導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)計(jì)數(shù)法的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、溫固知新導(dǎo)入法

溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。

案例：嵊州市兩年內(nèi)新教師匯報(bào)課――蓮塘中學(xué)――陳玉蓮

課題：浙教版七年級(jí)(上)數(shù)學(xué)6.1　數(shù)據(jù)的收集與整理

教學(xué)片段：

師：?jiǎn)栴}一試試看，你還記得嗎?

(1)2×2×2=23

(2)a?a?a?a?a=a5

(3)a?a…a=an(n個(gè)a相乘)

問(wèn)題二，計(jì)算：

(1)23×24

(2)a3?a4

(3)am?an

師：生活中許多問(wèn)題不能套用公式或法則來(lái)解決，需要仔細(xì)觀察獲取的數(shù)據(jù)，回顧自然數(shù)的乘法和冪的形式解決同底數(shù)冪的乘法。

評(píng)注：用學(xué)生熟知的問(wèn)題引入新課，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中潛移默化地接受了新知識(shí)。

二、故事導(dǎo)入法

利用數(shù)學(xué)史上的一些故事、趣聞、名人名題等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)幽默的、富有人情味和鼓動(dòng)性的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲。

案例：教研活動(dòng)――劉少鋒

課題：浙教版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)(上)第五章第3節(jié)“一元一次方程的應(yīng)用”

教學(xué)片段：

師：數(shù)學(xué)是一門(mén)十分有趣的學(xué)科，一些數(shù)學(xué)家生前十分迷戀數(shù)學(xué)，死后還把自己的經(jīng)歷、取得的數(shù)學(xué)成就刻在墓碑上，充分顯示了數(shù)學(xué)家的幽默和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。下面我們就來(lái)欣賞一下古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘(用多媒體顯示)：

墳中安葬著丟番圖，多么令人驚訝，它忠實(shí)地記錄了所經(jīng)歷的道路。

上帝給予的童年占六分之一，

又過(guò)十二分之一，兩頰長(zhǎng)胡，

再過(guò)七分之一，點(diǎn)燃起結(jié)婚的蠟燭。

五年之后天賜貴子，

可憐遲到的寧馨兒，享年僅及其父之半，便進(jìn)入冰冷的墳?zāi)埂?/p>

悲傷只有用數(shù)論的研究去彌補(bǔ)，又過(guò)四年，走完了人生的旅途。

你知道丟番圖活了多少歲嗎?

評(píng)注：這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既能把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(列一元一次方程解應(yīng)用題)與相關(guān)的數(shù)學(xué)史料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能促使學(xué)生迫不及待地進(jìn)行嘗試與探究丟番圖究竟活了幾歲，又能使學(xué)生明白要學(xué)好數(shù)學(xué)首先必須熱愛(ài)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、親手實(shí)踐導(dǎo)入法

親手實(shí)踐導(dǎo)人法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理的方法。例如在講授“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)?？勺寣W(xué)生在長(zhǎng)度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關(guān)系，課題自然引出，很多幾何課都可以用這種方法導(dǎo)課。

四、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)人法是根據(jù)七年級(jí)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。

案例：作者教案

課題：全等三角形的判定

教學(xué)片段：

篇2

一、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時(shí)，提出看起來(lái)與本課內(nèi)容無(wú)多大聯(lián)系，而實(shí)質(zhì)上卻緊密相連的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過(guò)：“思維自疑問(wèn)驚訝開(kāi)始?！痹O(shè)計(jì)懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。

例如在講授“圓周長(zhǎng)”時(shí)，提問(wèn)：假如把地球看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長(zhǎng)10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納________ 。A. 一支鉛筆，B. 一只老鼠，C. 一只貓，D. 一頭牛。結(jié)果學(xué)生猜測(cè)的答案與正確答案相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)我給出正確答案D時(shí)，學(xué)生感到不可思議。這樣使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，也就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

問(wèn)題設(shè)疑是根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點(diǎn)，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入方法。引入時(shí)，可故意設(shè)置疑障或陷阱，使學(xué)生處于欲得而不能的情景，甚至誘導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)。

例如講授“分式基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生解－2x=4，再解－2x﹤4，學(xué)生類(lèi)比得出x﹤－2，然后讓學(xué)生代個(gè)值檢驗(yàn)試試，結(jié)果又不對(duì)，學(xué)生陷入茫然和矛盾之中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

運(yùn)用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，營(yíng)造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。因此，教師必須掌握一些設(shè)問(wèn)的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

需要說(shuō)明的是：設(shè)疑導(dǎo)入法與懸念導(dǎo)入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時(shí)更要“懸”。

三、實(shí)例導(dǎo)入法

實(shí)例導(dǎo)入是選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)其分析、引申、演繹，歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來(lái)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類(lèi)旁通之功效。同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。這種導(dǎo)入類(lèi)型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對(duì)于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越。

例如在講授“二元一次方程組的解法”時(shí)，提問(wèn):小明買(mǎi)4千克蘋(píng)果，3千克梨需27元；若買(mǎi)4千克蘋(píng)果，2千克梨需22元，問(wèn)梨和蘋(píng)果每千克各多少錢(qián)？學(xué)生很快得出答案:蘋(píng)果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋(píng)果每千克3元。比直接給出方程組引入好得多。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是指教師通過(guò)直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)而巧妙地引入新課的一種方法。一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看得見(jiàn)摸得著?！睂?shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課直觀生動(dòng)，效果非凡。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，必然會(huì)引起濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在講授“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，讓學(xué)生拿出一張紙，對(duì)折，打開(kāi)，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開(kāi)觀察。得到一些漂亮的圖案，學(xué)生驚喜萬(wàn)分，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，然后教師就可以很自然地引入新課。

五、情境導(dǎo)入法

篇3

1．強(qiáng)化“三基”，夯實(shí)基礎(chǔ)

所謂“三基”就是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法，從近幾年的高考數(shù)學(xué)試題可見(jiàn)“出活題、考基礎(chǔ)、考能力”仍是命題的主導(dǎo)思想。因而在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)“三基”題型的訓(xùn)練，不要急于求成，好高騖遠(yuǎn)，抓了高深的，丟了基本的。考生要深化對(duì)“三基”的理解、掌握和運(yùn)用，高考試題改革的重點(diǎn)是：從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，考試大綱提出的數(shù)學(xué)學(xué)科能力要求是：能力是指思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)學(xué)科的能力為：數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)探究能力，數(shù)學(xué)建模能力，數(shù)學(xué)交流能力，數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)思維能力。考生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)要抓住本學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合進(jìn)行重新組合，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成一個(gè)較為完整的結(jié)構(gòu)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的境界。強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練要克服“眼高手低”現(xiàn)象，主要在速算、語(yǔ)言表達(dá)、解題規(guī)范、反思矯正等方面下功夫，盡量不丟或少丟一些不應(yīng)該丟失的分?jǐn)?shù)。

2. 全面復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

這是第一階段復(fù)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。考生在這一過(guò)程應(yīng)牢牢抓住以下幾點(diǎn)：①概念的準(zhǔn)確理解和實(shí)質(zhì)性理解；②基本技能、基本方法的熟練和初步應(yīng)用；③公式、定理的正逆推導(dǎo)運(yùn)用，抓好相互的聯(lián)系、變形和巧用。經(jīng)過(guò)全面復(fù)習(xí)這一階段的努力，應(yīng)使達(dá)到以下要求：按大綱要求理解或掌握概念；能理解或獨(dú)立完成課本中的定理證明；能熟練解答課本上的例題、習(xí)題；能簡(jiǎn)要說(shuō)出各單元題目類(lèi)型及主要解法；形成系統(tǒng)知識(shí)的合理結(jié)構(gòu)和解題步驟的規(guī)范化。這一階段的直接效益是會(huì)考得優(yōu)，其根本目的是為數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高準(zhǔn)備物質(zhì)基礎(chǔ)。認(rèn)真做好全面復(fù)習(xí)，才談得上靈活性和綜合性，才能適應(yīng)高考踩分點(diǎn)多、覆蓋面廣的特點(diǎn)。這一階段復(fù)習(xí)的基本方法是從大到小、先粗后細(xì)，把教學(xué)中分割講授的知識(shí)單點(diǎn)、知識(shí)片斷組織合成知識(shí)鏈、知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之各科內(nèi)容綜合化；基礎(chǔ)知識(shí)體系化；基本方法類(lèi)型化；解題步驟規(guī)范化。這當(dāng)中，輔以圖線、表格、口訣等已被證明是有益的，“習(xí)題化”的復(fù)習(xí)技術(shù)亦被證明是成功的，如，基本內(nèi)容填空，基本概念判斷，基本公式串聯(lián)，基本運(yùn)算選擇。

