導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生命科學(xué)與生物科學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我覺得要想使學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先要學(xué)習(xí)和掌握一些必備的生物學(xué)知識 。如果我們不懂得自身的結(jié)構(gòu)和生理特征，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不能健康的生活；如果沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、怎麼讓農(nóng)作物能高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)；如果沒有植物、動物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義、提高全民的環(huán)保的意識，如何能創(chuàng)建人與自然的和諧發(fā)展。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分利用掛圖、實(shí)物、模型、多媒體等直觀教具來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時應(yīng)注重與生活實(shí)際相聯(lián)系、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在講傳染病時，可通過學(xué)生親訴發(fā)病過程引出課題，讓學(xué)生逐步理解傳染病的途徑和危害，從而有效地防止傳染病的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確認(rèn)識傳染病預(yù)防的重要性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。然后再以愛滋病為例，提供給學(xué)生一些愛滋病的資料，讓學(xué)生充分認(rèn)識到愛滋病對人類健康的危害以及預(yù)防的重要性和緊迫性。通過學(xué)生的討論能夠使學(xué)生正確對待愛滋病病人，不是遠(yuǎn)離而是關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他們的情感，收到了很好的教育效果，學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，才會提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)、才會學(xué)以致用。

其次，良好生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中設(shè)置了課外閱讀欄目其中有關(guān)于“科學(xué)家的故事”。這一欄目旨在反映科學(xué)發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的歷史和本質(zhì)。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，讓學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成就，必須具備頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。其中袁隆平院士搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是有利的證明，成為唯一被聯(lián)合國科教文組織授予教學(xué)獎的中國人。

此外，在教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會和實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得的。如在學(xué)習(xí)“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時，可提前讓學(xué)生采集蛙的受精卵，再觀察記錄受精卵孵化成蝌蚪，發(fā)育成青蛙的過程，并查閱有關(guān)資料共同探討，分別寫出研究報(bào)告。以這種方式為作業(yè)形式，可以教會學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、動手操作，讓學(xué)生們可以學(xué)會合作、學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自己去收集資料，自己尋求答案，去創(chuàng)造奇跡，以體驗(yàn)成功的愉悅。

良好素養(yǎng)的形成，還需要形成正確的科學(xué)觀。而科學(xué)觀的核心是辯證唯物主義世界觀。1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞；生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

篇2

    論文摘 要:通過在農(nóng)業(yè)科研中把物理學(xué)科知識與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合的實(shí)踐,探索物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面的有利作用。展望學(xué)科交叉對培養(yǎng)新世紀(jì)具有全新知識結(jié)構(gòu)人才的廣闊前景,推動物理農(nóng)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)科交叉的潛能。 

    在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代,實(shí)施科教興農(nóng)不僅要善于創(chuàng)造新知識,吸取人類的一切文明成果,而且要善于把新知識、新成果轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,才能發(fā)揮知識和科技的價(jià)值[1]。農(nóng)業(yè)院校在科研中,考慮不同學(xué)科的交叉融合,把基礎(chǔ)學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科整合,通過學(xué)科邊緣交叉是技術(shù)創(chuàng)新鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。

    本文結(jié)合魔芋科研項(xiàng)目中物理技術(shù)在控制病害發(fā)生、提高產(chǎn)量等方面的應(yīng)用,就物理學(xué)科知識與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和優(yōu)勢展開論述。探索通過物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的有益結(jié)合,思考對培養(yǎng)新世紀(jì)合格農(nóng)業(yè)人才、推動農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式等問題。

    一、學(xué)科交叉,優(yōu)勢互補(bǔ)

    在科技迅速發(fā)展的今天,時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步推進(jìn)了科學(xué)技術(shù)向縱深方向發(fā)展,學(xué)科之間相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個主要趨勢。

    現(xiàn)代科技發(fā)展的學(xué)科高達(dá)分化基礎(chǔ)上的高達(dá)綜合的特點(diǎn)說明,科技的發(fā)展需要不同學(xué)科和技術(shù)的橫向聯(lián)合就能形成整體優(yōu)勢,邊緣交叉容易出現(xiàn)新的生長點(diǎn) [2]。尤其是物理學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科,與其他學(xué)科的結(jié)合更是越來越突出,如計(jì)算物理學(xué)、數(shù)學(xué)物理、物理化學(xué)、生物物理學(xué)等,這些交叉學(xué)科的出現(xiàn),無疑促進(jìn)了物理學(xué)及其他學(xué)科的發(fā)展和延伸。其中物理學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的交叉滲透,使“物理農(nóng)業(yè)”脫穎而出,并且有效推動了生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

    二、物理學(xué)科與農(nóng)科知識結(jié)合的必然與優(yōu)勢

    1物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)相結(jié)合的必然

    (1)自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必然存在同一的、共同的聯(lián)系。20世紀(jì)以來,以數(shù)學(xué)為工具、物理學(xué)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科發(fā)展,已逐步把除生物學(xué)以外的其他學(xué)科同一起來[3]。而物理學(xué)研究的物理運(yùn)動是自然界最普遍的一種現(xiàn)象,它滲透于自然界的任何生命系統(tǒng),因此物理學(xué)也要研究生命、時間和空間的性質(zhì)、聯(lián)系等,它與生物學(xué)科也存在同一的、共同的聯(lián)系,這一點(diǎn)也是被歷史證明了的。1943年,物理學(xué)家薛定諤寫下了《生命是什么》一書,從物理學(xué)的角度對生命現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的闡述?，F(xiàn)今生命科學(xué)中的許多重要概念如“遺傳密碼”,就是由薛定諤首次提出的;21世紀(jì)關(guān)于生命現(xiàn)象的描述性信息太多了,新的工作框架——定量生物學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生,使生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系起來;同時在農(nóng)科教材中也不乏許多物理科學(xué)知識,如離心分離技術(shù)、宏觀、微觀方法——?dú)怏w分子熱運(yùn)動理論、紅外測溫、衛(wèi)星遙感、生物與熵、正常細(xì)胞的電模型、衍射現(xiàn)象、生物體的旋光現(xiàn)象、核磁共振技術(shù)和物質(zhì)的放射性,等等,涉及了物理學(xué)的力、熱、電、光、磁,原子物理、相對論、量子力學(xué)等許多方面。可見,物理科學(xué)與農(nóng)科知識間存在著密切的聯(lián)系。

    (2)物理科學(xué)的思想方法和實(shí)驗(yàn)方法已日益滲透和應(yīng)用于各個自然科學(xué)領(lǐng)域,包括農(nóng)科的生物科學(xué)。20世紀(jì)50年代以物理學(xué)的X射線衍射結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的分子生物學(xué)的成就與發(fā)展技術(shù)被引進(jìn)了生物學(xué),從而確定了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),至今X射線衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結(jié)構(gòu)最精確的技術(shù)[3];物理學(xué)和生物學(xué)的交叉學(xué)科生物物理學(xué)在研究思路、應(yīng)用的理論和方法方面就突出了物理學(xué)的特點(diǎn)。

    從當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律以及走在國際前沿開展科學(xué)研究的美國、英國的趨勢來看,21世紀(jì)生命科學(xué)與物理科學(xué)之間的融會貫通已經(jīng)勢不可擋。美國國家科學(xué)基金會與國家衛(wèi)生研究院聯(lián)手資助大學(xué)建立了多個跨學(xué)科的Bio-X中心,英國生物技術(shù)與生物科學(xué)基金會在2003年也建立了以10年為期的重大研究計(jì)劃——預(yù)測生物學(xué)。這個蓬勃發(fā)展的交叉學(xué)科正在成為大量學(xué)術(shù)會議、高質(zhì)量學(xué)術(shù)雜志以及基金資助機(jī)構(gòu)的主角。可見,物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)間的交叉融合是必然的。

    2把物理知識用于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢

    早在20世紀(jì)70年代,日本等國就已開始研究現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)工程的單項(xiàng)技術(shù);我國自20世紀(jì)90年代進(jìn)入物理農(nóng)業(yè)—物理技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,應(yīng)用物理學(xué)技術(shù)、方法和基礎(chǔ)理論研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和農(nóng)業(yè)生物生命過程中的物理規(guī)律,以及物理因素對生物系統(tǒng)的作用機(jī)制,涉及物理學(xué)、材料學(xué)、動植物學(xué)及農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的多學(xué)科交叉綜合的一門新生學(xué)科[4]。隨著國際貿(mào)易農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格的動態(tài)趨勢,消費(fèi)者對農(nóng)產(chǎn)品健康、安全的高要求,“物理農(nóng)業(yè)”的精英們在中國應(yīng)用物理農(nóng)業(yè)技術(shù)方面進(jìn)行了不懈的探索。

    近5年來,在天津、大連等地已開展得如火如荼且已取得驕人的成績,有力地說明把物理科技應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,能推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變革,是一種獨(dú)特有效的生產(chǎn)方式。

    在我國,應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)技術(shù)有:磁化、電場處理種子技術(shù)、電子殺蟲技術(shù)、空間電場防病促生技術(shù),等等,而且取得了顯著的成效。相對于化學(xué)農(nóng)業(yè)來說是一種高效、無環(huán)境污染且成本低廉,易實(shí)現(xiàn)效益轉(zhuǎn)化的農(nóng)業(yè)技術(shù) [5] ,可控制化肥和農(nóng)藥的使用量,并且能達(dá)到提高品質(zhì)、抗病增產(chǎn)的目的,保證農(nóng)產(chǎn)品達(dá)到質(zhì)量、綠色、無污染的標(biāo)準(zhǔn),具有顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益?？梢?把物理科學(xué)知識參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程,利用物理因素和物理技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè),有著誘人的前景與潛力。

    三、在農(nóng)業(yè)科研中,進(jìn)行物理技術(shù)與農(nóng)業(yè)栽培措施有機(jī)結(jié)合的探索

    前人把物理技術(shù)應(yīng)用于科研已取得了一些成果,低溫和紫外線輻射植株地上部分后能有效抑制病害發(fā)生,并對植株生長產(chǎn)生良好的影響,這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實(shí)。

    魔芋是經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的作物,近年已成為山區(qū)農(nóng)民脫貧致富的有效途徑。然而,在魔芋生產(chǎn)中,魔芋軟腐病已成為魔芋生產(chǎn)和魔芋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤,種芋帶菌是引起植株發(fā)病的主要原因這一特性,以及溫度、紫外線等物理因子影響魔芋生產(chǎn)的研究尚未見報(bào)道,因此,筆者于2008年至2010年間開展了“低溫、紫外線對魔芋種芋生長的影響”研究,通過對魔芋種芋進(jìn)行不同強(qiáng)度的低溫冷藏和不同時長的紫外線輻射,研究不同處理對魔芋生長過程中軟腐病的控制及產(chǎn)量表現(xiàn)的影響,把物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識結(jié)合應(yīng)用于科研生產(chǎn)。通過此研究得出結(jié)論:用低溫冷刺激、紫外線殺菌處理魔芋種芋能降低病害,提高產(chǎn)量,把物理因子低溫、紫外線這樣應(yīng)用對魔芋的影響是正向的;試驗(yàn)中不施用化學(xué)農(nóng)藥,保證了生產(chǎn)的魔芋沒有藥物殘留,綠色環(huán)保。

    筆者在科研中把物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)結(jié)合的探索取得了一定成效,這種生產(chǎn)成本低、簡便易行的生產(chǎn)方式對改善和提高魔芋品質(zhì)、保護(hù)生態(tài)等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

    四、物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合的展望與思考

    1加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的融合,有利于學(xué)生的就業(yè)(創(chuàng)業(yè))與升造

