導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)探究常用的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積極培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著推動的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.重視設(shè)問，引導(dǎo)思維，調(diào)動興趣。實踐表明，學(xué)生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，如“血糖的調(diào)節(jié)”一課，我從學(xué)生熟悉的生活實際問題中引出，調(diào)動他們的興趣。提出的相關(guān)問題是：（1）學(xué)校召開運動會的時候，同學(xué)們?yōu)槭裁闯３＝o運動員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學(xué)習(xí)知識又引發(fā)了學(xué)生積極主動的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。生物學(xué)是直觀性很強的一門學(xué)科。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節(jié)，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，我將生物學(xué)原理、科學(xué)方法與技術(shù)的發(fā)展歷程相結(jié)合，使學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的正確科學(xué)思維方法，去激發(fā)學(xué)生積極思考，善于動腦，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。同時充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相應(yīng)的信息資料，并提出相應(yīng)的問題。通過學(xué)生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學(xué)科信息，開拓了學(xué)生的知識面，提高了對生物學(xué)科的興趣。

3.點撥前沿知識，突出社會責(zé)任，不斷提高興趣。

興趣產(chǎn)生于認識和需要。科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學(xué)生的知識興趣，如“克隆技術(shù)”、“人類基因組計劃”，學(xué)生聽得津津有味，生發(fā)出許多有趣的提問。如果我們把社會責(zé)任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是生物教學(xué)中進行科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度采取以下幾種方式：

1.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應(yīng)當把對學(xué)生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學(xué)中。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預(yù)防治療的方法和進展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。合作意識也是科學(xué)態(tài)度的重要組成部分。如調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會收集和處理生物科學(xué)技術(shù)信息的方法和能力，加強團結(jié)合作的精神。

三、讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法和技能

近幾十年來，許多科學(xué)教育家認為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。

篇2

    關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標和內(nèi)容,科學(xué)探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化

    初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標,符合現(xiàn)代教育理念,反映了當代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?

    問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺;對學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標;情感態(tài)度價值觀目標中缺乏對生物學(xué)基本觀點的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對信息進行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強等。

    討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”。“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標,并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

    1.從知識維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計,幾個必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達成。

    對于影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)?！霸诳茖W(xué)教育界,人們普遍認為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西?！盵2] 與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標準和教材對重要概念的要求弱化。課程標準中十個一級主題所附案例,全部是需要學(xué)生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學(xué)而設(shè)計的案例。雖然探究活動對于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。為此,課程標準應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機地結(jié)合起來。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過這個過程,理解一個生物學(xué)問題是怎樣提出來的、一個生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會科學(xué)的本質(zhì)?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)。” [3]課程標準和教材都十分重視科學(xué)探究的過程,但是對于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過程重視不夠。

    生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始, 從來源于生活或原有知識并能引起認知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學(xué)生認知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標準提出的能力目標包括運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標準對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計劃對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標準和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒有具體的案例。

    當今社會是信息社會,學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標準中強調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對信息進行篩選和深度分析,并運用有效信息進行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標準中對篩選和分析信息的能力沒有要求。

    3.從情感態(tài)度價值觀維度分析

    課程標準提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標,如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價值觀目標。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點,如生物進化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標。

    二、科學(xué)探究活動在具體教學(xué)中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?

    問題闡述:課程標準將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標準10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設(shè)計了豐富多樣的科學(xué)探究活動,旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠,難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動的教學(xué)開放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過程管得過死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學(xué)校大打折扣,沒有有效地促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

    討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。”[3] 在科學(xué)課程中應(yīng)該加強科學(xué)探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計和教學(xué)實施當中解決。

    1.明確科學(xué)探究活動的教學(xué)目的,教材設(shè)計的探究活動應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學(xué)生興趣

篇3

本文試圖從生物科學(xué)發(fā)展史中一些重要的發(fā)現(xiàn)與猜想和假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，來說明猜想和假設(shè)的作用，并就猜想和假設(shè)的方法進行了一些規(guī)納和探討，最后結(jié)合筆者在實際教學(xué)中的實踐對在課堂上進行猜想和假設(shè)應(yīng)遵循的原則提出一些拙見，

