導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學影像技術(shù)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】物流信息技術(shù)應(yīng)用 ，項目設(shè)計方案 ，教學改革

【 abstract 】 this article in view of the traditional teaching the defects existing in, combining modern vocational teaching characteristics, in order to fully arouse students' enthusiasm for study, we from the course in the logistics work on the practical application of the proposed in this paper, based on the "project design scheme" teaching method.

【 key words 】 logistics information technology application, project design, teaching reform

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：

現(xiàn)代物流通過運用許多新技術(shù)、新設(shè)備，尤其是現(xiàn)代信息與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使物流的工作效率和經(jīng)濟效益獲得前所未有的提高。同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多企業(yè)迫切需要一批精通現(xiàn)代物流管理理論和熟練掌握現(xiàn)代物流信息技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用型人才，從而對物流從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和技能提出了更高的要求。

1 傳統(tǒng)教學方法的弊端

傳統(tǒng)教學方法主要以教師為中心，通過教師講授相關(guān)知識點來傳播相關(guān)內(nèi)容，學生被動地聽課，這種模式下，學生的學習積極性很難得到激發(fā)，學習效率也較為低下，一方面由于一些信息技術(shù)不太出現(xiàn)在日常生活中，而教學過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，缺乏合作與互動，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力；另一方面目前的教材在介紹相關(guān)知識時，理論教學內(nèi)容偏多，實用性技能操作訓(xùn)練太少，難以滿足物流行業(yè)生產(chǎn)實踐的需求。諸多原因，造成本課程不能達到應(yīng)有的教學目的。

傳統(tǒng)教學方法在知識傳授、思想傳播方面是能起很大的作用，但在能力訓(xùn)練方面往往力不從心。所以造成很多學生學完這門課，成績也合格了，但卻說不出哪些能力提高了，似乎跟沒學差不多。當然，我們不能因為學生沒學到實在的技能，就否定了該門課的重要性，我們的教學方法應(yīng)該要作相應(yīng)的改革了。

2 “項目設(shè)計方案”教學法

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技能型和應(yīng)用型人才，針對傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教學的特點，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，我們從課程在物流工作崗位上的實際運用出發(fā)，提出了“項目設(shè)計方案”教學法。

2.1 課程內(nèi)容構(gòu)成分析

物流信息技術(shù)包括了許多和物流業(yè)務(wù)活動相關(guān)的一些專業(yè)技術(shù)的知識和操作技能，有條碼技術(shù)、無線射頻識別技術(shù)、GIS/GPS技術(shù)、EDI技術(shù)、POS系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等。這些專業(yè)技術(shù)有的僅僅以概念的形式出現(xiàn)，有的則是包含了概念、原理和基本應(yīng)用，而有的既有原理又有實踐操作。為了使學生能夠更加輕松、快捷、方便地掌握課程相關(guān)內(nèi)容的操作技能，并通過操作技能的掌握來達到對所學知識和技能的理解和領(lǐng)會。我們可以把這些技術(shù)細分成一個個項目，然后通過設(shè)定相關(guān)任務(wù)，主要以相關(guān)技術(shù)設(shè)計項目方案的形式，分組完成設(shè)計方案如下：

組建物流信息平臺。以小組為單位在機房實際組建內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，規(guī)模等于小組人數(shù)；各小組的內(nèi)部網(wǎng)與教師組建的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，構(gòu)建起分公司和各辦事處的信息平臺硬件。

選擇和安裝物流信息系統(tǒng)軟件。根據(jù)物流業(yè)務(wù)設(shè)計物流管理信息系統(tǒng)應(yīng)該實理的功能和應(yīng)具有的模塊，在前面構(gòu)件的網(wǎng)絡(luò)平臺上安裝“中諾思的第三方物流管理軟件”。

通過條碼槍等自動采集設(shè)備對物流信息進地快速準確采集。在中諾思的系統(tǒng)中對貨物的品名、產(chǎn)地、數(shù)量等信息進行編碼并打印內(nèi)用條碼，用條碼槍錄入系統(tǒng)進行入庫操作。

使用數(shù)據(jù)庫或功能軟件對采集的物流信息進行整理分析和加工處理。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中獨立調(diào)用、添加、修改錄入商品信息，并把一個數(shù)據(jù)庫中的信息復(fù)制并導(dǎo)入另一個數(shù)據(jù)庫中。

通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（包括公網(wǎng)和EDI專網(wǎng)）進行物流信息的傳遞。通過信息平臺，完成出庫配送、核算等業(yè)務(wù)操作，完成信息調(diào)用、傳輸，以及更新數(shù)據(jù)庫的操作，發(fā)現(xiàn)信息傳輸中存在的問題。

GPS和GIS的使用。練習使用常規(guī)的車載GPS系統(tǒng)；以小組為單位研究挖掘GPS和GIS在物流領(lǐng)域中的應(yīng)用，并匯報研究成果。

為了能把該項目設(shè)計方案做好，首先需要做一系列的調(diào)研，調(diào)研方式可以是網(wǎng)上調(diào)研也可以是實地調(diào)研，調(diào)研是一個逐步積累的過程，也是一個循序漸進的過程，從調(diào)研中可以獲得許多有益的設(shè)計元素，方案設(shè)計前進行的調(diào)研所持續(xù)積累的時間越久、對目標思考的程度越深，那么，得到的結(jié)果就會越細致、越具體、越接近所希望達到的目標。

