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關鍵詞：高職院校；財會專業(yè)；實踐教學；探討

中圖分類號：F230-4；G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

度重視發(fā)展職業(yè)教育，我國職業(yè)教育步伐正大踏步前進。注重實踐能力培養(yǎng)已成為高職院校財會類專業(yè)實踐教育發(fā)展方向。以“把企業(yè)搬進校園”為目標的VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐平臺應用而生，高效地推動了高職院校財會專業(yè)實踐教學發(fā)展，并促進學校、行業(yè)、企業(yè)、市場和社會的深度整合。

一、VBSE財務綜合實踐教學平臺

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文含義是虛擬商業(yè)社會環(huán)境，VBSE財務綜合之實踐平臺，是以“把企業(yè)搬進校園”為系統(tǒng)理念，以生產(chǎn)企業(yè)主要業(yè)務為主線，以財務部各崗位核算技能培訓為目標，提供給學生 高仿真的財務工作實景、業(yè)務處理、業(yè)務流程，通過任務驅動、讓學生用角色扮演的方式進行演練，理解生產(chǎn)經(jīng)營與企業(yè)財務數(shù)據(jù)處理的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯(lián)，以及企業(yè)財務部門與社會環(huán)境中各部門間的業(yè)務關系，同時運用信息化的系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生認知信息化處理與手工核算流程的不同，認知實施信息化的財務處理模式。

二、高職院校財會類專業(yè)實踐教學的不足

目前，我國高職院校財會專業(yè)大多都已經(jīng)開設了財會類模擬實訓課程，實訓課程的開設方式主要有兩類：一是會計類基礎課程的實訓環(huán)節(jié)，作為課程的補充；二是設置一門單獨的實踐課程。傳統(tǒng)的實訓課程受教學設計、教材等因素的制約，難以取得理想的實踐效果，往往存在以下問題：

1.崗位設置不明確

設計財會類實訓課程，大多數(shù)高職院校都會運用學生獨立核算賬套的形式，沒有分崗位進行會計業(yè)務處理，從企業(yè)初始建賬到財務報告全部都由學生獨立完成。這種模式雖然能讓學生取得較為全面的訓練，但實際操作中，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務總量大，且必須有內部控制要求，完整的經(jīng)濟業(yè)務無法由一人單獨完成，況且不同的財務崗位職責差異較大，采用獨立完成賬套核算的實訓方式會制約學生認識工作職責、流程和企業(yè)內部控制。

2.內容片面，能力培養(yǎng)不均衡

財會類實踐課程應重點培養(yǎng)大學生全面的崗位素養(yǎng)，但多數(shù)高職院校設計實踐類課程內容偏重于企業(yè)的會計崗位核算，對于出納業(yè)務、總賬核算和編制財務報告等其他崗位培訓則不夠重視，在實訓操作中受到實訓資料和教學設計等因素的制約，實訓內容單一 ，缺乏完整的崗位能力培養(yǎng)。

3.重賬務處理，輕職業(yè)判斷

傳統(tǒng)的財會實踐課程內容設計，主要是根據(jù)題目的描述讓學生去編寫會計分錄，而現(xiàn)實工作環(huán)境是會計核算人員依據(jù)收到的各類原始單據(jù)，依據(jù)個人積累的職業(yè)素養(yǎng)來判斷憑證的填制方法，做出賬務核算，這與傳統(tǒng)實訓教學過程的賬務處理核算做法差異較大，內容設計、實訓方式與實際工作存在脫節(jié)。

4.考核難以統(tǒng)計，結果有失公平

財會類實訓課程的考評成績一般是由實訓數(shù)據(jù)結果和實訓報告兩部分構成，指導教師依據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)，對學生的實訓內容的完成情況和各類財務書寫的規(guī)范程度進行打分，考評內容過于單一、主觀性強，這必然會帶來考評結果缺失公允性。

三、VBSE平臺在財會專業(yè)實踐教學中的創(chuàng)新

VBSE財務綜合實踐平臺通過實訓案例的設計，能夠讓學生在實踐環(huán)節(jié)掌握每個崗位的會計業(yè)務處理流程，熟知各個崗位之間的內部關聯(lián)，以及財務部門與外部其他相關部門和組織的工作關系，真正實現(xiàn)實踐教學與工作環(huán)境的“零過渡”。

1.工作崗位設置合理，分崗與輪崗相結合

VBSE實踐平臺通過對企業(yè)財務人員、畢業(yè)生調研來確定工作崗位及工作流程，開發(fā)虛擬商業(yè)社會環(huán)境案例，展開輪崗和分崗相結合的創(chuàng)新性實踐教學方式。課程首先要求學生組建團隊，成立財務部門，每個團隊由4-5 人構成，根據(jù)業(yè)務需求設置出納、總賬會計、財務主管等崗位，各組學生需明晰崗位職責，模擬企業(yè)財務部門人員，共同完成各崗位工作，各個崗位的業(yè)務完成質量和效率都會影響其他崗位業(yè)務處理，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。

2.實訓企業(yè)資料背景符合市場需求

VBSE根據(jù)就業(yè)市場來開發(fā)實訓案例內容。就I市場以服務業(yè)為主的院校，可以在系統(tǒng)中選取商品流通企業(yè)為背景；中小企業(yè)較為發(fā)達的南方院校，可以選取小規(guī)模納稅人為背景資料；就業(yè)選擇范圍較大的院校，可以選取當前的熱門行業(yè)為背景資料。此外在VBSE財務綜合實踐平臺內還增設了出納、總賬、成本、會計報表等崗位業(yè)務來補充傳統(tǒng)的會計核算實訓內容。對于沒有開設財會類實踐教學的院校，還可以選取檔案整理、財務書寫、等案例，讓學生認財務工作的內容，為日后的輪崗與分崗打下基礎。

3.系統(tǒng)開放性較好，案例開發(fā)便捷

傳統(tǒng)實訓教材的質量會影響學生進入實際工作環(huán)境后適應崗位的能力，學生在實踐環(huán)節(jié)運用的教材與與實際工作越接近，學生日后接受新工作崗位的效率越高。目前市場上財會類實訓教材很多，質量卻差異很大。VBSE財務綜合實踐平臺結合就業(yè)市場環(huán)境需求、已經(jīng)開發(fā)出部分仿真度較高的案例，并且系統(tǒng)環(huán)境開放，指導教師也可以自行在系統(tǒng)中開發(fā)符合市場環(huán)境需求的實訓案例。

4.考評機制完善，實訓全過程考核

針對考評內容過于單一，主觀性太強的弊端，指導教師可以系統(tǒng)中，依據(jù)各小組的工作效率、業(yè)務流程熟練程度、平臺的參與度等各方面綜合考評學生實訓成果。在考評過程中，一方面VBSE財務綜合實踐平臺通過增強學生的角色感，讓學生真正感受到工作壓力，促進學生積極主動地參與到整個實訓過程中，另一方面系統(tǒng)采用了學生的小組互評模式，依據(jù)個人對小組的貢獻度進行互評，拓展評價體系寬度，采取教師與學生考評相結合的考評方法完善考評體系。

參考文獻：

[1]呂永霞. 基于VBSE平臺職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構建[J].會計師，2016（1）：56-57.

[2]劉洋，雷娜.構建高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實踐教學體系的探索[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2015（7）：83-87.

[3]程娟.基于VBSE平臺的高校會計綜合實訓課程教學設計探究[J].中國市場，2016（10）：129-130.

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[關鍵詞]創(chuàng)新；財務會計；業(yè)務鏈；教學模式

一、高職會計教育模式概述

高職會計專業(yè)是以培養(yǎng)具有會計核算能力、會計分析能力為主的技能型、應用型會計人才，是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)第一線會計職業(yè)崗位需要的高技能會計人才。企業(yè)的管理與運作需要記錄、比較和分析經(jīng)營活動信息，會計就是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一項經(jīng)濟管理工作。由于不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務各有不同，因此一線會計職業(yè)崗位需求的是既熟練會計核算操作技能，又熟悉企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務的會計人員。而高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后從事哪個行業(yè)哪個企業(yè)是不確定的，這就要求會計人才培養(yǎng)過程中，除了訓練學生基本的專業(yè)操作技能外，更關鍵的是培養(yǎng)學生會計專業(yè)思維，具備會計職業(yè)綜合素質，使其具有會計職業(yè)分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵是讓學生熟悉職業(yè)環(huán)境，強化實務操作?，F(xiàn)行我國高職會計專業(yè)教學體系中，從教育部的學科規(guī)范要求到各高職會計院校的教學計劃中，都強調了實踐教學。但因企業(yè)財務的保密性和崗位設置的唯一性等學科特點，會計專業(yè)不可能同工科成建制、大規(guī)模的在企業(yè)從事實踐教學，會計專業(yè)只能從課程體系設計上考慮。而目前高職會計專業(yè)的課程多從會計管理的宏觀角度設計，理論與實踐脫節(jié)，使得教學對象的專業(yè)技能、專業(yè)思維得不到有效訓練，造成用人單位在會計人才市場上四處尋覓熟悉會計操作實務的從業(yè)人員，而大量的會計專業(yè)學生因不具備實務操作技能，難以就業(yè)的兩難局面。當務之急，要解決會計人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間矛盾，根本途徑在于分析會計崗位職業(yè)能力，將會計職業(yè)環(huán)境融入課程設計中，對課程模式進行改革與創(chuàng)新。超級秘書網(wǎng)

二、高職財務會計教學模式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職財務會計教學模式的現(xiàn)狀目前高職財務會計教學模式基本上是先理論教學再圍繞理論知識進行實踐，理論與實踐課程并列?，F(xiàn)行財務會計課程以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的知識體系為排列順序，分章節(jié)闡述各要素中各會計賬戶所反映的經(jīng)濟業(yè)務，最后歸結到財務報告?，F(xiàn)行財務會計課程架構體系的思路是以財務會計的最終目的——財務報告信息作為起點，追溯會計信息的形成，側重于會計反映信息并參與經(jīng)濟決策的工作結果，忽視了會計所反映經(jīng)濟信息的來源以及如何針對不同的信息進行分類反映的系統(tǒng)化工作過程。

