導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué) 汽車(chē)維修 應(yīng)用 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-034-010

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)教育改革取得了進(jìn)一步發(fā)展。職業(yè)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要載體，也是連接學(xué)校與社會(huì)的橋梁。汽車(chē)維修是現(xiàn)代社會(huì)一門(mén)比較熱門(mén)的工作，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，培養(yǎng)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、汽車(chē)維修一體化教學(xué)概述

（一）概念。汽車(chē)維修一體化教學(xué)主要是指汽車(chē)維修理論教學(xué)、實(shí)踐操作以及經(jīng)營(yíng)服務(wù)等方面互相配套、促進(jìn)，形成高效運(yùn)行的整體。簡(jiǎn)而言之，是教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，解決汽車(chē)維修問(wèn)題。

（二）特點(diǎn)。汽車(chē)維修一體化教學(xué)是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)規(guī)律、原則基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育與社會(huì)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，具有多樣性、創(chuàng)新性及實(shí)用性等特點(diǎn)。一體化教學(xué)在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與做同時(shí)進(jìn)行，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，還能夠提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)與創(chuàng)新精神，為未來(lái)汽車(chē)維修行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、一體化教學(xué)在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

（一）模塊式一體化教學(xué)。由于汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)復(fù)雜、且抽象，致使學(xué)生難以理解和接受，無(wú)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，缺乏對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，且實(shí)踐課程較少，無(wú)法有效提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，為了幫助學(xué)生理解并掌握汽車(chē)維修基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)利用模塊化一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合至關(guān)重要。針對(duì)技工院校教育特點(diǎn)，模塊化教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生基礎(chǔ)要求，另外，模塊化一體化教學(xué)也更具合理性，突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在培養(yǎng)實(shí)踐性人才方面具有積極的促進(jìn)作用。模塊化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分為不同模塊，教師針對(duì)模塊的不同進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)實(shí)物演示法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂資源利用率，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）完善課程體系。完善課程教學(xué)體系主要是通過(guò)課程教學(xué)改革來(lái)調(diào)整和優(yōu)化課程，將教學(xué)分為幾大模塊開(kāi)展教學(xué)，例如：發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷、發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行分析以及汽車(chē)技術(shù)等方面，并建立不同專(zhuān)業(yè)課題，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，共同探討，維修故障，完成教學(xué)。另外，教師還可以針對(duì)每個(gè)模塊的具體要求安排課程，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中添加汽車(chē)運(yùn)行原理、維修經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)體系改革，不斷豐富和完善教學(xué)體系。教師在一體化教學(xué)過(guò)程中，不能操之過(guò)急，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，避免重復(fù)或者脫節(jié)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，適當(dāng)傾斜實(shí)踐教學(xué)，促使其在汽車(chē)維修教學(xué)中發(fā)揮作用，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而有效提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)習(xí)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)十分必要。第一，明確教學(xué)模式，并針對(duì)模塊的特點(diǎn)及要求建立校內(nèi)實(shí)習(xí)室，為教師開(kāi)展教學(xué)提供支持。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握技能的重要途徑，教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起，提高資源利用率，提高學(xué)生汽車(chē)維修技能，例如：在進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)的曲柄連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)時(shí)，整個(gè)模塊教學(xué)安排在汽車(chē)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教學(xué)思路是理論講解、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)踐中針對(duì)各部件分析講解、總結(jié)。

（四）重視校企合作。重視校企合作，通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作，了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的具體要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法等，促使學(xué)生能夠工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握汽車(chē)維修知識(shí)，另外，學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握管理知識(shí)和技能，從根本上培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)維修能力。

（五）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師作為汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)順利開(kāi)展的重要主體，其綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技能直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，技工院校要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，一方面，教師通過(guò)自學(xué)，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如：多媒體技術(shù)等，通過(guò)分解維修過(guò)程，強(qiáng)化維修細(xì)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀(guān)、形象的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，通過(guò)到企業(yè)中學(xué)習(xí)，不斷提升綜合能力，為教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)上文所述，一體化教學(xué)作為一種有效教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生興趣、豐富課堂內(nèi)容等方面具有重要作用，是我國(guó)教育改革的新突破。因此，教師應(yīng)結(jié)合汽車(chē)維修教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況等，重視對(duì)課程體系的改革，將知識(shí)分為多個(gè)模塊，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)技工教育進(jìn)一步發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃靜.種植汽車(chē)維修課堂教學(xué)的有效性初探[J].文理導(dǎo)航（中旬），2010，18（03）：259-261.

篇2

關(guān)鍵詞： 多媒體 初中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，也是教育改革的必然。隨著現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善，多媒體逐步走進(jìn)課堂。多媒體技術(shù)將文字和圖像結(jié)合起來(lái)，對(duì)人們的視覺(jué)進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，深受人們的喜愛(ài)。信息技術(shù)的導(dǎo)入，為傳統(tǒng)教學(xué)注入活力，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。下面我具體探討多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好各門(mén)學(xué)科的先決條件，在教授過(guò)程中，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力?；瘜W(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律、概念及原理比較抽象，這些特點(diǎn)常常會(huì)困擾教師和學(xué)生，有時(shí)候老師講得很辛苦，但學(xué)生因?yàn)橛行┲R(shí)離自己的生活比較遠(yuǎn)，不能理解，學(xué)習(xí)很吃力。如果充分利用多媒體，就可以變抽象為直觀(guān)，直接展示教學(xué)情境。多媒體教學(xué)利用豐富的圖片，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音提示，為課堂創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，不僅使課堂活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且增加感知深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在課堂上講《原子的構(gòu)成》時(shí)，利用圖像將道爾頓提出的原子學(xué)說(shuō)、湯姆遜的“水果布丁”模型和盧瑟福的行星模型做成flas：通過(guò)動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體的有：中心的一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的“球體”，周?chē)袊@“球體”運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)“粒子”。如在課堂上講《水的組成》時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)模擬“氫分子”和“氧分子”，通過(guò)燃燒，最后重新組合為“水分子”的過(guò)程。上述兩個(gè)內(nèi)容就是充分利用多媒體引入化學(xué)課堂，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)形象化

運(yùn)用多媒體技術(shù)，能在有限的時(shí)間呈現(xiàn)更多的知識(shí)，將不同領(lǐng)域的內(nèi)容以不同的方式展現(xiàn)出來(lái)，可以利用圖標(biāo)、動(dòng)畫(huà)等多種圖形系統(tǒng)，讓學(xué)生切身感到物質(zhì)變化的規(guī)律，對(duì)物質(zhì)變化規(guī)律的理解也會(huì)加深。學(xué)生直觀(guān)形象地認(rèn)識(shí)微觀(guān)世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理，降低教學(xué)難度。根據(jù)這些知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多媒體課件，就更容易多，形象的圖片、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的知識(shí)歸納，再由教師適當(dāng)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，達(dá)到很好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)變化是復(fù)雜的微觀(guān)變化，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難給學(xué)生講解清楚，教材提供的材料有限，化學(xué)課的時(shí)間有限，想讓學(xué)生開(kāi)闊視野，獲得更多的知識(shí)，就應(yīng)該依靠多媒體。例如《金剛石、石墨、碳六十》這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難給學(xué)生直觀(guān)的表現(xiàn)，在實(shí)際生活中學(xué)生沒(méi)有這種微觀(guān)認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)展示其結(jié)構(gòu)，從而掌握結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、性質(zhì)和用途的關(guān)系。