還需要對該技術(shù)的類型進行分析，同時根據(jù)實際應(yīng)用場景選擇合適的方案，幫助完成書本知識和應(yīng)用技能之間的過渡。整個設(shè)計方案需要具備以下幾方面的功能：設(shè)備功能展示和操作，工作原理介紹和模擬體驗，實際應(yīng)用環(huán)境下操作流程展示和技能訓(xùn)練。由于課程涉及的專業(yè)技術(shù)覆蓋面廣、專業(yè)性強，同時在技術(shù)實現(xiàn)過程中還需要把復(fù)雜的技術(shù)簡單化，為此，在設(shè)計過程中需要借助更多的智慧，而這種智慧可以在企業(yè)中應(yīng)用這些技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員身上找到，這些智慧來源于工作實踐，可以幫助方案的設(shè)計更具有實用性和可操作性，是實踐教學環(huán)境中不可或缺的寶貴資源。

2.3考核方式

高等職業(yè)教學強調(diào)對學生基本素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，而目前的考試形式和評價標準還比較單一和片面，考試形式主要以記憶為目標，對技能的考核比重僅占最終課程成績的一小部分。本著“按需施教、學習致用”的基本原則，教學過程逐步轉(zhuǎn)向重點對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，因此，筆者建議在課程的考核中，采用過程考核方式，教師作為分公司負責人，負責對每個辦事處小組的業(yè)務(wù)處理過程進行考核，同時各小組之間也相互監(jiān)督進行考評，考核成績作為每次任務(wù)完成的績效考核依據(jù)，各個課程項目設(shè)計方案組合成績?nèi)≡?，以考核學生的實踐技能。課程考核形式的改革，更能拓展學生的創(chuàng)新能力，有利于開拓學生的個性和靈活運用所學知識的能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[J].教育科學出版社，2007（117）

[2]張洪杰.《物流信息技術(shù)與管理》課程的改革分析與探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2008（117）

[3]鄧子云.《物流信息技術(shù)與應(yīng)用》課程的定位問題研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（154）

篇2

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)中心；建設(shè)目標；建設(shè)內(nèi)容；醫(yī)學影像技術(shù)

0 引言

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和“十三五”建設(shè)計劃要求，根據(jù)我校在宜春市產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才強市戰(zhàn)略實施中對高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)方面所起的重要作用，依托自身的辦學實力、豐厚的職業(yè)教育資源，本著“高標準、仿真性、開放性、通用性”原則，建設(shè)醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心，切實發(fā)揮實訓(xùn)中心在教學、科研、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域的最大功能[1]。

我校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2013年，成為贛西地區(qū)唯一一所培養(yǎng)高職醫(yī)學影像技術(shù)高素質(zhì)應(yīng)用型技能型專門人才的院校。學校領(lǐng)導(dǎo)特別重視本專業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)立項為校級特色專業(yè)，在實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入等方面都將給予傾斜，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

1 實訓(xùn)中心建設(shè)目標

1.1 建設(shè)成省內(nèi)領(lǐng)先，特色鮮明的實訓(xùn)中心

醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心將根據(jù)高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，為學生提供高仿真實訓(xùn)室和實訓(xùn)項目，技術(shù)上具有先進性，使學生在操作過程中能夠掌握本專業(yè)領(lǐng)域的崗位專項技能。實訓(xùn)中心還必須要承擔學校及校外相關(guān)專業(yè)學生的實訓(xùn)教學工作，所建的實訓(xùn)中心適用性強，能夠進行綜合實訓(xùn)，并供醫(yī)學檢驗技術(shù)、農(nóng)村醫(yī)學等相關(guān)專業(yè)通用。

1.2 建設(shè)成高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的教學中心

根據(jù)高職教育的特點，要求學生在校期間就能完成就業(yè)崗位所需的崗位能力訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)中心不僅要成為學生掌握崗位基礎(chǔ)技能和崗位專項技能的場所，還應(yīng)融入職業(yè)文化，加強仿真教學的組織與設(shè)計，營造崗位化工作環(huán)境。學生在有目標的實訓(xùn)前提下，通過教-學-做-練-考的崗位技能培養(yǎng)主線，是學生在校期間就能與崗位環(huán)境密切接觸，從而縮短了崗位適應(yīng)期。

1.3 建設(shè)成行業(yè)技術(shù)、信息資源和培訓(xùn)的中心

加強學校、醫(yī)院和企業(yè)的聯(lián)合與協(xié)作，及時把行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新知識反饋到實訓(xùn)中心，使實訓(xùn)教學能及時體現(xiàn)出設(shè)備的更新和技術(shù)的進步，同時，充分發(fā)揮實訓(xùn)中心高新設(shè)備的功能，開展社會服務(wù)功能，使之具有開放性的特點。

