導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)教育的基本特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；專(zhuān)業(yè)性；比喻性；肢體性；口語(yǔ)化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的教學(xué)理念正影響著廣大聲樂(lè)教學(xué)工作者。作為聲樂(lè)教師的一項(xiàng)基本功――教學(xué)語(yǔ)言，如何在聲樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，也吸引著廣大聲樂(lè)教師去研究與探索。本文試從聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的角度，根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的理論及獨(dú)特性，從標(biāo)準(zhǔn)性、專(zhuān)業(yè)性、比喻性、肢體性、口語(yǔ)性等五個(gè)方面探究聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

一、聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的意義

聲樂(lè)教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，它是集聲學(xué)、物理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等為一體的綜合學(xué)科，是以心理活動(dòng)為主、生理活動(dòng)為輔的綜合藝術(shù)的一種抽象教學(xué)。聲樂(lè)課程的特殊性決定聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性。聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言是教師運(yùn)用語(yǔ)言技能、技巧以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法的綜合教學(xué)能力，具有達(dá)意、傳情和教育的三大功能。它是聲樂(lè)教師教育思想和教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。成功的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生獲得科學(xué)發(fā)聲技巧，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的興趣。了解聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，能引導(dǎo)聲樂(lè)教師深入研究、積極探索新的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)一步把握、運(yùn)用好本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)中遵循“以人為本”“因材施教”的教學(xué)原則，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)語(yǔ)言手段和技巧，提高聲樂(lè)教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

二、聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)

聲樂(lè)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生找到正確的歌唱方法，提高歌唱水平。由于人體的發(fā)聲器官在歌唱時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和它們間的相互協(xié)調(diào)作用是看不見(jiàn)、摸不著的，只能由聲樂(lè)老師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧傳遞給學(xué)生。因此，聲樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言水平就決定聲樂(lè)教學(xué)的效果，其重要性不言而喻。那么，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？

1.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話是聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)運(yùn)用。教師語(yǔ)言務(wù)必準(zhǔn)確，完整清晰，否則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱的過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和誤解，不得要領(lǐng)，不但影響教學(xué)質(zhì)量，甚至還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不正確的歌唱引起嗓音病變，造成終身遺憾。例如：語(yǔ)速太快，太慢，不流暢等都會(huì)影響師生之間傳遞信息。標(biāo)準(zhǔn)的普通話應(yīng)該有輕有重、抑揚(yáng)頓挫、松緊有度、變化有致，從而牢牢地吸引學(xué)生的注意力。因此，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更快認(rèn)知的基本手段。

2.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循藝術(shù)規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律的一般原則，追求語(yǔ)言的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和直觀性。聲樂(lè)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，只有在學(xué)生理解下加強(qiáng)訓(xùn)練，才能很好地體會(huì)和實(shí)踐相關(guān)的技巧，掌握專(zhuān)業(yè)的歌唱方法。而歌唱方法涵蓋了發(fā)聲位置、共鳴位置、呼吸系統(tǒng)等一些專(zhuān)業(yè)概念和技巧，初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生往往對(duì)這些專(zhuān)業(yè)概念認(rèn)識(shí)有限。此時(shí)，聲樂(lè)教師在使用教學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)必須做到客觀準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)合理、科學(xué)規(guī)范，如“喉頭要向下拉”“下巴向內(nèi)下方放下”“橫膈膜向下擴(kuò)張”“咽肌直立”“牙關(guān)要張開(kāi)”“軟口蓋抬起”“面帶微笑”“口唇張圓”等，它們表達(dá)起來(lái)形象生動(dòng)，通俗易懂，具體直觀，具有確切專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練含義，有助于初學(xué)者正確地理解、執(zhí)行、操作、練習(xí)，更重要的是它們完全符合聲樂(lè)學(xué)科的基本原理。

3.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的比喻性

比喻性的教學(xué)語(yǔ)言是聲樂(lè)教學(xué)的必然要求。聲樂(lè)教學(xué)要開(kāi)啟學(xué)生的思考領(lǐng)域，就必須生動(dòng)形象地描述場(chǎng)面和情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，才能更好地感受音樂(lè)賦予作品的意義。在教學(xué)中，老師要抓住作品的風(fēng)格和演唱特點(diǎn)，根據(jù)其創(chuàng)作背景及所表達(dá)的思想內(nèi)涵的不同，運(yùn)用夸張、比喻、形象、對(duì)比等修辭手法與之結(jié)合并運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，努力使語(yǔ)言做到生動(dòng)形象、繪聲繪色、包含情感。例如：“嗓音像朵花，它的根埋在呼吸氣管中，它的莖就是流動(dòng)的氣流，它的花就是頭腔中的共鳴”。這種形象生動(dòng)的比喻性語(yǔ)言具有很大的啟發(fā)性，讓學(xué)生在美好愉悅中展開(kāi)想象，從而更加透徹地理解作品，表現(xiàn)處理作品，充滿激情地去演唱，逐步提高其藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的肢體性

在聲樂(lè)教學(xué)中不但需要老師標(biāo)準(zhǔn)清晰的范唱，更需要老師運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹爸w語(yǔ)言”，從視覺(jué)、感覺(jué)的角度盡量使抽象的看不見(jiàn)的聲音生動(dòng)化、形象化、具體化，使學(xué)生從感性上得到啟發(fā)，從而易于感知、易于掌握。例如，某位學(xué)生高音總是聲音不穩(wěn)，音色過(guò)于蒼白泛虛，這是因?yàn)樗龤庀](méi)有穩(wěn)住，共鳴位置偏移。為了讓她掌握穩(wěn)住氣息的技巧，可以舉例示范“打呵欠”，迫使喉嚨自然打開(kāi)，力量在腰部周?chē)巫?；也可以運(yùn)用語(yǔ)言肢體做“搬桌子”的動(dòng)作，表述當(dāng)下感受的狀態(tài)。學(xué)生繼而模仿。通過(guò)多次結(jié)合高音反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在穩(wěn)定住氣息的前提下，高音也變得圓潤(rùn)通透。此外，聲樂(lè)教師可以利用眼神的暗示來(lái)表達(dá)肯定、鼓勵(lì)、穩(wěn)住或否定等等態(tài)度；可以運(yùn)用手勢(shì)來(lái)模仿器官的運(yùn)作調(diào)節(jié)；可以用形象的面部表情或腔調(diào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口腔內(nèi)部的位置調(diào)節(jié)；可以用腰、肩、胸、背等形體動(dòng)作，暗示歌唱者的呼吸生理運(yùn)動(dòng)等。通過(guò)這些肢體語(yǔ)言，學(xué)生就可以更準(zhǔn)確地理解發(fā)音器官的生理運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，便于操作實(shí)踐，大大提高交流的效率。

5.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化

語(yǔ)言的口語(yǔ)化是聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言正確運(yùn)用的重點(diǎn)。聲樂(lè)的抽象性決定我們聲樂(lè)教學(xué)要以口語(yǔ)化的語(yǔ)言來(lái)傳授，對(duì)抽象、深?yuàn)W的聲樂(lè)理論進(jìn)行深入淺出的講解，讓看不見(jiàn)、摸不著的歌唱發(fā)聲狀態(tài)具體化，讓學(xué)生掌握歌唱發(fā)聲規(guī)律。例如：把共鳴腔體比喻成樂(lè)器的音箱；把錯(cuò)誤的呼吸方式比喻成“狗喘氣”等。這些我們?cè)诮虒W(xué)中常用的通俗化語(yǔ)言，不但能更好地傳授聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能拉近師生間的距離。聲樂(lè)教學(xué)口語(yǔ)化，已在實(shí)踐中被證明是切實(shí)可行的，如沈湘老師的教學(xué)之所以得到廣大音樂(lè)學(xué)習(xí)者的擁護(hù)，就是因?yàn)樗?dú)特的口語(yǔ)化教學(xué)語(yǔ)言。聲樂(lè)教學(xué)口語(yǔ)化不僅應(yīng)落實(shí)在教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用上，還應(yīng)落實(shí)到聲樂(lè)教材的編寫(xiě)中，使更多音樂(lè)愛(ài)好者能通過(guò)自學(xué)學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

