導語：如何才能寫好一篇地理探究式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：探究式教學；地理課堂；教學案例

在新課程理念的引導下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對傳統(tǒng)地理教學產(chǎn)生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。

一、探究式教學的特點

探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質疑，同時更多的學生參與對質疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學習的本質是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生探究式學習的能力。找出所學習內容中的問題，培養(yǎng)學生提問的能力。

2.實踐性

探究式教學的實踐性主要是強調學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。

3.開放性

探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的學習能力。

二、探究式教學的步驟

在地理教學之前，學生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。

要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調查、了解、統(tǒng)計，逐漸整理出學生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發(fā)學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。

1.揭示學生的前概念

學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產(chǎn)生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學生對其原有認知結構和現(xiàn)實的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結構作為基礎，學生往往都是通過原有的認知結構來接受新的問題，但很多時候是會產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

3.適當時機引入科學概念，產(chǎn)生替代

學生的學習過程實際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現(xiàn)有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。

三、教學實例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時）為例進行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點。

2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農(nóng)業(yè)有所接觸，對農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強調區(qū)域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過程

師：同學們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？

水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關系。

從分布的地區(qū)而言，季風水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對稻米的需求量也非常大。

總結：季風水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結：由此可以看出，季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動力。

資料3：南方氣象災害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發(fā)育的關鍵時期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續(xù)時間長、累計雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。

師：季風水田農(nóng)業(yè)的主要特點是什么？

生：特點：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學習地理內容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結果，在獲取結果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經(jīng)逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

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研究方法：案例研究法；經(jīng)驗總結法

一、人文地理內容的特點及教學方法

新課改以來，為適應社會發(fā)展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調查實驗形式充分調動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。

案例教學法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學習。理論聯(lián)系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。

地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學習，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學實例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內容上把握住1978和1992兩個關鍵時間點。引入本課內容。

重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯(lián)系所學，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉型為高新技術產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應潮流轉型：成為中國最大的電子設備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結階段：讓學生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應階段。關系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結束。

課后總結

整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率的教學。

三、經(jīng)驗總結

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。

（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學成功的關鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生關注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。

（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎裕⒆儞Q案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學生的眼球。

（二）結合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設案例學習情境。

在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結合，設計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創(chuàng)設與學習。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創(chuàng)設與學習的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標的要求下，學生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數(shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數(shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發(fā)現(xiàn)，素質教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

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一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1.遵從地理課程標準的要求

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現(xiàn)對學生活動和思考的引導，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經(jīng)驗來看，學生對鄉(xiāng)土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創(chuàng)新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學中重視開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)出對學生學習的向導作用，發(fā)揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創(chuàng)新，遵循教學規(guī)律，不能偏離教學的方向。

3.創(chuàng)新教學管理，選擇優(yōu)質生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫。熱點事件時時發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業(yè)設計等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

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一、問題的提出

人文地理課堂案例教學實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學操作隨意，缺乏科學規(guī)范流程；教學方法僵化，不能抓住核心內容進行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學認識不足，教學實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應該按怎樣的范式進行案例教學，以增強教學流程的科學性？人文地理案例教學具有哪些功能？這些問題，直接關系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內的真實發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達簡練、概括；地理案例敘述的是事物細節(jié)，而有關地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結論性的語言直接闡述地理概念與原理，結論明確。案例是整合過的一類教學資源，對學生而言，是創(chuàng)設學習情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學工具載體。

教學案例的選擇應根據(jù)教學目的和內容，學生的知識和經(jīng)驗等情況，并考慮典型性、科學性、時代性特征，信息具有充分性，難度設置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學的實際需要，內容形式和來源多樣化，應具有豐富和遞進特點，通俗易懂，貼近學生生活實際，強調啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學習，都是價值很大的重要教學資源，教學時要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學組織實施策略

人文地理的課程案例教學開展一般可分為三個階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導活動”與“學生學習活動”兩條線索，它通過“導入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應用等要素組成教學的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內容，以此操作范式為依據(jù)進行教學，從中體現(xiàn)案例教學在人文地理教學中的價值功能。

1.運用案例，變封閉式教學為開放式教學，分析解決實際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學習本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力。在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進行整合，目的是讓學生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實現(xiàn)三維目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力?！鞍咐?”教學中的開放性問題設計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，關注學生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。