一、猜想和假設(shè)對生物科學(xué)發(fā)展的作用

1.擷取生物科學(xué)發(fā)展中的幾朵浪花

當19世紀初，歐文頓發(fā)現(xiàn)：凡是可以溶于脂質(zhì)物質(zhì)，比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞，于是他猜想：細胞膜是由脂質(zhì)組成的。

20世紀初，當兩位科學(xué)家有丙酮作為溶劑，提取出膜上的脂質(zhì)分子并將它們平鋪在水—空氣界面上，以單分子層分布時，其面積恰好是細胞膜面積的兩倍，于是他們猜想：細胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層。

20世紀50年代，當科學(xué)家研究DNA的分子結(jié)構(gòu)時，根據(jù)其堿基特性和堿基組成，沃森和克里克大膽預(yù)測出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

……

所有這些，無不是通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，進行大膽猜測和假設(shè)，并最終通過實驗檢驗和證明?？茖W(xué)研究中進行猜想和假設(shè)有如此的魅力，我們?yōu)槭裁床蛔屛覀兊膶W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展開他們想象的翅膀呢？

2.生物課堂教學(xué)中猜想和假設(shè)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。在科學(xué)探究中，許多成功事例表明，形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵往往不是來自邏輯思維，而是來自于聯(lián)想和靈感，也就是猜想和假設(shè)，發(fā)揮獨立思考和自主創(chuàng)新的能力。

（2）提高處理信息的能力。猜想和假設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使學(xué)生通過對各種信息的處理，產(chǎn)生、保持對外部事物的好奇心，而好奇心正是主動探索自然奧秘的動力。

二、生物課堂中常用的猜想和假設(shè)方法

在生物教學(xué)中，當一個新的問題情境出現(xiàn)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行合理、大膽的對所涉及的問題進行猜想和假設(shè)，但是實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)常常會出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生要么閉口不言，不敢猜想和假設(shè)，課堂顯得很沉悶，另一種情況是學(xué)生猜想漫無目的，不著邊際，猜想和假設(shè)過程思維非?；钴S，但一般顯得非邏輯性。筆記在長期教學(xué)過程中總結(jié)出生物課堂上常用的猜想方法有以下幾種。

1.直覺猜想法：讓學(xué)生遇到問題時在直覺的基礎(chǔ)上進行猜想，直覺來源并不是憑空產(chǎn)生的，而是當前實際問題與學(xué)生有關(guān)知識經(jīng)驗的對照比較的瞬間產(chǎn)生的思想火花，直覺猜想法比較適合常見的但又容易被忽略的知識探究。

在學(xué)習(xí)孟德爾的基因分離定律之后，我們已經(jīng)知道生物在進行有性生殖產(chǎn)生配子時成對的基因要分開，在預(yù)習(xí)自由組合現(xiàn)象時，為什么會出現(xiàn)重組類型的個體，學(xué)生很容易就猜想到，不成對的基因要自由組合。

2.類比猜想法：這種猜想法是根據(jù)兩個研究對象之間所具有的某些相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方式，常用已知現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出他們的相似點或聯(lián)系，以此為依據(jù)進行大膽猜想：當薩頓發(fā)現(xiàn)在生物體細胞中基因成對存在，而體細胞染色體也存對存在；減數(shù)分裂過程中，同源染色體分離，等位基因也要分離，他從這些染色體與基因行為平行的現(xiàn)象中，大膽猜想：基因在染色體上。

3.經(jīng)驗猜想法：科學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識或生活經(jīng)驗提出猜想。

例如：在兩對非等位基因控制一對相對性狀的問題中，雙雜合的F1自交，后代的性狀分離比常常不再是9；3：3：1，而是會出現(xiàn)9：7或者15：1或者13：3等的分離現(xiàn)象，根據(jù)這個經(jīng)驗，我們就有理由推測，只要F1自交的后代性狀分離比各數(shù)字之和為16，F(xiàn)1的基因型就應(yīng)該是雙雜合型的。

4.觀察猜想法：有時會出現(xiàn)一些未知的現(xiàn)象，借助已有的知識我們可能不能提出合理的假設(shè)，此時我們不妨多加觀察，從表象入手，逐漸揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。在探究酵母菌的呼吸方式時，由于我們對酵母菌這種微生物了解的知識還不夠，不能提出可能的假設(shè)，于是通過對酵母菌進行呼吸時的耗氧量和產(chǎn)生二氧化碳的量的分析（可以相同，也可以不同），于是我們提出酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸的假設(shè)。

