導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近些年來(lái),案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué),可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年,教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí),正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同,是把案例所在的區(qū)域名稱(chēng)從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去,只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱(chēng)后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出,后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解,而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上;其次,除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例,1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí),也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化,只要是用于教學(xué)的實(shí)例,如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等,都可能被稱(chēng)為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例,是一種獨(dú)特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例,但這些實(shí)例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí),可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn),有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性,或者稍做加工,使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣,案例就會(huì)失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng),共同參與對(duì)案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析,圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題,完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí),將自身融人案例情節(jié)和角色,這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作,并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終,當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同,所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn),采取那樣的行動(dòng),又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析,了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標(biāo):國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論:環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)案例分析,一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶(hù)人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個(gè)規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上,周?chē)l(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專(zhuān)家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng),不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例,現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問(wèn)題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門(mén)與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià),就可能增加更為開(kāi)放的方式,例如,采用如下的問(wèn)題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過(guò)的例子,解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊;

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子;

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子,解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類(lèi)題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生,因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅

篇2

1.提升自身能力，精選案例素材高中地理教師要結(jié)合案例教學(xué)法的應(yīng)用原則、注意事項(xiàng)，查缺補(bǔ)漏，著力彌補(bǔ)自身不足，提升案例選編、案例講解及點(diǎn)評(píng)等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫，這是因?yàn)閮?yōu)秀的案例使用起來(lái)能夠促進(jìn)課堂氛圍的營(yíng)造，為課堂增添不少的活力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么，該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質(zhì)的地理案例呢？筆者認(rèn)為，高中地理教師可以跟同仁開(kāi)展深入交流，相互汲取成功案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。高中學(xué)校也要針對(duì)案例教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織高中地理教師進(jìn)行案例研討，為他們提供交流意見(jiàn)、分享心得的場(chǎng)所及平臺(tái)。與此同時(shí)，有條件的地區(qū)或高中學(xué)校可以組織人員建設(shè)高中地理案例教學(xué)網(wǎng)站，把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中，組建高中地理教學(xué)的案例庫(kù)，讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會(huì)是，踴躍參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加各種研討會(huì)，在生產(chǎn)實(shí)踐中去了解、積累案例。比如，筆者會(huì)主動(dòng)聯(lián)系城市環(huán)保部門(mén)、地質(zhì)礦產(chǎn)部門(mén)、氣象部門(mén)，加強(qiáng)溝通與合作，努力從這些部門(mén)中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例內(nèi)涵，開(kāi)拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會(huì)科學(xué)相互交融的一門(mén)重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實(shí)是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺(jué)力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。筆者在這方面的體會(huì)是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運(yùn)用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實(shí)景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實(shí)現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會(huì)加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實(shí)際。例如，高中地理教師在傳授長(zhǎng)江沿江地帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將沿江地帶之概括通過(guò)多媒體在課堂上展示，然后通過(guò)分段與分層分析的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說(shuō)讓地理教師在課堂上“單打獨(dú)斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實(shí)，案例是一個(gè)課堂知識(shí)傳授的平臺(tái)，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會(huì)是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識(shí)？在案例中存在哪幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考與探究？這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果一些高中地理教師覺(jué)得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地向?qū)W生展示出來(lái)，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡(jiǎn)單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實(shí)，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來(lái)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評(píng)價(jià)跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)跟學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)跟小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法實(shí)施實(shí)例

在地理師范生學(xué)習(xí)完《地理教學(xué)論》課程知識(shí)準(zhǔn)備試教時(shí)，教師可組織一次案例教學(xué)，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。具體做法如下：帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)高一年級(jí)見(jiàn)習(xí)，至少聽(tīng)2節(jié)公開(kāi)課（中學(xué)地理名教師和中學(xué)地理新教師的公開(kāi)課），公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容相同，這樣有利于將不同教師采取不同教學(xué)方式的兩種案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析。

在聽(tīng)公開(kāi)課前，可先給學(xué)生提出以下要求：進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)前1周，認(rèn)真熟悉聽(tīng)課內(nèi)容，自己先行試講。教育見(jiàn)習(xí)時(shí)，帶好課本并做好聽(tīng)課記錄，認(rèn)真觀摩，找出自己與2位教師的差距，不斷總結(jié)提高。見(jiàn)習(xí)1周以?xún)?nèi)，每位學(xué)生都要進(jìn)行評(píng)課，并把評(píng)課意見(jiàn)寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)，以便督促學(xué)生思考案例。評(píng)課主要從下列幾個(gè)方面進(jìn)行分析：教學(xué)目的是否正確，任務(wù)是否完成；教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)有無(wú)缺漏，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤；教法和手段是否恰當(dāng)，教學(xué)互動(dòng)情況如何，板書(shū)、板圖、板畫(huà)質(zhì)量如何；教學(xué)組織是否合理，教態(tài)是否自然，時(shí)間安排是否合理，引言、結(jié)尾和語(yǔ)言過(guò)渡是否適當(dāng)，學(xué)生注意力調(diào)控和課堂秩序如何；比較兩位教師處理課堂教學(xué)問(wèn)題相同和不同的地方，哪種處理方法比較好，兩位教師的課哪些方面最值得學(xué)習(xí)、哪些方面還需要改進(jìn)，你會(huì)怎樣做，依據(jù)的地理教育理論是什么。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體性作用，通過(guò)見(jiàn)習(xí)獨(dú)自分析小組討論全班討論總結(jié)評(píng)價(jià)等案例教學(xué)法的程序后，師范生素養(yǎng)提升較快。他們?cè)诼?tīng)公開(kāi)課、分析案例時(shí)，所關(guān)注的焦點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在的教師、中學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及地理課堂真實(shí)的師生互動(dòng)。見(jiàn)習(xí)時(shí)，他們可以全身心地投入，親身體驗(yàn)，用心思考，找出差距，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，一方面可以熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，另一方面也可以逐步學(xué)會(huì)如何分析教材，如何處理教材的重難點(diǎn)，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。這樣，他們?cè)谠囍v、實(shí)習(xí)及以后的工作中，遇到問(wèn)題時(shí)就有了可供選擇的方案，知道從何處著手去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的執(zhí)教能力將會(huì)大大提高。同時(shí)，學(xué)生在觀看、分析和討論案例的過(guò)程中，不知不覺(jué)整合了所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，迅速達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與局限

