導語：如何才能寫好一篇地理課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近些年來,案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學,可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學習我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內(nèi)容要點”中刪去,只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例,并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質(zhì)。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解,而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中,繼續(xù)提出案例教學的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標準”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。 二、作為學生研究對象的案例

在教學中,案例的使用經(jīng)常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發(fā)教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。 三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學的特征如下:

(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。

(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題,完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識,將自身融人案例情節(jié)和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū),準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點,采取那樣的行動,又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標:國民環(huán)境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論:環(huán)境價值取向起著決定作用擴展:從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發(fā)展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過長,不方便?！?/p>

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學習與活動結(jié)合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現(xiàn)在對高中學生地理學習成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動了上海工業(yè)地域的形成,增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性,使不同地區(qū)、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對學生區(qū)域發(fā)展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子;

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子,解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生,因為評價的是學生對旅

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1.提升自身能力，精選案例素材高中地理教師要結(jié)合案例教學法的應用原則、注意事項，查缺補漏，著力彌補自身不足，提升案例選編、案例講解及點評等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫，這是因為優(yōu)秀的案例使用起來能夠促進課堂氛圍的營造，為課堂增添不少的活力，激發(fā)出學生的學習熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么，該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質(zhì)的地理案例呢？筆者認為，高中地理教師可以跟同仁開展深入交流，相互汲取成功案例教學的經(jīng)驗。高中學校也要針對案例教學實際，有針對性地組織高中地理教師進行案例研討，為他們提供交流意見、分享心得的場所及平臺。與此同時，有條件的地區(qū)或高中學?？梢越M織人員建設(shè)高中地理案例教學網(wǎng)站，把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中，組建高中地理教學的案例庫，讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會是，踴躍參加社會實踐活動，積極參加各種研討會，在生產(chǎn)實踐中去了解、積累案例。比如，筆者會主動聯(lián)系城市環(huán)保部門、地質(zhì)礦產(chǎn)部門、氣象部門，加強溝通與合作，努力從這些部門中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例內(nèi)涵，開拓案例的應用思路高中地理課程屬于自然學科與社會科學相互交融的一門重要學科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺力不從心，難以充分讓案例的教學價值完全發(fā)揮出來。筆者在這方面的體會是，應該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學主題，多渠道拓寬案例應用技巧，如可以運用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實現(xiàn)案例課堂教學的目標。此外，教師也要學會加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學實際。例如，高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個知識點時，可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示，然后通過分段與分層分析的方法來調(diào)動學生參與討論，這樣學生對這個知識點就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學生主體性高中地理案例教學不是說讓地理教師在課堂上“單打獨斗”，學生扮演觀眾的角色。其實，案例是一個課堂知識傳授的平臺，教師應該豐富課堂的組織形式，以學生為主體，不斷激發(fā)出學生的主體性及積極性。為此，地理教師在實施案例教學的時候，既要擺在自己在教學中的正確位置，也要明確學生扮演的角色。筆者在這方面的體會是，教師在案例教學中應處于一個啟發(fā)、引導、組織與調(diào)控的位置，引導學生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應進一步啟發(fā)學生學會思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識？在案例中存在哪幾個問題值得深入思考與探究？這樣一來，學生的主體性得到發(fā)揮，案例教學效果得到實現(xiàn)。

4.加強案例教學指導，科學評價教學效果一些高中地理教師覺得在案例教學中，只要有了案例就可以將教學知識點直觀形象地向?qū)W生展示出來，不需要指導了，學生能夠一目了然。其實，這是對案例教學方法的一種錯誤的理解。教師在案例教學中應該注重教學指導，只要加強指導，才可以引導學生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學效果。案例教學的評價效果也應該多元化，不能只是簡單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實，每一次案例教學教師都要給出客觀、公平的學習評價。當然，評價不能采用統(tǒng)一的標準，可以根據(jù)不同層次學生的學習基本要求，學生學習認知差異等方面來建立不同的評價標準。做到形成性評價跟終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價跟學生評價相結(jié)合、個人評價跟小組評價相結(jié)合、定性評價跟定量評價相結(jié)合。

二、結(jié)語

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一、《地理教學論》案例教學法實施實例

在地理師范生學習完《地理教學論》課程知識準備試教時，教師可組織一次案例教學，定會收到較好的教學效果。具體做法如下：帶領(lǐng)學生到中學高一年級見習，至少聽2節(jié)公開課（中學地理名教師和中學地理新教師的公開課），公開課教學內(nèi)容相同，這樣有利于將不同教師采取不同教學方式的兩種案例提供給學生進行分析。

在聽公開課前，可先給學生提出以下要求：進行教育見習前1周，認真熟悉聽課內(nèi)容，自己先行試講。教育見習時，帶好課本并做好聽課記錄，認真觀摩，找出自己與2位教師的差距，不斷總結(jié)提高。見習1周以內(nèi)，每位學生都要進行評課，并把評課意見寫成書面作業(yè)，以便督促學生思考案例。評課主要從下列幾個方面進行分析：教學目的是否正確，任務是否完成；教學內(nèi)容是否得當，知識點有無缺漏，重點是否突出、難點是否突破，有無知識性錯誤；教法和手段是否恰當，教學互動情況如何，板書、板圖、板畫質(zhì)量如何；教學組織是否合理，教態(tài)是否自然，時間安排是否合理，引言、結(jié)尾和語言過渡是否適當，學生注意力調(diào)控和課堂秩序如何；比較兩位教師處理課堂教學問題相同和不同的地方，哪種處理方法比較好，兩位教師的課哪些方面最值得學習、哪些方面還需要改進，你會怎樣做，依據(jù)的地理教育理論是什么。