三、猜想和假設(shè)應(yīng)該遵循的原則

新的課堂改革，強調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力，要求學(xué)生具備猜想和假設(shè)的能力，但是這種猜想和假設(shè)也不是漫無邊際、離題萬里的。高質(zhì)量的猜想和假設(shè)也應(yīng)該符合一定的原則。

1.猜想與假設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性，應(yīng)與實驗現(xiàn)象相關(guān)、合理，事實和理論可以不完整，但猜想和假設(shè)應(yīng)該能解釋有關(guān)的實驗事實，當孟德爾在做一對相對性狀的雜交實驗時，他提出：生物性狀受基因控制，體細胞中有成對的基因，在產(chǎn)生配子時成對的基因分開分別進入不同的配子中，利用這些猜想，能合理解釋分離現(xiàn)象。

2.猜想和假設(shè)應(yīng)具有可驗證性，假設(shè)只有獲得科學(xué)實驗的驗證，才能發(fā)展為理論或?qū)W說，如果不能被驗證，那只能是錯誤的假說，只能被拋棄。孟德爾在提出自己的假說解釋了實驗現(xiàn)象后又重復(fù)做了多組實驗都得到相同的現(xiàn)象，都能用上述假設(shè)進行解釋。

篇4

“研究性學(xué)習(xí)”是實踐性很強的學(xué)習(xí),其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。應(yīng)該說“研究性學(xué)習(xí)”是布魯納“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的完善和提高。學(xué)生必須采自去做,才能夠體會到該“如何做”。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學(xué)習(xí)的一個很該要的宗目。溫過這種學(xué)習(xí),學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展,智力也會在其中得到提高。生物科學(xué)與日常生活息息相關(guān),在人類的生產(chǎn)實踐活動中產(chǎn)生,并且隨著禮會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的進步而發(fā)展。生物科學(xué)又是一門實驗科學(xué),生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容都是以觀察、實驗為某礎(chǔ)的。高中生物課程倡導(dǎo)深究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培育。因此“研究性學(xué)習(xí)”與生物教學(xué),二者有著最佳的結(jié)合點。

一、開展專題活動

我們開展研究性學(xué)習(xí)的主要形式,是在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時,適當穿插一些與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗小專題研究活動。研究課題可以是課本中的探究性實驗,還可以是驗證性實驗的轉(zhuǎn)換和課文中為介紹有關(guān)知識作鋪墊的實驗拓展。在實際操作上主要經(jīng)歷了三大階段:進入問題情境實踐體驗表達交流。如關(guān)于影響酶活性的探究性實驗專題,以“探究低溫對過氧化氫酶活性的影響”為例:現(xiàn)象觀察(鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解)聯(lián)想并提出問題(低溫是否影響酶活性)做出假設(shè)(低溫下酶活性弱等)預(yù)期實驗結(jié)果設(shè)計實驗(對照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則,以及設(shè)計并繪制數(shù)據(jù)記錄表等)實驗材料的準備和實施實驗結(jié)果的獲取和分析(結(jié)果是否支持假設(shè))。這一過程由學(xué)生小組討論并實施,體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段,結(jié)合實例對學(xué)生進行科學(xué)探究基本過程的輔導(dǎo)是必要的,否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面,又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究的錯綜復(fù)雜。應(yīng)該告知學(xué)生:科學(xué)的過程不是一張簡單的步驟表,它是不固定的、可轉(zhuǎn)變的,具有獨特性。

這些探究活動課題通常較小,常圍繞某個學(xué)科概念或定律進行。探究課題或來自教材、或來自實際生活,活動多隨堂進行,更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征,即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)并積累知識,原理本身被認為是正確無誤的。操作過程中不僅要引導(dǎo)行動、發(fā)展思維,還必須滲透科學(xué)探究的“神”,即科學(xué)探究的求知精神、進取精神和求實精神等,以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì),形成正確的科學(xué)態(tài)度,否則研究性學(xué)習(xí)就會演變成徒有形式的機械訓(xùn)練,無法使學(xué)生體驗探究的樂趣,最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。我們認為應(yīng)特別注意喚起學(xué)生的求知意識,養(yǎng)成自覺求知的習(xí)慣;鼓勵發(fā)表不同意見(即便是科學(xué)家,他們對同一現(xiàn)象或問題也會形成不同看法,提出不同假設(shè));講究證據(jù)。

