取漸進(jìn)式改革的方式，一一解決相應(yīng)的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，具有一定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造試驗(yàn)條件，歸納、整理、分析試驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。最終能夠讓廣大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學(xué)的重點(diǎn)特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為國(guó)家、社會(huì)輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，擴(kuò)大和提高學(xué)院及學(xué)校在我國(guó)高校中的知名度。

1.1優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，2012年學(xué)院組織相關(guān)教師進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂。通過(guò)充分的調(diào)研和廣泛地征求意見(jiàn)，尤其是主動(dòng)征求社會(huì)中生物類知名企業(yè)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)高校培養(yǎng)生物科學(xué)類人才的建議和意見(jiàn)，同時(shí)通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議，并提請(qǐng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)充分考慮，最終在2012級(jí)培養(yǎng)方案中深化了生物科學(xué)作為生物基礎(chǔ)類專業(yè)的深度，同時(shí)又突出了作為海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學(xué)，在專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)中增設(shè)了魚(yú)類生物學(xué)實(shí)習(xí)，同時(shí)將水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)各增加了1周等一系列改革措施。

1.2修訂教學(xué)大綱，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重新修訂教學(xué)大綱，要求在大綱修訂的過(guò)程中，充分考慮設(shè)置研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。特別是對(duì)一些專業(yè)課和特色課，凡是獨(dú)立設(shè)課的均要求拿出總學(xué)時(shí)的1/10開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。旨在增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中去豐富、完善、加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即按基本型實(shí)驗(yàn)―綜合設(shè)計(jì)型（下轉(zhuǎn)第330頁(yè)）

（上接第326頁(yè)）

實(shí)驗(yàn)―研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2增設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的投入

通過(guò)多年的建設(shè)，獐子島大學(xué)生實(shí)踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，學(xué)院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團(tuán)股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學(xué)院教學(xué)科研基地?；氐脑鲈O(shè)，不但可以滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，還為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的保障。

學(xué)校積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，于2011年啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，平均每個(gè)學(xué)院5~6項(xiàng)，并有一定的經(jīng)費(fèi)給予資助。并從眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目篩選出20項(xiàng)，申請(qǐng)了省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終拿出總結(jié)報(bào)告。該項(xiàng)目的實(shí)施真正起到了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)院還成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3增強(qiáng)理論課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳播最基本的形式，學(xué)校通過(guò)制度和會(huì)議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如開(kāi)展聽(tīng)課月活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期有最低聽(tīng)課次數(shù)、開(kāi)展青年教師講課比賽等?！吧虾妹恳惶谜n”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進(jìn)一步提高生物科學(xué)專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動(dòng)物生理學(xué)、水化學(xué)等9門多媒體課件，并在課堂上予以應(yīng)用。生動(dòng)的多媒體課件，輔之以教師形象生動(dòng)地講解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了課堂的授課效果。

4參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目 大連海洋大學(xué)教改項(xiàng)目（JG2011YB25）。

篇2

高中生物課程中，有許多和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師要能利用這些知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。例如，農(nóng)業(yè)上為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，往往通過(guò)提高植物光合作用的利用率來(lái)實(shí)現(xiàn)，采用間作套種、合理密植的方法;遺傳學(xué)中人類DAN密碼的研究，為人類提前預(yù)防疾病提供了可能……教師在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，不但要把這些知識(shí)的基本原理傳授給學(xué)生，還要告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)了生物學(xué)知識(shí)就能夠協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)，為人類造福。

利用生物學(xué)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神

對(duì)于一些實(shí)際生活中常見(jiàn)的生物應(yīng)用，其發(fā)現(xiàn)過(guò)程是復(fù)雜和曲折的，蘊(yùn)涵了偶然中的必然，充滿了神奇。對(duì)這些故事和發(fā)現(xiàn)過(guò)程的講解，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神。例如，我們?cè)诩膊≈委熤袘?yīng)用廣泛的青霉素，其發(fā)現(xiàn)者弗萊明也在試驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。患感冒的弗萊明有一天觀察培養(yǎng)皿中的菌種，突發(fā)奇想，把流出的鼻黏液加到了其中一個(gè)培養(yǎng)皿中，結(jié)果黏液周圍的細(xì)菌被溶解掉了，從而發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。詹納通過(guò)敏銳的觀察和認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)了牛痘可以預(yù)防天花，從而把天花的死亡率降到很低。教師通過(guò)對(duì)這些生物發(fā)現(xiàn)過(guò)程的講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的觀察熱情，并勇于對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索。

利用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

生物中有許多實(shí)驗(yàn)，生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)也依賴于生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神是非常必要的。1．在實(shí)驗(yàn)中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)直觀性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物課中的分組實(shí)驗(yàn)，教師要交給學(xué)生正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。例如，在探索生物酶的作用時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)操作，懂原理，有方法，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)精神。生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)偶然與必然共存，但是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神是這些發(fā)現(xiàn)的必要條件。2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。生物課程的實(shí)驗(yàn)性，決定了學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立進(jìn)行和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，要求學(xué)生嚴(yán)格地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并認(rèn)真地進(jìn)行觀察和記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出相符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生要能夠提出問(wèn)題和假設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的驗(yàn)證試驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的試驗(yàn)成功，有的試驗(yàn)因?yàn)楦鞣N原因失敗了，學(xué)生能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而在不斷反思中進(jìn)步。3．在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。實(shí)驗(yàn)中因?yàn)榉N種原因，會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)見(jiàn)方案無(wú)法執(zhí)行，預(yù)見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)能出現(xiàn)的情況，這時(shí)候教師不能直接告訴學(xué)生原因，也不能終止學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，修改方案，找出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)精神。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)堅(jiān)持不懈的追求精神