總而言之，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。它是聲樂(lè)教師的基本功，也是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。它直接影響聲樂(lè)教學(xué)的效果，并影響學(xué)生的發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要抓住聲樂(lè)課的特點(diǎn)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化豐富和發(fā)展自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單化、化模糊為生動(dòng)的教學(xué)效果，給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶和美的啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

中學(xué)歷史教學(xué)歷史思維能力學(xué)生一、引言

對(duì)于傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)而言，主要以應(yīng)試教育為主，而應(yīng)試教育存在相當(dāng)大的弊端，首先，應(yīng)試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現(xiàn)象，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)成為了分?jǐn)?shù)，而不是真正的“學(xué)”，僅僅是為了“考”。其次，應(yīng)試教育存在忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何的積極性、主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的缺失。因此，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該由歷史應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)v史思維能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維的主要特點(diǎn)

為了有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，我們必須對(duì)歷史思維能力的主要特點(diǎn)進(jìn)行明晰。中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.辯證思維的特點(diǎn)

中學(xué)階段，學(xué)生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉(zhuǎn)向辯證思維，形式思維是對(duì)歷史的現(xiàn)象進(jìn)行淺表的認(rèn)識(shí)，而辯證思維指的是對(duì)歷史之間的相互關(guān)系從其對(duì)立和統(tǒng)一的形式進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)。不僅僅局限于過(guò)去的形式思維，而是在形式思維的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種更高級(jí)別的思維模式。

2.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生的思維模式進(jìn)行分析，這個(gè)時(shí)期是引導(dǎo)學(xué)生正確的創(chuàng)造性思維的最佳階段，對(duì)于學(xué)生而言，其基本的思維活動(dòng)是與問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起。對(duì)于創(chuàng)造性思維而言，其基本解決的問(wèn)題全部是人類(lèi)社會(huì)尚未解決的問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)生而言，并不是要求他們對(duì)歷史領(lǐng)域提出新的見(jiàn)解和看法，而是以探索發(fā)現(xiàn)的精神去對(duì)待歷史課程。

三、培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維的基本途徑

1.將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣作為重點(diǎn)

心理學(xué)研究得出以下結(jié)論：對(duì)于思維的開(kāi)始是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題依據(jù)的思維模式，是沒(méi)有依據(jù)的軀殼。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重點(diǎn)應(yīng)該是教師通過(guò)正確合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此的其他任務(wù)是在教學(xué)過(guò)程中帶著一點(diǎn)的目的性去提出與所講內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索去領(lǐng)悟和掌握知識(shí)。

2.將培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法引入中學(xué)生歷史教學(xué)中

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們應(yīng)以傳授歷史學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，同時(shí)把教材作為依托目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教材這個(gè)依據(jù)，體驗(yàn)所學(xué)基本概念和歷史原理，并對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于我們培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法的終極目的是提升學(xué)生的歷史思維能力，在中學(xué)歷史教學(xué)中，隨著新課程的推出，其倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)的基本理念，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生將自己融入開(kāi)放的、多元化的學(xué)習(xí)氛圍中，從而為學(xué)生提供更加充足的獲取知識(shí)的渠道，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)更多歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法有了一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的自主認(rèn)識(shí)和整體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)過(guò)去整體知識(shí)上的分歧有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

3.將愛(ài)國(guó)主義引入歷史教學(xué)中

情感是形象思維最重要的特點(diǎn)之一，是形象思維的重要的動(dòng)力源泉。因此，在我們中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)注重對(duì)于情感和基本價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在我們中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要營(yíng)造一種與我們中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容相符合的氛圍，對(duì)整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行講解。在此過(guò)程中切忌濫用可有可無(wú)的點(diǎn)綴，因?yàn)檫@些氛圍是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)重要部分，需要我們精心地去編排和創(chuàng)作。

因此，將愛(ài)國(guó)主義引入歷史教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，而且通過(guò)引入愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，可以使學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到這種感情，有助于學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探尋、深化。對(duì)于不同的地區(qū)，可以以本地區(qū)的歷史背景為依托，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史對(duì)本地區(qū)進(jìn)行了解。

四、培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力需要注意的問(wèn)題

1.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能用固有的模式

對(duì)于中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)而言，其本身就沒(méi)有一種固定的方式和方法，因此說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創(chuàng)造性的方式和方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的思維。而創(chuàng)造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歷史思維尤其是應(yīng)該以創(chuàng)造性思維為宗旨。

2.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史和現(xiàn)實(shí)

中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以歷史為基本的依據(jù)，沒(méi)有了依據(jù)憑空想象得出的結(jié)論是不真實(shí)的，也是站不住腳的。正如所說(shuō)的那樣，歷史思維不單單是對(duì)歷史的真實(shí)寫(xiě)照，在某種情況下，是當(dāng)今社會(huì)的又一反映。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)不僅僅能用歷史的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代生活進(jìn)行有效地反應(yīng)，而且從歷史的觀點(diǎn)能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點(diǎn)中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點(diǎn)之間的聯(lián)系中，分析它們發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，一種強(qiáng)調(diào)要鑒古知今，就是這個(gè)意思。因此說(shuō)，中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)歷史思維能力的目的。

五、結(jié)論

培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生歷史思維能力，是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。本文主要從歷史思維的主要特點(diǎn)出發(fā)，逐一分析了培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力需要注意的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的基本研究，從而促進(jìn)中學(xué)歷史教育工作者更加關(guān)心中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中由過(guò)去的歷史應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)v史思維能力的培養(yǎng)。

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篇3

教師是履行教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)倫理、工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及實(shí)踐水平等，確立了質(zhì)量規(guī)格，作出了明確規(guī)定，有關(guān)部門(mén)可以依此來(lái)衡量與評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)。

《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在基本理念上，注重“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”。

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

中學(xué)生具有發(fā)展性、自主性等特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，處于主體和中心的位置。以學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，將促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。由化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我以學(xué)生為本，主要抓了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與訓(xùn)練，除了教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自主完成外，還結(jié)合知識(shí)系統(tǒng)的具體情況，適當(dāng)增加部分演示實(shí)驗(yàn)，并盡量保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做出率100%，對(duì)于某些用品，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己想辦法，使用代用品，或者縮小實(shí)驗(yàn)用品的比例，或者采用微型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約、勤儉的良好習(xí)慣。既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了才干。鼓勵(lì)學(xué)生“收集不同種類(lèi)的材料，并制成材料實(shí)物標(biāo)本”，使他們通過(guò)自己的感受、動(dòng)手、對(duì)比、判斷，增強(qiáng)對(duì)材料的理解，體驗(yàn)化學(xué)對(duì)生活的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）倡導(dǎo)以師德為先

師德是作為教師的第一要素，中學(xué)教師面對(duì)的是成長(zhǎng)中的青少年，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。在教學(xué)的過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，有的放矢地進(jìn)行教育工作，做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，通過(guò)自己的表率、模范作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，特別是在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師愛(ài)是中學(xué)教師的靈魂”這一理念，用愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，言傳身教，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（三）重視教師能力提升

教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。中學(xué)教師所面對(duì)的是生動(dòng)活潑、日益成長(zhǎng)的中學(xué)生，他的能力首先體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，研究學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求方面，同時(shí)還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實(shí)踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過(guò)有效的方法、智慧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）踐行終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，教師在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用。中學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。因此，我必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，博采眾長(zhǎng)，跟上教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。

《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)有效的指導(dǎo)作用，對(duì)教師的觀念、知識(shí)、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（一）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要保障。教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專(zhuān)業(yè)化的工作。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。教師職業(yè)有自身的嚴(yán)格要求。那么這些要求是什么？具備什么樣素質(zhì)的人才能從事教師職業(yè)？這就必須通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和要求。只有達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才能進(jìn)入教師隊(duì)伍的行列，才能從事教師職業(yè)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的重要指導(dǎo)。教育教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，既有方法又無(wú)定法。盡管教育教學(xué)理論早已提出了一系列基本原則、策略，但是從教師的角度或者對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該具備怎樣的觀念、行為和態(tài)度，還需要具體的規(guī)范。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的觀念、知識(shí)、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，對(duì)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、保障教育教學(xué)的規(guī)范性、更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展意義重大。

