導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】微課程；中學(xué)地理；應(yīng)用

引言

經(jīng)濟(jì)增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會(huì)各方面，促進(jìn)信息時(shí)代的到來。科學(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時(shí)，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，開始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。實(shí)踐證實(shí)，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)?？梢姡谥袑W(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對(duì)比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來，節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可有針對(duì)性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時(shí)候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，對(duì)提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計(jì)微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識(shí)點(diǎn)都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)重視對(duì)課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動(dòng)、洋流分布特點(diǎn)等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時(shí)候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動(dòng)的微課程進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時(shí)候，可加強(qiáng)其在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對(duì)課堂講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時(shí)候，教師應(yīng)了解這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?；谶@一點(diǎn)，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)巖層形成動(dòng)畫的時(shí)候，教師還可結(jié)合一些較為實(shí)用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實(shí)上，就易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識(shí)變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

在新技術(shù)不斷更新中，將會(huì)有越來越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳維光.淺析微課程教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].商品與質(zhì)量:消費(fèi)研究,2015,13(5):175-175.

篇2

隨著我國的高等教育與國外進(jìn)一步接軌，理工院校對(duì)外語的重視程度也在不斷加強(qiáng)。與英語相比，高校的第二外語在新的對(duì)外交流形式下，越來越受到理工院校學(xué)生們的歡迎。因此，在面對(duì)日益擴(kuò)大的教學(xué)對(duì)象的情況下，探索一條適應(yīng)理工院校整體教學(xué)需求的教學(xué)方法變得尤為必要和緊迫。以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念作為一種具有建構(gòu)意義的教學(xué)方式，“是對(duì)人本主義的理性回歸”（耿彥君，2012：58）。無論從教學(xué)目的還是從教學(xué)手段來看，它都將學(xué)生放在教育過程的中心環(huán)節(jié)，突出學(xué)有所得、學(xué)以致用的教學(xué)效果，這一點(diǎn)與目前理工院校學(xué)生對(duì)第二外語學(xué)習(xí)效果的期待不謀而合。

在外語教學(xué)中，“語言技能的掌握依賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性”（張梅，2002：147）。合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮教師、教材、教學(xué)環(huán)境等資源的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生們的課外及后續(xù)的外延學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，指引方向。對(duì)此，筆者所在學(xué)校的第二外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合理工院校學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí)需求，制定并不斷改進(jìn)符合實(shí)際教學(xué)情況的大學(xué)第二外語授課形式。

一、課堂和課程設(shè)置

針對(duì)全校不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，我們將課堂分為大小班。大班打破了學(xué)院、年級(jí)、學(xué)科的限制，面向全校所有學(xué)生。該課堂從零起點(diǎn)開始授課，旨在以入門的方式將學(xué)生領(lǐng)入到第二外語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力多以興趣、愛好為主。小班主要面向外語學(xué)院和中法工程師學(xué)院的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要與學(xué)分、學(xué)業(yè)掛鉤。與此同時(shí)，大小班的課程設(shè)置有所不同。大班分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期11周的課時(shí)，每周3節(jié)課，集中在同一時(shí)段上完。此部分課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以通識(shí)教育選修課的性質(zhì)將學(xué)習(xí)與是否繼續(xù)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生自己。相反，小班教學(xué)需要面對(duì)的是學(xué)分和實(shí)踐語言應(yīng)用的壓力，因此學(xué)時(shí)的安排時(shí)間更長。以外語學(xué)院英語專業(yè)為例，第二外語的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度為兩年半，前一年的課時(shí)安排為13周，每周5節(jié)課，分兩個(gè)時(shí)間段完成。在后續(xù)時(shí)間里，都采用每學(xué)期11周、每周3節(jié)課的安排。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，在課時(shí)和班級(jí)人數(shù)上，我們都考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時(shí)效，安排合理的課堂和課程設(shè)置，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊。

二、課堂教學(xué)建構(gòu)

1.教學(xué)材料的改善。相對(duì)于以某本教材為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教材選用模式，我們?cè)?015―2016學(xué)年里為每個(gè)第二外語班級(jí)制定了靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在入門階段，特別強(qiáng)調(diào)語音的重要性。與傳統(tǒng)的教學(xué)步驟相反，我們?cè)谶@一階段增加了大量的聽力內(nèi)容。除了教材中的領(lǐng)讀式的語音內(nèi)容外，我們搜集了大量簡單實(shí)用的日?？谡Z，并加以整理，繼而有步驟地添加到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們以問卷調(diào)查形式所給出的信息反饋，在語音階段引入了詩歌朗讀和歌曲學(xué)唱的教學(xué)內(nèi)容。雖然剛接觸第二外語的學(xué)生們無法完成對(duì)詩歌、歌曲內(nèi)容的掌握，但這些教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們開口模仿具有韻律的語音語調(diào)，迎合他們對(duì)異國語言的聽說期待。對(duì)于初級(jí)階段的班級(jí)，我們同樣考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在教材上選用比較新穎，與生活、時(shí)下緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，例如問路、寫郵件、購物、烹飪、留學(xué)等。與此同時(shí)，經(jīng)常選用一些偵探故事片段、外文報(bào)刊上的填字游戲來推動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，增加他們的詞匯量。對(duì)于具有中級(jí)水平的班級(jí)，我們又根據(jù)學(xué)生們所反饋出來的學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如對(duì)于即將面臨考研、大學(xué)法語/德語/俄語/日語四六級(jí)考試和出國留學(xué)語言考試的學(xué)生們，我們針對(duì)他們的考試內(nèi)容，選用不同的習(xí)題冊(cè)，有針對(duì)性地講授。

