導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物學(xué)科的分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實(shí)踐

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽(yù)。正如法國(guó)現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說(shuō):“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人?！边@些人今后無(wú)論在什么形勢(shì)下,都能作出正確的選擇。在長(zhǎng)達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨(dú)特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實(shí)行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國(guó),浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過(guò)大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實(shí)行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì),讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個(gè)性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個(gè)性化的成才環(huán)境。

植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計(jì)和資源與環(huán)境6個(gè)本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制,對(duì)象是2003級(jí)的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問(wèn)題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實(shí)行導(dǎo)師制提出了一些建議。

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐

1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式

農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性的一種教育互動(dòng)機(jī)制。形成了全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式。

全程是指通過(guò)對(duì)學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個(gè)層面的宣傳動(dòng)員,學(xué)生從二年級(jí)就可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及教師申報(bào)與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級(jí)即“自然班”,每個(gè)學(xué)生至少在“自然班”或同時(shí)在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。

分階段是指對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生設(shè)置“班級(jí)導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會(huì)馬上接觸專業(yè)課,班級(jí)導(dǎo)師將本專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)情況等及時(shí)告訴學(xué)生,同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛(ài)上自己的專業(yè)。并請(qǐng)本專業(yè)知名導(dǎo)師開(kāi)設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對(duì)自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。

二年級(jí)進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實(shí)施“科研導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請(qǐng)計(jì)劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請(qǐng)計(jì)劃,符合條件的學(xué)生填報(bào)個(gè)人自愿。通過(guò)師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過(guò)5人,以保證實(shí)施過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。

分對(duì)象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過(guò)程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。

學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個(gè)自然班配備導(dǎo)師,而且為對(duì)不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過(guò)程、鞏固專業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)要求。

2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍

選拔合格的本科生導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過(guò)程中,除了對(duì)導(dǎo)師的品德、知識(shí)、素質(zhì)等方面權(quán)衡評(píng)價(jià)外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時(shí),為確保指導(dǎo)的成效性,邀請(qǐng)知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議,組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流,不斷提高指導(dǎo)水平。

3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度

為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行管理機(jī)制。建立了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理?xiàng)l例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。

成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開(kāi)會(huì)議,聽(tīng)取匯報(bào),了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評(píng)估的重要內(nèi)容。

明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生建立個(gè)人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效果。同時(shí),規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)本學(xué)期指導(dǎo)活動(dòng)做好安排,并向?qū)W院提交工作計(jì)劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計(jì)劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開(kāi)展的指導(dǎo)活動(dòng),不論是個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動(dòng)記錄。

4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開(kāi)展

學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評(píng)估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績(jī)效3大類涵蓋德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。

科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評(píng)價(jià)體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評(píng)的方式,使考評(píng)結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)。對(duì)照德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),既肯定成績(jī),又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個(gè)就是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)最重要的主體,對(duì)于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

通過(guò)以上方法將激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實(shí)施成效

導(dǎo)師制的實(shí)施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵(lì)著學(xué)生,近年來(lái)植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動(dòng)了學(xué)生的課外科技活動(dòng),2004年以來(lái),共承擔(dān)SRP項(xiàng)目180多項(xiàng),在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生受益面超過(guò)30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年學(xué)生參與在公開(kāi)期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng),作風(fēng)樸實(shí)的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對(duì)我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點(diǎn)、興趣點(diǎn),為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時(shí)仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)其早期進(jìn)行過(guò)探討和實(shí)踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。

三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想

經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問(wèn)題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報(bào)酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時(shí),研究生導(dǎo)師為40學(xué)時(shí),指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長(zhǎng)期工作付出得不到合理回報(bào),導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬(wàn)別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠,責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差,班級(jí)導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問(wèn)題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。

1.完善激勵(lì)機(jī)制,實(shí)行導(dǎo)師津貼制

導(dǎo)師制實(shí)施中對(duì)導(dǎo)師的報(bào)酬及激勵(lì)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。目前,運(yùn)行的導(dǎo)師制對(duì)于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢(shì)必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運(yùn)作效果。學(xué)院在無(wú)條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵(lì)方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)

學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn),學(xué)院計(jì)劃通過(guò)組建國(guó)家、自治區(qū)和校級(jí)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì),提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級(jí)導(dǎo)師”的關(guān)系

學(xué)院明確了二者的分工,“班級(jí)導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)踐過(guò)程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會(huì)對(duì)該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問(wèn)題,又能解決該專業(yè)艱苦性對(duì)人才需要的穩(wěn)定性問(wèn)題。

總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時(shí)展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實(shí)可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會(huì)得到更好的發(fā)展,對(duì)本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動(dòng)作用。