1.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

提高地理師范生綜合能力。地理師范生在分析案例的過(guò)程中，要仔細(xì)研究、推敲案例，排除干擾，把握核心，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論，通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)師范生的思辨能力以及多角度綜合分析問(wèn)題的能力；在分析討論案例的過(guò)程中，師范生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)作用， 增強(qiáng)運(yùn)用地理教學(xué)論理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；案例教學(xué)法采用討論法讓師范生共同合作探究，這給師范生創(chuàng)造了一個(gè)相互合作交流的氛圍，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通合作能力。在中學(xué)地理教學(xué)中面對(duì)的教學(xué)情境常常是獨(dú)一無(wú)二、變化莫測(cè)的，案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣在極短的時(shí)間內(nèi)、缺少完備信息的前提下做出判斷并提出正確的行動(dòng)方案，提高創(chuàng)新能力。

改變地理師范生學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)要求師范生積極參與教學(xué)活動(dòng)， 主動(dòng)探究知識(shí)， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)多種多樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括觀看錄像、查閱資料、討論交流等。通過(guò)學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計(jì)的案例與參加教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多種多樣的理論與實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)構(gòu)建教師職業(yè)要求的知識(shí)體系，徹底改變學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)地理師范生教學(xué)反思精神。因?yàn)榘咐虒W(xué)本身就是對(duì)案例所描述的個(gè)別教育教學(xué)過(guò)程的分析、思考、評(píng)價(jià)等， 教學(xué)本身就蘊(yùn)涵著反思教學(xué)的方法論因素。這種自我反思精神對(duì)師范生作為未來(lái)教師的成長(zhǎng)過(guò)程有著不可估量的作用。

促使地理師范生整合內(nèi)化知識(shí)。案例教學(xué)可以把根據(jù)不同教學(xué)目的選擇設(shè)計(jì)的真實(shí)中學(xué)地理教學(xué)案例展現(xiàn)在師范生面前，給他們提供像專(zhuān)家型教師一樣去思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在短期內(nèi)接觸并處理各種各樣的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，逐漸體會(huì)到教學(xué)實(shí)踐的不確定性及不可預(yù)期性，從而將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在分析案例時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧；另一方面不斷探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒(méi)有確切的結(jié)論，但師范生有可能產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)、解決問(wèn)題的種種可能性及障礙能被師生充分地預(yù)見(jiàn)到，他們一旦走上工作崗位，就可以將這些“經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)用其中，得心應(yīng)手地解決中學(xué)地理教學(xué)中的問(wèn)題。與師范生參加教育實(shí)習(xí)相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用的，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，它以最小的成本取得最大的收獲。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解并能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)。它能立即被用到教學(xué)實(shí)踐中去處理類(lèi)似的疑難教學(xué)問(wèn)題，促使地理師范生更快地適應(yīng)工作情境的挑戰(zhàn)。

2.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的局限

案例教學(xué)法并非適合《地理教學(xué)論》課程所有內(nèi)容。案例教學(xué)法必須適時(shí)、適度。案例教學(xué)法比較適合程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的形成，而并不適合陳述性知識(shí)的傳授，特別是不適合地理教育基本理論、基本知識(shí)的教學(xué)；案例教學(xué)因缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，很難使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的知識(shí)。因此并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。

案例教學(xué)法并非所有教師和學(xué)生都可以采用。案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的能力水平要求。對(duì)教師而言，不僅要花大量的時(shí)間精心選擇或設(shè)計(jì)案例，且課堂教學(xué)中不可控因素增加，教師要有效組織課堂教學(xué)，這就需要教師自身不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，除了擁有較為扎實(shí)的教育理論知識(shí)、地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和理解分析能力外，還要有較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勇于提出、表達(dá)自己的觀點(diǎn)并敢于維護(hù)；案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但學(xué)生大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來(lái)的，參與課堂討論的積極性、主動(dòng)性受到限制，而一旦學(xué)生沒(méi)有參與討論的熱情，課堂就容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，有時(shí)會(huì)有耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果。

案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)硬件有較高要求。案例教學(xué)要求①相對(duì)較小的班級(jí)規(guī)模。班級(jí)人數(shù)一般以40~60個(gè)學(xué)生為宜，最佳規(guī)模是40個(gè)學(xué)生。②專(zhuān)門(mén)的教室和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。案例教學(xué)的教室座位安排較獨(dú)特：學(xué)生坐成“U”形，教師坐在“U”口處，并可以在“U”的內(nèi)部走動(dòng)，以便提問(wèn)任何一位學(xué)生。教室應(yīng)配備現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立和完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程體系 案例教學(xué) 成效 不足 體會(huì)

地理案例教學(xué)是基于一定的教學(xué)目標(biāo), 選擇地理案例, 組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究, 從中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。這應(yīng)成為我們采用這種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思索，有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1.注重知識(shí)遷移，達(dá)到預(yù)定成效

1.1 知識(shí)遷移是案例教學(xué)的關(guān)鍵。

案例來(lái)自生活、來(lái)自社會(huì)、來(lái)自熱點(diǎn)、來(lái)自不同的地域，理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更為緊密，案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生讀圖、分析、綜合等各類(lèi)地理基本技能。但是，案例教學(xué)與教案例有著本質(zhì)的區(qū)別，案例教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的更高境界，知識(shí)遷移是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，忽略知識(shí)遷移的案例教學(xué)不是真正的案例教學(xué)，仍然只能算作“教案例”。例如，人教版地理必修 3 第三章 《 區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用 》 中第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)”，是以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔?，“分析流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施”。田納西河流域是世界上河流綜合開(kāi)發(fā)的成功案例，但只是美國(guó)密西西比河的一條不大的支流。因此，從地理學(xué)科“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)決不是田納西河流域，而是河流的綜合開(kāi)發(fā)，是從中抽取的一般規(guī)律。同樣，澳大利亞墨累一達(dá)令河流域、埃及尼羅河等拓展案例的重點(diǎn)也不是流域本身，真正需要學(xué)生將本節(jié)知識(shí)和原理加以運(yùn)用的具體地域，恰是教材并未涉及的我國(guó)的大江大河。因此，知識(shí)遷移是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1.2 運(yùn)用拓展案例實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