2.課堂氛圍的提升。“積極的課堂氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步的向智力成熟和自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的方向邁進(jìn)”（崔彥，2010：39）。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中，設(shè)置寬松、自由的參與氛圍，是我們這次教學(xué)改革實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。理工院校學(xué)生，普遍存在外語基礎(chǔ)薄弱的問題，多年來的應(yīng)試教育模式，使得他們所掌握的外語（主要是英語）技能只能用來應(yīng)付考試，不能成為將來學(xué)習(xí)、工作中的使用工具。對(duì)此，我們希望以輕松的課堂氛圍帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，改變他們的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的第二外語學(xué)習(xí)課堂不設(shè)嚴(yán)格的點(diǎn)名考勤制度，而是以回答問題的方式隨機(jī)考勤。學(xué)生如有遲到、請(qǐng)假，將不被納入平時(shí)成績的考量中，只需用所學(xué)的第二外語向老師說明情況。在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在班上自由行走，尋找合適的合作者。在教師講授環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽，多問，多說，少動(dòng)筆，相關(guān)的課堂筆記將在課后以幻燈片的形式發(fā)給他們。在情景表演環(huán)節(jié)，教師更是適當(dāng)?shù)鼗乇?，給學(xué)生創(chuàng)造沒有監(jiān)督者、評(píng)判者的寬松氛圍。在這個(gè)都是由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的語言聽說環(huán)境中，學(xué)生們才不會(huì)畏懼言語表達(dá)上的錯(cuò)誤，真正做到開口。對(duì)于中級(jí)語言水平的小班，我們有時(shí)采用圍成一圈坐的授課方式。對(duì)于某些人數(shù)比較少，甚至只有二、三人的班級(jí)，我們采用教師與學(xué)生面對(duì)面坐的授課方式?？傊?，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂上，我們希望設(shè)立的是一個(gè)有利于聽說交流、將教與學(xué)真正融合在一起的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)形式的多樣。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念必然將學(xué)習(xí)者的需求放在第一位，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，不拘一格的教學(xué)形式是我們課題組在一年的教學(xué)實(shí)踐中所致力探索的。我們各語種教師結(jié)合各自語言的特色和各自語言的本土教學(xué)情況，為課堂教學(xué)擬定了多樣的教學(xué)形式。

例如在日語教學(xué)中，我們引入了深受學(xué)生歡迎的動(dòng)漫視聽教學(xué)，并利用學(xué)校的和風(fēng)教室將學(xué)生們帶入到充滿異域色彩的情境教學(xué)中。尤其是針對(duì)中級(jí)班的學(xué)生，我們更是采納了日式懇談會(huì)的形式，展開了對(duì)話、聊天式的教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生們的反饋要求，我們的法語教學(xué)中增加了大量的文化內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)法語表達(dá)法的同時(shí)，更希望了解法國人為什么這么說，法語表達(dá)法背后所掩蓋的法式思維是什么。因此，我們以學(xué)生所給的主題為單元，以傳授文化的方式把學(xué)生引入到自己所感興趣的教學(xué)主題中。例如在進(jìn)行中級(jí)班的授課時(shí)，教師先就某一小組的主題展開系統(tǒng)的介紹，傳授相關(guān)的語言知識(shí)，然后將課堂交給每一小組的成員代表，讓其做主題發(fā)言。在學(xué)生們自主地進(jìn)入到文化情境中后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)法語表達(dá)中的法式思維，并通過反復(fù)的情境體驗(yàn)來加深對(duì)語言的掌握。

德國從中學(xué)開始就已經(jīng)將外語作為某些課程的媒介語?！澳刚Z+2門外語”（張建偉，2009：461）的口號(hào)充分體現(xiàn)出它對(duì)多語教學(xué)的重視，其教學(xué)效果從德國人掌握英語的熟練程度即可看出。參考本校理工科學(xué)生在科技知識(shí)方面的對(duì)外接軌，我們的德語課堂教學(xué)也在積極探索雙語教學(xué)模式。由于德語與英語同屬于日耳曼語系，相比法語、西班牙語和俄語，德語的學(xué)習(xí)可以充分借鑒學(xué)生們已經(jīng)掌握的英語知識(shí)。因此，我們?cè)谌腴T和初級(jí)階段的德語教學(xué)中采用英德對(duì)照的教學(xué)形式，通過語言的正遷移為學(xué)生提供一種包含母語在內(nèi)的三語教學(xué)。