    農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研中注意物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的融合,有利于教師的農(nóng)業(yè)科研拓展,更好地服務(wù)“三農(nóng)”的同時能加強(qiáng)學(xué)生交叉學(xué)科知識素養(yǎng),能拓寬農(nóng)科學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。畢業(yè)生面對需要大量知識和技術(shù)的市場就業(yè)更具有絕對的優(yōu)勢;對于畢業(yè)且有志于繼續(xù)深造的學(xué)生,可選擇由交叉學(xué)科而產(chǎn)生的新興領(lǐng)域?yàn)榉较?而現(xiàn)代新興的物理農(nóng)業(yè)中所涉及的有關(guān)食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)等諸多問題有待應(yīng)用科學(xué)理念和現(xiàn)代技術(shù)加以解決,農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生由此領(lǐng)域?yàn)榉较蚓褪且粋€不錯的選擇,其中加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科融合的培養(yǎng)對他們的知識積累無疑是一個很大的推動。

    中國理論生物物理學(xué)家歐陽鐘燦院士呼吁:“為培養(yǎng)具有全新知識結(jié)構(gòu)的研究人員,首先應(yīng)革新大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)”,呼吁高校生物系反省傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式,適當(dāng)增加數(shù)學(xué)、物理學(xué)等其他學(xué)科的知識,與美國著名的倡議“培養(yǎng)21世紀(jì)的科學(xué)家:本科生的生物學(xué)教育”(Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century,簡稱Bio2010)相呼應(yīng)[3]?，F(xiàn)在中國的一些高等院校已開設(shè)了生物物理學(xué)等交叉學(xué)科專業(yè),希望“培養(yǎng)出來的跨學(xué)科學(xué)生能操同一種語言去建造生命科學(xué)的通天塔”。

篇3

關(guān)鍵詞 生物科學(xué);交叉學(xué)科;編輯加工

中圖分類號Q-0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）131-0034-02

生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學(xué)科，它既研究各種生命活動的現(xiàn)象和本質(zhì)，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生命科學(xué)原理和技術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)、社會活動中的應(yīng)用。目前，科學(xué)的協(xié)同作用及相互激勵作用逐漸被人們所認(rèn)識，隨著各國政府和科學(xué)界對生命科學(xué)的日益重視，化學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從已經(jīng)獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學(xué)科的理論、定義，從而使得一大批生物科學(xué)交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展，如生物地理學(xué)、生物力學(xué)、生物光學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、納米生物學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)、耦合仿生學(xué)、合成生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物倫理學(xué)等。

加工這類交叉學(xué)科的稿件，對編輯人員的業(yè)務(wù)能力要求較高，如知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)認(rèn)知能力、邏輯分析能力、文字表達(dá)能力等。尤其是進(jìn)行規(guī)范性編輯加工時，要求編輯具有掌握不同學(xué)科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據(jù)生物學(xué)與所交叉學(xué)科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點(diǎn)。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的加工重點(diǎn)，至于生物學(xué)范疇內(nèi)的基礎(chǔ)知識加工規(guī)范，在此不再贅述。

1 與物理學(xué)的交叉

生物學(xué)與物理學(xué)交叉的學(xué)科主要有生物力學(xué)、生物光學(xué)、生物聲學(xué)等，這類稿件中，除了對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的加工外，主要涉及對數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號規(guī)范方面的加工。

數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號的特點(diǎn)是字母多（英文、希文等）、符號多（各種運(yùn)算符號和數(shù)學(xué)符號）、層次多（上下角標(biāo)、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現(xiàn)錯誤。為了使科技類圖書做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，使數(shù)學(xué)公式更加簡明、規(guī)范、準(zhǔn)確、直觀，下面從數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號兩個方面介紹加工要點(diǎn)。

1.1 數(shù)學(xué)公式

1）數(shù)學(xué)公式一般以另行居中排為原則。

2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時，其后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號。

3）公式中常用的括號有圓括號、方括號、花括號，三種括號多重使用時，一般是圓括號外套方括號，外再套花括號。

4）一般情況下，如果公式不是特別復(fù)雜，則符號說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號隔開）。

5）公式需加排序號，采用阿拉伯?dāng)?shù)碼，并用圓括號括起，放在公式右邊行末版口處。

6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運(yùn)算符號在同一水平線上。

7）方程組在編排時應(yīng)盡量排在一面上。

8）編排行列式和矩陣時，應(yīng)特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個字距;對角矩陣的對角元素所在的列應(yīng)明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。

1.2 數(shù)學(xué)符號

數(shù)學(xué)符號的字體以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要有大、小寫的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。

1）未知量的符號，表示變量的字母、變量符號，以及表示點(diǎn)、線段的符號用白斜體。

2）集合符號用黑正體，如集合B。

3）矢量（向量）符號、張量符號、矩陣符號都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。

交叉類稿件的加工中還應(yīng)特別注意公式里出現(xiàn)的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯?dāng)?shù)字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時一定要認(rèn)真、仔細(xì)地標(biāo)識清楚，以避免排版人員在排版時出錯。

另外，一些物理學(xué)和數(shù)學(xué)家的名字也會有常用錯別字，如“傅利葉”應(yīng)該為“傅里葉”、“笛卡爾”應(yīng)該為“笛卡兒”。

當(dāng)然，關(guān)于數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號的使用還有很多詳細(xì)的要求，以上列出的僅是生物類交叉學(xué)科圖書中最容易遇到的問題。

2 與化學(xué)的交叉

生物學(xué)與化學(xué)交叉的學(xué)科中，主要任務(wù)是對化學(xué)式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。

1）單箭頭表示反應(yīng)單向進(jìn)行，雙箭頭表示反應(yīng)雙向進(jìn)行。

2）化學(xué)元素符號用整體，表示反應(yīng)組分?jǐn)?shù)量的變量符號用斜體。

3）有機(jī)化學(xué)式中，化學(xué)鍵的鍵長要統(tǒng)一。

4）有機(jī)化學(xué)式中，元素符號和鍵號必須對準(zhǔn)。

3 與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉

隨著后基因組時代的到來，生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，包括生物信息學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、合成生物學(xué)等。這類稿件的加工通常注意以下幾點(diǎn)。

1）會出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和符號，加工重點(diǎn)見上。

2）有較多的計(jì)算機(jī)軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。

3）稿件中會出現(xiàn)較多的縮略詞、簡寫，包括計(jì)算模型的縮略詞、研究機(jī)構(gòu)的縮略詞、數(shù)據(jù)庫的縮略詞等，因此加工時要注意這些縮略詞是否前后一致;同時要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數(shù)據(jù)庫”不能寫成“GeneBank數(shù)據(jù)庫”。

4）稿件中有時會出現(xiàn)一些代碼程序，特別注意，這時不能根據(jù)我們已有的編輯加工知識去隨意修改，因?yàn)榇a有其本身固有的格式。

4 與醫(yī)學(xué)的交叉

生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科包括生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物制藥、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)等。這類稿件的加工難點(diǎn)主要是一些常見醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范。例如，“羅音”應(yīng)該為“音”、“愛滋病”應(yīng)該為“艾滋病”、“抗菌素”應(yīng)改為“抗生素”、“心肌梗塞”應(yīng)改為“心肌梗死”等。

4.1 與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉

生物學(xué)與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉主要涉及一些生態(tài)學(xué)科類的圖書，如水資源、森林資源、農(nóng)業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識外，加工的重點(diǎn)主要為地圖、插圖類問題和數(shù)據(jù)錯誤。

1）地圖、插圖類問題。

（1）島點(diǎn)差錯（漏標(biāo)主要島點(diǎn)）。

（2）界限畫法錯誤（國界、未定界）。

（3）注記差錯（級別、字色、錯別字）。

（4）區(qū)域設(shè)色差錯（如臺灣底色）。

（5）比例尺差錯。

2）數(shù)據(jù)錯誤。

（1）求和、求平均值、計(jì)算增長率等錯誤。

（2）正文中的數(shù)據(jù)與表中的數(shù)據(jù)不一致。

（3）同一個數(shù)據(jù)，前后文不一致。

（4）文字描述與數(shù)據(jù)不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。

5 與社會科學(xué)的交叉

生命倫理學(xué)關(guān)注的是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、控制論、政治、法律、哲學(xué)和神學(xué)這些領(lǐng)域的相互關(guān)系中產(chǎn)生的問題。因此其通常會存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現(xiàn)就要特別引起重視，屬于政治性差錯的范疇。

另外需要注意的是，在科技類圖書中會出現(xiàn)很多專業(yè)名詞，特別是交叉學(xué)科的圖書，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準(zhǔn)確，確定是錯誤的字、詞才可以改動，絕對不能妄改。關(guān)于專業(yè)名詞，可以在全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會網(wǎng)站上進(jìn)行核實(shí)。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術(shù)、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強(qiáng)。因此，科技類圖書的編輯應(yīng)當(dāng)密切跟蹤相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)科技類稿件的科學(xué)性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯(lián)系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識領(lǐng)域，只有這樣才能編輯加工出高質(zhì)量、高水平的科技稿件。

參考文獻(xiàn)

[1]張祖權(quán).科技文獻(xiàn)中插圖編輯加工芻議.科技期刊編輯研究文集（第四集），1996.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 概念教學(xué) 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》50個重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進(jìn)行了一定的思考。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的機(jī)會太少了，生活空間有限，缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)把它認(rèn)為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細(xì)胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認(rèn)識欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對事物的本質(zhì)認(rèn)識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個概念。

二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義

1.可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個，免除了學(xué)生對大量孤立事實(shí)和知識的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)下有時間加強(qiáng)對重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識，為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生知識遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.銜接學(xué)生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個重要概念有助于學(xué)生把理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，與社會生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、做好重要概念教學(xué)的一些方法

篇5

1.充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新

大綱不論在指導(dǎo)思想上,還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面,都力求體現(xiàn)“三個面向”的精神,力求適應(yīng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高中生物教學(xué)的客觀要求,充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。

(1)知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性,并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容:一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容;二是關(guān)于生命活動本質(zhì)的內(nèi)容;三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識,是對初中生物課知識的綜合、概括和提高,是作為未來社會各類人才都必須的基礎(chǔ)知識,突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”;選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等,這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,帶有很濃的時代氣息。

作為基礎(chǔ)教育的一部分,新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過這些知識的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用,獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識。

(2)更加重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括:科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法,具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,提高科學(xué)素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力,提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運(yùn)用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法,并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”;要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。

在知識教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。

在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。

對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng),還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí),新大綱增加到了24個。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn),新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn),特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”,“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設(shè)計(jì)一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加,使學(xué)生具有更多的動手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,實(shí)驗(yàn)類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法,因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。

(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀,培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求;在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn),逐步建立科學(xué)的世界觀”,“懂得愛護(hù)自然界的生物,認(rèn)識保護(hù)生物資源的重要性,形成環(huán)境保護(hù)意識”,“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出,在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”,在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)?！边@些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn),另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn),能夠熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng),而且能夠?qū)τ谏锝?、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問題有正確科學(xué)的觀點(diǎn),形成高尚的品質(zhì)和情操,在未來社會的激烈競爭中,能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神,具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。

大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化,寓德于教?！薄耙獔?jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一,增強(qiáng)思想品德教育的針對性和實(shí)效性?！碧岢隽藥椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)的世界觀,對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識的教育及生物進(jìn)化觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng),幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

2.充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,是編寫教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識點(diǎn),而且提出了3個層次的教學(xué)要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,

并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣,大綱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會”、“學(xué)會”2個層次的要求,對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評估及考試中的主觀隨意性,保證教學(xué)質(zhì)量。 大綱首次對“考試、考查、教學(xué)評估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試,第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行;第二學(xué)期屬會考性質(zhì)的水平考試,要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,考試由各省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排,一般每學(xué)期一次。大綱對生物實(shí)驗(yàn)考查也提出了要求。大綱還對教學(xué)評估提出了要求,提出了教學(xué)評估的目的,明確了課堂教學(xué)評估及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估的主要項(xiàng)目。課堂教學(xué)評估包括:目的要求;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)結(jié)構(gòu);方法、手段;教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估項(xiàng)目包括:目的要求;教材用具;實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)驗(yàn)效果;實(shí)驗(yàn)開設(shè)率等。大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出,要“配備各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,使之達(dá)到國家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”,要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動。