在案例教學(xué)中，運(yùn)用拓展案例是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的有效手段。如 “荒漠化的防治”一節(jié)，“我國(guó)西北地區(qū)”是教材所選擇的典型案例，“非洲薩赫勒”和“前蘇聯(lián)墾荒區(qū)”則是兩個(gè)拓展案例，其作用就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。同樣都是荒漠化問(wèn)題，盡管社會(huì)背景不同，但自然環(huán)境相似、具體的人為原因也相似，這是荒漠化問(wèn)題內(nèi)部不同地域之間的知識(shí)遷移。

從更高層次的“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”角度來(lái)看，在教學(xué)中還應(yīng)該增加關(guān)于其他類(lèi)別生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的拓展案例，以促進(jìn)不同類(lèi)型生態(tài)環(huán)境問(wèn)題間的知識(shí)遷移。

2.研讀課標(biāo)，避免“教案例”

案例教學(xué)中的案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切人點(diǎn)，案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是案例所詮釋的原理。不同的教材、不同的教師可以采用不同的案例來(lái)分析相同的知識(shí)點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)不小心就會(huì)成了“教案例”，嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。例如，人教版地理必修 1 第四章 《 地表形態(tài)的塑造 》 中第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素”和“舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響”。本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生分析的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法對(duì)各類(lèi)影響地貌形成和變化的外力作用進(jìn)行類(lèi)似的分析。因此，若局限于教材內(nèi)容，僅僅圍繞流水作用對(duì)地貌的影響展開(kāi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，糾纏于側(cè)蝕、溯源侵蝕等名詞的含義則更是偏離了教學(xué)重點(diǎn)。

3.深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐和歸納

研究表明，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合的途徑來(lái)記憶所學(xué)的內(nèi)容往往能夠取得比較高的效率。案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價(jià)值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來(lái)回答高中地理案例中的問(wèn)題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，而且從知識(shí)、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了極大的影響。結(jié)合高中地理必修1第六單元“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對(duì)策》案例進(jìn)行教學(xué)。

4.因材施教，注重案例成效

教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，地域覆蓋面廣，視野開(kāi)闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。然而，案例教學(xué)需要在大信息量的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究，學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)薄弱，必然會(huì)影響案例教學(xué)有效實(shí)施。因此，日常教學(xué)必須考慮學(xué)生的生活地域、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，盡可能選擇學(xué)生熟悉的案例，或增補(bǔ)相關(guān)背景資料，有利于降低教學(xué)難度，把握教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，應(yīng)該提倡一例多用，不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于加強(qiáng)前后聯(lián)系，看清同一地理事物的不同層次和不同側(cè)面，形成綜合、完整的地理思維。

5.高中地理案例教學(xué)的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。高中地理案例教學(xué)存在的不足有：

5.1 高中地理是一門(mén)文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性。如果不是專(zhuān)職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5.2 高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明一些問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

5.3 高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來(lái)了困難；同時(shí)案例教學(xué)對(duì)地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

綜上所述，案例教學(xué)中教師指導(dǎo)的優(yōu)劣是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中所要做的不僅僅是呈現(xiàn)一個(gè)案例，更重要的是通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生討論，交流見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，還要為鍛煉、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和收集資料和力創(chuàng)造條件。為此，教師必須作充分的課前準(zhǔn)備，選擇典型的又能與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合的案例，精心設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，還要對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中容易出現(xiàn)的觀點(diǎn)有所估計(jì)，使學(xué)生討論不致偏離主題。

參考文獻(xiàn)

［1］ 衛(wèi)作輝,王建春.《整合教法和學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施》《中學(xué)教育》1999年5.

［2］ 鄭金洲.《案例教學(xué)指南》華東師范大學(xué)出版社.2002年版.

［3］ 袁孝亭，王向東.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”解讀.中學(xué)地理教學(xué)參考.2003. No.7-8.

［4］ 左世榮，.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺談.中學(xué)地理教學(xué)參考.2004. No.7-8.

篇5

1.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)一類(lèi)字，認(rèn)識(shí)1個(gè)二類(lèi)字。

2.了解4個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容，知道這4個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)在含義。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事、積累成語(yǔ)、研究成語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)本課一類(lèi)字，了解成語(yǔ)的內(nèi)在含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

成語(yǔ)故事書(shū)、成語(yǔ)詞典、課件等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了四個(gè)成語(yǔ)，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威），說(shuō)一說(shuō)這些成語(yǔ)的含義。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的四個(gè)成語(yǔ)。

二、認(rèn)讀成語(yǔ)

（自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利、愚公移山）

1.自由認(rèn)讀。（要求讀準(zhǔn)字音）

2.指名領(lǐng)讀。（聲音洪亮）

3.齊讀。

三、講成語(yǔ)故事，理解成語(yǔ)意思

1.根據(jù)預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生講成語(yǔ)故事，任選一個(gè)成語(yǔ)即可，其他的同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充。

2.根據(jù)所講故事，總結(jié)理解成語(yǔ)含義。

（1）自相矛盾：矛，進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾，保護(hù)自己的盾牌。比喻自己說(shuō)話，做事前后抵觸。

（2）愚公移山：比喻堅(jiān)持不懈地改造自然和堅(jiān)定不移地進(jìn)行斗爭(zhēng)。

（3）鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利：比喻雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。

（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽(tīng)見(jiàn)而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