我校是一所具有軍工背景的理工院校，很多理工專業(yè)的學(xué)生出于對(duì)俄羅斯武器裝備的興趣，選修了俄語課。針對(duì)這一學(xué)習(xí)背景，我們的俄語教學(xué)側(cè)重于機(jī)械、軍工領(lǐng)域。以詞匯為例，教師將事先準(zhǔn)備好的軍工詞匯分發(fā)給大家，結(jié)合語音練習(xí)和相應(yīng)的圖片介紹，學(xué)生們?cè)谂d趣的指引下能很快記住這些詞匯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?yōu)榱四軌驊?yīng)用這些自己感興趣的外語詞匯，必然會(huì)在教師引導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的俄語表達(dá)法。

三、課堂教學(xué)評(píng)估

為了檢驗(yàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)效果，我們通過問卷調(diào)查、QQ群和微信的方式，在每個(gè)教學(xué)班級(jí)都設(shè)置了相應(yīng)的問題反饋平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)每次課堂教學(xué)的具體建議，以及對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的階段性評(píng)價(jià)。大學(xué)階段的第二外語學(xué)習(xí)多數(shù)從零基礎(chǔ)開始，因此，這種早期的問題反饋和教學(xué)評(píng)估機(jī)制能從課堂根源上把握理工院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，解決他們之前在外語聽說能力上的欠缺。與此同時(shí)，教師在這樣的互動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)并接受學(xué)生們的評(píng)價(jià)，可以通過相互間的聽課和課下交流進(jìn)行互評(píng)。此外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同樣采取了靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，我們?cè)O(shè)立了原則上沒有不及格成績的評(píng)分規(guī)定，把更多評(píng)價(jià)因素放在平時(shí)的教學(xué)課堂中。以考察過程和應(yīng)用能力的方式為平時(shí)成績打分，以主觀題為主的形式為測(cè)驗(yàn)成績打分。相比傳統(tǒng)的外語教學(xué)評(píng)估，我們所采用的教學(xué)評(píng)估方式充分考慮到教學(xué)的所有參與者，教學(xué)的每個(gè)階段。在這個(gè)過程中，更是將學(xué)習(xí)者置于評(píng)判的中心位置：以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行授課，通過學(xué)習(xí)者的反饋意見改進(jìn)課堂教學(xué)，通過改進(jìn)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過參與性、形成性、鼓勵(lì)性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，繼而為學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；課堂教學(xué)

地理這一學(xué)科是一門集自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，包括了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握其理論知識(shí)，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，而“微課”作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)效率具有積極意義。本文對(duì)高中地理微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能給地理教師的教學(xué)帶來啟發(fā)。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)與必要性

微課與傳統(tǒng)課程相比具有方便、靈活、有針對(duì)性等特點(diǎn)。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學(xué)。同時(shí)，微課能夠創(chuàng)建出一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，方便教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提高教學(xué)的效率。除此之外，微課的針對(duì)性特點(diǎn)，有助于將教學(xué)的重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥單調(diào)，教師在課堂上無法將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，學(xué)生也不容易理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但微課這種短小精悍的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處。特別是近年來學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學(xué)中的問題分析

（一）教師制作微課的能力有限

對(duì)于大部分的一線教師來說，地理微課教學(xué)還僅停留在聽說的層面，實(shí)踐操作還不普遍，一方面是因?yàn)榈乩砦⒄n出現(xiàn)較晚，教師對(duì)于運(yùn)用微課教學(xué)還沒有很大的意識(shí)；另一方面是一線教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，對(duì)于信息技術(shù)掌握還不到位，無法使用微課進(jìn)行有效教學(xué)，使得微課教學(xué)并未真正投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）制作微課的素材資源短缺

微課多數(shù)是從課內(nèi)外教材中進(jìn)行提取的，教師要自行進(jìn)行總結(jié)、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時(shí)教師在選擇素材時(shí)，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況進(jìn)行篩選，導(dǎo)致微課素材成為阻礙微課教學(xué)的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展且貼近地理教學(xué)內(nèi)容的微課。

（三）微課教學(xué)定位不準(zhǔn)

微課雖有其優(yōu)點(diǎn)，但它不是萬能的，許多教師在教學(xué)中完全用微課取代了傳統(tǒng)教學(xué)，講解任何知識(shí)點(diǎn)都是通過微課進(jìn)行的，這嚴(yán)重違背了微課教學(xué)的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個(gè)部分，微課教學(xué)只適用于自然地理的地形、經(jīng)緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識(shí)的講解時(shí)微課沒有太多優(yōu)勢(shì)，這就要求教師要有選擇的進(jìn)行微課教學(xué)，不能濫用。

三、高中地理微課教學(xué)的合理化建議

（一）組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能

目前，一些師范院校對(duì)教師的培養(yǎng)并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師必須提升自身的信息技術(shù)能力。一方面學(xué)校要積極組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專家對(duì)微課制作的技能進(jìn)行講解；另一方面教師要有自覺學(xué)習(xí)微課技能的意識(shí)，可以利用網(wǎng)上的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。