此外,大綱還對生物教師、實(shí)驗(yàn)員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備,合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,它的這些規(guī)定,充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能,有利于保證教學(xué)的到位,保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量,對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。

3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性

大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,為保證教學(xué)質(zhì)量,必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求,是通過教學(xué)必須達(dá)到的,大綱規(guī)定的課時安排必須執(zhí)行,大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù),這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比,新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體,特別是對各知識點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求,減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是,我國幅員遼闊,地區(qū)間、學(xué)校間差異較大,從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來看,在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下,應(yīng)有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現(xiàn)在:一是對知識點(diǎn)的敘述較為概括,如生物體的基本特征,原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等,新大綱只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具體內(nèi)容。又如,染色體變異,原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異,染色體組的概念,二倍體、單倍體、多倍體的概念,人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目,新大綱只列出“染色體變異”,對具體的內(nèi)容不作過細(xì)、過死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內(nèi)容;“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實(shí)驗(yàn)”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目都列作選做。

此外,大綱還安排了10課時的地方教材和機(jī)動時間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜,聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時,要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)?！编l(xiāng)土教材的教學(xué)要求,為各地因地制宜,選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個問題

新大綱的頒布,為開創(chuàng)我國高中生物教學(xué)新局面創(chuàng)造了良好的條件,但是要貫徹新大綱的精神,實(shí)施大綱的教學(xué)要求,還必須解決好以下幾個問題:

1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱,深刻領(lǐng)會新大綱的精神

如前所述,新大綱與原大綱無論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn),落到實(shí)處。

2.要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新知識,適應(yīng)新的教學(xué)要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新、擴(kuò)展自己的知識,就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

3.轉(zhuǎn)變教育思想,改進(jìn)教學(xué)方法

新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來社會合格的接班人出發(fā),提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求,要達(dá)到這些目標(biāo)要求,教師必須轉(zhuǎn)變教育思想,真正從素質(zhì)教育要求出發(fā),改進(jìn)教學(xué)方法,使長期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化,從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化,從重知識、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。

4.積極創(chuàng)造條件,開好實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。新大綱增加了許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)。但是開設(shè)實(shí)驗(yàn)受到許多條件的制約。在原有5個實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加到24個,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求,學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求,配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備;教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件,開齊上好實(shí)驗(yàn),否則就難以落實(shí)大綱的教學(xué)要求。

5.盡快恢復(fù)生物高考,提高生物學(xué)科的地位

篇6

關(guān)鍵詞：淺談 生物 教學(xué) 備課 學(xué)生

現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，淺談生物教學(xué)中備課該如何備學(xué)生。

一、備學(xué)生的知識基礎(chǔ)

由于生命科學(xué)知識的系統(tǒng)性、整體性，在教材中某一新知識的出現(xiàn)，必定是學(xué)生已知的知識的基礎(chǔ)之上提出的。因此正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要，這是教師備課的起始點(diǎn)。例如，光合作用一節(jié)，學(xué)生已有初中的基礎(chǔ)，對光合作用的概念已有了解，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定位在光合作用發(fā)現(xiàn)及過程，使學(xué)生了解對照、單一變量等生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

對學(xué)生知識基礎(chǔ)的分析，一是按教材的前后順序來分析；二是來自談話、練習(xí)、書面調(diào)查等形式了解不同程度學(xué)生知識基礎(chǔ)。前者多數(shù)教師能做到，后者同要重要，但往往被忽視。教師要扮演好導(dǎo)演角色，就得從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同程度的學(xué)生均學(xué)有所得。而了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，利用遷移規(guī)律，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)，并重視反饋在教學(xué)中的作用就很重要。在課堂上，學(xué)生自主探索，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生探索情況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的模糊認(rèn)識。如在探索動物與植物的區(qū)別時，有的學(xué)生回答：植物復(fù)雜，動物簡單（受原生動物是單細(xì)胞動物的影響，學(xué)生誤認(rèn)為動物都很簡單）。這時教師不能武斷地評價(jià)是錯誤的，而應(yīng)趁勢引導(dǎo)，接著發(fā)問：植物為什么復(fù)雜？動物為什么簡單？學(xué)生回答：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，所以植物復(fù)雜動物簡單。從而歸納出：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，這是動物細(xì)胞與植物細(xì)胞主要區(qū)別之一的結(jié)論。但并不能說明動物就比植物簡單。

二、備學(xué)生的情感及思想基礎(chǔ)

良好的思想及情感不僅能使學(xué)生從盡可能多的實(shí)踐活動中獲取知識，而且有利于他們形成對自然、社會、人的思維發(fā)展的正確看法和行動，為他們形成科學(xué)的世界觀及方法論奠定基礎(chǔ)。在高中課程的情感目標(biāo)中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。例如，在講到生物的有性生殖、受精和發(fā)育時，我簡單地講述了一個受精卵的形成是幾億個經(jīng)過激烈的斗爭，才有一個存活下來形成受精卵，又經(jīng)過母親的十個月的孕育，以及父母精心的呵護(hù)，才得以健康成長，適時地對學(xué)生進(jìn)行了生命的來之不易，珍愛生命，沒有理由漠視生命及自信心的教育。我在講“人與與生物圈”時，列舉目前全球人口已接近60億人，每天增加21.6萬人，而我國在1949年時有5.4億人，建國40多年增加到12億多，占世界人口的22%。通過這一組組數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生很直觀的認(rèn)識到我國乃至全球的人口數(shù)量都在急劇增加，人口過快的增長會引發(fā)包括資源、能源、環(huán)境等一系列問題。在進(jìn)行“我國野生動植物資源”的教學(xué)時，可告訴學(xué)生全世界每年滅絕的野生動物達(dá)4萬余種，現(xiàn)存的大熊貓也只有1000頭左右，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。這樣，可讓學(xué)生意識到保護(hù)瀕危動物、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境是刻不容緩的。

三、備學(xué)生的活動

活動在學(xué)生認(rèn)知、情感和個體行為發(fā)展中起著中介的作用，構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，借助活動促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生物，所以，我注重了以下活動的設(shè)計(jì)。

1、課下實(shí)驗(yàn)。除學(xué)生課上必做的實(shí)驗(yàn)外，我還設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)。

2、動手操作活動。通過動手操作活動能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3、制作學(xué)具。制作學(xué)具可以為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識提供豐富的表象。

4、游戲或角色的扮演。游戲或角色的扮演既加深了對知識的理解，又促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

5、生物隨感。知識只有觸及人的精神領(lǐng)域時，才會變得鮮活而富有生命，有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些隨感之類的小文章，有利于豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思想及悟性，從而使生物學(xué)知識變得豐富而有趣。

四、備學(xué)生的思維

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是智育的核心，因此教師在備課時對學(xué)生思維的認(rèn)識是全面了解學(xué)生所不能缺少的。教師只有對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的了解，分析學(xué)生在面對一個新的生物學(xué)問題，心理活動如何，思維流程怎樣，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理

1、要學(xué)會心理換位。即教師要自覺地進(jìn)行”角色轉(zhuǎn)換”,經(jīng)常扮演學(xué)生的角色,多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生一樣成為知識的探索者,而不能老是以“過來人”自居,要想學(xué)生所想,疑學(xué)生所疑,難學(xué)生所難。面對一個問題,不要只講“應(yīng)如何去做?“而要多講“為什么要這樣做?”,“我是怎樣做的”,把老師原始的思維活動過程向?qū)W生敞開,讓學(xué)生去思索,去評價(jià),從中不斷地受到啟發(fā)。

2、稚化思維。即在備課或講課時,教師要把自己的思維降格,后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對一個問題,要有意識地造成一種陌生感、新鮮感,要多從學(xué)生思維的角度,思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn),學(xué)生是怎么想的?可能會遇到什么困難?……力求保證教與學(xué)雙方思維活動能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

3、暴露學(xué)生的思維 為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維,就必須充分暴露他們的思維過程,以此提高思維訓(xùn)練的針對性和有效性。一般說來,學(xué)生不善于掩飾自己思維過程,他們的思維活動軌跡,總可通過上課時的提問、練習(xí)、作業(yè)等方式真實(shí)地反映出來。但對一名有經(jīng)驗(yàn)的教師來說,他不會守株待兔,只僅僅滿足學(xué)生思維的自發(fā)暴露,而是善于主動出擊,采用多種方法使學(xué)生的思維得以誘發(fā)暴露,從“自發(fā)”到“誘發(fā)”正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

篇7

職業(yè)意識是學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。職業(yè)類型的介紹有助于學(xué)生職業(yè)意識的形成，為進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的學(xué)生打開職業(yè)天地的一扇窗。例如，在人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第六章第四節(jié)《細(xì)胞的癌變》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料并制作“癌癥的確診和治療”的課件。課上，教師在介紹癌細(xì)胞特征、致癌因子及其種類和癌細(xì)胞形成的機(jī)理等知識點(diǎn)后提出問題：“癌癥的發(fā)生總是不可避免的，那么癌癥是否是不治之癥呢？”之后，學(xué)生展示自己制作的課件并得出“癌癥不是不治之癥”的結(jié)論。日常生活中，患癌的人很多，醫(yī)生利用病理切片的顯微觀察、CT、核磁共振、內(nèi)窺鏡和癌基因檢測等先進(jìn)手段加以診斷，然后通過手術(shù)切除、化療、放療等手段使患者得到治愈。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以很自然地引出“醫(yī)院里的檢驗(yàn)師”和“腫瘤科醫(yī)生”這兩個職業(yè)，并進(jìn)一步拓展與職業(yè)相關(guān)的信息，為學(xué)生提供諸如就業(yè)單位、學(xué)歷要求、素質(zhì)要求、工作方式、職業(yè)價(jià)值等材料，以便于學(xué)生閱讀。又如，在人教版高中生物必修二第六章第一節(jié)《雜交育種與誘變育種》中，教師先提出問題：“現(xiàn)有兩個品種的小麥，高桿抗病（AABB）和矮稈不抗病（aabb），如何獲得所需品種（矮稈抗?。梢圆捎媚男┓椒?？”學(xué)生以小組為單位對問題展開討論并在全班匯報(bào)。在對每個小組匯報(bào)給予引導(dǎo)和點(diǎn)評后，教師指出育種上比較常用的方法是雜交育種，進(jìn)而引出“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，并向?qū)W生提問“關(guān)于袁隆平院士，你了解多少”。在學(xué)生討論后，教師向他們播放關(guān)于袁隆平院士的視頻資料，然后提出與生物相關(guān)的職業(yè)——育種工作者，請學(xué)生閱讀教材，了解育種工作應(yīng)具備的學(xué)歷、崗位職責(zé)和任職資格等。