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【關鍵詞】 興趣 思維 能力 合作

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0140-01

新課程改革要求“改變課程實施過于強調接受學習,機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼藶榱诉_到新課程的要求,我在平時的教學過程中主要從以下幾個方面來進行改革

1 提高學生學習地理的興趣

在地理教學中通過豐富課堂活動,調動學生的學習興趣。比如,我在講地轉偏向力的時候提出,一個人要去淘金,他應該選在河流的右岸還是左岸？在講洋流時我引用了二戰(zhàn)中德國潛艇穿越直布羅陀海峽的故事,提出為什么德國潛艇能在關閉發(fā)動機的情況下秘密的穿越直布羅陀海峽？使學生頓時產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的情緒?！坝笫氯绾巍?就必須認真聽課,積極思考,從而激發(fā)學生十分強烈的學習興趣。還有對一些教學中的難點,可以形象化,比如我在講等溫線的凸向與氣溫高低的關系時,除了從理論上給學生講解之外,我還做了形象的比喻,在北半球等溫線向北凸說明向氣溫低的地方凸,是因為這地方熱,它想上氣溫低的地方?jīng)隹鞗隹?從而讓學生記住北半球等溫線向北凸說明此地氣溫比同緯度氣溫高。

此外要關愛學生,“親其師,信其道”。某些老師平時只是上課,上完課就走,從不和學生交流,談心,這樣對提高學生學習地理的興趣也是不利的。還有的老師只喜歡那些成績優(yōu)越、聽話的學生,而對那些差生則十分冷漠。那么這樣就會造成差生越來越差,失去了教學目的。特別是對于像我們這樣的被大家認為“副科”的地理學科,本來學生學習地理的積極性就不高了,老師再歧視他們,使學習興趣大打折扣,導致你將會失去更多的學習地理的學生。

2 設置問題情境,激發(fā)學生思維

《山東卷考試說明》中專門強調了“鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性的思考和解決問題”。表明考試注重對考生創(chuàng)新品質和研究性學習等能力的要求。傳統(tǒng)意義上的教師要保持師道尊嚴,是課堂上主宰,經(jīng)常是教師說學生聽、教師問學生答。遏止了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。現(xiàn)代的課程改革的要求教師把課堂的地位讓給學生,因此在教學過程中應重視探究性問題的提出。

高水平的探究性提問,可以激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣,激發(fā)學生高水平的思維,而簡單的問題還不如直接進行填鴨式教學。提的問題應該是從課本上找不到但還能從課本中發(fā)現(xiàn)的問題。比如:水循環(huán)的概念是什么？水循環(huán)分為哪幾種類型？這些都不是探究性問題。但是如果問塔里木河、長江分別參與了哪種水循環(huán)方式？這就是個探究問題了,因為課本上沒有直接答案,可以通過探索研究而發(fā)現(xiàn)答案?？偟脕碚f,我認為第一、問在可疑處,第二、問好難易度,第三、問有啟發(fā)性。

此外設置的問題要由易到難,環(huán)環(huán)相扣。學是一個從不知到知,從知之甚少到知之甚多的過程;所以地理課堂教學就必須遵循學生的認識規(guī)律,體現(xiàn)教學過程的基本原則,由淺入深地設置地理課堂問題情境。如我再講農(nóng)業(yè)區(qū)位的問題時,根據(jù)課本中的兩幅圖:湄南河平原的水稻種植和澳大利亞的大牧場放牧業(yè),提出以下問題:(1)這兩幅圖分別呈現(xiàn)了什么景觀？(2)為什么會存在這樣的差異？(3)總結出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？(4)總結影響湄南河平原的水稻種植和澳大利亞的大牧場放牧業(yè)的優(yōu)勢區(qū)因素各有哪些？

3 精選教學案例,提高學生能力

案例材料是實施地理案例教學的前提和基礎,它的選取對教學成功與否起著至關重要的作用。一個好的地理案例必須是一個開放的體系,包含豐富的地理內涵,能為教學提供線索、背景。在確定教學目標后,教師要有針對性地選擇、加工案例,將教學內容滲透到案例材料中。案例材料可以來源于教材、教參、生活、其它書刊、報紙,電視、網(wǎng)絡、有關部門、師生的實踐活動等。

