導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中教學(xué)英語設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；設(shè)計

一、單元課時導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

1.透徹理解新課標的要求是編英語導(dǎo)學(xué)案的前提

在單元備課中，語言技能目標包括聽、說、讀、寫四個方面的能力，因此我們的學(xué)案必須設(shè)計每日聽讀，完形閱讀，天天閱讀，書面表達等題型，同時結(jié)合初三的特點，增加走進中考，讓學(xué)生跟中考真題有個零距離的接觸，因此來提高學(xué)生的綜合能力。此外，我們設(shè)計的閱讀題目要難易適當(dāng)，選擇的語言材料要貼近學(xué)生生活實際，對學(xué)生有用，生動有趣，富有幽默，最好涉及到某個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、習(xí)俗、生活方式等文化，能夠拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：“不要迷戀哥，哥只是傳說”，這些網(wǎng)絡(luò)新語言都會出現(xiàn)在我們的材料中，這樣的設(shè)計的目的同時是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課標教學(xué)中抓住教學(xué)重點

語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能、話題五個方面的知識。詞匯相關(guān)的知識通常放在課前自主研習(xí)的部分。針對課堂的重點和難點我們設(shè)計課堂合作研究部分，通過單項選擇的形式來鞏固語言點，在課堂導(dǎo)練的設(shè)計中做到突出重點，突破難點。此外還有根據(jù)詞的正確形式填空或句子的部分翻譯等，通過這些題型來鞏固落實語言點，以達到應(yīng)考的能力。

綜合以上，單元課時的導(dǎo)學(xué)案，一般分為四個課時，section A（1），section A （2），section B 和self-check， 每個課時由以下幾個部分組成：①課時目標導(dǎo)航； ②課前自主研習(xí)； ③ 課堂合作研究； ④課后激情拓展；⑤中考真題探究； ⑥課標新題型。

二、語法課的設(shè)計

新課標的每單元Grammar focus 中都會出現(xiàn)相關(guān)的語法專題，為了更好地延伸課堂，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及了解該語法的運用。大致分為以下幾個部分：

（1）學(xué)習(xí)目標。如：九年級被動語態(tài)專練學(xué)習(xí)目標：掌握各種時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)、能夠正確的把主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)、掌握被動語態(tài)的各種特殊用法；

（2）語法概述，構(gòu)成以及用法，注意問題。

（3）課內(nèi)探究案，實例如下：

課內(nèi)探究案

思考一：各種時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)

練習(xí)鞏固：用所給動詞的適當(dāng)形式填空

1. Our TV set _______________ （repair） yesterday.

2. A new building __________________ （build） in our school next year.

3. Many books on science _________________ （buy） since I went to college.

4. Now he _________ （be） asked if the meeting ____________ （hold） next Friday.

思考二：怎樣把一個句子由主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)？

People speak English in many countries.

English is spoken in many countries.

1. They often plant trees in spring every year.

2. We will hold the sports meeting next time

3. Did your father write the book？

4. Where do they make the machine？.

思考三：含有雙賓語的句子怎樣變被動語態(tài)？

例如： Jim gave her a book.

She was given a book by Jim.

A book was given to her by Jim.

1. The teacher showed the children a beautiful picture.

2. My father bought me a new bike.

思考四：動詞不定式做賓語補足語的句子怎樣變被動？

askto do sth――____________________

tellto do sth――____________________

makedo sth――____________________

seedo sth――______________________

練習(xí)鞏固：用所給動詞的適當(dāng)形式填空

1. The baby _______ （make）___________ （cry） by his sister.

2. Jim _________often______ （hear） _________ （sing） in the room.

3. Jack _________（ask） ____________（answer） the question in French.

思考五：有關(guān)被動語態(tài)的幾種句型

1. need/want/require + doing = need/want/require + to be done

2. It is said that… 據(jù)說

It is reported that …據(jù)報道

3. 復(fù)合句變被動，主從句都要變

If a computer is bought for me ， the work will be finished more quickly

思考六： 不用被動語態(tài)的動詞：

1. 不及物動詞（vi.） 如： happen， take place， appear， disappear …

A traffic accident ________ （happen） just now.

2. 連系動詞（Link.v.） 如：be， look， seem， feel， sound， smell， taste， get， turn， become…

Peking Opera ________ （sound） beautiful

3. 當(dāng)此動詞表示事物的自然屬性的時候：

The pen _________ （write） very fast.

This kind of sweater _______ （sell） well.

三、總結(jié)

復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案主要以講練結(jié)合，達到重難點對比歸納，綜合運用的目的。語法學(xué)習(xí)目標的設(shè)立既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生產(chǎn)生一種期盼，增加一份責(zé)任，又能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究提供一個明確而有效的自我評價，可以更好地幫助學(xué)生掌握語法難點。適合學(xué)生的學(xué)案才是最優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，也是設(shè)計時心里要思考如何確保學(xué)生學(xué)得更好為出發(fā)點，要全面了解學(xué)情，才是重要保障。由于英語學(xué)科與其他學(xué)科不一樣，英語導(dǎo)學(xué)案的使用更多地作為課堂、課后的筆頭訓(xùn)練題使用，因此我認為設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案是高效課堂鞏固的保證。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:提問;英語閱讀;設(shè)計

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-306-01

一、提問要合乎學(xué)生實際情況

如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況為上等水平,學(xué)生成績普遍良好,那么我們在設(shè)計問題時“忌直貴曲”。這樣有利于開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生思維水平。 如在教學(xué)《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ)一課時我們作了如下一組問題設(shè)計:

①Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?

②Who was Ben Lambert ?

③What are Ben Lambert’s Vacation plans ?

④Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?

⑤How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?

因為問題設(shè)計時考慮到學(xué)生的智力水平和思維能力,課堂上許多學(xué)生躍躍欲試,競相發(fā)言,動口動腦,收到了較好的課堂效果。

如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況處于下等水平,學(xué)生成績普遍不好,那么我們在設(shè)計問題時應(yīng)該簡單直接。學(xué)生不需作過多的思考就能解決問題。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,也能提升學(xué)習(xí)的興趣。對此本課可作如下問題設(shè)計:

① Is Ben Lambert a famous French singer ?

② Has Ben Lambert been to Europe ?

③ What are Ben Lambert’s vacation plans ?

④ Can Ben Lambert speak French ?

⑤ Did Ben Lambert enjoy taking vacations ?

很明顯,這幾個問題的設(shè)計,一般地說比較淺。學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答,相比而言,這種提問設(shè)計有利于提高普通班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)普通班學(xué)生好強的心理。

當(dāng)然,如果我們所在班既有部分成績好的學(xué)生也有部分成績差的學(xué)生,我們可以把這些問題綜合在一起,根據(jù)不同的學(xué)生給出相應(yīng)的問題,從而既不傷害學(xué)生的自尊,也能活躍課堂氣氛。

二、提問設(shè)計要設(shè)階梯,層層遞進,逐級攀登,以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點,我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題,依據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問 題,從心理學(xué)和教育學(xué)角度看,這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。如教學(xué)《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ》一課的問題設(shè)計可以一個比一個難,一個接一個揭示文章的主題,使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容,掌握 所學(xué)知識,向問題本質(zhì)靠攏,培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時,我們可以抓住學(xué)生“打破沙鍋問到底”的心理,逐層展開,步步深入。對此,我們可以這樣設(shè)計問題:

① Who was Ben Lambert ?