3．加強(qiáng)對(duì)知識(shí)交匯點(diǎn)問(wèn)題的訓(xùn)練

課本上每章的習(xí)題往往是為鞏固本章內(nèi)容而設(shè)置的，所用知識(shí)相對(duì)比較單一。復(fù)習(xí)中考生對(duì)知識(shí)交匯點(diǎn)的問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)際上就是訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是知識(shí)之間的基本聯(lián)系，它反映知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，知識(shí)所要回答的基本問(wèn)題。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程是一個(gè)把厚書(shū)（課本）讀薄的過(guò)程；同時(shí)通過(guò)綜合復(fù)習(xí)，還應(yīng)該把薄書(shū)讀厚，這個(gè)厚，應(yīng)該比課本更充實(shí)，在課本的基礎(chǔ)上加入一些更宏觀的認(rèn)識(shí)，更個(gè)性化的理解，更具操作性的解題經(jīng)驗(yàn)。綜合性的問(wèn)題往往是可以分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決的，這幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起。要解決這類(lèi)考題，關(guān)鍵在于弄清題意，將之分解，找到突破口。 轉(zhuǎn)貼于

4. 不搞題海取勝，注重題目的質(zhì)量和處理水平

如果采取題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題等手段來(lái)應(yīng)付升學(xué)考試，其結(jié)果是步入了“低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈。應(yīng)該控制總題量，不依靠題海取勝，當(dāng)處理的題目達(dá)到一定的數(shù)量后，決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素就不再是題目的數(shù)量，而在于題目的質(zhì)量和處理水平。①考生對(duì)立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧的新題予以足夠的重視，要保證有相當(dāng)數(shù)量的這類(lèi)題目，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題”、“熱題”。傳統(tǒng)的好題，包括課本上的一些例、習(xí)題應(yīng)成為保留節(jié)目。陳題新解、熟題重溫可使學(xué)生獲得新的感受和樂(lè)趣。②要控制題目的難度，在“穩(wěn)”、“實(shí)”上狠下功夫，那些只有運(yùn)用“特技”才能解決的“偏、怪、奇”的題，堅(jiān)決摒棄。③要講究講評(píng)試卷的方法和技巧。題目訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)收效?？忌鷮W(xué)好數(shù)學(xué)就必須做題，各種類(lèi)型題目的訓(xùn)練是必須的，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。做題的目的是訓(xùn)練分析問(wèn)題解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，是檢驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、公式的掌握和運(yùn)用能力。因此，做題一定要強(qiáng)調(diào)有收效，不要做了也不理解，甚至不知道做對(duì)沒(méi)有。強(qiáng)化通性通法的訓(xùn)練，讓自己達(dá)到一做就能得分的境地。要善于在解題后進(jìn)行歸納總結(jié)，不要盲目地毫無(wú)針對(duì)性地要求學(xué)生做題，更沒(méi)有必要大量反復(fù)地做同一類(lèi)型的題，要認(rèn)識(shí)到理解了10道題的收效要大于匆忙做100道重復(fù)的題。重要的是能夠舉一反三，融會(huì)貫通。

5．注意歸納總結(jié)常用的數(shù)學(xué)思想方法

篇4

一、引言

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周?chē)c生活中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的，生動(dòng)的也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、新課導(dǎo)入技能與方法

眾所周知，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時(shí)必須要考慮到的一件事情。新課導(dǎo)入技能就是數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，這就告訴我們，做任何事情都要注重起始環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也不例外。特別是數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尤為重視新課的導(dǎo)入方法。

1、新課導(dǎo)入原則。

新課導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立起新舊知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式的特征。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入技能應(yīng)符合以下基本要求：（1）導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。在導(dǎo)入一節(jié)新課之前，所舉例子要盡量和實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視程度。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。（2）導(dǎo)入要具有邏輯性、連貫性。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，因此，新課的導(dǎo)入要從新舊知識(shí)、前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移、邏輯發(fā)展，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識(shí)導(dǎo)出新的知識(shí)，造成一種“知識(shí)從突”，讓學(xué)生在迫切要求下，來(lái)開(kāi)始一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。由于很多學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性對(duì)薄弱，因此，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，盡量以生動(dòng)、直觀、形象、具體的事物，引入新知識(shí)、新概念，使導(dǎo)入發(fā)人深思，引人入勝。這樣，學(xué)生就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，它就存在于我們的周?chē)c生活中。（4）導(dǎo)入要有趣味，有一定的數(shù)學(xué)美感魅力。數(shù)學(xué)由于本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，導(dǎo)入要做到引人注目，饒有風(fēng)趣，造成懸念，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的、生動(dòng)的、也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學(xué)性、思想性和數(shù)學(xué)美，也依賴(lài)于教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。

2、新課導(dǎo)入技能與方法。

根據(jù)新課導(dǎo)入技能的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程的具體內(nèi)容，我們總結(jié)出幾種導(dǎo)入新課的方法。

（1）用數(shù)學(xué)史導(dǎo)入。數(shù)學(xué)教材是在科學(xué)性與教育要求相結(jié)合原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉編寫(xiě)而成的，是將歷史上的數(shù)學(xué)材料按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求加以取舍編纂的知識(shí)體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學(xué)概念和方法形成的實(shí)際背景、知識(shí)背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅覺(jué)得數(shù)學(xué)課抽象、枯燥，而且難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時(shí)還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補(bǔ)這方面不足的最好途徑就是增加數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用相關(guān)的數(shù)學(xué)史來(lái)導(dǎo)入新課，就能讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識(shí)的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分、函數(shù)概念的歷史、機(jī)會(huì)游戲與概率，韓信點(diǎn)兵與線性規(guī)劃，哥尼斯堡七橋問(wèn)題、羅素悖論等。

（2）舊知識(shí)導(dǎo)入。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，如果從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)推理、引申出新課的內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的前后知識(shí)形成一個(gè)體系，進(jìn)一步加深對(duì)舊知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運(yùn)算法則前，可先讓學(xué)生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個(gè)能很容易作出其圖形的函數(shù)和這些函數(shù)經(jīng)過(guò)四則運(yùn)算而得到的函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生思考這些函數(shù)在自變量變化過(guò)程中的極限是什么。此時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)如果作不出函數(shù)圖形，則求函數(shù)的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，順理成章的開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)比法導(dǎo)入。對(duì)比方法是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象都具有某些屬性，并且其中的一個(gè)對(duì)象還有另外的某個(gè)屬性，以此推出另一個(gè)對(duì)象也有某個(gè)屬性的邏輯方法，這種方法是把兩種事物在某些方面相似之處加以歸納總結(jié)得出新的結(jié)論。由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識(shí)可以用相似的思維方式思考，所以用對(duì)比法導(dǎo)入新課就不失為一種好的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對(duì)比方法導(dǎo)入新課來(lái)傳授知識(shí)是較為普遍的，比如，在講解多元函數(shù)那一章時(shí)，可以通過(guò)回憶一元函數(shù)的概念，一元函數(shù)的極限、微分、積分來(lái)對(duì)比引入多元函數(shù)的概念以及多元函數(shù)微積分，即偏導(dǎo)數(shù)、全微分和二重積分的計(jì)算方法。這樣就將復(fù)雜、陌生的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)過(guò)的相對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉的知識(shí)范疇。這樣，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、陌生的問(wèn)題不僅容易理解，還能建立起前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

篇5

【關(guān)鍵詞】先張法 空心板梁施工 課程教學(xué)中的應(yīng)用

自成立高職高專(zhuān)院校以來(lái)，隨著職業(yè)技術(shù)教育的蓬渤發(fā)展，就如何加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)這一問(wèn)題也在不斷地研究、探索中。橋涵施工技術(shù)本身就是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須通過(guò)實(shí)踐才能真正理解、掌握、運(yùn)用。