教材、教參中的案例,教材編寫人員精心策劃編輯的,不可輕易棄之不用。而且還可以把其他版本上的好的案例摘抄過來運用。

生活中的案例,與學生較貼近,不僅具體、生動,而且易懂、真實可信,且能激發(fā)學生的學習熱情。比如我在學習城市的功能區(qū)時,給學生出示了我們昌邑的城市規(guī)劃圖,讓學生指出工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)住宅區(qū)的位置,并讓學生分析一下這樣規(guī)劃的優(yōu)缺點,工業(yè)區(qū)的位置是否合理？濰水藍灣小區(qū)是我們昌邑房價最高的小區(qū),我又讓學生分析房價高的原因。通過學生身邊的案例,使學生加深了對課本基礎知識的理解與運用能力。

時事案例能使我們接受新知識、新信息,拓寬視野,將“小課堂”延伸到“大社會”,這些材料,貼近社會,也容易激發(fā)學生的積極性,并且是考試的熱點。

不管是生活中的案例,還是時事案例的搜集可以是教師本人,也可以發(fā)動學生通過各種途徑搜集,既積累了案例也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

4 小組合作學習,培養(yǎng)學生交流與合作意識

我根據(jù)全班學生學習成績的高低進行合理搭配,并考慮到學生的性格特征的差異,語言表達能力如何等重新編排座位,由6個人組成一個學習合作小組。小組合作學習,課堂上主要讓學生合作對某個問題進行探究,學生在小組討論中互相質疑,互相啟發(fā),彼此加深對問題的見解,糾正認知錯誤,彌補知識點的遺漏和缺陷。課后小組長負責督促組員的預習和作業(yè),并對不會的問題進行合作研究。在合作學習過程中,小組成員不僅要努力達到個人目標,而且要幫助同伴實現(xiàn)目標,通過相互協(xié)作,完成共同的學習任務。小組合作學習調動了學生自主學習的積極性,顯現(xiàn)了學生為主體老師為主導的教育理念。

篇6

【關鍵詞】初中；生物教學；案例

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國的綜合國力迅速得到了提升。為了培養(yǎng)更多的人才，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。在我國教育事業(yè)發(fā)展的這么多年，關于教育模式的研究成果諸多，有的已經(jīng)付諸了實踐，有了很積極的效果。近年來，我國初中的生物教學也融入不同的教學方法，形成了典型的教學案例，切實地激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生們的學習效果。所以，教學這一行業(yè)也得隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，要跟上時代的步伐，這才能推動教育事業(yè)的發(fā)展。生物教學的眾多案例就是一個改革的標志，給其他學科做了一個很好的榜樣，對促進其他學科進行改革教學模式有重大意義。

1.探究案例教學法在初中生物教學中的應用

1.1案例教學法的基本概念

案例教學法，從字面上來理解，就是通過一個個生物的例子來進行詳細地講解，來達到教學的目的。其實在這個教學的過程中，需要教師有充分地備案，對每個生物重點知識營造出相應的教育情境，讓學生們去討論的教學模式。這樣的教學方式不但可以激發(fā)學生們學習生物的興趣，而且提高學生們的思維能力。但是，能夠達到這個效果的前提，就是需要教師的精心備案，認真地解析每個案例，才能讓學生真正地融入案例中去，也就切實地提高了教與學的質量和效果，提高學生認識問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學方法之一。

1.2案例教學法在初中生物教學中的應用

其實在初中生物教學中，教學的內容豐富，需要設置的教學情境也是千變萬化的，所以案例教學的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學法進行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過實際的教學例子來簡單分析下案例教授法。關于這個方法的主角是老師，他會挺過對整個課程理論的講解，給大家構造一個完整的體系。比如說河流是所謂的一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動物如鱷魚、蝦等爬行動物會在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨有的，降雨會給河流帶來了水，河邊的泥土也會被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問題，這就激發(fā)了學生們的學習興趣，自主地去思考這個問題。而老師將會從不同的角度分層次地講解，這個教學例子是從三個方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個循環(huán)的過程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系；其次是從地理環(huán)境來分析，它們都是有關聯(lián)的；最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會進入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學例子會讓學生們對知識有深刻的理解，自然教學的質量也就提高了。

2.淺析參與式教學法在初中生物教學中的應用

2.1參與式教學法的定義

在參與式教學法的體系中，學生們是重要的角色。在以往的教學氛圍中，總是以老師講解為主?，F(xiàn)在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因為每個學生的性格有所不同，需要讓他們每個人都敢于參與教學中，這樣有利于學生們主動地交流和學習。