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篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還只是停留在對(duì)生物要素的認(rèn)識(shí)層面，而缺乏對(duì)生物過(guò)程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高生物學(xué)科的成績(jī)，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識(shí)判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對(duì)課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，為了直接刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們?cè)谏锝處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，一方面加深了對(duì)典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識(shí)。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對(duì)前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對(duì)問(wèn)題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的辨別能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)生物知識(shí)的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問(wèn)題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識(shí)中對(duì)圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動(dòng)形象的圖文中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會(huì)比簡(jiǎn)單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D片中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在簡(jiǎn)單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個(gè)部分，以點(diǎn)線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動(dòng)班級(jí)上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實(shí)踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識(shí)，感受生物知識(shí)探究的樂(lè)趣和魅力。具體來(lái)看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。

首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣，生物教師往往可以安排一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)向大家展示自己的生物實(shí)踐成果。這種實(shí)踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的分享，一方面是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺(jué)性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會(huì)生物學(xué)科實(shí)踐的樂(lè)趣和多樣性。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0185-02

隨著課程教育改革的不斷進(jìn)行，我國(guó)各地學(xué)校對(duì)此高度重視，積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)，生物學(xué)科中一個(gè)很大組成部分是實(shí)驗(yàn)，而教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這一點(diǎn)，并且學(xué)校對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開(kāi)教育工作。

一、我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.師生間交流過(guò)少

初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期，對(duì)教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對(duì)師生關(guān)系非常重視，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ，但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因，教師很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對(duì)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議，這將導(dǎo)致師生不能融洽相處，在教學(xué)方法上不能達(dá)到共識(shí)，大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況，就不能做到應(yīng)材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。

2.師資力量不足，教學(xué)模式單一

一個(gè)學(xué)校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的動(dòng)手能力等特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國(guó)各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡，城鄉(xiāng)師資力量差距過(guò)大，在學(xué)校，老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念，但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)存在畏懼感

由于生物學(xué)科需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與其他學(xué)科有著很大的不同，這使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學(xué)好這門學(xué)科，認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往由于缺乏動(dòng)手能力，不能很好的完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還有部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是非常難的。另外，由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，許多的學(xué)生在第一的測(cè)試中得不到想要的成績(jī)產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己在生物學(xué)科中沒(méi)有學(xué)好的天賦等問(wèn)題。

二、改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué)，生物學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)擁有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐多于理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，這就必須運(yùn)用符合初中生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。首先，教師必須擁有該學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)體系，在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū)， 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；另外，在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的聽(tīng)教師講解相關(guān)的知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，親自動(dòng)手認(rèn)真的完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問(wèn)題，在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識(shí)。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸，使師生間的關(guān)系融洽，盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。

2.加大資金投入，運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于生物學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)的器材是必須具備硬件，沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就不能通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí)，教師也就無(wú)法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng)，因此教育部門應(yīng)該充分重視這點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科提供更多的資金支持，來(lái)滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求，保證該學(xué)科的順利進(jìn)行；懇切希望教育部門能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實(shí)驗(yàn)員及生物園管理員，更好地協(xié)助師生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另外，在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運(yùn)用也是必不可少的，由于生物學(xué)科中的知識(shí)相較其他學(xué)科更加的抽象，教師可以通過(guò)多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以通過(guò)放映錄像的方式講述復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，這不僅能保證師生的安全，又能達(dá)到教學(xué)的效果。

3.優(yōu)化師資力量

良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障，是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行周期性的學(xué)習(xí)和考核，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)其他教師；另外，將教師評(píng)優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長(zhǎng)的手上，讓他們投票選出認(rèn)為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在不足的教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo)；最后，通過(guò)高薪等措施大力引進(jìn)高素質(zhì)、高知識(shí)水平、高道德品質(zhì)的教師來(lái)壯大師資隊(duì)伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個(gè)師資隊(duì)伍良性發(fā)展。

三、總結(jié)

我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)行，一方面證實(shí)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來(lái)使初中教育得到良性發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，初中生物學(xué)科的教育是非常重要的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，在此學(xué)科的教學(xué)上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，只有通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系，正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好，才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春華；對(duì)初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）

篇4

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關(guān)鍵詞 學(xué)科思想 學(xué)科方法 教育價(jià)值 實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào) Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 E

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，基因工程、生物芯片、克隆技術(shù)等生物技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，其中所蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想、原理和方法，正在對(duì)其他學(xué)科和社會(huì)變革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科思想教育能在很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)知識(shí)儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，對(duì)提升生物課程的教育價(jià)值有一定意義。