篇3

關(guān)鍵詞：上海海洋大學(xué) 大類招生 學(xué)生培養(yǎng)模式 改革 探索

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0198-03

自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一些高校陸續(xù)嘗試大類招生的人才培養(yǎng)體系。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技水平的日益進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)類型多樣化、規(guī)格多元化、素質(zhì)綜合化的趨勢(shì)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（教高[2010]11號(hào)）[1]中明確指出，要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的本科教育觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在國(guó)家教育部高等教育司2012年編印的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，本科專業(yè)數(shù)量由2011年的635種下降為506種，在原來(lái)的專業(yè)數(shù)量基礎(chǔ)上減少了20%[2]。在國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出新要求的背景下，大類招生制度的誕生既有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)制度的健全完善，也有利于促使高校內(nèi)部進(jìn)行自我革新。然而在大類招生制度下，人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性將對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果起到關(guān)鍵作用。上海海洋大學(xué)是一所剛剛度過(guò)百年華誕的特色型水產(chǎn)類高校，為探索一條科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源、優(yōu)化教育教學(xué)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培育質(zhì)量的新路，水產(chǎn)與生命學(xué)院作為大類招生工作試點(diǎn)學(xué)院之一從2012年起開(kāi)始在水產(chǎn)類、生物類專業(yè)實(shí)行大類招生。本文將以水產(chǎn)與生命學(xué)院開(kāi)展大類招生工作的簡(jiǎn)況為切入口，對(duì)大類招生體制下人才培養(yǎng)方案改革的舉措進(jìn)行討論和探究，通過(guò)與國(guó)內(nèi)同類院校的比較對(duì)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步改革提出分析和思考，以期促進(jìn)水產(chǎn)類高校大類招生下人才培養(yǎng)模式完善的進(jìn)程。

1 上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生工作進(jìn)展簡(jiǎn)介

1.1 實(shí)施大類招生的專業(yè)情況介紹

目前，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院的大類招生工作在水產(chǎn)學(xué)大類與生物學(xué)大類中展開(kāi)。其中，水產(chǎn)學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、上海高校一流學(xué)科（A類），生物科學(xué)專業(yè)是國(guó)家特色專業(yè)、上海市教育高地。2012年，學(xué)院開(kāi)始實(shí)行大類招生方案試點(diǎn)。水產(chǎn)大類的學(xué)生分別分流到水產(chǎn)養(yǎng)殖和水產(chǎn)養(yǎng)殖（水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)）兩個(gè)專業(yè)中；生物大類的學(xué)生分別分流到生物科學(xué)、生物科學(xué)（海洋生物）和生物技術(shù)三個(gè)專業(yè)中。2013年學(xué)院開(kāi)始全面啟動(dòng)大類招生工作，依托水產(chǎn)學(xué)與生物學(xué)兩大主干學(xué)科，在水產(chǎn)大類中分設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖、水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)四個(gè)專業(yè)，在生物大類中分設(shè)生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)（海洋生物）、環(huán)境科學(xué)四個(gè)專業(yè)。

1.2 大類招生及確定專業(yè)的實(shí)施辦法

水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生的工作方針是“公平為本，科學(xué)為綱”。在新生初入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，大類中所有學(xué)生的課程設(shè)置完全相同；在新生進(jìn)入第二學(xué)期即來(lái)年春季4～5月時(shí)，校院?jiǎn)?dòng)大類確定專業(yè)工作。大類確定專業(yè)的工作流程如下：（1）專業(yè)擬定招收指標(biāo)。若報(bào)名學(xué)生多于指標(biāo)數(shù)，則專業(yè)最多可招收指標(biāo)數(shù)110%的學(xué)生數(shù)。（2）學(xué)生填報(bào)志愿。學(xué)生可填報(bào)志愿的數(shù)量與大類中專業(yè)的數(shù)量相同。（3）專業(yè)擇優(yōu)錄取。各專業(yè)優(yōu)先錄取第一志愿報(bào)該專業(yè)的學(xué)生，若第一志愿人數(shù)少于指標(biāo)數(shù)，則該專業(yè)第一志愿學(xué)生全部錄?。蝗舻谝恢驹溉藬?shù)大于指標(biāo)數(shù)，則依照績(jī)點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)排名從高至低錄取，直至錄滿為止。（4）學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)院對(duì)第一輪選拔未被錄取的同學(xué)在各專業(yè)間進(jìn)行協(xié)調(diào)。第一志愿未被錄取的學(xué)生將納入第二、第三志愿專業(yè)選拔，第二、第三志愿專業(yè)選拔原則同樣是以績(jī)點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)排名由高至低錄取。

1.3 大類招生的配套工作

（1）跟進(jìn)學(xué)生管理，落實(shí)多項(xiàng)師生聯(lián)系制度。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，學(xué)生班級(jí)按照大類專業(yè)進(jìn)行組織，且每個(gè)自然班配備班主任和輔導(dǎo)員。從大一暑假短學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生按照大類確定專業(yè)的名單分到各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)也按照專業(yè)來(lái)進(jìn)行，學(xué)院及時(shí)為重新組合的班級(jí)配備班主任和輔導(dǎo)員。此外從大一年級(jí)起，學(xué)院為每一位新生配備一名具有中級(jí)職稱以上的導(dǎo)師，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面關(guān)心和幫助。班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師制等多項(xiàng)師生聯(lián)系制度使新生更快適應(yīng)校園環(huán)境，對(duì)大類確定專業(yè)的目的、原則、流程等都有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（2）強(qiáng)化新生教育與大類確定專業(yè)教育。為了幫助新生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)包括大類招生制度的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)校十分重視新生教育工作，教務(wù)處通知各學(xué)院在開(kāi)學(xué)第一周安排一次由專業(yè)負(fù)責(zé)人主講的新生專業(yè)教育和一次由教務(wù)人員主講的新生教學(xué)與管理教育。此外，學(xué)院對(duì)迎新及入學(xué)教育做了詳盡的方案，輔導(dǎo)員及老生對(duì)新生進(jìn)行多次入學(xué)教育。在大一的第二學(xué)期即在大類確定專業(yè)工作開(kāi)始前，學(xué)院將邀請(qǐng)系主任、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等骨干教師和資深教授對(duì)即將確定專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次深層次的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，一方面增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)及專業(yè)教師的了解；另一方面也使學(xué)生對(duì)大類志愿的填報(bào)做出更為理性的選擇。