三、教學(xué)中突出重難點(diǎn)

多媒體的大信息、打容量的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能相比的，多媒體教學(xué)可以變抽象為直觀(guān)，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，又吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。解決教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。借助多媒體技術(shù)，將難點(diǎn)通過(guò)實(shí)物進(jìn)行抽象的展示，可以達(dá)到事半功倍的效果。化學(xué)課本的每個(gè)章節(jié)都有要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，這些是我們常說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)。例如，在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思考特征，把學(xué)生的注意力聚集在思維導(dǎo)圖上。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速識(shí)別和定位，分析查找出學(xué)生的偏差，進(jìn)而及時(shí)講解，提高學(xué)習(xí)效率。

四、化學(xué)課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是化學(xué)理論賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ)，可以幫助我們學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在某些方面的理解還是有一定的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只進(jìn)行口頭講解，學(xué)生只憑空想象。多媒體的應(yīng)用，不僅改變以前單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育理念，既重視傳授知識(shí)又重視能力培養(yǎng)還幫助教師逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。利用多媒體將其中抽象的內(nèi)容化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感知，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，為疑難問(wèn)題創(chuàng)設(shè)突破口，就能達(dá)到更好的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。演示實(shí)驗(yàn)具有一定的局限性，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有的化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)，有的反應(yīng)速度太快，甚至有些實(shí)驗(yàn)毒性很大，危害學(xué)生和教師的健康等。多媒體教學(xué)把現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)上的不足，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，提高演示試樣的可見(jiàn)度，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。還可以鞏固練習(xí)等活動(dòng)，將訓(xùn)練題適時(shí)投影，既省時(shí)、省力、有效減輕師生負(fù)擔(dān)，又加大訓(xùn)練密度，提高效率，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

自新課改以來(lái)，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)雖能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但必須注意它只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，在現(xiàn)代教學(xué)中仍然是從屬地位，不能完全替代傳統(tǒng)的教師手段，而是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。教師在引入多媒體前，應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式?？傊?，多媒體輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段和方法，恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，變抽象為具體，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅艷.多媒體促進(jìn)高初中化學(xué)知識(shí)銜接的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：微課 一體化課程 一體化教學(xué) 電梯 教學(xué)模式

【分類(lèi)號(hào)】G712.4；G434

一、引言

2010年8月，我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》（人社部發(fā)〔2010〕57號(hào)），明確提出技工院校的改革發(fā)展基本方針：高端引領(lǐng)，多元辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展。一體化的人才培養(yǎng)模式在技工院校開(kāi)始試點(diǎn)，現(xiàn)以在技工院校鋪開(kāi)，收到很好的成效。在國(guó)外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教學(xué)微視頻逐漸為社會(huì)大眾熟知，受到越來(lái)越多的人歡迎。

在技工院校中應(yīng)該是用一體化教學(xué)還是微課教學(xué)？本文論述是在電梯教學(xué)中如果將微課與一體教學(xué)法融合，充分發(fā)揮兩種方法優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

二、電梯專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中的成效和存在的問(wèn)題

（一）電梯專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中的成效

一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。我校電梯專(zhuān)業(yè)自采用一體化教學(xué)后，教師編寫(xiě)了學(xué)習(xí)工作頁(yè)，學(xué)生通過(guò)一體化教學(xué)模式培養(yǎng)，具備了企業(yè)崗位的基本技能要求，提高了C合素質(zhì)。

（二）電梯專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生層次有較差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

學(xué)生在基礎(chǔ)水平、愛(ài)好興趣、接受能力、思維方法等方面有明顯差別，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一體化教學(xué)，不能顧及全班每一位學(xué)生。

2.教學(xué)重、難點(diǎn)難以突出，難以突破

一體化教學(xué)中學(xué)生是仿照企業(yè)工作模式來(lái)完成工作任務(wù)，在整個(gè)過(guò)程中難以體現(xiàn)重難點(diǎn)，且工作任務(wù)較繁重，項(xiàng)目較多時(shí)，學(xué)習(xí)比較困難。

三、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

（一）目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)”。

（二）教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，傳播形式可多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看，還可以解決學(xué)生喜歡上課玩手機(jī)的問(wèn)題。

（三）微視頻直觀(guān)生動(dòng)

微視頻集聲音、圖像、文字于一體，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻的方法，容易理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）微課零散，欠系統(tǒng)化

如果在技工院校中單一采用微課方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺系統(tǒng)化，沒(méi)有很好培養(yǎng)學(xué)生的自己思維及處理能力。所以，微課與一體化教學(xué)的結(jié)合，能讓學(xué)生在企業(yè)崗位模式下完成工作任務(wù)，解決工作的難題。

四、微課在電梯一體化教學(xué)中應(yīng)用

以“檢查及調(diào)整電梯層門(mén)”工作任務(wù)為例說(shuō)明微課與一體課程的結(jié)合應(yīng)用。

（一）微課制作

檢查及調(diào)整電梯層門(mén)工作任務(wù)中項(xiàng)目有：門(mén)導(dǎo)軌中心與地坎中心的垂直校正；門(mén)扇的垂直度檢查及調(diào)整；門(mén)扇下端與地坎的間隙、門(mén)扇與門(mén)框的間隙、中分門(mén)扇間隙檢查及調(diào)整；④調(diào)整門(mén)壓導(dǎo)扳上擋輪與導(dǎo)軌間隙檢查及調(diào)整；⑤鎖鉤與定位檔塊之間的間隙鎖鉤檢查及調(diào)整；⑥與定位檔塊之間的吻合深度檢查及調(diào)整。

把項(xiàng)目制作成一視頻名為“門(mén)導(dǎo)軌中心和門(mén)扇垂直度檢查調(diào)整”，項(xiàng)目制作為一視頻，④項(xiàng)目制作成一個(gè)視頻，把⑤⑥項(xiàng)目制作成一個(gè)視頻名為“門(mén)鎖的檢查調(diào)整”。每個(gè)視頻時(shí)間不超過(guò)8分鐘。

作好課前準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)把制做好的視頻發(fā)至學(xué)生手機(jī)，學(xué)生利用手機(jī)微信觀(guān)看層門(mén)檢查調(diào)整視頻，認(rèn)真思考，做好上課準(zhǔn)備。

（二）微課在一體化課堂的應(yīng)用

本次教學(xué)過(guò)程：

任務(wù)引入（電梯事故展示引入任務(wù)，5分鐘）分配任務(wù)（工作任務(wù)為電梯層門(mén)檢查及調(diào)整，5分鐘）編寫(xiě)方案（10分鐘）任務(wù)實(shí)施（45分鐘）評(píng)價(jià)反饋（20分鐘）下課（清理現(xiàn)場(chǎng)，5分鐘）