（二）現(xiàn)行高職財務會計教學模式存在的問題1．偏重理論的系統(tǒng)性，不易學生理解與掌握?，F(xiàn)行財務會計教學模式，在架構體系上將系統(tǒng)的六大會計要素信息分解到單個、零散的會計賬戶信息，從而針對一個會計賬戶涉及的所有經(jīng)濟業(yè)務歸類講解。這一教學思路，要求授課對象具有較強的理解能力，而高職學生由于缺少實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學思路不易學生理解與掌握。2．抽象學習，脫離會計職業(yè)情境?，F(xiàn)行財務會計教學模式中，學生學習會計要素、會計賬戶等會計知識的過程是抽象的、被動的，與實際工作中會計服務于企業(yè)經(jīng)營管理，記錄、反映企業(yè)日常采購、生產(chǎn)、銷售等具體經(jīng)濟業(yè)務的職業(yè)情境相脫離，忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系，難以調動學生的學習興趣與自主學習能力的培養(yǎng)。因此，高職教育中的課程設計，首先應注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解，根據(jù)能力培養(yǎng)需要安排必備的專業(yè)知識，重構課程架構體系。其次，在課程組織中，遵循高職學生的認知規(guī)律：感性認識所學職業(yè)內容和工作環(huán)境，知道需要做什么，如何完成工作任務，完成任務需要獲得哪些與工作崗位和工作過程相關的知識。最后，在課程設計中合理選擇傳授知識、技能的載體，在典型工作情境中借助載體讓學生在“工作中邊做邊學，邊學邊做”。

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關鍵詞：財務管理專業(yè) 就業(yè)能力 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0045-02

1 財務管理專業(yè)大學生就業(yè)形式

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才供求的多元化，使得各級高校都進入了大勢擴招期，高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模不斷加大（見下表），根據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》和2014年政府工作報告整理所得。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，從2005年到2014年，10年間全國普通高校畢業(yè)生從338萬人增長至727萬人，總數(shù)翻了一番還要多。

受國際形勢的影響，2015年我國經(jīng)濟增長速度預計將繼續(xù)放緩，出口增長乏力。據(jù)有關統(tǒng)計，中國GDP每下降一個百分點，將會減少就業(yè)崗位100-200萬人；出口每下降一個百分點，將會有30萬至50萬人失業(yè)。另外社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和變化性導致高校所開設專業(yè)與社會的需求不完全匹配和教育質量的下滑，就業(yè)形勢更加嚴峻。

財管專業(yè)是一個就業(yè)面廣、適應性強的新興專業(yè)，同會計專業(yè)一樣是一個“越老越值錢”的職業(yè)，受高薪、高就業(yè)率的誘惑，財管專業(yè)仍是近年來就業(yè)領域的熱門專業(yè)之一。財管專業(yè)就業(yè)人數(shù)基數(shù)比較大，高就業(yè)率與高失業(yè)率現(xiàn)象并存。據(jù)統(tǒng)計，2014屆本科畢業(yè)生簽約率為38%，與上屆同期持平，總體簽約率依然偏低，另外市場需求沒有顯著增加，人才供需結構失衡，供需矛盾仍很突出，高校財管專業(yè)學生就業(yè)壓力依然很大。

目前，財管專業(yè)畢業(yè)生大多從事會計或財務管理相關的工作，大多而且最好的去向是中小企業(yè)。中小企業(yè)也需要大量財管專業(yè)畢業(yè)生，但工資待遇相對較低、發(fā)展空間較小，部分企業(yè)用工不規(guī)范，對畢業(yè)生吸引力有限。另外，從國際上看，一個國家99.5%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，勞動者65%――80%在其中就業(yè)（包括社區(qū)與中介）。但我國的中小企業(yè)較少，只有5000多萬家，吸納畢業(yè)生能力有限。另外，高校重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式也對企業(yè)的發(fā)展造成一定影響。因此，高校提高財務管理專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)，培育企業(yè)真正需要的人才，是非常重要和必要的。

2 財務管理專業(yè)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題分析

2.1財務管理專業(yè)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，財管專業(yè)的畢業(yè)生仍是以從事財務工作為主，高校在培養(yǎng)模式上仍是以傳統(tǒng)的應試教育為主，不注重學生綜合素質的培養(yǎng)；在課程的設置上，重理論輕實踐，即使有的高校進行實踐教學的改革，也無非是案例教學，仍是課堂的說教，真正讓學生走出課堂，真正頂崗實踐的機會幾乎沒有；在師資隊伍的配備上，實踐型的教師太少，鑒于教學任務的需要和教學經(jīng)費的缺乏，一線教師真正實踐的機會也沒有，再加上財管課程本身就枯燥、難懂，又與社會實踐脫節(jié)， 致使學生學習的積極性不高，無法真正體會什么是真正需要的等，使得培養(yǎng)的財管專業(yè)學生實際能力與社會需求相脫節(jié)，嚴重影響到學生綜合素質和社會適應能力的提高，就業(yè)能力低下，加大了就業(yè)難度。另外，教師的認知度以及教學觀念，學生個體因素的差異，教育因素和環(huán)境因素等都會影響學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2財務管理專業(yè)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在問題分析

2.2.1人才培養(yǎng)與社會需求不適應

目前，高校財管專業(yè)的培養(yǎng)目標多為研究型人才，其實，學術研究是學生能力培養(yǎng)的一個方面，但是若單純追求學術，那就與人才市場所要求的人才層次結構不匹配，就業(yè)會很困難。雖然，現(xiàn)在許多高校將培養(yǎng)目標由研究型改為應用型，但大都是從理論知識、人才規(guī)格、操作技能方面來定位的。這樣的就業(yè)能力培養(yǎng)趨同性太強，忽視了特色所在，其實高校定位、辦學方向不同，那么培養(yǎng)的服務社會的人才也不一樣，關于就業(yè)能力培養(yǎng)也不一樣，如：人才的崗位群和就業(yè)定位不夠清晰，可就業(yè)的崗位有哪些？所培養(yǎng)的人才就業(yè)的主要去向在哪里？另外人才規(guī)格定位也不準確，對財管專業(yè)到底應該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認真、全面、科學的研究。應用型人才應注重人才市場所要求的結構的層析性、發(fā)展的平衡性，不要一味的追求“高大上”，否則，企業(yè)全是高管，底層的、基礎性的工作誰來做呢？

2.2.2課程設置體系不完善、教學方法不當

現(xiàn)有的高校的課程設置能滿足學生對一般知識、基礎知識和專業(yè)知識的需要，但缺乏合作能力、道德修養(yǎng)能力、前瞻性性強的實踐課程，課程的設置仍缺乏結構性和系統(tǒng)性，教學效應不佳；在教學方法上過于單調，教學內容的“分塊式”再加上相關課程的教材獨立性過強使得學生對知識的理解只是簡單的掌握，不能系統(tǒng)的理解，導致了大學生在未來的工作崗位上不能熟練地運用所學的專業(yè)理論、方法來完成相應的工作任務，導致了畢業(yè)生執(zhí)行力不強，缺乏實際操作技能和動手能力。

2.2.3實踐教學不到位

應用型的財管人才的培養(yǎng)應注重學生的創(chuàng)新能力、持續(xù)學習能力和、協(xié)作交往能力、動手能力等的培養(yǎng)，實踐教學便是重要一環(huán)。但現(xiàn)有的實踐教學存在諸多弊端：第一，實踐教學課時偏少，時間安排不當，大多安排在畢業(yè)前完成；第二，實踐教學形式單一，大多采用實習形式來代替，在實習過程中，很少真正安排從事財務崗位的具體工作，而是復印、跑稅務送材料等，這與我們的實踐教學嚴重背離；第三，實踐型的教師缺乏，年輕教師有專業(yè)技能但缺乏實踐經(jīng)驗等使得實踐教學缺乏可操作性，學生就業(yè)能力難以提高。

3 提升財務管理專業(yè)大學生就業(yè)能力的對策建議

財管專業(yè)學生的就業(yè)能力培養(yǎng)必須考慮社會所需，真正提高學生的綜合素質和能力。

3.1制定符合專業(yè)、學校和社會需要的人才培養(yǎng)目標

財管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應符合學生能力培養(yǎng)的需要、應用型高校的需要和社會需要。在學生就業(yè)能力的培養(yǎng)方面，第一，要突出高校和財管專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)特長，實現(xiàn)雙層次協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)目標；第二，注重培育學生的綜合能力和素質：不僅強調學生專業(yè)基本能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)學生的崗位適應能力、團隊合作能力、自我學習能力、洞察力和預測力等等?？傊?，在高校辦學特色、人才定位的理念下，培育出社會所需的、能夠掌握各種技能并使之平衡協(xié)調的高素質的從業(yè)人員。

3.2完善課程體系和教學方法，注重實踐教學

課程的設置上要基礎課、專業(yè)課相結合，理論、實踐相結合，使學生能夠系統(tǒng)的、全面的理解并掌握社會所需，才能學以致用。

3.2.1增加實戰(zhàn)課程的種類

如辦公自動化軟件、EXCEL在財務會計中的應用和企業(yè)管理全景仿真職業(yè)認知跨專業(yè)綜合實訓等。比如在財務管理課程的講授過程中，將 EXCEL運用在財務管理中時間價值系數(shù)表的編制、計算常用的財務指標的模型、債券溢價/折價攤銷和繪制圖形等。這樣教學理論傳授很少，重在實際操作，從課堂到課外的作業(yè)，考試的設置等都利用EXCEL表來進行，由于學生所關心的考試等都用EXCEL來完成，上課時學生的注意力會集中，課堂參與性會活躍，課外作業(yè)小組討論也容易開展，這不僅使得學生掌握了基礎和專業(yè)知識，另外，在操作技能和知識延伸上以及自我學習和團隊合作上的能力都得到了很好的鍛煉。

3.2.2增加實踐課學時

在財管類課程教學上注重實踐教學，加大創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練以及ERP沙盤課程的課時，由原來的課堂講授全部變?yōu)閷嶒炚n，讓學生在軟件上操作。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練以游戲的方式教學，學生的參與度很高。推廣企業(yè)管理全景仿真職業(yè)認知綜合實訓的跨專業(yè)學習，通過全真模擬實訓，使學生能夠全面體驗不同崗位，熟悉各崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標。

3.2.3增加一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等課程

雖然課程無固定教材，講授方式方法靈活，但這些課程是學生走向工作崗位所需要的，學生參與度會很高；在實踐教學過程中，讓一些企業(yè)人員現(xiàn)身講學并輔導，增加學生的學習興趣。

在教學方法上將專業(yè)實踐技能穿插于理論教學中，改變單一的分塊式教學模式，注重階段和系統(tǒng)的整合；內容的講授不拘泥于教材，結合企業(yè)實際案例靈活的學習，另外內容及時更新，進行國內外的知識對比和銜接等，這樣才能使學生順應社會所需。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2013年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2013.6.