1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

1.1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的思辨

生物學(xué)科思想是人們對(duì)生命科學(xué)本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)；而生物學(xué)科方法是在解決生物學(xué)科問(wèn)題過(guò)程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，生物學(xué)思想是生物學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，生物學(xué)方法是實(shí)施有關(guān)生物學(xué)思想的技術(shù)手段。運(yùn)用學(xué)科方法解決問(wèn)題的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)不斷積累的過(guò)程，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度就會(huì)產(chǎn)生飛躍，從而上升為學(xué)科思想；而生物學(xué)科思想是生物學(xué)知識(shí)的精華，又反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。

1.2 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)教育過(guò)分注重知識(shí)的傳授，對(duì)生物學(xué)概念和定律的發(fā)生發(fā)展過(guò)程揭示不夠，更忽視了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去思考知識(shí)背后的思想和方法，因此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學(xué)科思想相對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)而言，更易內(nèi)化為人的主觀認(rèn)識(shí)，因此在生物教學(xué)中，以大量的知識(shí)為載體，讓學(xué)生在認(rèn)同和理解學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐形成自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這將直接影響他們對(duì)生命本質(zhì)認(rèn)識(shí)的敏銳性和準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)科思維的形成有一定的指導(dǎo)作用。

2 生物學(xué)科思想的內(nèi)涵

生物學(xué)科思想指那些對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見(jiàn)解，它們內(nèi)隱并不外顯，積淀在生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在講解生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該挖掘這些思想內(nèi)涵，并將其自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)并獲得認(rèn)同。這也是教師引導(dǎo)水平與課堂智慧的體現(xiàn)。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學(xué)中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對(duì)立統(tǒng)一的思想，在生命活動(dòng)的過(guò)程中，普遍存在許多矛盾的運(yùn)動(dòng)，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應(yīng)性的普遍性和相對(duì)性等。這些都表現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。同化與異化作用的對(duì)立統(tǒng)一是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，而生命繁衍過(guò)程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上發(fā)展生物的多樣性，是推動(dòng)生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力。

生命運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)變化，生命科學(xué)研究中越來(lái)越多地運(yùn)用物理和化學(xué)手段來(lái)揭示生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律恰恰基于世界的物質(zhì)觀，因?yàn)榧?xì)胞和組織都是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。

從病毒、細(xì)菌、植物、動(dòng)物直至人類，生物世界盡管表現(xiàn)形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質(zhì)都是核酸和蛋白質(zhì)，并且無(wú)論生物的進(jìn)化位置如何，幾乎都在遺傳表達(dá)中使用同一套遺傳密碼。教師在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生展示在分子進(jìn)化上所體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進(jìn)學(xué)生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應(yīng)性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學(xué)家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，經(jīng)典物理學(xué)中一種原因只能產(chǎn)生一種結(jié)果的機(jī)械決定論模式并不適應(yīng)生命世界?！?/p>

生命系統(tǒng)最基本的特性是開(kāi)放性和自組織，即通過(guò)與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量，通過(guò)自身的演化而形成的一個(gè)穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡，是一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復(fù)雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過(guò)程中，既有規(guī)律可循，同時(shí)也存在很多不可預(yù)測(cè)的“變數(shù)”。例如傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為一種性狀由一對(duì)基因決定，二者之間有決定性的因果關(guān)系，但是，這種簡(jiǎn)單的模式不利于了解生物大多數(shù)復(fù)雜的性狀，許多性狀由多對(duì)基因控制，它們控制著生物體內(nèi)成千上萬(wàn)的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)反應(yīng)的產(chǎn)物又會(huì)反作用于基因的表達(dá)，這些基因的傳遞并不簡(jiǎn)單地遵循孟德?tīng)栠z傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復(fù)雜的交互作用決定某種性狀出現(xiàn)的傾向性和易感性，并非因果關(guān)系。生命運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內(nèi)中某個(gè)微小的變化就可能改變這個(gè)系統(tǒng)的演化方向，正是因?yàn)樯到y(tǒng)具有混沌和非線性的特點(diǎn)，生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個(gè)體差異和隨機(jī)性，與機(jī)械運(yùn)動(dòng)有著明顯的不同。

教師在教學(xué)過(guò)程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學(xué)生從整體觀來(lái)認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點(diǎn)來(lái)看待生命科學(xué)的發(fā)展。

2.3 信息流思想

生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動(dòng)的規(guī)律，不僅要研究生命活動(dòng)中的物質(zhì)和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞作用。生命活動(dòng)中的許多過(guò)程，如生長(zhǎng)發(fā)育繁衍過(guò)程、免疫反應(yīng)以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現(xiàn)為物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是信息的傳遞和交流的過(guò)程。