二、善用校本課程，培養(yǎng)職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是一個人對待工作的態(tài)度和適應(yīng)能力，表現(xiàn)為有從事相關(guān)工作的愿望和興趣。擁有職業(yè)興趣將增加個人的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。天津市復(fù)興中學(xué)一貫注重校本課程建設(shè)，生物校本課程“應(yīng)用生物技術(shù)與實(shí)踐”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，內(nèi)容包括微生物的利用、酶的應(yīng)用、生物技術(shù)在生物加工中的應(yīng)用和生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用四部分。該課程是一門以學(xué)生為主體，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐學(xué)習(xí)科學(xué)探究、了解與生物相關(guān)的職業(yè)信息并培養(yǎng)職業(yè)興趣的選修課程。它從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在考慮學(xué)生興趣和可操作性的基礎(chǔ)上設(shè)定了一系列課題，使學(xué)生在課題研究中逐漸掌握某項(xiàng)生物技術(shù)、培養(yǎng)自身對某職業(yè)的興趣。例如，與生活相關(guān)的課題“果酒和果醋的制作”，教師首先通過展示酵母菌在生產(chǎn)和生活實(shí)際中的應(yīng)用來喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生通過動手實(shí)踐迅速理解實(shí)驗(yàn)原理并主動學(xué)習(xí)酵母菌的代謝方式，使他們在體驗(yàn)感悟中輕松地記憶有氧呼吸與無氧呼吸的基本過程。本課題使學(xué)生在品味美酒和美醋的同時掌握了傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)，也了解了生物過程和食品科學(xué)與工程等相關(guān)的職業(yè)前景及就業(yè)機(jī)會。又如，與生產(chǎn)相關(guān)的課題“分解纖維素的微生物分離”，教師向?qū)W生介紹纖維素和纖維素酶的基礎(chǔ)知識后指出，“纖維素是地球上含量最豐富的多糖類物質(zhì)，人類可應(yīng)用分解纖維素的微生物將秸稈等廢棄物轉(zhuǎn)變?yōu)榉N類繁多的生物燃料，甚至是航空燃油”。這種變廢為寶的理念很容易讓學(xué)生看到該課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分解微生物的菌種分離實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握培養(yǎng)基的制備、滅菌操作、菌種接種、分離及純化等微生物方面的操作技術(shù)，為學(xué)生以后從事醫(yī)藥工業(yè)、食品工業(yè)和環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域研究或工作打下了基礎(chǔ)。再如，與新興科技相關(guān)的課題“轉(zhuǎn)基因大豆分子檢測研究”，教師可以先讓學(xué)生在課前通過查閱資料來了解轉(zhuǎn)基因大豆和非轉(zhuǎn)基因大豆的區(qū)別，課上向?qū)W生介紹大豆基因組DNA的提取、DNA序列PCR擴(kuò)增及相關(guān)序列的電泳檢測等分子生物學(xué)技術(shù)，使學(xué)生從基礎(chǔ)入手學(xué)習(xí)有關(guān)DNA和蛋白質(zhì)的技術(shù)。

三、活用生物科學(xué)史，形成職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定的生活和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。與生物學(xué)相關(guān)的很多職業(yè)都需要從業(yè)人員具備探究精神和創(chuàng)新思維。因此，除了掌握科學(xué)知識之外，學(xué)生還要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。例如，在講授《DNA復(fù)制》一節(jié)中，教師并沒有將DNA半保留復(fù)制的結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是按照“假說—演繹”的科學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生重溫了DNA半保留的實(shí)驗(yàn)過程，通過設(shè)置問題串來引導(dǎo)學(xué)生一起思考并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種講授方法讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題并得出結(jié)論的，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和方法的理解及良好職業(yè)素質(zhì)的形成。又如，在《酶的本質(zhì)研究》一課中，教師以諾貝爾科學(xué)獎為線索，提出葡萄酒莫名其妙變酸的問題。教師首先向?qū)W生講述巴斯德與李比希對引起發(fā)酵物質(zhì)的爭論、畢希納設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)來證明釀酶可將糖發(fā)酵為酒精的故事，以教育學(xué)生在科學(xué)事實(shí)面前不要盲目相信權(quán)威，要有敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，這也是日后很多工作必需的職業(yè)素質(zhì)。而后，教師介紹薩姆納身殘志堅(jiān)，利用八年時間分離出脲酶結(jié)晶，使學(xué)生明白科學(xué)研究要有堅(jiān)持不懈、不畏艱苦的精神。在課堂教學(xué)中，教師以科學(xué)史的形式介紹相關(guān)職業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)，這種呈現(xiàn)方式使學(xué)生意識到職業(yè)素質(zhì)在個人職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性，從而更加積極地去培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)。

四、妙用科學(xué)熱點(diǎn)，塑造職業(yè)理想

職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件，借助想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個體渴望達(dá)到的職業(yè)境界。生物學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)技術(shù)資源，在課堂教學(xué)中關(guān)注科學(xué)熱點(diǎn)，能夠使學(xué)生較全面地了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，能夠使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科技與他們的日常生活密切相關(guān)，進(jìn)而使他們對相關(guān)的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生興趣，塑造初步的職業(yè)理想。在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)熱點(diǎn)，可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、擴(kuò)充他們的科學(xué)知識，還可以為將來想要從事生物專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)中，教師引入“酶為生活添姿彩”專欄，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并了解酶在醫(yī)藥衛(wèi)生、食品制造、日用品產(chǎn)業(yè)等方面的應(yīng)用，然后介紹能改造自然界存在的酶、制造更符合人們需要的酶工程。又如，在《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》一節(jié)中，教師在講述DNA結(jié)構(gòu)的特征時適時引入DNA指紋技術(shù)，學(xué)生在輕松掌握DNA具有特異性時也了解到該技術(shù)在親子鑒定、死者遺骸鑒定和刑偵領(lǐng)域的職業(yè)前景。再如，人教版高中生物選修三《基因工程的操作步驟》一節(jié)，如果教師單純講授PCR擴(kuò)增技術(shù)、各種雜交方法及電泳技術(shù)，那么教學(xué)內(nèi)容會顯得非?？菰?，也不利于學(xué)生理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自參與DNA提取與分離技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、核酸凝膠電泳技術(shù)和DNA序列分析技術(shù)的實(shí)踐操作。這既加深了學(xué)生對課本知識的理解，又實(shí)現(xiàn)了生物基礎(chǔ)知識與科學(xué)熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。對于未來有興趣投身于生命科學(xué)領(lǐng)域研究的學(xué)生，可以開展一些延伸性課題研究。例如，在課題“轉(zhuǎn)基因食品及其安全性研究”中，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、市場調(diào)查、問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)操作等步驟，逐步了解了轉(zhuǎn)基因食品的基礎(chǔ)知識及消費(fèi)者的認(rèn)知現(xiàn)狀和購買意愿，初步掌握了轉(zhuǎn)基因片段的分子檢測等技術(shù)。該課題的市場調(diào)查和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生明白職業(yè)不只是一個人謀生的手段，更是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值、追求理想生活的重要途徑，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀，塑造正確的職業(yè)理想，更有效地追求個人的職業(yè)生涯目標(biāo)。[2]

作者:車未艾

參考文獻(xiàn)：

篇8

（一）普及環(huán)境知識，提高環(huán)保意識

環(huán)境教育的根本目的，一是提高全民族環(huán)境意識，二是培養(yǎng)環(huán)保專業(yè)人才③。因此，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須先接受環(huán)保基本知識及技能的學(xué)習(xí)，才能為將來從事各項(xiàng)與生物、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感

學(xué)生具備“渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，以及正確對待個人與他人、社會、民族、國家、人類和自然環(huán)境的態(tài)度和表達(dá)、交流的能力”④是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。環(huán)境科學(xué)概論雖然只是一門選修課，但這門課在學(xué)生的整個知識體系中卻占有重要地位。因此，非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)樹立對人類前途命運(yùn)關(guān)心和對社會持續(xù)發(fā)展的高度責(zé)任感，不斷關(guān)注我們的環(huán)保事業(yè)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀

環(huán)境問題的產(chǎn)生，除了原生環(huán)境問題(自然演變)外,主要是次生環(huán)境問題(人類活動)所引起的。隨著人類大規(guī)模地改造環(huán)境,也必將會出現(xiàn)新的環(huán)境問題。解決環(huán)境問題的根本途徑是調(diào)節(jié)人類活動與環(huán)境的關(guān)系，用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo),走可持續(xù)發(fā)展之路,這樣才能達(dá)到人與自然環(huán)境的和諧相處。人類的環(huán)境觀念在一次次地提升，我們的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會用一種發(fā)展的思維方式來分析解決今后經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中遇到的各種問題。

二、課程設(shè)置應(yīng)合理

環(huán)境科學(xué)概論作為生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的選修課程，在大學(xué)四年級上學(xué)期開設(shè)。之前，學(xué)生大多對環(huán)境專業(yè)知識了解不多，也比較零散，大四開設(shè)這門課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，引起他們對于環(huán)境的關(guān)注。為此，課程在內(nèi)容選擇和組織等方面力求在闡明基本概念、原理和方法的同時，也能反映環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生比較全面地掌握環(huán)境專業(yè)的基本知識和技能。

三、教材的選擇與大綱的制訂應(yīng)符合實(shí)際情況

環(huán)境科學(xué)概論課程教材有較多的版本,不同的教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上各有特色。對不同專業(yè)及層次的學(xué)生，進(jìn)行環(huán)境教育的目的不同，所用教材也應(yīng)有所區(qū)別。我系目前選用的教材是科學(xué)出版社最新出版的《環(huán)境科學(xué)概論》（仝川主編，2010年7月第一版）。這是一本針對師范類非環(huán)境專業(yè)而編寫的精品教材，它著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，內(nèi)容簡練，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，非常適合作為選修教材使用。教學(xué)大綱是課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)著這門學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)、地位以及教學(xué)要求,也是施教的依據(jù)。因此編制大綱時要使其能夠適應(yīng)課程教學(xué)的需要，明確教學(xué)目的、教學(xué)方法、教材的選用、適用的教學(xué)對象、課程設(shè)置、參考書目等，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。選用的教材要與大綱相一致，內(nèi)容不能過多，也不能過于簡單，要符合教學(xué)對象的實(shí)際情況。

四、合理編制教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容

（一）合理編制教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)的重要組成部分，是一門課程的總體安排，也是安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。該課程既然是概論性質(zhì)的，在內(nèi)容深度上與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生要有所區(qū)別，在學(xué)時上亦不宜安排過多，從教學(xué)實(shí)踐來看，36學(xué)時基本上能滿足教學(xué)需要。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容,詳略得當(dāng)

環(huán)境課程內(nèi)容涉及廣泛，在選擇授課內(nèi)容時除了兼顧全面系統(tǒng)外，更要重點(diǎn)突出。針對生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于介紹生態(tài)環(huán)境影響與保護(hù)問題，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維。本教材內(nèi)容包括緒論、大氣環(huán)境污染與防治、水體污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與處置、物理環(huán)境污染與防治、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價(jià)、環(huán)境管理、全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展等。筆者在實(shí)際教學(xué)中，針對一些具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以前六章的內(nèi)容為主，并確定每章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握環(huán)境污染及治理的基本知識，對其他的內(nèi)容則簡要介紹，讓學(xué)生對這些知識有所了解。

（三）注重充實(shí)新內(nèi)容

由于環(huán)境學(xué)科發(fā)展非常迅速，新的研究方向和研究成果不斷出現(xiàn)，所以要不斷調(diào)整充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時展的需要。這就要求教師在備課過程中通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等多種途徑收集資料，努力把本學(xué)科的新理論、新成果和發(fā)展方向動態(tài)地融入到教學(xué)過程中。

五、采用多樣化的課內(nèi)外教學(xué)模式

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用多種教學(xué)形式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）采用典型的實(shí)例教學(xué)

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。這就要求授課老師平時要注意素材的收集和篩選，把一些典型問題展示給學(xué)生。例如：講解環(huán)境問題時，如果僅空洞地講環(huán)境保護(hù)如何重要，學(xué)生不感興趣，必然導(dǎo)致聽課效率低下。筆者嘗試先給學(xué)生展示一些環(huán)境污染事件的背景及資料，如著名的世界公害事件，再分析其原因及后果，讓學(xué)生參與討論，總結(jié)環(huán)境保護(hù)的重要性；在介紹生物多樣性銳減時，把國內(nèi)及世界上一些瀕臨滅絕的珍稀物種的生存現(xiàn)狀，用圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生懂得保護(hù)生物多樣性實(shí)際上就是保護(hù)人類自己的生存環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，還適當(dāng)采用生活中的環(huán)境實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生深有體會。例如：空調(diào)排放的氟利昂對臭氧層的破壞；房屋裝修后產(chǎn)生的苯、氡等多種有害物質(zhì)會對人體健康造成傷害等。通過這些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自己身邊的環(huán)境問題，從而學(xué)以致用，提高環(huán)保意識，落實(shí)環(huán)保行動。