2.2參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法融入到生物教學體系中，是一種突破，也是順應現(xiàn)在時代的發(fā)展的需要。生活在21世紀的人們需要更高的科學素養(yǎng)，那就需要學生們去主動去學習生物學的知識，來了解自身的結構和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學法會讓學生們學習的效果達到極致。

比如講真菌這一節(jié)內容，老師的教學目標就是讓學生們認識到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點，還有學會用顯微鏡設備觀察真菌的形態(tài)結構等，首先老師為學生們提供長霉的面包和水果，指導學生制作孢子印，學生們在此期間會查閱文獻來了解下真菌的知識。在開始教學的時候，老師給大家放映關于霉菌的生長環(huán)境等的紀錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點來了解，學生們在這兩個環(huán)節(jié)的觀察結束，老師提出相應的問題，學生們討論總結自己的觀點。在最后，老師進行現(xiàn)場答疑，來回答學生們的疑問。就是這種全民參與的教學方法，很受學生們的歡迎。在實踐的過程中，也證明了參與式教學法能很好地提高教學質量。

3.探析混合式學習法在初中生物教學中的應用

3.1混合式學習法的產(chǎn)生

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，混合式學習法也就應運而生了。網(wǎng)絡多媒體的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，隨著信息技術在教學中的應用，多種學習方式并存的教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了。現(xiàn)在就是通過多媒體視聽學習方式與傳統(tǒng)的學習方式相結合來達到教學目的。

3.2混合式學習法在初中生物教學中的應用

在實施混合式學習法的過程中，還是以遵循傳統(tǒng)的教學法為主，通過實驗的方式來滲入混合式學習法的理念，這就是與傳統(tǒng)課堂教學法的區(qū)別，在教師進行生物課程的教學環(huán)節(jié)時，應結合不同的生物知識，利用多媒體給學生們呈現(xiàn)出實物的錄像和照片，這樣更利于學生們的理解。還應充分利用網(wǎng)絡的條件建立網(wǎng)絡學習室，方便學生們查詢資料等，還需要以班級為單位建立論壇等，可以進行隨時隨地的討論，混合式教學法將是未來教學中重要實施的方法之一。

近年來，我國在初中生物教學領域有很多的研究成果，多種的教學方法已在我國的相關地區(qū)進行實施，有效地提高了教學質量，對于促進人才事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻】

[1]雷學航.初中生物教學中培養(yǎng)學生學習興趣的實踐[D].東北師范大學，2011

[2]薄雪梅.初中生物教學中的情感教學現(xiàn)狀調查與策略研究[D].內蒙古師范大學，2009

篇7

【關鍵詞】基礎化學 教學法 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0096－02

一、引 言

當前大學課程改革減少了許多課的學時，很多教師覺得學時太少而教學內容講不完。他們注重的是“教會”學生多少知識。事實上，在知識爆炸的今天，我們是無法把學生未來所需要的知識全“教會”給學生的。高校的教學理念應該是“教”學生“會學”，而不僅是“學會”，應以有限知識的講解促使學生掌握“會學”新知識的方法。我們認為，采用案例式、探究式的教學方式再現(xiàn)科學的發(fā)展過程，不僅使學生掌握知識，而且使學生有機會獨立探索、獲得科學發(fā)現(xiàn)的智慧，同時也培養(yǎng)了學生大膽假設、小心求證的習慣。這樣，學生才能在真正意義上深刻地理解、掌握知識，而不只是對一些事實知識的簡單記憶。

二、案例教學在基礎化學教學中的作用

案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發(fā)展學生的積極情感、態(tài)度與價值觀的一種教學方法。

1．有利于激發(fā)學員的學習興趣

學生的學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的；二是濃厚的學習興趣。由于社會的變遷、生活條件的改善，學生的毅志力逐漸變的脆弱，而激發(fā)學生的學習興趣就成為搞好教學的關鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與案例討論，認真鉆研教學案例去獲取知識，通過努力去解決問題。當他們通過自己的鉆研求得知識后，這種勝利者的心理就得到了滿足，因而增添了學習興趣，強化了學習動力。如新教材中有很多教學設計案例研究討論問題，其中《化學教學設計與教學方法》一章中，案例1“鹽”的教學情境設計從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題；案例2“食鹽和純堿”教學情境設計從學科與社會的結合點入手，滲透人文教育，取得了很好的教學效果。這些中學化學教學設計案例密切結合中學化學教材，對師范生今后從事中學化學教學工作有很大的幫助。師范生通過分組討論學習這些教學設計案例，從中總結出一些簡單的教學規(guī)律和方法，就容易產(chǎn)生愉悅的“成就感”。學生參與討論的過程實際上也是應用已有的化學知識及學習方法學習中學化學教學設計與教學方法的過程，學生可以直接領悟到化學知識在中學化學教學中的應用。只要學生感覺到所學的知識有用，學習興趣就會倍增。