篇4

財務管理專業(yè)已經(jīng)成為我國增長最快的高校專業(yè)之一，近一半的本科院校都設有財務管理專業(yè)，每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生數(shù)以萬計。財務管理專業(yè)畢業(yè)生“實踐能力差”大量存在。財務管理專業(yè)具有較強的實踐性，目前本科院校制定的財務管理專業(yè)的培養(yǎng)方案多為理論研究型，單純追求理論和“學術型”目標，導致畢業(yè)生難以與市場需求相匹配。應用型財務管理人才，是社會經(jīng)濟層次結構發(fā)展平衡性的基石。

2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委和財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力”，并強調建立實訓實習質量保障機制。以就業(yè)為導向，注重應用型職業(yè)能力培養(yǎng)，研究如何提高應用型本科財務管理專業(yè)學生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學生就業(yè)，顯得尤為重要。本文對此進行探討。

二、應用型本科財務管理畢業(yè)生職業(yè)能力要求分析

1.應用型本科人才培養(yǎng)特征

自我國本科院校分類后，應用型和科研型等在人才培養(yǎng)目標定位上，產(chǎn)生了較大的差異。應用型本科指符合本科教育學業(yè)標準，以應用型為辦學定位，重在“應用”方面，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”的核心環(huán)節(jié)是實踐教學。但與專科相比，應用型本科培養(yǎng)的人才，具有較強的后續(xù)發(fā)展勁頭，在工作崗位上能適應環(huán)境的變化和時代的發(fā)展，自我學習、自我更新知識的能力較強。

2.財務管理人員職業(yè)能力內涵

財務管理工作的重點不是會計核算，而應該是財務分析、財務控制和財務預算等財務管理活動內容。因此，財務管理人員的職業(yè)能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經(jīng)濟活動的背景、市場狀況等，分析數(shù)據(jù)并進行正確的決策判斷。財務預算與控制更需要財務人員，能夠有效協(xié)調溝通各部門之間的關系。在其職業(yè)生涯中，面對環(huán)境變化，出現(xiàn)新情況時，需要財務管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務管理畢業(yè)生職業(yè)能力定位和分解

企業(yè)對本科財務管理專業(yè)畢業(yè)生應用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業(yè)生能夠在較短時間內，熟悉所在崗位的任務和單位財務管理工作整套流程，第二階段是財務核心能力應用階段，要求畢業(yè)生能夠在一年后能靈活運用專業(yè)能力為企業(yè)服務。如圖（1）所示。

財務管理專業(yè)畢業(yè)學生職業(yè)能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預算調整時，能對調整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準備材料與各方?M行溝通和復核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結果與相關部門進行溝通；五是能根據(jù)業(yè)務要求和企業(yè)所使用的軟件，與業(yè)務軟件方進行溝通，提出財務要求和反饋業(yè)務軟件要求；六是能夠與相關部門進行有效溝通，爭取相關部門對財務工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)研討會等形式，收集行業(yè)內領先公司及具代表性公司的信用管理現(xiàn)狀及措施，能與外部專業(yè)公司對接收集相關數(shù)據(jù)；二是能根據(jù)軟件功能獲取業(yè)務數(shù)據(jù)；三是能根據(jù)新的涉稅政策，做好新的涉稅法規(guī)政策的解讀與執(zhí)行工作等。

（3）創(chuàng)新能力。一是能根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)、公司營銷及資金管理戰(zhàn)略，制定企業(yè)信用控制政策；二是能提供業(yè)務間協(xié)調發(fā)展的相關建議；三是能對財務報表進行二次開發(fā)等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業(yè)分析，研究行業(yè)規(guī)模、競爭環(huán)境、行業(yè)風險和市場切入點，分析行業(yè)可行性并提出建議；能通過信息和數(shù)據(jù)收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領導層或治理層決策參考，能通過掌握的財務管理知識和數(shù)學工具，對投資項目進行財務可行性分析（如凈現(xiàn)值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風險和法律風險。二是投資方案執(zhí)行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續(xù)投資進行預判，利用專業(yè)知識對投后管理進行專業(yè)分析并提供建議，能夠運用各種財務管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執(zhí)行過程中各個因素進行分析，從而為方案調整提供建議等。

（5）財務分析能力。一是在企業(yè)業(yè)務分析時，能對企業(yè)業(yè)務盈利能力進行分析，提供業(yè)務發(fā)展方向，能針對每項業(yè)務的市場占有率，與行業(yè)先進水平進行比較分析，找出不足及發(fā)展空間；二是在財務報表分析時，能了解每個科目的構成，分析異常數(shù)字，能對不同會計期間的財務報表進行對比、行業(yè)對標、預算對比、分析數(shù)字，能充分利用財務報表數(shù)據(jù)，對企業(yè)進行比率分析；三是在財務分析報告編制時，能通過了解行業(yè)發(fā)展趨勢，并與行業(yè)先進公司進行對標分析，能根據(jù)公司業(yè)務分析和財務報表分析結果，撰寫相關報告等。

（6）業(yè)務處理能力。一是在預算管理工作中，能對各部門上報預算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預算指標，下達到各預算作業(yè)層，能對各預算單元上報的調整方案進行必要性判斷，能對年度預算執(zhí)行結果進行復核，能對預算執(zhí)行結果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點和行業(yè)標準，填寫正確金額及信息，能夠從數(shù)據(jù)變化中總結規(guī)律，能捕捉異常信息，能根據(jù)銀行及企業(yè)財務報表及資金系統(tǒng)，了解資金需求，能在企業(yè)授權體系下，對資金進行調集審批申報和操作，能根據(jù)業(yè)務報表及財務報表，對客戶違約付款風險進行評估和報告，能對外匯風險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產(chǎn)管理工作中，能根據(jù)合同條款對資產(chǎn)購建款項支付予以審核，能判斷資產(chǎn)購建過程是否完成并及時結轉資產(chǎn)，能根據(jù)資產(chǎn)的使用狀況、產(chǎn)出情況、維修情況分析資產(chǎn)使用效率，提出資產(chǎn)購置或資產(chǎn)處理建議，能對資產(chǎn)處理收益和損失進行核算；四是在稅務管理工作中，能根據(jù)財務報告，檢查公司日常涉稅業(yè)務的基本情況，能根據(jù)新的國家涉稅法規(guī)，結合公司業(yè)務流程、業(yè)務合同、憑證種類，判斷公司涉稅風險點、關注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應用型本科財務管理專業(yè)職業(yè)能力實踐教學探索

1.應用型本科財務管理實踐教學存在的問題

實踐教學是應用型本科財務管理專業(yè)教學體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應用型本科尚未建立完善、科學的財務管理專業(yè)實踐教學體系。在實踐教學過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務管理專業(yè)與會計專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標混淆不清，兩者的實踐教學同質化；二是教學手段滯后，缺乏實務操作專業(yè)技能培訓；三是缺少與企業(yè)實際聯(lián)系緊密的教材和案例；四是實踐教學軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實踐”，實踐考核流于形式。

2.應用型財務管理人才實踐教學目標

針對財務管理專業(yè)實踐教學中存在的問題，學者從教學模式、環(huán)境建設、師資隊伍建設及考核方式等方面對其實踐體系建設提出建議，主要有以下方面：一是轉變教學模式，由“講授為主”轉為“任務導向、項目驅動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設；三是加強實踐基地設備及系統(tǒng)更新，加強情境建設；四是依托“產(chǎn)學”結合平臺，提高綜合素質與專業(yè)應用能力，最終實現(xiàn)“藍海就業(yè)”目標；五是引入大賽機制，培養(yǎng)學生財務分析決策能力；六是減少“終結性”評價，增加“過程性”考核。

3.應用型財務管理實踐教學改革探索

財務管理是實踐性較強的應用學科，要培養(yǎng)高素質的應用技術型人才，除了系統(tǒng)學習財務管理知識外，在專業(yè)實踐中進行真實經(jīng)濟環(huán)境下的綜合性學習和能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)財務管理應用型人才培養(yǎng)目標至關重要的環(huán)節(jié)。提供豐富的財務管理專業(yè)實踐教學環(huán)境，即封閉式、網(wǎng)絡虛擬式和真實社會的實踐環(huán)境。筆者構建基于職業(yè)能力培養(yǎng)、以就業(yè)為導向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學體系，以實現(xiàn)對現(xiàn)有體系的優(yōu)化和改善。圖（2）是應用型本科財務管理專業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學逐步推進圖。

第一階段為合作企業(yè)參觀實習。加強長期穩(wěn)定的實習基地建設，使學生建立對企業(yè)經(jīng)營中財務管理的感性認知，培養(yǎng)興趣，有針對性地主動學習。第二階段是校內平臺的實驗課程學習。主要由財務基礎實驗、財務職業(yè)技能實驗和財務綜合實驗構成。其中，財務基礎實驗如統(tǒng)計學實驗、計量軟件分析實驗、運籌學實驗等。財務職業(yè)技能實驗如會計信息化實驗、證券投資模擬、納稅籌劃實驗、期貨期權交易等。財務綜合實驗如高級財務管理實驗、資本運作實驗、ERP實驗、財務決策支持系統(tǒng)等。通過校內平臺實踐課程初步培養(yǎng)學生職業(yè)能力中的業(yè)務處理能力、財務決策分析能力等基本職業(yè)能力，同時通過課程小組討論等形式提升學生自學、溝通能力等關鍵能力。第三階段是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心階段。在這一階段讓學生再次回到合作企業(yè)，選拔企業(yè)導師，采取類似醫(yī)護學生培養(yǎng)的方式，加強指導教師的培訓、經(jīng)驗交流、激勵機制及考核評價建設。由合作企業(yè)導師“指導”實習，指導可采取“一帶一”或“成組指導”方式，遴選時學生先填志愿，企業(yè)導師自主選擇學生。實習管理實行“指導導師負責制”，實習管理中制定《實習崗位職責》《實習請假制度》及相應的獎懲措施。實習結束后，組織實習交流大賽，組織企業(yè)導師打分，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎勵和提供就業(yè)機會。其次，組織并引導學生積極參加財務分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業(yè)評獎評優(yōu)加分政策等。通過回歸真實的實踐環(huán)境，使學生各方面的職業(yè)能力得到大幅提升，尤其對學生協(xié)調溝通及自我學習等關鍵能力的培養(yǎng)意義重大。最后，建立健全的實踐教學管理體系、保障體系和考核體系，確保實踐教學達到應有的效果。