學生在教師的指導下，發(fā)揮主體性作用，通過見習獨自分析小組討論全班討論總結(jié)評價等案例教學法的程序后，師范生素養(yǎng)提升較快。他們在聽公開課、分析案例時，所關(guān)注的焦點是實實在在的教師、中學生、學習內(nèi)容以及地理課堂真實的師生互動。見習時，他們可以全身心地投入，親身體驗，用心思考，找出差距，在嘗試解決問題的過程中，一方面可以熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，另一方面也可以逐步學會如何分析教材，如何處理教材的重難點，如何體現(xiàn)學生的主體地位，如何調(diào)動激發(fā)學生的學習積極性等。這樣，他們在試講、實習及以后的工作中，遇到問題時就有了可供選擇的方案，知道從何處著手去進行教學，學生的執(zhí)教能力將會大大提高。同時，學生在觀看、分析和討論案例的過程中，不知不覺整合了所學的教育學、心理學、地理學科教學論及專業(yè)知識，迅速達到知識的內(nèi)化，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

二、《地理教學論》案例教學法的優(yōu)勢與局限

1.《地理教學論》案例教學法的優(yōu)勢

提高地理師范生綜合能力。地理師范生在分析案例的過程中，要仔細研究、推敲案例，排除干擾，把握核心，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學理論，通過這一過程培養(yǎng)師范生的思辨能力以及多角度綜合分析問題的能力；在分析討論案例的過程中，師范生可以發(fā)揮主觀能動作用， 增強運用地理教學論理論來解決實際問題的能力；案例教學法采用討論法讓師范生共同合作探究，這給師范生創(chuàng)造了一個相互合作交流的氛圍，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和溝通合作能力。在中學地理教學中面對的教學情境常常是獨一無二、變化莫測的，案例教學教會學生怎樣在極短的時間內(nèi)、缺少完備信息的前提下做出判斷并提出正確的行動方案，提高創(chuàng)新能力。

改變地理師范生學習方式。案例教學要求師范生積極參與教學活動， 主動探究知識， 變被動學習為主動學習。學生通過多種多樣的形式進行學習，包括觀看錄像、查閱資料、討論交流等。通過學習教師精心設(shè)計的案例與參加教師預先設(shè)計好的討論，學生會發(fā)現(xiàn)多種多樣的理論與實際問題，產(chǎn)生主動學習的動機，提高學習興趣，主動構(gòu)建教師職業(yè)要求的知識體系，徹底改變學習方式。

培養(yǎng)地理師范生教學反思精神。因為案例教學本身就是對案例所描述的個別教育教學過程的分析、思考、評價等， 教學本身就蘊涵著反思教學的方法論因素。這種自我反思精神對師范生作為未來教師的成長過程有著不可估量的作用。

促使地理師范生整合內(nèi)化知識。案例教學可以把根據(jù)不同教學目的選擇設(shè)計的真實中學地理教學案例展現(xiàn)在師范生面前，給他們提供像專家型教師一樣去思維的實踐機會，使其在短期內(nèi)接觸并處理各種各樣的教學實際問題，逐漸體會到教學實踐的不確定性及不可預期性，從而將理論與實踐聯(lián)系起來。學生在分析案例時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面不斷探索思考理論如何運用于實際教學，有效促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到理論與實踐的結(jié)合。案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒有確切的結(jié)論，但師范生有可能產(chǎn)生的種種偏見、解決問題的種種可能性及障礙能被師生充分地預見到，他們一旦走上工作崗位，就可以將這些“經(jīng)驗”應用其中，得心應手地解決中學地理教學中的問題。與師范生參加教育實習相比，案例教學是最節(jié)約時間和費用的，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，它以最小的成本取得最大的收獲。學生通過案例教學獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學”獲得自己理解并能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。它能立即被用到教學實踐中去處理類似的疑難教學問題，促使地理師范生更快地適應工作情境的挑戰(zhàn)。

2.《地理教學論》案例教學法的局限

案例教學法并非適合《地理教學論》課程所有內(nèi)容。案例教學法必須適時、適度。案例教學法比較適合程序性知識和策略性知識的形成，而并不適合陳述性知識的傳授，特別是不適合地理教育基本理論、基本知識的教學；案例教學因缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，很難使學生獲得系統(tǒng)和完整的知識。因此并不是所有的教學內(nèi)容都適合案例教學。

案例教學法并非所有教師和學生都可以采用。案例教學法對教師和學生都提出了較高的能力水平要求。對教師而言，不僅要花大量的時間精心選擇或設(shè)計案例，且課堂教學中不可控因素增加，教師要有效組織課堂教學，這就需要教師自身不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合素質(zhì)。對學生而言，除了擁有較為扎實的教育理論知識、地理學科基礎(chǔ)知識和理解分析能力外，還要有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，勇于提出、表達自己的觀點并敢于維護；案例教學是以學生的積極參與為前提的，但學生大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來的，參與課堂討論的積極性、主動性受到限制，而一旦學生沒有參與討論的熱情，課堂就容易出現(xiàn)“冷場”，有時會有耗費時間較多而收效甚微的結(jié)果。