（三）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展的職業(yè)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、緩慢的過(guò)程，需要教師個(gè)人、所在學(xué)校、教育管理部門(mén)等多方共同努力、共同支持。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的品德、知識(shí)、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師個(gè)人、學(xué)校、教育行政部門(mén)等，都清楚地知道了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。

篇4

摘 要：中學(xué)和大學(xué)的思想政治課是立德樹(shù)人的主渠道、主陣地。有效開(kāi)展思想政治教育工作，必須實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體性建構(gòu)與銜接。的整體性思想為實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體性構(gòu)建提供了理論支撐。以整體性思想作為方法論指導(dǎo)，增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，必須優(yōu)化思想政治教育目標(biāo)的整體性設(shè)置，完善思想政治教育對(duì)象的整體性系研究，加強(qiáng)思想政治教育媒介的整體性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 整體性 建構(gòu)與銜接

柯新凡，男，河南大學(xué)學(xué)院，副教授。

黨的十首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。中學(xué)和大學(xué)的思想政治課是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的主渠道、主陣地。為了更好地完成這一教育使命，必須實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體性建構(gòu)與銜接，提高思想政治課的吸引力和感染力，增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、優(yōu)化思想政治教育目標(biāo)的整體性設(shè)置

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的根本問(wèn)題，也是思想政治教育的總目標(biāo)。我國(guó)思想政治教育的總目標(biāo)是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

思想政治教育以“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為總目標(biāo)，既是受教育者個(gè)人的發(fā)展需要，也是中華民族偉大復(fù)興的需要。教育以育人為本，而育人又要以德育為先，思想政治素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)。道德教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義道德觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定正確的思想基礎(chǔ)，從而為中華民族偉大復(fù)興提供精神動(dòng)力，思想政治教育必須始終圍繞這一總目標(biāo)展開(kāi)。

思想政治教育作為一種整體性教育，必須在這一總目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段的心智發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)水平等，將總目標(biāo)分解為不同的階段性目標(biāo)。中學(xué)、大學(xué)是學(xué)校教育過(guò)程中的相互聯(lián)系而又獨(dú)立的階段，各自有自身的內(nèi)在要求和發(fā)展規(guī)律，基于中學(xué)和大學(xué)教育的相對(duì)獨(dú)立性，中學(xué)階段的思想政治課教育目標(biāo)與大學(xué)思想政治理論課教育目標(biāo)的選擇應(yīng)有不同的要求。

國(guó)家在設(shè)置思想政治教育課程目標(biāo)時(shí)也充分考慮到了階段性特點(diǎn)。總體來(lái)講：中學(xué)階段的思想政治教育一方面要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更多的是要進(jìn)行公民教育，另一方面要為大學(xué)思想政治理論課教育準(zhǔn)備基礎(chǔ)；大學(xué)階段的思想政治理論課教育一方面要繼續(xù)強(qiáng)化基本公民素養(yǎng)教育，另一方面通過(guò)基本理論尤其是中國(guó)化的的教育，使大學(xué)生更加堅(jiān)定對(duì)的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增強(qiáng)對(duì)黨和政府的信任。

思想政治教育是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，每個(gè)階段的教育目標(biāo)有直接的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，也就是說(shuō)雖然不同學(xué)習(xí)階段的思想政治教育目標(biāo)有差異，而現(xiàn)行思想政治教育目標(biāo)邊界的模糊性是客觀存在的。更應(yīng)該注意的是，在思想政治教育的實(shí)踐中，存在著目標(biāo)前移和目標(biāo)后置的問(wèn)題。在中學(xué)的思想政治教育中存在較多的系統(tǒng)的理論的灌輸，再加上考試的現(xiàn)實(shí)需要，而偏重于理論的講授，忽視公民素養(yǎng)的實(shí)踐；在大學(xué)思想政治教育中卻存著在中學(xué)就應(yīng)該掌握和踐行的基本道德規(guī)范的講授，加之以擇業(yè)或讀研為目的的現(xiàn)實(shí)考量，大學(xué)生存在著更多的是以課程成績(jī)過(guò)關(guān)或知識(shí)單純記憶的偏好，而缺乏對(duì)理論的理性思考和認(rèn)同。

因此，為了更好地使思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)整體性銜接，一方面，要努力合理設(shè)置思想政治教育的階段性目標(biāo)，盡可能科學(xué)地界定目標(biāo)的邊界，以利于教學(xué)實(shí)踐；另一方面，基于思想政治教育目標(biāo)整體性銜接的要求，在教學(xué)實(shí)踐中要突出相應(yīng)階段性目標(biāo)的中心：中學(xué)階段應(yīng)該側(cè)重于合格公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)教育和養(yǎng)成，即道德素質(zhì)、權(quán)利與責(zé)任統(tǒng)一素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、法治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等，不過(guò)分突出理論體系的完整解讀。大學(xué)階段突出和加強(qiáng)信念教育，通過(guò)理論體系的完整性教育，用特別是中國(guó)化的來(lái)武裝大學(xué)生的頭腦并指導(dǎo)其行動(dòng)。無(wú)論是合格的公民教育還是高層次的“四信”教育，最終是要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的思想政治教育使學(xué)生成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、完善思想政治教育媒介的整體性建設(shè)

中學(xué)和大學(xué)的思想政治教育課教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要媒介。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在教材。在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)階段的教材應(yīng)有差別?；谒枷胝谓逃繕?biāo)整體性銜接的要求，必須把思想政治教育的媒介（教材）建設(shè)作為一個(gè)有機(jī)整體，按照不同年齡、不同階段學(xué)習(xí)者的接受能力，處理好教材內(nèi)容的縱向銜接和橫向交叉問(wèn)題，避免重復(fù)性，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

現(xiàn)行思想政治教育媒介（教材）在縱向、橫向上都存在一定的重復(fù)。從縱向看：中學(xué)階段的思想品德課、思想政治課與大學(xué)階段的思想政治理論課在教材內(nèi)容上存在較大的重復(fù)。從客觀上講，由于思想政治教育理論邏輯的應(yīng)然性，思想政治教育教學(xué)內(nèi)容在一定程度上不可避免地會(huì)存在一定的交叉、重復(fù)。但不能因此而不關(guān)注問(wèn)題的存在，必須努力規(guī)避無(wú)效的內(nèi)容重復(fù)及差異問(wèn)題。

因此，必須通過(guò)完善思想政治教育媒介的整體性建設(shè)，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，在編寫(xiě)教材、設(shè)置課程時(shí)，要以整體性思維來(lái)考慮青少年的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)中學(xué)、大學(xué)各階段思想政治教育的目標(biāo)來(lái)合理設(shè)置課程內(nèi)容，力求避免低層次的內(nèi)容重復(fù)。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師要理解部分內(nèi)容重復(fù)的客觀性和必要性；另一方面，更要清楚教材只是教學(xué)的指南而非教條，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。中學(xué)、大學(xué)教師必須相互了解不同階段的教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段思想政治教育的目標(biāo)進(jìn)行因材施教，避免教學(xué)實(shí)踐中的無(wú)效重復(fù)。

總之，為了更好地發(fā)揮思想政治課的立德樹(shù)人的育人功能，必須以整體性思想為指導(dǎo)進(jìn)行思想政治教育教材的編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)變，不能過(guò)度刻意追求階段性或獨(dú)立課程的教材內(nèi)容和教學(xué)體系的完整而忽視了思想政治教育教材的整體性銜接。