篇5

（一）校內實踐教學環(huán)節(jié)設計

1.單項課程實驗

單項課程實驗是與理論教學相配套的實驗課程，一般是在理論教學之后進行。我院目前已開設《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務管理實驗》等單項課程實驗，這些實驗側重于強化學生對單項課程內容的感性認知，通過觀察與驗證，充分理解和掌握各專業(yè)課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能，進而為后續(xù)實踐課程的開設和應用能力的培養(yǎng)打下基礎。

2.專業(yè)技能實驗

專業(yè)技能實驗側重于對學生會計基本技能、財務軟件應用能力等方面的訓練和培養(yǎng)，開設《會計基本技能實訓》、《會計信息系統(tǒng)與實訓》、《電算化會計實驗》、《ERP沙盤模擬實驗》等課程，要求學生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務軟件，達到手工與電算化并行。此外，通過ERP沙盤模擬，以分組對抗的形式加強學生的團隊合作意識，幫助學生更直觀的理解會計在企業(yè)經(jīng)營中與營銷、人力資源、采購等部門的關系，有助于不同學科的交叉和融合。

3.綜合仿真實驗

綜合仿真實驗是在單項課程實驗和專業(yè)技能實驗基礎上開設的綜合性實訓課程，旨在培養(yǎng)學生對專業(yè)知識綜合運用的能力。我院現(xiàn)已開設《會計綜合模擬實驗》和《審計綜合模擬實驗》兩門綜合仿真實驗課程，所采用的實驗資料均是課程組教師根據(jù)企業(yè)實際資料整理編制而成。

4.輪崗開放實驗

輪崗開放實驗是針對不同學生對不同行業(yè)和不同會計崗位的個性化需求所開設的一門自主性綜合實驗。這門實驗課程的學習方式比較特別，學生可以在學院的會計開放實驗室中自主選擇其感興趣的行業(yè)（商品流通業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、外貿企業(yè)），由學生自由結成實驗小組，自主安排崗位分工，自主完成實驗內容。該課程充分調動了學生學習的自主性，體現(xiàn)了團隊合作的重要性，也充分鍛煉了學生分析和解決問題的能力。

（二）校外實踐教學環(huán)節(jié)設計

1.專業(yè)認知實習

會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。

2.專業(yè)社會實踐

專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網(wǎng)上調查等方式進行一些專題調查，并根據(jù)調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習

畢業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學習與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協(xié)議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監(jiān)、會計主管、財務經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務素質高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式

我院自2012年開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現(xiàn)象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系

篇6

(一)職業(yè)能力職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相關職業(yè)所應具備的本領，是履行某個職業(yè)角色必須具備的知識、技能、態(tài)度、行動的總和。職業(yè)能力是就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，它是它由多種能力復合而成的，從能力內容看包括了專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從能力性質看包括了職業(yè)關鍵能力、專業(yè)技術能力。專業(yè)能力是指從事一定領域的工作或者可以處理好特定行業(yè)事項的專業(yè)知識和專業(yè)技能，依據(jù)我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》中關于人的能力的劃分，可以認為專業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力組成。職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)特定崗位獨有的能力，通常與進入這一行業(yè)所需要的職業(yè)資格相聯(lián)系，適應面很窄，但有一個職業(yè)就有一個特定的能力。行業(yè)通用能力是以各大類行業(yè)為基礎，從各類行業(yè)的一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業(yè)內的各個崗位或工種，適應面比較寬。職業(yè)關鍵能力也稱核心能力，是勞動者從事任何一個職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它是專業(yè)能力之外的能適應崗位不斷變換需要的能力，是伴隨勞動者終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括:與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。從其內涵和特點分，職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類:方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應用”等能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段，屬于基本發(fā)展能力。社會能力是指與他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創(chuàng)新”“外語應用”等能力，是勞動者在社會生活中必須具備的基本素質。

(二)會計職業(yè)能力會計職業(yè)能力是從事會計工作所需要的知識、技能、態(tài)度、價值觀以及行為的綜合表現(xiàn)，。要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計工作越來越高的要求，適應會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)的會計人才必須是具有復合能力的，既具備滿足各崗位需要的專業(yè)能力，又要具備一定的學習和解決問題的能力，并有適應社會的能力。會計專業(yè)能力是會計人員能勝任特定崗位和行業(yè)相關崗位工作的根本能力，包括會計核算能力、財務軟件應用能力、財務分析能力和職業(yè)判斷能力，會計核算能力是指準確對常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務和事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功。財務軟件應用能力是運用財務軟件進行會計核算和管理的能力，財務分析能力是運用專業(yè)知識評估企業(yè)現(xiàn)在或過去的財務狀況及經(jīng)營成果，預測企業(yè)未來的狀況及經(jīng)營業(yè)績，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。會計職業(yè)判斷能力是面對復雜或不確定的交易與事項，依據(jù)法律法規(guī)和職業(yè)規(guī)則，運用專業(yè)知識進行辨識并做出處理決斷的能力。在這四項能力中，前兩項是專業(yè)基礎能力，可以通過學校的反復訓練培養(yǎng)，后兩項是專業(yè)提升能力，除了學校教育提供一定的理論基礎和思維框架外，更多需要在實踐中積累獲得。除此之外，會計人才為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，還需要有一定的方法能力和社會能力，主要指根據(jù)工作需要持續(xù)自覺學習新知識的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，會計文案寫作能力，從企業(yè)財務戰(zhàn)略出發(fā)、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力，在團隊工作中能有效交換觀念、思想、知識等信息，與其他成員相互配合以共同完成任務或行為的能力，在與銀行、工商、稅務、海關等職能部門打交道中，具有較強的溝通合作能力和組織協(xié)調能力。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技術技能人才，與本科院校側重培養(yǎng)學生學科知識的應用能力不同，要把提高學生的職業(yè)能力放在核心位置，要明確會計職業(yè)能力的構成與內容，切實加強實踐教學，提升學生的就業(yè)能力。為此，本著務實與戰(zhàn)略相結合的思想，將企業(yè)元素融入實踐教學，按照真實工作任務設計學習性工作任務，設計遞進式層次化實訓項目，完善職業(yè)能力導向的實踐性教學體系，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能無縫對接。

(一)構建多重融合的實踐教學三大子體系以制造業(yè)企業(yè)為學習情境，以訓練扎實的崗位操作技能為基礎，突出學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質的培育與養(yǎng)成，按照會計核算工作流程組織實踐教學，構建會計專業(yè)實踐教學的三大子體系:1、實踐教學目標體系———以面向中小企業(yè)為主要就業(yè)領域，以培養(yǎng)能勝任出納、會計核算、納稅、審計等崗位工作，具有較強的崗位技能和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，形成直接上崗與升遷崗位相融合的實踐教學目標。該目標體系既兼顧了會計特定崗位技能的訓練，又重視學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標和會計“銀領”人才需求。2、實踐教學內容體系———按會計職業(yè)活動，融合手工與電算、單項技能與綜合技能，重組實踐教學內容，由淺入深，從易到難，形成相應的綜合職業(yè)能力。具體包括以下構成要素:①會計基礎技能:著重解決證、賬、表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉移;②會計崗位技能:解決專業(yè)知識、職業(yè)技能從連貫到熟練的轉變;③會計綜合技能:解決會計職業(yè)能力從熟練到自如的轉變。根據(jù)高職學生認知特點，將認知實踐、課程單項實踐、綜合模擬實訓、校內生產(chǎn)性實訓和頂崗實習融入整個實踐教學，形成工學結合的會計專業(yè)實踐教學內容體系。3、實踐教學評價體系———以會計職業(yè)能力認定為中心，融入會計資格證、會計技能抽考、會計技能大賽等考核標準和方式方法，建立會計實踐能力評價標準，形成性考核與結果性考核相結合，重視職業(yè)素養(yǎng)考核，建立學生自評、教師考核、社會參與的多元評價體系。

(二)設計實踐教學的三種形式，實現(xiàn)會計職業(yè)能力能力進階發(fā)展通過課堂理實一體化教學、仿真實訓和頂崗實習三種主要實踐教學形式，完成從學生到會計的角色轉變，實現(xiàn)零距離就業(yè)。通過三階段、三種形式進階式培養(yǎng)，使學生的職業(yè)能力在“學習———工作———學習”的循環(huán)交替中，完成對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，推進職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，體現(xiàn)職業(yè)能力遞進式發(fā)展的規(guī)律，最終將學生培養(yǎng)為熟悉會計準則和會計制度、能核算、懂稅法、會理財?shù)母叨思夹g技能會計人才。