② What are Ben Lambert’s Vacation plans ?

③ Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?

④ How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?

⑤ Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?

這五個問題的設(shè)計基本包括了這篇文章涉及的人物和故事情節(jié),通過由淺入深的逐步分析和理解,使學(xué)生掌握知識,讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高,最終使思維能力達到理想境界,迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序是非常合理的。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；語言轉(zhuǎn)換手法

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》 教育部，2001；以下簡稱《課標》）提出初中階段英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：通過閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，獲取信息及閱讀的樂趣；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略、積極的情感態(tài)度和跨文化意識。但是，我在校教研的過程中通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師將閱讀教學(xué)定位于重點學(xué)習(xí)閱讀材料中的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，未對學(xué)生進行有效的閱讀技巧訓(xùn)練，使學(xué)生掌握良好的閱讀策略，享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗。那么如何設(shè)計閱讀教學(xué)活動呢？本文以一節(jié)閱讀課為例，探討 PWP 閱讀教學(xué)模式。

PWP 閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動 （While-reading） 和讀后活動 （Post-reading）。讀前活動的目的是引起學(xué)生的興趣，激活背景知識，進入主題，常見的活動有預(yù)測、創(chuàng)設(shè)情景、 快讀、找讀等。讀中活動的目的是獲取并加工處理信息，幫助學(xué)生積累語言，為后期的產(chǎn)出活動做準備，常見的活動有語言轉(zhuǎn)換手法、提問、推測等。讀后活動的目的是幫助學(xué)生深化主題，運用語言并做產(chǎn)出活動，常見的活動有討論、 角色扮演、 填空、寫作等。

二、課例展示與設(shè)計說明

1.本節(jié)課是牛津英語8B Unit1 Reading (Times have changed)本課的主要目標是了解北京陽光鎮(zhèn)的變化情況、學(xué)會對比某地過去和現(xiàn)在的情況，并描述發(fā)生的變化。

2.教學(xué)步驟與設(shè)計說明

Step1 Lead-in

展示我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在的一些圖片，鼓勵學(xué)生討論它們的變化（每個學(xué)生哪怕說一兩句話也行），通過對比前后的變化呈現(xiàn)出生詞 cinema,factory, waste 等。

〔設(shè)計說明〕課堂導(dǎo)入通過師生討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化。在這個活動中，既激發(fā)了學(xué)生現(xiàn)有的知識即對家鄉(xiāng)的了解，同時引出本課的話題并把生詞呈現(xiàn)在一定的語境中，為本節(jié)課的閱讀教學(xué)做好準備。

Step2 Pre-reading

讓學(xué)生讀標題預(yù)測本節(jié)課的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄兿胫朗裁础?/p>

〔設(shè)計說明〕閱讀不是單向語言輸入，而是學(xué)生主動探索語言的生本互動過程。因此讀前設(shè)計預(yù)測活動，是為了引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)熱情理解文章大意。

Step3 While-reading

1.進一步閱讀文章完成下面表格。

〔設(shè)計說明〕這個活動形式叫做語言轉(zhuǎn)換手法,要求學(xué)生在閱讀過程中完成表格的填寫，旨在讓學(xué)生獲取細節(jié)信息，使學(xué)生提取關(guān)鍵詞并掌握信息框架。語言轉(zhuǎn)換手法主要是利用視覺輔助從而使文章中的信息形象化。有研究表明對文章信息的形象化有助于外語學(xué)習(xí)者在閱讀時理解文章的意思。

2.跟錄音大聲朗讀

〔設(shè)計說明〕模仿朗讀是閱讀教學(xué)中比較容易忽視的環(huán)節(jié)，朗讀不僅有利于糾正學(xué)生的讀音，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成好的語感。

Step4 Post-reading

1.利用上面表格，兩人小組練習(xí)相互介紹陽光鎮(zhèn)的變化。

〔設(shè)計說明〕本環(huán)節(jié)充分利用上面的視覺信息讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容，同時讓學(xué)生體會文章主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，為下一步的生成性練習(xí)做好準備。

2.四人小組練習(xí)，其中一人扮演記者采訪其他三人有關(guān)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的變化及其影響。

〔設(shè)計說明〕設(shè)計閱讀后的產(chǎn)出活動為學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的機會，此時學(xué)生的表演欲望也很強烈，很想在同學(xué)們的面前展示自己的風(fēng)采，在讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗的同時也極大地提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年

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【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 讀后活動設(shè)計

閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入， 提高邏輯思維能力，了解跨文化知識的主要途徑。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要部分?！吨行W(xué)英語課程標準》指出：采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。即教師在備課過程中，應(yīng)該時刻從學(xué)生的認知水平出發(fā)，恰如其分地利用所擁有的閱讀資源及多種教學(xué)方式，巧妙地設(shè)計有效的教學(xué)活動，以形成讀前引入自然、讀中層層遞進、讀后結(jié)合實踐的三點式來達成教學(xué)目標。縱觀目前的閱讀課，大多數(shù)老師都能精心設(shè)計閱讀前的活動，讓閱讀課有一個很好的開端。閱讀過程中對文本的處理也比較到位，并且能在閱讀過程中滲透一些閱讀策略，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。但是對閱讀后的活動設(shè)計，發(fā)現(xiàn)有好多不如人意的地方，有的活動脫離教學(xué)目標，有的活動太流于形式而沒有內(nèi)容，有的活動并不能真正提高學(xué)生的能力，僅僅是為活動而活動。這樣的讀后教學(xué)過程沒有多大的意義。筆者認為要使讀后教學(xué)過程真正有意義，讓學(xué)生通過這些活動達到對所學(xué)材料的鞏固內(nèi)化，提高自己的思維能力和對語言的綜合運用能力，必須考慮以下幾個方面：

1. 活動要符合學(xué)生認知水平

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際認知水平?；顒舆^難，超出了學(xué)生實際水平，或者由于缺少某一方面的生活實踐，難以理解時，活動的設(shè)計就形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。活動過易，激不起學(xué)生興趣，也達不到對能力的培養(yǎng)。筆者在一次優(yōu)質(zhì)課比武中執(zhí)教過一堂課外閱讀課Harry Potter。主要是講了作者羅琳在寫書前后的生活經(jīng)歷――之前她過著貧窮而艱難的生活，在Harry Potter一書出版以后，她成了一個著名作家同時過上了富裕的生活。在文本分析的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出什么是影響她取得成功的最重要的原因。學(xué)生找到了答案：It’s her dream―to be a writer.當(dāng)然光有夢想還是不夠的。因此筆者在這里又設(shè)計了一個discussion― Besides “having a dream”， what else made her successful ？學(xué)生有從文中找到的答案，也有自己得出的結(jié)論……在本課最后的讀后拓展活動中，筆者設(shè)計了這樣一張表格：