案例教學法對教學硬件有較高要求。案例教學要求①相對較小的班級規(guī)模。班級人數(shù)一般以40~60個學生為宜，最佳規(guī)模是40個學生。②專門的教室和先進的教學設(shè)施。案例教學的教室座位安排較獨特：學生坐成“U”形，教師坐在“U”口處，并可以在“U”的內(nèi)部走動，以便提問任何一位學生。教室應配備現(xiàn)代化的教學手段，建立和完善多媒體電教演示教學系統(tǒng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程體系 案例教學 成效 不足 體會

地理案例教學是基于一定的教學目標, 選擇地理案例, 組織、引導學生進行積極主動的學習研究, 從中獲取知識、培養(yǎng)能力的一種教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。這應成為我們采用這種教學方法的出發(fā)點。筆者經(jīng)過長期的實踐與思索，有以下幾點粗淺的體會。

1.注重知識遷移，達到預定成效

1.1 知識遷移是案例教學的關(guān)鍵。

案例來自生活、來自社會、來自熱點、來自不同的地域，理論與現(xiàn)實的聯(lián)系更為緊密，案例教學能夠有效提升學生讀圖、分析、綜合等各類地理基本技能。但是，案例教學與教案例有著本質(zhì)的區(qū)別，案例教學是學科教學中的更高境界，知識遷移是案例教學成功的關(guān)鍵，忽略知識遷移的案例教學不是真正的案例教學，仍然只能算作“教案例”。例如，人教版地理必修 3 第三章 《 區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用 》 中第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)”，是以美國田納西河流域為例，“分析流域開發(fā)的地理條件，了解流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”。田納西河流域是世界上河流綜合開發(fā)的成功案例，但只是美國密西西比河的一條不大的支流。因此，從地理學科“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，學生所需要學習的重點決不是田納西河流域，而是河流的綜合開發(fā)，是從中抽取的一般規(guī)律。同樣，澳大利亞墨累一達令河流域、埃及尼羅河等拓展案例的重點也不是流域本身，真正需要學生將本節(jié)知識和原理加以運用的具體地域，恰是教材并未涉及的我國的大江大河。因此，知識遷移是本節(jié)教學成敗的關(guān)鍵。

1.2 運用拓展案例實現(xiàn)知識遷移。

在案例教學中，運用拓展案例是實現(xiàn)知識遷移的有效手段。如 “荒漠化的防治”一節(jié)，“我國西北地區(qū)”是教材所選擇的典型案例，“非洲薩赫勒”和“前蘇聯(lián)墾荒區(qū)”則是兩個拓展案例，其作用就是幫助學生實現(xiàn)知識遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會背景不同，但自然環(huán)境相似、具體的人為原因也相似，這是荒漠化問題內(nèi)部不同地域之間的知識遷移。

從更高層次的“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”角度來看，在教學中還應該增加關(guān)于其他類別生態(tài)環(huán)境問題的拓展案例，以促進不同類型生態(tài)環(huán)境問題間的知識遷移。

2.研讀課標，避免“教案例”

案例教學中的案例是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切人點，案例本身并不是教學的重點，重點是案例所詮釋的原理。不同的教材、不同的教師可以采用不同的案例來分析相同的知識點。然而，在實際教學中，案例教學不小心就會成了“教案例”，嚴重影響案例教學的效果。例如，人教版地理必修 1 第四章 《 地表形態(tài)的塑造 》 中第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，課標的要求是：“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素”和“舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響”。本節(jié)教學的關(guān)鍵是教會學生分析的方法，并引導學生運用學會的方法對各類影響地貌形成和變化的外力作用進行類似的分析。因此，若局限于教材內(nèi)容，僅僅圍繞流水作用對地貌的影響展開教學是遠遠不夠的，糾纏于側(cè)蝕、溯源侵蝕等名詞的含義則更是偏離了教學重點。

3.深化學生對所學知識的認識，重視實踐和歸納

研究表明，人們通過聽覺和視覺相結(jié)合的途徑來記憶所學的內(nèi)容往往能夠取得比較高的效率。案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調(diào)查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領(lǐng)域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，加強地理能力培養(yǎng)的目標。例如：當前農(nóng)村中的河流污染相當嚴重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。結(jié)合高中地理必修1第六單元“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進行教學。

4.因材施教，注重案例成效

教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強，地域覆蓋面廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學價值。然而，案例教學需要在大信息量的基礎(chǔ)上進行分析和研究，學生的區(qū)域地理知識薄弱，必然會影響案例教學有效實施。因此，日常教學必須考慮學生的生活地域、知識基礎(chǔ)、學習能力等特點，盡可能選擇學生熟悉的案例，或增補相關(guān)背景資料，有利于降低教學難度，把握教學節(jié)奏。同時，應該提倡一例多用，不僅能夠提高教學效率，還有利于加強前后聯(lián)系，看清同一地理事物的不同層次和不同側(cè)面，形成綜合、完整的地理思維。

5.高中地理案例教學的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。高中地理案例教學存在的不足有：

5.1 高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性。如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

5.2 高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內(nèi)容，我主要設(shè)計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難。

5.3 高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調(diào)查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

綜上所述，案例教學中教師指導的優(yōu)劣是能否取得良好教學效果的關(guān)鍵。教師在教學過程中所要做的不僅僅是呈現(xiàn)一個案例，更重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)和引導學生積極思考，組織學生討論，交流見解，指導學生形成正確的認識，加深對所學知識的理解，同時，還要為鍛煉、提高學生分析問題、解決問題和收集資料和力創(chuàng)造條件。為此，教師必須作充分的課前準備，選擇典型的又能與書本知識緊密結(jié)合的案例，精心設(shè)置問題來引導和啟發(fā)學生，指導學生的學習。另外，還要對學生討論過程中容易出現(xiàn)的觀點有所估計，使學生討論不致偏離主題。

參考文獻

［1］ 衛(wèi)作輝,王建春.《整合教法和學法在課堂教學中的實施》《中學教育》1999年5.