三、高職會計專業(yè)實踐教學實施保障

(一)實訓條件建設為了滿足實踐教學需要，同時解決會計行業(yè)實踐性強與難以成建制接納大批學生到企業(yè)財務部實習的矛盾，必須加強校內實踐條件建設。1、綜合仿真會計實訓室建設———綜合仿真會計實訓室是通過仿真企業(yè)環(huán)境，模擬實現(xiàn)企業(yè)財務會計手工作業(yè)流程，培養(yǎng)學生在仿真性的環(huán)境中通過對教學內容的可控制性來增強學生的實際操作能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業(yè)學生《出納實務》《會計基礎》《財務會計》《成本會計》等課程教學的需要。通過實訓，使學生系統(tǒng)地掌握企業(yè)全過程的會計核算工作，掌握編制會計憑證、登記賬簿、編制財務報告等會計技能，全面掌握會計賬務處理流程，為將來參加工作打下良好的基礎。2、會計電算化實訓室建設———會計電算化實訓室是在一個被企業(yè)廣泛應用的軟件環(huán)境中，利用系統(tǒng)、仿真、循序完善的會計數(shù)據(jù)處理過程對學生進行會計電算化全過程的介紹，并提供分階段和綜合的實際操作訓練。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業(yè)學生《會計電算化》《會計崗位一體化綜合實訓》等課程教學需要，重點培養(yǎng)學生的會計電算化系統(tǒng)管理能力、賬套初始化能力、日常業(yè)務處理能力、月末轉賬處理能力、對賬與結賬能力、財務報表的設置與數(shù)據(jù)處理能力、工資系統(tǒng)的管理與核算能力、固定資產(chǎn)系統(tǒng)的管理與核算能力、購銷存業(yè)務系統(tǒng)的管理與核算能力，使學生熟練運用財務軟件的處理各項會計業(yè)務，畢業(yè)之后有能力直接上崗工作。3、財稅一體化實訓室建設———財稅一體化實訓室利用不同功能的軟件并將金稅工程、網(wǎng)上申報系統(tǒng)引入實訓課堂，以虛擬企業(yè)管理為載體，讓學生體驗企業(yè)業(yè)務流程和會計核算，重點培養(yǎng)學生單項的專業(yè)技能，包括:原始憑證填制、記賬憑證填制、成本核算、速錄、納稅申報、辦理有關工商手續(xù)等。讓學生以企業(yè)實際業(yè)務流程為線索，針對某個特定系統(tǒng)的業(yè)務，獨立完成業(yè)務處理。4、ERP沙盤仿真對抗實訓室建設———ERP沙盤仿真對抗實訓室主要服務于會計專業(yè)《ERP沙盤模擬和對抗實訓》課程教學需要，同時可以培訓學生參加用友軟件股份有限公司和國家信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合舉辦的ERP資格認證考試和比賽。學生借助ERP沙盤模擬整個企業(yè)的經(jīng)營和管理，在實踐過程中讓學生親身體驗企業(yè)運營的整體流程，理解企業(yè)由資金流、物流、信息流所構建的決策系統(tǒng)，全面了解企業(yè)機構設置、職責及權限的劃分，通過ERP沙盤仿真對抗，進一步深化和應用平時所學習到的財務和管理知識，提高應用科技手段管理企業(yè)的能力，有助于學生形成宏觀規(guī)劃、戰(zhàn)略布局的思維模式，進一步優(yōu)化高職高專人才實踐動手能力的優(yōu)勢，為今后學生的工作和就業(yè)做好積極準備。

篇7

關鍵詞：管理會計；醫(yī)院；財務管理

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對醫(yī)療服務的質量及要求也越來越高，醫(yī)療體系的改革不斷深化，其中新醫(yī)院會計制度的頒布與實施給公立醫(yī)院的財務管理提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。在管理會計體系制度下，如何有效加強公立醫(yī)院的財務管理，提高公立醫(yī)院的管理水平以及經(jīng)濟效益，從而促進公立醫(yī)院的發(fā)展是當前的一個重要課題。

一、管理會計相關職能研究

與西方國家相比，我國對于“管理會計”這一概念的認知起步較晚，在1980年初左右我國才正式研究管理會計。管理會計其主要的核心功能為對財務和非財務的信息內容進行計量、報告，從而為管理人員決策提供參考，提高決策的科學性與可行性。管理會計和傳統(tǒng)會計之間最大的不同是報告方式不同，管理會計比較注重內部的報告，并將單位經(jīng)營活動和活動的價值作為主要研究對象，然后對財務等信息進行深層次加工，再予以利用，管理會計可以對單位經(jīng)濟過程進行預測、協(xié)助決策、對經(jīng)濟進行規(guī)劃控制，并發(fā)揮責任考核及評價等等的職能，強化單位的內部經(jīng)營以及管理，促進單位經(jīng)濟效益發(fā)展[1]。除此之外，管理會計還具有支持性的職能，在單位制定經(jīng)濟戰(zhàn)略、實行資源合理配置和落實發(fā)展目標中發(fā)揮著較大的作用，而在單位的價值鏈中，涉及業(yè)務的單位管理人員是信息主要使用者。由此可見，公立醫(yī)院應積極構建管理會計相關體系，推動法人治理的結構不斷進行創(chuàng)新改革，從而使醫(yī)院更好地發(fā)展。

二、管理會計相關體系構建政策要求分析

在2014年，我國財政部指出，管理會計屬于財務會計中的重要分支之一，其服務的主體為單位內部的財務管理需要，并以相關會計信息結合財務和單位業(yè)務經(jīng)營活動，為單位管理人員的規(guī)劃和決策控制、評價等提供重要參考。同時，財政部還要求事業(yè)單位積極構建管理會計的相關體系，以強化預算績效的管理以及決算、評價等，推進會計創(chuàng)新改革，優(yōu)化會計人才模式，促進會計工作以及會計事業(yè)不斷發(fā)展和革新[2]。此外，我國財政部以及衛(wèi)生部的醫(yī)院相關財務制度中曾經(jīng)指出，財務管理目的是為了對醫(yī)院預算進行合理編制，以明確醫(yī)院財務情況，并指導醫(yī)院應怎樣依法的組織收入并節(jié)約支出，不斷完善財務管理相關制度以及內部控制，強化經(jīng)濟管理，如進行成本核算以及成本控制，重視績效考核，同時提升資金的使用效率，強化國有資產(chǎn)的有關管理以及合理配置、利用資產(chǎn)，積極對國有資產(chǎn)的權益進行維護，強化醫(yī)院在經(jīng)濟活動過程中的相關財務控制，預防、規(guī)避財務風險的發(fā)生。同時，還要求公立醫(yī)院采用統(tǒng)一領導和集中管理的體制，在院內專門設置會計財務機構，并根據(jù)要求配備相關的財務專職人員以及總會計師，完善財務管理體系[3]。

三、公立醫(yī)院的財務管理相關組織情況

（一）公立醫(yī)院的財務管理相關組織結構目前，基于財務管理的組織架構方面看來，該醫(yī)院已經(jīng)開始進行總會計師的設置，且市機構的相關編制委員會也在2014年正式發(fā)文，同意市屬公立醫(yī)院在院內增設一位總會計師，同時根據(jù)院所領導情況進行副職配備。據(jù)調查，在2014年有兩家醫(yī)院已經(jīng)設置總會計師，該設置占醫(yī)療機構總數(shù)10%，而其余醫(yī)院則以及維持主管式院長模式以進行醫(yī)院財務經(jīng)營管理和組織等，這些醫(yī)院占總的醫(yī)療機構數(shù)90%。

（二）公立醫(yī)院的財務崗位設置以及人員配置情況分析為研究公立醫(yī)院財務部門的內設崗位配置情況，現(xiàn)根據(jù)19家公立醫(yī)院的反饋信息，將財務崗位分成核算崗位、管理崗位以及住院/門診的結算崗位，以下主要對管理崗位以及核算崗位情況進行分析，探討其設置以及人員的配置情況。1.立醫(yī)院的崗位設置情況。根據(jù)調查得知，公立醫(yī)院財務部門的管理崗位一共設置有15個，具體的崗位設置（如表1所示）。從表1可見，因為總的研究醫(yī)院數(shù)量一致，因此選取平均值統(tǒng)計醫(yī)院財務管理以及核算崗位的具體設置情況，并相互對比。其中，以“A”作為管理崗位的設置平均情況，然后再以“B”作為核算崗位的設置平均情況，將A與B相互進行比較，如果結果顯示平均水平較低，則代表醫(yī)院崗位設置的滿足度比較低。經(jīng)計算，得知A為92.3%，而B為97.7%，從這結果看出，A明顯比B水平低，可見，表示醫(yī)院的管理崗位較核算崗位的滿足度低[4]。2.公立醫(yī)院的財務人員具體配置情況。在基于公立醫(yī)院表2管理崗位與核算崗位的設置情況下，分析醫(yī)院提供的核算崗位具體人員配置情況，同時對比不同崗位的人員配置情況（見上頁表2）。通過對崗位的實際人數(shù)以及預期人數(shù)方差進行計算得知，實際人數(shù)的方差為0.454，而崗位預期的人數(shù)方差為0.601，兩者對比的差異并不大，離散度較低。在此基礎上，采取算術平均值對管理崗位以及核算崗位的人員配置相關差異程度進行計算，并相互比較。在其中，以“E”來代表管理崗位中人員平均的差異度，而“F”則代表核算崗位中人員配置的差異度，比較E與F值之后，如果結果數(shù)值的平均差異度比較低，則代表崗位人員的配置滿足度比較高。計算得知E值為71.7%，而F值為30.3%，F(xiàn)值明顯比E值小，可見，管理崗位中的人員滿足度比核算崗位的滿足度較低。

（三）公立醫(yī)院的財務隊伍現(xiàn)狀分析公立醫(yī)院的年度報表發(fā)現(xiàn)，在2014年的年底，每家公立醫(yī)院的資規(guī)模都平均達到了14.5億人民幣，年平均的醫(yī)療收入為13.8億人民幣。其中，公立醫(yī)院的財務人員數(shù)量占據(jù)在職職工數(shù)量百分之四左右，而在財務人員中，管理人員和核算人員數(shù)量僅占總數(shù)的1%。公立醫(yī)院在財務管理和核算人員數(shù)量上，與衛(wèi)技人員數(shù)量之間的比例是1∶69，公立醫(yī)院的財務人員配置上明顯存在有人力資源稀缺的情況。此外，公立醫(yī)院財務人員具有高級職稱的僅僅只占據(jù)總財務人員的2.3%（如下圖所示），這也反映出公立醫(yī)院存在高級人才缺乏的情況。公立醫(yī)院財務人員的職稱結構圖

（四）公立醫(yī)院存在的問題1.缺乏完善的財務管理相關組織結構。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活方式在不斷的改變，病種以及患病人數(shù)逐漸增加，疾病譜開始增多、復雜，加上新醫(yī)療技術的日新月異，無疑給公立醫(yī)院的服務提出更高的要求，公立醫(yī)院的財務經(jīng)濟管理合理化、科學化、精細化成為了公立醫(yī)院發(fā)展的必然趨勢。在基于患者治療安全有效的基礎下，怎樣以最低成本為患者提供高質量、高效率的醫(yī)療護理服務，促進醫(yī)院的經(jīng)濟效益，成為了各大醫(yī)院重點研究的內容。而研究發(fā)現(xiàn)，為促進醫(yī)院發(fā)展，需要財務人員對經(jīng)營活動預測、決策以及規(guī)劃控制和考核評估等進行財經(jīng)監(jiān)督管理，同時組建更為專業(yè)化的財務團隊完成醫(yī)院的財務管理[5]。但是就目前來說，市屬的三級醫(yī)院大多缺乏完善的財務管理相關組織結構，且沒有應用總會計師相關管理模式，從而制約了醫(yī)院的財務管理發(fā)展。2.缺乏合理、科學的崗位配置，難以滿足公立醫(yī)院管理會計相關體系構建的需求。從上述的財務報表以及調查情況來看，許多公立醫(yī)院在管理崗位和核算崗位的人員配置上存在不足，人力資源缺乏，特別是管理崗位，其滿足程度比傳統(tǒng)核算崗位低。這明顯反映出公立醫(yī)院在管理會計相關控制系統(tǒng)構建中，存在對體系的重視度低、認識不足以及整體設計不完善、缺乏合理的資源配置等問題。