■

讓學(xué)生以4人小組為單位進行交流，然后把它記錄下來并且完成一個report。處于15，16歲青春時光的孩子們，個個都懷有理想，憧憬理想，而且這年齡階段的孩子樂于與同伴分享他們的經(jīng)歷。因此，對于這樣一個活動，學(xué)生是有興趣的，而且是有話可講的。再加上在讓他們做之前，我先給他們示范了我的example，因此，活動操作得很順利。學(xué)生既與同伴分享了自己的夢想，增進了彼此之間的了解，又意識到任何夢想的背后都需要有努力的付出，這會令他們更加客觀地看待現(xiàn)實，腳踏實地地做好自己的本職工作。這樣的活動主題貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生認知水平和能力，學(xué)生有話講，愿意講，不僅鍛煉了語言表達能力，而且增進了相互之間的了解?？梢哉f這個讀后活動為本課作了一個很好的結(jié)尾。

2. 活動要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標

在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念下，出現(xiàn)了不少這樣的現(xiàn)象：課堂活動形式多樣，整堂課熱鬧非凡，學(xué)生的參與度也很高，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動和教學(xué)目標之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只是在為討論而討論，為活動而活動。這樣的活動方向不明確，內(nèi)容松散雜亂，從教學(xué)的有效性角度看，實在是不可取的。教師在設(shè)計活動時，必須意識到只有為教學(xué)內(nèi)容和目標服務(wù)的活動，才是最好，最有效的活動。筆者聽過八年級下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？ 的兩堂課。兩位老師的讀后活動分別是這樣設(shè)計的：第一位老師要求學(xué)生小組討論并列舉： What can’t we do in social situations in China？而第二位老師則是給了學(xué)生這樣一句話：I think etiqutte is _______ because _______.讓學(xué)生思考填寫?？此苾晌焕蠋煹淖x后活動設(shè)計都很簡單，只不過一個是以小組的形式，另一個則是個人的活動，顯得更加單薄?？墒亲屑氁幌耄蜁l(fā)現(xiàn)其實第一個活動對學(xué)生來說，不上這堂課他們也可以說出來。而第二個活動則考查的是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，然后整合信息，用自己的語言概括。如果沒有上過這堂課，學(xué)生是很難完成這個任務(wù)的。聽專家說過這樣的一句話：如果一堂閱讀課的讀后活動對學(xué)生來說是可以脫離教學(xué)內(nèi)容而完成的，那這堂課無疑是失敗的！想來確實有道理，讀后活動本身就是用來鞏固所學(xué)語言，深化主題內(nèi)容的，如果脫離了所學(xué)內(nèi)容，那活動又只是一個形式而已了。

3. 活動要以提高學(xué)生能力為目的

英語讀后活動是一個圍繞閱讀材料深化鞏固知識的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)進行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、提高語言實際運用能力的過程。語言講究的是聽、說、讀、寫。在讀后活動設(shè)計中，教師可以根據(jù)閱讀材料的特點設(shè)計不同的活動：如課文復(fù)述，它不同于簡單、機械地背誦課文，而是需要把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點、有條理敘述出來，融理解、記憶、表達于一體。此類活動能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免死記硬背的弊端，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力得到同步發(fā)展；也可以是采訪問答，此類活動可以加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，既可以發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，又可以提高學(xué)生的思考能力；對一些理論性比較強的課文可以采取辯論的活動形式，辯論是對邏輯能力、語言組織與表達能力以及團隊配合的考量，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以鍛煉他們的口才，并讓學(xué)生明白事物都有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物；而對一些有故事情節(jié)的課文，則可以采取續(xù)寫，仿寫的形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時提高他們的寫作能力?？傊?，無論采用何種形式的活動，其主要目的都是為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)活動中，教師要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及學(xué)生的認知水平，依據(jù)《課程標準》，認真分析處理教材，精心設(shè)計讀后活動，讓學(xué)生在活動過程中通過實踐、參與和合作探究等活動提高思維和語言運用的能力。

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關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；語境創(chuàng)設(shè)；重要性；對策；探討

【中圖分類號】G633

目前，我國的教育事業(yè)隨著科技的發(fā)展在不斷提高。英語教學(xué)新形勢下的要求中，做出了相應(yīng)的改善。語境是英語學(xué)習(xí)中一個不可缺少的重要部分，只有使學(xué)生掌握了語境，才可以對英語句式正確運用。在初中階段，是初中生學(xué)英語的啟蒙階段。只有在啟蒙階段對英語做好基礎(chǔ)，才能在以后的各個學(xué)習(xí)階段更好的運用英語，發(fā)揮學(xué)生自身應(yīng)有的潛能。作為一名初中英語教師，要對教育模式不斷改善，通過自身培養(yǎng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，使學(xué)生正確認識語境，運用語境，培養(yǎng)初中生對英語語境進一步的認識，使教學(xué)模式在英語教學(xué)中發(fā)揮最大限度的作用，這對培養(yǎng)初中生的英語語境有著重要的影響。

一、初中英語教學(xué)的特點

老師在對學(xué)生進行英語教學(xué)中，要結(jié)合英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，對學(xué)生實施正確的教導(dǎo)方式，不斷完善英語教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使課堂英語教學(xué)進一步優(yōu)化。在語境中引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使英語教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動性，來完成教學(xué)模式，使英語教學(xué)模式實現(xiàn)多樣化，提高學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，進行相互交流，相互探究，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有效提升。

二、初中英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的重要性

1、培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力

英語作為一種交流的方式，是為了實現(xiàn)實現(xiàn)人與人之間的語言溝通，在這里，語境起著非常重要的作用，在平時學(xué)習(xí)英語中，常出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下兩種情況：（1）在讀和聽的過程中，有些英語詞匯和句子感覺熟悉，卻不明白這些英語詞匯和句子的正確含義；（2）在說和寫的過程中，往往在不知不覺中說了或者寫出不符合英語用法的表達方式。例如，在學(xué)習(xí)英語中想要表達一個人的身高，學(xué)生常會用：He /She is long，用He/She likes…來回答What is he/she like？這就是問題所在，所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力顯得尤為重要[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生準確地理解詞匯

在學(xué)習(xí)英語中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的對英語詞匯進行理解。不能讓學(xué)生對單詞或者語句死記硬背，這樣不但得不到學(xué)習(xí)的效果，反而容易使單詞與單詞之間，詞匯與此會之間的意思弄混，甚至忘記其意思的含義。對于相似的英語單詞，例如：protest（抗議）和protect（保護），commerce（商業(yè)）和commence（開始），today（今天）和toady（諂媚者）等，要使學(xué)生靈活記憶這些相似的單詞，需要利用某個單詞聯(lián)想到相似的單詞并經(jīng)常查看其中的意思，這樣就不會使單詞與單詞之間的意思混淆。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，需要營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愛好，并能夠使學(xué)生在實際生活當(dāng)中與運用英語，例如跟朋友見面可以用英語打招呼：Hi，how are you？--I am fine，and you？這樣可以提高學(xué)生對英語的興趣。另外，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生引入進來，提升學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)英語的動力，有效認識語境的用法，利用語境正確的運用英語詞匯，發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力[2]。