三、加強(qiáng)思想政治教育對(duì)象的整體性系研究

思想政治教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展是整體、全面的發(fā)展，決不是單向、片面的發(fā)展。正如馬克思所言：“個(gè)人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和觀念聯(lián)系的全面性?！雹僖虼耍瑢?duì)人的整體性認(rèn)識(shí)是學(xué)校思想政治教育整體性銜接的一個(gè)核心因素。要增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的有效性，必須把思想政治教育的對(duì)象（學(xué)生）作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，才能通過(guò)思想政治教育滿足人的全面發(fā)展的需要。

思想政治教育必須尊重學(xué)生不同階段的不同心理特點(diǎn)。中學(xué)是學(xué)生基本道德規(guī)范、責(zé)任意識(shí)等公民意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期，也處于迎接中高考的高壓階段。當(dāng)代中學(xué)生的心理呈現(xiàn)出獨(dú)立、主動(dòng)性的成人感與幼稚、依賴(lài)性兒童心理并存的普遍特點(diǎn)。大學(xué)是理論系統(tǒng)掌握、“四信”確立的重要時(shí)期，也是環(huán)境相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)代大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出自我意識(shí)增強(qiáng)但情緒波動(dòng)較大、接受新事物能力增強(qiáng)但辨別真?zhèn)蔚哪芰ο鄬?duì)不足、抽象思維迅速發(fā)展但主觀片面性思維依然明顯、意志力明顯提高但穩(wěn)定性不足的特征。

基于整體性思想要求，思想政治教育必須根據(jù)學(xué)生的階段性心理特點(diǎn)和接受度做到因材施教、有的放矢。首先，思想政治教育的教育媒介（教材）編寫(xiě)應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。教材的內(nèi)容、體例和呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、情感需要，整體考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成，以利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)施教育和影響，中學(xué)和大學(xué)思想政治教育不能按照同一套方法去說(shuō)教，而要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既重視學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶，更要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升、道德養(yǎng)成、人格發(fā)展。

當(dāng)前，正處在全面深化改革的新階段，思想政治教育所面臨的環(huán)境也發(fā)生了深刻變化，這就使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的活動(dòng)具有更多的不確定性，從而使得學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升更是多種因素相互影響和作用的結(jié)果。因此，必須堅(jiān)持以整體性思想為指導(dǎo)，通過(guò)思想政治教育整體性銜接機(jī)制的構(gòu)建，提高思想政治教育的整體有效性，達(dá)到立德樹(shù)人的根本目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】日本 中小學(xué) 美術(shù)教育 課程改革

日本在戰(zhàn)后初期的教育政策中，根據(jù)美國(guó)聯(lián)軍司令部的教育方針與基本精神，實(shí)施了排除軍國(guó)主義和極端國(guó)家主義思想的種種措施。日本政府為了把美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)的報(bào)告書(shū)加以具體化，設(shè)置了教育委員會(huì)，制定了教育基本法和學(xué)校教育法。根據(jù)學(xué)校教育法的實(shí)施細(xì)則，提出設(shè)立小學(xué)圖畫(huà)學(xué)科，并指出戰(zhàn)后圖畫(huà)課的教育方向，到1947年公布圖畫(huà)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)為止，禁止使用1946年前的從普通學(xué)校到師范學(xué)校的一切美術(shù)教材。從1947到2008年間，共計(jì)有8次教育課程改革，到2008年的最新的各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的頒布，其中的中小學(xué)美術(shù)課程改革作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，經(jīng)歷了以下多次發(fā)展和變遷。

一、1947年的美術(shù)教育課改革

1947―1951年間日本的中小學(xué)美術(shù)教育課程的特點(diǎn)可以歸納為生活主義、實(shí)用主義的美術(shù)教育時(shí)代。1947年頒布的美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，受到美國(guó)教育政策的影響，以自由主義教育思想為指導(dǎo)方針，學(xué)校美術(shù)教育從小學(xué)一年級(jí)到中學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)了圖畫(huà)工作學(xué)科（美術(shù)科）。

指導(dǎo)內(nèi)容包括：1.創(chuàng)作能力的培養(yǎng)、個(gè)性的拓展；2.學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)與制作，培養(yǎng)合作精神；3.熟悉工具和材料的性質(zhì)，并認(rèn)識(shí)其正確應(yīng)用的法則，學(xué)會(huì)檢修及保養(yǎng)方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)工具和材料等的習(xí)慣；4.緊密聯(lián)系理科教材內(nèi)容，指導(dǎo)根據(jù)自然界的真實(shí)情況和法則正確表現(xiàn)自然美；5.學(xué)會(huì)把身邊的生活素材教材化；6.指導(dǎo)制作具有地域特色的工藝品、生活必需品；7.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行參觀和鑒賞活動(dòng)。[1]

圖畫(huà)工作科的設(shè)置，從學(xué)科名稱(chēng)來(lái)看，“圖畫(huà)工作”本身就包含有技術(shù)的內(nèi)容，同時(shí)，由于重視生活經(jīng)驗(yàn)，因此，和實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的實(shí)用品和藝術(shù)品的制作與創(chuàng)作備受重視。雖然也有設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但主要是考慮生活環(huán)境的不方便等因素，沒(méi)有充分地進(jìn)行設(shè)計(jì)教育。具體的美術(shù)活動(dòng)有以下內(nèi)容：通過(guò)繪畫(huà)、黏土等形式進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)習(xí)色彩、形體、圖案、制圖、紙手工、竹手工、金屬工藝、手工藝、水泥工藝、美術(shù)基本常識(shí)、美術(shù)鑒賞等內(nèi)容。

這一時(shí)期作為美術(shù)教育目標(biāo)，重點(diǎn)突出了想象力的培養(yǎng)、動(dòng)手技能的培養(yǎng)、啟蒙藝術(shù)的心靈、生活實(shí)用品和藝術(shù)品的制作，并學(xué)會(huì)能夠理解和鑒賞等內(nèi)容。

二、1951年的美術(shù)教育課程

1951年教育課程的修訂可以說(shuō)是對(duì)1947年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的補(bǔ)充。教育方針沒(méi)有變，仍然是生活經(jīng)驗(yàn)主義的課程。強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，把課程分為四個(gè)領(lǐng)域有：基礎(chǔ)科目（國(guó)語(yǔ)、算數(shù)）；社會(huì)、自然學(xué)科（社會(huì)、理科）；創(chuàng)造性的活動(dòng)（音樂(lè)、圖畫(huà)工作、家庭手工）；保健科（體育）。

作為美術(shù)課程的一般目標(biāo)提出了以下幾點(diǎn)：能夠判斷造型作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提高選擇能力；提高造型作品的布置安排能力；培養(yǎng)造型表現(xiàn)能力；培養(yǎng)理解與鑒賞造型作品的能力。

在小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有繪畫(huà)、色彩、圖案、工作、鑒賞等內(nèi)容。中學(xué)有繪畫(huà)、圖案、安排布局、工作、制圖、練習(xí)技能的教材、鑒賞、屬于表現(xiàn)等理解性的教材、其他的理解性教材等內(nèi)容?？梢钥吹剑瑹o(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)都是基于生活經(jīng)驗(yàn)主義的教材，由于包含有技術(shù)性的內(nèi)容，也列出了一些關(guān)于制圖與練習(xí)技能的教材。

三、1958年的美術(shù)教育課程的特點(diǎn)

這一時(shí)期，是剛剛看到日本經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的征兆，進(jìn)入日本經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的前期階段。由于之前的教育課程所提倡的生活經(jīng)驗(yàn)主義，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡等事態(tài)的發(fā)生。因此，提出以充實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)技術(shù)教育的目標(biāo)，要求編寫(xiě)系統(tǒng)性強(qiáng)的教育課程。這次的教育課程可以說(shuō)是從以兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)主義的教育思想向以學(xué)科為中心的科學(xué)主義的教育思想的一次大的轉(zhuǎn)變。[2]