2 大類招生政策下人才培養(yǎng)方案改革實(shí)踐

學(xué)院根據(jù)新版專業(yè)規(guī)范的要求，從教育模塊課程設(shè)置和教學(xué)資源配置兩大方面對(duì)大類招生人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

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中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1672-1128（2017）4-0143-01

一、關(guān)于高校生物科學(xué)教學(xué)模式的思考

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練。我們應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練著手，對(duì)實(shí)驗(yàn)謀中的基本操作技能，應(yīng)強(qiáng)調(diào)反復(fù)進(jìn)行正確的操作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，直到完全掌握為止。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方法。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，我們一般采用的是“示范模仿”教學(xué)模式。一般包括以下四個(gè)基本程序：示范階段；模仿階段：操作練習(xí)階段；操作應(yīng)用階段。

2.研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

以問(wèn)題為主的研究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，形成有效的問(wèn)題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)生對(duì)所研究課題進(jìn)行分析，提出有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的性質(zhì)，討論解決這個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)；教師啟發(fā)學(xué)生，并由學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案；教師對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，最終形成可行的實(shí)驗(yàn)方案，并由學(xué)生實(shí)施；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

3.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)積極地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)探索精神。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室不僅加大了實(shí)驗(yàn)資源的共享度，而且有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)優(yōu)化。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般包括三個(gè)基本操作程序：首先教師介紹生物學(xué)科的基礎(chǔ)理論及發(fā)展前沿，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供寬厚基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野：然后學(xué)生進(jìn)行積極思考探索，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行立項(xiàng)、設(shè)計(jì)方案并實(shí)施；最后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行再探索。

4.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也自然將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。它倡導(dǎo)環(huán)保理念，以優(yōu)良的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入了教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性，使實(shí)驗(yàn)課教與學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般包括以下四個(gè)基本操作程序：教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的需要，結(jié)合實(shí)際，自行編制課件；教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教師通過(guò)媒體授課，師生與媒體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動(dòng)；歸納總結(jié)并指出課外自學(xué)要求。

二、關(guān)于生物科學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的作用主要包括檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向、管理。為了調(diào)節(jié)、改善教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)努力建立一套合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。結(jié)合上文設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類型，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就及教師教授質(zhì)量作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)我國(guó)高校生物實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出了以下思考與設(shè)想。

1.基礎(chǔ)性生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

這一類型實(shí)驗(yàn)的目的在于考查學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)的掌握情況，并使學(xué)生接受到本學(xué)科最基本的專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。根據(jù)以上評(píng)價(jià)理論，將此類實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師授課質(zhì)量，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就主要從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感這三個(gè)方面展開(kāi)。二級(jí)指標(biāo)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就主要考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的情況，掌握實(shí)驗(yàn)操作流程的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考的能力，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。教師授課質(zhì)量主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否適合培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容選擇是否合理，教學(xué)方法是否科學(xué)化、多樣化，教學(xué)效果是否讓學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)作技能等方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性實(shí)驗(yàn)主要是以小組合作的方式開(kāi)展，重在發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。因此，可以將此類型實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師指導(dǎo)。二級(jí)指標(biāo)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思考能力，理論知識(shí)的遷移能力，收集處理信息的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，識(shí)別問(wèn)題的能力；熟練操作儀器，合理安排實(shí)驗(yàn)程序，合理采用生物實(shí)驗(yàn)材料；是否樂(lè)于參與研究，積極合作交流，是否具有科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)包括教師的理論知識(shí)及科研能力；是否嚴(yán)格要求學(xué)生，積極與學(xué)生交流；教師指導(dǎo)方法的多樣性、合理性。

3.開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，重在發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和對(duì)科研動(dòng)態(tài)的把握能力。在此類型的實(shí)驗(yàn)中，一級(jí)指標(biāo)分為學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師指導(dǎo)。其中由于開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)中與要以學(xué)生自主探索為主，因此評(píng)價(jià)體系中以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為核心。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)整合能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)的能力。

4.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、媒體的多邊、多向互動(dòng)以及資源共享。一級(jí)指標(biāo)分為：學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師教學(xué)。二級(jí)指標(biāo)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，課外自學(xué)的能力，總結(jié)歸納能力：教師課件設(shè)計(jì)及制作能力，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，組織教學(xué)互動(dòng)的能力。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，我們還要不斷地改變實(shí)驗(yàn)課“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐中將以上教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行檢驗(yàn)，并給出評(píng)價(jià)的權(quán)重和具體指標(biāo)，從而完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是時(shí)展的需要，有創(chuàng)新社會(huì)才有進(jìn)步，因此我在教學(xué)實(shí)踐中，非常注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)的教學(xué)模式使許多學(xué)生思想受束縛、思維僵化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中根本不去深入思考，更談不上創(chuàng)新。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家的事情，與自己無(wú)關(guān)，自己沒(méi)有資格也沒(méi)有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能。陶行知先生曾說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)?！敝徊贿^(guò)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新表現(xiàn)為潛在的狀態(tài)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，樹(shù)立創(chuàng)新的信心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中我改變了以往的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)他們的發(fā)散思維；在此過(guò)程中，重視學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，可能這個(gè)見(jiàn)解并不是什么重大發(fā)明、重大發(fā)現(xiàn)，但他打破了學(xué)生以往的思維定勢(shì)，超越了自我，這就是一種創(chuàng)新。教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種以后還要更好的“自我激勵(lì)”的心理狀態(tài)和不斷奮發(fā)向上的力量，增強(qiáng)創(chuàng)新的信心。