4、提升學(xué)生對英語語法的認識

語篇是由語句互相組合而構(gòu)成的，按照不同的組成形式，整個語篇的內(nèi)容就不同，另外，也可以以記述的形式表現(xiàn)出來。雖然語篇中涵蓋了語境，但是在語境的引導(dǎo)下，才能夠形成語篇。語篇中的語境包含了的時間、地點和人物以及環(huán)境，所以，通過對語境的了解，才可以準確的找到語篇中的時間、地點和人物以及環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容，這樣才能有效的提升學(xué)生對英語語法的認識。

5、深化學(xué)生認知英語的能力

在英語教學(xué)中，根據(jù)每個學(xué)生對學(xué)習(xí)英語時不同的心理，教師可以為學(xué)生營造出一個自由學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生進行自由表述的過程中，對自身已有的知識能夠流暢的運用。通過這種自由教學(xué)的模式，可以在自由表述的語境中，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力展現(xiàn)出來，從而深化學(xué)生認知英語的能力。所以說，語境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著非常重要的意義[3]。

三、初中英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的對策

1、利用多媒體教學(xué)的方式進行語境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體在教學(xué)應(yīng)用中越來越廣泛，利用多媒體教學(xué)，能在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。在英語教學(xué)中，要為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，但是僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是難以實現(xiàn)創(chuàng)造真實語言氛圍的目的的。教師利用多媒體來進行組織課堂教學(xué)，合理的應(yīng)用教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境，例如，把有關(guān)英語的聲音、圖像和視頻帶到教學(xué)課堂中，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)英語的情境中，促進教學(xué)氛圍的活躍性，促使學(xué)生積極地加入到英語交流中來，從而可以使英語教學(xué)質(zhì)量得到有效提高 [4]。

2、將英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到實踐中

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)的場所只能在教室，要合理結(jié)合實踐性教學(xué)模式，改造課堂英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在實踐教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，同時還是創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。為了改善英語課堂教學(xué)模式，教師在備課的過程中針對不同的課文而進行合理的設(shè)計實踐活動。在學(xué)習(xí)英語的實踐中促進學(xué)生快速進入情境活動中去，例如，組織小組進行討論或者進行相應(yīng)的角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以自由發(fā)揮，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3、結(jié)合英語中的文化背景進行語境創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)的過程中，教師不能只一味向?qū)W生講解文章的表面意思，要不僅讓學(xué)生讀懂課文，還要了解文章中所涉及到的重點內(nèi)容。另外，對有關(guān)西方國家的文化背景、歷史事件和大眾的生活習(xí)慣等內(nèi)容也要有一定的了解，這樣能夠促進學(xué)生對英語語言的了解和領(lǐng)悟[5]。讓學(xué)生認識到，因為不同國家文化的差異，人們對某些詞匯的理解不同，所以表現(xiàn)的方式也會不同，這往往會導(dǎo)致難以理解。因此，教師在講解課文時，介紹文章中相關(guān)的文化背景，使學(xué)生對西方文化有一定的了解和認識。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該和課堂教學(xué)相結(jié)合起來。并在實踐中使學(xué)生做到多讀英語，和多練英語語境。這樣才可以促進學(xué)生在以后學(xué)習(xí)英語的過程中，對英語知識運用自如，并在實際生活中準確的運用英語。

在初中英語教學(xué)中，對語境的運用，可以發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的潛力，可以加深學(xué)生對英語語句的理解和記憶，通過語境的正確引導(dǎo)，可以使學(xué)生深刻的領(lǐng)會到英語句子的意思，對大體內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生有效提升對英語的學(xué)習(xí)能力。英語在初中階段來講，是一門重要的學(xué)科，為了使初中生在初中階段打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，需要重視語境在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

參考文獻：

[1]吳琴芳.淺談?wù)Z境在英語教學(xué)中的重要性[J].教學(xué)理論與實踐，2014（07）.

[2]楊娟.構(gòu)造英語運用語境，提高學(xué)生英文修養(yǎng)--淺析原聲電影在初中英語教學(xué)中的輔助應(yīng)用[J].校園英語，2012（02）.

[3]徐娟.淺談?wù)Z境在英語教學(xué)中的重要性[J].時代教育，2013，（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；課堂導(dǎo)入；主要方法

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

英語是現(xiàn)代社會使用最廣泛的也是最重要的一門語言，這就對英語教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師要提高教學(xué)水平與教學(xué)效率首先應(yīng)做好導(dǎo)入工作。通過故事、問題以及逸聞趣事等方式導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對開展英語教學(xué)有很大幫助。

一、 初中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計的基本要求

（一） 課堂導(dǎo)入設(shè)計要與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一致

教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時要根據(jù)教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計符合實際情況的導(dǎo)入方法。首先應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，明確教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。其次，導(dǎo)入內(nèi)容要簡潔并具有較強的針對性。這樣才能使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 課堂導(dǎo)入設(shè)計要具有一定的趣味性以及啟發(fā)性

在素質(zhì)教育形勢下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，課堂導(dǎo)入內(nèi)容要能夠激勵學(xué)生與啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并解決問題，使他們不斷體驗自我成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師在導(dǎo)入時可以選用一些搞笑視頻或趣味化的故事來引導(dǎo)學(xué)生不斷進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在一個輕松活躍的氛圍中不斷提高自己的英語水平。

（三） 設(shè)計課堂導(dǎo)入時要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)懸念

在設(shè)計課堂導(dǎo)入時教師可以抓住學(xué)生的好奇心以及求知欲來設(shè)置一些學(xué)習(xí)懸念引導(dǎo)學(xué)生來探索問題并發(fā)散思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。所以，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入方法時不但要抓住課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要把學(xué)生的思維能力作為導(dǎo)入的主導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境或問題的方式來鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、發(fā)散思維，積極鼓勵學(xué)生各抒己見，努力打造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生的英語能力得到真正提升。

二、 初中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入的有效方法

（一） 直觀導(dǎo)入法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中主要是教師向?qū)W生教授一些單詞、句子和語法結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也感到比較枯燥乏味。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，在英語教學(xué)的過程中教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如計算機、多媒體教學(xué)以及實物等來導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的英語知識，把抽象的英語知識具體化，這樣學(xué)生就可以對要學(xué)的知識有一個比較清晰直觀的印象，從而不斷激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