生命活動(dòng)的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動(dòng)信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達(dá)的過(guò)程，該過(guò)程指導(dǎo)著細(xì)胞中物質(zhì)和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動(dòng)的信息流即生物體的應(yīng)激調(diào)節(jié)，通過(guò)特定細(xì)胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學(xué)信號(hào)分子經(jīng)體液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)靶細(xì)胞，啟動(dòng)靶細(xì)胞一系列生化反應(yīng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的信息交流，即生物之間通過(guò)物理、化學(xué)和行為信息等調(diào)節(jié)生物的種內(nèi)與種間關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生從信息論的視角認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，使他們形成一個(gè)較全面的動(dòng)態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產(chǎn)生活實(shí)踐中相關(guān)原理的運(yùn)用。

2.4 生物演化思想

生物進(jìn)化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過(guò)程。高中生物教材中不僅有專門的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介”），而且整個(gè)教材不管是內(nèi)容編排還是知識(shí)結(jié)構(gòu)上，都折射出進(jìn)化的思想。

現(xiàn)代達(dá)爾文主義認(rèn)為，變異、選擇和適應(yīng)貫穿在任何一個(gè)物種的演化過(guò)程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。例如在有性生殖的過(guò)程中，由于配子形成過(guò)程中染色體組成的多樣性與精卵結(jié)合的隨機(jī)性，同一雙親的后代呈現(xiàn)幾乎無(wú)限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開(kāi)放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個(gè)完全相同的個(gè)體。再比如高等生物每105～108個(gè)生殖細(xì)胞才有一個(gè)發(fā)生基因突變，但在擁有大量個(gè)體的群體中就足以提供豐富的變異來(lái)源，多樣性為生物進(jìn)化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定性。

教師在教學(xué)過(guò)程中融入進(jìn)化的觀點(diǎn)，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化是物種演變而非物種進(jìn)步，因此人類只不過(guò)是自然界眾多物種的一個(gè)分支，人類的行為作為自組織系統(tǒng)的一個(gè)部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變?nèi)祟愖约骸?/p>

3 生物學(xué)科方法示例

認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)本質(zhì)的過(guò)程離不開(kāi)科學(xué)的方法。從方法論的角度看，生命科學(xué)研究的方法包括一般科學(xué)方法和具體科學(xué)方法。一般科學(xué)方法包括觀察、調(diào)查、分類、實(shí)驗(yàn)、分析等。具體科學(xué)方法指控制變量法、假說(shuō)演繹法、模型構(gòu)建法等。生命科學(xué)的研究往往是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)支持某個(gè)生物學(xué)的觀點(diǎn)，圖1以實(shí)驗(yàn)探究為例說(shuō)明生命科學(xué)研究的特殊方法。

實(shí)驗(yàn)探究是針對(duì)研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測(cè)所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。

步驟一：提出問(wèn)題，做出假設(shè)。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會(huì)輕易地通過(guò)呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過(guò)的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動(dòng)能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動(dòng)物的神經(jīng)活動(dòng)。

步驟二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。

選擇大鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為四組，設(shè)置三個(gè)醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對(duì)照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實(shí)驗(yàn)，在池水中加入少量墨水使大鼠無(wú)法看到水下隱蔽平臺(tái)。讓大鼠從四個(gè)方向入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺(tái)。

本實(shí)驗(yàn)醋酸鉛染毒組為實(shí)驗(yàn)組，飲水組為對(duì)照組，測(cè)定從入水點(diǎn)到原平臺(tái)水域的時(shí)間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測(cè)定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。

本實(shí)驗(yàn)可能受到的影響因素很多，大鼠的個(gè)體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺(tái)。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時(shí)不要有人在場(chǎng)，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時(shí)記錄并整理。

步驟四：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。

該活動(dòng)涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進(jìn)行單因子分析，還應(yīng)分析無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測(cè)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律。

該案例為2013年全國(guó)高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想和方法非常豐富，校本選修活動(dòng)借鑒該背景開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和勇于探索的科學(xué)精神。

總而言之，學(xué)科思想方法的教育理念對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)水平提出了更高的要求，教師有意識(shí)地通過(guò)生物學(xué)科知識(shí)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“方法”或“哲學(xué)”層面上認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，是生物課程教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松林，楊靜.基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)研究[J].課程與教學(xué)，2011，1：43-46.

[2] 李琳，鄭曉蕙.構(gòu)建學(xué)科思想達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，36（8）：13-14.