二、利用生物科學(xué)發(fā)展史中的探究誘

發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是增加了許多生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，教材這樣編排，并不是簡(jiǎn)單的科學(xué)史教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)史用詳實(shí)的資料記述了科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其中蘊(yùn)含著他們科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)素材，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好沃土。所以在教學(xué)中，我們要重視科學(xué)史的學(xué)習(xí)，用活潑多樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”就是一個(gè)很好的例子。首先，我以學(xué)生非常熟悉的“向光性”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用多媒體輔助教學(xué)，沿著科學(xué)家的思維路線，引導(dǎo)學(xué)生借助“學(xué)案”，采用小組合作交流的形式，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析、推測(cè)、探究，最終得到了符合邏輯的結(jié)論。正當(dāng)我沉浸在探究成功的喜悅中時(shí)，一位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)素分布不均勻，有沒(méi)有可能是單側(cè)光使原有生長(zhǎng)素發(fā)生分解了呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很新穎，學(xué)生的思維被激發(fā)，不少學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休。我借機(jī)提出問(wèn)題：生長(zhǎng)素分布不均勻的可能原因有哪些？并說(shuō)出探究思路。圍繞這個(gè)問(wèn)題大家分組討論，經(jīng)過(guò)組內(nèi)和組間交流評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥，主要提出以下幾種假設(shè)：（1）單側(cè)光抑制了生長(zhǎng)素的產(chǎn)生；（2）單側(cè)光引起原有生長(zhǎng)素的分解；（3）單側(cè)光使生長(zhǎng)素進(jìn)行橫向運(yùn)輸；（4）單側(cè)光引起某些抑制生長(zhǎng)的物質(zhì)分布不均勻。為此學(xué)生提出了多種探究思路，雖然有些方案實(shí)施起來(lái)有一定困難，但學(xué)生畢竟動(dòng)起來(lái)了，思維活起來(lái)了。我對(duì)他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)沿著科學(xué)家的足跡，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

三、利用教材中的探究性實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)

生的創(chuàng)新思維

鑒于本校學(xué)生的實(shí)際情況，我并沒(méi)有把教材中的探究實(shí)驗(yàn)完全開(kāi)放給學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，我是采取漸進(jìn)式的、有能力梯度的方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，分四個(gè)步驟進(jìn)行：首先通過(guò)必修一的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，讓學(xué)生明白科學(xué)探究通常包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和表達(dá)交流六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于如何提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如何選擇實(shí)驗(yàn)材料等基本知識(shí)也給予必要的指導(dǎo)；通過(guò)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”，讓學(xué)生明白什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何控制實(shí)驗(yàn)條件特別是可變因素等；第二步，在“探究影響酶活性的條件”時(shí)，給學(xué)生提供“溫度對(duì)酶活性的影響”的完整但有不合理之處的實(shí)驗(yàn)方案，小組合作糾錯(cuò)，強(qiáng)化以上知識(shí)；第三步，給出“PH對(duì)酶活性的影響”的部分實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生模仿上面實(shí)驗(yàn)試著補(bǔ)充完整，經(jīng)小組討論、教師點(diǎn)撥，得出合理方案；第四步，在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；當(dāng)然也要經(jīng)過(guò)小組討論交流、其他小組評(píng)價(jià)或質(zhì)疑，教師總結(jié)。有了這“四步曲”，再加上學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)以及針對(duì)性地練習(xí)，不但教材中的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生能熟練掌握；而且學(xué)生的思維更加活躍，靈感的火花不斷迸發(fā)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不斷發(fā)展和提高。

四、利用身邊的生物科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究，實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新價(jià)值

新的課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，將知識(shí)滲透到生活中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。

作為教育工作者，我們應(yīng)該想盡一切辦法給學(xué)生提供充分自由的空間，讓他們的思維展開(kāi)翅膀，憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感和興趣，多角度、多層次地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

篇6

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；新課程理念；課堂設(shè)計(jì)；實(shí)效性

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑很多，但探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)策略之一，所以，無(wú)論是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念。從生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來(lái)看，在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以自主達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，學(xué)到方法，發(fā)展能力，在探究中培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，可謂一箭三雕。

比如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)時(shí)，教材內(nèi)容是按照科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行編排的，科學(xué)家的科研思維跨度遠(yuǎn)非學(xué)生所能及，本著從課堂有效教學(xué)出發(fā)，筆者對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了課程資源重組，將整節(jié)課完全設(shè)計(jì)成探究型課題，讓學(xué)生按照兩條線索進(jìn)行探究：（1）植物為什么生長(zhǎng)？（2）植物為什么會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)？在每個(gè)問(wèn)題中又設(shè)計(jì)了若干子問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題串，具體如下：

問(wèn)題一：植物為什么生長(zhǎng)？

子問(wèn)題（1）：胚芽鞘的生長(zhǎng)部位在哪里？

子問(wèn)題（2）：胚芽鞘的生長(zhǎng)與尖端有沒(méi)有關(guān)系？

子問(wèn)題（3）：尖端在胚芽鞘的直立生長(zhǎng)中到底起什么作用？

子問(wèn)題（4）：尖端產(chǎn)生了什么物質(zhì)？

問(wèn)題二：植物為什么向光彎曲生長(zhǎng)？

子問(wèn)題（1）：胚芽鞘如何生長(zhǎng)就會(huì)向光彎曲？

子問(wèn)題（2）：為什么胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)長(zhǎng)得快？