二、學(xué)習(xí)生物科學(xué)史

科學(xué)不僅是關(guān)于自然界奧秘的知識體系,而且是人類認識自然界的不斷變化發(fā)展的過程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又可作為探究的對象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡,了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新的問題,理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法,感悟和體驗科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進行探究,是開展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法

《生物課程標準》在教學(xué)目的中明確指出：要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。生物科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，觀察、分析、試驗是生物學(xué)科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上獲得的。在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)知識獲得的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式和研究方法，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材要求，設(shè)計一些如探究含磷洗衣粉對池塘富營養(yǎng)化的作用等易于操作的小課題，讓學(xué)生通過實驗研究等方法得出結(jié)論，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

二、加強實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是獲得生物知識的重要手段之一。生物實驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。在生物課堂的實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。授課當中，我創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生動手操作，實驗課上，有的放矢地教會學(xué)生一些基本的科學(xué)實驗方法，有時讓學(xué)生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使學(xué)生在探索實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在探索性實驗中，在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)中，教師要放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立思考，獨立操作，教師對學(xué)生進行一些必要的點撥和指導(dǎo)。如“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗，有的學(xué)生得不到清晰的四條色素帶，教師和學(xué)生共同分析其中可能的原因：一是丙酮加得太多，二是研磨不充分，三是濾液細線劃得太細等。教師可適當?shù)刂更c學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓學(xué)生自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法進行實驗。學(xué)生通過親自觸摸、觀察、實驗，手腦并用，得出結(jié)論，可大大增強動手能力。

三、提升學(xué)生運用知識的能力

《生物課程標準》要求生物教學(xué)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！稑藴省纷⒅厥箤W(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策；同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準備。生物學(xué)科與生活密切聯(lián)系，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)學(xué)生“學(xué)懂會用，學(xué)以致用”，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。生物學(xué)科與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟、開發(fā)資源、保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題。在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，精選一些富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，充分挖掘教材在培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識解決實際問題的有利因素，給學(xué)生主動探索、自主合作學(xué)習(xí)提供足夠的時間和空間，體會到生物學(xué)知識廣泛滲透和應(yīng)用于現(xiàn)實的生活和社會實踐中，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用所學(xué)的生物學(xué)知識來觀察、分析和解釋生產(chǎn)、自然、生活中的一些問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運用知識、識記知識、培養(yǎng)能力的品質(zhì)，學(xué)會“學(xué)以致用”。

四、開展生物科技活動小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《生物課程標準》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該認真領(lǐng)會生物新課程標準精神，在生物教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇6

一、注重教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接,生物知識前后鏈接到位

在初中生物教學(xué)中,許多教師存在著一些教學(xué)誤區(qū),在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得更為普遍,就是將生物教學(xué)定位在“小”學(xué)科,在教育教學(xué)中沒有能夠做到同等對待,即使在中考復(fù)習(xí)中,也多是采取死記硬背的方式開展生物教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,進入高中階段生物學(xué)習(xí)時,在生物知識基礎(chǔ)和能力方面會表現(xiàn)出一定的差距,需要引起高中教師的重視。為了解決這一問題,教師可以從以下三個方面入手。

1.教學(xué)知識回頭看

這一點在高一生物教學(xué)工作中非常重要,教師要對初中生物教材進行簡要的回顧,將與高中生物教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的知識點進行系統(tǒng)梳理,針對其中學(xué)生掌握不夠到位的地方開展回頭看,拾遺補缺,為學(xué)生補上這一環(huán)節(jié),使他們順利開展高中階段的生物學(xué)習(xí)。

2.思想認識多強調(diào)

教師在教學(xué)中要強調(diào)生物學(xué)習(xí)的重要性,要通過講述生物科學(xué)在經(jīng)濟社會建設(shè)與文明進步進程中的重要作用,來改變學(xué)生以往初中階段形成的對生物學(xué)習(xí)的片面認識,有效提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)重要性的認識。