（二） 談話式導(dǎo)入法

教師在上課之前可以設(shè)定一個談?wù)摰脑掝}，然后留給學(xué)生一些時間讓其進行自由討論，在討論的過程中可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和見解。課前討論的內(nèi)容可以是學(xué)生熟悉的事物、社會熱點等，但選擇的話題必須要和課堂將要學(xué)習(xí)的知識有一定的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生討論的過程中教師可以給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)生討論完成后教師可以挑選部分同學(xué)來發(fā)表自己的見解與看法，從而逐漸引入要學(xué)習(xí)的英語知識，這樣就可以使學(xué)生在自由討論的過程中進入到了課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 歌曲導(dǎo)入法

中學(xué)生處在身體及心理生長發(fā)育的重要階段，接受各種新事物的能力較強，音樂是現(xiàn)代中學(xué)生普遍喜愛的一種藝術(shù)形式，在設(shè)計英語課堂導(dǎo)入方法時可以抓住學(xué)生的這一興趣愛好，通過英文歌曲來導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。在上課之前教師可以先播放一首英文歌曲，讓學(xué)生慢慢欣賞與體會，形成一種輕松的課堂氛圍。在歌曲播放完畢后教師可以對歌曲的內(nèi)容及背景進行介紹，讓學(xué)生對所欣賞的歌曲有一定的認識和理解，從而激發(fā)出其學(xué)習(xí)的興趣。同時音樂導(dǎo)入法還可以陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生的成長也有很大幫助。

（四） 懸念導(dǎo)入法

利用懸念導(dǎo)入法來開展英語教學(xué)就是在教學(xué)之前，教師向?qū)W生提供一些問題讓學(xué)生來解答，教師提問的問題要能夠和課本內(nèi)容聯(lián)系起來，同時還不能脫離學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)實際。在提出問題之后教師可以通過提問及反問的方式來引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，由于中學(xué)生具有較強的好奇心與求知欲，他們會就教師提出的問題迅速地進入討論中，進而不斷挖掘出課本知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。

（五） 故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是指通過講故事的形式來引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生對各類語言故事或者時事新聞有著較大的興趣，教師在講故事的過程中可以抓住學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與欲望。由于課文內(nèi)容與故事有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在聽完故事后為了獲得與故事相關(guān)的信息便會積極深入到課文中去，從而提高英語課堂效率。

結(jié)語：

在經(jīng)濟全球化的今天，英語是學(xué)生適應(yīng)未來社會要求的一項基本技能，要學(xué)好英語知識，必須要在初中階段打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在初中英語教學(xué)中教師必須要實際出有效的課堂導(dǎo)入方法，使初中英語教學(xué)更加趣味化、高效化與科學(xué)化，使學(xué)生的英語水平不斷提升。

參考文獻：

[1] 樂鑫.初中英語教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].中學(xué)英語之友（下旬），2011（07）

[2] 孟薇.淺談初中英語教學(xué)中的導(dǎo)入技巧[J].新課程（上），2011（01）

[3] 范鐘靈.探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（04）

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關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學(xué) 提問 設(shè)計

中圖分類號：G623.31

一、引言

義務(wù)教育英語課程標準明確指出：義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

那么，如何才能最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益？美國教育心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”在高效課堂教學(xué)中，教師不僅要在備課時充分考慮到學(xué)生可能遇到的情況，而且在課堂教學(xué)中要善于觀察與調(diào)整，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標和要求設(shè)計課堂提問進行教學(xué)問答，檢查學(xué)生已學(xué)過的知識、技能的掌握情況；開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破難點；及時調(diào)節(jié)教學(xué)進程，使課堂教學(xué)沿著教學(xué)設(shè)計進行。優(yōu)化的、有效的課堂提問設(shè)計，既活躍了課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智力和能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、課堂提問及其意義

（一）課堂提問

課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及指示學(xué)生做什么、如何做的行為。英語課堂提問，是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過程中，教師首先把完成教學(xué)目標的教學(xué)過程分解為一個個的教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解為一個個的教學(xué)步驟。課堂提問是實施教學(xué)步驟的基本手段。課堂提問適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。它是一種課堂教學(xué)的方法，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。

（二）課堂提問的意義：

1、引發(fā)思考，利于實現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)目標。

2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

3、融洽感情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力

三、英語課堂教學(xué)提問的設(shè)計

近年來，全面實施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)體驗、啟發(fā)、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑教學(xué)，使課堂提問教學(xué)在整個教學(xué)過程中越來越受重視，是“有效教學(xué)的核心”。美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！币粋€好問題的設(shè)置，即恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問，不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生與學(xué)生間的思維的紐帶， 更是培養(yǎng)學(xué)生自我運用和相互英語交際的有效手段，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。教師要精心設(shè)計課堂提問，必須遵循有效性原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性和條理性，給學(xué)生以清晰的層次感。

例如，《新目標（英語）》八年級下冊Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 閱讀課教授時，我分幾個不同步驟，對課堂提問進行了如下設(shè)計：

第一步：讀前導(dǎo)向性提問的設(shè)計

依據(jù)：課文標題、篇章結(jié)構(gòu)、課文插圖、關(guān)鍵詞匯等

目的：引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測、討論，激活相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀愿望。

設(shè)計導(dǎo)向性問題：

（1） What are we going to read about in this passage？

（2） What are the robots doing in the picture？

（3） Where are they from？

（4） What do they look like？ Are they like human beings？

（5） Do you like robots？

……

第二步：讀中細節(jié)性提問的設(shè)計

依據(jù)：在學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上

目的：為了對課文的信息層次、人物關(guān)系、情節(jié)變化等作深層檢測，幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計細節(jié)性問題：

（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？

（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？

（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？

（4） What do the scientists think of the robots in the future？

（5） Do they have different ideas or the same ideas？

（6） What things can robots do now according to the passage？

……

第三步：讀后評價性提問的設(shè)計

依據(jù)：學(xué)生已有的社會知識和經(jīng)驗及對所學(xué)課文的價值判斷

目的：培養(yǎng)學(xué)生吸收信息、利用信息分析問題和解決問題的能力。完成閱讀交際化。

設(shè)計評價性問題：

（1） What can we learn from the passage ？

（2） Do you think robots are useful or not？

（3） Will people have robots in the future？

（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？

（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？

……

四、設(shè)計英語課堂提問的方法

由于教材課文題材廣泛，風(fēng)格多樣，設(shè)計課堂提問時，應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容和寫作特點，注意運用不同的課堂提問法：

（一）比較提問法

（二）邏輯順序提問法

（三）時間順序提問法

（四）聯(lián)系實際、誘發(fā)想象提問法

（五）直觀形象提問法

五、設(shè)計英語課堂教學(xué)提問應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計提問要目標明確，靈活多樣，富于趣味性。

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，要研究問題設(shè)計的目標。備課時既考慮到學(xué)生的具體情況和本課教學(xué)目標，又要研究學(xué)生的思維特點，有的放矢地選擇能引起學(xué)生興趣的熱點，設(shè)計形式新穎別致、靈活多樣、富有新意的提問系列，如新課導(dǎo)入的問題、承上啟下的過渡性問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題、知識理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結(jié)的聚斂性問題、溫故知新的復(fù)習(xí)性問題等，使學(xué)生喜聞樂答，興趣盎然，提高積極性，課堂就會活躍起來。相反，同樣一個問題如果“老調(diào)重彈”，會使學(xué)生感到厭倦、乏味。