（二）增加師生之間的溝通和交流

課堂是知識傳播和思想交流的最重要的場所。上課過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)，應(yīng)不時地走下講臺通過口頭語言、提問、肢體語言（如關(guān)注的目光、適當(dāng)?shù)氖謩荩┑确绞脚c學(xué)生進(jìn)行互動。如果出現(xiàn)學(xué)生聽課熱情不高或?qū)χR不理解的情況，要耐心聽取他們的聲音，適當(dāng)修正教學(xué)過程中的不足之處。通過師生互動交流，學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、解決問題的能力均得到了鍛煉和提高。筆者在每學(xué)期都會抽出幾個學(xué)時，讓學(xué)生自己備課、講課。具體方法是：把教學(xué)內(nèi)容分成幾大專題，如環(huán)境污染與防治(包括水、氣、土、物理污染章節(jié))、環(huán)境技術(shù)與方法(包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價(jià)等章節(jié))、和諧環(huán)境(包括可持續(xù)發(fā)展等章節(jié))等專題，提前分組，讓學(xué)生看書、收集資料，每堂課抽兩個小組上講臺由學(xué)生講述，然后請學(xué)生討論和辯論，對于學(xué)生的討論結(jié)果，及時給予總結(jié)和評價(jià)。通過這種上課方式，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又鍛煉其表達(dá)能力，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生反應(yīng)良好。但這種模式一學(xué)期只用1-2次即可，不宜過多使用?；邮浇虒W(xué)把教育行為從單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c和實(shí)踐相結(jié)合①。通過營造寬松民主的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的注入式教育到師生互動的探究式教育的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（三）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)取長補(bǔ)短

多媒體教學(xué)具有強(qiáng)烈的視聽沖擊力和感染力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解力和記憶力，備受教師的青睞和學(xué)生的歡迎②。采用多媒體教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能充分調(diào)動學(xué)生多種感官來接受課堂信息，方便教學(xué)設(shè)計(jì)，更易突出重難點(diǎn)，學(xué)生接受知識也更快。如介紹環(huán)境問題的產(chǎn)生和危害時，用風(fēng)景秀麗的大自然圖片與濁水黑煙、垃圾成堆等生態(tài)環(huán)境遭破壞的圖片作對比，展示給學(xué)生，引起了學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼。在準(zhǔn)備課件時，可以標(biāo)好所講內(nèi)容的輕重點(diǎn)，學(xué)生一目了然，就能有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）大大減少黑板板書的時間，增加教學(xué)的信息量。有些復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型和圖形，靠粉筆來寫畫，會浪費(fèi)大量時間。采用多媒體課件，教師可以用圖像演示，直觀性較強(qiáng)。而且能在有限的課時里，傳授給學(xué)生更多的信息。（3）增強(qiáng)上課內(nèi)容的條理性。可將教學(xué)要點(diǎn)宏觀上列于某一張幻燈片中，然后以“超鏈接”的方式進(jìn)入各專題進(jìn)行深入介紹。這樣脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生記住，也便于教師做課前復(fù)習(xí)和課后小結(jié)。（4）最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動性、豐富性、直觀性。利用多媒體技術(shù)將一些抽象的工作原理、復(fù)雜的運(yùn)行過程轉(zhuǎn)換為形象直觀、圖文并茂的動畫，使得問題更加容易理解。如講述水的自然循環(huán)時，采用FLASH動畫清晰地顯示水的蒸發(fā)、降雨、滲透、徑流等一系列循環(huán)過程，加深學(xué)生的認(rèn)識。（5）便于更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。由于教材部分內(nèi)容無法跟時代同步，利用課件，可將最新資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在“最新鮮的空氣中成長”。

總之，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要手段，正日益成為一種趨勢。多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但也存在一些弊端，是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人格教育和師生情感交流的缺失。在多媒體的單一教學(xué)中，教師忙著操作多媒體，很多時候就無暇顧及到與學(xué)生交流，更不會由學(xué)生表情去洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。一味地傳授海量信息忽略品德修養(yǎng)塑造，這對于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格是很不利的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都會注重和學(xué)生交流，并在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行人格教育。（2）教師的惰性思想得不到抑制。采用多媒體教學(xué)時，教師主要精力都花在了做課件上，很少有時間鉆研課本，編寫教案。有的教師干脆直接用網(wǎng)上下載來的課件。這樣一來，很難有自己的創(chuàng)新思維和教學(xué)觀點(diǎn)，一旦多媒體出了故障的話，上課的程序就亂了，教學(xué)的效果肯定不會好，而傳統(tǒng)教學(xué)則不會出現(xiàn)此類問題。（3）上課節(jié)奏難于把握。如果講課過快，學(xué)生跟不上教師講課速度，易導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容不理解、疑問增多；反之，講課過慢，就會造成學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。因此，教師需要靈活掌控好上課節(jié)奏和課堂教學(xué)進(jìn)度。

實(shí)際教學(xué)中，筆者對一些重難點(diǎn)內(nèi)容，采用以下方法：如講解目前備受關(guān)注的PM2.5時，先板書PM2.5的基本概念和來源，再用多媒體展示PM2.5質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景知識，接著通過提問、討論的方式，對它的危害及治理策略進(jìn)行思考和總結(jié)，并留一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行理解和記筆記。這樣，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握就比較牢固。總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，揚(yáng)長避短，才能獲得更佳的教學(xué)效果。

（四）到實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)

組織學(xué)生到離市區(qū)較近的淮南化肥廠、淮南啤酒廠、安徽益益乳業(yè)、洛河電廠、大通垃圾填埋場、八公山森林公園、焦崗湖風(fēng)景區(qū)等實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。去之前，先把相關(guān)的環(huán)境知識點(diǎn)如廢氣、廢水、粉塵的處理及工藝，環(huán)境規(guī)劃及生物多樣性等布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好平時不太理解的問題和不懂的難題。在參觀的過程中，學(xué)生與現(xiàn)場的工作人員或技術(shù)人員進(jìn)行互動交流，把書本與實(shí)踐之間不懂的地方一一詢問?；貋砗?，師生一塊進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生從具體形象的感性認(rèn)識上升為正確的理性認(rèn)識。這類活動充分體現(xiàn)了環(huán)境理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，同學(xué)們紛紛表示獲益良多，不僅大大拓寬了他們的眼界，更加深了對知識的理解。

（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫環(huán)境小論文或調(diào)查報(bào)告

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)若干課題，并布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣自選并成立課題小組。相關(guān)文獻(xiàn)的查詢、資料的收集、數(shù)據(jù)的采集，論文和報(bào)告的撰寫均在課余時間完成，最后以課題小組的名義上交研究或調(diào)查成果。在課堂上采用先演講、后討論的方式，讓學(xué)生相互交流自己寫論文或報(bào)告的過程和體會，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的過程可以初步培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究能力，為他們將來畢業(yè)論文的寫作或?qū)W業(yè)的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

（六）豐富課外教學(xué)形式

（1）組織學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)知識講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會。利用我系每年舉辦的學(xué)術(shù)活動周的有利條件，邀請?jiān)诃h(huán)保工作中有豐富經(jīng)驗(yàn)的知名專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，拓展學(xué)生的思維和視野，增進(jìn)學(xué)生對環(huán)境理論知識的深入理解，熟悉環(huán)境研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，學(xué)生紛紛表示自己非常愿意參加這樣的活動，收獲很多。（2）鼓勵學(xué)生參與形式多樣的環(huán)?；顒印？衫铆h(huán)保紀(jì)念日（如每年6月5日世界環(huán)境日、4月22日地球日等）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳；主動參與全國高校學(xué)生社團(tuán)開展的校園節(jié)能減排公益項(xiàng)目和“節(jié)能減排大學(xué)生在行動”主題學(xué)生活動；積極響應(yīng)政府有關(guān)部門開展的“綠色出行”環(huán)保公益行動，加強(qiáng)公眾對綠色出行的認(rèn)知和理解，促進(jìn)公眾出行方式的轉(zhuǎn)變；鼓勵學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保約章，探索推動環(huán)保的新方法、新理念等。通過直接參與活動的全過程，既開闊了眼界，專業(yè)知識也得到了豐富和鞏固，學(xué)生環(huán)保的使命感將得到很大的增強(qiáng)①。

六、考核環(huán)節(jié)注重綜合考量

為了合理地給出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)期總評價(jià)，采用將平時表現(xiàn)、考試成績、實(shí)習(xí)情況及其他方面相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評定，分別按照30%、10%、50%、10%的比例計(jì)算總成績。平時成績主要與考勤、作業(yè)、聽課、提問、參與課堂教學(xué)的熱情等相掛鉤?？荚囋囶}盡量做到題型多樣化、合理分配主客觀題的分值、設(shè)置選做題、增加實(shí)際應(yīng)用題目和綜合題目（論述題、案例分析等）。在考題的設(shè)計(jì)上努力做到試題更具開放性和靈活性，有利于考生充分發(fā)揮自己的能力和水平。考試結(jié)束后，及時對考試情況進(jìn)行綜合分析總結(jié)，以便適當(dāng)調(diào)整下年的教學(xué)內(nèi)容和試題難度，使考試能夠真實(shí)地反映課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)主要考察學(xué)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程中的積極主動性、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況等。其他方面還包括撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，參與課外實(shí)踐活動的情況等。

七、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞應(yīng)用型高校；遺傳學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)策略；評價(jià)體系

作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學(xué)研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遺傳學(xué)是高等院校生物類專業(yè)必修的一門主干基礎(chǔ)課程，也是21世紀(jì)生命領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。遺傳學(xué)的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學(xué)延伸到醫(yī)藥學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)、生物信息學(xué)等各個生命領(lǐng)域[1-2]，迫切需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等多個方面進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

1遺傳學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1遺傳學(xué)教改現(xiàn)狀

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學(xué)課程教學(xué)已在課程內(nèi)容更新和知識傳授方式上進(jìn)行了一系列卓有成效的探索，主要體現(xiàn)在3個方面：①《遺傳學(xué)》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學(xué)》《現(xiàn)代遺傳學(xué)》《分子遺傳學(xué)》《動物遺傳學(xué)》《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》《數(shù)量遺傳學(xué)》《群體遺傳學(xué)》等[2]；②遺傳學(xué)精品課程的創(chuàng)設(shè)，如浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、云南大學(xué)等各大名校相繼開設(shè)了遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、動物遺傳學(xué)等國家級精品課程；③遺傳學(xué)教學(xué)改革的初探，如遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程方面的建設(shè)與探索[3-5]，在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進(jìn)行的遺傳學(xué)改革探索[1，10-12]。

1.2遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

由于各高校培養(yǎng)對象、任務(wù)與側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)各有差異。山西大同大學(xué)現(xiàn)為山西省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，遺傳學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，目前主要存在幾個問題：①教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，且與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)；②教學(xué)理念和策略保守；③課程評價(jià)體系單一且不完善。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)體系讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性、實(shí)用性和前沿性。如何對課程進(jìn)行合理規(guī)劃，以及如何挖掘?qū)W生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2優(yōu)化知識體系，體現(xiàn)專業(yè)特色

2.1章節(jié)內(nèi)容的精選和整合

遺傳學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展迅速，內(nèi)容在深度和廣度上都發(fā)生了變化，必然要求高校教師在教材內(nèi)容的選取上做合適的調(diào)整，內(nèi)容要突顯基礎(chǔ)性、新穎性及適用性。第一，從章到節(jié)均需要精簡，如高中遺傳知識點(diǎn)（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學(xué)說等）；與細(xì)胞學(xué)和基因工程課程內(nèi)容重疊的章節(jié)（體細(xì)胞遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳的分子基礎(chǔ)、基因突變、基因表達(dá)調(diào)控、基因工程）。第二，遺傳學(xué)教材各部分內(nèi)容相互滲透、實(shí)際教學(xué)中需要將這些分散的內(nèi)容進(jìn)行整合，補(bǔ)充和聯(lián)系，使學(xué)生對遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)有清晰的框架和脈絡(luò)認(rèn)識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節(jié)均屬于細(xì)胞核遺傳信息的傳遞規(guī)律。它們之間既有區(qū)分，但又密切聯(lián)系，在研究多個性狀的遺傳時，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨(dú)立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現(xiàn)。在細(xì)胞核遺傳規(guī)律內(nèi)容基礎(chǔ)上，細(xì)胞質(zhì)遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展，將三者比較區(qū)別聯(lián)系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現(xiàn)不同的規(guī)律，但又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)中有許多性狀是由幾個甚至多個基因共同決定的，數(shù)量遺傳學(xué)對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。