（二）扎根課堂，探索微課應(yīng)用模式

教師充分利用微課“短、小、精”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)過程中教師要注重觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，盡可能地將教學(xué)模式調(diào)到最優(yōu)。具體可從以下幾方面進(jìn)行：①讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)微課視頻，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做簡單測(cè)試。②組織學(xué)生針對(duì)視頻與測(cè)驗(yàn)中的問題進(jìn)行小組討論。③教師針對(duì)討論中存在的共性問題進(jìn)行講解。④教師主導(dǎo)進(jìn)行課堂總結(jié)，完成鞏固練習(xí)。

篇4

地理文本的審美特性就決定了地理學(xué)科可以讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)感受自然界的博大，讓他們學(xué)會(huì)用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心靈感悟世間萬物的美好。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能受到美的感染，情的熏陶，理的啟迪。地理學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為富有審美情趣的人：當(dāng)你站在萬里長城、泰山之巔時(shí)，當(dāng)你聆聽著自然界各種鳥的交響樂，當(dāng)你能欣賞到地大之美;當(dāng)你遨游在地理知識(shí)的海洋里，探索著奧妙無窮的未知地理世界時(shí)，能體會(huì)到科學(xué)之美;欣賞著“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”“三秋桂子，十里荷花”的詩句時(shí)，能感受到我國博大與靈秀之美。此外，從大自然的四季變遷，日出與日落，飄飛的柳絮與秋風(fēng)瑟瑟中的蘆花，還可以發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活的真正意義。我們盡管不是詩人，但是不可以放棄對(duì)詩的追求。其次，地理中還具有個(gè)性并體現(xiàn)人類終極關(guān)懷的思維方式。學(xué)生在地理微課中就會(huì)在潛移默化地凈化情感的同時(shí)滋長其關(guān)注社會(huì)和人生的美好情愫，并形成思考宇宙、自然，從而整體上觀照世界的良好習(xí)慣。

中學(xué)地理微課教學(xué)的審美能力培養(yǎng)可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、情感性

有審美培養(yǎng)的地理微課應(yīng)是一種審美――情感――智慧范式下的地理課堂，通過微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思緒逐漸飛揚(yáng)，使學(xué)生的熱情盡情揮灑，在沙漠與綠洲之間回味廣漠與生機(jī)，在氣候與物種之間找尋奧秘與和諧。正如童慶炳先生所說：“我們現(xiàn)在的孩子們，不會(huì)正確地運(yùn)用自己的笑和哭”。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿美麗的哭。當(dāng)?shù)乩碚n能讓孩子們?cè)诘卣?、洪水?duì)人類造成巨大傷害之時(shí)，自然而然地流下淚來的時(shí)候，那么地理課也就成功了。

二、人文性

我國因?yàn)槎喾矫娴脑颍乩碚n堂教學(xué)一直得不到重視，雖不斷有人在呼吁，終未引起國民的共識(shí)。直到近幾年，科學(xué)與人文的整合才真正成為當(dāng)代中國的理性追求。提高學(xué)生全面的素質(zhì)，需要每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都以學(xué)生的發(fā)展為中心，地理文本中體現(xiàn)的人文性和審美性才得以彰顯。我們教育的意義是挖掘潛能，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在地理的微課學(xué)習(xí)中提升對(duì)祖國大好河山的熱愛，引發(fā)對(duì)森林萬物的生命感悟。中小學(xué)地理教育應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，對(duì)自然冰川雪地的向往，對(duì)人類繁衍過程的追溯，對(duì)宇宙深邃莫測(cè)的探索，都將激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)宇宙的關(guān)懷，從而激發(fā)對(duì)未來事物的好奇，煥發(fā)出學(xué)生內(nèi)在與外在的潛能，學(xué)生生機(jī)勃勃的活力，不屈不撓的意志，所有這些寶貴而美麗的精神都將隨著地理微課審美能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

三、生命性

篇5

在分析高中地理微課資源整合類型的基礎(chǔ)上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設(shè)兩個(gè)方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。

關(guān)鍵詞

高中地理；微課資源；教學(xué)模式

1前言

微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。

2高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。

2.1知識(shí)型資源

知識(shí)型微課資源是以傳授地理知識(shí)為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識(shí)與知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)?？傊R(shí)性微課資源以傳輸知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)建能力為主要任務(wù)。

2.2活動(dòng)型資源

活動(dòng)型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動(dòng)方式，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3輔助型資源

輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對(duì)高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。

3高中地理微課資源整合建設(shè)路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。

3.1高中地理微課資源整合路徑

高中地理微課資源是針對(duì)微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識(shí)，推動(dòng)地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。

1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對(duì)完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)；其次，微課資源要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。這樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來的容量劣勢(shì)，更好地突出微課針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。如在高中地理教學(xué)中，“活動(dòng)型資源”可以結(jié)合“知識(shí)型資源”，使“活動(dòng)型資源”緊緊圍繞“知識(shí)型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識(shí)型資源”“活動(dòng)型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識(shí)傳輸向知識(shí)運(yùn)用的有效延伸。

3）不同學(xué)科資源整合?，F(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢(shì)。地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動(dòng)學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。

3.2高中地理微課資源建設(shè)路徑

高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。

1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識(shí)點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2）搭建平臺(tái)。平臺(tái)是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺(tái)建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺(tái)”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動(dòng)，互相借鑒、互相促進(jìn)。此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動(dòng)，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺(tái)真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)環(huán)境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識(shí)與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢(shì)。最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得審美享受。

4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動(dòng)高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動(dòng)高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對(duì)地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過同行點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等形式，推動(dòng)微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動(dòng)，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。

4結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動(dòng)地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。

作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級(jí)中學(xué)教科室

參考文獻(xiàn)

[1]何曉萍,蔣鑫.微課資源的建設(shè)與應(yīng)用探討[J].中國教育信息化,2014(9):43-46.