1.4 建設(shè)成科研項目開發(fā)的中心

依據(jù)專業(yè)教學要求、專業(yè)發(fā)展及科研的需要，投入必要的醫(yī)學影像設(shè)備，并根據(jù)醫(yī)學影像技術(shù)的發(fā)展和更新，適時添置新的設(shè)備，注重不斷提高設(shè)備的現(xiàn)代化科技含量，同時，發(fā)揮學?？蒲腥藛T和先進實訓(xùn)設(shè)備優(yōu)勢，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)交流，推動學校科研工作的發(fā)展。另一方面，教師也讓學生早接觸先進的醫(yī)學影像設(shè)備，早培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識。通過實訓(xùn)中心全天開放，教師積極參與科研，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結(jié)合，使之具備技術(shù)含量高、新的特點[2]。

2 實訓(xùn)中心建設(shè)內(nèi)容

2.1 加強醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心硬件建設(shè)

遵循高職教育技術(shù)“先進、實用”、理論“必須、夠用”的原則，打破傳統(tǒng)學科教育模式，構(gòu)建與醫(yī)院影像科相匹配的仿真環(huán)境。校院企深度合作，整合實訓(xùn)資源和設(shè)施，進行醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心建設(shè)。在現(xiàn)有醫(yī)學影像實訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，進一步完善和構(gòu)建仿真環(huán)境下的CR檢查實訓(xùn)室、DR檢查實訓(xùn)室、CT檢查實訓(xùn)室、數(shù)字胃腸檢查實訓(xùn)室、超聲檢查實訓(xùn)室及PACS室，并以此為基礎(chǔ)形成的醫(yī)學影像專業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建成配套完善，功能齊全的醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心。

2.2 醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心軟件建設(shè)

2.2.1 建立獨立的實訓(xùn)課程體系

根據(jù)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，實訓(xùn)教學是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要教學環(huán)節(jié)，強調(diào)與理論教學并重。通過改革實訓(xùn)教學模式、建立獨立的實訓(xùn)課程體系，利用“教、學、做”一體化實訓(xùn)中心，加大對學生動手能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學生崗位專業(yè)技能和崗位綜合技能。

從具備崗位的從業(yè)能力出發(fā)，以培養(yǎng)學生崗位技能為主線，以崗位對技能和知識的實際需要為依據(jù)，探索建立獨立的實訓(xùn)課程體系，形成“崗位基礎(chǔ)技能、崗位專項技能、崗位綜合技能”三者相結(jié)合的實訓(xùn)課程體系。

2.2.2 抓好實訓(xùn)項目與實訓(xùn)教材的建設(shè)

本著從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能型專門人才和探索建立獨立的實訓(xùn)課程體系的目標出發(fā)，首先抓好實訓(xùn)項目建設(shè)，然后在此基礎(chǔ)上有計劃、有步驟地組織有關(guān)專業(yè)教師做好實訓(xùn)教材建設(shè)工作。

實訓(xùn)項目建設(shè)包括學習目標、內(nèi)容和方法、設(shè)備和材料、評價與思考等內(nèi)容。實訓(xùn)項目的建設(shè)，應(yīng)充分考慮高職教育人才培養(yǎng)的特點，同時結(jié)合新知識、新設(shè)備、新技術(shù)、新規(guī)范，以體現(xiàn)實訓(xùn)項目內(nèi)容和臨床實際工作過程的緊密結(jié)合。

在建立和完善實訓(xùn)項目建設(shè)的基礎(chǔ)上，著手實訓(xùn)教材的建設(shè)，堅持“科學性、先進性、客觀性、適用性、開放性”的原則，聘請醫(yī)學影像行業(yè)專家成立實訓(xùn)教材編輯委員會，組織教師及醫(yī)院企業(yè)有關(guān)技術(shù)人員，建立實訓(xùn)教材編寫小組。主要實訓(xùn)教材有《X線檢查技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)》、《CT檢查技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)》、《MRI檢查技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)》、《影像核醫(yī)學檢查技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)》、《超聲檢查技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)》和《醫(yī)學影像技術(shù)基本技能實訓(xùn)》、《醫(yī)學影像技術(shù)專項技能實訓(xùn)》、《醫(yī)學影像技術(shù)綜合技能實訓(xùn)》。

2.2.3 加強實訓(xùn)教學師資的培養(yǎng)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，就必須建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、既能勝任理論教學又能指導(dǎo)實訓(xùn)操作的“雙師型”的師資隊伍，不斷提高實訓(xùn)教學水平。

由于我校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教師都是一畢業(yè)即進入教學崗位，資歷尚淺。為讓他們更好更快的適應(yīng)，采取以老帶新，相互聽課評課，安排到宜春市人民醫(yī)院影像科進行臨床實踐鍛煉等方式來提高她們的實訓(xùn)教學水平[3]。

2.2.4 建立健全實訓(xùn)中心的運行管理機制

為使實訓(xùn)教學規(guī)范、有序地開展，提高實訓(xùn)教學的質(zhì)量，本實訓(xùn)中心已制定出一系列實訓(xùn)教學管理制度，如《醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心工作職責》、《醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師工作職責》、《醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)室申請使用程序》、《醫(yī)學影像儀器使用制度》、《實訓(xùn)指導(dǎo)教師教學工作考核辦法》等。實訓(xùn)中心以后將構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式，為此將要在以前的管理制度基礎(chǔ)上健全運行管理機制。開放式管理模式將有利于學生對實訓(xùn)項目的熟練操作，學生可以根據(jù)自身的實際情況，自主選擇實訓(xùn)項目，及時進行實訓(xùn)操作的強化訓(xùn)練。

3 結(jié)語

醫(yī)學影像技術(shù)實訓(xùn)中心的建設(shè)將為我校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供有力的支持，以先進的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，在高仿真的職業(yè)環(huán)境和優(yōu)越的實訓(xùn)條件下，學生真正做到教學并重、學做結(jié)合、以做為主，實現(xiàn)教-學-做無縫對接，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為醫(yī)學影像行業(yè)輸送高素質(zhì)技能型專門人才。

【參考文獻】

[1]梁燕.我國高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職教論壇，2013（7）：46-50.