子問(wèn)題（3）：?jiǎn)蝹?cè)光在胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)過(guò)程中起什么作用呢？

子問(wèn)題（4）：胚芽鞘上什么部位可以感受到外界單側(cè)光的刺激？

教材經(jīng)過(guò)這樣的“活化”處理，帶有了一定的趣味性和思考性，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與興趣。從課堂反饋情況看，效果非常不錯(cuò)。學(xué)生建立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照思想，并且對(duì)于設(shè)置對(duì)照組的目的十分清楚，不是為了對(duì)照而對(duì)照。針對(duì)課本中溫特的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生大膽質(zhì)疑：缺少空白瓊脂塊的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，怎能得出科學(xué)結(jié)論？于是補(bǔ)充設(shè)計(jì)了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)親歷探究過(guò)程，學(xué)生掌握了探究的一般步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)有自己獨(dú)到的理解。學(xué)生設(shè)計(jì)了多組與科學(xué)家拜爾的實(shí)驗(yàn)有異曲同工之處的方案，如，用云母片將胚芽鞘尖端與尖端以下部分隔開(kāi)一半，或者將胚芽鞘尖端縱向切去一半，等等。在不斷的認(rèn)知沖突中，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成“在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”這一良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建生物模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例如，在“遺傳與變異”模塊第三章第2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后按照小組分工合作，自選材料構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生在自學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上要完成實(shí)物模型，必須要將復(fù)雜的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這一原型客體加以簡(jiǎn)化和純化，再逐步從抽象過(guò)渡到具體，在不斷構(gòu)建、思考、改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識(shí)，最終把課本上呈現(xiàn)的文字特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成能反映DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)本質(zhì)特征的物理模型。模型制作成功的學(xué)生能體驗(yàn)到對(duì)探究活動(dòng)成功后的喜悅感、自豪感，制作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生在得到教師或同伴的糾正后，印象會(huì)十分深刻，同樣也有收獲。在制作材料的選擇上充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，有的小組選用方腿肉做成脫氧核糖，圣女果做磷酸，夾子表示堿基；有的小組用胡蘿卜制成脫氧核糖，蠶豆為磷酸，回形針表示堿基；還有的小組用橡皮泥制作，通過(guò)顏色的區(qū)別或是形狀的不同表示堿基互補(bǔ)配對(duì)，等等。在課堂上給學(xué)生制作模型的機(jī)會(huì)就是給學(xué)生創(chuàng)新、合作的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，讓他們親身體會(huì)科學(xué)研究的艱辛和需要協(xié)作的精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神起到了重要的作用。

三、模擬決策，教會(huì)學(xué)生在生活中用科學(xué)

如，在教學(xué)“人類遺傳病”時(shí)，就讓學(xué)生嘗試扮演遺傳咨詢師的角色，運(yùn)用遺傳學(xué)的知識(shí)向咨詢對(duì)象提出防治對(duì)策和建議，關(guān)注人類健康；“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這一節(jié)的教學(xué)則設(shè)計(jì)了正反方辯論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)；通過(guò)“細(xì)胞的癌變”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不再“談癌色變”……當(dāng)我們把社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展中與生物科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)生必定會(huì)在此過(guò)程中得到多方面的鍛煉，如，調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力乃至做決策的能力，這也是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，形成正確價(jià)值取向的重要途徑。只有當(dāng)學(xué)生愛(ài)上這門學(xué)科，才有可能提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要注重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、收集信息能力和探究能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在新課程理念的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高目標(biāo)，將探究引入課堂，使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)研究、會(huì)發(fā)現(xiàn)，將生活呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生了解生活，學(xué)會(huì)生活，能用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，讓科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生物課堂相互交融，使學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】使用教具 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0196-02

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）概述植物生長(zhǎng)素的生理作用。

（2）列舉生長(zhǎng)素作用的兩重性。

（3）描述植物頂端優(yōu)勢(shì)、原因、解除方法及作用。

（4）舉例說(shuō)明生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的作用。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，培育學(xué)生的合作與交流能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及科學(xué)的思維方法；通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的題目，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3.態(tài)度情感目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.生長(zhǎng)素的生理作用

2.頂端優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)是人教版必修第三冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用，教材首先介紹生長(zhǎng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細(xì)說(shuō)明生長(zhǎng)素的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

四、教學(xué)對(duì)象分析：

頂端優(yōu)勢(shì)原理的應(yīng)用；根向地生長(zhǎng)、莖背地生長(zhǎng)；生長(zhǎng)素類似行在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等等是考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的素材。

五、教學(xué)策略：

1.利用教具、掛圖直觀地讓學(xué)生觀察分析。

2.利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析坐標(biāo)曲線圖。

3.組織好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)

設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生通過(guò)討論合作的形式來(lái)對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

生物新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這四個(gè)方面。

七、教學(xué)時(shí)間：

本節(jié)共兩課時(shí)，本節(jié)內(nèi)容是第一課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程：

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

生長(zhǎng)素的生理作用

1.生長(zhǎng)素的生理作用

1）作用特點(diǎn)

2）生理作用

2.頂端優(yōu)勢(shì)

1）表現(xiàn)

2）原因

3）應(yīng)用

3.生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用

篇8

關(guān)鍵詞：生物工程，卓越工程師計(jì)劃，課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0268-02