2．有利于培養(yǎng)學員的發(fā)散思維能力

實驗案例教學模式要經(jīng)歷“問題情境――方案設計――比較完善――解釋與應用”的基本模式。通過這種模式使學生體驗化學知識之間的內在聯(lián)系，初步形成對化學實驗整體性的認識；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，加深理解相關的化學知識；通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進應用化學的自信心。而模式的構建或是超越，貫穿始終的應該是探究教學的理念。案例教學模式關注的焦點不應停留在教材中和課堂上，要引導學生結合生活經(jīng)驗提出課題、積極地思考所面臨的問題、清楚地表達自己的觀點并能夠解決一些問題。更應關注學生的現(xiàn)實生活和理想生活，讓學生帶著問題走進課堂，通過自主、合作、探究解決問題，又帶著更多、更新的問題走出教室，走進生活。當然教師要把握好案例學習的要求，不能把案例內容當作純粹的知識點來教學，也要兼顧學生的年齡特征和化學知識水平，不宜要求每個學生都有探究設計方案，而是要學習別人好的方面，補充自己的不足。

化學新課程教學設計對中學化學教師的教學能力和綜合素質都提出了更高的要求，也對培養(yǎng)學員的思維能力和學習方式提出了挑戰(zhàn)。學生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同途徑探求知識以及解決問題的能力，離不開教師對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導學生去“發(fā)散”思維，關鍵在于設計“發(fā)散點”，而“案例討論”是在長期教學實踐中挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學性。如關于教學情境的設置方法、教學案例，“鹽”、“食鹽和純堿”、“溶解度”、“原電池”的教學情境設計，放手讓學生思考和討論，就能聯(lián)系到諸多化學知識，也可得到很多應用環(huán)境背景或活動背景，這樣學員所學的知識不但存在于其中，而且學會如何應用。通過對這些教學案例的學習和討論，教師再引導學員廣聯(lián)知識，深入討論，優(yōu)化結果，這樣的討論學習過程，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些案例，不僅可使師范生加深理解中學化學教學內容，而且對培養(yǎng)學員的發(fā)散思維能力具有不可替代的作用。

3．有利于師生互動、教學相長

通過對案例的學習，使師范生意識到教師和師范學生既是教者，也是受者。通過互相切磋，學生可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，以達到教學相長的目的。如化學探究式教學案例1中關于“氧氣教學的兩個教學場景”的比較，這是一個開放型的問題。兩個教學場景采用了不同的教學方法，學生通過對2個教學場景的對比得出結論：場景1采用的是傳統(tǒng)的講授方法，教學方法陳舊，沒有體現(xiàn)新的教學理念，難以激發(fā)學生的學習興趣；場景2采用探究式的教學方法，注重轉變學生的學習方式，既重視學習結果，也重視學習過程，體現(xiàn)了新的教學理念，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。通過這一案例學習，讓師范生充分理解化學探究教學是什么，如何在中學化學教學中開展探究教學。案例2“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的設計模板：教師提出問題學生提出假設制定實驗計劃分組進行實驗分析信息得出結論反思與評價。在案例2教學活動中，穿插了較為完整的課題性探究活動，可以保持和增強學生學習興趣，使他們在日常學習中所獲得的零碎的探究經(jīng)歷、親身體驗及學習方法得到整理和總結，有助于發(fā)展學生的探究能力。在教學中像這樣的案例還很多，只要師生共同討論、相互補缺、相互激勵，有利于師生互動，教學相長，就能共同提高中學化學教學水平。

三、結束語

案例教學不僅縮小了教學內容和學生的距離，而且豐富了學生對化學原理的認識，調動了學生學習的積極性和主動性。學生的思維廣度和深度、創(chuàng)新能力、總結能力也得到提高。但我們設計時要充分考慮學生的思維水平和年齡特點，每一節(jié)課案例不宜過多，而且也要與其他教學方法穿插使用。不能用它代替學生實驗等學生動手的實驗探索。由于案例教學需大量收集資料，分析處理，教學上相對難度較大，所需時間較多，還有很多不盡人意之處，需同行共同努力，使之不斷完善、發(fā)展。相信這些帶有方法性、應用性、發(fā)展性的案例教學，一定對提高學生素質起到良好的作用。