美術(shù)教育方面，之前作為圖畫(huà)工作的學(xué)科，在小學(xué)階段仍然是原來(lái)的“圖畫(huà)工作”，中學(xué)就改為“美術(shù)”學(xué)科，同時(shí)，在中學(xué)的工作、技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中開(kāi)始設(shè)置新的“技術(shù)、家庭”學(xué)科。小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：繪畫(huà)、版畫(huà)、黏土（雕塑）、紋樣（設(shè)計(jì)）、制作各種物品、鑒賞等。中學(xué)有：寫(xiě)生繪畫(huà)、雕塑、想象繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、物品的安排與布局、配色練習(xí)、構(gòu)成練習(xí)、材料體驗(yàn)、表示練習(xí)、鑒賞等內(nèi)容。新的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中第一次使用了紋樣、構(gòu)成等語(yǔ)言。這一時(shí)期，作為民間教育運(yùn)動(dòng)之一的“造型教育中心”設(shè)立，其延續(xù)包豪斯教學(xué)體系的構(gòu)成教育是日本設(shè)計(jì)教育的開(kāi)始。日本社會(huì)開(kāi)始普遍重視科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)教育，美術(shù)教育方面也認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)教育的重要性。而且，有目的的設(shè)計(jì)和無(wú)目的的構(gòu)成、基礎(chǔ)造型的內(nèi)容也包含在設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容中，由此開(kāi)始了有系統(tǒng)的關(guān)于色彩與造型的學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為綜合設(shè)計(jì)教育開(kāi)始了。

四、1968年的美術(shù)教育課程的特點(diǎn)

日本經(jīng)濟(jì)開(kāi)始高速發(fā)展，系統(tǒng)的教育課程得到強(qiáng)化，小學(xué)美術(shù)教育以培養(yǎng)美的情操、提高有創(chuàng)新性的表現(xiàn)能力、尊重技術(shù)、培養(yǎng)把造型能力靈活運(yùn)用于生活的態(tài)度作為目標(biāo)。

中學(xué)同樣也把培養(yǎng)創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)能力作為目標(biāo)。

而且，教育內(nèi)容明確如下：繪畫(huà)、雕刻、設(shè)計(jì)、工作、工藝、鑒賞，以及形象表現(xiàn)的繪畫(huà)與雕刻、有目的的設(shè)計(jì)、工藝等。因此，設(shè)計(jì)是傳達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，而沒(méi)有工作、工藝這些作為生產(chǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)的概念是包含了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和構(gòu)成、基礎(chǔ)造型的內(nèi)容。

五、1977年的美術(shù)教育課程的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)1973年的石油危機(jī)之后，日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)開(kāi)始走向穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，教育內(nèi)容也繼續(xù)增加，出現(xiàn)了跟不上課堂教學(xué)而逃課的，或者逃避考試競(jìng)爭(zhēng)的厭惡學(xué)習(xí)等社會(huì)問(wèn)題。為了對(duì)應(yīng)和解決以上社會(huì)問(wèn)題文部省采取了一系列措施，如精選課程內(nèi)容，削減或由學(xué)校裁定時(shí)間的寬松教育政策。教育課程從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始轉(zhuǎn)向解決現(xiàn)實(shí)課題與問(wèn)題的方向轉(zhuǎn)變。

美術(shù)教育課程方面，精選內(nèi)容后學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“表現(xiàn)”和“鑒賞”兩個(gè)領(lǐng)域。進(jìn)而小學(xué)的圖畫(huà)工作科中開(kāi)始設(shè)置“造型游戲”。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是鼓勵(lì)根據(jù)體驗(yàn)材料來(lái)構(gòu)思、想象而進(jìn)行的“造型游戲”。表現(xiàn)領(lǐng)域沒(méi)有特定內(nèi)容，鼓勵(lì)進(jìn)行基礎(chǔ)的造型活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)。

中學(xué)美術(shù)學(xué)科各領(lǐng)域被統(tǒng)一后也分為“表現(xiàn)”和“鑒賞”兩個(gè)領(lǐng)域。重視基礎(chǔ)內(nèi)容，精選教材內(nèi)容。整體來(lái)看，從表現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)到培養(yǎng)創(chuàng)造性的美術(shù)課程轉(zhuǎn)變，重視基礎(chǔ)內(nèi)容，從系統(tǒng)學(xué)習(xí)向問(wèn)題解決學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)換。

六、1989年的美術(shù)教育課程的特點(diǎn)

這一時(shí)期，由于泡沫經(jīng)濟(jì)引發(fā)經(jīng)濟(jì)蕭條、不景氣，競(jìng)爭(zhēng)的激烈導(dǎo)致社會(huì)問(wèn)題增多。學(xué)校出現(xiàn)了如虐待、逃學(xué)、校園內(nèi)暴力事件等問(wèn)題。因此，原來(lái)的寬松教育政策和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之間產(chǎn)生矛盾，由此引發(fā)對(duì)教育政策的調(diào)整。

1989年的修訂中，保持以往方針沒(méi)有做太大幅度的調(diào)整，仍然重視基礎(chǔ)內(nèi)容，增加培養(yǎng)自我教育能力，強(qiáng)調(diào)尊重文化和傳統(tǒng)，推進(jìn)國(guó)際理解教育。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)方面，為了推進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，把“造型游戲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容延續(xù)到小學(xué)四年級(jí)；中學(xué)重視鑒賞學(xué)習(xí)、提倡理解日本和世界的美術(shù)文化，通過(guò)美術(shù)推進(jìn)國(guó)際理解。

戰(zhàn)后近50年，教育內(nèi)容不僅受歐美國(guó)家文化的影響，對(duì)日本文化的理解也要有一定的體現(xiàn)。在國(guó)際理解方面，鼓勵(lì)在教科書(shū)中增加關(guān)于亞洲各國(guó)文化的內(nèi)容。教育方法仍然是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。

七、1998年的美術(shù)教育課程的特點(diǎn)

1998年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是在遵循寬松教育政策的指導(dǎo)思想下修訂的，以培養(yǎng)生存能力為目標(biāo)。這次的修訂基本沿襲1989年的內(nèi)容，最突出的變化是設(shè)立了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”這一新內(nèi)容，但實(shí)際上削減了其他學(xué)科的時(shí)間?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”并沒(méi)有作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要目的在于使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自己發(fā)現(xiàn)和找到課題，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)調(diào)查學(xué)習(xí)，討論、發(fā)表、掌握自主學(xué)習(xí)的能力。[3]為了這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容而削減美術(shù)學(xué)科的時(shí)間，實(shí)際上無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)在基礎(chǔ)的表現(xiàn)力和理解力的學(xué)習(xí)時(shí)間方面則顯得完全不夠。同時(shí)，課時(shí)數(shù)的減少引起數(shù)學(xué)和國(guó)語(yǔ)學(xué)科學(xué)力的低下，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力下滑嚴(yán)重。

小學(xué)圖畫(huà)課已經(jīng)把“造型游戲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容延續(xù)到六年級(jí)。圖畫(huà)工作的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然被重視，但是整體上看教材中內(nèi)容有一定的刪減。中學(xué)表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容被統(tǒng)一，繪畫(huà)和雕刻、設(shè)計(jì)與工藝規(guī)整后增加了表達(dá)的自由度，整體來(lái)看作為表現(xiàn)領(lǐng)域的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間同樣被削減了。鑒賞內(nèi)容要求增加亞洲美術(shù)，但在教材的準(zhǔn)備方面顯得還不夠充分。

八、2008年美術(shù)教育課程的特點(diǎn)

1998年綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的導(dǎo)入，使各學(xué)科課程內(nèi)容和課時(shí)數(shù)大幅減少，加之近幾年出現(xiàn)的學(xué)力低下、校園暴力、逃課、體罰等諸多教育及社會(huì)問(wèn)題，引起日本教育界的廣泛關(guān)注。為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)及就業(yè)構(gòu)造發(fā)生較大變化的社會(huì)需要，日本教育界學(xué)者提出需要重新調(diào)整教育思想和學(xué)校教育課程，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要。2008年1月在日本中央教育審議會(huì)咨詢中，再次提出在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)”中培養(yǎng)“生存能力”的重要性。同時(shí)，修改后的新的教育基本法和學(xué)校教育法中，也尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“生存能力”“堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)能力”“廣闊的胸懷”“強(qiáng)健的體魄”等和學(xué)習(xí)能力相關(guān)的重要因素的協(xié)調(diào)。為貫徹落實(shí)以上理念，日本文部省2008年開(kāi)始修訂新的教育課程。

