導語：如何才能寫好一篇地理微課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】微課程；中學地理；應用

引言

經濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來?？茖W技術改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候，開始應用科學技術，促使科學技術在課堂教學中發(fā)揮出應有的作用。微課程作為科學技術發(fā)展的成果，越來越多的教師在教學活動開展的過程中應用此項技術。實踐證實，微課程設計應用于中學地理教學中具有非常重要的意義。

一、微課程設計在中學地理教學中的重要性

微課是科學技術的發(fā)展成果。將此項技術應用于中學地理教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應用于學生課前預習，教師也可應用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據(jù)自己的學習水平與認知現(xiàn)狀，在課后利用微就復習?？梢?，在中學地理教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養(yǎng)學生學習興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應用于中學地理教學中，可調動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來，節(jié)省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀念意義的位置。最后，增強教學的直觀性。在中學地理教學中，設計微課程教學可增強教學的生動性與直觀性，調動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程，促使學生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設計在中學地理教學中的應用措施

在中學地理教學活動開展的過程中，加強微課程設計的應用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應用價值，教師在具體應用中還應注意使用策略。1.重視課題選擇。設計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應用效率，教師利用微課進行教學，就應重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內容。如天體運動、洋流分布特點等等，需激發(fā)學生的空間想象力才能夠實現(xiàn)教學目標。因此，在具體教學中，教師就應有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學資源，制作微課，輔以學習指南，引導學生學生。如教師在講解地球自轉與公轉的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學，有利于學生對知識點的掌握。2.加強微課在教學各環(huán)節(jié)的應用。微課可適用于中學地理課堂教學的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環(huán)節(jié)中的應用。在課前預習中，教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據(jù)具體的教學內容，以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內容有一定的了解，增強學生對該章節(jié)的知識內容認識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復習中，教師通過建立QQ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高地理水平。3.微課程應用于易錯知識點中。任何學科的學習，都有重點、難點以及易錯點。中學地理教師將微課程應用于課堂教學中的時候，應善于將其應用于易錯知識點中。如學生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應了解這部分知識點的內容需要學生具備較強的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯誤?；谶@一點，教師就可利用微課程剔除，在設計動態(tài)巖層形成動畫的時候，教師還可結合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結出背斜、向斜中部巖層的新老關系。事實上，就易錯知識點應用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學方法，能夠激發(fā)學習興趣，引導徐盛掌握更多的知識點。

三、結語

在新技術不斷更新中，將會有越來越多的技術應用于教學中。教師加強微課程在中學地理中的應用，在提高教學效果的同時，還能夠提升學生學習興趣，滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學地理教學中的應用。

參考文獻：

[1]岳維光.淺析微課程教學在初中地理教學中的有效運用[J].商品與質量:消費研究,2015,13(5):175-175.

篇2

隨著我國的高等教育與國外進一步接軌，理工院校對外語的重視程度也在不斷加強。與英語相比，高校的第二外語在新的對外交流形式下，越來越受到理工院校學生們的歡迎。因此，在面對日益擴大的教學對象的情況下，探索一條適應理工院校整體教學需求的教學方法變得尤為必要和緊迫。以“學習者為中心”的教學理念作為一種具有建構意義的教學方式，“是對人本主義的理性回歸”（耿彥君，2012：58）。無論從教學目的還是從教學手段來看，它都將學生放在教育過程的中心環(huán)節(jié)，突出學有所得、學以致用的教學效果，這一點與目前理工院校學生對第二外語學習效果的期待不謀而合。

在外語教學中，“語言技能的掌握依賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和參與性”（張梅，2002：147）。合理的課堂教學設計有利于發(fā)揮教師、教材、教學環(huán)境等資源的作用，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，強化教學效果，為學生們的課外及后續(xù)的外延學習奠定基礎，指引方向。對此，筆者所在學校的第二外語教學團隊通過一學年的教學實踐，將“以學習者為中心”的教學理念融入到課堂教學中，結合理工院校學生的第二外語學習需求，制定并不斷改進符合實際教學情況的大學第二外語授課形式。

一、課堂和課程設置

針對全校不同層次、不同學科領域的學生，我們將課堂分為大小班。大班打破了學院、年級、學科的限制，面向全校所有學生。該課堂從零起點開始授課，旨在以入門的方式將學生領入到第二外語的學習中，學生們的學習動力多以興趣、愛好為主。小班主要面向外語學院和中法工程師學院的學生，這部分學生的學習動力主要與學分、學業(yè)掛鉤。與此同時，大小班的課程設置有所不同。大班分為兩個學期，每個學期11周的課時，每周3節(jié)課，集中在同一時段上完。此部分課程設置充分考慮到學生的學習時間、學習歷程和學習動力，以通識教育選修課的性質將學習與是否繼續(xù)學習的選擇權交給學生自己。相反，小班教學需要面對的是學分和實踐語言應用的壓力，因此學時的安排時間更長。以外語學院英語專業(yè)為例，第二外語的學習時間跨度為兩年半，前一年的課時安排為13周，每周5節(jié)課，分兩個時間段完成。在后續(xù)時間里，都采用每學期11周、每周3節(jié)課的安排。針對不同的教學對象，在課時和班級人數(shù)上，我們都考慮到學生的實際學習需求和學習時效，安排合理的課堂和課程設置，為接下來教學環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊。