先張法是在澆筑混凝土前張拉預(yù)應(yīng)力筋，并將張拉的預(yù)應(yīng)力筋臨時(shí)錨固在臺(tái)座或鋼模上，然后澆筑混凝土，待混凝土強(qiáng)度達(dá)到不低于混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度值的75%，保證預(yù)應(yīng)力筋與混凝土有足夠的粘結(jié)時(shí)，放松預(yù)應(yīng)力筋，借助于混凝土與預(yù)應(yīng)力筋的粘結(jié)，對(duì)混凝土施加預(yù)應(yīng)力的施工工藝，先張法生產(chǎn)構(gòu)件，涉及到臺(tái)座、張拉機(jī)具和夾具及先張法張拉工藝，下面將分別敘述。

1 張拉臺(tái)座

空心板梁張拉臺(tái)座按框架式臺(tái)座設(shè)計(jì)，臺(tái)座和底模分離，臺(tái)座由縱梁（壓柱）、橫梁、橫系梁組成框架，臺(tái)座縱梁（壓柱）用25#鋼筋砼澆筑，張拉臺(tái)埋入地下2m。所設(shè)計(jì)臺(tái)座通過(guò)抗傾覆能力和抗滑移能力驗(yàn)算和臺(tái)座配筋驗(yàn)算。

2 模板制作

為了保證底模有足夠的強(qiáng)度、剛度，在底模下部澆筑15cm厚C20砼，上貼8-10cm鋼面板。為了保證側(cè)板有足夠的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性，側(cè)模采用外加工定型鋼模，方木做水平支撐，模板兩側(cè)用螺桿對(duì)拉，為了保證空心板梁的幾何尺寸，端頭模板采用3MM厚鋼模，空心板梁內(nèi)模采用定型鋼?；蚰灸！?/p>

3 張拉施工工藝

3.1 張拉方法：采用線桿連接器與鋼鉸線連接，張拉過(guò)程中采取張拉應(yīng)力和伸長(zhǎng)值雙控，采用單根初調(diào)、整體張拉的方法進(jìn)行張拉。

3.2 張拉準(zhǔn)備：首先按設(shè)計(jì)圖和臺(tái)座長(zhǎng)度進(jìn)行鋼鉸線下料，按照?qǐng)D紙位置放入置于底模上，并按設(shè)計(jì)圖上確定的鋼鉸線失效長(zhǎng)度套上塑料管，兩端用膠帶密封，再在鋼鉸線兩端裝上夾片連接器，連接器另一端穿入固定錨箱，所有鋼鉸線安裝完畢后請(qǐng)監(jiān)理工程師驗(yàn)收。

3.3 一端固定、一端單根初調(diào)：張拉時(shí)先在固定端用千斤頂單根調(diào)20%的初始力，在調(diào)試到40%的張拉力時(shí)用螺母錨固，以此法逐根進(jìn)行單根初調(diào)，直至一組全部初調(diào)完畢。

3.4 一端固定、一端整體張拉：在整體張拉端以?xún)蓚€(gè)千斤頂推動(dòng)活動(dòng)錨箱進(jìn)行整體張拉，張拉時(shí)為保持活動(dòng)錨箱平衡，采取兩個(gè)千斤頂油路串通、同步頂進(jìn)的方法進(jìn)行。張拉至80%時(shí)，因千斤頂行程較小，達(dá)不到計(jì)算伸長(zhǎng)值，需在活動(dòng)錨箱與固定錨箱間用大塊墊塊保持行程，千斤頂回油，并在千斤頂下加兩塊墊塊，再?gòu)埨?00%，并計(jì)入錨固應(yīng)力損失（具體值由現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)而定）。張拉完畢后，用螺母錨定錨固，千斤頂回油，并松開(kāi)連接套，即可用龍門(mén)架將活動(dòng)錨箱及千斤頂移動(dòng)至另一個(gè)生產(chǎn)線進(jìn)行張拉。在張拉過(guò)程中做好張拉記錄，錨固鋼絞線時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，確保錨固長(zhǎng)度，張拉時(shí)，兩端嚴(yán)禁站人，以防脫錨傷人。

3.5 張拉控制：張拉時(shí)要求實(shí)際伸長(zhǎng)值與理論伸長(zhǎng)值差控制在6%范圍內(nèi)， 否則查明原因調(diào)整后繼續(xù)張拉。張拉完畢后抽1～2束檢查其張拉力是否達(dá)到規(guī)定的張拉力。

4 鋼筋制作安裝

空心板梁鋼筋在鋼筋加工間集中下料、彎曲，在底座上綁扎成型，鋼筋下料前，首先對(duì)施工圖中各種規(guī)格的鋼筋長(zhǎng)度、數(shù)量核對(duì)，其次對(duì)鋼筋進(jìn)行調(diào)直，鋼筋表面應(yīng)保持潔凈和平直，鋼筋加工時(shí)，嚴(yán)格按照施工設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行下料、加工、制作、安裝，不得隨意改變鋼筋長(zhǎng)度和構(gòu)造形式，所有鋼筋加工、焊接都必須嚴(yán)格遵照《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范》執(zhí)行。

5 模板安裝

側(cè)模安裝采用吊車(chē)配合人工進(jìn)行安裝。側(cè)模安裝時(shí)對(duì)拉螺絲孔要大致對(duì)準(zhǔn)就位，底、側(cè)模接縫處一定要緊密牢固，并用密封條壓緊填充嚴(yán)，以避免大梁超寬、漏漿。全部安裝完成后，用細(xì)棉線或經(jīng)緯儀檢查模板的順直度，確保預(yù)制梁線形順直，板面平整。

6 澆筑砼

砼采用拌和站拌和，用罐車(chē)或小翻斗車(chē)運(yùn)輸，分二次澆筑完成，即第一次澆筑到底板頂標(biāo)高再安裝芯模。首先澆筑好底層砼，用振動(dòng)棒振搗密實(shí)后，安裝芯模，芯模采用符合設(shè)計(jì)要求的木?；蜾摴苤谱鳎灸０惭b完畢后，澆筑砼時(shí)從兩側(cè)同時(shí)振搗，以防芯模左右移動(dòng)，并避免振動(dòng)棒頭接觸芯模，以避免造成孔道變形。澆筑砼時(shí)要密切注意模板的變化，一旦發(fā)現(xiàn)變形或移位應(yīng)立即予以糾正。在梁體砼澆筑過(guò)程中制作足夠砼試件，采取與梁體同條件養(yǎng)生，并以該試件強(qiáng)度決定張拉、壓漿及移梁時(shí)間。

7 拉毛

在空心板頂板混凝土初凝完畢后，馬上安排專(zhuān)人對(duì)空心板頂板采用自制拉毛器進(jìn)行拉毛。

8 養(yǎng)護(hù)

待砼初凝后用草簾子或土工布進(jìn)行覆蓋，并灑水養(yǎng)護(hù)。養(yǎng)護(hù)時(shí)間不少于7天。

9 模板拆除

混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)及規(guī)范要求后方可拆除模板，拆除模板時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)梁體，避免損傷邊角部位。

10 放張

放張前對(duì)砼強(qiáng)度進(jìn)行檢驗(yàn)，砼強(qiáng)度必須達(dá)到設(shè)計(jì)要求后并經(jīng)監(jiān)理同意時(shí)，方可進(jìn)行放張。放張要對(duì)稱(chēng)、均勻、分次放張，放張后切割鋼絞線，并及時(shí)量測(cè)梁的拱度，作好拱度記錄。

篇6

高中學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，首先是回顧自己和老師講解過(guò)的類(lèi)似的舊問(wèn)題的解決方法，其目的是企圖從中尋求參照物，然后對(duì)其進(jìn)行模仿試驗(yàn)，從而使得新問(wèn)題獲得解決.這種思維活動(dòng)，美國(guó)數(shù)學(xué)教育家G.波利亞在《怎樣解題？》一書(shū)中曾有過(guò)精辟的論述，他就指出：“解題，比如，就好像游泳一樣，是一種技能.當(dāng)你學(xué)習(xí)游泳時(shí)，你模仿其他人的手足動(dòng)作使頭部保持在水面上并最后通過(guò)實(shí)踐（實(shí)地練習(xí)游泳）來(lái)學(xué)會(huì)游泳.試圖解題時(shí)，你必須觀察并模仿其他人在解題時(shí)的所作所為，并且最后通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)解題.”構(gòu)造模型法是人們的一種科學(xué)思維活動(dòng)，是一種在“變”中求“不變”的思考方法.在解題過(guò)程中，當(dāng)你為一個(gè)難題苦思冥想時(shí)，不妨對(duì)自己提出此題是否可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)變形，進(jìn)行類(lèi)比、歸納，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為某種題型模式呢？綜合新舊知識(shí)，把握住知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，廣泛聯(lián)想一旦發(fā)現(xiàn)某種模式，問(wèn)題便迎刃而解.因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，特別是在解題過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)常規(guī)模型的構(gòu)造和應(yīng)用模型.