篇5

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法

生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問(wèn)題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生物學(xué)概念界定

在長(zhǎng)期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來(lái)處理生物學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語(yǔ)、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。

2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。

2.1概念圖教學(xué)

“概念圖”源于美國(guó)，最初在A-T課程中開(kāi)發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識(shí)點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖，典型的知識(shí)點(diǎn)概念圖為對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對(duì)“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖，相對(duì)上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個(gè)專題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物四種分類，對(duì)吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開(kāi)始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。

2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂

探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論研究，之后學(xué)生確立要決問(wèn)題，并展開(kāi)解決?；蛘邔W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對(duì)象和研究方法，在經(jīng)過(guò)自己的判斷形成合適的研究問(wèn)題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過(guò)程中不斷的對(duì)自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過(guò)程。

2.3充分利用生物學(xué)概念對(duì)比策略

在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會(huì)碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對(duì)比較容易混淆知識(shí)，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對(duì)這種情況，可采取對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解?？梢圆扇〉膶?duì)比方法有概念圖對(duì)比、圖像對(duì)比、列表對(duì)比，圖表對(duì)比法主要用于難以用語(yǔ)言表述的概念。

3總結(jié)

初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,12(12):60-61

[2]馮蘭香.中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15(15):154-155

篇6

【關(guān)鍵詞】自助式學(xué)習(xí)；提升；高中；生物教學(xué)；效率

近年來(lái)，我國(guó)的課程改革工作已經(jīng)取得了很多成績(jī)，高中生物教師也對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。為了使高中生物課堂的教學(xué)效率得到提升，高中生物學(xué)科教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法、形式等進(jìn)行不斷的豐富和調(diào)整，如今，自助式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)被高中生物教師廣泛的使用。該方法與傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法存在很大的不同，可以更多的將學(xué)生自身的潛力激發(fā)出來(lái)，提供學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，下面筆者將結(jié)合本校教師及自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、如何通過(guò)自助式學(xué)習(xí)提升高中生物教學(xué)效率

（一）對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

高中生物教師通過(guò)自助式學(xué)習(xí)提升教學(xué)效率時(shí)，第一步，需要從教學(xué)內(nèi)容的安排工作入手，為學(xué)生布置合理的自助學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，同時(shí)教師也需要告知學(xué)生之后的步驟（流程安排以及結(jié)果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，從而使學(xué)生可以從中找到自己需要的教學(xué)資源。

例如，高中教師在向?qū)W生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要使學(xué)生明確自助學(xué)習(xí)目標(biāo)――對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的相關(guān)知識(shí)及基本內(nèi)容進(jìn)行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行討論研究，完成對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，教師可以要求每個(gè)小組選出代表將小組內(nèi)組員的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，在該部分完成后教師可以針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，防止學(xué)生在自助式學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入誤區(qū)，正確的理解教材上的知識(shí)內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源對(duì)學(xué)生的自助式學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，提升教學(xué)效率

教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組式的自助學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全放手，而是需要為學(xué)生提供一定的支持。具體來(lái)講，教師需要向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源，同時(shí)也需要為學(xué)生提供自助式學(xué)習(xí)方法策略的支持?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源的利用頻率極高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自助式學(xué)習(xí)方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過(guò)多媒體一體化的方式向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，同時(shí)將高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，告訴學(xué)生該如何應(yīng)用教師為學(xué)生提供的各類資源進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生一旦遇到問(wèn)題，便可以更好的利用教師提供的資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行克服，若仍然無(wú)法將問(wèn)題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便可以為學(xué)生提供支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。學(xué)生在自助式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免遇到自己無(wú)法理解的知識(shí)內(nèi)容，不能使用正確、恰當(dāng)?shù)淖灾綄W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師便可以將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，通過(guò)這種方式也可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率。

（三）對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用自助式學(xué)習(xí)方法提升教學(xué)效率

高中生物教師若想提高生物學(xué)科的教學(xué)效率，可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)于難度較低的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自助式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免在課堂的教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，提高教學(xué)工作的效率；對(duì)于難度比較高的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師便可以有更加充足的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，避免匆促的講解后，因?qū)W生對(duì)知識(shí)不理解導(dǎo)致二次講解，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。

例如，高中生物教師在對(duì)“盂德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以讓學(xué)生先進(jìn)行教材的閱讀，通過(guò)自助式學(xué)習(xí)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)可以通過(guò)查詢網(wǎng)上相關(guān)資料的方式進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，了解更多相關(guān)知識(shí)。之后，教師在對(duì)教學(xué)工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生的困惑進(jìn)行集中講解和答疑，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物學(xué)科在高考中占據(jù)一定比重，學(xué)生的生物成績(jī)對(duì)總成績(jī)也具有較大的影響?；谝陨锨闆r，教師需要對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)效率進(jìn)行提升，從而在有限、比較少的課時(shí)中向?qū)W生傳授更多生物知識(shí)。事實(shí)證明，自助式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以使高中生物學(xué)科的教學(xué)效率得到提升，本文也就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，希望我國(guó)廣大一線生物教師可以借鑒文中觀點(diǎn)及方法對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊義.分組討論在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2015.22（2）：93