生物工程是指諸如化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)工程、微生物學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科通過(guò)有機(jī)的交叉而逐漸發(fā)展起來(lái)的一門具有一定復(fù)雜性并且涉及醫(yī)藥、食品以及輕工等領(lǐng)域的學(xué)科。有人將21世紀(jì)譽(yù)為“生物的世紀(jì)”，隨著生物基礎(chǔ)理論的不斷突破，如何將其余生物工程實(shí)踐相結(jié)合，將很大程度上決定了我們未來(lái)的某些行為方式。生物工程技術(shù)如今也稱為了最為熱門的科技領(lǐng)域之一，但是現(xiàn)實(shí)中，生物工程相關(guān)的拔尖應(yīng)用型技術(shù)人才匱乏非常嚴(yán)重，一方面高校或者研究機(jī)構(gòu)的研究人員具備深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺乏工程實(shí)踐；但是企業(yè)員工具有非常完善的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)比較匱乏。生物工程產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)空間與現(xiàn)有生物工程專業(yè)先關(guān)人才匱乏之間的矛盾一定程度上也促使了生物工程專業(yè)教學(xué)的改革。在此背景下，2010年6月，教育部就啟動(dòng)和實(shí)施了“卓越工程師教育計(jì)劃”，該計(jì)劃就是對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》強(qiáng)有力的貫徹實(shí)施，也是兩綱要在工程教育上的重點(diǎn)項(xiàng)目，國(guó)家也將其作為促使我國(guó)又工程教育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ探逃龔?qiáng)國(guó)的重要措施。該計(jì)劃的目的就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力和工程能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需要的高質(zhì)量的各類型工程人才，為我國(guó)走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略做出積極的貢獻(xiàn)。其中，揚(yáng)州大學(xué)的生物工程專業(yè)入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在不斷的探索與思考中獲得了很多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，本文正是在此基礎(chǔ)上對(duì)于生物工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的探索、實(shí)施等方面進(jìn)行探討，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型生物工程人才提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐創(chuàng)新模式。

一、當(dāng)前我國(guó)生物工程教育存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置比例不合理，與市場(chǎng)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重。生物工程專業(yè)屬于工學(xué)領(lǐng)域，而生物科學(xué)屬于理學(xué)；前者主要關(guān)注與生物科學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，是生物科學(xué)的延伸；后者主要探索生物體內(nèi)的科學(xué)問(wèn)題，是整個(gè)生物產(chǎn)業(yè)大廈的根基。從以上分析，可以看出二者關(guān)注的重點(diǎn)不同，因此在高等教育過(guò)程中，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該能夠充分考慮到二者的特點(diǎn)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，生物工程專業(yè)的課程設(shè)置理論課的比例嚴(yán)重超過(guò)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的份額。學(xué)生大一學(xué)期除了應(yīng)付諸如高等數(shù)學(xué)、馬克思哲學(xué)、大學(xué)物理、無(wú)機(jī)化學(xué)以及有機(jī)化學(xué)等非專業(yè)性課程之外，根本不能接觸到與生物工程相關(guān)的微生物學(xué)、酶學(xué)等課程。從學(xué)生的心理角度分析，我們可以看出這一階段的學(xué)生對(duì)于所選專業(yè)的興趣以及好奇被嚴(yán)重的壓制，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷茫，最終會(huì)導(dǎo)致很多孩子的心理發(fā)生不良的反應(yīng)。其次，及時(shí)進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，理論課的學(xué)習(xí)比例仍然過(guò)大，學(xué)生應(yīng)對(duì)這類考試的方式就是“死記硬背”的應(yīng)試心態(tài)，根本無(wú)法從最深處去理解生物科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。最后，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，甚至一年內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生很多具有實(shí)際意義的成果，但是很多時(shí)候教師的知識(shí)背景跟新不快，無(wú)法滿足當(dāng)今生物產(chǎn)業(yè)的需求，最終導(dǎo)致誤人子弟。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。生物工程專業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)工程環(huán)節(jié)的了解也非常深入的人才。這類人才的本質(zhì)仍然以實(shí)踐為主。但是通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大部分開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)的院校未能豐富實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容，仍然以生物最基本的實(shí)驗(yàn)為主。雖然基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是根本，但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，這類實(shí)驗(yàn)不能夠?yàn)槠髽I(yè)提供非常實(shí)用的技術(shù)建議。長(zhǎng)期以往，企業(yè)會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生失去信任。

3.生物工程專業(yè)教師匱乏。雖然我國(guó)已經(jīng)有很多院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了生物工程專業(yè)，從表面來(lái)看，學(xué)校也都配置了相應(yīng)的專業(yè)教師，但是這類教師的教育背景大多數(shù)是理科，工程背景很薄弱；即使某些老師工程背景比較雄厚，但是缺乏比較系統(tǒng)的生物科學(xué)的知識(shí)。造成這種局面的主要原因，還是與我國(guó)先關(guān)專業(yè)的培育體系有很直接的關(guān)系。

4.實(shí)習(xí)基地匱乏，企業(yè)無(wú)法提供長(zhǎng)期的實(shí)地培訓(xùn)。生物工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，其實(shí)與學(xué)校企業(yè)間的關(guān)系密切相關(guān)。如果企業(yè)能夠在一定程度上真正為生物工程專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么勢(shì)必會(huì)造成雙贏的局面，企業(yè)的知名度進(jìn)一步的擴(kuò)大，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力得到顯著的增強(qiáng)；但是顯示情況下，企業(yè)一般會(huì)出于技術(shù)保密的考慮，只為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)參觀的機(jī)會(huì)，無(wú)法從根本上提高咱們學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、“生物工程卓越工程師培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施的必要性和意義