美術(shù)教育方面，初中美術(shù)新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的目標(biāo)中增加了以下內(nèi)容：1.“加深對(duì)美術(shù)文化的理解”；2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共通的必要的資質(zhì)和能力”，“共通事項(xiàng)”的“共通”包括“表現(xiàn)”和“鑒賞”領(lǐng)域的所有的廣泛的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以理解為在所有的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目中需要培養(yǎng)的共通的資質(zhì)和能力；3.重視培養(yǎng)“形成自我觀點(diǎn)和價(jià)值的學(xué)習(xí)”，要求鑒賞學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識(shí)和作品中包含的價(jià)值意識(shí)，還包括一邊活用知識(shí)，一邊圍繞各種觀點(diǎn)展開(kāi)思考和創(chuàng)造自我新價(jià)值。[4]

縱觀戰(zhàn)后日本中小學(xué)美術(shù)教育課程的改革，自1947年頒布指導(dǎo)要領(lǐng)開(kāi)始，之后幾乎是每間隔10年修訂一次?？梢钥闯?，各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)中，1947年和1952年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)重視生活經(jīng)驗(yàn)；1958年和1968年的修訂受到學(xué)科中心的科學(xué)主義教育思想的影響，重視系統(tǒng)的知識(shí)和技能；1977年開(kāi)始的寬松學(xué)習(xí)政策和開(kāi)始重視培養(yǎng)豐富的人性，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變化的人；1989年的修訂中，著眼于培養(yǎng)自我教育能力和尊重文化和傳統(tǒng)以及國(guó)際理解；1998年以設(shè)立“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”為契機(jī)，精選教育內(nèi)容，使得美術(shù)學(xué)科的課時(shí)數(shù)被相應(yīng)削減；2008年最新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，提出重視培養(yǎng)生存能力和國(guó)際理解。今后的國(guó)際化社會(huì)中，和不同文化背景的國(guó)家和民族之間的交流會(huì)更加頻繁，同時(shí)向外傳播本國(guó)文化的機(jī)會(huì)也增加，對(duì)于本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不理解，也會(huì)影響理解其他國(guó)家文化，對(duì)本國(guó)文化沒(méi)有關(guān)心和自豪感也很難萌生尊重其他國(guó)家文化的心情。而美術(shù)用其特有的表現(xiàn)手段，能加深不同文化的溝通和交流。在我國(guó)的美術(shù)教育課程改革中，強(qiáng)調(diào)在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，這和日本重視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)相一致。

總之，戰(zhàn)后的日本進(jìn)行的8次教育課程改革，很明顯是從“經(jīng)驗(yàn)主義課程”到“科學(xué)主義課程”，再到“人文主義課程”的轉(zhuǎn)換。課程改革既是教育改革的中心，也是教育思想轉(zhuǎn)換的反映。

（注：本文為2012年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《日本學(xué)校美術(shù)教育課程研究》，立項(xiàng)號(hào)：SGH12263）

參考文獻(xiàn)：

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[3]日本文部科學(xué)省.中學(xué)校學(xué)指要解（美） [M].大阪：日本文教出版社，平成20年9月：93―95.

篇6

    一、欣賞課教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育

    欣賞教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育,主要是通過(guò)中國(guó)歷代美術(shù)作品簡(jiǎn)介和欣賞,讓學(xué)生基本了解我國(guó)歷史上一些有代表性的美術(shù)作品的情況,使他們對(duì)祖國(guó)極其豐富的古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)會(huì)和感受藝術(shù)的美,通過(guò)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的審美教育,增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)愛(ài)國(guó)情感,使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義思想教育。

    中學(xué)美術(shù)教材中的欣賞部分,有大量的中國(guó)歷代以來(lái)各種代表性的美術(shù)作品及圖片資料,如彩陶、青銅器、石雕、秦陵兵馬俑、秦長(zhǎng)城、漢畫(huà)像石、壁畫(huà)、帛畫(huà)、版畫(huà)及有代表性的美術(shù)家及其作品等。這些教材中,又有大量的內(nèi)容蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)思想情感因素,可謂是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最好素材。教師備課時(shí),要深入研究教材,充分揭示教材的內(nèi)在思想性。在教學(xué)中,應(yīng)首先圍繞作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容和藝術(shù)形式向?qū)W生作簡(jiǎn)要的介紹。在此基礎(chǔ)上,對(duì)作品有關(guān)的愛(ài)國(guó)主義主題思想和藝術(shù)手法進(jìn)行分析,使學(xué)生逐步加深理解、領(lǐng)會(huì)東方文化的驕傲——我國(guó)歷代美術(shù)作品自信、豪邁、博大、精深的藝術(shù)所孕育的民族傳統(tǒng)文化精神。通過(guò)教學(xué),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)悠久的光輝燦爛的民族傳統(tǒng)文化和民族美術(shù);培養(yǎng)和增強(qiáng)民族自尊心和自豪感,從而加深對(duì)中華民族的熱愛(ài)。同時(shí),欣賞教學(xué)可采取多種形式,如結(jié)合掛圖和課本圖片及平時(shí)收集的史料典故進(jìn)行分析討論,可以運(yùn)用投影儀放映幻燈片展示并作簡(jiǎn)要講解,也可以適當(dāng)組織學(xué)生參觀博物館和畫(huà)展等,使欣賞教學(xué)的指導(dǎo)思想及教學(xué)方式,始終落實(shí)在深化愛(ài)國(guó)主義教育之上。

    二、技法課教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育

    技法教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育,則主要通過(guò)美術(shù)作品的臨蘑寫(xiě)生與創(chuàng)作等課業(yè)實(shí)踐,使學(xué)生基本了解和初步掌握我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)形式的主要特征和技能技法。

    在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品物象的理解、感受和想象進(jìn)而來(lái)臨蘑塑造形象過(guò)程中,培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)民族美術(shù)的興趣和愛(ài)好,培養(yǎng)繼承發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的思想情感,以此來(lái)激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情。

    中學(xué)美術(shù)技法教學(xué)中,教材要求對(duì)學(xué)生安排一定內(nèi)容的臨蘑寫(xiě)生、創(chuàng)作等課業(yè)實(shí)踐,應(yīng)該說(shuō),這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的一個(gè)最好時(shí)機(jī)。

    在課業(yè)實(shí)踐方面,學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)是廣大學(xué)生比較感興趣的繪畫(huà)種類(lèi)之一。因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)是我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)繪畫(huà),為東方繪畫(huà)的主流,它在材料、題材和技法上具有鮮明的民族特點(diǎn)。在中國(guó)畫(huà)技法教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育,可以說(shuō)是一條行之有效的途徑。教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)特征,在講述其基本技法的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的臨摹或?qū)懮鷮?shí)踐。如在輔導(dǎo)某一作品臨摹或某一實(shí)景寫(xiě)生時(shí),教師可圍繞作品外在形式的美、圍繞其寫(xiě)生場(chǎng)景,結(jié)合直觀演示向?qū)W生講解中國(guó)畫(huà)藝術(shù)特色及其技法特點(diǎn)。著重指出中國(guó)畫(huà)十分重視對(duì)事物本質(zhì)的表現(xiàn),講究形式美;塑造形象以線條為主,尤其重視用筆用墨;構(gòu)圖不受時(shí)間、空間的限制,也不受焦點(diǎn)透視的束縛,并十分注意畫(huà)面空白的運(yùn)用;同時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)、書(shū)法、篆刻與繪畫(huà)的有機(jī)結(jié)合;在創(chuàng)作過(guò)程中,從觀察生活、研究事物到表現(xiàn)形式上都有它獨(dú)特之處等要點(diǎn)。通過(guò)這樣的講解,使學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)特點(diǎn)有較深的認(rèn)識(shí),便于學(xué)生從藝術(shù)角度來(lái)加深理解、掌握傳統(tǒng)繪畫(huà)的表現(xiàn)手法及技能技巧。