四、公立醫(yī)院的財務管理改進策略

（一）實行總會計師的制度，以優(yōu)化組織管理構架目前，隨著醫(yī)療體系的不斷改革，構建公立醫(yī)院的管理體系越來越重要。因此，公立醫(yī)院應該順應時展潮流，積極建立專業(yè)化以及獨立化的財務團隊，以負責日常公立醫(yī)院的總體運營以及資源規(guī)劃、決策等。并建立完善的總會計師相關制度，構建財經(jīng)管理的相關組織體系，使得公立醫(yī)院內部財經(jīng)管理逐漸朝著精細化以及專業(yè)化發(fā)展。因為在推進醫(yī)院改革中，醫(yī)院做出的發(fā)展和調整決策等都會直接影響醫(yī)院的資源使用以及配置情況、效益等。同時，財務經(jīng)營管理質量以及水平等還會影響公立醫(yī)院的改革深化和發(fā)展水平，所以應該予以重視。而總會計師的相關制度是財務經(jīng)營管理組織以及人員的保障，因此建議公立醫(yī)院積極建立健全的總會計師相關制度，并貫徹落實到實際中，不斷改進財務經(jīng)營管理相關領導結構；優(yōu)化公立醫(yī)院的財務營運效率，使得資源配置和資本性投資等財務經(jīng)營活動逐漸高效化、專業(yè)化，以滿足公立醫(yī)院管理的發(fā)展需求，推動醫(yī)院財務管理的發(fā)展[6]。

（二）重視財務管理相關職能，建立健全管理會計的體系為滿足醫(yī)院的管理制度發(fā)展需要，醫(yī)院應該明確自身的整體發(fā)展戰(zhàn)略，合理定位核算職能以及管理職能，不斷完善與改革相互適應的相關財務組織構架，加強管理職能，并提升自身內部治理的能力，根據(jù)相關法律法規(guī)，建立健全的總會計師相關制度，積極采用集中管理式的分級統(tǒng)一、高效化、專業(yè)化和科學化的組織結構，使得傳統(tǒng)核算職能和管理職能之間相互分離相互協(xié)作。同時，公立醫(yī)院的財政部門還應該對財務崗位采取分類管理的方式，如管理崗位應該積極發(fā)揮其管理會計的職能，職責為管理公立醫(yī)院財務和非財務的信息，同時對醫(yī)院財經(jīng)管理以及運行進行科學的統(tǒng)籌管理，以規(guī)避醫(yī)院財務風險，強化內部的監(jiān)控體系，為醫(yī)院財經(jīng)決策給予支持；而核算崗位的職責主要為進行日常公立醫(yī)院的財務核算，根據(jù)國家制定的相關財會制度以及財經(jīng)法規(guī)等，為醫(yī)院提供真實、合理的核算結果，并制成財務報告收外界監(jiān)督[7]。在設置合理的財務崗位下，公立醫(yī)院還應該基于其功能定位、收支、對社會的服務量以及資產(chǎn)規(guī)模等，科學配置財務崗位人員，并財務管理的相關職能，深化管理會計的貫徹落實。

（三）重視財務隊伍的人才建設，強化人才儲備為了推動醫(yī)院財務部門相關職能進行轉化，使得管理會計和醫(yī)院財務會計之間進行有機結合，公立醫(yī)院應該重視財務人才隊伍建設、培養(yǎng)以及轉型。同時，在財務管理者培養(yǎng)上，醫(yī)院除了需要重視其對于管理會計相關體系構建的作用及認識上，還應該給予管理者進行衛(wèi)生、信息經(jīng)濟學以及管理技術等方面知識培訓，并在集成培訓過程中，重視管理人員的實踐經(jīng)驗以及知識運用的積累，構建系統(tǒng)培養(yǎng)體系，強化人才儲備。結語從上述研究可見，在基于管理會計相關體系制度的構建下，為促進公立醫(yī)院的發(fā)展，醫(yī)院應該完善其財務管理相關制度，強化財務管理以及內部控制，構建健全的總會計師體系，重視成本核算。其次，公立醫(yī)院還應該重視人才團隊的構建，合理進行資源配置，科學設置財務崗位，做好人才儲備工作，從而促進公立醫(yī)院的財務管理發(fā)展。

參考文獻：

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篇8

[關鍵詞]工學結合;高職;會計;實踐教學

一、會計專業(yè)實行工學結合的意義

工學結合是指以職業(yè)為導向,以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線,通過學校和合作企業(yè)雙向介入,充分利用學校和企業(yè)的環(huán)境和資源,將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作中的學習有機結合起來,為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)高技能人才。工學結合能夠實現(xiàn)學生、高職院校、企業(yè)、和社會的多贏。

會計是應用性很強的專業(yè),在當前經(jīng)濟大環(huán)境改變,全球競爭加劇,我國會計準則實現(xiàn)國際趨同的新形勢下,企業(yè)對會計專業(yè)人才在實務操作技能、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德素質、溝通協(xié)調能力等方面都提出了更高要求。高職會計專業(yè)必須以就業(yè)為導向,進一步推動工學結合人才培養(yǎng)模式改革,加強學生實踐技能和職業(yè)素質的培養(yǎng),不斷增強學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和競爭能力。

二、工學結合實踐教學課程體系

依據(jù)工學結合的要求,實踐教學應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高職會計專業(yè)實踐教學課程體系設計應注重循序漸進,由易到難,由感性認知到理性升華。

(一)專業(yè)認知實習

專業(yè)認知實習安排在第一學期,目的是讓學生了解專業(yè)與職業(yè)發(fā)展,形成對專業(yè)的初步認知。主要形式有:通過專業(yè)介紹、互動交流等形式讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展建設狀況、畢業(yè)后的就業(yè)方向和行業(yè)的未來展望等;參觀校內實驗室,了解財務部門崗位設置和會計工作基本程序,認識實訓用品設備;參觀校外實習基地,了解不同類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、組織結構和內部管理制度;到人才市場、招聘會等進行現(xiàn)場觀摩、調查。了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和專業(yè)人才市場需求現(xiàn)狀。

(二)課程實訓

課程實訓重在培養(yǎng)學生的各項崗位基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。在工學結合模式下,要改革傳統(tǒng)的學科型課程體系。依據(jù)會計專業(yè)職業(yè)崗位群的任職要求和典型工作任務,建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,由通用素質課程、崗位技能課程、職業(yè)拓展課程三部分組成的模塊化課程體系,實現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位的深度融合。課程實訓主要在部分崗位技能課程和職業(yè)拓展課程的日常教學中進行,教學過程中要改變以往重理論輕實踐或先理論后實踐的形式。采用“項目導向、任務驅動”的教學模式,按系統(tǒng)化的工作過程整合序化教學內容,將理論教學和實訓操作統(tǒng)一于項目的實施運作過程中,并與國家職業(yè)資格標準相銜接,注重職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。

(三)校內集中模擬實訓

校內集中模擬實訓主要培養(yǎng)學生的綜合實踐技能,強化職業(yè)能力,一般安排在第四學期和第五學期。在實訓項目和內容的設計上,要將分崗位單項模擬與綜合模擬結合、會計手工操作與會計電算化結合、會計業(yè)務處理與審計實務操作結合。既訓練會計核算,也強調會計監(jiān)督:既培養(yǎng)就業(yè)能力,也培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

主要包括:一是分崗位實訓。針對企業(yè)財務部門不同崗位的工作職責、工作內容、操作技能進行單項訓練,增強學生對各會計崗位的適應能力。二是綜合模擬實訓。由學生分別擔任主管、會計或出納,分組完成一個中型企業(yè)連續(xù)兩個月的日常會計核算、財務報告編制、納稅申報及財務分析。并在組內實行輪崗,使學生體驗各崗位間的業(yè)務資料傳遞及內部控制關系,培養(yǎng)嚴謹細致的工作習慣,增強溝通能力和團隊協(xié)作意識。三是會計電算化實訓。依據(jù)綜合實訓的原始資料,用財務軟件完成會計核算,當手工實訓的結果通過財務軟件得到進一步驗證,學生會從計算機上體驗到會計工作的另一種樂趣,并自然了解二者處理流程的異同。四是審計業(yè)務實訓。綜合模擬實訓結束后。由各小組交替進行審計。此時學生的角色由企業(yè)財務人員變成會計師事務所的審計人員。通過實訓使學生體會會計與審計的緊密聯(lián)系,增強記賬、算賬和查賬的實際操作能力。五是ERP沙盤模擬對抗訓練。由學生組合形成相互競爭的模擬企業(yè),在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、營銷策劃、財務管理等一系列活動中,使學生對企業(yè)運營有一個全面的體驗,感悟科學管理規(guī)律,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)頂崗實習

頂崗實習主要安排在兩個暑假和第六學期。其他課外時間有實習機會時也可以進行。頂崗實習不僅可以使學生鞏固仿真實訓時掌握的操作技能,彌補其不足之處。而且有助于進一步幫助學生熟悉會計工作程序和整體環(huán)境,提前認識社會,在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力。

頂崗實習過程中,要求學生針對實習企業(yè)現(xiàn)行經(jīng)營管理、內部控制、會計核算等存在的問題寫出案例分析報告,結合企業(yè)的實際情況提出完善財務管理,提高資金使用效率的建議,幫助企業(yè)解決實際問題,提高學生的職業(yè)判斷能力及分析、解決問題的能力。