篇7

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)

融入　生活元素

生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為與多學(xué)科相互綜合滲透的高科技領(lǐng)域，成為當(dāng)今高科技發(fā)展的三大支柱之一，對(duì)人民生活水平的提高和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。中學(xué)階段，生物課程也成為學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分，成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要學(xué)科。但目前，中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科“不感興趣”的現(xiàn)象較為普遍，直接影響了生物教學(xué)質(zhì)量。原因大致有以下幾個(gè)方面：一是生物學(xué)科在中考、高考中所占的分值比重較低，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都不太重視，把它當(dāng)做副科；二是生物學(xué)的部分章節(jié)內(nèi)容難度較大，使學(xué)生望而生畏；三是現(xiàn)有的生物教學(xué)方法枯燥，形式簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力。這種狀況若長(zhǎng)期持續(xù)下去，就必然會(huì)影響公民的科學(xué)素養(yǎng)，乃至我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)水平的提高和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的重視，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多。其中關(guān)鍵在于讓生物教學(xué)的內(nèi)容和方法與生活接軌、教學(xué)情景和氛圍與生活合拍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)與生活牽手。

一、生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌

生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活有著天然而廣泛的密切聯(lián)系，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、人民的生活質(zhì)量和物質(zhì)文明水平的提高都離不開(kāi)生物科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。這就明確指出了生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌的必然性和重要性。

1．突出生物科學(xué)技術(shù)成果對(duì)生活的重要作用。教師在教學(xué)中適當(dāng)介紹生物科學(xué)的最新發(fā)展和成果，以及給人們生活帶來(lái)的重大變化，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。例如，教師可以介紹科學(xué)家采用基因技術(shù)成功地在老鼠背上長(zhǎng)出人的耳朵，這種“自己的耳朵”在技術(shù)成熟后可望進(jìn)行器官移植，這樣既解決了器官來(lái)源問(wèn)題，又可避免移植后的排異現(xiàn)象。教學(xué)中教師還可從耳朵推導(dǎo)到其他人體器官的再生和移植，達(dá)到挽救生命，造福人類的目的。

2．突出生物教學(xué)內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。生物學(xué)知識(shí)源自于人類生活，生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的目的在于服務(wù)生活、改變生活，提高生活品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用生活中的實(shí)例，并做好素材的收集、分類和歸納，選取與所學(xué)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實(shí)例來(lái)凸顯教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生討論森林公園與市區(qū)在生活環(huán)境方面的差別并自己歸納出結(jié)論，再導(dǎo)入植物的光合作用、蒸騰作用內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生明了光合作用提供了氧氣，所以森林里空氣清新；蒸騰作用降低了溫度，所以森林里比較涼爽，使得學(xué)生深入地了解了植物的生理代謝。

3．突出生物教學(xué)中語(yǔ)言的生活味。生物教學(xué)語(yǔ)言首先要保證科學(xué)、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，在此基礎(chǔ)上力求生活化，突出生活味，從而吸引學(xué)生的注意。例如，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句來(lái)講解自然環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的影響；可以用學(xué)生常用的成語(yǔ)“飛蛾撲火”來(lái)講解部分生物趨光性的特性；還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學(xué)生熟知的典故來(lái)講解生物機(jī)體的條件反射原理。

二、生物教學(xué)情景和氛圍與生活合拍

教學(xué)情景是連接抽象的教學(xué)內(nèi)容和具體的現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知的基礎(chǔ)等實(shí)際情況來(lái)銜接生活，植入濃厚的生活氣息。

1．創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景必須源自生活。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是學(xué)生理解和接受生物學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣的重要教學(xué)手段。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，教師除了要熟悉教材，掌握知識(shí)點(diǎn)和了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還要使教學(xué)與生活合拍，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由點(diǎn)到面、由表及里、由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得最佳的教學(xué)效果。例如，教師可以設(shè)問(wèn)“人在劇烈運(yùn)動(dòng)后為何會(huì)感到渾身酸痛”用以解釋細(xì)胞在無(wú)氧代謝過(guò)程中產(chǎn)生乳酸，從而使人感到渾身酸痛。

2．利用直觀教具凸顯教學(xué)情景和氛圍的生活味。實(shí)物標(biāo)本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且看得見(jiàn)、摸得著、聞得到，因此能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)，提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力并引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