為了努力培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、技術(shù)能力過(guò)硬以及具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才，教育部于2010年正式啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃是立足與我國(guó)工程技術(shù)人才匱乏這一現(xiàn)實(shí)，契合國(guó)家走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》組織實(shí)施的一個(gè)重大研究項(xiàng)目，其主要目標(biāo)是面向教育系統(tǒng)培養(yǎng)理論雄厚、工程技術(shù)熟悉的教師隊(duì)伍；面向企業(yè)界輸送具有當(dāng)今最新的生物科技知識(shí)，具有解決實(shí)際生產(chǎn)難題的技術(shù)人才?！吧锕こ套吭焦こ處煛庇?jì)劃正式在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。該計(jì)劃實(shí)施的主目的地主要是在保證學(xué)生有足夠多的理論背景下，努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。雖然，我國(guó)“生物工程卓越計(jì)劃”起步晚，經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在的問(wèn)題還很多，但是我們也相信在我們不斷的摸索中肯定會(huì)開(kāi)出立足本國(guó)國(guó)情的一條適合自己發(fā)展的道路?！吧锕こ套吭焦こ處煛庇?jì)劃的實(shí)施勢(shì)必會(huì)為我國(guó)邁向科技強(qiáng)國(guó)注入很強(qiáng)的能量。

三、生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃實(shí)施方案的探討

該計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵就是做好“學(xué)?！迸c“企業(yè)”的良好銜接。因?yàn)閷W(xué)校是提供理論教學(xué)的主要組成部分，企業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重任，如何做好二者的銜接關(guān)系到該計(jì)劃是否得以有效的實(shí)施。

1.生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的總體框架。該計(jì)劃主要由兩部分組成，分別為校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐，前者主要通過(guò)設(shè)置合理的專業(yè)，為學(xué)生提供較為全面的理論教育，使得學(xué)生對(duì)于生物工程相關(guān)的理論課程有一定深入的理解，比如生物化學(xué)涵蓋了幾乎生物工程先關(guān)問(wèn)題的所有理論基礎(chǔ)，學(xué)生很有必要對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；后者主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，各相關(guān)企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的狀況以及所感興趣的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)合理的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的機(jī)構(gòu)設(shè)置。該計(jì)劃的實(shí)施除了對(duì)學(xué)校和企業(yè)的分工進(jìn)行明確之外，還應(yīng)該設(shè)置一個(gè)部門，專門對(duì)該計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)研以及對(duì)調(diào)研中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總。但是機(jī)構(gòu)設(shè)置會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)本身只是合作關(guān)系，因此為了更好的加強(qiáng)交流，需要在企業(yè)和學(xué)校內(nèi)部均設(shè)置相應(yīng)的部門，由這兩個(gè)部門分別對(duì)學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)的事物進(jìn)行管理。

3.“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”校內(nèi)培訓(xùn)階段。①“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”學(xué)院的遴選，參與該計(jì)劃的學(xué)員均是本專業(yè)排名在年級(jí)前10%～20%內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過(guò)由學(xué)校以及企業(yè)組成的學(xué)員遴選委員會(huì)的面試最終入圍該計(jì)劃。此外，本計(jì)劃的選拔完全是在充分透明的情況下進(jìn)行，符合條件的學(xué)生可以自愿申請(qǐng)，并提交先關(guān)的證明，對(duì)通過(guò)專家初審的學(xué)生進(jìn)行上榜公布，確定面試名單；最后學(xué)院以及企業(yè)組成的學(xué)員遴選委員會(huì)對(duì)入圍學(xué)生進(jìn)行面試，然后通過(guò)綜合面試成績(jī)對(duì)學(xué)員進(jìn)行錄取。②“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”校內(nèi)培訓(xùn)方案，本計(jì)劃的基本模式就是“3+1”模式，即學(xué)員需要在校內(nèi)完成3學(xué)年的課程學(xué)習(xí)。區(qū)別于其他學(xué)生的課程，該計(jì)劃需要設(shè)置針對(duì)性比較強(qiáng)的專業(yè)課程。③“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”企業(yè)實(shí)踐階段，針對(duì)企業(yè)內(nèi)部各部門之間分工的不同，需要參與培訓(xùn)的學(xué)員“先輪崗后定崗”。企業(yè)大多數(shù)實(shí)行“先輪崗后定崗”，期待學(xué)員通過(guò)這一階段的了解，一方面對(duì)企業(yè)有更深入的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)員自己也能找到比較稱心如意的崗位，只有學(xué)員本身對(duì)該崗位感到滿意，他才能釋放所有的能量，進(jìn)而做出自身的貢獻(xiàn)。

學(xué)員定崗后，將享受與“正式員工”相同的福利待遇，并且公司也會(huì)經(jīng)常舉行相應(yīng)的活動(dòng)，豐富員工工作外的時(shí)光，還能夠增加部門間員工的交流，進(jìn)而提高部門間配合的效率。此外，企業(yè)在為實(shí)習(xí)員工給予豐富的福利待遇之外，企業(yè)還應(yīng)該發(fā)揮它的監(jiān)督作用，定期為實(shí)習(xí)員工進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，為其配置“一帶一”企業(yè)導(dǎo)師。該導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)該計(jì)劃內(nèi)學(xué)員畢業(yè)課題的選題、開(kāi)題以及課題的開(kāi)展等程序。

以上方案也是先關(guān)人員在充分前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物工程學(xué)科的本身特點(diǎn)制定的一份計(jì)劃方案。通過(guò)該方案的實(shí)施，我們期待在中國(guó)生，生物工程專業(yè)的從業(yè)人員的比例進(jìn)一步的提高，素質(zhì)更高；也期待未來(lái)參與該計(jì)劃的學(xué)員能夠更快的找到自己的角色。

篇9

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0111-02

生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實(shí)驗(yàn)探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊(yùn)涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！痹谏锝虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和提高探究能力，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對(duì)此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。