計(jì)數(shù)原理和排列組合是高中數(shù)學(xué)中相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)的一部分，也是密切聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的部分.其思考方法和解題技巧都有些特殊性.具備概念性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、思維方法新穎等特點(diǎn).分類(lèi)加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理是解決生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究中計(jì)數(shù)問(wèn)題的理論依據(jù)，這里不再具體說(shuō)明.下面我將把十幾年高中數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)的計(jì)數(shù)原理和排列組合的常規(guī)模型進(jìn)行一一說(shuō)明，希望能對(duì)其他教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助.

模型1 映射問(wèn)題

例1 已知集合{}Aa b c=，，，{1 2 3 4}B =，，，，那么集合A到集合B的映射有幾種？

碰到這種兩類(lèi)元素對(duì)應(yīng)問(wèn)題，我們應(yīng)選擇其對(duì)應(yīng)元素為只有唯一選擇的元素為研究對(duì)象.在例1中，集合A中的元素在集合B中有且只有一個(gè)元素與其對(duì)應(yīng)，而集合B中的元素在集合A中可能有多種選擇.所以，為了研究方便，我們應(yīng)選擇集合A中的元素作為研究對(duì)象.對(duì)于a而言有4種對(duì)應(yīng)，對(duì)于b而言有4種對(duì)應(yīng)，對(duì)于c而言有4種對(duì)應(yīng).所以集合A到集合B的映射有4×4×4=64種.

在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，步驟為：①先進(jìn)行正品、次品等性質(zhì)的分類(lèi).②確定抽出產(chǎn)品中的正品數(shù)和次品數(shù).③按正品從正品中抽，次品從次品中抽的原則進(jìn)行分類(lèi)分步分析.

這六個(gè)模型，我都是遵循從“特殊一般特殊”的原則，先具體事例分析，再?gòu)闹谐槿∵@類(lèi)問(wèn)題的核心要素，建立通用模型，理清模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再來(lái)指導(dǎo)具體案例.通過(guò)上面的幾個(gè)模型可以看出，構(gòu)造模型法就是將一類(lèi)問(wèn)題中一些共性的東西通過(guò)類(lèi)比、歸納，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為某種題型模式，從而使問(wèn)題得到解決的方法.我們應(yīng)用構(gòu)造模型法解決計(jì)數(shù)原理和排列組合中的問(wèn)題還有很多，這里就不再一一列舉了.

在最后，我們必須強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)用構(gòu)造模型法解題的關(guān)鍵在于建立模型和應(yīng)用模型.使學(xué)生不僅能夠根據(jù)老師分析出的模型而模仿著解決某些類(lèi)似問(wèn)題，而且還能模仿老師分析出模型而自行構(gòu)造模型，用來(lái)解決某些類(lèi)似的問(wèn)題.這樣就使模仿能力產(chǎn)生了一個(gè)飛躍，把初級(jí)模仿上升為高級(jí)模仿.因而也就有了創(chuàng)造性.另一方面，解題是一種技能，作為一種技能，單憑模仿還是不夠的，必須還要親自反復(fù)實(shí)踐多次，這樣才能真正學(xué)到手.因此，在教學(xué)過(guò)程中，在解題過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常有目的、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到從模仿到創(chuàng)造的境界.

篇7

關(guān)鍵詞： 同步計(jì)數(shù)器； 異步計(jì)數(shù)器； 級(jí)聯(lián)； 大容量計(jì)數(shù)器

中圖分類(lèi)號(hào)： TN911?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2013）18?0131?03

0 引 言

從降低成本方面考慮，集成電路的定型產(chǎn)品必須有足夠大的批量。因此，目前常見(jiàn)的中規(guī)模計(jì)數(shù)器芯片在計(jì)數(shù)進(jìn)制上只做成應(yīng)用較廣的幾種類(lèi)型，如十進(jìn)制、十六進(jìn)制、7位二進(jìn)制、12位二進(jìn)制、14位二進(jìn)制等[1]，但這從根本上講，這些計(jì)數(shù)器也只有十進(jìn)制和二進(jìn)制之分。在需要其他任意一種進(jìn)制的計(jì)數(shù)器時(shí)，只能用已有的計(jì)數(shù)器產(chǎn)品經(jīng)過(guò)外接電路的不同連接方式得到。采用中規(guī)模集成計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器，使設(shè)計(jì)和調(diào)試工作更趨于簡(jiǎn)單，并且具有體積小，功耗低，可靠性高等優(yōu)點(diǎn)[1]。

MSI中規(guī)模計(jì)數(shù)器芯片有非常多的種類(lèi)。若按觸發(fā)時(shí)鐘的方式分類(lèi)有：同步計(jì)數(shù)器、異步計(jì)數(shù)器；若按進(jìn)制的“?！狈诸?lèi)有：二進(jìn)制計(jì)數(shù)器、十進(jìn)制計(jì)數(shù)器；若按計(jì)數(shù)的方式分類(lèi)：有加法計(jì)數(shù)器、減法計(jì)數(shù)器和可逆（加/減）計(jì)數(shù)器；若按芯片的型號(hào)分類(lèi)就更多，計(jì)數(shù)器累計(jì)輸入脈沖的最大數(shù)目稱(chēng)為計(jì)數(shù)器的“?！保肕表示，計(jì)數(shù)器的“模”又稱(chēng)為計(jì)數(shù)器容量或計(jì)數(shù)長(zhǎng)度。假設(shè)已有的是N進(jìn)制計(jì)數(shù)器，而需要得到的是M進(jìn)制計(jì)數(shù)器，這時(shí)有MN兩種可能情況，而MN的情況，即怎樣構(gòu)成大容量計(jì)數(shù)器的方法與技巧。

在M>N的情況下，必須用多片進(jìn)制計(jì)數(shù)器級(jí)聯(lián)起來(lái)，各片之間（或各級(jí)之間）的連接方式可分為串行進(jìn)位方式、并行進(jìn)位方式、整體置零和整體置位方式可獲得大容量進(jìn)制計(jì)數(shù)器，在串行進(jìn)位方式中，以低位片的進(jìn)位輸出信號(hào)作為高位片的時(shí)鐘輸入信號(hào)；在并行進(jìn)位方式中，以低位片的進(jìn)位輸出信號(hào)作為高位片的工作狀態(tài)控制信號(hào)，兩片的CP輸入端同時(shí)接計(jì)數(shù)信號(hào)[2]。

無(wú)論通過(guò)何種方式，設(shè)計(jì)的核心是如何寫(xiě)出反饋函數(shù)，反饋函數(shù)決定著電路的聯(lián)接。不同的進(jìn)制，二進(jìn)制代碼反饋函數(shù)不同；同步計(jì)數(shù)器與異步計(jì)數(shù)器二進(jìn)制代碼反饋函數(shù)也不同，下面就利用MSI中規(guī)模集成計(jì)數(shù)器通過(guò)級(jí)聯(lián)獲得大容量計(jì)數(shù)器，如何寫(xiě)S態(tài)反饋函數(shù)分別進(jìn)行闡述。

1 同步與異步二進(jìn)制S態(tài)反饋函數(shù)