[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].電子世界,2014(9):178-179.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中物理；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，盡管高中物理教學(xué)一直在變革、創(chuàng)新，然而現(xiàn)階段的教學(xué)形式仍舊沒有打破常規(guī)，教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講述依舊枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、微課的基本概述及其特點(diǎn)

（一）微課的基本含義

我們通常所說的微課指的是為了提高學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的效果，教師依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的需要，在把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教育資源相結(jié)合的前提下，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)通過短視頻的方式進(jìn)行制作和的課程實(shí)施手段。換言之，課堂教學(xué)小視頻構(gòu)成了微課的基本內(nèi)容，積件資源、課堂教學(xué)反思、強(qiáng)化訓(xùn)練、教師點(diǎn)撥以及學(xué)生反饋等共同組成了微課。和以往的教學(xué)視頻、教學(xué)錄像相比，以上各相互關(guān)聯(lián)的微課要素構(gòu)成了更具開放性、獨(dú)立性的數(shù)字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對(duì)某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點(diǎn)；相比之下，以往的教學(xué)課件或者教學(xué)錄像等的教學(xué)目的性和教學(xué)主題則沒有如此清楚明確。

其次，時(shí)間不長，內(nèi)容精練。通常而言，微課的教學(xué)時(shí)長不會(huì)超過十分鐘，如此一來便非常有助于學(xué)生注意力的高度集中；與此同時(shí)，在這么短的時(shí)間之內(nèi)，借助最少的信息量來完成某個(gè)主題的教學(xué)任務(wù)，再加上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、交叉性特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況等，足以表明微課教學(xué)具有內(nèi)容精練、高效的基本特點(diǎn)。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現(xiàn)形式的微課教學(xué)給教學(xué)程序和教材知識(shí)的充分展現(xiàn)提供了有力保障，同時(shí)，其有利于真正實(shí)現(xiàn)有效輔助學(xué)生對(duì)所講解知識(shí)點(diǎn)的深入理解，牢固掌握。

最后，結(jié)構(gòu)寬松。以往的課堂教學(xué)同課程中的主題或者知識(shí)點(diǎn)共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分。在把知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的教學(xué)過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學(xué)途徑能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的操作和體現(xiàn)。因此，每一節(jié)微課教學(xué)都能夠被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)教學(xué)對(duì)象存在。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進(jìn)行關(guān)聯(lián)，目的是更好地完成單元系統(tǒng)為對(duì)象的學(xué)習(xí)。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）微課在物理教學(xué)課前的應(yīng)用

現(xiàn)今，盡管教師一直在強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，然而不少學(xué)生依舊無法自覺做到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，作業(yè)量較大，學(xué)生完成作業(yè)后沒有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間；第二，高中物理學(xué)科難度很大，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)h節(jié)中又缺少目的性，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過錄制一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節(jié)為例。首先，可以向?qū)W生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應(yīng)測(cè)得哪些量？”“測(cè)量這些量的具體方法？”等等。這時(shí)，學(xué)生便很可能聯(lián)想到使用電壓表測(cè)量燈泡電壓等。此外，按照初中學(xué)到的一些理論知識(shí)，學(xué)生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)已知電阻值的電阻接到電源上，根據(jù)外接法測(cè)其兩端電流及電壓，并且讓學(xué)生讀數(shù)，然后計(jì)算出電阻值，并和已知的阻值進(jìn)行比較。最后，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生觀看這樣一個(gè)簡單的小視頻，要比教師在課堂教學(xué)中直接講述形象生動(dòng)得多，也更加便于學(xué)生理解，能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時(shí)間。

（二）微課在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

由于高中物理實(shí)驗(yàn)很多，部分可以在課上解決的，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)演示給學(xué)生看。然而，受到實(shí)驗(yàn)條件、場(chǎng)地、工具等方面的限制，很多時(shí)候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實(shí)驗(yàn)錄制下來，然后在課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生，從而節(jié)省大量的課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。此外，這種方式下的教學(xué)質(zhì)量比照本宣科似的教學(xué)要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向?qū)W生展示：首先將滑動(dòng)變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對(duì)變阻器進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，目的是讓學(xué)生親自去觀察兩次不同的實(shí)驗(yàn)中電壓表及電流表的詳細(xì)變化情況。如此一來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)分壓接法電壓表與電流表的示數(shù)是從零開始的，即其變動(dòng)幅度較大。下一步便是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)情況去探究出現(xiàn)這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注重實(shí)物圖的聯(lián)系，尤其是滑動(dòng)變阻器的接入方法。微課教學(xué)方式可以讓學(xué)生更清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且透過現(xiàn)象歸結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課在物理教學(xué)課后的應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)生存在一定的個(gè)體差異性，因而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解水平存在千差萬別。一些學(xué)生在課后能夠把教師課上講述的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)完全消化吸收，但也有部分學(xué)生感到非常吃力，而教師也沒有更多時(shí)間在課堂上反復(fù)講述。這種情況下，學(xué)生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，反復(fù)溫習(xí)。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程