篇3

成像技術(shù)。臨床診斷。合理使用。

隨著醫(yī)學影像的應(yīng)用越來越廣泛，the　importance　of　medical　imaging　technology　in　clinic　is　becoming　more　and　more　prominent［1］．Medical　imaging　technology　is　not　only　very　simple　and　convenient　to　operate，　但是　而且　這個　最終的　后果　屬于　醫(yī)學的　成像　技術(shù)　診斷　是　不　明顯地　不同的　從…起　這個　真實的　癥狀　屬于　病人　這個　不斷的　進步　屬于　科學　和　技術(shù)　醫(yī)學的　成像　技術(shù)　是　而且　不斷地　改善　和　改善，　和　這個　精確　屬于　成像　設(shè)備　是　而且　不斷地　改進。本文通過介紹醫(yī)學影像技術(shù)的應(yīng)用類別和原理，研究了醫(yī)學影像技術(shù)的臨床意義。

醫(yī)學影像技術(shù)的醫(yī)學影像技術(shù)正變得越來越流行，醫(yī)學影像技術(shù)也是最有前途的專業(yè)之一[1]。醫(yī)學影像技術(shù)在臨床診斷中的應(yīng)用可以大大提高臨床診斷的準確性，減少誤診的發(fā)生。

。X射線成像主要取決于射線波長的穿透。主要用于觀察人體器官和組織，如骨骼、形態(tài)、位置、性質(zhì)、金屬異物等。如果人體骨骼或器官有損傷或變形，可用射線掃描相關(guān)部位，然后在膠片上進行成像。從膠片的成像可以看到體內(nèi)的病變，然后醫(yī)生會根據(jù)病變的部位或具體情況采取相應(yīng)的治療措施[2]. 目前的X射線技術(shù)比以前更加完善和先進。以前難以成像的自然組織和器官，如血管、心臟、膀胱等，現(xiàn)在可以通過X射線成像。目前，大多數(shù)X射線攝影和透視設(shè)備采用多主機系統(tǒng)，然后與各種攝影、診斷床等輔助設(shè)備一起使用。結(jié)合先進的計算機控制和圖像處理系統(tǒng)，X射線技術(shù)可以完成一些特殊任務(wù)和功能測試。

。CT的工作原理主要是利用人體組織吸收的X射線的不同性質(zhì)。它可以將人體的一個特定層分成許多立方體。X射線可以通過掃描這些立方體獲得臨床診斷信息。計算機體層攝影技術(shù)主要掃描人體的某個部位或區(qū)域，然后在連接的計算機中形成診斷數(shù)據(jù)或治療措施。計算機體層攝影技術(shù)在組織橫斷面掃描中的精度非常高。計算機體層攝影技術(shù)與射線成像的最大區(qū)別在于前者不僅可以定性地監(jiān)測人體器官的進展，而且可以提供準確的檢測數(shù)據(jù)信息。此外，計算機體層攝影技術(shù)不僅具有非?？斓膾呙杷俣?，而且具有特別高的最終成像分辨率。攝影技術(shù)的掃描區(qū)域和工作區(qū)域的大小也關(guān)系到攝影和成像的效率。磁共振成像是一種與人體密切相關(guān)的磁共振成像。其工作原理是，當人體受到外部固定脈沖的刺激時，人體內(nèi)會發(fā)生磁共振。一旦磁場消失，質(zhì)子將發(fā)送MR信號以形成圖像。磁共振血流成像技術(shù)在磁共振成像中可以清晰地顯示心臟、心房等器官的精細結(jié)構(gòu)，也為各種心臟病的準確治療提供了依據(jù)。

陰影技術(shù)有許多應(yīng)用，如腰間盤突出、寄生蟲、腦血管疾病、腫瘤、鼻炎、頭痛、心血管疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病等。計算機體層攝影技術(shù)可用于診斷。通過CT的成像技術(shù)可以了解患者的實際情況。醫(yī)生可以通過CT的影像為患者制定適當?shù)闹委熡媱?。計算機體層攝影技術(shù)可以提高醫(yī)生診斷病因的準確性[3]。

。然而，使用計算機X線攝影有一個缺點，即在用X射線進行診斷時會對患者的身體功能造成一些損害。一般來說，計算機X線攝影的技術(shù)很少應(yīng)用于腹部器官疾病或中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病。因此，在使用計算機X線攝影技術(shù)之前，醫(yī)生必須熟悉患者的病情，不能隨意使用攝影和成像技術(shù)，然后根據(jù)患者的實際情況選擇合適的攝影和成像技術(shù)。