2.2遺傳學(xué)案例的引入

教學(xué)內(nèi)容中引入實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的典型案例，能使學(xué)生通過懸念和聯(lián)想空間達(dá)到理性升華。第一，通過引入能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注遺傳學(xué)疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關(guān)的特殊性醫(yī)學(xué)病例，學(xué)生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點(diǎn)，能使學(xué)生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進(jìn)行研究，調(diào)查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎(chǔ)，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點(diǎn)[13]。第二，通過引入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的遺傳學(xué)案例，如以袁隆平為首的科技組進(jìn)行的“三系”配套法、兩系雜交稻關(guān)鍵技術(shù)研究以及雜交水稻超高產(chǎn)育種的實(shí)現(xiàn)；荷蘭皇家溫血馬協(xié)會利用雜種優(yōu)勢培育的享譽(yù)世界的荷蘭溫血馬；標(biāo)記基因在高賴氨酸玉米選育時的應(yīng)用、不育基因或致死基因在防治害蟲時的應(yīng)用。分子遺傳學(xué)和遺傳工程在農(nóng)業(yè)上也已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用前景，如通過轉(zhuǎn)基因可以提高作物產(chǎn)量、改善植物品質(zhì)，通過導(dǎo)入抗病、抗蟲基因增強(qiáng)作物的抗性。第三，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時間中一直存在爭議，有學(xué)者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學(xué)者提議大熊貓應(yīng)單列為熊貓科。通過染色體核型分析發(fā)現(xiàn)大熊貓染色體核型在數(shù)量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進(jìn)一步通過G帶染色，結(jié)果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學(xué)生通過此案例能更好地理解領(lǐng)會染色體核型分析的原理和作用。

通過在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的精簡整合以及引入遺傳學(xué)案例更新優(yōu)化知識體系，以培養(yǎng)具有遺傳學(xué)系統(tǒng)知識框架的優(yōu)秀生物學(xué)應(yīng)用型人才。

3更新教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的自主探究能力

3.1教師的教學(xué)策略需發(fā)生轉(zhuǎn)變

因章節(jié)內(nèi)容的差異，多數(shù)章節(jié)仍需要以傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，但是部分章節(jié)與社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)講授限制了學(xué)生的主觀能動性，教師的教學(xué)理念就需從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生獲取知識，挖掘?qū)W生探究潛力，因此相應(yīng)的教學(xué)策略就需要更新并融合應(yīng)用。如將基因定位和遺傳學(xué)作圖、質(zhì)核互作遺傳、細(xì)菌的遺傳重組作為試點(diǎn)章節(jié)，采用社會情境—問題導(dǎo)向—探究合作組合教學(xué)策略模式，應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的自主思考，自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

3.2課后任務(wù)需明確合理

課堂在多數(shù)情況下是重點(diǎn)核心知識講授的環(huán)節(jié)，對于無法開展多樣化課堂形式的教學(xué)內(nèi)容可通過課外多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過引入帶有疑問的案例，安排學(xué)生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂中才能更好地將基礎(chǔ)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。另外，選擇適量的難度適合的習(xí)題或考研題作為課后任務(wù)，學(xué)生通過練習(xí)思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實(shí)踐性案例習(xí)題能更好地幫助激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生習(xí)題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學(xué)生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習(xí)題反饋的疑問以及學(xué)生習(xí)題過程中遇到的困惑做合理的引導(dǎo)和科學(xué)的解答。

3.3注重知識框架的構(gòu)建

章節(jié)教學(xué)結(jié)束后及時安排學(xué)生小組完成細(xì)節(jié)內(nèi)容、知識點(diǎn)的脈絡(luò)圖解。同時也要注重章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)絡(luò)知識的銜接及中型框架的構(gòu)建，另外學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合遺傳學(xué)課程教學(xué)大綱重建知識點(diǎn)大框架和思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生形成完整的系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構(gòu)建的方法，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建整體知識脈絡(luò)的能力。

4評價(jià)體系多樣化深入化，提升學(xué)生分析解決問題的能力

篇10

答：研究對象：第一，自然界存在和演化的一般規(guī)律以及人與字眼的關(guān)系，即自然界的辯證法。第二，人類通過科學(xué)技術(shù)實(shí)踐活動認(rèn)識自然和改造自然的一般規(guī)律，即科學(xué)研究的辯證法和技術(shù)研究的辯證法。第三，作為一種認(rèn)識現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的科學(xué)技術(shù)發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律，即科學(xué)技術(shù)發(fā)展的辯證法。

內(nèi)容：由四個部分組成，即自然觀，科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會論。

2.恩格斯《自然辯證法》的基本內(nèi)容及其意義？P14

答：基本內(nèi)容：全篇共四束，辯證法和自然科學(xué)，自然研究和辯證法，自然界的辯證法，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，恩格斯不僅系統(tǒng)地論述了辯證唯物主義自然觀，同時還論述了科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，發(fā)展過程及其規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識論的有關(guān)問題，從而確定了自然辯證法理論體系的總體框架。

意義：自然辯證法的創(chuàng)立，是人類自然觀，科學(xué)技術(shù)觀和自然科學(xué)方法論發(fā)展中的劃時代變革。

3.古代樸素自然觀有什么特點(diǎn)？P38-39

答：古代的樸素自然觀表現(xiàn)為對自然的本性、特質(zhì)、運(yùn)動、聯(lián)系與演化等問題進(jìn)行了廣泛的探究，甚至有些思想已經(jīng)進(jìn)入到相當(dāng)精深的層次。然而，由于科學(xué)水平的限制，它缺乏對自然從細(xì)節(jié)上進(jìn)行精確描述，最終體現(xiàn)為以整體概觀代替局部解析，以思辨玄代替真實(shí)過程，以神化人性代替自然規(guī)律?？偟膩碚f是具有直觀性、思辨性和猜測性的特點(diǎn)。

4.

為什么把哥白尼的《天體運(yùn)行論》的發(fā)表看作是近代自然科學(xué)產(chǎn)生的革命性標(biāo)志？P40

答：《天體運(yùn)行論》的主要觀點(diǎn)有：太陽是宇宙的中心，各行星都圍繞太陽公轉(zhuǎn)；地球自身在自轉(zhuǎn)的同時也繞日公轉(zhuǎn)，從而形成晝夜和四季；月亮繞地球公轉(zhuǎn)，是地球的衛(wèi)星；這些理論從根本上動搖了維護(hù)基督教神學(xué)的創(chuàng)世理論的“地心說”?！叭招恼f”的創(chuàng)立實(shí)現(xiàn)了天文學(xué)上的革命，給宗教神學(xué)以沉重打擊。

謂近代自然科學(xué)的產(chǎn)生其實(shí)也就意味著自然科學(xué)打破基督教神學(xué)的束縛,從基督教神學(xué)中脫離出來,擁有了它獨(dú)立的發(fā)展體系.

說哥白尼的《天體運(yùn)行論》問世標(biāo)志著近代自然科學(xué)的產(chǎn)生最重要的原因就是其提出地球不是宇宙的中心,太陽才是宇宙的中心（當(dāng)然這個結(jié)論也是錯的,當(dāng)時限于技術(shù)水平?jīng)]辦法）,不是太陽圍著地球轉(zhuǎn),而是地球圍著太陽轉(zhuǎn),這就打破了以前基督教神學(xué)中地球中心論的固有理論,是首次打破基督教神學(xué)的行為,因此其就標(biāo)志著近代自然科學(xué)的產(chǎn)生.

在哥白尼發(fā)表了“日心說”（就是《天體運(yùn)行論》）之前,自然科學(xué)一直是宗教所掌控的，完全沒有研究出自然科學(xué)的本質(zhì),反而愈發(fā)的將種種自然現(xiàn)象與宗教信仰、神權(quán)統(tǒng)治結(jié)合,成為教會控制人們思想的一種工具.

《天體運(yùn)行論》否定了宗教對于自然科學(xué)的解說,開創(chuàng)了根于嚴(yán)謹(jǐn)思考和周密演算的真正的科學(xué)研究,發(fā)出了推翻神學(xué)統(tǒng)治,走自然科學(xué)工作者自己的路的呼聲.

5.近代機(jī)械論自然觀與形而上學(xué)思維方式產(chǎn)生的原因是什么？P44

答：在16世紀(jì)至18世紀(jì)前期這一時期，不僅實(shí)現(xiàn)了天文學(xué)上的革命，并且在力學(xué)、數(shù)學(xué)和生物學(xué)等領(lǐng)域，也取得相當(dāng)?shù)难芯砍晒?，從而引起了自然觀上的革命。人們開始從以往對自然界的整體、直觀考察和認(rèn)識轉(zhuǎn)變到對自然界進(jìn)行深入、細(xì)致的分析研究。近代自然科學(xué)的先驅(qū)者們把系統(tǒng)的天文觀察和精確的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合起來，把物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行研究。于是，人類對自然界萬物的認(rèn)識便開始從古代以直觀和思辨為主的自然哲學(xué)及認(rèn)識論、方法論，發(fā)展到近代前期以觀察、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合為主的認(rèn)識論及方法論，并形成與這一歷史時期自然科學(xué)計(jì)算發(fā)展水平相適應(yīng)的機(jī)械自然觀和形而上學(xué)的思維方法。

6.康德關(guān)于太陽系起源的“星云假說”理論的哲學(xué)意義？P49-50

答：康德認(rèn)為：“宇宙是物質(zhì)的，星云物質(zhì)是宇宙的原始狀態(tài)?！彼@種人為地球和太陽系是在時間進(jìn)程中逐漸生成的觀點(diǎn)即是對宗教神學(xué)的創(chuàng)世論的批判，同時也是對機(jī)械論的宇宙觀和牛頓的“神的第一推動力”的思想做了有力地批駁。在科學(xué)發(fā)展歷史上，康德的“星云假說”是第一個科學(xué)的天體起源學(xué)說，這不僅為現(xiàn)代天體演化奠定了基礎(chǔ)，也有里地推動了其他自然科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，因?yàn)樵诳档碌陌l(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)進(jìn)步的起點(diǎn)。

康德關(guān)于所有現(xiàn)在的天體都從旋轉(zhuǎn)的星云團(tuán)產(chǎn)生的學(xué)說，是從哥白尼以來天文學(xué)取得的最大進(jìn)步。認(rèn)為自然界在時間上沒有任何歷史的那種觀念，第一次被動搖了。…康德在這個完全適合于形而上學(xué)思維方式的觀念上打開了第一個缺口。

7.黑格爾自然哲學(xué)的意義及其局限性？

答：黑格爾的自然哲學(xué)是先驗(yàn)主義怪想或粗鄙的理論。這一點(diǎn)對其他自然哲學(xué)也適用。自然辯證法給馬克思以前的舊哲學(xué)一個致命的打擊，以使得任何自然哲學(xué)都成了無用的和不可能存在的了。黑格爾不自覺地指示了一條走出體系迷宮而達(dá)到真正切實(shí)認(rèn)識世界的途徑，那就是循著實(shí)證科學(xué)和用辯證思維方法概括科學(xué)成果的途徑，這條途徑對我們來說是可達(dá)到的。自然哲學(xué)包羅萬象，頑固地不承認(rèn)自然科學(xué)從自然哲學(xué)當(dāng)中分化出去，堅(jiān)持用自然科學(xué)的充作自己的內(nèi)容；自然辯證法則不是也不應(yīng)該是這樣。的自然辯證法是對黑格爾的自然哲學(xué)的否定。不僅如此，它還是對一切自然哲學(xué)的否定