二、課堂教學建構

1.教學材料的改善。相對于以某本教材為教學內容的傳統(tǒng)教材選用模式，我們在2015―2016學年里為每個第二外語班級制定了靈活多樣的學習內容。例如在入門階段，特別強調語音的重要性。與傳統(tǒng)的教學步驟相反，我們在這一階段增加了大量的聽力內容。除了教材中的領讀式的語音內容外，我們搜集了大量簡單實用的日?？谡Z，并加以整理，繼而有步驟地添加到每個教學環(huán)節(jié)中。同時，根據(jù)學生們以問卷調查形式所給出的信息反饋，在語音階段引入了詩歌朗讀和歌曲學唱的教學內容。雖然剛接觸第二外語的學生們無法完成對詩歌、歌曲內容的掌握，但這些教學內容能激發(fā)他們的學習興趣，并讓他們開口模仿具有韻律的語音語調，迎合他們對異國語言的聽說期待。對于初級階段的班級，我們同樣考慮到學生們的學習興趣，在教材上選用比較新穎，與生活、時下緊密相連的教學內容，例如問路、寫郵件、購物、烹飪、留學等。與此同時，經常選用一些偵探故事片段、外文報刊上的填字游戲來推動學生們的閱讀興趣，增加他們的詞匯量。對于具有中級水平的班級，我們又根據(jù)學生們所反饋出來的學習目的，調整學習內容。例如對于即將面臨考研、大學法語/德語/俄語/日語四六級考試和出國留學語言考試的學生們，我們針對他們的考試內容，選用不同的習題冊，有針對性地講授。

2.課堂氛圍的提升?！胺e極的課堂氛圍能培養(yǎng)學生的學習動機，并能引導學生穩(wěn)步的向智力成熟和自己承擔學習責任的方向邁進”（崔彥，2010：39）。在“以學習者為中心”的課堂教學中，設置寬松、自由的參與氛圍，是我們這次教學改革實踐的一項重要內容。理工院校學生，普遍存在外語基礎薄弱的問題，多年來的應試教育模式，使得他們所掌握的外語（主要是英語）技能只能用來應付考試，不能成為將來學習、工作中的使用工具。對此，我們希望以輕松的課堂氛圍帶動他們的學習熱情，改變他們的學習方式。因此，我們設計的第二外語學習課堂不設嚴格的點名考勤制度，而是以回答問題的方式隨機考勤。學生如有遲到、請假，將不被納入平時成績的考量中，只需用所學的第二外語向老師說明情況。在對話練習環(huán)節(jié)，學生可以在班上自由行走，尋找合適的合作者。在教師講授環(huán)節(jié)，鼓勵學生多聽，多問，多說，少動筆，相關的課堂筆記將在課后以幻燈片的形式發(fā)給他們。在情景表演環(huán)節(jié)，教師更是適當?shù)鼗乇埽o學生創(chuàng)造沒有監(jiān)督者、評判者的寬松氛圍。在這個都是由學習者構成的語言聽說環(huán)境中，學生們才不會畏懼言語表達上的錯誤，真正做到開口。對于中級語言水平的小班，我們有時采用圍成一圈坐的授課方式。對于某些人數(shù)比較少，甚至只有二、三人的班級，我們采用教師與學生面對面坐的授課方式?？傊?，在“以學習者為中心”的課堂上，我們希望設立的是一個有利于聽說交流、將教與學真正融合在一起的學習氛圍。

3.教學形式的多樣。“以學習者為中心”的教學理念必然將學習者的需求放在第一位，那么在實際教學過程中，不拘一格的教學形式是我們課題組在一年的教學實踐中所致力探索的。我們各語種教師結合各自語言的特色和各自語言的本土教學情況，為課堂教學擬定了多樣的教學形式。

例如在日語教學中，我們引入了深受學生歡迎的動漫視聽教學，并利用學校的和風教室將學生們帶入到充滿異域色彩的情境教學中。尤其是針對中級班的學生，我們更是采納了日式懇談會的形式，展開了對話、聊天式的教學。

根據(jù)學生們的反饋要求，我們的法語教學中增加了大量的文化內容。學生們在學習法語表達法的同時，更希望了解法國人為什么這么說，法語表達法背后所掩蓋的法式思維是什么。因此，我們以學生所給的主題為單元，以傳授文化的方式把學生引入到自己所感興趣的教學主題中。例如在進行中級班的授課時，教師先就某一小組的主題展開系統(tǒng)的介紹，傳授相關的語言知識，然后將課堂交給每一小組的成員代表，讓其做主題發(fā)言。在學生們自主地進入到文化情境中后，教師再引導學生們體會法語表達中的法式思維，并通過反復的情境體驗來加深對語言的掌握。