（二）設(shè)計問題應(yīng)層次清晰，因人施問，要有針對性。

課堂問題的設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認知特點，由表及里，由淺入深，層層深入，給學(xué)生以清晰的層次感。還應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡、學(xué)生的實際（包括文化素質(zhì)、智力水平），設(shè)計不同梯度的問題，針對學(xué)生的個性差異性，因材施教，因人施問，使全體學(xué)生都能有機會發(fā)言，享受到獲取新知識的歡愉和樂趣，體驗成功的喜悅。從而實現(xiàn)新課程理念，“最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！?/p>

（三）及時反饋課堂提問，避免誤區(qū)，確保有效性。

須及時地反饋課堂提問，課堂提問不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設(shè)計問題時要避免一些常見誤區(qū)，如課堂隨心所欲的問題、流于形式的問題、只問優(yōu)生的問題、只讓集體回答的問題、過于簡單的問題（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。課堂提問設(shè)計是預(yù)設(shè)的，而課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成的過程。教師提問時應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，對學(xué)生答案進行適當(dāng)提煉，及時調(diào)整課堂提問策略，適當(dāng)有效地加以追問，將語言學(xué)習(xí)從單純的形式學(xué)習(xí)向通過形式展現(xiàn)世界觀、方法論的高度發(fā)展，實現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這樣極大地擴展學(xué)生的發(fā)散性思維，確保提問的有效性。

六、結(jié)束語

西方學(xué)者德加默提出：“提問得好即教得好”。英語課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。教師課堂提問的設(shè)計必須從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來研究課堂問題設(shè)計的藝術(shù)，從學(xué)生實際出發(fā)，以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，精心設(shè)計提問，充分發(fā)揮課堂提問的有效性。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進課堂教學(xué)中提問的策略，把握其要點，在新課程的教學(xué)實踐中有效地發(fā)展學(xué)生思維，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂提問的藝術(shù)上不斷實踐與探索，不斷提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功能，從而取得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

1. 《義務(wù)教育英語課程標準》 （2011版）

2. 王俊《當(dāng)前課堂教學(xué)需要處理好的幾種矛盾關(guān)系》 （中學(xué)外語教與學(xué)，2012年第5期）

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；分組

一、科學(xué)有效的分組

使用分層教學(xué)法的首要前提是對班級的學(xué)生進行分組，教師可以參考學(xué)生入學(xué)時的英語成績當(dāng)作一個標準，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。還可以進行難、中、易三種難度的課堂檢驗，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)想辦法考查學(xué)生的心理承受能力。然后綜合地對學(xué)生進行評估，可分為甲、乙、丙三個組別。這種全方面的分組可以為接下來的分層教學(xué)做出完美的鋪墊，避免因為分組不科學(xué)影響學(xué)生的發(fā)展。

二、全面的分層教學(xué)

分層教學(xué)分為課上、課下和考試評估三個部分，首先是課上，教師需要對不同的小組分別進行備課，甲組的學(xué)生主要研究如何提高他們的英語能力，因為他們各方面的能力都是較為優(yōu)秀的，教師主要引導(dǎo)他們產(chǎn)生系統(tǒng)化的英語思維，在課堂上提問一些探究性問題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促使學(xué)生樂于鉆研英語知識。而乙組學(xué)生教師要幫助他們扎實英語基礎(chǔ)，教會他們學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸做到得心應(yīng)手，提問的難度需要適中，為他們以后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。丙組的學(xué)生大多對英語學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師要著重考慮帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂上向?qū)W生講述有趣的英語故事，介紹別樣的外國文化，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放英語視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望，引導(dǎo)學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中去。課堂提問一些簡單的問題，讓學(xué)生回答都能正確從而使他們獲得一定的成就感，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心。其次是課下，課下的主要內(nèi)容是作業(yè)的布置。甲組學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，作業(yè)布置要凸現(xiàn)出自由學(xué)習(xí)的方式。乙組的作業(yè)可以跟隨課本上的節(jié)奏，促使他們扎實基礎(chǔ)。丙組則是讓教師設(shè)計一些簡單的問題，防止學(xué)生因為作業(yè)不會而喪失學(xué)習(xí)的興趣。最后就是學(xué)生的考試和評估，每一個小組教師都要基于小組的層次設(shè)置難易程度不同的習(xí)題并進行考試和評估，教師不應(yīng)看重學(xué)生的成績，而要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。對每一個有提高的學(xué)生都給予積極的表揚，耐心地幫助其他的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的缺陷，推動全班學(xué)生共同進步。

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)目標；問題；優(yōu)化策略

教學(xué)論認為，教學(xué)活動包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大內(nèi)容，而教學(xué)目標是教學(xué)活動的第一要素，是處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)成敗的最主要標準之一?？死苏J為，教學(xué)目標是“努力爭取的、向前的，將要產(chǎn)生的事物?！庇纱瞬浑y看出，課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的知識技能和情感態(tài)度的變化，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述。它是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與可測量性的功能。因此，課堂教學(xué)目標的設(shè)計是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

初中英語新課程倡導(dǎo)“突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個體差異”。因此新課程標準下課堂英語教學(xué)目標應(yīng)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括英語知識與技能的獲得，獲取知識和技能的過程與方法的運用、以及英語學(xué)習(xí)后情感態(tài)度與價值觀的形成等。然而，根據(jù)筆者的觀察和思考，許多初中英語教師在課堂教學(xué)目標設(shè)計中仍然存在較多的問題。筆者根據(jù)自身的觀察和教學(xué)實踐，對初中英語教學(xué)目標設(shè)計中的問題進行分析，以期達到優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計的策略。

一、初中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題及分析

筆者根據(jù)觀察和思考，對初中英語課堂教學(xué)目標存在的問題進行了梳理總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)案例和自身的學(xué)習(xí)、實踐進行了理性的思考。

1．課程目標與教學(xué)目標混淆

案例1：

課題：“Go for it”七年級下Unit5 I'm watching TV. Period 4

教學(xué)目標：

（1）復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的詞語及其搭配；

（2）在情境中運用現(xiàn)在進行時；

（3）提高學(xué)生的聽，說，讀和寫等綜合能力。

分析：“提高學(xué)生的聽、說、讀和寫的綜合能力” 屬于課程總體目標范疇，不能通過某節(jié)課或某個學(xué)期來實現(xiàn)，是貫穿于整個教學(xué)過程的總目標；“在情境中運用現(xiàn)在進行時”為階段性目標，無法通過一堂課來實現(xiàn)；“復(fù)習(xí)鞏固本單元的詞語及其搭配”在表述上含糊不清。另外，是不是“會用”怎么判斷？，到底需要學(xué)生是理解或運用到何種程度，無法從目標中體現(xiàn)出來，這很顯然會使教學(xué)的有效性大打折扣。