1.1 異步

集成計(jì)數(shù)器的清零有異步和同步，異步清零（置數(shù)）與計(jì)數(shù)脈沖CP沒(méi)有任何關(guān)系，只要異步清零輸入端出現(xiàn)清零信號(hào)，計(jì)數(shù)器便立刻被清零[3]。因此，利用異步清零輸入端構(gòu)成N進(jìn)制計(jì)數(shù)器時(shí)，應(yīng)在輸入第N個(gè)計(jì)數(shù)脈沖CP后，計(jì)數(shù)器輸出的高電平通過(guò)控制電路產(chǎn)生一個(gè)清零信號(hào)加到異步清零輸入端上，使計(jì)數(shù)器清零，即實(shí)現(xiàn)了N進(jìn)制計(jì)數(shù)[3]。異步置數(shù)與異步清零一樣，所以寫(xiě)S態(tài)反饋函數(shù)時(shí)應(yīng)寫(xiě)SN，如構(gòu)成24進(jìn)制，應(yīng)寫(xiě)S24，同樣若構(gòu)成120進(jìn)制應(yīng)寫(xiě)S120等。

1.2 同步

與異步清零或異步置數(shù)不同，同步計(jì)數(shù)器輸入端獲得清零或預(yù)置信號(hào)后，計(jì)數(shù)器并不立刻清零或回到預(yù)置，只是為清零或回到預(yù)置創(chuàng)造了條件，還需要再輸入一個(gè)計(jì)數(shù)脈沖CP后計(jì)數(shù)器才被清零或回到預(yù)置[4]。因此，利用同步清零或置數(shù)端獲得N進(jìn)制計(jì)數(shù)器時(shí)，應(yīng)在輸入第N-1個(gè)計(jì)數(shù)脈沖CP后，同步清零（置數(shù)）端獲得信號(hào)，這樣在輸入第N個(gè)計(jì)數(shù)脈沖CP時(shí)，才回到初始狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)N進(jìn)制計(jì)數(shù)器[5]。所以要獲得N進(jìn)制計(jì)數(shù)器時(shí)，寫(xiě)S態(tài)反饋函數(shù)時(shí)應(yīng)寫(xiě)SN?1，如構(gòu)成24進(jìn)制，應(yīng)寫(xiě)S23，同樣若構(gòu)成120進(jìn)制應(yīng)寫(xiě)S119等。

2 十進(jìn)制與二進(jìn)制計(jì)數(shù)器S態(tài)反饋函數(shù)

十進(jìn)制計(jì)數(shù)器信號(hào)輸入是四位二進(jìn)制代碼，但循環(huán)是從0000～1001，而四位二進(jìn)制如十六進(jìn)制計(jì)數(shù)器循環(huán)是從0000～1111，由于十進(jìn)制與二進(jìn)制進(jìn)制的不同，所以在寫(xiě)S態(tài)反饋函數(shù)時(shí)也不相同。

3 應(yīng)用舉例

4 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)當(dāng)指出：上面討論的是采用的整體置零方式或整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計(jì)數(shù)器。當(dāng)M可以分解為兩個(gè)小于N的因數(shù)相乘，即M=N1×N2，既可采用的整體置零方式或整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計(jì)數(shù)器，也可采用并行進(jìn)位方式和串行進(jìn)位方式；若M大于N的素?cái)?shù)時(shí)必須采用整體置零方式或整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計(jì)數(shù)器[6]，本文對(duì)此沒(méi)有敘述。另外整體置零方式比整體置數(shù)方式構(gòu)成的M進(jìn)制計(jì)數(shù)器，可靠性差，有時(shí)往往還要加譯碼電路才能得到需要的進(jìn)位信號(hào)，這不在本文的討論范圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻石.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].4版.北京：高等教育出版社，2002.

[2] 程曉琛.級(jí)聯(lián)計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù)錯(cuò)誤的分析及解決方法[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004（3）：37?40.

[3] 楊志忠，衛(wèi)樺林.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].2版.北京：高等教育出版社，2010.

[4] 鄭筱莉.淺談?dòng)蒑SI計(jì)數(shù)器構(gòu)成任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器的方法[J].新疆職業(yè)教育研究，1996（1）：43?48.

[5] 鄧元慶，石會(huì)，關(guān)宇，等.計(jì)數(shù)器模塊的級(jí)聯(lián)與變模方法研究[C]//中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)高教分會(huì)暨全高高等學(xué)校電子信息類(lèi)學(xué)科教學(xué)改革研討會(huì).大連：中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)，2012：39?40.

[6] 吳宇.利用集成計(jì)數(shù)器構(gòu)成任意（N）進(jìn)制計(jì)數(shù)器的方法探討[J].學(xué)園，2012（14）：63.

[7] 楊帆，劉嘉琪，趙亞范，等.低成本可編程脈沖計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2012，35（3）：173?175.

[8] 林濤，巨永鋒.任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)方法[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2008，31（15）：166?167.

篇8

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)技術(shù)；電力建設(shè)項(xiàng)目；計(jì)劃管理；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：C8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中應(yīng)用了更多的統(tǒng)計(jì)學(xué)工作方法，統(tǒng)計(jì)工作的重要性也逐漸凸顯出來(lái)。為確保電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理工作可控制在進(jìn)度成本目標(biāo)計(jì)劃范圍內(nèi)，本文結(jié)合電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)報(bào)告的要求，以統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論、方法及數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，論證分析了其在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中的應(yīng)用，并指出了電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐。希望本文的研究能為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)新的啟示。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)和電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理

統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集、整理所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計(jì)方法是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)其所反映的問(wèn)題做出一定結(jié)論的方法。所謂統(tǒng)計(jì)技術(shù)，就是通過(guò)有效收集、整理與計(jì)劃管理有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)推斷的原理，以部分（樣本）推測(cè)全體（總體）的特性。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種為決策提供依據(jù)的工具，可以幫助電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)，了解項(xiàng)目計(jì)劃管理的最新?tīng)顟B(tài)，找出問(wèn)題、缺陷及原因，有針對(duì)性地采取措施，提高電力建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度成本控制的管理水平。原始數(shù)據(jù)不經(jīng)過(guò)整理和分析，只是一堆“資料”，而有用的信息往往蘊(yùn)藏在大量的數(shù)據(jù)之中，所以數(shù)據(jù)的應(yīng)用是統(tǒng)計(jì)技術(shù)的前提，統(tǒng)計(jì)技術(shù)是整理和分析數(shù)據(jù)的工具。統(tǒng)計(jì)技術(shù)是一種投資少、簡(jiǎn)單易行、挖掘企業(yè)潛力、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)，如果企業(yè)能認(rèn)真地實(shí)施統(tǒng)計(jì)技術(shù)，，就一定會(huì)給電力建設(shè)企業(yè)帶來(lái)效益。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與電力建設(shè)項(xiàng)目相結(jié)合形成了工程統(tǒng)計(jì)學(xué)。工程統(tǒng)計(jì)學(xué)是結(jié)合工程問(wèn)題，研究怎樣去有效地收集、整理和分析帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)，以對(duì)所考察的問(wèn)題做出推斷或預(yù)測(cè)，直至為采取一定的決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議的學(xué)科。電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)等一系列工作是由統(tǒng)計(jì)學(xué)工作來(lái)完成的，是由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全面反映的。數(shù)量性統(tǒng)計(jì)信息在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中是最鮮明的體現(xiàn)和最普及的應(yīng)用，即通過(guò)數(shù)字揭示電力建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃管理過(guò)程定時(shí)間特定方面的數(shù)量特征，幫助我們對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目的計(jì)劃管理進(jìn)行定量乃至定性分析，從而做出正確的計(jì)劃管理方案。

二、計(jì)劃管理可采用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)

電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作，包括對(duì)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，進(jìn)而進(jìn)行分析、對(duì)比，最后形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，用以指導(dǎo)計(jì)劃管理實(shí)際工作，主要由數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析等階段來(lái)完成。

數(shù)據(jù)收集是取得原始資料數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在計(jì)劃管理進(jìn)行中，計(jì)劃任務(wù)各項(xiàng)原始數(shù)據(jù)必須根據(jù)預(yù)先設(shè)定的要求按期完成，收集內(nèi)容應(yīng)保證真實(shí)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性和完整性，統(tǒng)計(jì)資料的搜集，不能只使用一種調(diào)查方法，而應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)收集對(duì)象特點(diǎn)和調(diào)查條件，靈活地選用不同調(diào)查方法組成調(diào)查方法體系。