［2］ 鄭金洲.《案例教學指南》華東師范大學出版社.2002年版.

［3］ 袁孝亭，王向東.高中地理課程標準“評價建議”解讀.中學地理教學參考.2003. No.7-8.

［4］ 左世榮，.新課程標準下中學地理課堂教學模式淺談.中學地理教學參考.2004. No.7-8.

篇5

1.學會本課的3個一類字，認識1個二類字。

2.了解4個成語故事的內(nèi)容，知道這4個成語的內(nèi)在含義。

3.激發(fā)學生閱讀成語故事、積累成語、研究成語的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

【教學重點、難點】

學會本課一類字，了解成語的內(nèi)在含義。

【教學準備】

成語故事書、成語詞典、課件等。

【教學過程】

一、復習導入

1.我們上節(jié)課學習了四個成語，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威），說一說這些成語的含義。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學習其他的四個成語。

二、認讀成語

（自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭，漁翁得利、愚公移山）

1.自由認讀。（要求讀準字音）

2.指名領(lǐng)讀。（聲音洪亮）

3.齊讀。

三、講成語故事，理解成語意思

1.根據(jù)預習情況，請學生講成語故事，任選一個成語即可，其他的同學還可以進行補充。

2.根據(jù)所講故事，總結(jié)理解成語含義。

（1）自相矛盾：矛，進攻敵人的刺擊武器；盾，保護自己的盾牌。比喻自己說話，做事前后抵觸。

（2）愚公移山：比喻堅持不懈地改造自然和堅定不移地進行斗爭。

（3）鷸蚌相爭，漁翁得利：比喻雙方爭執(zhí)不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。

（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

3.誰能說一說“鷸蚌相爭，漁翁得利和螳螂捕蟬，黃雀在后”的區(qū)別。

4.課件出示填空題。

（1）我們做事不要遇到困難就退縮，應該有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只會用謊言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想讀書，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他們兩人不肯合作，結(jié)果把大好機會白白地送給對手，真是（ ）??！

（5）我等媽媽出去了，偷偷地開了電腦來玩，沒想到（ ），爸爸卻提前回來了，抓了我個現(xiàn)形。

四、自主學習生字

1.自學生字“矛、盾、掩、盜”。書寫、擴詞。學完后同桌之間互相檢測。

2.指導書寫“矛、盾”，讓同學們講一講哪個字容易寫錯，強調(diào)“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、課后練習

1.成語接龍：

愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書達理

伯樂相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸

掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長莫及

2.成語擴展。

（1）閱讀課后的成語，想一想這樣的成語你還知道哪些？

（2）看看老師帶來了哪些成語朋友。

課件出示：

有人物的成語：

葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案

有反義詞的成語：

七上八下 顛倒黑白 顛來倒去 是非分明

有動物的成語：

狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻

六、總結(jié)

同學們，學習本課你有什么感受？（學生自由發(fā)言）祖國的語言文字真是博大精深，妙趣橫生，在今后的學習中我們將會學到更多的知識。

七、作業(yè)

1.書寫一類生字。

2.選擇一個你喜歡的成語故事，講給家長聽。

【板書設(shè)計】

成語故事

愚公移山 （長矛） 鷸蚌相爭，

自相矛盾 （盾牌） 漁翁得利。

掩耳盜鈴 （掩蓋）

【教學反思】

這節(jié)課是長春版小學語文教材《成語故事》的第二課時。本課一共有八個成語組成，其中有兩個八字的成語，其余的都是四字成語。個別成語學生在以前的學習中有所接觸，比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節(jié)課的教學中，我有以下幾方面的體會：

1.充分的課前預習，是突破教學難點的有效方法。在課前我要求學生查閱本課的成語故事，所以在課上講成語故事的時候，學生積極踴躍，搶著回答問題。有的學生因為沒有回答問題而失落、生氣。當其他學生講成語故事的時候，他們聽得特別認真，時不時還會補充。通過成語故事，學生很容易就理解了成語的含義。本課的教學難點就這樣突破了。

2.相信學生，給他們自主學習的機會。本課的生字學習是交給學生自己學習的，通過借助書中拼音、字典、工具書來自主完成。這節(jié)課一共需要學習四個生字，“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義，學生完全可以自己掌握，教師只需要課堂檢測就可以了，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，這樣就節(jié)省了課堂時間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問題。比如，“鷸蚌相爭，漁翁得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩個成語的意思，學生比較容易弄混淆，就可以多做講解，多做練習，來幫助學生區(qū)別，以便正確使用。

3.課外拓展，會帶給學生更多的興趣。在這節(jié)課的學習中，拓展了很多的課外知識，比如帶有人物的成語、帶有動物的成語。學生非常樂意接受，興趣盎然。同時，有些學生還可以列舉出其他這樣的成語，帶動了其他學生學習成語的積極性。

篇6

知識結(jié)構(gòu)

，全國公務員共同天地

重難點分析

本節(jié)的重點是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理論，它一方面可以直接判定線段成比例，另一方面，當不能直接證明要證的比例成立時，常用這個定理把兩條線段的比“轉(zhuǎn)移”成另兩條線段的比.