德國從中學開始就已經將外語作為某些課程的媒介語?！澳刚Z+2門外語”（張建偉，2009：461）的口號充分體現(xiàn)出它對多語教學的重視，其教學效果從德國人掌握英語的熟練程度即可看出。參考本校理工科學生在科技知識方面的對外接軌，我們的德語課堂教學也在積極探索雙語教學模式。由于德語與英語同屬于日耳曼語系，相比法語、西班牙語和俄語，德語的學習可以充分借鑒學生們已經掌握的英語知識。因此，我們在入門和初級階段的德語教學中采用英德對照的教學形式，通過語言的正遷移為學生提供一種包含母語在內的三語教學。

我校是一所具有軍工背景的理工院校，很多理工專業(yè)的學生出于對俄羅斯武器裝備的興趣，選修了俄語課。針對這一學習背景，我們的俄語教學側重于機械、軍工領域。以詞匯為例，教師將事先準備好的軍工詞匯分發(fā)給大家，結合語音練習和相應的圖片介紹，學生們在興趣的指引下能很快記住這些詞匯。在此基礎上，學生們?yōu)榱四軌驊眠@些自己感興趣的外語詞匯，必然會在教師引導下系統(tǒng)地學習基本的俄語表達法。

三、課堂教學評估

為了檢驗“以學習者為中心”的課堂教學效果，我們通過問卷調查、QQ群和微信的方式，在每個教學班級都設置了相應的問題反饋平臺。在這個平臺上，教師可以及時獲取學生對每次課堂教學的具體建議，以及對自身學習狀況的階段性評價。大學階段的第二外語學習多數(shù)從零基礎開始，因此，這種早期的問題反饋和教學評估機制能從課堂根源上把握理工院校學生們的學習需求，解決他們之前在外語聽說能力上的欠缺。與此同時，教師在這樣的互動中進行自評并接受學生們的評價，可以通過相互間的聽課和課下交流進行互評。此外，對于學生學習結果的評價，我們的教學團隊同樣采取了靈活機動的評分標準。為了鼓勵學生們的學習熱情，我們設立了原則上沒有不及格成績的評分規(guī)定，把更多評價因素放在平時的教學課堂中。以考察過程和應用能力的方式為平時成績打分，以主觀題為主的形式為測驗成績打分。相比傳統(tǒng)的外語教學評估，我們所采用的教學評估方式充分考慮到教學的所有參與者，教學的每個階段。在這個過程中，更是將學習者置于評判的中心位置：以學習者為出發(fā)點進行授課，通過學習者的反饋意見改進課堂教學，通過改進的課堂教學，進一步強化學習者的學習效果，通過參與性、形成性、鼓勵性的評分標準，肯定學習者的學習成果，繼而為學習者的下一步學習做好準備。

結語

篇3

關鍵詞：高中地理；微課；課堂教學

地理這一學科是一門集自然學科和社會學科于一體的綜合性學科，包括了多個領域的知識。要想讓學生扎實掌握其理論知識，教師應積極探索新的教學方法，而“微課”作為一種新的教學方法，對于提高教學效率具有積極意義。本文對高中地理微課教學中存在的問題進行分析，并提出相應的建議，希望能給地理教師的教學帶來啟發(fā)。

一、微課教學的特點與必要性

微課與傳統(tǒng)課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學。同時，微課能夠創(chuàng)建出一個體驗式的教學環(huán)境，方便教師根據(jù)具體的教學情境進行教學，會大大提高教學的效率。除此之外，微課的針對性特點，有助于將教學的重難點在課堂上進行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統(tǒng)的教學方式，枯燥單調，教師在課堂上無法將教學內容講解透徹，學生也不容易理解。傳統(tǒng)課堂教學中學生的學習是被動的，不利于激發(fā)學生的學習興趣，但微課這種短小精悍的教學方式，對提高學生的學習興趣大有益處。特別是近年來學生對網絡學習興趣濃厚，因此，將信息技術融入教學中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學中的問題分析

（一）教師制作微課的能力有限

對于大部分的一線教師來說，地理微課教學還僅停留在聽說的層面，實踐操作還不普遍，一方面是因為地理微課出現(xiàn)較晚，教師對于運用微課教學還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學任務過于繁重，對于信息技術掌握還不到位，無法使用微課進行有效教學，使得微課教學并未真正投入到課堂教學當中。

（二）制作微課的素材資源短缺

微課多數(shù)是從課內外教材中進行提取的，教師要自行進行總結、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據(jù)每個班級的具體情況進行篩選，導致微課素材成為阻礙微課教學的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學生個性化發(fā)展且貼近地理教學內容的微課。

（三）微課教學定位不準

微課雖有其優(yōu)點，但它不是萬能的，許多教師在教學中完全用微課取代了傳統(tǒng)教學，講解任何知識點都是通過微課進行的，這嚴重違背了微課教學的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個部分，微課教學只適用于自然地理的地形、經緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優(yōu)勢，這就要求教師要有選擇的進行微課教學，不能濫用。