數(shù)據(jù)整理是根據(jù)計(jì)劃管理任務(wù)的要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的加工整理，使之條理化、系統(tǒng)化，把反映總體單位的大量原始資料，轉(zhuǎn)化為反映總體的基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，從簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)據(jù)中找出計(jì)劃管理任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，為下一步數(shù)據(jù)分析打下良好基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)分析是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法及與分析對(duì)象有關(guān)的知識(shí)，從定量與定性的結(jié)合上進(jìn)行的研究活動(dòng)。它是數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理之后的一項(xiàng)十分重要的工作，是在前幾個(gè)階段工作的基礎(chǔ)上通過(guò)分析從而達(dá)到對(duì)研究對(duì)象更為深刻的認(rèn)識(shí)。計(jì)劃管理中數(shù)據(jù)分析的作用在于總結(jié)計(jì)劃管理現(xiàn)狀及發(fā)展變化趨勢(shì)，為管理層決策提供依據(jù)。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在計(jì)劃管理中的應(yīng)用實(shí)踐

在電力建設(shè)項(xiàng)目組織管理中的應(yīng)用電力建設(shè)項(xiàng)目管理要實(shí)施有效的管理，首先要建立一個(gè)完善、高效的管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的職能、組織、結(jié)構(gòu)及制度一系列的選擇、籌劃和確定均需要統(tǒng)計(jì)信息上報(bào)的資源來(lái)完成，經(jīng)過(guò)數(shù)量性和綜合性的分析，制定科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，有準(zhǔn)備的組織實(shí)施對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目的管理。建立健全相關(guān)制度及科學(xué)的指標(biāo)體系，為了解決項(xiàng)目計(jì)劃管理統(tǒng)計(jì)中的問(wèn)題，項(xiàng)目部需要建立起對(duì)各階段原始記錄資料的質(zhì)量檢查制度，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和校正，把統(tǒng)計(jì)工作看作是指示器和校正器，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出建議，以便使統(tǒng)計(jì)工作在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中發(fā)揮真正的作用。再者，需要建立一套科學(xué)的指標(biāo)體系和調(diào)查方法，使各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料具有充分的科學(xué)性合理性，能正確全面反映各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。

在電力建設(shè)項(xiàng)目施工過(guò)程中的應(yīng)用在電力建設(shè)項(xiàng)目施工過(guò)程中更加要求統(tǒng)計(jì)信息及時(shí)、詳實(shí)、完整，隨時(shí)需要將系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)信息，收集、整理、分析、決策、優(yōu)化決策，優(yōu)化決策實(shí)施過(guò)程又是統(tǒng)計(jì)信息反饋、調(diào)整、優(yōu)化的過(guò)程，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)信息不是單純地羅列數(shù)據(jù)，如同點(diǎn)連成線，要有機(jī)結(jié)合，否則只是滿(mǎn)紙涂鴉，毫無(wú)意義。也不是單純的技巧和手段，數(shù)學(xué)技巧往往容易使人們對(duì)精確性和可靠性產(chǎn)生錯(cuò)誤印象。一切要以科學(xué)分析為基礎(chǔ)，否則統(tǒng)計(jì)信息將失去光輝。統(tǒng)計(jì)工作水平的提高及在計(jì)劃管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于計(jì)劃管理統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，必須大力加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)技術(shù)教育，聯(lián)系電力建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際生產(chǎn)情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計(jì)人員的培訓(xùn)，以更新知識(shí)和概念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，這對(duì)于提高電力建設(shè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)水平，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的職能有著深遠(yuǎn)的意義。

統(tǒng)計(jì)技術(shù)的現(xiàn)代化是保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的最好途徑，要進(jìn)一步搞好計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作，必須健全統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作為保證，并使之程序化，這將會(huì)使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的速度、準(zhǔn)確性有較大提高，避免統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計(jì)工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。同時(shí)，可以積極開(kāi)發(fā)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)管理的自動(dòng)化、快速化和決策科學(xué)化，彌補(bǔ)單一學(xué)科知識(shí)和單一功能部門(mén)的缺陷，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)，這也將會(huì)為如何管理電力建設(shè)項(xiàng)目，如何更有效地節(jié)約成本，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)工程提供科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)學(xué)在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中的應(yīng)用必須堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話的原則，把統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用與計(jì)劃管理緊密結(jié)合，在考慮統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，應(yīng)從理論和事實(shí)層面上注重分析和使用條件，認(rèn)真權(quán)衡各種關(guān)聯(lián)因素。電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理持續(xù)提高的基本方法是科學(xué)大膽的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法；加強(qiáng)宣傳教育，提高員工對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)資料積累的重要性的認(rèn)識(shí)，在項(xiàng)目部創(chuàng)造良好的氛圍；對(duì)項(xiàng)目部從事統(tǒng)計(jì)工作的人員進(jìn)行定期考核，建立持證上崗制度；從經(jīng)費(fèi)上為資料的積累提供保證；建立風(fēng)險(xiǎn)管理統(tǒng)計(jì)信息處理體系，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)因素的收集、風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)的防范將電力建設(shè)項(xiàng)目管理中的風(fēng)險(xiǎn)將到最低。統(tǒng)計(jì)學(xué)在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中的應(yīng)用，由于實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、理論知識(shí)、數(shù)據(jù)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層和資料信息部門(mén)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮了統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)，從而為電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理提供全面、準(zhǔn)確的參考依據(jù)，發(fā)揮其他任何工作都難以發(fā)揮的參謀作用，持續(xù)提高電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李金林、趙中秋、馬寶龍編著，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)（第2版），清華大學(xué)出版社，2011.10

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 規(guī)范研究

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展政策制定和國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究具有重要影響?？茖W(xué)、規(guī)范的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)管理，將為國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)度量與評(píng)價(jià)、地方資源配置與發(fā)展方向選擇等提供詳實(shí)、可靠的、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐體系，對(duì)于推動(dòng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究具有重要意義。

一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概述巾國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)規(guī)范現(xiàn)狀

1．創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概述

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)外生要素不斷的演進(jìn)，當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、行為經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)尚未被人類(lèi)完全理解和掌握時(shí)，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)業(yè)已成為全球大都市的新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)。如果溯源，則創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)并不是很時(shí)髦的名詞，早在1912年經(jīng)濟(jì)學(xué)家Joseph Schuumpeter提出的創(chuàng)新理論認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造性的破壞過(guò)程”，包括：引進(jìn)新產(chǎn)品、引用新技術(shù)、開(kāi)辟新市場(chǎng)、開(kāi)拓原材料的新供應(yīng)源、實(shí)現(xiàn)新的企業(yè)組織。當(dāng)然，

“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”名詞的提出還是在1990年代，最初見(jiàn)于澳大利業(yè)(1994)在“創(chuàng)意國(guó)度(Creative Nation)”中提出的第一份文化政策，隨后英國(guó)文化、媒體和體育部(Department forCulture，Media and Sport，DCMS)(1997)確定了“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，進(jìn)而提出了“創(chuàng)意英國(guó)”的發(fā)展計(jì)劃。時(shí)至今日，英國(guó)、美國(guó)、澳大利業(yè)、韓國(guó)、丹麥、日本、荷蘭、新加坡、法國(guó)等國(guó)家都在不停進(jìn)行創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的理論研究和實(shí)踐探索，以推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升地方競(jìng)爭(zhēng)力。John Howkins于2001年指出全球創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)每天創(chuàng)造220億美元，并以5％的速度遞增。