本節(jié)的難點也是平行線分線段成比例定理.平行線分線段成比例定理變式較多，學生在找對應線段時常常出現(xiàn)錯誤；另外在研究平行線分線段成比例時，常用到代數(shù)中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出關(guān)于未知數(shù)的方程，求出未知數(shù)，這種運用代數(shù)方法研究幾何問題，學生接觸不多，也常常出現(xiàn)錯誤.

教法建議

1.平行線分線段成比例定理的引入可考慮從舊知識引入，先復習平行線等分線段定理，再改變其中的條件引出平行線分線段成比例定理

2.也可考慮探究式引入，對給定幾組圖形由學生測量得出各直線與線段的關(guān)系，從而得到平行線分線段成比例定理，并加以證明，較附和學生的認知規(guī)律

（第一課時）

一、教學目標

1．使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行線分線段成比例定理及其推論，并會靈活應用.

2．使學生掌握三角形一邊平行線的判定定理.

3．已知線的成已知比的作圖問題.

4．通過應用，培養(yǎng)識圖能力和推理論證能力.

5．通過定理的教學，進一步培養(yǎng)學生類比的數(shù)學思想.

二、教學設(shè)計

觀察、猜想、歸納、講解

三、重點、難點

l．教學重點：是平行線分線段成比例定理和推論及其應用．

2．教學難點：是平行線分線段成比例定理的正確性的說明及推論應用．

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、膠片、常用畫圖工具．

六、教學步驟

【復習提問】

找學生敘述平行線等分線段定理．

【講解新課】

在四邊形一章里，我們學過平行線等分線段定理，今天，在此基礎(chǔ)上，我們來研究平行線平分線段成比例定理．首先復習一下平行線等分線段定理，如圖：

，且，

由于

問題：如果，那么是否還與相等呢？

教師可帶領(lǐng)學生閱讀教材P211的說明，然后強調(diào)：

（該定理是用舉例的方法引入的，沒有給出證明，嚴格的證明要用到我們還未學到的知識，通過舉例證明，讓同學們承認這個定理就可以了，重要的是要求同學們正確地使用它）

因此：對于是任何正實數(shù)，當時，都可得到：

由比例性質(zhì)，還可得到：

為了便于記憶，上述6個比例可使用一些簡單的形象化的語言

“”.

另外，根據(jù)比例性質(zhì)，還可得到，即同一比中的兩條線段不在同一直線上，也就是“”，這里不要讓學生死記硬背，要讓學生會看圖，達到根據(jù)圖作出正確的比例即可，可多找?guī)讉€同學口答練習.

平行線分線段成比例定理：三條平行線截兩條直線，所得的對應線段成比例.平行線等分線段定理可看作是這個定理的特例.

根據(jù)此定理，我們可以寫出六個比例，為了便于應用，在以后的論證和計算中，可根據(jù)情況選用其中任何一個，參見下圖.

，

.

其中后兩種情況，為下一節(jié)學習推論作了準備.

例1已知：如圖所示，.

求：BC.

解：讓學生來完成.

注：在列比例式求某線段長時，盡可能將要求的線段寫成比例的第一項，以減少錯誤，如例1可列比例式為：，全國公務員共同天地

例2已知：如圖所示，

求證：.

有了5.1節(jié)例4的教學，學生作此例題不會有困難，建議讓學生來完成.

【小結(jié)】

1．平行線分線段成比例定理正確性的的說明.

2．熟練掌握由定理得出的六個比例式.（對照圖形，并注意變化）

篇7

【關(guān)鍵詞】中國旅游地理 課程教學 “任務驅(qū)動+小組合作”教學法 教學案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國旅游地理課程是中職校旅游類專業(yè)的一門理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務與管理專業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學習基礎(chǔ)差、學習主動性不足等問題，對于理論課程學習興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校近年來大力推行以學生為主體、教師為主導的“行動導向教學法”，激發(fā)學生的學習興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校2013級旅游班的學生為教學對象，在課堂中運用任務驅(qū)動、小組合作等教學方法，將東北旅游區(qū)三省12個旅游城市33個重要旅游景點的知識點簡單化，方便學生進行歸納和記憶，并將課堂真正交給學生。下面對課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進行一個簡單的介紹。

一、課前準備

全班學生分為7個學習小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優(yōu)秀的同學作為小組的“l(fā)eader”，由小組長組隊，每個小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導游員（成果展示者）。按照課前準備教學任務書（見表1）中的內(nèi)容要求完成任務。

二、課堂活動（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學們將圖片和東北旅游區(qū)的7個旅游資源特征進行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨厚。

圖片：中國雪鄉(xiāng)漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態(tài)旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護區(qū)-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復合型的民族風情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據(jù)所學知識進行連線，了解東北旅游區(qū)的7個旅游資源特征。