3.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利和螳螂捕蟬，黃雀在后”的區(qū)別。

4.課件出示填空題。

（1）我們做事不要遇到困難就退縮，應(yīng)該有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只會(huì)用謊言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想讀書(shū)，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他們兩人不肯合作，結(jié)果把大好機(jī)會(huì)白白地送給對(duì)手，真是（ ）?。?/p>

（5）我等媽媽出去了，偷偷地開(kāi)了電腦來(lái)玩，沒(méi)想到（ ），爸爸卻提前回來(lái)了，抓了我個(gè)現(xiàn)形。

四、自主學(xué)習(xí)生字

1.自學(xué)生字“矛、盾、掩、盜”。書(shū)寫(xiě)、擴(kuò)詞。學(xué)完后同桌之間互相檢測(cè)。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“矛、盾”，讓同學(xué)們講一講哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、課后練習(xí)

1.成語(yǔ)接龍：

愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書(shū)達(dá)理

伯樂(lè)相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸

掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長(zhǎng)莫及

2.成語(yǔ)擴(kuò)展。

（1）閱讀課后的成語(yǔ)，想一想這樣的成語(yǔ)你還知道哪些？

（2）看看老師帶來(lái)了哪些成語(yǔ)朋友。

課件出示：

有人物的成語(yǔ)：

葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案

有反義詞的成語(yǔ)：

七上八下 顛倒黑白 顛來(lái)倒去 是非分明

有動(dòng)物的成語(yǔ)：

狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻

六、總結(jié)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)本課你有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是博大精深，妙趣橫生，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

七、作業(yè)

1.書(shū)寫(xiě)一類(lèi)生字。

2.選擇一個(gè)你喜歡的成語(yǔ)故事，講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

成語(yǔ)故事

愚公移山 （長(zhǎng)矛） 鷸蚌相爭(zhēng)，

自相矛盾 （盾牌） 漁翁得利。

掩耳盜鈴 （掩蓋）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材《成語(yǔ)故事》的第二課時(shí)。本課一共有八個(gè)成語(yǔ)組成，其中有兩個(gè)八字的成語(yǔ)，其余的都是四字成語(yǔ)。個(gè)別成語(yǔ)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中有所接觸，比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我有以下幾方面的體會(huì)：

1.充分的課前預(yù)習(xí)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。在課前我要求學(xué)生查閱本課的成語(yǔ)故事，所以在課上講成語(yǔ)故事的時(shí)候，學(xué)生積極踴躍，搶著回答問(wèn)題。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有回答問(wèn)題而失落、生氣。當(dāng)其他學(xué)生講成語(yǔ)故事的時(shí)候，他們聽(tīng)得特別認(rèn)真，時(shí)不時(shí)還會(huì)補(bǔ)充。通過(guò)成語(yǔ)故事，學(xué)生很容易就理解了成語(yǔ)的含義。本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了。

2.相信學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課的生字學(xué)習(xí)是交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，通過(guò)借助書(shū)中拼音、字典、工具書(shū)來(lái)自主完成。這節(jié)課一共需要學(xué)習(xí)四個(gè)生字，“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義，學(xué)生完全可以自己掌握，教師只需要課堂檢測(cè)就可以了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣就節(jié)省了課堂時(shí)間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問(wèn)題。比如，“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生比較容易弄混淆，就可以多做講解，多做練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別，以便正確使用。

3.課外拓展，會(huì)帶給學(xué)生更多的興趣。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，拓展了很多的課外知識(shí)，比如帶有人物的成語(yǔ)、帶有動(dòng)物的成語(yǔ)。學(xué)生非常樂(lè)意接受，興趣盎然。同時(shí)，有些學(xué)生還可以列舉出其他這樣的成語(yǔ)，帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性。

篇6

知識(shí)結(jié)構(gòu)

，全國(guó)公務(wù)員共同天地

重難點(diǎn)分析

本節(jié)的重點(diǎn)是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理論，它一方面可以直接判定線段成比例，另一方面，當(dāng)不能直接證明要證的比例成立時(shí)，常用這個(gè)定理把兩條線段的比“轉(zhuǎn)移”成另兩條線段的比.

本節(jié)的難點(diǎn)也是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理變式較多，學(xué)生在找對(duì)應(yīng)線段時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤；另外在研究平行線分線段成比例時(shí)，常用到代數(shù)中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出關(guān)于未知數(shù)的方程，求出未知數(shù)，這種運(yùn)用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題，學(xué)生接觸不多，也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤.

教法建議

1.平行線分線段成比例定理的引入可考慮從舊知識(shí)引入，先復(fù)習(xí)平行線等分線段定理，再改變其中的條件引出平行線分線段成比例定理

2.也可考慮探究式引入，對(duì)給定幾組圖形由學(xué)生測(cè)量得出各直線與線段的關(guān)系，從而得到平行線分線段成比例定理，并加以證明，較附和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

（第一課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行線分線段成比例定理及其推論，并會(huì)靈活應(yīng)用.

2．使學(xué)生掌握三角形一邊平行線的判定定理.

3．已知線的成已知比的作圖問(wèn)題.

4．通過(guò)應(yīng)用，培養(yǎng)識(shí)圖能力和推理論證能力.

5．通過(guò)定理的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

觀察、猜想、歸納、講解

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

l．教學(xué)重點(diǎn)：是平行線分線段成比例定理和推論及其應(yīng)用．

2．教學(xué)難點(diǎn)：是平行線分線段成比例定理的正確性的說(shuō)明及推論應(yīng)用．

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、膠片、常用畫(huà)圖工具．

六、教學(xué)步驟

【復(fù)習(xí)提問(wèn)】

找學(xué)生敘述平行線等分線段定理．

【講解新課】

在四邊形一章里，我們學(xué)過(guò)平行線等分線段定理，今天，在此基礎(chǔ)上，我們來(lái)研究平行線平分線段成比例定理．首先復(fù)習(xí)一下平行線等分線段定理，如圖：

，且，

由于

問(wèn)題：如果，那么是否還與相等呢？

教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材P211的說(shuō)明，然后強(qiáng)調(diào)：

（該定理是用舉例的方法引入的，沒(méi)有給出證明，嚴(yán)格的證明要用到我們還未學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)舉例證明，讓同學(xué)們承認(rèn)這個(gè)定理就可以了，重要的是要求同學(xué)們正確地使用它）

因此：對(duì)于是任何正實(shí)數(shù)，當(dāng)時(shí)，都可得到：

由比例性質(zhì)，還可得到：

為了便于記憶，上述6個(gè)比例可使用一些簡(jiǎn)單的形象化的語(yǔ)言

“”.