參考文獻

1 陸真.化學教學論課程的應變與對策――關于案例教學的思考與實踐［J］.化學教育，2004（8）：22

篇8

關鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

近年來隨著地理教學改革的不斷推進，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學部分，提高課堂教學效率，使學生對自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學研究，是對教師進行高質量教學的基本要求，也是提高課堂效率的關鍵所在。

1.自然地理學的特征

作為地理學的主干學科，自然地理學主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向學生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復雜，所以學生經(jīng)常會覺得自然地理難學。而教學過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學效果。

2.自然地理教學現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學方法就是講授法，完成教學任務即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向學生灌輸?shù)乩碇R，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學為主，學生缺乏課外實踐

自然地理知識都是自然地理學的專家前輩們在戶外經(jīng)過長時間的觀測、實驗、總結規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學離不開在室外的教學實踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學校自然地理教學都是在室內完成，完全依靠課堂教學，而學生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數(shù)學生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關的學科，課外實踐必不可少，在理論基礎上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進行教學時，應為學生提供充分與大自然交流的機會，促進對知識的理解。

2.3注重知識教學，缺乏情感教育

自然地理這門學科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學方式會引起學生的厭煩感，降低學生的學習興趣，從而影響教學質量。所以在課堂上只注重知識教學，忽視情感教育是非常不可取的，應在教學過程中滲透進對學生情感教育的培養(yǎng)，認識并熱愛祖國的大河大山，自然風光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對地理學科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學在中學階段往往不被學生所重視,學生更愿意把學習地理的時間用來學習數(shù)學物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進行教學時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學方法，改變學生對地理的重視程度，教學才能達到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強，學生在面對常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時會產(chǎn)生抗拒心理，為了使學生更好地掌握自然地理知識，在教學時不能只對教學內容做簡單的陳述，而應詳細、具體地講解，增強學生的理解能力，教師要善于引導，使學生愿意動腦思考問題，啟發(fā)學生的思維，為學生打下堅實的基礎，克服他們在學習時的恐懼心理，所以實施啟發(fā)式教學是非常有意義和必要的。

3.2適當?shù)貞枚嘣Y合教學法

3.2.1組織學生進行小組活動

在教學過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內容時,將學生分為幾個人一組,開放式的課堂學習，讓學生總結他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點是什么，并以小組的形式進行匯報，使每一個學生都能真正參與到教學活動中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)如今的教學環(huán)境下，多種高科技教學手段的應用，促進了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學

案例教學法是自然地理教學中一種有效方法。教學案例是事件發(fā)生過程中的一個實際情境，它反映真實發(fā)生的事情，描述教學過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質差異明顯，具有季風氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風氣候顯著這一案例進行描述，以點帶面幫助學生學習[3]。

3.3優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動。可以在課堂上出一些與地理相關的謎語，謎語的選擇一定要切合教學主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風區(qū)與非季風區(qū)分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；講解氣溫與海拔的關系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學生的興趣，使學生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學生的表現(xiàn)欲強，喜愛唱歌，這樣的教學方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學相互融合，吸引學生的注意力，達到最優(yōu)的教學效果。

3.4善于運用課堂小結

課堂小結不僅可以總結一節(jié)課的主要內容，更重要的是設下伏筆，激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣。有時一個課題的內容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結時提一個問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學效率。

參考文獻：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實踐教學中實施通識教育[J].中國大學教學，2014(1).

[2]王君紅.自然地理教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).

篇9

關鍵詞:VF教學;案例教學法;學生信息管理系統(tǒng)

Visual FoxPro(簡稱VF)是一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件,其應用范圍廣泛,是學習、應用關系庫管理系統(tǒng)較為理想的對象。很多高校都把《Visual FoxPro程序設計》列為計算機公共課,教育部也將其納入了全國計算機等級考試的范圍。對于學生來說,程序設計的概念、語法、規(guī)則等都是全新的,接受起來比較困難。所以在日常的VF教學過程中,如何激發(fā)學生的學習興趣和潛能,使他們盡快掌握這門課程,一直是教學工作者值得思考和探索的問題。