8.簡述人類社會四次科技革命及其意義？P49+

答：第一次科技革命（18世紀(jì)60年代---19世紀(jì)中期）又稱工業(yè)革命，資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立

海外貿(mào)易、奴隸貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量資本圈地運(yùn)動的進(jìn)一步推行造成了大批雇傭勞動力工場手工業(yè)的發(fā)展積累了一定的生產(chǎn)技術(shù)

18世紀(jì)中葉英國成為世界上最大的資本主義殖民國家，國外市場急劇擴(kuò)大。其歷史意為，大機(jī)器生產(chǎn)成為工業(yè)生產(chǎn)的主要方式，工業(yè)革命創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力，使社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。工業(yè)革命以后，資本主義最終戰(zhàn)勝了封建主義。率先完成工業(yè)革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統(tǒng)治，世界形成了西方先進(jìn)、東方落后的局面。

第二次工業(yè)革命是指19世紀(jì)中期，歐洲國家和美國、日本的資產(chǎn)階級革命或改革的完成，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它的主要技術(shù)標(biāo)志是電氣化。第二次工業(yè)革命極大的推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事，科技、和生產(chǎn)力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。資本主義生產(chǎn)的社會化大大加強(qiáng)，壟斷組織應(yīng)運(yùn)而生。第二次工業(yè)革命，使得資本主義各國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等各個方面，發(fā)展不平衡，帝國主義爭奪市場經(jīng)濟(jì)和爭奪世界霸權(quán)的斗爭更加激烈。其歷史意義為，促進(jìn)了世界殖民體系的形成，使得資本主義世界體系的最終確立，世界逐漸成為一個整體；進(jìn)一步增強(qiáng)了人們的生產(chǎn)能力，交通更加便利快捷，改變了人們的生活方式，擴(kuò)大了人們的活動范圍，加強(qiáng)了人與人之間的交流。

第三次科技革命是人類文明史上繼蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后科技領(lǐng)域里的又一次重大飛躍。第三次科技革命以原子能、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志，涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域的一場信息控制技術(shù)革命。其歷史意義為，第三次科技革命，使得科學(xué)技術(shù)大幅度提高，為世界文化的發(fā)展提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，并使得全球的文化聯(lián)系越來越密切，現(xiàn)代化呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在學(xué)術(shù)上，出現(xiàn)了各學(xué)科之間的相互參透的新特點(diǎn)，新的學(xué)術(shù)與科技思潮不斷涌現(xiàn)。當(dāng)今的國際競爭主要是以經(jīng)濟(jì)、科技和軍事實(shí)力為核心的綜合國力的競爭，因此教育的戰(zhàn)略地位日益受到各國的重視，出現(xiàn)了世界性的教育改革新潮。

第四次科技革命（20世紀(jì)后期），以系統(tǒng)科學(xué)的興起到系統(tǒng)生物科學(xué)的形成為標(biāo)志，系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、納米科學(xué)與生命科學(xué)的理論與技術(shù)整合，形成系統(tǒng)生物科學(xué)與技術(shù)體系，包括系統(tǒng)生物學(xué)與合成生物學(xué)、系統(tǒng)遺傳學(xué)與系統(tǒng)生物工程、系統(tǒng)醫(yī)學(xué)與系統(tǒng)生物技術(shù)等學(xué)科體系，將導(dǎo)致的是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、生物工業(yè)的產(chǎn)業(yè)革命。發(fā)展新能源被看成是第四次科技革命的核心任務(wù)。

9.分析列寧哲學(xué)物質(zhì)定義產(chǎn)生的歷史背景及其意義？P77

答：歷史背景：到了機(jī)械自然時代，物質(zhì)被認(rèn)為是按力學(xué)規(guī)律運(yùn)動的微粒。20世紀(jì)對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)探索取得的一系列成就是人們認(rèn)識到物質(zhì)本身的概念只具有先對的意義，從前認(rèn)為是絕對的、不變的、基本的物質(zhì)特性正在消失，無知的唯一特性就是它的客觀實(shí)在性，它存在與我們的意識之外。在20世紀(jì)初物理學(xué)革命期間，在反對形形的唯心主義，特別是在反對馬赫主義的斗爭中，列寧提出了科學(xué)的物質(zhì)定義。

意義：列寧的物質(zhì)定義是對一切物質(zhì)屬性的最廣泛的哲學(xué)概括，它舍棄了各種物質(zhì)形態(tài)所特有的個性，僅僅保留了“客觀實(shí)在性”這一為一切物質(zhì)形態(tài)所具有的共性，揭示了一切物質(zhì)形態(tài)的共同本質(zhì)，使“物質(zhì)”的概念不僅適用于已發(fā)現(xiàn)的各種具有實(shí)體形態(tài)的物質(zhì)，而且適用于一切尚未被發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)形態(tài)，也包括不以人的感覺而存在的自然界各種現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、過程等非實(shí)體形態(tài)的物質(zhì)。

10.論述系統(tǒng)的特征及其哲學(xué)意義？P81

P87

答：所謂系統(tǒng)，是有若干相互聯(lián)系相互作用的要素構(gòu)成并具有一定功能的有機(jī)整體。

特征：第一，物質(zhì)系統(tǒng)的整體性特征。第二，物質(zhì)系統(tǒng)的層次性特征。第三，物質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)性特征。第四，物質(zhì)系統(tǒng)的開放性特征。第五，物質(zhì)系統(tǒng)的功能性特征。第六，物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征。第七，物質(zhì)系統(tǒng)的穩(wěn)定性特征。

哲學(xué)意義：系統(tǒng)的整體性、層次性、動態(tài)性、開放性、功能性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性是它的基本特征。第一，物質(zhì)系統(tǒng)首先是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體；第二，系統(tǒng)的各部分是一個具有層次的整體；第三，物質(zhì)系統(tǒng)又是一個運(yùn)動變化著的有層次的整體；第四，系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，相對于系統(tǒng)之外的環(huán)境而言又表現(xiàn)了物質(zhì)系統(tǒng)的外部功能；第六，物質(zhì)系統(tǒng)是一個有層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；最后，這個系統(tǒng)又是一個具有相對穩(wěn)定性的有機(jī)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

11.如何理解恩格斯“勞動創(chuàng)造人”的命題？P109-110

答：從生物學(xué)上看，“勞動創(chuàng)造人”的命題包括：用進(jìn)廢退、獲得性遺傳和通過獲得性遺傳形成新的物種。顯然，這種觀點(diǎn)正是拉馬克學(xué)說的基本內(nèi)容。但是現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)否定了拉馬克學(xué)說。因此，“勞動創(chuàng)造人”的命題失去了其生物學(xué)根據(jù)。但是，這個命題的意義不在生物學(xué)中，而在社會學(xué)中。人不僅具有生物學(xué)屬性，也具有社會學(xué)屬性，由于人的本質(zhì)不在其自然屬性和生物特征而在其社會性，“勞動創(chuàng)造人”的命題就必須從社會寫的角度加以理解，即不是從進(jìn)化論的角度去理解，而是從唯物歷史觀的角度去理解。我們今天研究恩格斯的文章時，如果忽略了從“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家~~~以致我們在某種意義上不得不說”這段長長的定語，而只抓住了最后那幾個字不放，仍然拘泥于恩格斯的那些具體論據(jù)而忽略了恩格斯寫作這篇文章的主旨，我們就是在犯一個十分可笑且更加嚴(yán)重的錯誤?！皠趧觿?chuàng)造人”的真實(shí)意義和革命性質(zhì)，在于它依據(jù)唯物史觀的基本原理，正確地說明了勞動在這一過渡時期的巨大作用，在這一過渡時期，從猿到人的生物學(xué)進(jìn)化已經(jīng)基本完成，這時的“人”，腦容量不斷增加，直立行走方式已經(jīng)確立，手足明顯分化。雖然這時的“人”只有人的形體，而無“人”的實(shí)質(zhì)，但生物學(xué)的性狀卻為勞動準(zhǔn)備好了必要的物質(zhì)條件。在其后的漫長歲月里，我們的祖先們偶然利用石塊、木棒等自然物作為工具的行為，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，最終演變了制造工具的勞動，實(shí)現(xiàn)了從猿到人的飛躍，所以，“勞動創(chuàng)造人”，并不是說勞動創(chuàng)造了人所特有的生物性狀，而是說勞動創(chuàng)造了所特有的生存方式，這種生存方式，最終將人和其他動物區(qū)分開來。

12.如何用實(shí)踐的觀點(diǎn)來理解人與自然的辯證關(guān)系？P143-144?

答：是具體地吧人與自然作為統(tǒng)一的整體，在時間的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的自然化和自然地人化的辯證統(tǒng)一。一是，人與自然的對象關(guān)系。這種對象關(guān)系應(yīng)當(dāng)是人與自然相互依存、相互制約的關(guān)系。這種對象關(guān)系表明人對自然既具有受動性又具有能動性，通過人的活動即實(shí)踐使這種受動與能動的關(guān)系得到統(tǒng)一。二是，實(shí)踐是人與自然關(guān)系的紐帶。人通過實(shí)踐活動，發(fā)揮出人的本質(zhì)力量；實(shí)踐是人與自然之間相互關(guān)系的中介和紐帶，實(shí)踐既使“人的實(shí)現(xiàn)了的自然主義”，又使“自然界的實(shí)現(xiàn)了的人道主義”成為可能。三是，人與自然的和諧共在。在認(rèn)識自然界的時候不能把人和人的作用排除掉，只有從人與自然相互作用的角度，自然界才是可以理解的。這就是馬克思所說的要把世界作為實(shí)踐去理解的含義。反過來，現(xiàn)實(shí)的社會不能脫離自然去理解。它是在自然的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它的存在和發(fā)展依賴于自然界。按照這種歷史觀去認(rèn)識人與自然的關(guān)系，最終必然會得出人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展和諧共在的結(jié)論。

13.

?生態(tài)危機(jī)產(chǎn)生的原因有哪些？(P152)?與人類活動有什么關(guān)系？（論述）

答：?生態(tài)危機(jī)主要由于人類的活動導(dǎo)致局部地區(qū)甚至整個生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的嚴(yán)重破壞，從而威脅人類的生存和發(fā)展。一個世紀(jì)以來，由于世界人口的增長，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，加上戰(zhàn)爭和社會**，人類干預(yù)自然界的規(guī)模和強(qiáng)度不斷地?cái)U(kuò)大和深化，全球多處出現(xiàn)森林覆蓋面積縮小、草原退化、水土流失、沙漠?dāng)U大、水源枯竭、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量惡化、氣候異常、生態(tài)平衡失調(diào)等等現(xiàn)象。例如20世紀(jì)30年代美國西部由于濫墾濫牧，植被遭到破壞，導(dǎo)致三次“黑色風(fēng)暴”的發(fā)生。1934年5月9～11日的“黑色風(fēng)暴”以每小時100多公里的速度，從美國西海岸一直刮到東海岸，帶走3億多噸表土，毀壞數(shù)千萬畝農(nóng)田。50年代蘇聯(lián)盲目開荒，也先后出現(xiàn)過幾次“黑色風(fēng)暴”，使3億畝農(nóng)田受害。非洲撒哈拉大沙漠在1968～1974年期間，每年向南延伸50公里，使薩赫勒地區(qū)生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞，直接威脅當(dāng)?shù)厝嗣竦纳詈桶l(fā)展。

中國當(dāng)前的環(huán)境污染和生態(tài)平衡遭到破壞的情況也已相當(dāng)嚴(yán)重。從東北的第二松花江到南方的珠江，許多河流、湖泊都不同程度地受到污染。因?yàn)椴缓侠淼貒焯?，使湖泊的面積縮小。由于森林或草原破壞，中國歷史上形成的沙漠化土地達(dá)12萬平方公里，近數(shù)十年來又有所增加；全國水土流失面積已達(dá)9億畝。這些都說明生態(tài)平衡已遭到嚴(yán)重破壞，如不及時采取對策，將會導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