2．三維目標隨意割裂

案例2

課題：“Go for it”八年級下，Unit3 What were you doing when the UFO arrived？

Section A, Period 2

教學(xué)目標：

（1）語言技能

通過各種聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

（2）語言知識

掌握本課的相關(guān)詞匯，掌握過去進行時的基本語法，討論有關(guān)“UFO”的話題。

（3）情感態(tài)度

根據(jù)學(xué)生特點，運用多媒體等多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神。

（4）學(xué)習(xí)策略

通過課堂語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力；并通過多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。

（5）文化知識

通過了解有關(guān)UFO的知識，讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象在語言學(xué)習(xí)中具有的文化涵義。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛科學(xué)、用于探索的精神，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

分析：教學(xué)的三維目標指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在英語教學(xué)中又細分：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。無論是三維目標還是五項目標，反映在課堂上應(yīng)該是整合的目標，而不是各自分離的目標。但是在案例二中，五項目標不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在課堂教學(xué)中得到落實的。

3. 教學(xué)目標虛設(shè)

案例3：

課題：“Go for it” 七年級下冊Unit 10Where did you go on vacation? Section A Period1部分的教學(xué)目標設(shè)計。

（1）知識目標：

學(xué)習(xí)單詞：Section A---New York City, camp, summer camp, visit museums, Central Park, guide, study for exams, stay at home, go to the mountains, really.

掌握句型：Section A---Where did you/he/she/they go on vacation?

I/He/She/They went to New York City.

Oh, really? Did you/he/she/they go to Central Park?

Yes, I/he/she/they did.

/ No, I/he/she/they didn't.

（2）能力目標：使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤健?/p>

……

分析：在對知識目標進行描述時，該案例中用了“學(xué)習(xí)、掌握”這類表述比較籠統(tǒng)的詞，一定程度上造成了教學(xué)目標的虛設(shè)。由于目標表述語的不明確，學(xué)生不知道他們具體要學(xué)到什么程度，掌握到什么程度，降低了教學(xué)目標的可操作性和可觀測性，導(dǎo)致教學(xué)活動的低效。明確的目標表述語可增加教學(xué)目標的操作性，有效避免目標虛設(shè)的問題。教師要盡量準確運用“了解、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞，以使教學(xué)目標可以量化。該案例中對能力目標的表述也出現(xiàn)了同樣的問題。其表述語為“使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤?。”存在的問題為：1）這樣的表述語太籠統(tǒng)，學(xué)生不清楚要運用什么語言項目去完成該活動；2）表述語不準確，不是談?wù)撍サ牡胤?，而是談?wù)撘郧肮?jié)假日中去過或到過哪里，以及在那里做過什么，即past events/experiences。3）以何種形式談?wù)摚荘air work還是Group work？沒有交代清楚。我們可以這樣來表述：能用本課所學(xué)的“Where did you/he/she/they go on vacation? I/He/She/They went to New York City. Oh, really? Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. / No, I/he/she/they didn't.”和你的同伴或小組成員間相互詢問以前節(jié)假日去過哪里和做了什么。這樣的目標表述就比較具體，既是對所學(xué)語言的運用，也具有實施的可能。因此，教學(xué)目標一定要落實到具體語言學(xué)習(xí)上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。

4．相關(guān)教學(xué)目標錯位

案例4：

課題：“Go for it”九年級Unit 2 I used to be afraid of the dark.單元進行復(fù)習(xí)鞏固而設(shè)計的課堂教學(xué)目標。

教學(xué)目標

（1）知識目標: 復(fù)習(xí)鞏固對人的外貌、性格、愛好的描述和曾經(jīng)害怕的動物或害怕做的事情的表達法，同時復(fù)習(xí)本單元的一些有用的固定表達方式，使學(xué)生能夠熟練表達運用。如：

have long/short/straight/curly hair

shy/serious/friendly/funny/outgoing/quiet/wild/calm

short/tall/medium build/medium heightheavy/fat/thin

Fly in an airplane used to do/be

be afraid of/to do sth be terrified of sth

You used to be short, didn't you? Yes, I did. / No, I didn't.

Did you use to play the piano?Yes, I did. / No, I didn't.

I used to wear glasses.People sure change.

……

分 析：該案例在知識目標中有這樣的描述語：“……能夠熟練表達運用。”很明顯，這是對學(xué)生運用所學(xué)做事情的能力要求，應(yīng)屬能力目標的范疇。把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。鞏固復(fù)習(xí)課的目標之一是對學(xué)生已學(xué)知識的查缺補漏，幫助學(xué)生夯實已學(xué)知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應(yīng)是對所復(fù)習(xí)知識提出的具體的、細化的要求。我們可以這樣描述知識目標：1）掌握下列有關(guān)人的外貌、性格、愛好和曾經(jīng)害怕的動物或害怕做的事情的詞匯的音、形、性、意：（列出教科書上的黑體詞） 2）熟練說出并能正確寫出下列表達法： You used to be short, didn't you? Yes, I did. / No, I didn't. I used to wear glasses. People sure change....等。這樣，學(xué)生對所學(xué)詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。

教學(xué)目標主體錯位

案例5

課題：新概念英語Reading“A change for the better”――revision for basic verb’s tenses

教學(xué)目標：

(1)To develop Ss’basic skills of listening, writing, speaking, reading by practicing using the present tense, past tense, future tense to describe changes in person’s life.

(2)To encourage Ss’ co-operation in the classroom activities.

(3)To get Ss to know something about changes, and have a better understanding of the importance of setting personal goals.

分析：學(xué)生是教學(xué)的主體，這是現(xiàn)在教育的一個基本理念。案例5中三個動詞的主語都是教師自己，似乎教學(xué)目標只要教師本人去完成，學(xué)生處于被動的地位?！敖虒W(xué)目標的設(shè)計可以在一定程度上反映出教師的課程意識、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。如果教學(xué)目標是從教師出發(fā)的，教師必然是更加關(guān)注自身的教，而忽略學(xué)生的學(xué)”。

6．教學(xué)目標設(shè)計缺乏標準和層次

案例6

課題：“Go for it” 九年級 Unit5 It must belong to Carla. Section B Reading Strange events in Bell Tower neighborhood

知識目標：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞：unhappy, extremely, interview, noise, wind, neighbor, footstep, mystery, monkey, escape, etc.