另外，根據(jù)比例性質(zhì)，還可得到，即同一比中的兩條線段不在同一直線上，也就是“”，這里不要讓學(xué)生死記硬背，要讓學(xué)生會(huì)看圖，達(dá)到根據(jù)圖作出正確的比例即可，可多找?guī)讉€(gè)同學(xué)口答練習(xí).

平行線分線段成比例定理：三條平行線截兩條直線，所得的對(duì)應(yīng)線段成比例.平行線等分線段定理可看作是這個(gè)定理的特例.

根據(jù)此定理，我們可以寫(xiě)出六個(gè)比例，為了便于應(yīng)用，在以后的論證和計(jì)算中，可根據(jù)情況選用其中任何一個(gè)，參見(jiàn)下圖.

，

.

其中后兩種情況，為下一節(jié)學(xué)習(xí)推論作了準(zhǔn)備.

例1已知：如圖所示，.

求：BC.

解：讓學(xué)生來(lái)完成.

注：在列比例式求某線段長(zhǎng)時(shí)，盡可能將要求的線段寫(xiě)成比例的第一項(xiàng)，以減少錯(cuò)誤，如例1可列比例式為：，全國(guó)公務(wù)員共同天地

例2已知：如圖所示，

求證：.

有了5.1節(jié)例4的教學(xué)，學(xué)生作此例題不會(huì)有困難，建議讓學(xué)生來(lái)完成.

【小結(jié)】

1．平行線分線段成比例定理正確性的的說(shuō)明.

2．熟練掌握由定理得出的六個(gè)比例式.（對(duì)照?qǐng)D形，并注意變化）

篇7

【關(guān)鍵詞】中國(guó)旅游地理 課程教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”教學(xué)法 教學(xué)案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國(guó)旅游地理課程是中職校旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題，對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)大力推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課中筆者試以中國(guó)旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學(xué)內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級(jí)旅游班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，將東北旅游區(qū)三省12個(gè)旅游城市33個(gè)重要旅游景點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，并將課堂真正交給學(xué)生。下面對(duì)課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

一、課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組的“l(fā)eader”，由小組長(zhǎng)組隊(duì)，每個(gè)小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導(dǎo)游員（成果展示者）。按照課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)書(shū)（見(jiàn)表1）中的內(nèi)容要求完成任務(wù)。

二、課堂活動(dòng)（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請(qǐng)同學(xué)們將圖片和東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征進(jìn)行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨(dú)厚。

圖片：中國(guó)雪鄉(xiāng)漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態(tài)旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護(hù)區(qū)-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風(fēng)光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽(yáng)故宮。

其六，復(fù)合型的民族風(fēng)情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連線，了解東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征。

師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個(gè)小組就是7家旅行社，7個(gè)旅行社將要推出7個(gè)東北特色主題旅游線路，請(qǐng)各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請(qǐng)各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對(duì)應(yīng)的代表旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應(yīng)主題的旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并設(shè)計(jì)旅游線路，安排相應(yīng)的旅游活動(dòng)，選出小組“導(dǎo)游員”。

師：請(qǐng)各個(gè)旅游團(tuán)開(kāi)始我們的“東北主題旅游”，請(qǐng)小組的“導(dǎo)游員”上臺(tái)帶領(lǐng)我們體驗(yàn)“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹(shù)木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長(zhǎng)江三峽被譽(yù)為“中國(guó)四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會(huì)舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會(huì)，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動(dòng)。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個(gè)節(jié)日――哈爾濱國(guó)際冰雪節(jié)，每年1月5日開(kāi)始，持續(xù)一個(gè)月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩(shī)會(huì)、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動(dòng)，還可以游覽冰雪迪斯尼樂(lè)園――哈爾濱冰雪大世界和太陽(yáng)島上的雪雕游園會(huì)。

接下來(lái)我們到亞布力國(guó)際滑雪場(chǎng)去滑雪，亞布力滑雪場(chǎng)是國(guó)內(nèi)最大的滑雪場(chǎng)，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地?zé)熁艋鹜頃?huì)等游藝項(xiàng)目?；蛘吣阋部梢匀ゼ值谋贝髩鼗﹫?chǎng)，北大壺滑雪場(chǎng)有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達(dá)160天左右，三面環(huán)山，冬季風(fēng)小，氣候較適宜，北大壺滑雪場(chǎng)可以滿(mǎn)足高山滑雪、越野滑雪、跳臺(tái)滑雪、自由滑雪、雪車(chē)、雪撬等雪上項(xiàng)目場(chǎng)地要求，達(dá)到國(guó)際雪上競(jìng)賽場(chǎng)地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國(guó)雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會(huì)林海雪原、千里冰封、奇松樹(shù)掛的北國(guó)冬季之美。

如果你到“中國(guó)的寒極”――漠河，那里位于中國(guó)版圖的最北部，是中國(guó)緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達(dá)-52.3度。漠河北極村是中國(guó)境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺(tái)介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學(xué)們都很棒，在短短的時(shí)間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高自主運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進(jìn)行（見(jiàn)表2）。

四、案例反思

本課是中國(guó)旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點(diǎn)或資源內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)了解識(shí)記，使課堂變得有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)能力，是專(zhuān)業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在專(zhuān)業(yè)理論課題中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，一是讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，把課堂上的更多時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性；二是讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在探索中得到提升。