3.操作能力再提高

生物操作能力也是以往學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一個難點,教師在正常教學(xué)的同時,應(yīng)有意識地提高學(xué)生的動手操作能力,使他們盡快適應(yīng)并順利開展高中生物學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)手段創(chuàng)新,教學(xué)過程豐富活化到位

在高中生物教學(xué)中,一些教師還存在著傳統(tǒng)的教學(xué)理念,認為以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段只是“花架子”,“華而不實”,不愿意在教學(xué)中加以充分運用,墨守陳規(guī)。教育教學(xué)現(xiàn)代化的一個重要方面就是教學(xué)手段的現(xiàn)代化,多媒體教學(xué)手段具有以往傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的信息容量大、演示方式靈活、直觀性強等顯著特征,現(xiàn)代高中生物老師要能夠熟練掌握并運用這些教學(xué)手段,提高教學(xué)效益。

1.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物知識中許多方面是比較深奧的,學(xué)生難以理解,但是許多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。教師可以以此為導(dǎo)入點提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如教學(xué)“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”時,可運用多媒體展示警方偵破刑事案件中常用的DNA鑒定手段,由此入手開展教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到提高。

2.有效補充教學(xué)信息

生物科學(xué)發(fā)展日新月異,光靠教材中的信息容量已經(jīng)不能全面反映生物科學(xué)發(fā)展的進程和滿足教學(xué)需求,教師可以運用多媒體手段對教學(xué)內(nèi)容進行有效補充。如“基因突變和基因重組”和“關(guān)注人類遺傳病”內(nèi)容教學(xué)中,教師可以演示世界醫(yī)學(xué)與生物學(xué)最前沿的研究成果,深化學(xué)生對這一部分內(nèi)容的理解。

3.有效提升演示效果

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科,但是其研究對象多為微觀世界,難以采取常用的實驗手段進行展示,可以運用多媒體動畫模擬的方式,幫助學(xué)生形象直觀地認識生物規(guī)律與解釋本質(zhì),如細胞增殖、細胞分化、衰老和凋亡等過程演示就可以采取這樣的方法。

三、注重教學(xué)模式優(yōu)化,學(xué)習(xí)探究能力培養(yǎng)到位

高中生在身心發(fā)展上已經(jīng)進入到了一個全新的階段,其思維能力、自控能力和操作能力等方面,已經(jīng)得到了較大提升,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展的需求,教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1.前移教學(xué)關(guān)口

高中生物教學(xué)課時較少,教學(xué)內(nèi)容相對較多,如果還是完全依靠課堂45分鐘的時間,難以全面完成教學(xué)目標。因此,教師在生物教學(xué)中需要將教學(xué)關(guān)口前移,提高學(xué)生的自習(xí)和預(yù)習(xí)成效。學(xué)生采取“讀”、“思”、“劃”、“做”、“記”等方式開展有效的預(yù)習(xí)活動,對照預(yù)習(xí)要求,認真開展思考、搜集資料,將一些基礎(chǔ)性知識掌握在課堂教學(xué)之前,同時進一步明確學(xué)習(xí)重難點,增強針對性有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)活動組織中,教師要注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo),將教學(xué)目標編輯為一組探究題,引導(dǎo)學(xué)生開展思考與討論活動,逐層深入地開展自主學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生多開展思維方式點撥與重難點指導(dǎo),放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

3.提升操作能力

高中生物教學(xué)中一些教學(xué)內(nèi)容可以運用實驗手段增強教學(xué)效果,教師可以以此培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。例如指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的物品開展教學(xué)實驗,像無菌操作技術(shù)實踐和發(fā)酵技術(shù)實踐內(nèi)容,都可以在生活中找到簡易的實驗原料,提高學(xué)生操作與實踐運用能力。

四、注重教學(xué)空間拓展,理論聯(lián)系實際運用到位

在高中生物教學(xué)中,教師不能僅僅將眼光放在課堂上,還要充分整合各種教學(xué)資源,發(fā)揮課外活動與社會實踐活動對生物教學(xué)的促進作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展的環(huán)境。

1.發(fā)揮課外興趣小組的作用

為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,教師可以在課外組織一些興趣小組活動,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,鞏固課堂教學(xué)成效,提高教學(xué)效率。