興趣是最好的老師,興趣決定了教學效果的好壞。在VF教學中,要從學生的興趣入手,利用學生對事物的好奇心,準備一些有趣的、有實際意義的案例,激發(fā)學生主動思考,鼓勵并引導他們的求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神,使學生最終掌握以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程和設計方法、具有使用計算機解決實際問題的初步能力。通過與同行們的交流和不斷地教學實踐表明,在VF教學中采用"案例教學法"能夠使傳統(tǒng)的單純灌輸式教學改進為啟發(fā)式和探究式教學法,讓學生切實感受到學習的實際意義和可操作性,避免了空洞、枯燥、難懂的理論教學。

一、案例教學法

案例教學法(case methods of teaching)是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求,教師在教學過程中以案例為基本素材,把學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。案例教學法因其具有直觀、形象、生動的知識表現(xiàn),以及深刻、具體、豐富的實踐背景,對學生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。

為了在VF教學中成功應用案例教學法,教師授課前應精選具有一定代表性的、能涵蓋本節(jié)課要講的知識點的案例程序,通過對案例程序的簡單講解引出本節(jié)課要講的語法知識,運用語法反過來分析程序的運行結果,根據(jù)程序的執(zhí)行過程分析程序的功能,根據(jù)程序的功能反過來分析編程思路,理解了上述編程思路后,舉一反三,運用這種方法結合原程序結構再來完成一系列類似程序的編寫。

二、案例教學法的應用過程

VF的案例教學過程,分為以下三個步驟:

(一)準備好完整的教學案例

教師授課之前應編寫好一套與教學內容、教學進度相適宜、與教材相配套的教學案例。

例如:結合高校的實際情況,編寫一套完整的“學生信息管理系統(tǒng)”案例,上課前通過多媒體向學生演示。該系統(tǒng)能編輯、查詢、統(tǒng)計及打印學生信息、班級、成績和課程信息等;可隨時通過生動的界面對這些信息進行添加、修改和刪除,并能按需要進行各種查詢。對案例進行演示操作后,由教師對系統(tǒng)提出功能需求,引導學生自己動手操作,查詢各門課的選課人數(shù)、不及格學生名單,打印學生個人成績和各門課成績單等。

通過切身體會,使學生了解VF系統(tǒng)的強大功能,了解一個工程任務所需要完成的模塊,并給學生一個直觀的認識,讓他們感受到這門課程實際的應用,從而激發(fā)起學生的學習興趣,充分調動他們學習的主動性和積極性。

(二)對案例進行分析和講解

通過對案例的演示和實際操作,學生們會對使用VF開發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認識,同時也對VF課程產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。此時,教師便可以進行正確的引導,使學生了解這就是VF要完成的學習任務,它不是單純的程序設計語言,而是一個完整的信息管理系統(tǒng)。在深入的教學過程中,教師采用“語言基礎-程序設計-系統(tǒng)開發(fā)”三層式結構,對VF的指令語法、程序結構、設計開發(fā)等逐一進行分析和講解,將分析的內容與教材的知識點對應起來,并與學過的知識相融合。

例如:在講解“學生信息管理系統(tǒng)”表單設計的時候,可以從容易的用戶登錄界面入手,通過演示系統(tǒng)中對用戶登錄表單的操作來認識和了解什么是表單、什么是標簽、什么是報表、什么是控件、如何設置控件的屬性及代碼等新知識點。對案例分析和講解后,讓學生打開教材,將分析講解內容與書中的章節(jié)“對號入座”,使學生對本節(jié)的內容有一個全面的熟悉,在頭腦中建立起一個完整、系統(tǒng)的知識體系架構,達到融會貫通的教學效果。

(三)歸納總結、舉一反三、上機實踐

分析講解案例后,首先歸納總結知識點和處理解決問題的具體辦法,并留出時間讓學生自己進行思考和總結。接著舉一反三,提出任務,讓學生解決問題,進一步對已學知識進行鞏固。最后給出上機任務,設計“教師信息管理系統(tǒng)”,讓學生仿照課堂講過的“學生信息管理系統(tǒng)”案例,對新的系統(tǒng)加以分析,建立數(shù)據(jù)庫和三個以上的數(shù)據(jù)庫表,使其相互關聯(lián),實現(xiàn)任課教師信息的查詢、創(chuàng)建表單、打印報表等功能。

通過進行“案例演示操作――教師分析講解――歸納總結實踐”幾個步驟之后,學生在課堂上基本能夠掌握所學習的知識。當全部內容學完時,學生已經(jīng)可以自己設計一個小型的信息管理系統(tǒng)。