三、工學結合實踐教學基地建設

工學結合的實踐教學基地是讓學生熟悉現(xiàn)代會計實務、適應會計職業(yè)環(huán)境、提高動手能力的第二教學場所。

(一)校內實訓基地

高職會計專業(yè)典型的校內實訓基地包括會計手工實訓室、會計電算化實訓室、稅務實訓室、審計實訓室、ERP沙盤模擬對抗室、會計文化展示室等。校內實訓基地應能全方位模擬會計工作流程、工作環(huán)境、工作部門及崗位設置,提供仿真的教學環(huán)境和工作場所,滿足校內專業(yè)認知實習、課程實訓、校內集中模擬實訓、職業(yè)資格培訓及考試等需要。校內實訓基地的建設應配備齊全的實驗實訓設備和教學軟件。如企業(yè)使用的真實憑證賬簿報表等必需的辦公用品,多媒體教學設備,會計、稅務、審計等教學軟件。ERP沙盤,會計工作流程圖等;配備職稱結構合理、實踐應用能力較強的專兼職實訓指導教師;編制科學實用、內容豐富、反映企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務的實訓指導書和實訓教材;配備專職管理人員和制定適合學校實際的實驗室管理制度。同時。應加強與企業(yè)的合作,在校內與企業(yè)共建專業(yè)實訓室,在滿足學生實訓的需要同時可為企業(yè)進行員工培訓和面向社會的職業(yè)技能培訓。

(二)校外實習基地

校外實習基地是實行“工學結合”的重要場所。校外實習基地的建設,必須從校企雙方長期利益考慮,立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習基地要盡量涵蓋生產(chǎn)制造、商品流通、服務等不同行業(yè),也包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。在進行專業(yè)學習之前,學生可以通過參觀校外實習基地、查看會計資料感受真實的會計環(huán)境,對會計工作有初步的了解;在具備一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能后,學生通過在不同類型企事業(yè)單位的頂崗實習強化實踐能力,真實感受企業(yè)文化與職

業(yè)氛圍,彌補校內實訓的環(huán)境虛擬性、環(huán)節(jié)單一性、原始憑證不真實等缺陷。與此同時。會計專業(yè)教師要發(fā)揮目身科研優(yōu)勢,服務于合作企業(yè),建立與企業(yè)的長效共贏機制。例如,為合作單位提供職工財稅知識培訓,為企業(yè)解決實務操作中的難題,共同開發(fā)新項目,建立人才交流機制等。企業(yè)也要參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、實施與監(jiān)控中,有針對性地培養(yǎng)、選拔和儲備更符合其需要的人才。

(三)校內生產(chǎn)型實踐基地

由于企業(yè)財務部門中的工作崗位和辦公場所有限,很難滿足大批量學生的頂崗實習需求,而且會計工作具有專業(yè)性、連續(xù)性、嚴謹性、保密性等特點,在企業(yè)短期實習的學生往往難以有機會獨立處理經(jīng)濟業(yè)務,實習效果會打折扣。因此,可以運用專業(yè)師資的優(yōu)勢建立校內生產(chǎn)型實踐基地,如組建會計服務機構、會計師事務所等。作為獨立法人對外承擔記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務,組織具有會計從業(yè)資格的學生。在老師的指導下直接從事會計實務操作和審計基礎工作。學生可以在這個真實的企業(yè)環(huán)境里得到全面、系統(tǒng)的實踐訓練,提高職業(yè)素質和管理能力;專業(yè)教師也可以在創(chuàng)業(yè)實踐中提升“雙師”素質。及時發(fā)現(xiàn)實務中值得研究和探討的新問題,為教學和科研積累豐富的案例資料。這種將教學與社會服務相結合,在服務中組織教學,在教學中進行服務的方式,能起到培養(yǎng)學生、鍛煉師資、服務社會、創(chuàng)造效益的作用,是一種高效的工學結合途徑。

(四)準公司

學校與校外的記賬公司或會計師事務所等合作,在其授權的范圍內進行記賬、財稅咨詢等業(yè)務,在經(jīng)營中獨立于授權公司,對外形成一個類似公司的經(jīng)營實體,即稱為準公司。這種準公司具有雙重身份。從經(jīng)營上講,它是企業(yè)的一個下屬業(yè)務部門或分支機構;從關系上看,它由學校提供相應的經(jīng)營設施。是學校的工學結合實踐教學基地。準公司不需單獨注冊,不必投入較大的人力物力財才,和自負盈虧并承擔獨立法人責任的校內生產(chǎn)性實踐基地相比,經(jīng)營風險較小,又能為學生提供頂崗實習的條件。利用準公司進行實踐教學是校企在共同利益基礎上的互惠性合作,可以充分調動雙方的積極性,是一種投資少、效果好的校企合作模式。

四、培養(yǎng)適應工學結合模式的師資隊伍

工學結合模式下,專業(yè)教師的身份同時是教學活動的組織者、學生實踐的指導者及校企合作的溝通者。目前高職會計專業(yè)的教師大多是本科、研究生畢業(yè)后直接從事教學工作的,沒有實際工作經(jīng)驗,與校外的企業(yè)也缺少聯(lián)系和溝通,開展實踐教學顯得力不從心。因此,可采取以下措施來培養(yǎng)適應工學結合模式的師資隊伍。第一。定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務所頂崗鍛煉;鼓勵每個教師至少與2-3家企業(yè)建立長期聯(lián)系,經(jīng)常深入企業(yè)調研,或利用假期在企業(yè)兼職;第二。多渠道引進人才,優(yōu)先引進具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷和較強綜合素質的專業(yè)人才;第三,以校外實訓基地為主要對象,外聘企業(yè)的業(yè)務骨干、中高層管理人員擔任兼職教師,指導學生的實訓實習,參與編寫實訓教材,舉辦專題講座等。

五、保障工學結合實踐教學質量應注意的問題

(一)工學結合需要政府相關部門及行業(yè)協(xié)會的大力支持

要實行有效的工學結合,校企合作是關鍵。而企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體,謀求利益的最大化,參加工學結合會增加其管理成本,會計工作的保密要求也使得其不愿輕易接收在校學生進行頂崗實習,這大大抑制了企業(yè)與高職院校合作的積極性。雖然目前政府相關文件中有“企業(yè)有責任接受在校學生實習”之類的內容,更多地只有號召的意義,缺乏執(zhí)行力度。要很好地貫徹落實工學結合人才培養(yǎng)模式,加強會計專業(yè)實踐教學,需要政府相關部門從法律上明確規(guī)定企業(yè)對于職業(yè)教育應承擔的責任和義務,從制度上加以約束。并給予參與校企合作的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠或補貼,提高企業(yè)的積極性。同時也可充分發(fā)揮各類會計行業(yè)協(xié)會組織的作用,使其成為校企合作的橋梁。承擔起聯(lián)系企業(yè)、為高職院校提供實踐基地和企業(yè)的人才需求信息的責任。

(二)工學結合需要建立專門的校企合作管理協(xié)調機構

目前大部分高職院校都沒有專門的工學結合管理部門,有關校企合作的管理協(xié)調工作―般由教學管理部門完成,由于教學管理部門的功能設定和主要服務對象在校內,很難勝任大量的對外聯(lián)系和過程管理工作。為保證工學結合的順利進行,需要建立由學校領導、系部或專業(yè)負責人、企業(yè)(行業(yè))領導及相關部門負責人等共同組成的工學結合管理部門,其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作,負責合作中的人、財、物保障,研究決策合作中的重大問題等。

[參考文獻]

篇9

2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應用性極強，理論學習依據(jù)的是會計準則，會計實務的依據(jù)仍然是會計準則，因此理論學習內容轉化為實務工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業(yè)的學習中占據(jù)重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識的應用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經(jīng)過會計電算化專業(yè)的系統(tǒng)學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學習變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。

二、高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。目前高職會計電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計學基礎”“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區(qū)分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現(xiàn)為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據(jù)項目特點進行創(chuàng)新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學崗位，會計工作經(jīng)驗嚴重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標，無法承擔學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實踐教學模式單一。校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數(shù)實訓資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟業(yè)務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業(yè)的重要性，學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會計電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會計電算化專業(yè)建設提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題?！半p主體”即將學校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個重要主體。學校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結合起來，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題。“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學生在就業(yè)方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養(yǎng)，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等?？傊瑫媽I(yè)人才培養(yǎng)的目標為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會計職業(yè)道德，熟悉會計制度及財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業(yè)務處理，具備會計實務操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題?！八碾A段”包括企業(yè)認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業(yè)認知應該放在教學的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實地考察、企業(yè)專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業(yè)。理論教學是教學體系改革的重要一環(huán)，為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內容的層次性和邏輯性，教師應認真組織教學活動，以項目驅動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎，為后續(xù)實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續(xù)和深化，對于學生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質的培養(yǎng)具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業(yè)平臺用來進行模擬企業(yè)實習，提供真實企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境和業(yè)務流程，訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。學校在安排教學時，應該根據(jù)學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個階段的認知和學習，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業(yè)，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會計電算化專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式的實施路徑

1.調整教學計劃，優(yōu)化課程結構。（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長期合作的良好關系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，尊重企業(yè)對人才的品質和能力要求，力爭將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標結合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結構方面，調整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。

2.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應積極推進教材編寫工作。根據(jù)教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設計課件。課程設計中要體現(xiàn)具體工作過程，以真實的企業(yè)業(yè)務作為實訓資料，并不斷更新，體現(xiàn)專業(yè)教學的實踐性和職業(yè)性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執(zhí)行時有依有據(jù)。根據(jù)會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業(yè)務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規(guī)律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業(yè)能力的訓練。

3.重視實訓實施過程，建立動態(tài)監(jiān)控機制。整個實訓過程在機房或實訓室完成，做好對教學過程的監(jiān)控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業(yè)教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業(yè)務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業(yè)教研室定期總結，發(fā)現(xiàn)問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業(yè)學習交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務，更多地接觸會計實務，增加工作經(jīng)驗。（2）聘用工作經(jīng)驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續(xù)教育和行業(yè)會計知識培訓，擴展知識領域，提高專業(yè)水平。

篇10

關鍵詞：應用型本科；會計實踐教學體系構建

本文是遼寧對外經(jīng)貿學院教改項目“應用型本科會計實踐教學體系構建及應用研究——以遼寧對外經(jīng)貿學院為例”階段性成果（項目編號：2012XJJGYBXM18）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