三、高中地理微課教學的合理化建議

（一）組織培訓，提升教師制作微課的技能

目前，一些師范院校對教師的培養(yǎng)并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術快速發(fā)展的背景下，教師必須提升自身的信息技術能力。一方面學校要積極組織培訓活動，邀請相關技術專家對微課制作的技能進行講解；另一方面教師要有自覺學習微課技能的意識，可以利用網上的圖片和視頻進行教學設計，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。

（二）扎根課堂，探索微課應用模式

教師充分利用微課“短、小、精”的特點，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。教學過程中教師要注重觀察學生課堂反應，盡可能地將教學模式調到最優(yōu)。具體可從以下幾方面進行：①讓學生在預習的基礎上學習微課視頻，并對學習效果做簡單測試。②組織學生針對視頻與測驗中的問題進行小組討論。③教師針對討論中存在的共性問題進行講解。④教師主導進行課堂總結，完成鞏固練習。

篇4

地理文本的審美特性就決定了地理學科可以讓每一個學生體驗感受自然界的博大，讓他們學會用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心靈感悟世間萬物的美好。在地理知識的學習中，學生能受到美的感染，情的熏陶，理的啟迪。地理學習能使學生成為富有審美情趣的人：當你站在萬里長城、泰山之巔時，當你聆聽著自然界各種鳥的交響樂，當你能欣賞到地大之美;當你遨游在地理知識的海洋里，探索著奧妙無窮的未知地理世界時，能體會到科學之美;欣賞著“大漠孤煙直，長河落日圓”“三秋桂子，十里荷花”的詩句時，能感受到我國博大與靈秀之美。此外，從大自然的四季變遷，日出與日落，飄飛的柳絮與秋風瑟瑟中的蘆花，還可以發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活的真正意義。我們盡管不是詩人，但是不可以放棄對詩的追求。其次，地理中還具有個性并體現(xiàn)人類終極關懷的思維方式。學生在地理微課中就會在潛移默化地凈化情感的同時滋長其關注社會和人生的美好情愫，并形成思考宇宙、自然，從而整體上觀照世界的良好習慣。

中學地理微課教學的審美能力培養(yǎng)可以從以下幾點入手：

一、情感性

有審美培養(yǎng)的地理微課應是一種審美――情感――智慧范式下的地理課堂，通過微課的學習，讓學生思緒逐漸飛揚，使學生的熱情盡情揮灑，在沙漠與綠洲之間回味廣漠與生機，在氣候與物種之間找尋奧秘與和諧。正如童慶炳先生所說：“我們現(xiàn)在的孩子們，不會正確地運用自己的笑和哭”。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿美麗的哭。當?shù)乩碚n能讓孩子們在地震、洪水對人類造成巨大傷害之時，自然而然地流下淚來的時候，那么地理課也就成功了。

二、人文性

我國因為多方面的原因，地理課堂教學一直得不到重視，雖不斷有人在呼吁，終未引起國民的共識。直到近幾年，科學與人文的整合才真正成為當代中國的理性追求。提高學生全面的素質，需要每一個學科的教學都以學生的發(fā)展為中心，地理文本中體現(xiàn)的人文性和審美性才得以彰顯。我們教育的意義是挖掘潛能，最大化激發(fā)學生的學習激情，讓學生在地理的微課學習中提升對祖國大好河山的熱愛，引發(fā)對森林萬物的生命感悟。中小學地理教育應主要培養(yǎng)學生對真、善、美的追求，對自然冰川雪地的向往，對人類繁衍過程的追溯，對宇宙深邃莫測的探索，都將激起每一個學生對自然、對宇宙的關懷，從而激發(fā)對未來事物的好奇，煥發(fā)出學生內在與外在的潛能，學生生機勃勃的活力，不屈不撓的意志，所有這些寶貴而美麗的精神都將隨著地理微課審美能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

三、生命性

篇5

在分析高中地理微課資源整合類型的基礎上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。

關鍵詞

高中地理；微課資源；教學模式

1前言

微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規(guī)模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。

2高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據(jù)在高中地理教學中的運用價值與運用領域，主要分為三大類型。

2.1知識型資源

知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發(fā)與建設，發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發(fā)等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點?？傊?，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學生地理知識構建能力為主要任務。

2.2活動型資源

活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發(fā)的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

2.3輔助型資源

輔助型微課資源主要是指在地理教學中發(fā)揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現(xiàn)自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。

3高中地理微課資源整合建設路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現(xiàn)其價值與效益。

3.1高中地理微課資源整合路徑

高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。

1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要創(chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學資源。要充分發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。如教學“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區(qū)域發(fā)展差異，對教學資源進行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學智慧與教學藝術。那么高中地理教師如何才能實現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結合。這樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優(yōu)勢，做到互為補充、互相支撐。如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發(fā)，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現(xiàn)課內向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。

3）不同學科資源整合。現(xiàn)代教育理論注重構建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學科資源有機整合，實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發(fā)展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。

3.2高中地理微課資源建設路徑

高中地理微課資源建設是一項系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。

1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設首先要根據(jù)高中學校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據(jù)課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學中的優(yōu)勢。