第二，小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的配合相得益彰，而且小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當(dāng)中分工明確，人人參與，提高了學(xué)生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對(duì)教材進(jìn)行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識(shí)點(diǎn)羅列容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生識(shí)記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點(diǎn)按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個(gè)主題進(jìn)行分類(lèi)，將三省的旅游景點(diǎn)打亂重新組合，讓學(xué)生進(jìn)行主題旅游設(shè)計(jì)，變枯燥為生動(dòng)，由繁化簡(jiǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

第四，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”教學(xué)過(guò)程中，要特別注意幾點(diǎn)：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須對(duì)任務(wù)目標(biāo)非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)好任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)要合理；二是在實(shí)施過(guò)程中注意課堂教學(xué)進(jìn)度的把握；三是在活動(dòng)過(guò)程中要注意加強(qiáng)課堂管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010（24）

篇8

地理教師在備課時(shí)只有認(rèn)真鉆研教材，明確所教單元或一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)層次的分布，把握教材體系，才能寫(xiě)出較為理想的有創(chuàng)見(jiàn)的教案，為課堂教學(xué)的成功創(chuàng)造條件。而現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫(xiě)的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們?cè)谑褂玫乩斫虆?、教案時(shí)，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經(jīng)驗(yàn)或理論中受到啟發(fā)，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開(kāi)思路。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫(xiě)地理教科書(shū)和地理教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在鉆研地理教材時(shí)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)，找準(zhǔn)課標(biāo)與課本的聯(lián)系點(diǎn)，把地理課標(biāo)的要求落到實(shí)處。

二 必須集體研究

地理集體備課，要做到幾個(gè)統(tǒng)一，已成為學(xué)校與教師的共識(shí)，這是非常必要的。地理教師在備課時(shí)，要充分利用集體的力量。地理教師先獨(dú)立鉆研教材、參閱資料、思考問(wèn)題、撰寫(xiě)教案草稿。在此基礎(chǔ)上，同年級(jí)的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內(nèi)容、確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、選擇最佳方法、設(shè)計(jì)板書(shū)、安排教學(xué)步驟、布置作業(yè)等。然后，各自對(duì)教案再作進(jìn)一步的修改，為上好課奠定基礎(chǔ)。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。

三 必須研究教學(xué)方法

一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)地理教師只重視教學(xué)內(nèi)容的分析與研究，而忽視了地理教學(xué)方法的研究。選擇和運(yùn)用正確而科學(xué)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識(shí)易記易用，地理課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。因此，每個(gè)地理教師在備課時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究和選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。以地理教師的辛苦來(lái)?yè)Q得學(xué)生的輕松。作為地理教師，要緊密聯(lián)系教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在地理教學(xué)方法的研究和選擇上傾注心血，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四 必須重視分類(lèi)指導(dǎo)

在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，知識(shí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些差異性因素，力求在授予學(xué)生知識(shí)、技能的深度與廣度上符合學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)好、接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)提高要求，準(zhǔn)備一些難度較大的練習(xí)題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、接受能力較差的學(xué)生可適當(dāng)降低要求，努力體現(xiàn)出因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)的原則。

篇9

生活理念地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在湖南長(zhǎng)沙舉行的全國(guó)地理湘教版教材地理優(yōu)質(zhì)課大賽，是一次高水平的教學(xué)比賽。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，江蘇徐州樹(shù)人中學(xué)的劉劍老師獲得了初中組特等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)該課還作為示范課例刻錄成光盤(pán)隨《教師教學(xué)用書(shū)》一并全國(guó)發(fā)行。欣喜之余，筆者更多的是對(duì)“什么樣的地理課才算是一堂好課”進(jìn)行了深入思考，并且重新梳理了整個(gè)備課過(guò)程，希望從中得出一點(diǎn)啟示。

一、課堂重播

環(huán)節(jié)一：生活引領(lǐng)，預(yù)熱課堂

一首歌曲：課前播放學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片《叮當(dāng)貓》主題曲配以和日本相關(guān)的圖片展示。

一句問(wèn)候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見(jiàn)面，請(qǐng)多關(guān)照）。

水到渠成：從播放的音樂(lè)和剛才的問(wèn)候中大家肯定知道我們今天要學(xué)習(xí)的國(guó)家。

環(huán)節(jié)二：自主探究，合作交流

探究1：自我感知，整體把握

學(xué)生快速瀏覽課本，說(shuō)出從哪些方面介紹日本。

探究2：查閱地圖，認(rèn)準(zhǔn)位置

合作探究：緯度位置海陸位置鄰國(guó)位置。

緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經(jīng)130度到東經(jīng)145度。南北狹長(zhǎng)，東西狹窄。

海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。

鄰國(guó)位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國(guó)為界，是中國(guó)一衣帶水的鄰邦

探究3：描畫(huà)輪廓，記住地名

教師板畫(huà)日本輪廓圖，學(xué)生描繪日本輪廓圖（展示學(xué)生的優(yōu)秀作品），并標(biāo)出以下地名：

北海道、本州、四國(guó)、九州、太平洋、日本海、瀨戶(hù)內(nèi)海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關(guān)東平原等。

探究4：研讀地圖，分析地形

日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點(diǎn)。

探究5：查找資料，歸納氣候

提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候類(lèi)型圖。探究得出日本的氣候類(lèi)型和氣候特征。

探究6：模擬防震，學(xué)以致用

（1）視頻《3.11日本大地震》片段；

（2）板塊學(xué)說(shuō)分析日本多地震、多火山；

（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼。”

（4）防震演練。模擬地震發(fā)生時(shí)，學(xué)生在教室就地躲避的情景。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)反思，拓展升華