1.微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)層門(mén)檢查調(diào)整的工作案時(shí)，利用多媒體播放制作好的微課，學(xué)生也可利用手機(jī)重復(fù)觀(guān)看，直至編寫(xiě)出適合實(shí)際操作的工作方案。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生按工作方案進(jìn)行層門(mén)的檢查及調(diào)整，必要時(shí)還可再次利用微視頻，解決在實(shí)際操作中遇到的困難。

2.微課解決知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)

把層門(mén)檢查調(diào)整分成了幾個(gè)小項(xiàng)目的檢查調(diào)整，相當(dāng)化整為零，學(xué)生可逐一攻破。每個(gè)教學(xué)微視頻是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容包括層門(mén)檢查調(diào)整中的一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)選擇和觀(guān)看視頻，有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.微課打破了局限于上課程上的學(xué)習(xí)

微視頻作為網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生大充分利用課外時(shí)間進(jìn)行探索研究，拓展自己的知識(shí)，還可以與其它學(xué)生、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生甚至可自己制作微課，供大家討論和參考，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.微課結(jié)合一體化課程的教學(xué)模式帶來(lái)的效果

微課融合在一體化教學(xué)模式中，結(jié)合了兩種教學(xué)方法的精華，教師在教學(xué)中變得更輕松，學(xué)生容易掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握技能的同時(shí)，也鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力、思考能力、總結(jié)能力等綜合能力，符合企業(yè)的用工要求，適合企業(yè)工作崗位能力的需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課和一體化教學(xué)，作為一種新的課堂教學(xué)形式，在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景。如何將用好，需要不斷探索創(chuàng)新、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好地發(fā)揮微課和一體化教學(xué)模式在技工教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志剛.“教、學(xué)、做”一體化課程的研究與設(shè)計(jì).《教育與職業(yè)》， 2012（14）：148-149

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隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之調(diào)整，不再是培養(yǎng)以往單一的中高級(jí)技術(shù)和管理人員，而是側(cè)重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線(xiàn)的初、中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就需要中職教育突顯和提高學(xué)生的能力本位，更多地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，只有這樣才能改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是一種有利于突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。因此，探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用迫在眉睫。

1 在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化

教學(xué)模式的思路

“理實(shí)一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)；體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想。

1.1 充分認(rèn)識(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是先理論后實(shí)踐，也就是理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。而“理實(shí)一體化”教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)具有3個(gè)特性：空間和時(shí)間的同一性；認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。

1.2 充分理解理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)

1）有利于體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生操作技能和能力的形成和發(fā)展。職業(yè)教育最明顯的一個(gè)特征就是在注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟練操作技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型、技能型人才是中等職業(yè)教育的宗旨?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的同步性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的同一性，使知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合能力，以便學(xué)生能較快地適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。因此，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作技能和能力的形成和發(fā)展。

2）有利于教學(xué)資源的合理配置及優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及教學(xué)時(shí)間構(gòu)成整個(gè)教育資源系統(tǒng)，首先，一體化教學(xué)推動(dòng)雙師型教師的發(fā)展，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)；其次，一體化教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)上的同步性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；最后，一體化教學(xué)有利于教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等資源的合理配置，減少教學(xué)過(guò)程中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)成本，更便利地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。

2 理實(shí)一體化模式在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中

的應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐整合專(zhuān)業(yè)教材，形成有效的校本教材

在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生的不同水平，對(duì)教材進(jìn)行整合，形成有效的校本教材。在教材整合時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)理念，編寫(xiě)出一系列項(xiàng)目課程“理實(shí)一體化”教學(xué)教材。教材理論內(nèi)容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 突出實(shí)踐教學(xué)地位，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐并行的教學(xué)過(guò)程

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程流程，使每一個(gè)模塊內(nèi)容流程化，并便于實(shí)施。注重在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)采取理論與實(shí)踐教學(xué)體系并行、并重的教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐相互滲透，相互融合。比如在物業(yè)入住服務(wù)的教學(xué)中，先將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)大的模塊，即入住服務(wù)和裝修管理服務(wù)，然后再把每個(gè)模塊劃分為若干單元，單元中分為若干課題，課題中分為理論和實(shí)踐，并且在講解的過(guò)程中采用情景模擬法，便于學(xué)生理解和掌握。從入住服務(wù)的流程到裝修管理的服務(wù)細(xì)節(jié)及對(duì)問(wèn)題的處理，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，完成理論到實(shí)踐的過(guò)程，取得較好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生將來(lái)可能從事的崗位要求為載體，以操作程序?yàn)橐粭l明線(xiàn)，以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力為兩條暗線(xiàn)，系統(tǒng)化構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式和課程體系。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組法設(shè)計(jì)課程

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過(guò)程極大的突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生總有一天會(huì)離開(kāi)學(xué)校，自己去面對(duì)和解決工作和生活中遇到的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、自己解決問(wèn)題的能力。

分組法也是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)的一種有效手段，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以分解模塊操作項(xiàng)目，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)際操作。每組成員分別設(shè)置不同的職務(wù)，不同職務(wù)的學(xué)生要履行相應(yīng)的職責(zé)，小組自身就可以進(jìn)行內(nèi)部事務(wù)協(xié)調(diào)、技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)、管理、任務(wù)分配、組員成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。每組成員由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生組成，實(shí)力盡量均衡，避免個(gè)人關(guān)系好的學(xué)生分在一組，有意識(shí)鍛煉學(xué)生的溝通能力。項(xiàng)目小組中，職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自身的組織、管理、協(xié)調(diào)等能力得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)全方位提高。分組教學(xué)不僅體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且也增強(qiáng)了教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師也有時(shí)間對(duì)一些特殊學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

3 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)需要突破

的瓶頸

3.1 構(gòu)建理實(shí)一體化教室

要實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的同步性，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所已經(jīng)滿(mǎn)足不了這個(gè)需求，因此應(yīng)構(gòu)建適合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一體化教室。“理實(shí)一體化”教室不單單是實(shí)訓(xùn)教室和傳統(tǒng)教室的結(jié)合，而且是真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步和融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一?！袄韺?shí)一體化”教室的建設(shè)可以采用兩種途徑實(shí)施：一是在學(xué)校內(nèi)建設(shè)，采用近于工作環(huán)境的相關(guān)設(shè)施設(shè)備、多媒體、電子白板、投影儀等相關(guān)資源來(lái)構(gòu)建；二是借助合作辦學(xué)的企業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在企業(yè)內(nèi)搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備“雙師型”素質(zhì)，即：既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)還具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息，并加以研究，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過(guò)3條途徑實(shí)施：一是對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；二是聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。使教師掌握更新的教學(xué)理念，通過(guò)具體的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合，充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 建立有效的學(xué)生成績(jī)考核體系

在理實(shí)一體化教學(xué)中，理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，即學(xué)即用。在這種情況下，過(guò)去單純以理論成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平就會(huì)有失偏頗，而且也不能體現(xiàn)職業(yè)教育突顯實(shí)踐能力的要求。所以學(xué)生最終成績(jī)應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評(píng)定指標(biāo)，制定課程考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中逐項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的綜合水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，也可以激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，探索“理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生順利從學(xué)校過(guò)渡到企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀應(yīng)根,夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(12):55-57.