2.發(fā)揮社會實踐活動的作用

教師在結(jié)束一階段的教學(xué)之后,可以結(jié)合當?shù)厣鐣顚嶋H與學(xué)生的家庭情況,開展一些與之相配套的社會實踐活動,提高學(xué)習(xí)成效。例如在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后,教師可以布置學(xué)生或是帶領(lǐng)學(xué)生開展家鄉(xiāng)生態(tài)狀況調(diào)研活動,將所學(xué)知識運用到生活實踐之中,對家鄉(xiāng)發(fā)展狀況獲取第一手資料,并提出針對性建議或意見,提高學(xué)生的實踐運用能力。

篇7

（1）了解人類與生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。

（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識。

（6）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發(fā)展。

（7）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。

教育教學(xué)措施：

1、精心設(shè)計導(dǎo)語，通過生動的語言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、做好演示實驗，完成學(xué)生實驗，達到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運用到課堂教學(xué)中，提高課時效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、在語言、板書和操作等方面達到規(guī)范、準確和熟練。

對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊?，主要有?/p>

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集、利用課內(nèi)外的圖文資料設(shè)計實驗的能力。

應(yīng)對策略和教學(xué)設(shè)想：

1、鼓勵學(xué)生觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究性方

案的設(shè)計和實施。

2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計劃地安排必要的調(diào)查、訪問、參觀等需要較長時間才能完成的活動，保證活動的落實，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。

3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

4、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

5、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

6、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育。

7、加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：顯微鏡；七年級學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼吣昙墝W(xué)生好奇心強，探究興趣濃，但動手能力差、生活經(jīng)驗不足，缺乏對事物本質(zhì)的細致探究精神。要想激發(fā)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，用好顯微鏡、開好頭顯得尤為重要。

一、用好顯微鏡的意義

（一）激發(fā)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的需要

蘇教版生物學(xué)七年級新教材一般在開學(xué)第二周即安排“顯微鏡的使用”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這正是培養(yǎng)七年級學(xué)生對生物學(xué)感興趣的關(guān)鍵時期。

又到了新學(xué)年開學(xué)第二周，按照教學(xué)安排，我們進入了顯微鏡相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為了能讓學(xué)生在進入實驗室之前對顯微鏡有一些感性認識，我準備用一定的時間進行相關(guān)指導(dǎo)。我讓班長到實驗室領(lǐng)了一臺顯微鏡放到班上以備上課用。上課的時候，我發(fā)現(xiàn)顯微鏡放到班上以后，學(xué)生沒有對它“進行探究”，原來什么樣，現(xiàn)在還是什么樣。上課的時候，我對同學(xué)們說：“這是什么箱子啊，里裝的是什么呀？”大家一起說道“顯微鏡”，有一個女生卻說：“百寶箱”，引得班上其他同學(xué)大笑，這是我萬萬沒想到的。但多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，這是一個很好的“生成”教育機會，我略加思索，說道：“同學(xué)們，這里面裝的是顯微鏡，但它也是一個“百寶箱”“萬花筒”，也可以說是“魔術(shù)箱”，因為在我們打開這個箱子認識和學(xué)會了使用顯微鏡以后，它將為我們打開探究生物微觀結(jié)構(gòu)的大門，看到你所看不到的世界，在顯微鏡下你將看到神奇的生物世界，它會將我們領(lǐng)進一片神奇的世界。來，讓我們用掌聲感謝這位同學(xué)。老師從來沒有這么想過，只是把顯微鏡當做教學(xué)的工具，一種沒有生命的、冷冰冰的實驗器材，今天這位同學(xué)的想法讓我對顯微鏡有了新認識，她的想法賦予了顯微鏡“生命”，她的想法激起了我們用顯微鏡探究生物世界的興趣，就讓我們一起打開“魔術(shù)箱”，開始今天的探究之旅。

（二）提高全體學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的需要

生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)提高全體學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

生物學(xué)課程標準“第二部分 課程目標”明確提出培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力，這就為用好顯微鏡找到了理論支撐。