日本自然環(huán)境詩(shī)歌

日本四大島本州面積大

海岸曲折長(zhǎng)人稠地狹小

山地丘陵多地震活動(dòng)頻

溫帶亞熱帶季風(fēng)海洋性

森林水力豐礦產(chǎn)資源少

環(huán)境是基礎(chǔ)要點(diǎn)要記清

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移，鞏固提高

1.試題設(shè)計(jì)原則：（1）按照認(rèn)知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜。（2）尊重生活理念，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.比賽規(guī)則：（1）采用快速搶答的方法，當(dāng)老師讀完試題后，說(shuō)“開(kāi)始”方能搶答，否則無(wú)效。（2）搶答時(shí)不必舉手，只需站起或走上講臺(tái)作答即可。（3）評(píng)選出優(yōu)勝小組和先進(jìn)個(gè)人，頒發(fā)獎(jiǎng)品。

3.試題設(shè)計(jì)：（1）日本是島國(guó)還是臨海國(guó)？中國(guó)呢？（2）日本領(lǐng)土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質(zhì)還是海洋性質(zhì)？(6)日本的最高山是？（7）當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎樣做，就近演示？（8）“在我國(guó)的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國(guó)的中學(xué)生都背起書(shū)包進(jìn)入新的學(xué)年，聆聽(tīng)老師的新學(xué)年的教導(dǎo)，可是在日本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習(xí)的圖片）：為什么？”

二、備課歷程

第一環(huán)節(jié)：“三路”合一，自主備課

備課首先要領(lǐng)會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，即“編路”；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即“學(xué)路”；凸顯自己的教學(xué)特色，即“教路”，做到編路、學(xué)路、教路“三路”合一?；诖?，我們從以下幾方面入手。

1.研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)精神

課標(biāo)是教材編寫(xiě)的依據(jù)。課標(biāo)是根，教材是樹(shù)，無(wú)論大樹(shù)怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關(guān)于課標(biāo)認(rèn)識(shí)國(guó)家自然環(huán)境部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

（l）在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

課標(biāo)精神：第一，厘定了本節(jié)課的三維目標(biāo)；第二，無(wú)圖不成課，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理，地圖是學(xué)習(xí)的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線；第三，明確本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握國(guó)家地理學(xué)習(xí)的一般方法。

2.鉆研教材，突出重點(diǎn)

教材是個(gè)例子，教材內(nèi)容不應(yīng)該等于教學(xué)內(nèi)容，為了使教學(xué)更有針對(duì)性，必須對(duì)教材進(jìn)行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生活性、實(shí)用性。我們對(duì)教材做了細(xì)致的分析，和認(rèn)真的研究。第二環(huán)節(jié)：構(gòu)思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課

有人說(shuō)，課堂教學(xué)就像一部電影。結(jié)構(gòu)上要有起伏：鋪墊、過(guò)渡、、結(jié)局等。而教學(xué)重在思考，探究知識(shí)的形成過(guò)程，如果有人硬是說(shuō)課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應(yīng)該是學(xué)生，教師是跑龍?zhí)椎姆?wù)生，課堂當(dāng)中的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)場(chǎng)景的組合和變化。教學(xué)中心問(wèn)題是逐層展開(kāi)的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開(kāi)的過(guò)程。過(guò)去講授國(guó)家地理時(shí)，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災(zāi)害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時(shí)候大多的情況就是拿一幅地圖讓學(xué)生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有人歸納為“地理八股式”的教學(xué)方法。對(duì)于地理八股，我認(rèn)為本身并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，錯(cuò)就錯(cuò)在嚴(yán)格按照以上羅列的幾個(gè)方面逐一分析，學(xué)生們不愛(ài)學(xué)習(xí)地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會(huì)不到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個(gè)方面來(lái)考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國(guó)家的具體特點(diǎn)有所側(cè)重取舍的。起初我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：地理觀察；環(huán)節(jié)二：地理探究；環(huán)節(jié)三：地理新聞。后來(lái)經(jīng)過(guò)斟酌，我們改為四個(gè)環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：課堂演練，反思備課

課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有發(fā)生，教師按照對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教材的分析，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，然后在假設(shè)的情況下制訂的教學(xué)方案。教案是教師上課的基本要求，沒(méi)有教案不能上課，因?yàn)榫幹平贪傅倪^(guò)程就是充分研究教學(xué)、研究學(xué)生的過(guò)程，無(wú)論是在知識(shí)的準(zhǔn)備上，重難點(diǎn)的處理上，還是在教法的的設(shè)計(jì)上都事先精心考慮，周

密安排。如果你把教案的每一句話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都原封不動(dòng)的在課堂上實(shí)行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師不是他教案設(shè)計(jì)得不好，而是教案實(shí)施的不好。只知道忠誠(chéng)地完成教案，不關(guān)注課堂的生成。如在探究日本位置時(shí)，慣性思維是，大部分學(xué)生說(shuō)緯度大約是從30°N～45°N，經(jīng)度大約是130°E～145°E。這時(shí)就有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，鼓勵(lì)其他同學(xué)要向他一樣要仔細(xì)認(rèn)真地看圖，不放過(guò)任何死角。學(xué)生的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師的簡(jiǎn)短表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的影響可能是深遠(yuǎn)的。在教案的再設(shè)計(jì)過(guò)程中我就注意這一問(wèn)題。另外，在課堂演練過(guò)程中，我們還注意到：簡(jiǎn)案的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題、姿體語(yǔ)言的運(yùn)用、教師的站位、走位、時(shí)間的調(diào)配問(wèn)題、教鞭的使用、主板書(shū)和副板書(shū)搭配問(wèn)題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調(diào)控、搶答問(wèn)題的組織等這些細(xì)節(jié)，我們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備和調(diào)控。

三、心靈感悟

1.“虛實(shí)”結(jié)合,“色香味”全

評(píng)優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，固守著知識(shí)的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實(shí)；既要一招一式“練武”，還要扎扎實(shí)實(shí)“練功”，即“虛實(shí)”結(jié)合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識(shí)、有智慧、有亮點(diǎn)，從而達(dá)到三維目標(biāo)（知識(shí)技能――學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？過(guò)程方法――學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？情感態(tài)度價(jià)值觀――學(xué)生學(xué)得愉快嗎）的和諧統(tǒng)一。