2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現(xiàn)的物質基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯(lián)網平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設互動，互相借鑒、互相促進。此外，還要善于借助互聯(lián)網平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發(fā)與應用”的立體化服務環(huán)境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設的關鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術性、藝術性。首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規(guī)律與認知特點。其次，微課制作要體現(xiàn)技術性。高中地理微課制作必須要合理運用現(xiàn)代科學技術，制作出具有一定技術含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。最后，微課制作要具有一定的藝術性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設計，融入藝術元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。

4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯(lián)網平臺實現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實現(xiàn)資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學的理解與自己積累的教學經驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯(lián)網平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。

4結語

總之，在互聯(lián)網背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。

作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級中學教科室

參考文獻

[1]何曉萍,蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化,2014(9):43-46.

[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑分析[J].電子世界,2014(9):178-179.

篇6

【關鍵詞】高中物理；微課；教學設計

目前，盡管高中物理教學一直在變革、創(chuàng)新，然而現(xiàn)階段的教學形式仍舊沒有打破常規(guī)，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調動學生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學進行有機結合，將有助于調動學生物理學習的主動性，更有利于高中物理教學目標的實現(xiàn)。

一、微課的基本概述及其特點

（一）微課的基本含義

我們通常所說的微課指的是為了提高學生個別化學習的效果，教師依據(jù)新課標和教學實踐的需要，在把信息化教學設計和教育資源相結合的前提下，將某個知識點或者教學環(huán)節(jié)通過短視頻的方式進行制作和的課程實施手段。換言之，課堂教學小視頻構成了微課的基本內容，積件資源、課堂教學反思、強化訓練、教師點撥以及學生反饋等共同組成了微課。和以往的教學視頻、教學錄像相比，以上各相互關聯(lián)的微課要素構成了更具開放性、獨立性的數(shù)字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點設計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點；相比之下，以往的教學課件或者教學錄像等的教學目的性和教學主題則沒有如此清楚明確。

其次，時間不長，內容精練。通常而言，微課的教學時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內，借助最少的信息量來完成某個主題的教學任務，再加上教學內容的復雜性、交叉性特點，學生個人的學習狀況等，足以表明微課教學具有內容精練、高效的基本特點。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現(xiàn)形式的微課教學給教學程序和教材知識的充分展現(xiàn)提供了有力保障，同時，其有利于真正實現(xiàn)有效輔助學生對所講解知識點的深入理解，牢固掌握。

最后，結構寬松。以往的課堂教學同課程中的主題或者知識點共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯(lián)系的知識點進一步細分。在把知識點或者教學環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的教學過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學途徑能夠實現(xiàn)更有效的操作和體現(xiàn)。因此，每一節(jié)微課教學都能夠被當作一個獨立的知識教學對象存在。對于學生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進行關聯(lián)，目的是更好地完成單元系統(tǒng)為對象的學習。

二、微課在高中物理教學中的應用分析

（一）微課在物理教學課前的應用

現(xiàn)今，盡管教師一直在強調課前預習對于學生課堂學習的關鍵作用，然而不少學生依舊無法自覺做到課前預習。當然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結為以下幾點：第一，作業(yè)量較大，學生完成作業(yè)后沒有充足的預習時間；第二，高中物理學科難度很大，很多學生在預習h節(jié)中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點就會產生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過錄制一個引導學生預習的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節(jié)為例。首先，可以向學生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學生便很可能聯(lián)想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學到的一些理論知識，學生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據(jù)外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學生讀數(shù)，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進行比較。最后，讓學生按照實驗結果進行總結。讓學生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學中直接講述形象生動得多，也更加便于學生理解，能夠提高學生的預習效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。

（二）微課在課堂教學過程中的應用

由于高中物理實驗很多，部分可以在課上解決的，教師應當仔細演示給學生看。然而，受到實驗條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴重浪費。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實驗錄制下來，然后在課堂教學過程中展示給學生，從而節(jié)省大量的課堂時間，提高課堂教學效率。此外，這種方式下的教學質量比照本宣科似的教學要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向學生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進行合理調節(jié)，目的是讓學生親自去觀察兩次不同的實驗中電壓表及電流表的詳細變化情況。如此一來，學生便不難發(fā)現(xiàn)分壓接法電壓表與電流表的示數(shù)是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學生按照實驗情況去探究出現(xiàn)這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學生在實驗過程中注重實物圖的聯(lián)系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學方式可以讓學生更清晰地看到實驗現(xiàn)象，并且透過現(xiàn)象歸結出實驗結論，有效實現(xiàn)教學目標。

（三）微課在物理教學課后的應用

因為學生存在一定的個體差異性，因而每個學生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學生在課后能夠把教師課上講述的知識點、重難點完全消化吸收，但也有部分學生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復講述。這種情況下，學生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進行查缺補漏，反復溫習。這對于提高學生學習效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學設計的實施流程