篇5

正因?yàn)橐惑w化教學(xué)有上述特點(diǎn)，故大部分職業(yè)技術(shù)教育的不同專(zhuān)業(yè)都在積極研究、探索一體化教學(xué)。眼鏡技術(shù)專(zhuān)業(yè)是廣州市中職學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，過(guò)去幾年來(lái)，一直在深入推廣一體化教學(xué)，比如《驗(yàn)光技術(shù)》、《眼鏡專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練》、《隱形眼鏡》、《眼鏡質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)》等課程。在這些課程的教學(xué)中，將理論與實(shí)踐操作始終緊密結(jié)合在一起，教師講、示范，學(xué)生聽(tīng)、觀(guān)察、學(xué)做；教師輔導(dǎo)、講評(píng)，學(xué)生改正、熟練、鞏固、提高。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，課堂紀(jì)律好了，技能掌握扎實(shí)了，上崗適應(yīng)快了。

然而，在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)不斷實(shí)踐與改進(jìn)，我們初步找到了相應(yīng)的解決對(duì)策。

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一體化教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教書(shū)更重要的是育人，它著重考核的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年眼鏡專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)生人數(shù)大增，以前每年招生2個(gè)班，現(xiàn)在是5個(gè)班甚至更多，而專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)的增長(zhǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上，導(dǎo)致師資緊張，教師忙于應(yīng)付日益增長(zhǎng)的學(xué)生班級(jí)和人數(shù)，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有時(shí)并不明確，從而導(dǎo)致只重“教書(shū)”、輕“育人”的現(xiàn)象，從而沒(méi)有完整地實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。在以后的教改中，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，尤其是在開(kāi)展教師培訓(xùn)時(shí)要專(zhuān)題學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才要求，認(rèn)真討論本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程要充分考慮本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源不夠合理

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币_(kāi)展好一體化教學(xué)，其相關(guān)的教學(xué)資源必須具備，教學(xué)資源主要包括教學(xué)中牽涉到的教材、設(shè)備、儀器、工具、課件等，目前本專(zhuān)業(yè)設(shè)備陳舊、教材老化情況嚴(yán)重，明顯不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。眼鏡專(zhuān)業(yè)本身教材就少，而一體化教材更少。對(duì)于設(shè)備，眼鏡專(zhuān)業(yè)目前有較多獨(dú)立單一操作項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)室，儀器設(shè)備數(shù)量有限，還沒(méi)有形成規(guī)范的一體化實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)要同時(shí)開(kāi)放3到4個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在班多、人多，實(shí)驗(yàn)室使用沖突的時(shí)候，一體化教學(xué)往往得不到有力的保障，影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，一體化教學(xué)要長(zhǎng)久健康地發(fā)展下去，引進(jìn)當(dāng)今具有代表性，合乎本專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際教學(xué)需要的設(shè)備，組建一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室；同時(shí)要組織教師多參與一體化教學(xué)研究，不斷探索一體化教學(xué)的新方法、新技巧，多組織和鼓勵(lì)一體化教師自編教材、自制教具，撰寫(xiě)有關(guān)一體法教學(xué)法的論文、編寫(xiě)一體化教學(xué)教材，從而不斷地豐富教學(xué)資源。

3.教師的教學(xué)水平有待提高

一體化教學(xué)的課堂組織者主要是教師，即理論講解與操作輔導(dǎo)為一人所承擔(dān)。顯然，教師的教學(xué)任務(wù)是多方面的，其本身所具有的知識(shí)也是多方面的，既要有全面的理論知識(shí)，又要有扎實(shí)的操作技能，更要有豐富的課堂組織與管理經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)站在本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，掌握本專(zhuān)業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時(shí)充實(shí)到教學(xué)設(shè)備及教材中。這樣才能使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)需要，跟上時(shí)展的步伐。

目前，眼鏡專(zhuān)業(yè)的教師都是雙師型教師，符合一體化教學(xué)的要求。但許多教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走上工作崗位的，在眼鏡店等一線(xiàn)技能崗位工作的機(jī)會(huì)很少，對(duì)眼鏡市場(chǎng)的發(fā)展了解較少，容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)所需的脫節(jié)。故學(xué)校應(yīng)該不斷地培訓(xùn)自己的教師，經(jīng)常讓他們深入眼鏡店的一線(xiàn)工作中實(shí)踐，提高他們自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。同時(shí)，可外聘眼鏡行業(yè)的工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任教師，不斷地提高教師的教學(xué)水平。

4.一體化教學(xué)的課堂管理需要全方位加強(qiáng)

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效果，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，同常規(guī)教學(xué)的課堂一樣，一體化教學(xué)必須制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。一體化教學(xué)要運(yùn)用多種教學(xué)手法，動(dòng)用許多教學(xué)設(shè)備，所以教學(xué)管理比常規(guī)課堂要困難得多，管理的內(nèi)容也比常規(guī)課堂要豐富得多，比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作的管理。目前，在眼鏡專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入一體化教室后，老師對(duì)他們進(jìn)行安全知識(shí)教育和儀器設(shè)備故障應(yīng)急教育；但教室沒(méi)有在明顯位置掛“一體化教室管理制度”、“設(shè)備安全管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，導(dǎo)致教師在管理課堂時(shí)會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的局面。

在一體化教學(xué)的課堂管理中，眼鏡專(zhuān)業(yè)的教師在學(xué)生管理的方面已經(jīng)初步形成了卓有成效的方法。首先將全班學(xué)生按照人數(shù)、性別、成績(jī)、口才、技能等進(jìn)行初步分組（店），然后進(jìn)一步對(duì)應(yīng)課程在實(shí)際工作中的崗位進(jìn)行人員設(shè)置，并且明確每一個(gè)崗位的職責(zé)，最后選定一個(gè)組長(zhǎng)（店長(zhǎng)），協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。在以后的教學(xué)中，每個(gè)人各行其責(zé)，教師管理組長(zhǎng)（店長(zhǎng)），組長(zhǎng)（店長(zhǎng)）管理自己的組（店）。這樣一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

此外，一體化教學(xué)由于有實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生自我訓(xùn)練時(shí)，一定要巡視，有針對(duì)性地指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別不遵守紀(jì)律的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)其步入正軌。每上完一個(gè)教學(xué)模塊，都要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生，同時(shí)也了解自己的教學(xué)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法與授課技巧。

5.一體化教學(xué)的考評(píng)要多元化

考試是一種用以考查、甄別和鑒定人的差異情況的手段或方法。職業(yè)技術(shù)教育是一種為學(xué)生今后的職業(yè)打基礎(chǔ)的教育，其最終成績(jī)的評(píng)定是多方面分?jǐn)?shù)構(gòu)成的，既有卷面理論成績(jī)，又有訓(xùn)練操作成績(jī)，還有平時(shí)綜合成績(jī)，所以職業(yè)教育往往以考評(píng)代替考試，這樣更能科學(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力與水平?？荚u(píng)是一體化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一體化教學(xué)在考評(píng)之前，教師要充分評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力，以防所編試題難度過(guò)大或難度過(guò)小，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，一體化教師在平時(shí)上課時(shí)，要認(rèn)真記錄學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、作業(yè)完成情況等，做到真正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的能力。每次考評(píng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)評(píng)估，要仔細(xì)分析本次考評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)。

眼鏡專(zhuān)業(yè)目前在許多課程中，都應(yīng)用了考評(píng)來(lái)代替考試。在不斷地實(shí)踐與改進(jìn)中，已經(jīng)逐漸形成了適合本專(zhuān)業(yè)本課程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的考評(píng)進(jìn)行了細(xì)化和量化，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有力地促進(jìn)了一體化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

綜上所述，一體化教學(xué)雖然產(chǎn)生的時(shí)間不長(zhǎng)，在應(yīng)用中雖然產(chǎn)生了一些問(wèn)題，但在當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展的今天，它已經(jīng)展現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。它改善了目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善了課堂的教學(xué)環(huán)境，改善了目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。眼鏡專(zhuān)業(yè)作為二十一世紀(jì)職業(yè)教育的朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，更要持之以恒地開(kāi)展一體化教學(xué)，并且要與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，這樣才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］周曉偉，王士南.對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革的認(rèn)識(shí).職業(yè)教育研究，2005，（10）：141.