    此時(shí)此刻,學(xué)生會(huì)被中國(guó)畫(huà)特有的藝術(shù)勉力所折服;他們的藝術(shù)感受也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,從而激發(fā)出對(duì)傳統(tǒng)民族美術(shù)熱愛(ài)的濃厚感情,同時(shí)也激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣。這樣,學(xué)生就受到了愛(ài)國(guó)主義思想教育又能興趣盎然地投入臨摹與寫(xiě)生。

篇7

【關(guān)鍵詞】五倫八德； 德育； 學(xué)校； 家庭； 學(xué)生

中學(xué)德育工作最重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。道德教育是推動(dòng)智、體、美等基本素質(zhì)全面和諧發(fā)展以及教會(huì)學(xué)生做人的重要環(huán)節(jié)。所以，我們必須把“樹(shù)德”工作放在中學(xué)生德育工作的首位。而現(xiàn)今的中學(xué)德育工作存在著“關(guān)注多，效果少”的問(wèn)題。其原因大概有以下三方面：第一，學(xué)校開(kāi)展的德育工作大多只注重理論和形式，德育目標(biāo)較高且抽象，不符合中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；長(zhǎng)期存在的“應(yīng)試教育“傾向，使學(xué)校忽視了德育工作的重要性，往往只在形式上響應(yīng)國(guó)家政府的號(hào)召，并且是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的灌輸，使學(xué)生很少參與到道德實(shí)踐活動(dòng)中去，德育教育根本沒(méi)有實(shí)效性的影響。第二，家庭教育的缺失?，F(xiàn)今社會(huì)中，大多數(shù)的家庭教育表現(xiàn)為功利主義的熏陶明顯多于道德的培養(yǎng)。同時(shí)，家庭環(huán)境的不和諧也是影響孩子道德養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。第三，學(xué)生自身的因素。學(xué)生道德意識(shí)薄弱，并且不能積極配合一系列針對(duì)其開(kāi)展的德育教育工作。

面對(duì)這樣的狀況，我們應(yīng)該如何開(kāi)展道德教育工作才會(huì)有實(shí)際的效果呢？道德是做人的根本。那么，一個(gè)人應(yīng)該具備什么樣的道德素質(zhì)呢？中國(guó)傳統(tǒng)文化清楚地告訴我們，“五倫八德”是我們每一個(gè)人的本性，是每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本道德品質(zhì)?！拔鍌悺敝妇加辛x、父子有親、夫婦有別、長(zhǎng)幼有序、朋友有信，“八德”指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。《論語(yǔ)》中有“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁；行有余力，則以學(xué)文?！笨梢?jiàn)，傳統(tǒng)的儒家文化已經(jīng)把一個(gè)人的道德品質(zhì)擺在了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之上了?！拔鍌惏说隆钡乃枷胍呀?jīng)超越了時(shí)間和空間的限制，成為了一種對(duì)現(xiàn)代人而言必須遵守的規(guī)范、準(zhǔn)則。讓學(xué)生掌握“五倫八德”這一道德準(zhǔn)則對(duì)其道德修養(yǎng)具有非常重要的作用。具備“五倫八德”的人，就具有高水品的道德素質(zhì)，德智體美才會(huì)全面和諧地發(fā)展，這是當(dāng)今時(shí)展所需要的高素質(zhì)人才。所以，在中學(xué)生人格養(yǎng)成和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，德育工作應(yīng)該從最基本的也是最重要的道德教育――“五倫八德”的教育開(kāi)始。這樣既符合中學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和需要，又為其智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)校的德育教育

用“五倫八德”的思想指導(dǎo)中學(xué)生的德育工作，學(xué)校就必須改變“重分?jǐn)?shù)，輕品德”的思想?？鬃影雅囵B(yǎng)年輕人“孝、悌、信、謹(jǐn)、博愛(ài)”等優(yōu)良品質(zhì)放在教育的首位，而把學(xué)習(xí)文化知識(shí)擺在了次要的位置的思想對(duì)現(xiàn)今的素質(zhì)教育和德育工作是有非常積極的影響的。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把“五倫八德”這一道德準(zhǔn)則作為德育教育的準(zhǔn)繩和目標(biāo)，以符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際。這也是學(xué)生取得全面發(fā)展的基礎(chǔ)，它是符合中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中提升精神境界養(yǎng)成人格的需要的。同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)德育意識(shí)，挖掘不同學(xué)科在育人方面更深層次的價(jià)值，用敏銳的教育意識(shí)，挖掘課堂中蘊(yùn)含的“五倫八德”的德育因素，把道德教育放在首位。尤其是在一些人文性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，要把握住教育的契機(jī)和良好的教育資源，深入挖掘其道德教育的價(jià)值，在非常自然的氛圍下，實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲的道德教育。

二、家庭的德育教育

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也不容忽視。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響有著無(wú)法取代的社會(huì)和文化功能，在道德教育方面尤為突出。家庭是培養(yǎng)學(xué)生人格的最初基地，同時(shí)，優(yōu)良的家庭風(fēng)氣的熏陶和父母的細(xì)心教育是學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的必備條件。所以，家長(zhǎng)必須重視對(duì)中學(xué)生的道德教育，這是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的問(wèn)題。許多家長(zhǎng)采取的是每時(shí)每刻的“耳提面命”、不斷說(shuō)教的方法，不但沒(méi)有效果，反而起到了反作用。其實(shí)家長(zhǎng)在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的道德品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響孩子，對(duì)孩子產(chǎn)生非常大的影響。父母和諧相處，兩人都與人為善，幫助、信任、尊重他人，并且以誠(chéng)相待，營(yíng)造良好的家庭氛圍。這正是家長(zhǎng)對(duì)“五倫八德”的踐行，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是一筆豐厚的道德財(cái)富。父母的榜樣作用對(duì)孩子的良好道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生了巨大的、積極的作用。在中學(xué)生的生理心理特殊的發(fā)展時(shí)期，其道德的初級(jí)階段就在家庭的道德教育中慢慢塑造出來(lái)了。

三、學(xué)生的自我修養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：體育游戲 中學(xué)體育 特征 應(yīng)用 作用

中學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，非常容易被新奇的事物所吸引，因此學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。體育游戲是近年來(lái)在中學(xué)體育教學(xué)中被廣泛推廣的一種教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)效果，應(yīng)引起體育教師的重視，將其應(yīng)用在體育教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、體育游戲教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）趣味性的特點(diǎn)

體育游戲主要是通過(guò)身體練習(xí)而達(dá)到教學(xué)的目的，其活動(dòng)內(nèi)容包括跑、投、挑等形式。體育教師通過(guò)設(shè)計(jì)體育游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與到體育游戲之中，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，完成體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并達(dá)到鍛煉身體的目的。

（二）競(jìng)技性的特點(diǎn)

競(jìng)技性是體育的基本特點(diǎn)之一，教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，需要遵循原有的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本情況，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。此外，體育教師設(shè)計(jì)的體育游戲，通常都是通過(guò)比賽的形式開(kāi)展，這也是競(jìng)技性特點(diǎn)非常明顯的體現(xiàn)。

二、體育游戲教學(xué)在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）體育游戲的課前準(zhǔn)備工作

中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律使其非常容易受到其他事物的影響，因此教師在正式講課以前，需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，將學(xué)生的注意力從上節(jié)課吸引過(guò)來(lái)，完成教學(xué)的順利過(guò)渡，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。中學(xué)體育教師為了能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，可以通過(guò)課前熱身、課前回顧等方式，幫助學(xué)生回到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后教師通過(guò)幽默的話語(yǔ)或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，將學(xué)生的注意力吸引到教師這里，從而進(jìn)一步開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)。此外，課堂準(zhǔn)備工作還包括教師在教學(xué)活動(dòng)中需要用到的各種工具、設(shè)備等。