（一）激活舊知

這一環(huán)節(jié)的根本目的在于將微課教學內容和學生已有認知體系中的理論和經驗構建起新的聯(lián)系，在新舊知識密切關聯(lián)的前提下解決問題。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)的實施過程中，有兩點是不可或缺的：第一點，借助提問或者思維導圖的手段激發(fā)學生對舊知識的聯(lián)想；第二點，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結合在一起。在激活舊知環(huán)節(jié)，諸多自然現(xiàn)象和實驗操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運動以及電源內部電子及離子的運動等物理現(xiàn)象都能夠借助多媒體形式得到再現(xiàn)，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學習者的求知欲得以增強，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學的構成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環(huán)節(jié)實施的過程中，教師應當綜合考慮所要呈現(xiàn)內容的基本特點，最終決定選取的呈現(xiàn)途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經由上下位定義的對比引導學生更好地理解；程序性的知識則必須體現(xiàn)它的邏輯順序；操作性知識必須展現(xiàn)出具w的實施過程。在表達媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結構”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運動規(guī)律的時候，可以借助微課視頻的手段進行直觀生動的講述；講述分子運動等理論內容，則可以采取動畫演進的手段詳細表現(xiàn)出它的變化情況。再比如，盡管學生對磁場與磁現(xiàn)象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯(lián)系仍舊非常模糊，加上學生缺少普遍聯(lián)系的觀念審視電和磁之間的聯(lián)系，運用物理思想思考實驗現(xiàn)象同實驗結果的聯(lián)系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學生深入地領悟出磁場和某些自然現(xiàn)象的聯(lián)系。

（三）嘗試應用

嘗試應用環(huán)節(jié)的目的為對上一教學設計階段中所取得的認知進行論證，強化鞏固或者遷移應用。該環(huán)節(jié)以檢測、練習、延伸性問題為主。在設計題目時，必須全面考慮循序漸進、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當然，設計的題目應盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學生的知識面。除此之外，設計題目時還需要考慮能夠培養(yǎng)和提升學生的高階能力。

四、結束語

綜上所述，微課這種新型教學模式的應用，從根本上彌補了物理教學過程中的很多缺陷，對于高中物理教學目標的實現(xiàn)非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學的表現(xiàn)形式，增強了學生的學習積極性。今后，教師應與時俱進，跟隨時代潮流，合理運用互聯(lián)網科技與計算機技術展開教學，科學系統(tǒng)地規(guī)劃微課教學內容，保障高中物理教學任務的順利完成。

【參考文獻】

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015（05）：47.

[2]王少d.微課在高中物理教學中的運用高中數(shù)理化[J].高中數(shù)理化，2015（12）：40.

篇7

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中生；培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是中學地理教育的重要目耍培養(yǎng)和提高學生的地理核心素養(yǎng)，對其終身發(fā)展具有重要意義。但目前由于教學理念、教學方法等因素的影響，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想。

一、地理核心素養(yǎng)的內涵及其構成

地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養(yǎng)，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學目標，提升學生的地理核心素養(yǎng)

素質教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學改革的要求，當前的地理課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維教學目標之間有一定的關聯(lián)性，教師在設計時要有所側重，同時又不失偏薄。高中地理一堂課的時間只有幾十分鐘，如此短的時間內若面面俱到只會適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際

在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，不斷地創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到地理問題，所以教師在教學中要引導學生掌握必要的理論知識，同時讓他們參與生活實踐，把理論的地理學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在高中地理教學中一味地讓學生機械式地掌握相關的地理知識，雖然學生能考出一個好成績，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”和“學”的關系，讓學生學會自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不好。新形勢下，地理教師一定要擺正自己的位置，認清自己的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，這樣才能落實素質教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。

學生自主學習能力的提升起源于他們探究意識和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學過程和教學設計，鼓勵學生提出問題，并引導他們學會分析和處理問題。面對提出質疑的學生，教師也要及時給予肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學，提升學生的地理核心素養(yǎng)

一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機、相機錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中可通過PPT課件的方式提供給學生各種資源與信息，讓學生進行學習。高中地理學科在教學內容上區(qū)別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像來完成，所以可以依據(jù)教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學活動的有機構成部分之一，要想實現(xiàn)有效教學，必須整合其他環(huán)節(jié)。除了必要的知識講授外，還可以把地理核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構成部分，針對高中地理教學內容，教師可以利用手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動和抖動畫面視頻。再次，微課程的學習途徑要實現(xiàn)多元化，支持互聯(lián)網線上點擊學習，視頻格式也要多元化，同時微視頻還要盡量有文字說明和字幕解說，以此拓展學生的學習途徑，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]保庭春.妙用地圖提升學生的地理素養(yǎng).中學課程輔導（教師通訊），2016（8）：16

篇8

關鍵詞：微課；高中地理；教學

微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿一些小視頻，視頻的內容和教材的知識緊密相關，教師穿小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現(xiàn)學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應用可以是課前的導入、課中的教學和課后的總結和歸納，或者作為課后的延伸和拓展?？傊⒁曨l根據(jù)教學的需要存在于課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)，教師在課前教學設計的過程中把小視頻納入課堂教學的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學需要的小視頻。