篇6

摘要：闡述了“一體化”教學(xué)模式改革的必要性和可行性；提出了按照汽車(chē)行業(yè)工作過(guò)程，在“一體化”專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行學(xué)中做、做中學(xué)，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)完成某一具體工作任務(wù)的“一體化”模式的具體實(shí)施方法；分析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式改革中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：一體化；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。 在這種環(huán)境下，“一體化”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且隨著越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校推行一體化教學(xué)模式，這種能將理論與實(shí)踐充分結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)與工作相互對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)正在越來(lái)越明顯地凸顯出來(lái)。

一、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

一體化教學(xué)模式就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。具體在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)就是將實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合，在理實(shí)一體化教室中進(jìn)行教學(xué)，師生共同教、學(xué)、做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的實(shí)際操作能力，同時(shí)提高了教師的綜合能力，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)設(shè)施的建設(shè)。

二、“一體化”教學(xué)模式在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施

1建立模塊化的課程體系

“模塊”的意思為“在符合實(shí)際工作的程序和規(guī)范的情況下，將一項(xiàng)工作劃分為若干部分，要有清楚的開(kāi)頭和結(jié)尾，每一部分為一模塊”。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)汽車(chē)行業(yè)的工作過(guò)程和工作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分。

2建立汽車(chē)模塊一體化教室

根據(jù)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)模塊的教學(xué)要求，建設(shè)一體化教室，按照汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)教室。一體化教室應(yīng)具有三部分功能：

（1）放置學(xué)生的桌椅板凳，便于學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的理論知識(shí)，同時(shí)提供一個(gè)休息場(chǎng)所；

（2）具有多媒體電教化設(shè)施，提高教學(xué)效率；

（3）按照實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程設(shè)置實(shí)訓(xùn)區(qū)，滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)操作、技能訓(xùn)練需求。

3教學(xué)安排和整體運(yùn)作

為了便于組織和實(shí)施一體化教學(xué)，盡可能安排小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)控制在 20～30 人之間。在實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，根據(jù)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程，把專(zhuān)業(yè)課程劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊根據(jù)特點(diǎn)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。

4模塊化教學(xué)的實(shí)施

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：做到教學(xué)資料齊全、教學(xué)設(shè)施正常，指導(dǎo)教師既具備汽車(chē)專(zhuān)業(yè)從業(yè)等級(jí)認(rèn)證，又具備雙師型教師的上崗資格。

（2）實(shí)施步驟：學(xué)生到相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師首先按照汽車(chē)企業(yè)的流程，介紹教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)施、安全規(guī)則、注意事項(xiàng)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)材料和工具器材的領(lǐng)取及貯放手續(xù)等。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師以任務(wù)為導(dǎo)向，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5模塊化考核方法

（1）成立專(zhuān)門(mén)的考核小組，在各個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)核小組要進(jìn)行考核和質(zhì)量評(píng)估。每一項(xiàng)目（模塊）的成績(jī)?cè)u(píng)定采用全方位、立體式考核辦法，把考核貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)目（模塊）的考核均應(yīng)包含考勤、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)、理論考核、實(shí)踐考核等方面。

（2）每門(mén)一體化課程的綜合考核成績(jī)依據(jù)模塊內(nèi)容在該課程中的地位與權(quán)重按一定比例進(jìn)行加權(quán)，綜合評(píng)出學(xué)生該門(mén)課程成績(jī)。

三、一體化教學(xué)在發(fā)展中存在的問(wèn)題

一體化教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)流程上的先復(fù)習(xí)、再講課、課堂互動(dòng)、作業(yè)和小結(jié)的模式。模塊一體化教學(xué)的流程可以設(shè)計(jì)為先提出問(wèn)題（或叫項(xiàng)目的提出），再自主研究、小組討論、分析總結(jié)；然后講解理論；再動(dòng)手實(shí)踐，一邊實(shí)踐一邊解決問(wèn)題；最后完成報(bào)告和總結(jié)。而且這種模式也可以反復(fù)地進(jìn)行，也就是可以邊講邊學(xué)邊做，在很短的時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，也鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。但是想要踐行這種教學(xué)模式，仍存在著一些困難。

（1）師資隊(duì)伍培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

一體化教學(xué)模式所需的雙師型教師，既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能又要掌握良好的理論功底。這就使得我們從事傳統(tǒng)教學(xué)的老師，必須加大力度、抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在理論或?qū)嵺`中的不足。

（2）模塊化的課程體系是一體化教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

一體化教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，又要實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)，模塊化的課程體系通過(guò)設(shè)置不同的模塊以對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能。因此，每個(gè)模塊的劃分是否適當(dāng)，能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的目標(biāo)顯得尤為重要。這就要求在課程體系的設(shè)置和模塊的劃分過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的梳理并對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行深入的調(diào)研。

四、發(fā)展一體化教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

（1）首先可以由學(xué)校組織相關(guān)教師、實(shí)習(xí)教師和行業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)，服務(wù)市場(chǎng)，制訂適合本地區(qū)的教學(xué)大綱。并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。在調(diào)整教學(xué)過(guò)程中，大膽打破原有的課程體系，使之模塊化，大家共同討論，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，避免陳舊的、已經(jīng)淘汰的知識(shí)在教學(xué)中大量出現(xiàn)。

（2）組織教師觀(guān)摩資深教師理實(shí)一體化教學(xué)課堂。觀(guān)摩前要求聽(tīng)課者了解所講內(nèi)容，寫(xiě)出授課的概要，比較自己與觀(guān)摩教師實(shí)際講解的異同。

（3）要培養(yǎng)具有教育能力和實(shí)際操作能力的雙師型教師。教育能力，要求教師具有教育傳導(dǎo)能力、教育預(yù)見(jiàn)能力、教育過(guò)程控制能力等，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想作出準(zhǔn)確的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上確定行之有效的教育措施。而實(shí)際操作能力，則要求教師熟悉所講汽車(chē)總成、零部件的拆裝技巧，常用工具和檢測(cè)儀器的正確使用、識(shí)讀，相關(guān)故障的演示與分析排故，相關(guān)電子電路的實(shí)際動(dòng)手操作。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 一體化教學(xué) 維修電工實(shí)訓(xùn)