一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至深?yuàn)W難懂，因而對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特?虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來(lái)導(dǎo)入；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊萬(wàn)?巴甫洛夫通過(guò)觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等?？梢?jiàn)，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、利用生物科學(xué)史的漸進(jìn)性理解生物學(xué)知識(shí)，突破重難點(diǎn)

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是揭示生命奧秘的過(guò)程。在生物教學(xué)的過(guò)程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。

通過(guò)科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)來(lái)講解；講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可通過(guò)1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)來(lái)講解；講授光反應(yīng)中氧氣的來(lái)源時(shí)，可以結(jié)合1939年美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)來(lái)講解。可見(jiàn)，不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對(duì)單一變量、對(duì)照等實(shí)驗(yàn)原則的理解，以及對(duì)同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥?孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)，教師在生物課堂上可以通過(guò)具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)――假設(shè)的證實(shí)或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果；自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識(shí)的指引；奧地利生物學(xué)家格里哥?孟德?tīng)枬撔难芯苛税四甑闹参镫s交實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出重要的孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅(jiān)持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題的能力。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上，生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵著科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過(guò)程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來(lái)，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊(yùn)涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

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篇10

關(guān)鍵詞： 光合作用科學(xué)史 探究性學(xué)習(xí) 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，所以科學(xué)史本身蘊(yùn)涵著豐富的課程資源。將生物科學(xué)史融入生物課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)及其研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)重要手段，生物教材中有關(guān)光合作用的科學(xué)史內(nèi)容，是以實(shí)驗(yàn)介紹的形式呈現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)中，可以把科學(xué)家們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性的課題，學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

現(xiàn)結(jié)合光合作用的科學(xué)史和探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，我將想法總結(jié)如下。

一、提出問(wèn)題

科學(xué)的任何發(fā)展和進(jìn)步，為我們解決問(wèn)題的同時(shí)，都會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。如比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特柳樹(shù)稱重的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了植物的生長(zhǎng)不是僅依賴土壤，那么，影響植物生長(zhǎng)的還有什么？英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣，為什么有人重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻得到了相反的結(jié)論？在科學(xué)證實(shí)植物的光合作用需要光以后，我們不禁要問(wèn)：光能哪里去了？在清楚了光合作用的原料有水和二氧化碳，產(chǎn)物中有氧氣后，我們是否想弄清楚產(chǎn)物氧氣中的氧到底來(lái)自二氧化碳還是水？等等。我們可以在科學(xué)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，才有探究的動(dòng)力。

二、作出假設(shè)

提出問(wèn)題以后，同學(xué)們基本上都能根據(jù)自己對(duì)光合作用的了解作出正確的回答。這時(shí)要提醒學(xué)生，在科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的當(dāng)時(shí)，人們并不知道正確的答案，他們可能會(huì)誤入歧途，也可能會(huì)有正確的回答，但即使他們回答正確，在當(dāng)時(shí)能判斷正確與否嗎？充其量只是推測(cè)、假說(shuō)而已，它的正確性還需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)答案很重要。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。首先，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊欢ㄒ鞔_，然后要清楚實(shí)驗(yàn)自變量和因變量的關(guān)系，能找到在當(dāng)時(shí)條件下可行的觀察或測(cè)量變量的方法，能列出實(shí)驗(yàn)的重要步驟，選擇合適的材料用具等。

1.材料用具的選擇

實(shí)驗(yàn)的成功與否，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)驗(yàn)材料用具很關(guān)鍵。如恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)，在眾多可進(jìn)行光合作用的植物中，他為什么偏偏選擇了水綿這種低等植物？為什么又選用了好氧細(xì)菌？它有什么作用？在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析原因的同時(shí)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)材料用具恰當(dāng)選擇的重要性。

2.方法步驟的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)的方法步驟需要精心設(shè)計(jì)，可行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案有利于得出正確結(jié)論，促進(jìn)科學(xué)的不斷發(fā)展。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程能反映出學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力，同時(shí)在討論制訂方案及學(xué)習(xí)分析科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

如在恩格爾曼證明光合作用的場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以討論恩格爾曼為什么把臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境中？為什么選擇極細(xì)的光束照射水綿？如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？在薩克斯證明光合作用的產(chǎn)物中有淀粉的實(shí)驗(yàn)中，為什么要把綠葉先在暗處放置幾小時(shí)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有遵循實(shí)驗(yàn)的對(duì)照原則？實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行了怎樣的處理？在探究光合作用釋放的氧氣是來(lái)自二氧化碳還是水的探究課題中，如何區(qū)分二氧化碳中的氧和水中的氧？如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如何收集植物釋放的氧氣并檢驗(yàn)？等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中領(lǐng)悟科學(xué)家們的思維過(guò)程，再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)作，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

當(dāng)然，科學(xué)史中涉及的實(shí)驗(yàn)，大多無(wú)法重復(fù)，但這并不意味著全部無(wú)法重復(fù)。比如普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，薩克斯的實(shí)驗(yàn)就具有可操作性，雖然實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已知，但說(shuō)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)是兩回事。在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施過(guò)程中，不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且將促進(jìn)良好的科學(xué)品質(zhì)的形成，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。所以教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)可以交給生物興趣小組同學(xué)在課外完成。

上面列舉了生物科學(xué)史對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。不僅光合作用的發(fā)現(xiàn)史如此，教材中有關(guān)科學(xué)史的素材還有很多。當(dāng)然，科學(xué)史的教育價(jià)值遠(yuǎn)不止這些?？茖W(xué)史本身是豐富的教育教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚砜茖W(xué)史，使靜態(tài)教條式的歷史活起來(lái)。學(xué)生從科學(xué)史中不僅了解歷史，更重要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)探究能力。

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