（一）激活舊知

這一環(huán)節(jié)的根本目的在于將微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知體系中的理論和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起新的聯(lián)系，在新舊知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的前提下解決問題。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，有兩點(diǎn)是不可或缺的：第一點(diǎn)，借助提問或者思維導(dǎo)圖的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)想；第二點(diǎn)，提供更加形象生動(dòng)的案例、示范等使新舊知識(shí)更加緊密地結(jié)合在一起。在激活舊知環(huán)節(jié)，諸多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作步驟都可以加以利用。舉個(gè)例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運(yùn)動(dòng)以及電源內(nèi)部電子及離子的運(yùn)動(dòng)等物理現(xiàn)象都能夠借助多媒體形式得到再現(xiàn)，如此便能將抽象的理論知識(shí)具體化，直觀化，也使學(xué)習(xí)者的求知欲得以增強(qiáng)，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學(xué)的構(gòu)成主體，也就是對(duì)新知的展示和論證。在這一環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮所要呈現(xiàn)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，最終決定選取的呈現(xiàn)途徑。比如，對(duì)于概念性知識(shí)的理解可以經(jīng)由上下位定義的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生更好地理解；程序性的知識(shí)則必須體現(xiàn)它的邏輯順序；操作性知識(shí)必須展現(xiàn)出具w的實(shí)施過程。在表達(dá)媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準(zhǔn)則。不論是直觀的知識(shí)還是抽象的知識(shí)，教師都可參考“戴爾金字塔結(jié)構(gòu)”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，可以借助微課視頻的手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的講述；講述分子運(yùn)動(dòng)等理論內(nèi)容，則可以采取動(dòng)畫演進(jìn)的手段詳細(xì)表現(xiàn)出它的變化情況。再比如，盡管學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)與磁現(xiàn)象知識(shí)有初步的了解，然而對(duì)兩者間的聯(lián)系仍舊非常模糊，加上學(xué)生缺少普遍聯(lián)系的觀念審視電和磁之間的聯(lián)系，運(yùn)用物理思想思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的聯(lián)系的能力更是不足。在這種情況下，借助動(dòng)畫和視頻的形式能夠令學(xué)生深入地領(lǐng)悟出磁場(chǎng)和某些自然現(xiàn)象的聯(lián)系。

（三）嘗試應(yīng)用

嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)的目的為對(duì)上一教學(xué)設(shè)計(jì)階段中所取得的認(rèn)知進(jìn)行論證，強(qiáng)化鞏固或者遷移應(yīng)用。該環(huán)節(jié)以檢測(cè)、練習(xí)、延伸性問題為主。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，必須全面考慮循序漸進(jìn)、小步子原則、及時(shí)反饋等，也就是讓全體學(xué)生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)在完成題目的同時(shí)獲取有效反饋。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學(xué)生提供一些拓展性知識(shí)的鏈接，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，設(shè)計(jì)題目時(shí)還需要考慮能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上彌補(bǔ)了物理教學(xué)過程中的很多缺陷，對(duì)于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。今后，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代潮流，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科技與計(jì)算機(jī)技術(shù)展開教學(xué)，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，保障高中物理教學(xué)任務(wù)的順利完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（05）：47.

[2]王少d.微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用高中數(shù)理化[J].高中數(shù)理化，2015（12）：40.

篇7

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中生；培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理教育的重要目耍培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。但目前由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重，同時(shí)又不失偏薄。高中地理一堂課的時(shí)間只有幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)若面面俱到只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到地理問題，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)讓他們參與生活實(shí)踐，把理論的地理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在高中地理教學(xué)中一味地讓學(xué)生機(jī)械式地掌握相關(guān)的地理知識(shí)，雖然學(xué)生能考出一個(gè)好成績，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過程，在整個(gè)過程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不好。新形勢(shì)下，地理教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于他們探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析和處理問題。面對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

（四）巧用微課程教學(xué)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機(jī)、相機(jī)錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實(shí)用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡單，在微課教學(xué)中可通過PPT課件的方式提供給學(xué)生各種資源與信息，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像來完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時(shí)需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須整合其他環(huán)節(jié)。除了必要的知識(shí)講授外，還可以把地理核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題集、學(xué)生測(cè)試等輔教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用手機(jī)、錄像機(jī)等攜帶方便的音像錄制工具來進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時(shí)候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動(dòng)和抖動(dòng)畫面視頻。再次，微課程的學(xué)習(xí)途徑要實(shí)現(xiàn)多元化，支持互聯(lián)網(wǎng)線上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，視頻格式也要多元化，同時(shí)微視頻還要盡量有文字說明和字幕解說，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]保庭春.妙用地圖提升學(xué)生的地理素養(yǎng).中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（8）：16