3．利用多媒體手段增強(qiáng)教學(xué)情景和氛圍的生活味。發(fā)展迅速的多媒體早已滲入到當(dāng)代學(xué)生的生活之中，成為不可或缺的內(nèi)容。許多學(xué)生對(duì)多媒體的接受能力之強(qiáng)和感悟水平之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。所以，教師利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)是一種“順勢(shì)而為”“順?biāo)浦邸钡暮棉k法，這種教學(xué)手段可謂源自生活、服務(wù)教學(xué)。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景與氛圍，如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動(dòng)態(tài)的效果更易達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現(xiàn)不同的教學(xué)情景能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到充分調(diào)動(dòng)，使其在歡樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)與生活牽手

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)就是讓學(xué)生直接從課本走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)與生活牽手。

1．聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，做好生物實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生完成課本上的選做實(shí)驗(yàn)外，還可選取一些與生活相關(guān)的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如，發(fā)芽的馬鈴薯為何不可食用，其中哪些成分對(duì)人體有害；實(shí)驗(yàn)花草對(duì)家居空氣的影響等等。教師也可讓學(xué)生利用日常生活中易于找到的實(shí)驗(yàn)物品和材料動(dòng)手自制標(biāo)本或在實(shí)驗(yàn)室里獨(dú)立進(jìn)行研究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手能力和分析歸納能力。

2．聯(lián)系生活實(shí)際，豐富課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的目的就是讓生物教學(xué)融入生活實(shí)際，讓學(xué)生融入自然，回歸社會(huì)，促使學(xué)生形成生物科學(xué)素養(yǎng)。課外活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容也豐富多彩。例如，教師可以舉辦“生物與生活的關(guān)系”“生物與其他學(xué)科的聯(lián)系”等系列知識(shí)講座，以拓展和延伸理論知識(shí)；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、小鼠、果蠅等，觀察生物的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程；也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等，讓學(xué)生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告并開(kāi)展討論，明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用，促進(jìn)學(xué)生的人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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    如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

    一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求,確立解決問(wèn)題的方法和步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì),但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同,主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體,所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

    課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo),生物教學(xué)實(shí)踐表明,教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果,這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學(xué)水平的高低,否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

    其次,課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的,因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材,并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué),這就要進(jìn)行具體的分析與研究,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法,都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

    二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言,它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用,也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

    美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類,主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來(lái)分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域,由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),因而在實(shí)際教學(xué)中,教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢?應(yīng)從哪些方面去考慮呢?首先,教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo),它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo);而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo),它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)(章節(jié)教學(xué)目標(biāo))時(shí),既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基矗其次,教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí),既要面向全體學(xué)生,又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異,認(rèn)真加以分析,不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

    三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì),并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物 課程教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0137-01

1 實(shí)施初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為其中的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生物知識(shí)探究和剖析等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。不僅如此，有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)科探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)精神，在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

在學(xué)科性質(zhì)上，初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面是生物教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面還是達(dá)到初中生物教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和基本方法，將普通的知識(shí)性教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)還能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間建立起有效的、和諧的溝通橋梁，使二者能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)和補(bǔ)充，從而相互配合相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)初中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)向著更加全面、更加科學(xué)的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及自學(xué)能力，繼而提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

2 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，往往將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在應(yīng)有的教學(xué)位置上，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)和實(shí)施。另外教師和學(xué)生由于受到應(yīng)試教育理念的鉗制，在進(jìn)行生物課程知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)時(shí)，也習(xí)慣于將更多的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間，放在對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取敷衍甚至是忽略的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這也就影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的發(fā)揮。

3 進(jìn)行有效初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何正確看待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且使其在教學(xué)過(guò)程中得以順利展開(kāi)，提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從整體性和科學(xué)性以及發(fā)展性的角度看待生物學(xué)科的教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入初中生物教學(xué)的范疇，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)的狹隘認(rèn)知和理解，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠進(jìn)入教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性，在生物學(xué)科的發(fā)展歷程上實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。但是在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，雖然新的生物教材增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提倡教師采取更加行之有效的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于初中生物教學(xué)任務(wù)的沉重，以及教師教學(xué)理念的陳舊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)功能沒(méi)有得到充分的重視，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往也是出于一種消極的心態(tài)，是為了應(yīng)付學(xué)校的生物教學(xué)任務(wù)和開(kāi)始安排，而沒(méi)有真正地深入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵之中，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)置和安排。