一、微課在高中地理教學中的價值

新課程改革需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，要注重結合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應學生的學習需求嘗試和探究各種不同的教學方法，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現(xiàn)在：

（一）尊重學生的主體地位

微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調動起學生學習積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學思想，從調動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發(fā)出來。在新課程教學環(huán)境中學生的學習要實現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當以為教師注重微課教學，就是把學生當作了課堂學習的主體，學生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學生不再是傳統(tǒng)教學環(huán)境中被動接受知識的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

微課是一種有聲、有形的教學資源，微課在高中地理教學中的引入讓高中地理教學生動化，學生參與學習的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來，讓學生的視覺得到最好的享受，讓學生快樂學習，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。從微視頻調動起學生學習的興趣，在其它沒引用微視頻的教學內容中學生也能產生濃厚的興趣。

（三）培養(yǎng)學生的思維

微課把其它地域文化和這個地球上其它空間的事物帶到學生課堂上來，學生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進行對話，融入那里滴世界，實現(xiàn)學生的體驗式學習。這樣的教學模式有利于培養(yǎng)學生的想象空間，在地里的課堂上，學生的思維得到飛躍和跨時空性的發(fā)展。

二、微課對高中地理教師素質的要求

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只要對課本上的地理知識進行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學生，學生對知識的接受往往比較被動，學生學習的方式主要是通過記憶達到掌握地理知識的目的。微課是一種全新的教學模式，對教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術的能力，并且還要具備把信息技術的多媒體進行融合的能力。作為為新時代的高中地理教師，要具備開放性的教學思想，不能把教學局限于教材，還應該從曠闊的網絡資源擷取教學資源，加強自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學生。

三、微課教學具體實施的方法

（一）微視頻導入，增強課堂教學氛圍

視頻比任何一種教學手段都要更能引起學生的學習興趣，微課作為課堂教學導入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設一種濃厚的學習氛圍。學生的注意力一下子集中到了所要教學的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學，教師可以用一些著名景點的小視頻導入，引起學生學習的興趣，視頻把學生帶到了旅游景點，學生參與課堂學習的興趣被調動起來，進而能夠進行接下來的課堂學習。

（二）微視頻教學中引入，地理知識形象化

在講解一些比較抽象的地理知識時，為了幫助學生更好地理解相關的地理知識，教師可以把這些地理知識制作成視頻，讓學生通過觀看視頻，對地理知識進行掌握。如：《地球自轉》和《地球公轉》這樣的地理知識，教師就可以制作相關的視頻，幫助學生來理解什么是公轉，什么是自轉。

（三）微視頻課后引入，鞏固課堂教學內容

在上完一些新課后，教師會叮囑學生下去自己復習，教師這樣做的目的是想讓學生下去鞏固學過的地理知識，但是學生一般沒沒人會自覺地去復習。所以為了讓學生對已經學習的知識進行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學生對已學知識進行鞏固。教師可以結合自己教學的不同需求制作一些小視頻，幫助學生鞏固新知?？傊⒄n是一種能調動起學生學習興趣的教學手段，作為新時代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應用的能力。在教學過程中注重微課資源的利用，讓微課促進高中地理教學課堂的生動化、有趣化，讓學生在有微課參與的地理教學中實現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。

作者:朱文斌 單位:昭陽區(qū)第一中學

參考文獻：

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中學地理微課的設計原則

根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點，微課的時長一般為5至8分鐘。微課短小，但必須指向明確，應緊緊圍繞一個知識點或者教學重難點。一節(jié)好的微課，基于課程資源、符合學生認知規(guī)律，時間短、容量大、質量高，“五分鐘的學習模式”讓學習變得更輕松而有趣，有利于實現(xiàn)“翻轉課堂”。為此，要從主體性、趣味性、整體性等方面確定原則。

主體性原則 微課設計要體現(xiàn)“主體性”的原則，課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結；讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。

趣味性原則 興趣是最好的教師。微課的學習無法像傳統(tǒng)課堂教學，教師可以隨時監(jiān)管學生的學習狀態(tài)，這就容易出現(xiàn)一些學習不太自覺的學生容易分神。因此，在進行中學地理微課的設計時，必須充分抓住趣味性這一重要原則，要結合學生的認知特點、興趣愛好開展教學活動，達到吸引學生的程度。

整體性原則 微課是為學生的自主學習而精心設計制作的，它不僅是一種新型資源，更是一種全新的學習方式和教學模式。它要求以微視頻為主體，完整地提供學生的自主學習所需的學習資源。把每一個知識點串成一門完整的學科知識體系。微課的開發(fā)需要事先進行教學的整體設計。所謂“整體”，即無論是內容還是形式，本體還是載體，過程還是結果都需要關注。因為眾多精致的微視頻充其量只是一顆顆珍珠，只有觀賞作用而無實用價值，只有將其有機地串接起來并付諸實際應用，才能成為既有觀賞作用又有實用價值的項鏈。