三、結束語

教學實踐表明,案例教學法不但解決了《Visual FoxPro程序設計》課時少、知識點多、實效差、與應用脫離等問題,還充分調動起學生學習的積極性、主動性、求知欲,提高了他們的計算機應用能力。通過此教學方法,學生的學習成績有了明顯提高,大部分學生都能夠獨立完成小型信息管理系統(tǒng)的開發(fā)。更重要的是案例教學法將傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式,逐漸改進成以學生為主體的教學活動,形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和發(fā)現(xiàn)性學習的良好學習氛圍,幫助學生更好地理解和掌握VF課程的基本原理和應用,有利于提高學生的分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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一、專題復習，有效備考

仔細分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)近年來特別是2008、2009年地理試題在向專題化方向發(fā)展，地理知識交叉縱橫、相互滲透，呈現(xiàn)出復雜性、綜合性的特點。特長生的有效做法是按計劃搞課時小專題復習，每課時以專題學案形式將知識系統(tǒng)化，重點培養(yǎng)學生的學科內綜合能力。

復習中高三開設的專題有：光照圖的判讀專題（涉及地球知識、地方時計算、正午太陽高度、晝夜長短時空變化等）；物質循環(huán)專題（大氣的熱力作用、熱力環(huán)流、風的形成、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流、地質循環(huán)、內外力作用及其對應地貌等）；天氣和氣候專題（常見的天氣系統(tǒng)：氣團、鋒面、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋；氣候的特點、分布、成因；氣候類型的判讀）；地理環(huán)境的整體性和差異性專題（整體性的體現(xiàn)，地理要素的相互作用、地理事物的地帶性和非地帶性地域差異規(guī)律）；季節(jié)和時間專題（一些特殊地理事物對應的時間，如梅雨伏旱、農(nóng)事安排等）；人口問題專題（人口增長模式、人口遷移、環(huán)境人口容量）；區(qū)位分析專題（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通）；國土整治與開發(fā)專題；選修專題（與必修有機整合設計材料，點撥復習思路供學生識記，因復習時間限制不展開詳盡的復習）；區(qū)域地理專題（地理的瓶頸在區(qū)域，遴選典型區(qū)域進行讀圖訓練，做到“心中有圖”）。

二、科學備考，務求有效

在復習中我一直在思考一個問題：“自己到底應該給學生什么東西，怎樣指導復習才最有效？”所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說學生有無進步或發(fā)展是教學效益高低的指標。為確保有效，以下常規(guī)環(huán)節(jié)很重要：

1、周密計劃。

素質教育形勢下我們地理課時每周僅有4節(jié)，要保證在有限的時間內按時合理完成復習任務，因此必須增強復習的計劃性（具體到周計劃、課時計劃、自習的安排，對每節(jié)課復習什么、復習到什么程度做到心中有數(shù)）。復習中要面向全體學生，注重基礎性，課堂上讓學生有自我反饋、整理、提高的時間，力求使復習適合學生及高考要求。平時在訓練和講評中要注意培養(yǎng)學生思維的嚴密性，引導學生時時處處找依據(jù)，做題的每一步、每一個選項、每一個要點的取舍都要有依據(jù)。

2、集體備課。集體備課是實現(xiàn)有效教學、提高課堂效率、減小教師備課壓力的基本環(huán)節(jié)。我們一般把下周要復習的專題、學案編寫、周末作業(yè)、自習練習等進行分工，先“自備”——可借鑒市大集體備課思路，再在每周四“集備”：集中討論，提意見完善。備課中備考綱、備學生的環(huán)節(jié)很重要，我組教師均能依據(jù)學情，認真鉆研考綱和近幾年的高考試題，認真參與集體備課、聽課評課、指導學法等活動，年輕教師的業(yè)務能力提升很快。

3、答題指導。蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理?！逼綍r專題復習中我們要引導學生有一個積極的、正確的備考狀態(tài)，訓練培養(yǎng)他們答題時的如下能力：①會審題，能夠仔細閱讀試題，提取有效信息；②會確定思路，要構建一些答題的模式；③會表述，運用學科術語認真編制答案要點；④會調整心態(tài)，考場上要滿懷信心，力爭不丟分、少丟分；⑤會利用時間，書寫認真、規(guī)范、快捷，珍惜每一分鐘。

三、激發(fā)興趣，探究高效