（三）終身學(xué)習(xí)的需要

顯微鏡是初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的觀察工具，在整個七年級生物學(xué)教學(xué)中，顯微鏡的使用貫穿始終，對學(xué)生認知和理解微觀結(jié)構(gòu)與功能具有重要作用，或者說對于某些學(xué)生來說，用好顯微鏡甚至是一輩子的事。顯微鏡規(guī)范操作對于培養(yǎng)七年級學(xué)生規(guī)范操作的自覺性、嚴謹細致耐心的實驗態(tài)度、開發(fā)探究精神、愛護器材用具等良好習(xí)慣具有重要意義，為終身致力于生物學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

二、如何用好顯微鏡

（一）教師放手，學(xué)生動手

我們的老師在實際教學(xué)過程中，害怕上實驗課，未進實驗室之前，把種種不利情況考慮再三，最后退避三舍。我們的老師怕這個怕那個、怕出各種狀況，學(xué)生進實驗室后動都不能動，像機器人一樣，完全按程序和指令來操作和使用顯微鏡，一點學(xué)習(xí)探究的主動性、積極性都得不到，還怎樣談顯微鏡的使用，還談什么激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究。在對學(xué)生進行規(guī)范操作培訓(xùn)之后，教師可以放手讓學(xué)生進行操作、探究，但要加強巡視指導(dǎo)。

（二）選擇合適的教學(xué)方法、觀察對象

常見的顯微鏡使用教學(xué)方法有：先通過課件進行理論指導(dǎo)，然后再進入實驗室；對照顯微鏡實物示范規(guī)范使用指導(dǎo)；學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，進入實驗室后，師生共同探究顯微鏡的規(guī)范使用，及時糾正使用偏差；每種方法有各自的優(yōu)缺點，當然應(yīng)根據(jù)學(xué)情等進行不同選擇。七年級學(xué)生還具有許多小學(xué)生的特點：對活的、能動的對象感興趣，所以可根據(jù)七年級學(xué)生的特點，在第一次用顯微鏡進行觀察時，可以觀察池塘中的一滴水，改變課本中的觀察對象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，從而做到循序漸進。

（三）拓展第二課堂

為了用好顯微鏡，激發(fā)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，光靠幾節(jié)課是解決不了問題的，因此，我們有必要拓展第二課堂――開放實驗室，讓學(xué)生有更多的時間和顯微鏡進行“親密接觸”去探究。七年級學(xué)生課余時間多，興趣容易培養(yǎng)，這是內(nèi)部因素；國家投入加大，標準實驗室的建設(shè)在增加，這是外部有利因素；現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校都配有實驗員，許多還進行過專門培訓(xùn)，這是對學(xué)生進行規(guī)范指導(dǎo)的有利因素，當然我們生物學(xué)教師更要積極參加第二課堂活動。

現(xiàn)在各校都注重班級文化建設(shè)：放一些書、張貼一些照片、制作一些展板。班級中放顯微鏡，學(xué)生隨時隨地進行訓(xùn)練、觀察、探究，這難道不是一種班級文化建設(shè)嗎？當然要想使這項活動深入持久地開展下去，一定要選操作規(guī)范、樂意為其他同學(xué)服務(wù)、管理能力強的同學(xué)來管理和輔導(dǎo)。

三、反思

生物學(xué)教學(xué)要想真正“突出重圍”，就必須從生物學(xué)自身特點中尋找突破點，緊緊圍繞生物學(xué)課程標準，教師要勇于實踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點，找到最好的方法，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，使生物學(xué)教學(xué)達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實驗課；能力

在生物科學(xué)的發(fā)展史中，生物實驗是探究問題，獲取知識與創(chuàng)新的重要手段。生物新課標要求要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而生物實驗不僅在于通過教學(xué)實驗配合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，更重要的是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的學(xué)風(fēng)，激發(fā)他們的求知欲望。

一、生物教師要加強實驗的鉆研，豐富生物實驗的教學(xué)方法

對于觀察性實驗來說，我們可以選擇適當?shù)膶嵨?、樣本、圖片等在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用、巧妙組織。有很多實驗觀察材料，我們可選擇身邊常見的動植物等作為觀察材料，這樣既能減少教師課前的準備工作量，又能促進學(xué)生關(guān)注生活中的生物，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，若加以正確引導(dǎo)，還能增強學(xué)生的環(huán)保意識、合作意識等能力。