中學地理微課的制作

一個主題教育意義強，切合教學實際的中學地理微課制作程序復雜，從選題到最終技術合成，主要包括以下過程。

確定制作微課的主題 微課主題的選擇要有針對性和典型性。明確中學地理微課需要表現(xiàn)的主題內容，切合教學知識點，全面挖掘教材中的地理圖像信息和其他信息實現(xiàn)微課的知識化。

尋找素材 依據(jù)主要內容及教師現(xiàn)有的生活經歷、知識閱歷等各方面尋找制作中學地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫等方面，當然核心內容是圖片。微課作為一種多媒體，制作的內容要適合使用多媒體，添加些豐富的圖片、Flas、有聲有色的視頻，會讓微課生動而有趣；對于不適合使用多媒體的內容，也許使用傳統(tǒng)教學或進行活動實踐的教學效果更佳，同時也會使教學過程平鋪直敘，讓觀看者失去學習的欲望。在我們地理教學中，難以展示的過程性教學就很適合制成微課的形式，如地球的公轉、自轉、地殼的運動等。

教學設計和制作PPT 針對微課主題，結合搜集到的素材進行精心的教學設計，形成教案并制作PPT課件。PPT課件質量直接影響到微課的質量，也影響到微課的應用價值。精心設計出簡潔、美觀大方的課件能充分表達教師的教學意圖，更貼近教學實際。

完成錄制，形成微課 常見的微課視頻制作方式有三種。第一種外拍式，借助智能手機、電腦攝像頭、數(shù)碼攝像機等拍攝設備錄制；第二種錄屏式，通過錄屏軟件自動錄制教師對著電腦講授的內容或操作過程，同時錄制聲音，常用的錄屏軟件有Camtasia Studio6.0、錄屏大師等，將課件、媒體、手寫板、展示平臺等有機結合，借助語言旁白、字幕提示等制作出高清視頻；第三種軟件合成式，利用Flas、視頻制作或合成微課視頻。上述三種方式中，以“錄屏―合成”為主的軟件模式最為常用，其優(yōu)點是：錄制環(huán)境及硬件要求不高，易于上手，操作簡便，且生成的視頻文件占用體積小。

中學地理微課的應用

微課的應用目前主要是教師和學生兩個群體，教師利用微課程完成教學任務，學生利用微課程自主學習。

篇10

微課最早見于美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60秒課程，現(xiàn)今的微課（Micro-lecture）是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的。在我國，2011年胡鐵生老師提出微課是指“微型教學視頻課例”。張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。今天所說的微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，就一個知識點（或者是重點、難點）進行針對性講解的一段視頻或音頻。在地理教學中，微課所講授的內容可以是教材解讀、題型精講、考點歸納、圖表分析，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課作為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充形式，不僅適合移動學習時代的知識傳播，也適合學習者個性化、深度化、快捷化的學習需求。

二、微課的幾種制作方法

微課主要有以下兩大類制作方法：拍攝式和錄屏式。

1.拍攝式

（1）外部視頻工具拍攝（錄像機+黑板）。①工具：攝像機或便攜式錄像機、黑板、粉筆及其他教學演示工具。②方法：對教學過程進行攝像。

（2）便攜式視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）。①工具：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾支不同顏色的筆。②方法：使用便攜式攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。

2.錄屏式

（1）屏幕錄制軟件+PPT。①工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio、Snagit、CyberLinkYouCam、PPT軟件。②方法：對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

（2）錄制軟件+手寫板+畫圖工具。①工具與軟件：屏幕錄像軟件，如CamtasiaStudio、Snagit、CyberLinkYouCam等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。②方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進行錄制。

（3）交互式電子白板軟件（如SMART軟件）。①工具與軟件：交互式電子白板軟件、筆記本電腦。②方法：通過SMART Notebook制作課件，運用自帶記錄器功能進行錄制。

三、地理微課的特點

南京師范大學張一春教授總結了微課的四個特點：（1）微課“位微不卑”；（2）微課“課微不小”；（3）微課“步微不慢”；（4）微課“效微不薄”。

地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。

1.生活化

充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現(xiàn)象與實例，幫助學生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實際問題。

2.趣味化

地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發(fā)他們學習地理的興趣。

3.綜合化

在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學科特性（自然學科與社會學科），根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。

四、地理微課的應用舉例

在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有三個方面：

1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識

地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發(fā)的導學案，前后銜接，梳理知識點

2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現(xiàn)象

許多章節(jié)中的重難點講起來很枯燥，一節(jié)課下來，學生也是模棱兩可，不知其所以然。如何生動形象地描述復雜的地理現(xiàn)象，讓學生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問題，結合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。

3.總結提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識，解決地理問題

傳統(tǒng)教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學講計劃”中，更多的是讓學生自己歸納總結，借助微課隨時再現(xiàn)的功能，更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。

五、地理微課帶來的影響

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，有效地運用不僅可以改變傳統(tǒng)教學和教研方式，還可以增強課堂教學效果，促進專業(yè)發(fā)展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，我相信，作為一種教育教學資源，微課在高中地理教學中有著廣闊的發(fā)展空間和應用前景。

參考文獻：

1.胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

2.張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡，2013（10）.