（2）學(xué)生能夠復(fù)述課文中每個人物的觀點。

（3）學(xué)生能夠根據(jù)有關(guān)信息推測、續(xù)寫本文的結(jié)尾。

分析：此目標可從兩方面做一簡單剖析。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，詞匯學(xué)習(xí)的標準可以分為好幾個層面，如理解、認讀、說出、聽懂、拼寫等；從學(xué)習(xí)者來說，每個班都存在好、中、弱程度不等的學(xué)生，但此目標沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生程度和學(xué)習(xí)要達到的水平做出任何分層要求，勢必會造成教無所依，學(xué)無所從，學(xué)后無所測的混亂局面。

二．優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計的策略

針對以上初中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計的問題，我們應(yīng)對教學(xué)目標進行優(yōu)化設(shè)計，讓教學(xué)目標真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測量的作用：

（一）加強學(xué)習(xí)，教師要提高對課堂教學(xué)目標設(shè)計的重要性的認識

在新課程標準下，教師課堂教學(xué)目標的設(shè)計所存在的問題關(guān)鍵還是一些教師對課堂教學(xué)目標設(shè)計的重要性及要求缺乏應(yīng)有的認識，重視程度不夠。課堂教學(xué)目標的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，在整個教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動才得以合理的安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。教師必須加強學(xué)習(xí)，更新觀念，做到與時俱進。

（二）以新課程標準和學(xué)生實際為依據(jù)，科學(xué)靈活準確地確定課堂教學(xué)目標

教學(xué)目標的確定是成功開展英語教學(xué)的先決條件。教育部制定的《九年制義務(wù)教育英語課程標準（實驗）》確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，這無疑要求廣大教師在確定教學(xué)目標時應(yīng)對教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)策略等進行細致的分析，在相關(guān)的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，確定明確、具體的教學(xué)目標。

1．一個較為成功的教學(xué)目標設(shè)計范例及分析

案例7：

課題：“Go for it”八年級下冊Unit 5 Section B Reading ： If I become an athlete, will I be happy?

教學(xué)目標：

通過閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能認讀和理解文中的重點詞匯：make a living, against, charity, chance, all the time, get injured, tonight, lawyer, play sports for a living, have a difficult time doing something, in fact. 60%左右的學(xué)生對非重點詞匯能基本理解，80%左右的學(xué)生能掌握文中的語言點，正確使用if引導(dǎo)的條件狀語從句，掌握用will句型來表示將會發(fā)生的結(jié)果;

（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能較為熟練地朗讀課文，并能簡單闡述文中的兩種職業(yè)觀點。

（3）在快速閱讀，抓取文章主要內(nèi)容的前提下，通過完成辯論表格，學(xué)會scanning的閱讀策略的運用，同時訓(xùn)練口頭表達能力;85%左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問題，正確率應(yīng)不低于80%；60%左右的學(xué)生能根據(jù)辯論表格和關(guān)鍵詞比較流利地復(fù)述文章的大意；

（4)了解西方人的各種職業(yè)觀點，樹立正確的擇業(yè)觀。

分析：由于上述目標的表述，目標條理清晰，學(xué)習(xí)重點突出，學(xué)習(xí)主體明確，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學(xué)中能夠很好地實施。

2．教學(xué)目標設(shè)計的原則

（1）準確定位目標的領(lǐng)域和層次

教學(xué)目標分為認知、情感和技能三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又由低到高分為若干個層次。作為單元或課時教學(xué)目標的“學(xué)習(xí)結(jié)果”往往涉及三個領(lǐng)域中的某一個領(lǐng)域以及某個領(lǐng)域中的具體層次（如“知識”領(lǐng)域有“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”6個層次），每個領(lǐng)域和層次都有相應(yīng)的行為動詞。教學(xué)目標設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱或課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需要、認知規(guī)律和認知發(fā)展水平，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的等級教學(xué)目標。針對教學(xué)目標設(shè)計中存在的種種問題，教師可以借鑒行為主義心理學(xué)思想下的行為目標理論來加以解決。行為目標強調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述標準。通過在目標中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標準來克服目標陳述的含糊性。行為目標一般包含四個要素：寫明教學(xué)對象（audience）；說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）（behavior）；規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件（condition）；規(guī)定符合要求的作業(yè)標準（degree）。

（2）準確定位行為主體和目標行為

上面說過，教學(xué)目標指的是“學(xué)生的行為”而不是“教師的行為”。因此，在教學(xué)目標設(shè)計時，心目中要時時有學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，不能發(fā)生時而學(xué)生、時而教師的行為主體混亂，更不應(yīng)該僅僅是教師的教學(xué)行為。

（3）盡量考慮學(xué)生的個體差異

教學(xué)目標設(shè)計是以學(xué)生分析和任務(wù)分析為前提的，但是，由于差異的存在，單一的學(xué)習(xí)目標無法滿足學(xué)生的多種需求，打破單一通道，給予學(xué)生多種選擇的機會，是針對學(xué)生的個體差異的教學(xué)目標設(shè)計中最為基本的原則。針對學(xué)生個性差異的教學(xué)目標要具備多重選擇性。在這一原則的指導(dǎo)下，教學(xué)目標設(shè)計時應(yīng)注意利用教學(xué)的互動性與自主性，為學(xué)生提出多樣化的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)偏好進行選擇，從而使學(xué)習(xí)的需求得到更好的滿足。

（4）關(guān)注教學(xué)目標的可測量性

教學(xué)目標是否達成，不能憑教師的主觀想象，要依靠課堂教學(xué)方法去落實，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以體現(xiàn)。因此，教師對教學(xué)目標的設(shè)計中要密切關(guān)注教學(xué)目標的可測量性。如，我們可以根據(jù)我們設(shè)計的教學(xué)目標，進行必要的反思：如“目標設(shè)計中行為動詞的行為主體是學(xué)生嗎？”“預(yù)期目標能否明確到相關(guān)領(lǐng)域、具體到合適的層次”“ 學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)知道什么？知道多少？”“學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能能做什么？做到什么程度？”“在實現(xiàn)目標的同時應(yīng)有什么樣的情感體驗？”“達成目標的條件是什么？”“達成目標的標準是什么？等，這樣的反思有助于我們教學(xué)目標的合理有效設(shè)計?！?/p>

教學(xué)目標的設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，我們一定要加強學(xué)習(xí)和研究，努力優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計，以提高課堂教學(xué)的實效性。

【參考文獻】

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2．陳芳：英語教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題及對策 中小學(xué)外語教學(xué)2006，8

3．李寶榮：新課程理念下中學(xué)英語教學(xué)目標的確定 .中小學(xué)外語教學(xué).2007

4．張昕：任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2004.4.

篇10

    一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計故事情節(jié)

    根據(jù)所學(xué)語法知識點,來設(shè)置一個故事情節(jié),可以通過觀看圖片,實物,幻燈,錄像,課件等來展現(xiàn)這個故事情節(jié),來激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能在真實有趣的故事情境中產(chǎn)生濃厚的興趣,來提高教學(xué)質(zhì)量。

    二、充分利用身邊的真實實物和條件來創(chuàng)設(shè)情境

    例如在教授,There is、There are .時,我們可以充分利用教室里的東西來讓學(xué)生分清,單數(shù)用There is 復(fù)數(shù)用There are .例:There is a TV in our classroom. There are many desks in our classroom.還讓學(xué)生明白,某處存有某物,要用There be結(jié)構(gòu)等。

    三、以游戲來創(chuàng)設(shè)情境。