1990年代末，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)在中國(guó)學(xué)術(shù)界的推動(dòng)下，引起了政府的關(guān)注和重視。尤其是在北京、上海、廣州、深圳、香港、臺(tái)北這些大都市區(qū)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起不僅在大都市內(nèi)城更新中起到和諧社區(qū)構(gòu)建的功能，而且也促進(jìn)了內(nèi)城產(chǎn)業(yè)區(qū)復(fù)興與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。國(guó)內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)政府推動(dòng)、企業(yè)的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)和學(xué)術(shù)界理論研究指導(dǎo)。但是，目前國(guó)內(nèi)政府、企業(yè)與學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，更沒(méi)有相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)范以支持學(xué)術(shù)研究和政策制定與決策。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵，在不同的國(guó)家或地區(qū)有著各自的闡釋和統(tǒng)計(jì)范圍。英國(guó)及英聯(lián)邦成員認(rèn)為“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”是：源自個(gè)體的創(chuàng)造力、技巧和才能，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)開(kāi)發(fā)和利用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)潛力的諸多活動(dòng)；在英國(guó)包括廣告、建筑、藝術(shù)品與文物交易、工藝品制作、時(shí)尚設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、電影及影像制作、互動(dòng)休閑軟件、音樂(lè)制作、表演藝術(shù)、出版業(yè)、軟件開(kāi)發(fā)、電視廣播共13個(gè)行業(yè)。韓國(guó)和德國(guó)稱(chēng)“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”為文化產(chǎn)業(yè)，1998年韓國(guó)提出“設(shè)計(jì)韓國(guó)”，并于出臺(tái)了《文化產(chǎn)業(yè)振興基本法》(1999)、《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃》(2000)、《文化產(chǎn)業(yè)推進(jìn)計(jì)劃》(2002)與《技術(shù)開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》(2005)，以協(xié)助文化、娛樂(lè)、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展。日本創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要包括聲像(含廣告)、音樂(lè)和音響(含廣告)、游戲、圖書(shū)、報(bào)紙、圖像、教材(含廣告)，日本文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以數(shù)字軟件技術(shù)為支撐、以數(shù)字硬件產(chǎn)品為載體、以文化為內(nèi)涵的產(chǎn)業(yè)。美國(guó)將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)稱(chēng)為版權(quán)產(chǎn)業(yè)，其中核心版權(quán)產(chǎn)業(yè)(即指直接創(chuàng)作享有版權(quán)的作品和生產(chǎn)受版權(quán)保護(hù)產(chǎn)品的行業(yè))包括出版與文學(xué)、音樂(lè)劇場(chǎng)制作、歌劇、電影與錄像、廣播與電視、攝影、軟件與數(shù)據(jù)庫(kù)、視覺(jué)藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)、廣告服務(wù)等。

當(dāng)前，上述各國(guó)對(duì)“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的界定都自成體系，但主要是依據(jù)英國(guó)或美國(guó)的相關(guān)定義及統(tǒng)計(jì)范圍而本土化，諸種觀點(diǎn)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性矛盾。

2．中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)規(guī)范現(xiàn)狀

中國(guó)最早出現(xiàn)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)界定是臺(tái)灣和香港，(1)臺(tái)灣地區(qū)在2002年5月提出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的三大范疇：①文化藝術(shù)核心產(chǎn)業(yè)；②應(yīng)用藝術(shù)(在其他文件中有時(shí)用“設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)”)；③創(chuàng)意支援與周邊創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。不過(guò)，對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之產(chǎn)業(yè)的具體界定尚未定案。直到2003年3月，“文建會(huì)”經(jīng)過(guò)內(nèi)部討論，發(fā)表初步規(guī)劃的十大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，分別為：視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)及表演藝術(shù)、工藝、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)、出版、電視與廣播、電影、廣告、文化展演設(shè)施、休閑軟件。(2)香港特別行政區(qū)政府于2003年9月制定《香港創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基線研究》中用“創(chuàng)意、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、社會(huì)及意象的創(chuàng)作與交流和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)”界定和評(píng)估創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，主要包括廣告、建筑、藝術(shù)品、古玩及手工藝品、設(shè)計(jì)、數(shù)碼娛樂(lè)、電影與影像、音樂(lè)、表演藝術(shù)、出版、軟件與電子計(jì)算、電視與電臺(tái)。

中國(guó)內(nèi)地較為典型的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定”是上海市經(jīng)濟(jì)委員會(huì)與上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心于2005年結(jié)合上海特色認(rèn)為：上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指以創(chuàng)新思想、技巧和先進(jìn)技術(shù)等知識(shí)和智力密集型要素為核心，通過(guò)一系列創(chuàng)造活動(dòng)，引起生產(chǎn)和消費(fèi)環(huán)節(jié)的價(jià)值增值，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和提供廣泛就業(yè)機(jī)會(huì)的產(chǎn)業(yè)，主要包括研發(fā)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、文化藝術(shù)、咨詢(xún)策劃和時(shí)尚消費(fèi)等五大類(lèi)50多個(gè)行業(yè)；厲無(wú)畏在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》(2006年)中認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)意為核心增長(zhǎng)要素的產(chǎn)業(yè)或缺少創(chuàng)意就無(wú)法生存的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，大致包含三個(gè)部分：一是通常所指的文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)；二是與通訊和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)納軟件、游戲、動(dòng)浸等內(nèi)容產(chǎn)業(yè)；三是與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)設(shè)計(jì)、咨詢(xún)策劃等產(chǎn)業(yè)，包括工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和會(huì)展策劃等內(nèi)容，而且他認(rèn)為我國(guó)目前國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)規(guī)范中與“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念最為接近的是“《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)》”。張京成在《中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告2006》中認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指那些具有一定文化內(nèi)涵的，來(lái)源于人的創(chuàng)造力和聰明智慧，并通過(guò)科技支撐作用和市場(chǎng)化運(yùn)作可被產(chǎn)業(yè)化的活動(dòng)總和，并根據(jù)國(guó)標(biāo)GBT4754 2002，將工藝美術(shù)品制造、建筑裝飾業(yè)、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、企業(yè)管理服務(wù)、咨詢(xún)與調(diào)查、廣告業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、工程技術(shù)與規(guī)劃管理、出版業(yè)、廣播影視制作與傳播、文藝創(chuàng)作與表演、藝術(shù)場(chǎng)館、文物及文化保護(hù)、博物館、體育組織于體育場(chǎng)館、室內(nèi)娛樂(lè)活動(dòng)、健身娛樂(lè)、游樂(lè)園等。楊永忠2009年在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是源于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，并往往表現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)性和文化藝術(shù)性的產(chǎn)業(yè)，分類(lèi)與上海市經(jīng)濟(jì)委員會(huì)基本相同，只是將一些業(yè)類(lèi)歸屬作了調(diào)整。

中國(guó)內(nèi)地對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)基本一致，對(duì)于其統(tǒng)計(jì)范圍存在差異。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵界定主要是依據(jù)“創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化”或“產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意化”，這兩種路徑本質(zhì)上是一致的：創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化是從微觀角度解釋了創(chuàng)意如何從單一的元素發(fā)展到具

體的產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈；而產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意化則從更宏觀的角度描述了創(chuàng)意元素存在、發(fā)展的環(huán)境，進(jìn)而滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并對(duì)其許多環(huán)節(jié)改造和升級(jí)。中國(guó)內(nèi)地對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)范圍的認(rèn)識(shí)差異主要表現(xiàn)在(1)產(chǎn)業(yè)部門(mén)統(tǒng)計(jì)口徑的差異：如厲無(wú)畏將“文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)”統(tǒng)計(jì)范圍等同于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)范圍；而張京成依照國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，拓展了厲無(wú)畏的相關(guān)界定；楊永忠并未改變前兩者的基本界定，只是從行業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)部門(mén)做以調(diào)整。但國(guó)家統(tǒng)計(jì)局制定的文化產(chǎn)業(yè)分類(lèi)并不完全符合我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，例如設(shè)計(jì)類(lèi)就未被包括，而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)計(jì)也越來(lái)越多地從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中分離出來(lái)，成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重中之重。(2)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)指標(biāo)指標(biāo)主要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)型、從業(yè)人員、總產(chǎn)出及增加值、資產(chǎn)狀況；企業(yè)主要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和生產(chǎn)能力、主要原材料和能源消耗、科技活動(dòng)等情況；企業(yè)登記注冊(cè)類(lèi)型和規(guī)模等各種分組資料，而且上海市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心和北京科學(xué)技術(shù)研究院中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究中心出版的年度《上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》、《中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》中國(guó)相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)也未能突破國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的相關(guān)指標(biāo)。

二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的數(shù)據(jù)支撐體系及其面臨的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題

1．中國(guó)研究創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的相關(guān)學(xué)科及其主要領(lǐng)域