篇8

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)

微課是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識(shí)緊密相關(guān)，教師穿小視頻是為了幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短，但是傳達(dá)的信息量很大，學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學(xué)需要的小視頻。

一、微課在高中地理教學(xué)中的價(jià)值

新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法，微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)模式，微課在高中地理教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在：

（一）尊重學(xué)生的主體地位

微課在高中地理教學(xué)中的引入，是教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學(xué)思想，從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當(dāng)以為教師注重微課教學(xué)，就是把學(xué)生當(dāng)作了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)接受知識(shí)的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是一種有聲、有形的教學(xué)資源，微課在高中地理教學(xué)中的引入讓高中地理教學(xué)生動(dòng)化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的視覺得到最好的享受，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在其它沒引用微視頻的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維

微課把其它地域文化和這個(gè)地球上其它空間的事物帶到學(xué)生課堂上來，學(xué)生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學(xué)生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進(jìn)行對(duì)話，融入那里滴世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，在地里的課堂上，學(xué)生的思維得到飛躍和跨時(shí)空性的發(fā)展。

二、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只要對(duì)課本上的地理知識(shí)進(jìn)行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是通過記憶達(dá)到掌握地理知識(shí)的目的。微課是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進(jìn)行融合的能力。作為為新時(shí)代的高中地理教師，要具備開放性的教學(xué)思想，不能把教學(xué)局限于教材，還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學(xué)資源，加強(qiáng)自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學(xué)，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識(shí)，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學(xué)生。

三、微課教學(xué)具體實(shí)施的方法

（一）微視頻導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍

視頻比任何一種教學(xué)手段都要更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課作為課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的注意力一下子集中到了所要教學(xué)的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學(xué)，教師可以用一些著名景點(diǎn)的小視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，視頻把學(xué)生帶到了旅游景點(diǎn)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而能夠進(jìn)行接下來的課堂學(xué)習(xí)。

（二）微視頻教學(xué)中引入，地理知識(shí)形象化

在講解一些比較抽象的地理知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，教師可以把這些地理知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識(shí)，教師就可以制作相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生來理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。

（三）微視頻課后引入，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

在上完一些新課后，教師會(huì)叮囑學(xué)生下去自己復(fù)習(xí)，教師這樣做的目的是想讓學(xué)生下去鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，但是學(xué)生一般沒沒人會(huì)自覺地去復(fù)習(xí)。所以為了讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的不同需求制作一些小視頻，幫助學(xué)生鞏固新知?？傊⒄n是一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，作為新時(shí)代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中注重微課資源的利用，讓微課促進(jìn)高中地理教學(xué)課堂的生動(dòng)化、有趣化，讓學(xué)生在有微課參與的地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。

作者:朱文斌 單位:昭陽區(qū)第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇9

中學(xué)地理微課的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課的時(shí)長一般為5至8分鐘。微課短小，但必須指向明確，應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重難點(diǎn)。一節(jié)好的微課，基于課程資源、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，時(shí)間短、容量大、質(zhì)量高，“五分鐘的學(xué)習(xí)模式”讓學(xué)習(xí)變得更輕松而有趣，有利于實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。為此，要從主體性、趣味性、整體性等方面確定原則。

主體性原則 微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“主體性”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)；讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。

趣味性原則 興趣是最好的教師。微課的學(xué)習(xí)無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以隨時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就容易出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)不太自覺的學(xué)生容易分神。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理微課的設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分抓住趣味性這一重要原則，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到吸引學(xué)生的程度。

整體性原則 微課是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而精心設(shè)計(jì)制作的，它不僅是一種新型資源，更是一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。它要求以微視頻為主體，完整地提供學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成一門完整的學(xué)科知識(shí)體系。微課的開發(fā)需要事先進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。所謂“整體”，即無論是內(nèi)容還是形式，本體還是載體，過程還是結(jié)果都需要關(guān)注。因?yàn)楸姸嗑碌奈⒁曨l充其量只是一顆顆珍珠，只有觀賞作用而無實(shí)用價(jià)值，只有將其有機(jī)地串接起來并付諸實(shí)際應(yīng)用，才能成為既有觀賞作用又有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)鏈。

中學(xué)地理微課的制作

一個(gè)主題教育意義強(qiáng)，切合教學(xué)實(shí)際的中學(xué)地理微課制作程序復(fù)雜，從選題到最終技術(shù)合成，主要包括以下過程。

確定制作微課的主題 微課主題的選擇要有針對(duì)性和典型性。明確中學(xué)地理微課需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容，切合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面挖掘教材中的地理圖像信息和其他信息實(shí)現(xiàn)微課的知識(shí)化。