對于驗證性實驗來說，可以通過演示實驗和動手操作相結(jié)合的辦法，突出常用實驗器材的識別、用途、操作方法、注意事項等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，要講清楚，示范到位，學(xué)生要親自動手，反復(fù)演練。如光學(xué)顯微鏡是中學(xué)生物實驗教學(xué)中必須掌握的實驗儀器，能認識它的結(jié)構(gòu)、會正確使用它、懂保護它是顯微鏡實驗教學(xué)的基本內(nèi)容，而這樣的教學(xué)任務(wù)并不是教師短時間就能完成的，我們必須要經(jīng)歷從原理引入到直接感知再到理性積累領(lǐng)悟的反復(fù)過程，單憑看圖背要點是難以讓學(xué)生真正把握它的使用的，需要讓學(xué)生經(jīng)常親自動手操作。

二、生物教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作實驗

實驗步驟是學(xué)生規(guī)范操作實驗的基礎(chǔ)，只有掌握、理解步驟方法才能規(guī)范操作實驗，才能得到準確結(jié)果。因此，實驗前要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)實驗步驟，掌握實驗步驟方法，抓住每一步的關(guān)鍵詞語，使之串通于實驗步驟之中，這樣我們就可以得到準確的實驗效果了。

三、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）提高學(xué)生分析和解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題，我們才能解決問題，我們在生物實驗教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋思考，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。

通過生物實驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

教師要精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了對實驗過程方法的死記硬背。

例如：在學(xué)習(xí)昆蟲發(fā)育的時候，課本上有一題目問道：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句話對嗎？學(xué)生往往認為是對的，我問：“蠶吐完絲就會死掉嗎？”“不會?！庇械膶W(xué)生思考后回答?！澳浅闪耸裁茨?？”我繼續(xù)問，“蛹”，有的學(xué)生回答?！白詈笞兂闪硕辍！蔽已a充道。就這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活實際掌握了昆蟲發(fā)育的過程。通過這個實驗，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

（三）鍛煉學(xué)生的實踐能力

雖然是同學(xué)們很喜歡生物實驗課，同時也是教師很難控制的課。一些學(xué)生本來對做實驗很有興趣，還制訂了很好的計劃，卻常常因為動手能力差，導(dǎo)致實驗操作不成功，很難得出正確結(jié)論。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力是生物實驗中一項重要的工作。

我認為在有條件的情況下，還是應(yīng)該多讓學(xué)生動手。比如在觀察蚯蚓的實驗中，可以讓學(xué)生到泥土里面自己尋找（可以設(shè)問：在什么樣的環(huán)境中易發(fā)現(xiàn)蚯蚓），這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力和動手能力，激發(fā)做實驗的興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實際環(huán)境，彌補了課堂教學(xué)的不足，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。

篇10

一、學(xué)生基本情況

都是剛?cè)雽W(xué)的新生,剛步入初中，沒有生物知識的基礎(chǔ).這更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但從學(xué)習(xí)情況來看,面對繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒比較普遍，應(yīng)付學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)成績比較差；但也有能較快適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。因此學(xué)生差異較大而且明顯。

二、教育教學(xué)目標：

（1）了解人類與生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。

（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識。

（6）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發(fā)展。

（7）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。

三、教育教學(xué)措施：

1、精心設(shè)計導(dǎo)語，通過生動的語言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、做好演示實驗，完成學(xué)生實驗，達到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運用到課堂教學(xué)中，提高課時效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、在語言、板書和操作等方面達到規(guī)范、準確和熟練。

對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊?，主要有?/p>

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集、利用課內(nèi)外的圖文資料設(shè)計實驗的能力。

四、教學(xué)設(shè)想：

1、鼓勵學(xué)生觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究性方案的設(shè)計和實施。

2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計劃地安排必要的調(diào)查、訪問、參觀等需要較長時間才能完成的活動，保證活動的落實，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。

3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

4.上好探究活動課和課外活動課,讓學(xué)生把握科學(xué)探究的方法,同時更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.對學(xué)生嚴格要求,課前認真預(yù)習(xí),課上積極參與課堂活動,課后認真復(fù)習(xí),爭取把當天學(xué)習(xí)的知識消化.布置的作業(yè)及時認真完成。

6.每個單元測驗一次,隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。