師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個小組就是7家旅行社，7個旅行社將要推出7個東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對應的代表旅游景點或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應主題的旅游景點或資源（卡片），并設(shè)計旅游線路，安排相應的旅游活動，選出小組“導游員”。

師：請各個旅游團開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導游員”上臺帶領(lǐng)我們體驗“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個節(jié)日――哈爾濱國際冰雪節(jié)，每年1月5日開始，持續(xù)一個月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩會、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會。

接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內(nèi)最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地煙花篝火晚會等游藝項目?；蛘吣阋部梢匀ゼ值谋贝髩鼗﹫?，北大壺滑雪場有著得天獨厚的自然優(yōu)勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達160天左右，三面環(huán)山，冬季風小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項目場地要求，達到國際雪上競賽場地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。

如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達-52.3度。漠河北極村是中國境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學們都很棒，在短短的時間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點。

三、學習評價

對小組合作、任務驅(qū)動學習進行評價，對完成的任務進行評價可以增強學生的參與度，提高自主運用知識的能力。學習評價由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點或資源內(nèi)容讓學生主動了解識記，使課堂變得有活力、有體驗、有質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，提升學生職業(yè)能力，是專業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在專業(yè)理論課題中運用“任務驅(qū)動”教學法，一是讓學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，把課堂上的更多時間交給學生，體現(xiàn)學生的主導性；二是讓學生在模擬情境中學習，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學生在探索中得到提升。

第二，小組合作學習法與“任務驅(qū)動”教學法的配合相得益彰，而且小組合作學習可以培養(yǎng)學生學會合作、學會溝通，互相幫助、互相學習的能力，為學生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當中分工明確，人人參與，提高了學生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對教材進行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識點，內(nèi)容多且雜，對學生的識記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識點羅列容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學生興趣，不利于學生識記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個主題進行分類，將三省的旅游景點打亂重新組合，讓學生進行主題旅游設(shè)計，變枯燥為生動，由繁化簡，便于學生學習記憶。

第四，在實施“任務驅(qū)動”“小組合作”教學過程中，要特別注意幾點：一是“任務驅(qū)動”教學法的實施要求教師必須對任務目標非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計好任務書，任務書設(shè)計要合理；二是在實施過程中注意課堂教學進度的把握；三是在活動過程中要注意加強課堂管理。

【參考文獻】

[1]朱永杰，馮建成.任務驅(qū)動教學法中的任務設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2010（24）

篇8

地理教師在備課時只有認真鉆研教材，明確所教單元或一節(jié)課的教學目的、教學重點和難點、知識層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創(chuàng)見的教案，為課堂教學的成功創(chuàng)造條件。而現(xiàn)實地理教學中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們在使用地理教參、教案時，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經(jīng)驗或理論中受到啟發(fā)，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標準是國家對各科教學的統(tǒng)一要求，是編寫地理教科書和地理教師進行教學的主要依據(jù)，也是衡量教學質(zhì)量的重要標準。在鉆研地理教材時，還要認真學習課標、研究課標，找準課標與課本的聯(lián)系點，把地理課標的要求落到實處。

二 必須集體研究

地理集體備課，要做到幾個統(tǒng)一，已成為學校與教師的共識，這是非常必要的。地理教師在備課時，要充分利用集體的力量。地理教師先獨立鉆研教材、參閱資料、思考問題、撰寫教案草稿。在此基礎(chǔ)上，同年級的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內(nèi)容、確定教學的重點與難點、選擇最佳方法、設(shè)計板書、安排教學步驟、布置作業(yè)等。然后，各自對教案再作進一步的修改，為上好課奠定基礎(chǔ)。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達到取長補短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。

三 必須研究教學方法

一般說來，多數(shù)地理教師只重視教學內(nèi)容的分析與研究，而忽視了地理教學方法的研究。選擇和運用正確而科學的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔，使學生學得輕松愉快，知識易記易用，地理課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，每個地理教師在備課時要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的認知特點，研究和選擇恰當合理的教學方法，提高地理課堂教學的質(zhì)量。以地理教師的辛苦來換得學生的輕松。作為地理教師，要緊密聯(lián)系教材實際和學生實際，在地理教學方法的研究和選擇上傾注心血，以達到最佳的教學效果。

四 必須重視分類指導

在同一個教學班級中，學生的知識水平參差不齊，知識基礎(chǔ)、接受知識的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時主動考慮這些差異性因素，力求在授予學生知識、技能的深度與廣度上符合學生的知識水平，符合學生的智力發(fā)展水平。如對基礎(chǔ)知識好、接受知識能力強的學生可適當提高要求，準備一些難度較大的練習題，對基礎(chǔ)知識較為薄弱、接受能力較差的學生可適當降低要求，努力體現(xiàn)出因材施教、分類指導的原則。

篇9

生活理念地理課堂教學設(shè)計在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優(yōu)質(zhì)課大賽，是一次高水平的教學比賽。經(jīng)過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學用書》一并全國發(fā)行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點啟示。

一、課堂重播

環(huán)節(jié)一：生活引領(lǐng)，預熱課堂

一首歌曲：課前播放學生熟悉的動畫片《叮當貓》主題曲配以和日本相關(guān)的圖片展示。

一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關(guān)照）。

水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學習的國家。

環(huán)節(jié)二：自主探究，合作交流

探究1：自我感知，整體把握

學生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。

探究2：查閱地圖，認準位置

合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。

緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經(jīng)130度到東經(jīng)145度。南北狹長，東西狹窄。