尋找素材 依據(jù)主要內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識(shí)閱歷等各方面尋找制作中學(xué)地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動(dòng)畫等方面，當(dāng)然核心內(nèi)容是圖片。微課作為一種多媒體，制作的內(nèi)容要適合使用多媒體，添加些豐富的圖片、Flas、有聲有色的視頻，會(huì)讓微課生動(dòng)而有趣；對(duì)于不適合使用多媒體的內(nèi)容，也許使用傳統(tǒng)教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平鋪直敘，讓觀看者失去學(xué)習(xí)的欲望。在我們地理教學(xué)中，難以展示的過程性教學(xué)就很適合制成微課的形式，如地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、地殼的運(yùn)動(dòng)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)和制作PPT 針對(duì)微課主題，結(jié)合搜集到的素材進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案并制作PPT課件。PPT課件質(zhì)量直接影響到微課的質(zhì)量，也影響到微課的應(yīng)用價(jià)值。精心設(shè)計(jì)出簡潔、美觀大方的課件能充分表達(dá)教師的教學(xué)意圖，更貼近教學(xué)實(shí)際。

完成錄制，形成微課 常見的微課視頻制作方式有三種。第一種外拍式，借助智能手機(jī)、電腦攝像頭、數(shù)碼攝像機(jī)等拍攝設(shè)備錄制；第二種錄屏式，通過錄屏軟件自動(dòng)錄制教師對(duì)著電腦講授的內(nèi)容或操作過程，同時(shí)錄制聲音，常用的錄屏軟件有Camtasia Studio6.0、錄屏大師等，將課件、媒體、手寫板、展示平臺(tái)等有機(jī)結(jié)合，借助語言旁白、字幕提示等制作出高清視頻；第三種軟件合成式，利用Flas、視頻制作或合成微課視頻。上述三種方式中，以“錄屏―合成”為主的軟件模式最為常用，其優(yōu)點(diǎn)是：錄制環(huán)境及硬件要求不高，易于上手，操作簡便，且生成的視頻文件占用體積小。

中學(xué)地理微課的應(yīng)用

微課的應(yīng)用目前主要是教師和學(xué)生兩個(gè)群體，教師利用微課程完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用微課程自主學(xué)習(xí)。

篇10

微課最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60秒課程，現(xiàn)今的微課（Micro-lecture）是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的。在我國，2011年胡鐵生老師提出微課是指“微型教學(xué)視頻課例”。張一春教授認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。今天所說的微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。在地理教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納、圖表分析，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度化、快捷化的學(xué)習(xí)需求。

二、微課的幾種制作方法

微課主要有以下兩大類制作方法：拍攝式和錄屏式。

1.拍攝式

（1）外部視頻工具拍攝（錄像機(jī)+黑板）。①工具：攝像機(jī)或便攜式錄像機(jī)、黑板、粉筆及其他教學(xué)演示工具。②方法：對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行攝像。

（2）便攜式視頻工具簡單拍攝（手機(jī)+白紙）。①工具：可進(jìn)行視頻攝像的手機(jī)、一打白紙、幾支不同顏色的筆。②方法：使用便攜式攝像工具對(duì)紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制。

2.錄屏式

（1）屏幕錄制軟件+PPT。①工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio、Snagit、CyberLinkYouCam、PPT軟件。②方法：對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

（2）錄制軟件+手寫板+畫圖工具。①工具與軟件：屏幕錄像軟件，如CamtasiaStudio、Snagit、CyberLinkYouCam等，手寫板、麥克風(fēng)、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。②方法：通過手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制。

（3）交互式電子白板軟件（如SMART軟件）。①工具與軟件：交互式電子白板軟件、筆記本電腦。②方法：通過SMART Notebook制作課件，運(yùn)用自帶記錄器功能進(jìn)行錄制。

三、地理微課的特點(diǎn)

南京師范大學(xué)張一春教授總結(jié)了微課的四個(gè)特點(diǎn)：（1）微課“位微不卑”；（2）微課“課微不小”；（3）微課“步微不慢”；（4）微課“效微不薄”。

地理微課有著一般微課的特點(diǎn)，如時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨(dú)特的魅力。

1.生活化

充分領(lǐng)悟新的課程理念，將學(xué)科知識(shí)與生活情境相結(jié)合，選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實(shí)例，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實(shí)際問題。

2.趣味化

地理微課是一種多媒體運(yùn)用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動(dòng)畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，既增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.綜合化

在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學(xué)科特性（自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科），根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學(xué)科知識(shí)交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點(diǎn)，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

四、地理微課的應(yīng)用舉例

在地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅增強(qiáng)地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有三個(gè)方面：

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)

地理學(xué)科中有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中不可忽視對(duì)這些基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和掌握，學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，梳理知識(shí)點(diǎn)

2.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象

許多章節(jié)中的重難點(diǎn)講起來很枯燥，一節(jié)課下來，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然。如何生動(dòng)形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問題，結(jié)合動(dòng)畫制作的微課很好地解決了這一問題。

3.總結(jié)提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識(shí)，解決地理問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學(xué)講計(jì)劃”中，更多的是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，借助微課隨時(shí)再現(xiàn)的功能，更具有可行性和操作性，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

五、地理微課帶來的影響

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學(xué)帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，有效地運(yùn)用不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。從學(xué)生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建知識(shí)體系。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，我相信，作為一種教育教學(xué)資源，微課在高中地理教學(xué)中有著廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

1.胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

2.張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.