這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知程度較低，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了狹隘的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，使學(xué)生從心理到行為上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭倦甚至是排斥的情緒，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)不正確的導(dǎo)向和內(nèi)容上的缺失，影響學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)該從生物學(xué)科自身的發(fā)展歷程以及學(xué)科特性進(jìn)行審視和考量，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)科發(fā)展中占據(jù)的重要地位，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠真正在教師的引導(dǎo)和輔助之下進(jìn)行有效的生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和探索精神，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和動(dòng)手能力，提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材和節(jié)省教學(xué)時(shí)間，習(xí)慣于采取教師演示、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然節(jié)省了生物課程教學(xué)時(shí)間，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性和有效性，但是卻將學(xué)生排斥在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之外，使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的參與者單純的成為實(shí)驗(yàn)的觀看者，割裂了學(xué)生和生物實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)淪為一種形式，無(wú)法真正的激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作熱情，也使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)慣性和學(xué)習(xí)惰性，過(guò)于依賴教師的講解和操作，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展造成消極影響。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，樹立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)成就感和滿足感之中，獲得更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)盡心設(shè)計(jì)和整合，保證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性和有效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中生物；提高；教學(xué)效率；生物學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G645 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0038-01

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善，學(xué)生的全面發(fā)展不再是風(fēng)聲大雨點(diǎn)小了，而是有目的有步驟的全面實(shí)施了。以后的高考大形勢(shì)是不分科，語(yǔ)數(shù)外政史地理化生都得好好學(xué)好好考，那么長(zhǎng)期占據(jù)學(xué)生心中“副科”的位置的生物學(xué)科教學(xué)效率如何保證呢？下面我就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)我的想法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到包括生物學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的每個(gè)豆芽學(xué)科的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。例如在學(xué)習(xí)“人的由來(lái)”時(shí)，學(xué)生不僅知道了人的由來(lái)，知道了胚胎的發(fā)育過(guò)程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強(qiáng)了感恩之情，對(duì)宏揚(yáng)“尊老愛(ài)幼”的中華民族精神有著重要意義。學(xué)習(xí)了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對(duì)于“重男輕女”思想傳統(tǒng)觀念無(wú)凝是最有力的抨擊。學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，不僅可以增強(qiáng)自身對(duì)男女平等的認(rèn)識(shí)，還可以廣為宣傳，對(duì)促進(jìn)家庭和睦都有著積極的作用。生物學(xué)知識(shí)的重要作用不僅僅局限于此，它與醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)上和漁業(yè)等方面也有著密不可分的關(guān)系。每年都有一些天災(zāi)，像干旱、水災(zāi)、火山爆發(fā)、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時(shí)28分，中國(guó)四川汶川發(fā)生了8.0級(jí)特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會(huì)到在自然災(zāi)害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報(bào)道中，我們看到那些面對(duì)地震能保持良好心態(tài)，懂得利用一些基本的生物知識(shí)自救的人給我們關(guān)注災(zāi)區(qū)災(zāi)情的人們帶來(lái)一次次意外驚喜。這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難震驚了全世界，震起了中國(guó)全民族空前的團(tuán)結(jié)，震醒了人們面對(duì)自然災(zāi)難渴望學(xué)習(xí)預(yù)防災(zāi)難和在面臨災(zāi)難如何自救等知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合不斷的強(qiáng)化生物學(xué)科的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率

實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

1、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)。例如：我們?cè)谥v授“人的性狀和遺傳”一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入：仔細(xì)觀察的話會(huì)發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處，請(qǐng)同學(xué)們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似？在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳？ 學(xué)生的積極性一下就提上去了，匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時(shí)學(xué)生自然而然地要問(wèn)為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳？學(xué)生根據(jù)己有的知識(shí)，通過(guò)交流、討論，很容易找到問(wèn)題的答案。

（2）借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

我們都知道：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學(xué)中充分開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)。

生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。

2、重視生物教學(xué)語(yǔ)言在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用及作用。

我們知道生物教學(xué)語(yǔ)言是指生物學(xué)語(yǔ)言和一般課堂教學(xué)語(yǔ)言這兩種語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。雖說(shuō)初中生物主要講述的是學(xué)生最熟悉的動(dòng)植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)的淺顯知識(shí)知識(shí)?？捎捎谌粘Ｉ钪兴?jiàn)所聞的影響，在初中學(xué)生的腦海中儲(chǔ)存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識(shí)，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)會(huì)遇到“理解容易，表達(dá)困難”的麻煩，這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要進(jìn)一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識(shí)是注意使用正確的生物教學(xué)語(yǔ)言。例如：“細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話乍一聽(tīng)似乎正確，但仔細(xì)一想就不對(duì)了，因?yàn)椴《臼且活悰](méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，如果照前面的說(shuō)法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關(guān)系，我們平時(shí)可以說(shuō)的是吃與被吃的關(guān)系，而用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)應(yīng)該是捕食關(guān)系。總之生物學(xué)語(yǔ)言在初無(wú)論是在教學(xué)模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化的今天，生物教學(xué)最后都必須通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3、優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率。