海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。

鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦

探究3：描畫輪廓，記住地名

教師板畫日本輪廓圖，學生描繪日本輪廓圖（展示學生的優(yōu)秀作品），并標出以下地名：

北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內(nèi)海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關(guān)東平原等。

探究4：研讀地圖，分析地形

日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點。

探究5：查找資料，歸納氣候

提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。

探究6：模擬防震，學以致用

（1）視頻《3.11日本大地震》片段；

（2）板塊學說分析日本多地震、多火山；

（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼?！?/p>

（4）防震演練。模擬地震發(fā)生時，學生在教室就地躲避的情景。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)反思，拓展升華

日本自然環(huán)境詩歌

日本四大島本州面積大

海岸曲折長人稠地狹小

山地丘陵多地震活動頻

溫帶亞熱帶季風海洋性

森林水力豐礦產(chǎn)資源少

環(huán)境是基礎(chǔ)要點要記清

環(huán)節(jié)四：應用遷移，鞏固提高

1.試題設(shè)計原則：（1）按照認知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡單到復雜。（2）尊重生活理念，設(shè)計真實的生活情境，激發(fā)學習熱情。

2.比賽規(guī)則：（1）采用快速搶答的方法，當老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優(yōu)勝小組和先進個人，頒發(fā)獎品。

3.試題設(shè)計：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領(lǐng)土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質(zhì)還是海洋性質(zhì)？(6)日本的最高山是？（7）當?shù)卣鸢l(fā)生時我們應該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學生都背起書包進入新的學年，聆聽老師的新學年的教導，可是在日本經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習的圖片）：為什么？”

二、備課歷程

第一環(huán)節(jié)：“三路”合一，自主備課

備課首先要領(lǐng)會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學生的學習情況，即“學路”；凸顯自己的教學特色，即“教路”，做到編路、學路、教路“三路”合一?；诖?，我們從以下幾方面入手。

1.研讀課標，領(lǐng)會精神

課標是教材編寫的依據(jù)。課標是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關(guān)于課標認識國家自然環(huán)境部分的內(nèi)容標準：

（l）在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

課標精神：第一，厘定了本節(jié)課的三維目標；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學習的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線；第三，明確本節(jié)課的核心是讓學生掌握國家地理學習的一般方法。

2.鉆研教材，突出重點

教材是個例子，教材內(nèi)容不應該等于教學內(nèi)容，為了使教學更有針對性，必須對教材進行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強教學的趣味性、生活性、實用性。我們對教材做了細致的分析，和認真的研究。第二環(huán)節(jié)：構(gòu)思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課

有人說，課堂教學就像一部電影。結(jié)構(gòu)上要有起伏：鋪墊、過渡、、結(jié)局等。而教學重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應該是學生，教師是跑龍?zhí)椎姆丈?，課堂當中的結(jié)構(gòu)就是教學場景的組合和變化。教學中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學方式有人歸納為“地理八股式”的教學方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學生們不愛學習地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會不到知識的價值，激發(fā)不了他們學習的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側(cè)重取舍的。起初我們設(shè)計三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：地理觀察；環(huán)節(jié)二：地理探究；環(huán)節(jié)三：地理新聞。后來經(jīng)過斟酌，我們改為四個環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學生的認知規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：課堂演練，反思備課

課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預設(shè)的教學活動，教學活動還沒有發(fā)生，教師按照對學生的分析，對教材的分析，對課程標準的分析，然后在假設(shè)的情況下制訂的教學方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因為編制教案的過程就是充分研究教學、研究學生的過程，無論是在知識的準備上，重難點的處理上，還是在教法的的設(shè)計上都事先精心考慮，周

密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環(huán)節(jié)都原封不動的在課堂上實行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經(jīng)驗欠缺的教師不是他教案設(shè)計得不好，而是教案實施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關(guān)注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學生說緯度大約是從30°N～45°N，經(jīng)度大約是130°E～145°E。這時就有一位學生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時表揚了這位同學，鼓勵其他同學要向他一樣要仔細認真地看圖，不放過任何死角。學生的及時發(fā)現(xiàn)，老師的簡短表揚，對學生的影響可能是深遠的。在教案的再設(shè)計過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運用、教師的站位、走位、時間的調(diào)配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調(diào)控、搶答問題的組織等這些細節(jié)，我們都做了認真的準備和調(diào)控。

三、心靈感悟

1.“虛實”結(jié)合,“色香味”全

評優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統(tǒng)教學觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實；既要一招一式“練武”，還要扎扎實實“練功”，即“虛實”結(jié)合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點，從而達到三維目標（知識技能――學生學會了嗎？過程方法――學生會學了嗎？情感態(tài)度價值觀――學生學得愉快嗎）的和諧統(tǒng)一。

2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯

無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質(zhì)疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現(xiàn)代，煩傳統(tǒng)；喜生成，煩教條；喜動，煩靜。

篇10

人教版七年級地理上冊的第一課題目是《與同學們談地理》，這一節(jié)課有兩部分內(nèi)容：生活離不開地理；學習地理是為了更好的生活。這是新課程標準“學習對生活有用的地理”理念的體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了對我們地理教師認真研讀新課程標準，領(lǐng)會新理念的要求。在以后的教學工作中，要轉(zhuǎn)變觀念，選擇貼近學生實際生活的內(nèi)容，多渠道開發(fā)利用地理課程資源，從課內(nèi)走向課外，使課程學習與實際生活有機地結(jié)合起來，拓展地理學習的空間，要以“學生發(fā)展為本”，構(gòu)建生活化的地理課堂。