生態(tài)危機(jī)有其發(fā)生和發(fā)展的過程。這種危機(jī)在潛伏時期往往不易被察覺，但危機(jī)一旦形成，幾年、幾十年、甚至上百年都難以恢復(fù)。因此，當(dāng)它還處在潛伏狀態(tài)時就應(yīng)該提醒人們警覺起來。生態(tài)平衡的破壞主要是人為造成的，也將隨著人類社會的發(fā)展而被克服和消除。

14.如何正確理解可持續(xù)發(fā)展的基本原理？P168-170

答：可持續(xù)發(fā)展思想是人們在對生態(tài)環(huán)境危機(jī)的反思過程中，針對人類經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的不可持續(xù)狀況提出來的。可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。它包括兩個重要概念一是“需要”尤其是世界上貧困人口的基本需要；二是“限制”技術(shù)狀況和社會組織環(huán)境滿足眼前和將來需要的能力是假的限制。可持續(xù)發(fā)展具有十分豐富的內(nèi)涵。就其社會觀而言，主張公平分配；就其經(jīng)濟(jì)觀而言，主張?jiān)诒Ｗo(hù)地球自然系統(tǒng)基礎(chǔ)上的持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；究其自然觀而言，主張人與自然和諧共處?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本原則有：1.持續(xù)性原則，2.共同性原則，3.公正性原則。

15.科學(xué)的含義及特征？P178-184

答：科學(xué)是一種人類活動，是人類運(yùn)用特有的理論思維能力和理論思維方法去認(rèn)識、研究并通過人類實(shí)踐活動探索自然、社會和精神的奧秘，從而獲得關(guān)于世界的規(guī)律性的認(rèn)識，并在此指導(dǎo)之下去改造世界、造福人類的活動。基本含義：第一，科學(xué)是一種反映客觀事物事實(shí)和規(guī)律的系統(tǒng)化、理論化的知識體系。第二，科學(xué)又是一種形成和創(chuàng)造知識的特殊認(rèn)識活動。第三，科學(xué)是一種社會建制。

特征：1.科學(xué)的客觀性與實(shí)踐性2.科學(xué)的理性特征3.科學(xué)具有可檢驗(yàn)性4.科學(xué)的系統(tǒng)性5.科學(xué)的探索性和創(chuàng)造性6.科學(xué)的共享性和通用性7科學(xué)的生產(chǎn)力特征。

16.技術(shù)的含義及特征？P192-194

答：技術(shù)定義為人類為滿足自身的需要，在人的生產(chǎn)與生活實(shí)踐活動中根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或科學(xué)原理所創(chuàng)造或發(fā)明的各種手段和方式方法的總和。

特征：基本特征，第一，技術(shù)的自然屬性與社會屬性。技術(shù)是人類社會需要與自然物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律結(jié)合的產(chǎn)物。技術(shù)還具有省會特征，人類的實(shí)踐活動從一開始就表現(xiàn)出了社會屬性的特征。技術(shù)的發(fā)展過程和技術(shù)的同時也會受到社會諸多因素的制約。技術(shù)具有協(xié)作性和傳承性，技術(shù)活動只有在人們之間的共同協(xié)作下才得以產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)。第二，技術(shù)是人的主體要素和自然界客體要素的統(tǒng)一過程。第三，技術(shù)的發(fā)展有一個潛能到現(xiàn)實(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。第四，技術(shù)是生產(chǎn)力的重要構(gòu)成要素，是社會生產(chǎn)力性質(zhì)和水平的重要標(biāo)志。

17.如何理解科學(xué)與技術(shù)的相互關(guān)系？P196-199

答：科學(xué)與技術(shù)反映了人類認(rèn)識和改造自然界的關(guān)系與能力?？茖W(xué)與技術(shù)相隨相伴，共同推動著人類社會生產(chǎn)力的進(jìn)步。科學(xué)與技術(shù)之間盡管有著極其密切的辯證統(tǒng)一關(guān)系，但是科學(xué)與技術(shù)卻有著本質(zhì)性的區(qū)別。第一，科學(xué)與技術(shù)的目的和任務(wù)不同。第二，科學(xué)與技術(shù)的過程及從事工作的主體各有其特點(diǎn)和不同。第三，從科學(xué)與技術(shù)表現(xiàn)的形態(tài)上看也有所不同。第四，科學(xué)與技術(shù)的管理方式、管理方法不一樣。第五，科學(xué)革命與技術(shù)革命表現(xiàn)不同。第六，科學(xué)與技術(shù)同社會的相關(guān)復(fù)雜程度不同。

科學(xué)與技術(shù)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。二者之間的相互聯(lián)系和影響，共同推動社會生產(chǎn)力的進(jìn)步與發(fā)展。首先，技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展為科學(xué)研究提出課題并提供必要的物質(zhì)手段和條件。其次，現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步更加依賴于技術(shù)的推動和支持。再次，科學(xué)研究和科學(xué)成果又指導(dǎo)和促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)策劃能夠?yàn)榧夹g(shù)的先導(dǎo)并不斷轉(zhuǎn)化為技術(shù)。

18科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和外在條件是什么？P201-210

答：內(nèi)在機(jī)制：科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，1.科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)踐的矛盾。2.科學(xué)發(fā)展中科學(xué)繼承與科學(xué)創(chuàng)新的矛盾。3.科學(xué)理論內(nèi)部的矛盾。技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，1.技術(shù)目的與技術(shù)手段的矛盾是技術(shù)發(fā)展的直接動力。2.技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)規(guī)范的矛盾。3.科學(xué)進(jìn)步是技術(shù)發(fā)展的重要推動力。

外在條件：1.社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)2.社會政治環(huán)境3.社會教育條件4.社會文化氛圍。

19.如何理解科學(xué)認(rèn)識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)？P232-234

答：科學(xué)認(rèn)識首先是精神生產(chǎn)活動，這就要求在科學(xué)的人事活動和過程中充分發(fā)揮科學(xué)認(rèn)識系統(tǒng)中的各種要素的作用，這其中最基本的要素是人事主體、認(rèn)識客體和實(shí)現(xiàn)認(rèn)識主體和認(rèn)識客體相互聯(lián)系的認(rèn)識中介?？茖W(xué)認(rèn)識是對事物本質(zhì)與規(guī)律的理論認(rèn)識?？茖W(xué)人事既是認(rèn)識活動，又是認(rèn)識成果。作為認(rèn)識活動，表現(xiàn)為兩個方面。一是作為科學(xué)認(rèn)識是信息獲取和信息轉(zhuǎn)換的過程。二是科學(xué)認(rèn)識所需要的信息是科學(xué)認(rèn)識的原始資料，作為科學(xué)認(rèn)識對象的物質(zhì)世界是這種信息的最初源泉?？茖W(xué)認(rèn)識是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由認(rèn)識的主體、認(rèn)識客體和實(shí)現(xiàn)認(rèn)識主體和認(rèn)識客體相互聯(lián)系的認(rèn)識中介三個有機(jī)組成部分構(gòu)成的?？茖W(xué)認(rèn)識的過程是科學(xué)認(rèn)識主體、科學(xué)認(rèn)識客體和科學(xué)認(rèn)識中介這三大要素相互作用的過程。作為認(rèn)識成果的科學(xué)認(rèn)識不同于非科學(xué)認(rèn)識，具有真理性、系統(tǒng)性、精確性的特點(diǎn)，三者缺一不可。

20.如何理解科學(xué)發(fā)展中主體批評性精神和思維品質(zhì)？P242-248

245?

答：科學(xué)方法推動科學(xué)認(rèn)識主體的形成。人的認(rèn)識和實(shí)踐的主觀能動性理論為科學(xué)認(rèn)識中發(fā)揮主體性思維原則提供哲學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)識論原則。批判精神是人類科學(xué)發(fā)展中最寶貴的精神?，F(xiàn)代自然科學(xué)革命表明，科學(xué)的精神是批判，也即是不斷揚(yáng)棄舊的學(xué)說和理論，從而做出新的發(fā)明創(chuàng)造。主體性批判精神使創(chuàng)新人才很重要的個性特征。也是當(dāng)代優(yōu)秀人才實(shí)現(xiàn)知識和科技常新的極其珍貴的個性心理品質(zhì)和人格特征。在知識和科技創(chuàng)新迅速發(fā)展并加快科技產(chǎn)業(yè)化過程中，是以人才知識的主體性投入和創(chuàng)造性生產(chǎn)的知識增值和重新整合為明顯特征的，知識創(chuàng)意已成為生產(chǎn)經(jīng)營活動的核心。事實(shí)上，人和真理性的認(rèn)識和科學(xué)的結(jié)論都具有它的相對性。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是在科協(xié)批判思維指導(dǎo)下，在繼承和創(chuàng)新中發(fā)展起來的。主題批判性思維在某種意義上就是一種叛逆思維。在科學(xué)探索中，它要求以科學(xué)精神從不同視角和逆向思維研究事物。科學(xué)的批判精神和辯證的否定精神是科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。··

21.科研選題的含義和基本原則？P256-259

答：科研選題，就是要結(jié)合社會生產(chǎn)和社會生活的實(shí)際需要形成、選擇和確定研究的問題。

基本原則：1.需要性原則2.創(chuàng)造性原則3.科學(xué)性原則.4可行性原則。

22.如何理解科學(xué)研究中客觀事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)事實(shí)及其相互關(guān)系？262-264

答：科學(xué)事實(shí)是科學(xué)方法論中的一個重要范疇，從科學(xué)認(rèn)識論角度看，科學(xué)事實(shí)既不同于客觀事實(shí)，又不同于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，是科學(xué)理論中所反映的客觀事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的辯證統(tǒng)一?？茖W(xué)事實(shí)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)?？茖W(xué)事實(shí)是科學(xué)認(rèn)識主體關(guān)于客觀存在的、個別的事物、現(xiàn)象、過程及關(guān)系的真實(shí)描述或判讀。科學(xué)事實(shí)是科學(xué)認(rèn)識的最初成果，屬于認(rèn)識的范疇，其內(nèi)容是客觀的，形式是主觀的，是客觀與主觀的辯證統(tǒng)一?？茖W(xué)事實(shí)是人們將經(jīng)過觀察和實(shí)驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過科學(xué)整理和理論思維的事實(shí)?？陀^事實(shí)是指在時間和空間范圍內(nèi)實(shí)際存在的事件、現(xiàn)象和過程。客觀事實(shí)同科學(xué)事實(shí)之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。科學(xué)事實(shí)作為客觀事實(shí)的反映，同客觀事實(shí)具有統(tǒng)一性。客觀事實(shí)獨(dú)立于人的意識之外，屬于本體論范疇，它僅與客體的本性有關(guān)而與人所設(shè)置的認(rèn)識條件無關(guān)?？茖W(xué)事實(shí)是客觀內(nèi)容與主觀形式的統(tǒng)一，屬于認(rèn)識范疇，它即與客體的本性有關(guān)，也與人們所設(shè)置的認(rèn)識條件有關(guān)。因此，對于同一客觀事實(shí)的認(rèn)識對象，在不同的認(rèn)識條件下，可以獲得清晰度、準(zhǔn)確度不同的科學(xué)事實(shí)。客觀事實(shí)無所謂正確與錯誤?？茖W(xué)事實(shí)是對客觀事實(shí)的正確認(rèn)識和反映。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是指人們用某種語言、圖像、文字對觀察到的客觀事實(shí)所作出的陳述或判斷。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)存在著可錯性，科學(xué)事實(shí)與客觀事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)比較起來有著個別性、科學(xué)性、客觀性和重復(fù)性、能動反映性等特點(diǎn)。

23.如何看待科學(xué)觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科研組織中的地位和作用？267-275