2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯

無(wú)論什么類(lèi)型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質(zhì)疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無(wú)。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現(xiàn)代，煩傳統(tǒng)；喜生成，煩教條；喜動(dòng)，煩靜。

篇10

人教版七年級(jí)地理上冊(cè)的第一課題目是《與同學(xué)們談地理》，這一節(jié)課有兩部分內(nèi)容：生活離不開(kāi)地理；學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)我們地理教師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新理念的要求。在以后的教學(xué)工作中，要轉(zhuǎn)變觀念，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，多渠道開(kāi)發(fā)利用地理課程資源，從課內(nèi)走向課外，使課程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓展地理學(xué)習(xí)的空間，要以“學(xué)生發(fā)展為本”，構(gòu)建生活化的地理課堂。

過(guò)去，我們一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)，上課時(shí)嚴(yán)格按教材編排的內(nèi)容給學(xué)生講，在課堂上老師忙得不亦樂(lè)乎，自己講得非常投入，學(xué)生卻無(wú)精打采。

老師為了應(yīng)付考試，上課就是畫(huà)出重點(diǎn)，然后讓學(xué)生背，這樣知識(shí)點(diǎn)倒是掌握不少，就是能力沒(méi)有提高。這樣學(xué)習(xí)有什么用，所以地理課老師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用性的東西，也好指導(dǎo)實(shí)踐，解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這就要求我們地理老師在教學(xué)中注意從教材中篩選出那些對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段及將來(lái)都有益的和那些動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)與技能；還要巧妙地利用學(xué)生身邊的、實(shí)際生活中的、學(xué)生感興趣的地理資源編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)認(rèn)真研讀地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，我深深地感悟到，新課標(biāo)下的地理教學(xué)，是變革“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”下的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，以期完成“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，并以此來(lái)指導(dǎo)地理教學(xué)。

在地理教學(xué)中，我認(rèn)真分析教材，從中篩選那些有用的，即對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段、將來(lái)都有用的動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，利用學(xué)生身邊的、實(shí)際生活中的地理資源編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)組織學(xué)生的活動(dòng)，構(gòu)建生活化的地理課堂。從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：

聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生身邊的、看得見(jiàn)摸得著的知識(shí)引入課堂，能直觀形象地詮釋一些枯燥的地理概念，地理原理，更能看到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的直接運(yùn)用，也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的要求。例如在學(xué)習(xí)“我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村學(xué)校，所以一上課我就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課我們就談?wù)勛约旱纳?，好嗎？看誰(shuí)知道的更多?！睂W(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要談自己的生活，馬上就來(lái)了興趣，就你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，我不失時(shí)機(jī)地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題分校組討論，問(wèn)題如下：我們家鄉(xiāng)都種植哪些農(nóng)作物？一年收獲幾次？我們平時(shí)吃什么水果？哪些水果是自己家鄉(xiāng)產(chǎn)的？冬季多進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)？平時(shí)出門(mén)多乘坐什么交通工具？家鄉(xiāng)的樹(shù)木冬季落葉嗎？冬季家鄉(xiāng)的小河結(jié)冰嗎？我們居住的房屋建筑上有什么特點(diǎn)？我們這里冬季氣溫大約有多少攝氏度？這些知識(shí)都是日常生活中的事情，學(xué)生們非常熟悉，因此興致很高，課堂氣氛也非?；钴S。過(guò)了一會(huì)兒我讓學(xué)生把討論的結(jié)果在班級(jí)展示，其他小組給以補(bǔ)充，都回答不出來(lái)的我做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又應(yīng)用于生活。

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！逼渲朽l(xiāng)土地理是學(xué)生最熟悉又最容易忽視的內(nèi)容，是最能激發(fā)學(xué)生求知欲的知識(shí)，在我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，鄉(xiāng)土知識(shí)的引入，既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的效果。比如我在講述“聚落與環(huán)境”這部分內(nèi)容，講到有利于聚落形成和發(fā)展的因素時(shí)。如果讓學(xué)生記住書(shū)本上那幾條有利于聚落形成和發(fā)展的因素，既抽象又枯燥，學(xué)生掌握很難。因此我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)的情況，發(fā)表一下自己的看法。我先出示幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：我們鎮(zhèn)聚落分布密集嗎？學(xué)生略加思索就回答：是的。然后我就讓學(xué)生討論為什么和周?chē)l(xiāng)鎮(zhèn)相比分布比較密集。學(xué)生就各抒己見(jiàn)：我們鎮(zhèn)地形是平原；耕地多，糧食產(chǎn)量高；交通很方便，北有隴海鐵路經(jīng)過(guò)，南有剛修建的鄭西高速鐵路，中部又有310國(guó)道穿過(guò)，還有洛河流過(guò)呢！我們鎮(zhèn)是全縣人口最多的鎮(zhèn)；有很多電線、電纜廠；還有幾家遠(yuǎn)近聞名的鋁板廠，比如明泰鋁業(yè)、順源鋁業(yè)、萬(wàn)達(dá)鋁業(yè)等。通過(guò)學(xué)生的討論很自然地就總結(jié)出有利于聚落形成和發(fā)展的因素：地形平坦；土壤肥沃，適于耕作；水源充足；交通便利；自然資源豐富等。這比起教師在遠(yuǎn)離學(xué)生生活材料上費(fèi)心勞神地講解，效果要好得多。

構(gòu)建生活化的地理課堂還包括組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察等活動(dòng)。例如我在講到“地圖”一章時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握“比例尺、方向、圖例”的應(yīng)用，我就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生親自量一下學(xué)校的長(zhǎng)度和寬度，并自己繪制學(xué)校平面圖，學(xué)生很積極，也很有興趣，互相合作，很快每個(gè)小組都繪制出了學(xué)校平面圖，還標(biāo)出了比例尺、指向標(biāo)，用不同的符號(hào)表示學(xué)校的不同地理事物，如教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、餐廳等。有的學(xué)生還很有創(chuàng)意，結(jié)果比我想象的還要好。