過去，我們一直采用傳統(tǒng)的教學模式，一塊黑板、一支粉筆、一本書，上課時嚴格按教材編排的內(nèi)容給學生講，在課堂上老師忙得不亦樂乎，自己講得非常投入，學生卻無精打采。

老師為了應付考試，上課就是畫出重點，然后讓學生背，這樣知識點倒是掌握不少，就是能力沒有提高。這樣學習有什么用，所以地理課老師應該聯(lián)系生活實際，讓學生學到實用性的東西，也好指導實踐，解決生活當中的實際問題。

新地理課程標準強調(diào)：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理。這就要求我們地理老師在教學中注意從教材中篩選出那些對學生現(xiàn)階段及將來都有益的和那些動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的知識與技能；還要巧妙地利用學生身邊的、實際生活中的、學生感興趣的地理資源編寫教案，設(shè)計教學活動。

通過認真研讀地理新課程標準，我深深地感悟到，新課標下的地理教學，是變革“學科中心”“知識本位”下的地理課程，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，以期完成“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，并以此來指導地理教學。

在地理教學中，我認真分析教材，從中篩選那些有用的，即對學生現(xiàn)階段、將來都有用的動態(tài)的、可持續(xù)的知識進行學習和探究，利用學生身邊的、實際生活中的地理資源編寫教案，設(shè)計組織學生的活動，構(gòu)建生活化的地理課堂。從以下幾個方面具體實施：

聯(lián)系生活實際，將學生身邊的、看得見摸得著的知識引入課堂，能直觀形象地詮釋一些枯燥的地理概念，地理原理，更能看到地理知識在現(xiàn)實生活中的直接運用，也體現(xiàn)了“學習對終身發(fā)展有用的地理”的要求。例如在學習“我國北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，因為我們是農(nóng)村學校，所以一上課我就告訴學生：“同學們，這節(jié)課我們就談談自己的生活，好嗎？看誰知道的更多。”學生一聽說要談自己的生活，馬上就來了興趣，就你一言我一語地說開了，我不失時機地提出一些問題，讓學生根據(jù)這些問題分校組討論，問題如下：我們家鄉(xiāng)都種植哪些農(nóng)作物？一年收獲幾次？我們平時吃什么水果？哪些水果是自己家鄉(xiāng)產(chǎn)的？冬季多進行什么運動？平時出門多乘坐什么交通工具？家鄉(xiāng)的樹木冬季落葉嗎？冬季家鄉(xiāng)的小河結(jié)冰嗎？我們居住的房屋建筑上有什么特點？我們這里冬季氣溫大約有多少攝氏度？這些知識都是日常生活中的事情，學生們非常熟悉，因此興致很高，課堂氣氛也非常活躍。過了一會兒我讓學生把討論的結(jié)果在班級展示，其他小組給以補充，都回答不出來的我做了適當?shù)狞c撥。一節(jié)課下來學生充分發(fā)揮了主體作用，既學習了知識，又應用于生活。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！逼渲朽l(xiāng)土地理是學生最熟悉又最容易忽視的內(nèi)容，是最能激發(fā)學生求知欲的知識，在我們運用現(xiàn)代化教學手段的同時，鄉(xiāng)土知識的引入，既能滿足學生的好奇心，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高地理教學的效果。比如我在講述“聚落與環(huán)境”這部分內(nèi)容，講到有利于聚落形成和發(fā)展的因素時。如果讓學生記住書本上那幾條有利于聚落形成和發(fā)展的因素，既抽象又枯燥，學生掌握很難。因此我就讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)的情況，發(fā)表一下自己的看法。我先出示幾個問題讓學生討論：我們鎮(zhèn)聚落分布密集嗎？學生略加思索就回答：是的。然后我就讓學生討論為什么和周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比分布比較密集。學生就各抒己見：我們鎮(zhèn)地形是平原；耕地多，糧食產(chǎn)量高；交通很方便，北有隴海鐵路經(jīng)過，南有剛修建的鄭西高速鐵路，中部又有310國道穿過，還有洛河流過呢！我們鎮(zhèn)是全縣人口最多的鎮(zhèn)；有很多電線、電纜廠；還有幾家遠近聞名的鋁板廠，比如明泰鋁業(yè)、順源鋁業(yè)、萬達鋁業(yè)等。通過學生的討論很自然地就總結(jié)出有利于聚落形成和發(fā)展的因素：地形平坦；土壤肥沃，適于耕作；水源充足；交通便利；自然資源豐富等。這比起教師在遠離學生生活材料上費心勞神地講解，效果要好得多。

構(gòu)建生活化的地理課堂還包括組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察等活動。例如我在講到“地圖”一章時，為了讓學生真正掌握“比例尺、方向、圖例”的應用，我就把學生分成幾個小組，讓學生親自量一下學校的長度和寬度，并自己繪制學校平面圖，學生很積極，也很有興趣，互相合作，很快每個小組都繪制出了學校平面圖，還標出了比例尺、指向標，用不同的符號表示學校的不同地理事物，如教學樓、實驗樓、餐廳等。有的學生還很有創(chuàng)意，結(jié)果比我想象的還要好。