（二）體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在使用體育游戲教學(xué)的過(guò)程中，需要教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，在正式開(kāi)始以前，體育活動(dòng)的要求進(jìn)行說(shuō)明，并對(duì)學(xué)生說(shuō)明各注意事項(xiàng)，從而保證學(xué)生體育游戲開(kāi)展的安全性；第二，進(jìn)行示范訓(xùn)練。體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些有難度，學(xué)生容易受傷的動(dòng)作等，需要教師為學(xué)生進(jìn)行示范，待學(xué)生掌握以后，再開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容；第三，在體育游戲中進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。體育教師在活動(dòng)中，可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將相關(guān)的理論知識(shí)以及動(dòng)作技巧教授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)和技能。

（三）體育游戲在課后的總結(jié)工作

體育教師在體育游戲活動(dòng)結(jié)束以后，需要對(duì)體育游戲設(shè)計(jì)的目的以及需要學(xué)生掌握的內(nèi)容告知學(xué)生，并對(duì)體育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的參與的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，逐步完善和改進(jìn)其教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)水平的平穩(wěn)提升。

三、體育游戲教學(xué)在體育教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）提升中學(xué)生的身體素質(zhì)

學(xué)生在參與體育游戲教學(xué)活動(dòng)中，可以有效實(shí)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的提升，不僅如此，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，還能夠促進(jìn)人體的新陳代謝，幫助大腦有效調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)器官以及相關(guān)內(nèi)臟功能能力的提升，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。中學(xué)階段的學(xué)生，通常都會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)業(yè)相當(dāng)繁重，不能有效對(duì)自身的壓力進(jìn)行調(diào)節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)造成學(xué)生性格的壓抑，影響其身心健康。體育游戲教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以緩解學(xué)習(xí)及生活中的壓力，還能強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，加之教師的有效引導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)。

（二）鍛煉中學(xué)生的心理素質(zhì)

中學(xué)生正處于發(fā)展階段，思想還不成熟，加之與社會(huì)接觸較少，因此在遇到問(wèn)題時(shí)，也很少有學(xué)生能夠有效的緩解，而中學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有緩解內(nèi)心的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，非常容易造成內(nèi)心的崩潰，造成精神的萎靡，影響其學(xué)習(xí)和生活。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生心理關(guān)注較少，學(xué)生有什么心理問(wèn)題，教師也很少能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，很很多心理有問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)得到幫助。體育游戲教學(xué)在教學(xué)中，可以作為緩解學(xué)生壓力的一種方式，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，而且在游戲的過(guò)程中，可以讓學(xué)生感受到成功與失敗都是人生所必須要經(jīng)歷的，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于提升學(xué)生的心理素質(zhì)有積極作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體育游戲教學(xué)方法是當(dāng)前非常受教師和學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，落實(shí)素質(zhì)教育相關(guān)要求有重要的意義和作用，是體育教學(xué)的創(chuàng)新和改革。因此，需要中學(xué)體育教師加強(qiáng)對(duì)體育游戲教學(xué)的重視，對(duì)體育游戲進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與了解，積極將其落實(shí)在體育教學(xué)之中，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，完成對(duì)學(xué)生的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張來(lái)成.體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2013，3（28）：6-7+10.

篇9

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育,應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育,其重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),其基本指導(dǎo)思想就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。因此,在中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程要達(dá)到這一目標(biāo),著眼點(diǎn)不僅要放在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,同時(shí)也應(yīng)把著眼點(diǎn)放在改變老師的教學(xué)方法上。實(shí)踐證明,與研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的研究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本,凸顯學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作精神、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng),所以,它正是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)方法和有效途徑。

二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)課程改革的迫切需要

我國(guó)正在醞釀的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,無(wú)論從課程改革,還是中學(xué)思想政治課新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材看,都集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置了“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正是“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的核心,它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究,這勢(shì)必促使思想政治教育工作者要從“學(xué)生為本”的思想出發(fā),重新審視、定位我們的政治教學(xué),摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的方式,創(chuàng)立能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式,促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此,創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究性課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的一項(xiàng)迫切需要。

三、實(shí)施研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生完備的政治素養(yǎng)的重要手段

篇10

引言

教育實(shí)踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對(duì)全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨(dú)特價(jià)值。高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐(包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專(zhuān)業(yè)技能課等)、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國(guó)已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實(shí)踐模式。但是，隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實(shí)踐課程體系和實(shí)施模式與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來(lái)。筆者就高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模式改革進(jìn)行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式存在的問(wèn)題近年來(lái)，高等師范院校針對(duì)師范生的培養(yǎng)問(wèn)題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績(jī)。但是，幾十年不變的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實(shí)習(xí)為例，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。

1.2教育實(shí)踐模式改革的必要性國(guó)家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容?；A(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長(zhǎng)期以來(lái)處于弱勢(shì)的教育實(shí)踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要措施之一。

2改革方案及實(shí)施計(jì)劃

我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開(kāi)展了一項(xiàng)與重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作、對(duì)高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過(guò)與重點(diǎn)中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。

2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級(jí)的入學(xué)教育，到日常安排的教育見(jiàn)習(xí)，直到4年級(jí)的教育實(shí)習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實(shí)驗(yàn)課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。

2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹(shù)立主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專(zhuān)業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高等師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。

2.3具體實(shí)施方案

2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實(shí)踐模式大學(xué)1年級(jí)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方法，從化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)教育開(kāi)始，首先邀請(qǐng)與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來(lái)我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動(dòng)情況，培養(yǎng)他們熱愛(ài)教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識(shí)。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計(jì)劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開(kāi)始，有計(jì)劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個(gè)班級(jí)中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動(dòng)，了解中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級(jí)和大學(xué)3年級(jí)是師范生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，從大學(xué)2年級(jí)開(kāi)始，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個(gè)小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級(jí)的第2學(xué)期，利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說(shuō)課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)”中的2個(gè)課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個(gè)課題內(nèi)容的說(shuō)課(每節(jié)10～15min)，2個(gè)課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說(shuō)課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時(shí)的說(shuō)課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評(píng)教、打成績(jī)。平時(shí)說(shuō)課試教訓(xùn)練成績(jī)占教育實(shí)成績(jī)的20%。通過(guò)“試說(shuō)”、“試教”活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時(shí)，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來(lái)從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級(jí)的的暑假安排暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。暑期實(shí)習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聽(tīng)指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)規(guī)范的教案，完成講課等實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，見(jiàn)習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。2)暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實(shí)習(xí)學(xué)校公章的“暑期實(shí)習(xí)鑒定表”和實(shí)習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。暑期實(shí)習(xí)成績(jī)占教育實(shí)習(xí)成績(jī)的10%。通過(guò)暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論問(wèn)題和自己實(shí)際教學(xué)技能上的不足，并將這些問(wèn)題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級(jí)返校后，師范生要一邊完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將帶回的問(wèn)題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開(kāi)始有計(jì)劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時(shí)。小組指導(dǎo)教師從備課(寫(xiě)教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會(huì)與中學(xué)生交往，掌握了一些班級(jí)管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過(guò)程,使師范生能夠更好地把理論和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級(jí)的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級(jí)，進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過(guò)程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校生活等。師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教育情境和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點(diǎn)，開(kāi)展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、研究能力，掌握分析和解決問(wèn)題的方法，并完成教育教學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)。

2.3.2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專(zhuān)業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在以下問(wèn)題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這5門(mén)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視傳授實(shí)驗(yàn)的基本方法。2)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實(shí)驗(yàn)。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。從平時(shí)做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報(bào)各門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程。興趣小組成員定期更換；對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)員崗位工作培訓(xùn)。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重平時(shí)技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。期末成績(jī)占40%～50%，平時(shí)成績(jī)占60%～50%。期末成績(jī)包括筆試和實(shí)驗(yàn)技能操作考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(占10%)、3)實(shí)驗(yàn)操作(占20%)、4)實(shí)驗(yàn)記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。

3改革的特色與創(chuàng)新之處

通過(guò)化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過(guò)合作培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過(guò)渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。該項(xiàng)研究另一特點(diǎn)是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動(dòng)，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對(duì)象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。