一、背景分析

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今的社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大的技工勞動(dòng)市場(chǎng)已經(jīng)普及到從學(xué)校出來(lái)能直接上崗的高要求。而我們技工類(lèi)院校恰恰是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的主力軍，應(yīng)該隨著社會(huì)潮流的需求來(lái)改變我們的教育教學(xué)模式。以前的教學(xué)模式：理論與實(shí)踐相分離造成學(xué)生理論學(xué)不懂，實(shí)操學(xué)不會(huì)，到了工作崗位重新培訓(xùn)再上崗的情況，這種教學(xué)模式幾乎被時(shí)代的大潮所拋棄?，F(xiàn)在和未來(lái)的教學(xué)模式是一體化教學(xué)。

從新世紀(jì)我國(guó)把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國(guó)家戰(zhàn)略之一到之后的《大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育―在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話(huà)》、《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中進(jìn)一步提出，我國(guó)將提高職業(yè)教育發(fā)展水平，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。可見(jiàn)職業(yè)教育的重要性和發(fā)展一體化教學(xué)的重要性。

所謂一體化教學(xué)是指打破理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教育模式，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的教學(xué)模式。將一體化教學(xué)應(yīng)用到我們的維電實(shí)訓(xùn)中是大勢(shì)所趨。

二、傳統(tǒng)維修電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的不足？

1.理論與實(shí)踐相分離

理論學(xué)習(xí)抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成理論學(xué)習(xí)的盲目性，缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。理論教師只注重理論知識(shí)的講解，實(shí)訓(xùn)教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，同時(shí)也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)境相分離

傳統(tǒng)的教學(xué)法把維修電工課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。兩者在教學(xué)上自成體系，互不干涉，并且兩者分段實(shí)施，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，理論與實(shí)踐不同步，在教學(xué)過(guò)程中難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容也得不到合理安排。

三、維修電工專(zhuān)業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)踐

1.改變教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)組織安排的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分解成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。通過(guò)在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中反復(fù)修改，我們制定出《維電專(zhuān)業(yè)操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃》。

2.教材的一體化

為加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，組織教師選用和編寫(xiě)一體化教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校維電類(lèi)教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，對(duì)教材進(jìn)行選編。因此，我們除選用統(tǒng)編的一體化教材以外，還對(duì)原有單獨(dú)的各門(mén)課程的教材進(jìn)行了有機(jī)整合。

3.師資的一體化

建設(shè)一支既能教理論又能帶實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施教學(xué)一體化的關(guān)鍵。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織理論教師節(jié)假日到工廠(chǎng)參觀(guān)見(jiàn)習(xí)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以提高其理論水平；組織教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書(shū)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.教室的一體化

教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的基石。實(shí)施一體化教學(xué)，要求同一實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地既能滿(mǎn)足理論教學(xué)又能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)施一體化教學(xué)的保證。同時(shí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)要與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)。

舉一個(gè)一體化教學(xué)在維電實(shí)訓(xùn)中的實(shí)例：

《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》課程中“常用生產(chǎn)機(jī)械控制線(xiàn)路”課題中，老師通過(guò)“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”流程，不能照搬教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課題所要達(dá)到的目的進(jìn)行教學(xué)。

第一步 現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)

（1）教師充分熟悉生產(chǎn)機(jī)械，做到心中有數(shù)。（2）準(zhǔn)備好機(jī)械部件及電機(jī)、電器的名稱(chēng)卡牌或標(biāo)牌。（3）講清參觀(guān)目的，即通過(guò)參觀(guān)弄清問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)好提綱，帶著問(wèn)題參觀(guān)。（4）學(xué)生要分組進(jìn)行參觀(guān)，不可一窩蜂似的進(jìn)行參觀(guān)。

第二步 理論教學(xué)

教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡“互動(dòng)式”教學(xué)方法以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，參與到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做三方面來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，教師講解的同時(shí)應(yīng)通過(guò)事物向?qū)W生示范如何操作。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（錄像和投影教學(xué)等）示范操作的要領(lǐng)是規(guī)范、準(zhǔn)確、明了。

（1）抓住每種控制線(xiàn)路特點(diǎn)重點(diǎn)講解，各種生產(chǎn)機(jī)械的控制線(xiàn)路不論怎么復(fù)雜，都不可避免的含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正、反轉(zhuǎn)控制、點(diǎn)動(dòng)、時(shí)間控制等基本環(huán)節(jié)。（2）化整為零-分析線(xiàn)路的基本方法總體來(lái)說(shuō)就是“總-分-總”。（3）講清機(jī)械與電機(jī)的聯(lián)動(dòng)。（4）著重學(xué)生能力的培養(yǎng)做到能通過(guò)學(xué)結(jié)電路的規(guī)律和特點(diǎn)，獨(dú)立思考，融會(huì)貫通。

第三步 實(shí)踐教學(xué)

這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即先按照教師的示范自己動(dòng)手模仿操作，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)練習(xí)，舉一反三。教師在此過(guò)程中應(yīng)該做到如下工作：督促學(xué)生進(jìn)行文明、安全操作；學(xué)生操作步驟、工藝的檢查和指導(dǎo)；進(jìn)行答疑、解難工作；處理、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)過(guò)程中的其他事項(xiàng)。

教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)練習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。可通過(guò)教學(xué)對(duì)話(huà)，指出實(shí)習(xí)中的不足之處，介紹和推薦優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取必要的措施，使學(xué)生在下次練習(xí)中更加順利。

四、一體化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題？

1.規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要嚴(yán)格按照入門(mén)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序要求實(shí)施全過(guò)程管理。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)實(shí)際情況，采用講解法、演示法、參觀(guān)法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、在實(shí)訓(xùn)中消化理論。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)能力。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且有過(guò)硬的操作技能從旁輔助學(xué)生實(shí)訓(xùn)，成為“雙師型”教師。同時(shí)，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，抓重點(diǎn)講解理論知識(shí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.組織社會(huì)實(shí)踐，積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)途徑。如何解決實(shí)訓(xùn)課題的正常進(jìn)行和實(shí)訓(xùn)材料緊缺的矛盾。我們通過(guò)廣泛加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，不僅能學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，而且能將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)這些舉措，不僅有效的解決了材料緊缺的問(wèn)題，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其新穎、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的形式，越來(lái)越受到廣大師生的青睞，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把講課、演示和實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀(guān)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供邊聽(tīng)、邊看、邊想、邊做的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)模式改革的方向，由于一體化教學(xué)實(shí)施前期的投入和工作量較大，在短時(shí)間內(nèi)不能徹底實(shí)施，所以不能將所有專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)時(shí)情況，逐步推進(jìn)一體化教學(xué)，并不斷完善。

一體化教學(xué)，不僅使教師的教學(xué)水平大幅度提升，而且使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，因操作而加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)踐證明一體化教學(xué)的成果是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，無(wú)需培訓(xùn)就能上崗，得到用人單位的歡迎。在一體化教學(xué)模式下培育的學(xué)生滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也為我們的職教事業(yè)開(kāi)辟了廣闊的發(fā)展空間。