原標題：應用型本科會計實踐教學體系構建與實施——以遼寧對外經(jīng)貿學院為例

收錄日期：2013年3月28日

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質應用型會計人才的需求，高校應著力培養(yǎng)具備扎實的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強創(chuàng)新能力的應用型人才。在應用型會計人才培養(yǎng)過程中，會計實踐教學在高校會計專業(yè)教學中占有非常重要的地位，它是實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標的最重要的手段之一。遼寧對外經(jīng)貿學院作為由高職院校升格的本科院校，將應用型人才培養(yǎng)作為本科教育的目標，一直非常重視會計實踐教學的開展。但由于實踐教學目標不明確、軟件投入不足等原因，實踐教學體系仍存在諸多問題，如校內模擬實訓形式單一、綜合性差、時間安排不合理等。本文以遼寧對外經(jīng)貿學院為例，對應用型本科會計實踐教學體系的構建與應用問題進行探討。

一、明確實踐教學的目標及體系構建原則

（一）實踐教學目標。美國會計教育改革委員會曾提出，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會計人員應具有的素質。它強調會計教育應注重能力的培養(yǎng)，強調對教學內容、教學方法乃至教學環(huán)境的更新、改善，以培養(yǎng)適合社會需要的高素質會計人才?；诖擞^點，我們認為應用型本科會計實踐教學目標不能僅僅滿足于學生嚴格按照會計原理和準則進行技能訓練，應當加強旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新性的能力訓練。

（二）實踐教學體系構建原則。在構建本科會計實踐教學體系時，應遵循以下原則：

1、以應用型人才培養(yǎng)目標的要求為導向。本科層次的應用型人才應是理論夠用、動手能力強、具備分析問題和解決問題能力的高素質人才。因此，在會計實踐教學體系構建中，應體現(xiàn)理論與實踐的結合，強調應用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應用型高級會計人才的需要。

2、適應不斷變化的社會需求。高等學校作為會計人才的供給方，應非常關注市場的需求，適時轉變教學理念，改進教學方法和教學模式。當前，科學技術高速發(fā)展，工作崗位對專業(yè)技能和職業(yè)素質的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會計實踐教學體系也應隨之進行動態(tài)調整，以保證培養(yǎng)出適應市場需求的人才。

3、實踐教學內容應具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關課程的重要知識點。重視實踐教學并不等于輕視理論教學，會計理論與實踐兩者應互相促進，因此實踐教學與理論教學環(huán)節(jié)的安排應同步展開，兼顧會計學科的理論性和整體性。

4、開放式學習和自主學習結合。會計實踐教學體系應建立學生自主選擇，自覺參與的學習機制。學生除按計劃的要求完成必要的實踐教學內容外，可自己選擇實訓項目進行學習，也可選擇特定的會計崗位進行學習。同時，還應充分利用信息與網(wǎng)絡工具，讓學生除了到實驗室等場地進行學習之外，還可通過網(wǎng)絡進行自主學習。

二、應用型本科會計實踐教學體系構建與實施

我院的本科會計實踐教學體系的教學內容緊緊圍繞應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，將實踐教學的具體內容按照一定的能力層次，明確每一階段的實踐教學目標，將教學目標任務具體化，綜合運用校外考察、校內實訓、知識競賽、校外實踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達成目標的實現(xiàn)。當然，各個環(huán)節(jié)的運用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協(xié)調，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個有機整體，形成應用型本科教育會計實踐教學內容體系。

（一）認知實踐階段。通常會計專業(yè)的本科生會在第二學期開始學習專業(yè)基礎課，然而在對會計工作毫不了解的情況下，學習枯燥、抽象的會計專業(yè)知識將讓他們感覺難度很大，甚至有些學生將對未來從事的會計工作也失去了興趣。因此，在第一學期結束后，安排一周的校外感知實習，使學生在對會計專業(yè)崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。

認知階段的實踐可以安排在大一結束后的暑假，由老師帶領分批到合作單位進行參觀、考察。組織學生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結構情況，初步了解企業(yè)財會機構的設置，認識會計的基本資料，同老會計進行交流等等。通過對企業(yè)的實地觀察，學生們會產(chǎn)生許多深刻的感性體驗，帶著問題再去進行未來的專業(yè)課學習，將會大大提高學生的學習興趣和學習效率。通過認知過程，使學生了解并熱愛會計專業(yè)，樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感。

（二）校內實訓階段

1、單項實訓。單項實訓的安排需要與教學計劃緊密配合，可與理論教學同步進行，邊講邊練。在基礎會計理論課學完之后，安排手工記賬單項實訓課程使學生掌握會計核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、基本會計業(yè)務處理等。在開設稅法、財務管理、審計學等課程的同時，安排與之授課內容相配合的單項實訓，使理論迅速用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識。這一階段的實踐課程側重于單項問題處理能力的培養(yǎng)。

我院已經(jīng)購買了初級會計、財管、審計等各個專業(yè)課程的實踐教學軟件，學生可以邊上理論課邊通過軟件進行各科的單項實訓。實訓的進程由任課教師根據(jù)理論課的教學進度進行合理安排與控制，對實訓過程中的疑問，教師可以在線個別解答，也可以進行集中講解。學生的實訓記錄、實訓報告都能生成WORD文檔，方便存儲和打印，可以作為期末學生實訓成績的評價依據(jù)。

2、崗位實訓。中級財務會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務的會計處理方法，是學生未來從事會計工作或考證的重要課程。由于該課程內容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學習效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實現(xiàn)了工作崗位與理論知識的對接，將大大提高學生的學習興趣，讓學生的學習更有方向感，對所學內容理解更深入，掌握更牢固。按照財務會計課程內容的逐步展開，可以設置以下崗位實訓，如出納崗位，財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產(chǎn)投資崗位，債權債務核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費用核算、財務成果核算崗位，等等。

我院購買了中級財務會計實訓軟件，該軟件按章節(jié)設置了實訓業(yè)務，每項業(yè)務都分崗位進行處理。在實訓的過程中，先給出經(jīng)濟業(yè)務所涉及的若干原始憑證，再分析、識別這些原始憑證背后反映的經(jīng)濟業(yè)務，學生可以根據(jù)不同會計崗位的需要進行不同的會計處理程序。該階段實訓需要給學生提供一定的場所，由學生個人獨立完成后，再分組討論會計處理結果的合理性，使學生全面熟悉和掌握各個崗位的業(yè)務內容、工作職責及處理技巧，促使學生學以致用，主動去思考、分析經(jīng)濟業(yè)務的實質，從而提高職業(yè)判斷能力。

3、綜合實訓。在進行了單項實訓和崗位實訓之后，可以將財務會計、成本會計、財務管理、稅法、會計電算化、審計等專業(yè)知識融合，形成仿真材料，對學生進行一次綜合實訓，既是對所學專業(yè)知識的再次檢驗，更重要的是培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力，是對專業(yè)知識進一步理解和升華的過程。

綜合實訓的特點是融合多學科知識，通過功能全面、設計合理的財務軟件進行。該實訓過程應以學生為中心，學生自由組合成小組，給以較為寬松的實訓時間。教師應調動學生的積極性、主動性和能動性，引導學生通過自己的學習實踐去掌握知識、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應盡量避免事無巨細的講解，而其主要作用在于答疑和輔導。該綜合實訓應設計多套企業(yè)的真實業(yè)務資料，充分利用網(wǎng)絡手段，而不是把學生限定在實驗室里。學生應能自主選擇實驗時間和實驗資料，自行設計實驗方法、步驟，自主進行實驗操作，可以重復多次進行操作，直至學生熟練掌握。

（三）創(chuàng)新實踐階段

1、通過各種形式的競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設計賽等。通過ERP沙盤賽，使學生對企業(yè)運營有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關鍵因素有清晰的認識，學會用戰(zhàn)略的眼光進行決策和管理，學會運用資金預算、財務數(shù)據(jù)處理、財務分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，適時調整企業(yè)發(fā)展方向。

2、社會調查。一般安排在大三結束的假期進行，學生可以利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，同指導教師共同商議擬定調查內容，采用實地調查、問卷調查和網(wǎng)上調查等方式進行。調查完畢，讓學生根據(jù)調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協(xié)調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

3、社會調查結束后進行畢業(yè)論文撰寫。這是會計專業(yè)本科生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力的重要方法，是會計本科實踐教學體系的重要組成部分。

（四）校外頂崗實習。畢業(yè)頂崗實習最能體現(xiàn)“工學結合”、“開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學生在實際的工作環(huán)境中進行頂崗實習，不僅可使學生所學的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學生對會計工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認識，及早融入企業(yè)。

我院積極主動開展校企合作，靈活利用各種機會將本校的學生推向市場，積極開展與區(qū)域內企業(yè)的合作與交流，已與多家會計師事務所、資產(chǎn)評估事務所及其他企業(yè)達成了合作協(xié)議。同時，我院還激勵教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關系。并且充分發(fā)揮家長和已畢業(yè)學生的力量，充分利用各種社會資源，擴大學校的實踐教學基地，拓展實踐的地理空間范圍。

三、應用型本科會計實踐教學體系應用保障

（一）完善實踐教學管理體制。會計實踐教學體系的順利實施依賴于完善的實踐教學管理體制。實踐教學管理體制包括建立責權明晰的管理制度、有效的教學考核評價機制、質量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實踐教學考核評價機制尤為重要。實踐教學在考核的內容上，應重視會計工作過程的評價和職業(yè)判斷能力、綜合素質的評價；在考核的標準制定上，應科學合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。校外實習階段的考核不同于校內，其評價主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。學校應專門指定校外實習巡查教師，從學生到單位實習開始不定期進行巡查并考核。最終學生的實習成績由個人評定、實習單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。

（二）加快實驗室網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)信息共享。當前，各高校都非常重視校園網(wǎng)在教學中的應用，而針對會計實踐教學建議構建會計實訓網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，為學生提供全天候的會計實訓環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務資料。學生進入網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)上自主實訓、還可以進行網(wǎng)上答疑討論、在線測試等。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。高校應建立長期的教師實踐能力培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，如定期安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，既能夠加強企業(yè)對實習學生的管理，又能夠豐富教師自身的實踐知識，使自身的實務操作能力得到提高。還可以聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的老會計到學校進行講座、現(xiàn)場指導，建立一支相對穩(wěn)定的來自企業(yè)的兼職教師隊伍，以之作為應用型會計本科教育實踐教學師資隊伍的有益補充。

主要參考文獻：

[1]郭枚香.應用型本科教育會計實踐教學體系構建[J].財會月刊，2010.12（下）.