。此外，高頻超聲成像技術(shù)還可以使用微型探頭檢查和診斷胃腸道疾病和胃腸道腫瘤。通過微型探頭，醫(yī)生可以了解腫瘤的大小、深度和范圍，更好地為患者制定治療方案和治療方法，降低腫瘤患者的治療風險，提高腫瘤患者的治愈概率[4]。

。醫(yī)生可以通過三維超聲成像技術(shù)了解胎兒的生產(chǎn)情況。此外，三維超聲成像技術(shù)也將用于生殖醫(yī)學和圍產(chǎn)期觀察。

超聲造影劑注射到人體靜脈后，它會隨著毛細血管擴散到全身，然后通過相應(yīng)的對比成像技術(shù)將體內(nèi)各種器官和組織的實際情況成像到計算機上。此外，超聲造影劑還可以反映人體各器官和組織的血流情況，為臨床診斷提供堅實的事實依據(jù)?？傊?，隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷進步，他們在醫(yī)學領(lǐng)域的影響力越來越大。最突出的應(yīng)該是醫(yī)學成像技術(shù)。在臨床診斷中，醫(yī)學影像技術(shù)不僅可以提高臨床診斷的準確性，而且可以提高我國的醫(yī)療水平。隨著醫(yī)學影像技術(shù)的不斷進步，我國的醫(yī)療水平也在不斷提高。醫(yī)學影像技術(shù)對臨床診斷的重要性毋庸置疑，因此相關(guān)部門和醫(yī)院必須更加重視醫(yī)學影像技術(shù)，努力提高醫(yī)院的質(zhì)量和水平。本文對醫(yī)學影像技術(shù)的工作原理和應(yīng)用范圍進行了簡單的分析和研究，希望我國的醫(yī)療事業(yè)能夠不斷改進和提高。

[1]程磊。醫(yī)學影像技術(shù)在醫(yī)學影像診斷中的臨床應(yīng)用[J]。世界最新醫(yī)學信息文摘，2019年，19（28）：212。

[2]馬秀敏。醫(yī)學影像技術(shù)在醫(yī)學影像診斷中的臨床應(yīng)用分析[J]。世界最新醫(yī)學信息文摘，2019年，19（11）：156.

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學影像技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)工融合

20世紀以來，隨著國內(nèi)外生物醫(yī)學工程、計算機、微電子技術(shù)及信息科學技術(shù)的進步，計算機斷層掃描、磁共振成像、數(shù)字減影血管造影、數(shù)字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計算機斷層掃描以及超聲等先進醫(yī)學影像設(shè)備廣泛應(yīng)用于臨床，醫(yī)學影像技術(shù)學科內(nèi)涵建設(shè)取得了長足的進展，進入了一個全新的發(fā)展時期。隨著醫(yī)學影像設(shè)備不斷更新，軟硬件不斷升級，諸多新業(yè)務(wù)、新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于臨床，推動著醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)乃至整個醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結(jié)構(gòu)性變化?，F(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)向多元化方向發(fā)展，決定了合格的影像技術(shù)人才必須具備操作各種影像設(shè)備的能力，掌握醫(yī)學圖像的后處理技術(shù)（如各種圖像重建技術(shù)、手術(shù)引導(dǎo)技術(shù)等）、信息技術(shù)（如PACS、遠程放射學等）、綜合圖像技術(shù)（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學生必須具有臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學及生物醫(yī)學工程等多學科綜合背景知識；具有掌握本學科國內(nèi)外學術(shù)發(fā)展動態(tài)和獨立科學思維能力；具有在本學科探索與創(chuàng)新，獨立從事科研、教學或擔任專業(yè)技術(shù)工作的能力。同時，還要具有良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學科人員關(guān)系；具有不斷自我學習、更新知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新技術(shù)要求的能力。結(jié)合學校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求，部分院校在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)辦學理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設(shè)方面都有了一定的研究與實踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫(yī)科大學提出了“走理工醫(yī)結(jié)合之路，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學影像技術(shù)人才”的辦學理念[1]，泰山醫(yī)學院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2]，吉林醫(yī)藥學院強調(diào)對課程體系的改革和實踐能力的培養(yǎng)[3]，天津醫(yī)科大學構(gòu)建了“三全”人才培養(yǎng)實施體系[4]。

1醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題

2012年教育部頒布的普通高等學校本科目錄中，在醫(yī)學技術(shù)類下增設(shè)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)（代碼：101003）。截至2018年，全國開設(shè)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的本科院校已達109所。醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來很多問題，主要體現(xiàn)在4個方面：醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學形式單一、實驗條件不足。

1.1醫(yī)工交叉融合度不夠

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學對高端醫(yī)學影像設(shè)備應(yīng)用、管理及維護人才上的需求而迅速發(fā)展起來的新興醫(yī)學分支學科。在“精準醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)”“影像導(dǎo)航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學影像概念的今天，專業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的復(fù)合型應(yīng)用人才。而我國大部分醫(yī)學院校忽視了醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)理學學位的現(xiàn)狀，臨床醫(yī)學與理學學時配比不合理，醫(yī)工結(jié)合教育出現(xiàn)漏洞，醫(yī)學與理工之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有充分協(xié)調(diào)[5]。