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篇8

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 一體化 新型教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學(xué)模式起源于德國(guó)的“雙元制”，即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來(lái)。德國(guó)早在1996年就率先在職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即以工作^程為導(dǎo)向的課程改革，明確提出了理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。因此中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的趨勢(shì)就是要淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限、淡化教室與實(shí)驗(yàn)室界限，將課堂搬至實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合。

1 建立專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）為中小企業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的大量的、一線(xiàn)的會(huì)計(jì)崗位初級(jí)會(huì)計(jì)人才。（2）重點(diǎn)培養(yǎng)技能過(guò)硬，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力過(guò)硬的初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。中職會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位有：主辦會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)員、出納員、收銀員、倉(cāng)管員、核算員。一體化培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實(shí)事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于溝通的工作能力；通過(guò)一體化仿真教學(xué)讓學(xué)生真正感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職場(chǎng)人身份的統(tǒng)一。

2 建立教、學(xué)、做一體化教學(xué)模塊

廣西梧州林業(yè)學(xué)校根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，建立了模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合 ，以會(huì)計(jì)崗位為項(xiàng)目的模塊，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、確定會(huì)計(jì)崗位的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)，以會(huì)計(jì)實(shí)踐操作為主線(xiàn)，構(gòu)建工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合的課程體系。逐步將課程發(fā)展由理論為實(shí)踐服務(wù)向理論與實(shí)踐一體化過(guò)渡，將教學(xué)理念與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定五大教學(xué)模塊。

（1）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能模塊（會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）、（2）會(huì)計(jì)崗位模塊（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)分崗實(shí)操、會(huì)計(jì)綜合崗位實(shí)操、網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件應(yīng)用平臺(tái)）、（3）財(cái)會(huì)職業(yè)能力模塊（基于財(cái)稅審計(jì)一體化設(shè)計(jì)下的商業(yè)、工業(yè)、物流等企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）、（4）會(huì)計(jì)考證模塊（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化或珠算五級(jí)）、（5）會(huì)計(jì)技能比賽模塊（院系、區(qū)賽）（點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理競(jìng)賽平臺(tái)）；該校實(shí)施的是中職2+1學(xué)制，在校時(shí)間兩年，第三年畢業(yè)實(shí)習(xí)，五大教學(xué)模塊在教學(xué)時(shí)間上作如下安排：模塊1安排在第一學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)手工結(jié)合仿真教學(xué)軟件平臺(tái)基礎(chǔ)訓(xùn)練部分一體化教學(xué)。模塊2分別安排在第二、三、四學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。模塊3安排在第四學(xué)期授課，就業(yè)前將“業(yè)務(wù)、賬務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)”融合成一個(gè)整體教學(xué)。模塊4安排在第一、第二學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的在校生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既學(xué)完了規(guī)定的考試科目，在校期間取得三次會(huì)計(jì)從業(yè)考證機(jī)會(huì)，大大增加了考證通過(guò)率，直至第三年畢業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考證通過(guò)率接近100%。模塊5的教學(xué)貫穿于4個(gè)學(xué)期當(dāng)中，采用理論與實(shí)踐、競(jìng)技相融合的教學(xué)模式。各教學(xué)模塊將理論知識(shí)與基本職業(yè)技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機(jī)”三位一體方式完成，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，讓學(xué)習(xí)多方面切入學(xué)生生活。

3 構(gòu)建現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式

即構(gòu)建由傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)過(guò)渡到現(xiàn)代化云教學(xué)模式三位一體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能，忽視理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)信息化教學(xué)利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識(shí)，忽視了實(shí)操技能?，F(xiàn)代化智慧云應(yīng)用教學(xué)模式利用移動(dòng)互聯(lián)體系，將知識(shí)性講解，實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)采用情景互動(dòng)微課仿真、三維仿真模擬平臺(tái)，構(gòu)建出現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式，電腦、終端、手機(jī)三位一體，提升學(xué)習(xí)效率，利用行動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課教學(xué)多角度教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中慢慢熟悉會(huì)計(jì)工作內(nèi)容、環(huán)境，全面了解會(huì)計(jì)工作流程，縮短學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 實(shí)施一體化的教學(xué)方法

實(shí)施理論教學(xué)講授和實(shí)踐教學(xué)操作一體化的教學(xué)方法，教、學(xué)、做相結(jié)合教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時(shí)注重會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的獲取。雙證制教育在學(xué)生的就業(yè)方面有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化課程體系中，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目授課內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，在第一學(xué)年將有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程與考證科目進(jìn)行整合，提前將考證與專(zhuān)業(yè)課堂授課相統(tǒng)一，增加教材的有效性，提高考證通過(guò)率。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)就業(yè)崗位與工作過(guò)程為參照系，以崗位過(guò)程知識(shí)結(jié)合考證內(nèi)容為主線(xiàn)，精簡(jiǎn)陳述性知識(shí)。

6 建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

建立完善配套的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教學(xué)管理制度，通過(guò)完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，制定一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、一體化實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)訓(xùn)案例等教學(xué)項(xiàng)目，利用或與教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)適合本專(zhuān)業(yè)本行業(yè)實(shí)際運(yùn)用的校本教材和仿真教學(xué)平臺(tái)操作模塊。

7 構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所

在校內(nèi)建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，是實(shí)施一體化教學(xué)不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中盡可能地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所統(tǒng)一起來(lái)，改變過(guò)去理論教學(xué)只在教室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課程只在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的分離狀態(tài)。通過(guò)在一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室授課，將傳統(tǒng)的口授，板書(shū)、簡(jiǎn)單的電算化應(yīng)用改變?yōu)閷?zhuān)業(yè)理論結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)例教學(xué)、傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)結(jié)合多媒體仿真教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用教學(xué)的一體化教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生作為未來(lái)職場(chǎng)人，參與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、承擔(dān)崗位職責(zé)，接受企業(yè)的管理，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位能力。

8 加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師的角色不單是理論知識(shí)傳播者，更是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者。在現(xiàn)階段一體化教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的實(shí)踐操作能力，不單掌握傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)操作，更能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)，這樣的教學(xué)模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機(jī)制上得到了保證。促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，以提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。學(xué)校一方面可以從校外聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、會(huì)計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，對(duì)本校教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或是與信息化軟件開(kāi)發(fā)公司合作對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，從而促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

9 構(gòu)建一體化教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線(xiàn)，把實(shí)踐操作能力作為考核的出發(fā)點(diǎn)，使考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。一是通過(guò)采納相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級(jí)證、收銀員證等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核指標(biāo)與國(guó)家或企業(yè)職業(yè)資格證書(shū)考核指標(biāo)相一致，體現(xiàn)考核的真實(shí)性。二是改變傳統(tǒng)的試卷成績(jī)考核方式，采用多種多樣考核評(píng)價(jià)方式，如根實(shí)施模塊教學(xué)的實(shí)踐要求，一年級(jí)的成績(jī)考評(píng)可以是理論成績(jī)+會(huì)計(jì)數(shù)碼字成績(jī)+點(diǎn)鈔成績(jī)+基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工帳成績(jī)+多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用平臺(tái)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。二年級(jí)的成績(jī)考評(píng)：理論成績(jī)+傳統(tǒng)崗位手工實(shí)操成績(jī)+教學(xué)軟件應(yīng)用平臺(tái)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)+會(huì)計(jì)電算化成績(jī)+會(huì)計(jì)從業(yè)資格證+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。第三年將學(xué)校與用人單位考核評(píng)價(jià)一體化結(jié)合。新的一體化教學(xué)考評(píng)體系反映技能優(yōu)先，雙證合一，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)信息化相結(jié)合，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核。

10 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、現(xiàn)代信息化的需要，構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)性地進(jìn)行一體化教學(xué)，能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1] 蘇井源，李穎.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：279-280.