國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究主要集中在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工商管理等學(xué)科，主要是(1)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，主要包括城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素、城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、城市發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)策、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市競(jìng)爭(zhēng)力提升、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園規(guī)劃建設(shè)；(2)創(chuàng)意階層與城市發(fā)展；(3)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市互動(dòng)；(4)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與城市再生(更新)，主要包括創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)城市再生(更新)的作用、途徑、基本模式及其政策建議研究；(5)刨意城市研究，主要包括創(chuàng)意城市評(píng)價(jià)、中國(guó)創(chuàng)意城市建設(shè)策略、構(gòu)建創(chuàng)意城市的文化政策；(6)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)研究，主要包括類(lèi)型、發(fā)展動(dòng)力與機(jī)制、內(nèi)部空間組織、城市尺度范圍內(nèi)的空間布局等。

2．中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)需求

從國(guó)內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的主要學(xué)科和領(lǐng)域，可知國(guó)內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究的數(shù)據(jù)需求主要集中在(1)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)諸行業(yè)宏觀、中觀層面數(shù)據(jù)；(2)企業(yè)價(jià)值鏈與管理的企業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)；(3)城市尺度創(chuàng)意園區(qū)規(guī)劃與創(chuàng)意企業(yè)環(huán)境營(yíng)造的數(shù)據(jù)；(4)城市競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)意城市評(píng)價(jià)與城市發(fā)展政策制定及其支撐指標(biāo)體系數(shù)據(jù)；(5)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)研究的企業(yè)、社區(qū)、城市三個(gè)層面的觀察與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，當(dāng)然隨著國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究的深入，所需求數(shù)據(jù)的層面、統(tǒng)計(jì)對(duì)像、統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)精度、數(shù)據(jù)來(lái)源方法等將不斷的拓展和深化。這不僅需要國(guó)家統(tǒng)計(jì)局盡快出臺(tái)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)規(guī)范，更要不斷的挖掘數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，從而為國(guó)內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的學(xué)術(shù)研究和政府政策制定提供詳實(shí)的、可靠的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支撐體系。

3．國(guó)內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)研究需求的差距

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究的數(shù)據(jù)需求與官方統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀的差距主要集中在：(1)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)官方統(tǒng)計(jì)規(guī)范缺失；(2)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)主要是企業(yè)或半官方的科研型事業(yè)單位做了初步統(tǒng)計(jì)方案及在中國(guó)上海、北京、廣州等城市予以展開(kāi)；(3)現(xiàn)有企事業(yè)單位自行統(tǒng)計(jì)方案中，只注重創(chuàng)意企業(yè)從業(yè)人員、產(chǎn)值、主營(yíng)業(yè)務(wù)、注冊(cè)地、稅收等經(jīng)濟(jì)方面的統(tǒng)計(jì)，缺失了很多重要信息；(4)現(xiàn)有非官方統(tǒng)計(jì)方案，未形成時(shí)間序列和企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其與行政管理匹配的多層面的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

篇10

【摘要】 語(yǔ)言是思維的外殼，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的體現(xiàn)。教師在醫(yī)科數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的節(jié)奏、與醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的融合、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的直觀性和恰當(dāng)?shù)臒o(wú)聲語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)科數(shù)學(xué)； 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直觀體現(xiàn)，也是教師傳授知識(shí)的最直接方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)水平直接影響到其授課質(zhì)量，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言。面對(duì)醫(yī)學(xué)研究數(shù)學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，醫(yī)科數(shù)學(xué)在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決醫(yī)藥科學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏、內(nèi)容、邏輯性和方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高醫(yī)科數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益。

1 從醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的節(jié)奏與思維程式的統(tǒng)一

語(yǔ)言是思維的外殼，因此教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)與數(shù)學(xué)思維相統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是記憶的東西多，這容易鈍化學(xué)生懷疑和探索的能力。故在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于其他醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)思維方式的負(fù)遷移而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生的思維跟上教師教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏。

教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏的設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)于語(yǔ)言的表達(dá)，如速度、重音、升降（抑揚(yáng)）、停頓等。比如：在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，此時(shí)學(xué)生的思維速度較慢，這時(shí)的語(yǔ)言宜慢不宜快；對(duì)不同層次的學(xué)生因思維水平的差異，教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏也應(yīng)有所不同。過(guò)快則學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，過(guò)慢又滿(mǎn)足不了學(xué)生思維速度。在授課過(guò)程中還應(yīng)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用“停頓”來(lái)控制課堂節(jié)奏，留更多時(shí)間給予學(xué)生獨(dú)立思考。

教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)是控制授課節(jié)奏的最有效方式之一，既能讓老師知道節(jié)奏是否合適，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨教師思維的求知欲望，還能發(fā)現(xiàn)各類(lèi)授課問(wèn)題以便及時(shí)解決。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)換也應(yīng)順應(yīng)并能激發(fā)學(xué)生的思維程式。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)逐層深入，還可設(shè)計(jì)一題多解、一法多用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)散性，可增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的思維水平。

2 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指表達(dá)數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、定義、法則、公式及其推導(dǎo)的形式化語(yǔ)言，它具有簡(jiǎn)潔性、符號(hào)性、展開(kāi)性、抽象性的特點(diǎn)［2］。醫(yī)學(xué)語(yǔ)言是貼近醫(yī)學(xué)平常慣有表達(dá)的文字專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的大多是今后用來(lái)作為一種工具為醫(yī)學(xué)研究服務(wù)的。因此，在醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往涉及不少醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)問(wèn)題往往只是一些只能用醫(yī)學(xué)語(yǔ)言表述的現(xiàn)象，想通過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，就必須把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)工具發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性，包含了數(shù)學(xué)語(yǔ)言與醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的互譯過(guò)程。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)理論應(yīng)用時(shí)教師可設(shè)計(jì)適合的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。醫(yī)學(xué)問(wèn)題的表述需要醫(yī)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯，兩種語(yǔ)言的準(zhǔn)確互譯不僅讓體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活背景，讓學(xué)生有較多的生活經(jīng)驗(yàn)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)既要有醫(yī)學(xué)背景語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性，又要有翻譯后數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；既要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題求解結(jié)果的數(shù)學(xué)形式化語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，又需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)解釋語(yǔ)言的通俗性。

3 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)設(shè)計(jì)邏輯性性與直觀性的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性決定了數(shù)學(xué)表達(dá)必然具有邏輯性，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。但是，醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求要遠(yuǎn)低于理工科數(shù)學(xué)，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念的形式化要求較低、數(shù)學(xué)性質(zhì)和定理的證明要求不高、難度較大的定理不做要求等，但是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求較高。因此，從數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性；另一方面，醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求決定了學(xué)生對(duì)于邏輯性過(guò)強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)困難，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的直觀性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性和直觀性的統(tǒng)一主要是在保證不破壞數(shù)學(xué)本身內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的前提下，用直觀性的語(yǔ)言加以闡述，以使學(xué)生能更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師可設(shè)計(jì)數(shù)形結(jié)合的輔助方式和類(lèi)比的方法加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的直觀性。

4 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)方式來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)設(shè)計(jì)有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的統(tǒng)一

醫(yī)科院校多采用大班制、多媒體教學(xué)，易使師生距離疏遠(yuǎn)，課堂溝通不足。適當(dāng)增加無(wú)聲語(yǔ)言可增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。無(wú)聲語(yǔ)言主要包括：媒體語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等。在課堂上要充分應(yīng)用多媒體，發(fā)揮其形象、具體、信息量大等諸多優(yōu)點(diǎn)，尤其是在講定積分的概念和空間解析幾何時(shí)，利用多媒體直觀教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果；但在講導(dǎo)數(shù)、積分的運(yùn)算這類(lèi)學(xué)生必須掌握且技巧性很強(qiáng)的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)借助黑板邊講邊寫(xiě)、師生互動(dòng)，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。體態(tài)語(yǔ)言是指教師在課堂上的肢體活動(dòng)，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在人們面對(duì)面進(jìn)行交談中，有65%的信息是通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞的［3］。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臒o(wú)聲語(yǔ)言如表情和動(dòng)作來(lái)幫助教學(xué)，課堂上的教師的微笑、投入教學(xué)的表情、甚至學(xué)生做練習(xí)時(shí)到學(xué)生中間的巡視都可拉近教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

1 冷振生. 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2：52.

2 胡良華.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)的調(diào)查與分析. 和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，25(1):155～156.