1.2課程體系特色性不夠彰顯

課程教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的基本途徑。為建立健全教育質(zhì)量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導(dǎo)委員會研究制定了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對專業(yè)基本要求、辦學標準、辦學條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)或基于原有醫(yī)學影像學專業(yè)基礎(chǔ)、或基于國家專業(yè)標準，應(yīng)用型、特色性不夠明顯。

1.3教學形式單一

在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學中，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學理念和單一的教學模式。從臨床醫(yī)學、解剖學、斷層解剖，到醫(yī)學影像技術(shù)和設(shè)備課程，以教師講授為主，學生被動接受的形式導(dǎo)致教學效率降低。1.4實驗條件不足醫(yī)學影像技術(shù)實踐載體是價格昂貴的大型影像設(shè)備，這些給普通院校的實踐教學條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的院校，通常先集中理論教學、校內(nèi)仿真模擬，最后借助附屬醫(yī)院開展實踐教學，理實分離、校內(nèi)實踐學時少往往是大部分院校的辦學現(xiàn)象。

2醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

面對高端醫(yī)學影像技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，為培養(yǎng)“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的影像技術(shù)專業(yè)人才，解決“醫(yī)工融合、理實融合、校企醫(yī)融合”等難題，探索以實踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領(lǐng)、五方貫通”人才培養(yǎng)模式，完善醫(yī)工結(jié)合校企醫(yī)合作運行機制，促進學生素質(zhì)、知識和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！叭灰惑w”指校、企、醫(yī)三方融合，共同設(shè)計具有時代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過程、共同打造實踐平臺、共同建設(shè)課程體系和實踐體系?！八脑缫I(lǐng)”指醫(yī)學影像技術(shù)職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗、能力早實踐、素養(yǎng)早培育，將職業(yè)理想浸潤到整個教學實踐過程。“五方貫通”指：理實融合貫通、解剖與影像貫通、學業(yè)與行業(yè)標準貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專業(yè)技術(shù)貫通。通過構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學條件，完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合；通過重構(gòu)教學內(nèi)容，完成學業(yè)與行業(yè)標準貫通及醫(yī)工融合貫通；通過改革教學模式，實現(xiàn)能力遞進及人文與專業(yè)技術(shù)融合貫通，全面提升學生的綜合能力與解決問題的實際水平。

3人才培養(yǎng)模式探索與實踐

3.1構(gòu)建醫(yī)工融合課程體系

教育部高教司司長吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題”。課程體系建設(shè)是學生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路，以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向，以“行業(yè)需求”為課程設(shè)計的基本準則，以提升學生“綜合素養(yǎng)”為目標，重構(gòu)“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設(shè)備在醫(yī)學活動的作用和地位的提高、設(shè)備的智能化水平不斷上升，像質(zhì)量控制管理的研究已引起世界范圍內(nèi)的相關(guān)從業(yè)人員的高度關(guān)注[6]。但目前醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)針對設(shè)備質(zhì)控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠，影像設(shè)備技術(shù)人員對高端影像設(shè)備的應(yīng)用能力亟待加強。在課程體系設(shè)置中，對接專業(yè)質(zhì)量國家標準，設(shè)置傳統(tǒng)公共課程、基礎(chǔ)課程外，為打造專業(yè)特色，結(jié)合高端影像技術(shù)人才市場需求，以典型醫(yī)學影像技術(shù)設(shè)備（CT、MRI、超聲、核醫(yī)學）為載體，進行核心課程的系統(tǒng)化整合，從課程設(shè)置、教材、實踐等方面強調(diào)質(zhì)量控制與檢測的能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容主要有：（1）增加電子基礎(chǔ)類學時，增加AI技術(shù)的醫(yī)學應(yīng)用、智能醫(yī)學影像等課程的設(shè)置。（2）強調(diào)醫(yī)工知識的融合，將影像設(shè)備原理與技術(shù)應(yīng)用課程“復(fù)合”，開設(shè)“醫(yī)學影像技術(shù)及設(shè)備”系列課程。（3）加大特色能力培養(yǎng)，建設(shè)“質(zhì)量控制與檢測”課程體系，建立實踐課程資源，融入專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。課程的設(shè)置見表1。

3.2推進三結(jié)合教學模式

大學作為國家的核心社會機構(gòu)，人才培養(yǎng)強調(diào)與社會實踐相結(jié)合。知識社會的深入推進改變了人才培養(yǎng)的方方面面，教師與學生的角色使命，以及課程與教學的形式，都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來教學模式和教學方法改革成為了各學校提升教學質(zhì)量的熱點。以問題為基礎(chǔ)（Problem-basedlearning，PBL）的教學方法、以病例為基礎(chǔ)的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學方法、基于團隊的學習（Team-basedlearning）和任務(wù)型教學（Task-basedlearning）的TBL教學法、翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）、混合式學習（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學模式和方法推陳出新，以學生為中心的教學理念逐步被認可。順應(yīng)國家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設(shè)目標和要求，推進信息化教學，特別是探索現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學影像技術(shù)教育內(nèi)容的深度融合，建立“處處能學、時時可學”的教育信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學內(nèi)容和教學模式改革，形成“線上與線下相結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合、自主學習和教師教授相結(jié)合”的教學模式。構(gòu)建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學習空間，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。“知識”以融合線上和線下教學為一體，線上構(gòu)建課程平臺，線下采用混合式學習模式，進行知識的傳授；“情境”以醫(yī)學影像實訓(xùn)中心模擬醫(yī)院科室場景為要點，構(gòu)建設(shè)備、環(huán)境、防護要求、文化等沉浸式實訓(xùn)環(huán)境，使學生感知影像技師的真實工作場景；“交互”以線上虛擬實訓(xùn)中心及線下虛擬仿真實訓(xùn)平臺（人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫(yī)學影像診斷虛擬平臺、影像設(shè)備原理虛擬平臺）為載體，借助信息化技術(shù)，提供學生自主學習和實踐的空間；“體驗”以真實的醫(yī)學影像設(shè)備為對象，借助現(xiàn)有的醫(yī)學影像設(shè)備，著重強調(diào)學生操作規(guī)范及設(shè)備質(zhì)量控制與檢測能力；“反思”以改革考核方式與評獎，將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設(shè)計等為驗證方式，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