篇9

一、以往教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題

近年來(lái)高等教育逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，接受高等教育學(xué)生存在的差異性越來(lái)越大，生源質(zhì)量可謂參差不齊，總是有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，同時(shí)還缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至存在學(xué)習(xí)情緒低，企圖蒙混過(guò)關(guān)的思想。此外，還要大部分學(xué)生自身文化基礎(chǔ)比較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于其抽象思維能力較低，在《汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷技術(shù)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏思路、摸不著頭腦的現(xiàn)象。

（二）教師配置問(wèn)題

因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分配備的教師不同，因此學(xué)生很難將二者結(jié)合起來(lái)，也很難系統(tǒng)的獲取知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)分段實(shí)施，很容易就會(huì)造成二者相互脫節(jié)的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上很難結(jié)合起來(lái)，因此教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有“各自為陣”現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏對(duì)教材內(nèi)在聯(lián)系的協(xié)調(diào)以及對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌等，加上教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到調(diào)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)很難會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

（三）資源問(wèn)題

教材中存在著大量不準(zhǔn)確的維修診斷數(shù)據(jù)，一些設(shè)備已經(jīng)陳舊，理論教師照本宣科的教學(xué)，使得理論與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。一些實(shí)踐指導(dǎo)教師每天對(duì)著陳舊的設(shè)備講授已經(jīng)過(guò)時(shí)的維修技術(shù)，加上教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到及時(shí)更新，使得部分學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重降低。這種情況下學(xué)生的質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生到了單位之后還要重新接受培養(yǎng)，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)課程整合及優(yōu)化

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程非常多，課程整合與優(yōu)化非常必需，模塊式教學(xué)法比較常用。將汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程分成幾個(gè)不同模塊，將底盤(pán)構(gòu)造、檢測(cè)與維修以及故障診斷等課程整合為一門(mén)，再將該課程分成不同模塊，分別進(jìn)行底盤(pán)構(gòu)造、檢測(cè)與維修等模塊的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)之中，應(yīng)結(jié)合不同模塊差異由不同教師共同完成各模塊教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)條件安排個(gè)模塊實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合各模塊要求條件配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)順利進(jìn)行。此外，還可以利用多媒體技術(shù)，將各部分運(yùn)行情況形象的展示出來(lái)，幫助學(xué)生深刻理解不同部分的原理。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施

對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用可以顯著提升該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效率，從而為理實(shí)一體化教學(xué)提供支撐。為此，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代化設(shè)備，打造出現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教師，這樣教學(xué)過(guò)程就會(huì)更加富有趣味性，同時(shí)還可以在引進(jìn)現(xiàn)代化設(shè)施的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將實(shí)訓(xùn)室的用途充分發(fā)揮出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在理實(shí)一體化教師中學(xué)習(xí)到各種汽車(chē)電控制性系統(tǒng)，從而加深學(xué)生這方面的認(rèn)知與理解，并通過(guò)大量的實(shí)踐操作提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的提升。

（三）打造出“雙師型”教師隊(duì)伍

篇10

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；案例式一體化課程；一體化教師

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。

技校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué)，實(shí)踐性非常強(qiáng)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以外，Office辦公軟件是這門(mén)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)就技校計(jì)算機(jī)課程的一體化教學(xué)進(jìn)行一些探討。

一、深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象

技校學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，用多元智能的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類(lèi)型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，總體來(lái)講，他們是以形象思維為主的具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中學(xué)生是同一層次不同類(lèi)型的人才，沒(méi)有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類(lèi)型的不同，這就決定了兩類(lèi)教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，因此它們是兩類(lèi)不同的教育，不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生。于是技工學(xué)校在課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)場(chǎng)地的安排、教學(xué)組織形式上都要有別于普通高中。

二、開(kāi)發(fā)案例式一體化課程

現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫(xiě)的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問(wèn)題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照工作過(guò)程的順序，開(kāi)發(fā)建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)行許多計(jì)算機(jī)教材中的軟件操作教學(xué)內(nèi)容就像是看軟件說(shuō)明書(shū)一樣，只是按菜單講解各個(gè)命令有什么作用、怎么操作等，大多沒(méi)有實(shí)際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡(jiǎn)單的操作也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)，學(xué)了也容易忘記。因此在教材編寫(xiě)中，要改革現(xiàn)行教材的寫(xiě)法，精心編寫(xiě)一些典型的，基于實(shí)際工作過(guò)程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。

開(kāi)發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)案例，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1．教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專(zhuān)?．案例要具有實(shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過(guò)程相吻合；3．案例應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例；4．最好還具有生動(dòng)性，比如可以用一個(gè)故事情景把案例串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)的時(shí)候就好像自己在扮演情景當(dāng)中的一個(gè)角色在完成任務(wù)，增加了趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；5．案例必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫(xiě)教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。

三、建立一體化計(jì)算機(jī)教室

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計(jì)算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。由于技校計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學(xué)生上機(jī)房操作時(shí)又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。

因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過(guò)軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。所以，建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，是事半功倍的。

四、在教學(xué)組織形式上實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也有很大的差異，有的同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有的同學(xué)根（下轉(zhuǎn)第148頁(yè)）（上接第146頁(yè)）本就沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī)，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不可能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就可以采用分層教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，B層是中等的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，安排2～3名C層學(xué)生，其余為B層學(xué)生。在上述一體化計(jì)算機(jī)教室內(nèi)按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意：1．要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；2．各組內(nèi)男女比例要均衡；3．組內(nèi)學(xué)生個(gè)性要互補(bǔ)。

教師在授課時(shí)，以C層為教學(xué)起點(diǎn)，重點(diǎn)面向B層，同時(shí)準(zhǔn)備1～2個(gè)具有一定難度的案例題目供A層學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，教師下來(lái)指導(dǎo)，同時(shí)各小組組長(zhǎng)在完成自身任務(wù)的前提下也要幫助指導(dǎo)本小組的其他成員，他們?cè)趲椭鷦e人的過(guò)程中，其實(shí)也進(jìn)一步鞏固和提高了自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不夠的問(wèn)題。實(shí)施分層合作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)小組中同學(xué)間可取長(zhǎng)補(bǔ)短，表達(dá)自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

通過(guò)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)案例式一體化課程、建立一體化計(jì)算機(jī)教室、采用班內(nèi)分層的教學(xué)組織形式，基本上可以形成計(jì)算機(jī)類(lèi)課程理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。與此同時(shí)，為適應(yīng)一體化教學(xué)的實(shí)施，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也要努力成為集理論教學(xué)和操作技能教學(xué)于一身的一體化教師，這是一體化教學(xué)得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學(xué)起到很好的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，使課堂活而有序。

一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．