3.3打造醫(yī)教產(chǎn)教研教賽教四結(jié)合平臺

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是一門實踐性要求極高的專業(yè)。應(yīng)用型院校在教學實踐中必須把提高學生的動手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學徒式”動手能力培養(yǎng)不同，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標準、善于應(yīng)用、熟悉研發(fā)，搭建集教學、科研、競賽為一體的實踐教學平臺尤為重要。上海健康醫(yī)學院借助上海市一流本科引領(lǐng)計劃項目，開展醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生實踐教學平臺的整體設(shè)計，搭建醫(yī)教、產(chǎn)教、研教、賽教四結(jié)合平臺。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院（企業(yè)）崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標準，打造具有國內(nèi)一流水平的醫(yī)學影像虛擬實訓(xùn)中心，以信息化技術(shù)為支撐，以虛擬軟件和實體設(shè)備為載體，形成沉浸式教學環(huán)境，完成實踐技能的初步培養(yǎng)；建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質(zhì)化校外實踐基地，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標和教學標準實施，完成實踐技能的提升；全國影像技能大賽的組織與參與，與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”，提升專業(yè)教學的時代特征性、適用性、科學性、先進性，完成實踐技能提升成效的檢驗；借助上海市分子影像重點實驗室，科研與教研的常態(tài)化開展，完成實踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn)，提升實踐教學的效度與信度。

4結(jié)論

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學教育領(lǐng)域創(chuàng)辦時間短、理工醫(yī)多學科交叉的專業(yè)，人才培養(yǎng)任重道遠，需要在專業(yè)定位、教學模式、教學資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會的高端復(fù)合型影像技術(shù)人才的需求。

參考文獻

[1]闞仁建，劉.醫(yī)學影像技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索———以徐州醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（20）：24-26.

[2]宋莉，王曉艷，車琳琳，等.醫(yī)學影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（2）：9-10.

[3]劉國浩，楊娜，劉虎，等.應(yīng)用型院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學方法改革的探討[J].重慶醫(yī)學，2017，46（7）：992-994.

[4]潘玉梅，張雪君，于春水，等.立德樹人背景下醫(yī)技類人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究———以天津醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術(shù)本科生培養(yǎng)為例[J].醫(yī)學教育管理，2020，6（1）：24-27.

[5]耿左軍，閆樂卡，秦瑞平，等.本科人才培養(yǎng)定位的研究與實踐———以醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學論壇.2019（52）：132-135.

[6]陳自謙.大型醫(yī)學影像設(shè)備質(zhì)量控制與質(zhì)量管理的現(xiàn)狀與思考[J].中國醫(yī)療設(shè)備，2018，33（10）：1-6.

篇5

1.1人才培養(yǎng)目標

在內(nèi)科學課程設(shè)計時要明確高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標：為基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)緊缺人才。經(jīng)過3年時間，使學生成為適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，掌握醫(yī)學影像技術(shù)基本理論及技能，能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2應(yīng)具備的能力

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學基本理論知識和臨床技能等；熟練掌握常見病的放射診斷、超聲診斷基本知識、理論，具備從事醫(yī)學影像診斷臨床工作的能力；具備正確的思維方式和綜合運用相關(guān)知識分析解決臨床問題、做出正確影像診斷的能力。

1.3主干學科、主要課程

該專業(yè)主干學科包括基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。主要課程包括內(nèi)科學等。

2高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學理論教學課程設(shè)計

2.1突出高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)特色及就業(yè)崗位需要的知識

高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生文化基礎(chǔ)較薄弱，對學習公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)類課程興趣不高。因此，內(nèi)科學課程設(shè)計不能模仿和照搬本科課程，也不能把中專的課程簡單地組合起來。高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進行相應(yīng)改革，才能適應(yīng)社會，尤其是基層醫(yī)療單位對人才的需求。通過適當精簡、融合、重組、增設(shè)等，打破原有課程設(shè)計界限，優(yōu)化課程和教學內(nèi)容體系；突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練，以突出操作能力、注重臨床教學、加強技能實踐、適應(yīng)基層需要為原則，設(shè)置醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)科學課程體系。近年來我們按照這個思路，以“實際、實用、實踐、實效”為原則，在制訂內(nèi)科學教學計劃時重點選擇必須具備的基本理論知識和技能，以常見病、多發(fā)病為重點，以增強動手和分析解決實際問題能力為核心，體現(xiàn)崗位需要的知識。

2.2明確內(nèi)科學的重要性，激發(fā)學生學習興趣

2.2.1明確內(nèi)科學的地位

開始授課前向?qū)W生介紹內(nèi)科學與專業(yè)課程、臨床工作的關(guān)系，以激發(fā)學生的學習興趣。讓學生明白內(nèi)科學在臨床醫(yī)學中占有極其重要的地位，是臨床各科的基礎(chǔ)學科，所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學的理論和實踐中具有普遍意義，是學習和掌握其他臨床學科知識的重要基礎(chǔ)。其涉及呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血等系統(tǒng)的常見病以及理化因素所致的疾病，與外科學并稱為臨床醫(yī)學的兩大支柱學科。

2.2.2明確內(nèi)科學學習的意義

內(nèi)科學的教學任務(wù)和目的是：通過教學使學生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷要點和防治措施，為日后學習其他臨床學科和從事臨床實踐或基礎(chǔ)研究工作奠定堅實基礎(chǔ)。內(nèi)科學是其他臨床學科的基礎(chǔ)，亦有醫(yī)學之母之稱。內(nèi)科學是臨床醫(yī)學的核心學科，臨床醫(yī)學的共性診斷與治療思想集中表達在內(nèi)科學中；且在臨床實踐中，內(nèi)科疾病也最為常見，其涉及面廣，整體性強，既有自身的理論體系，又與基礎(chǔ)醫(yī)學密切相關(guān)，其診療原則與方法亦適用于其他臨床各科。

2.2.3明確內(nèi)科學的學習方法

內(nèi)科學的學習方法是通過病史詢問或面談后，進行體格檢查，根據(jù)病史與檢查所見做實驗室檢查與影像學檢查，以期在眾多鑒別診斷中排除可能性較低者，獲得最有可能的診斷，給出合理治療方案。

2.3改革教學方法和教學手段，提高學生學習積極性

2.3.1重視“三基”教學，強化教學與臨床實踐的關(guān)系

“三基”即基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能。內(nèi)科學學習以疾病為中心進行講解，包括病因、發(fā)病機制、病理解剖、生理變化、臨床表現(xiàn)、影像學診斷方法和防治措施等。如學習“慢性支氣管炎”時，先讓學生復(fù)習支氣管的解剖和生理特點，炎癥的病理特點，咳嗽、咳痰的臨床特點及影像學特點，再進行討論并提出診斷依據(jù)，給予合理治療，從而達到基本理念與臨床知識的有機結(jié)合，為形成正確的臨床思維奠定基礎(chǔ)。

2.3.2重視疾病間影像診斷的鑒別

影像診斷的主要依據(jù)是圖像，通過對圖像的觀察、分析、歸納和總結(jié)作出診斷。內(nèi)科學課堂教學注重啟發(fā)式和討論式教學，采取多種教學方式，以培養(yǎng)學生主動學習、分析問題的能力。如肺炎鏈球菌肺炎、肺結(jié)核病早期，病變部位病理改變?yōu)闈B出性炎癥，影像學檢查表現(xiàn)為相似的X線征象，但這兩種疾病的典型臨床表現(xiàn)不一樣，如發(fā)熱癥狀，肺炎鏈球菌肺炎多呈稽留熱，肺結(jié)核病人多表現(xiàn)為長期低熱，于午后或傍晚開始，次日晨降至正常。通過對這兩種疾病的介紹，引導(dǎo)學生明確學習內(nèi)科學的重要性和意義，使學生明確影像學檢查只是輔助檢查，必須結(jié)合臨床表現(xiàn)進行分析才能得出合理的影像診斷，從而為臨床醫(yī)生明確診斷提供依據(jù)。

2.3.3利用多媒體教學設(shè)備進行教學，增強直觀性

充分利用多媒體等教學手段進行教學，增強直觀性，加深學生感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中為了增加對學生的感官刺激，彌補臨床見習中的不足，通過多媒體展示臨床病例后再進行教學。如講授“慢性支氣管炎”“肺心病”時，先以病案形式展示實例，激發(fā)學生的求知欲，使其積極參與到教學中。教學中還可通過對解剖、病理生理知識的復(fù)習來闡述疾病的演變和表現(xiàn)、兩種病之間的聯(lián)系、影像診斷的變化，組織學生進行討論，提出診治方案，不僅使學生產(chǎn)生成就感，而且提高了其分析、探索問題能力，從而收到良好的教學效果。

2.3.4強調(diào)教學總結(jié)和復(fù)習

教學中對一堂課的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)和復(fù)習，使學生明確重點，從而達到鞏固知識、加深理解的目的。課堂導(dǎo)入和結(jié)束的方法多種多樣，只要能提高教學效果的方法就是好方法。如教師對“肺結(jié)核”一病講授完理論知識后，就要引導(dǎo)學生進行總結(jié)，明確“肺結(jié)核”臨床分5型，每型的影像特征不同。

2.3.5改革考核方法，評價學生綜合能力

重視課間學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際意識，從而提升學生操作技能。改革考核方法，評價學生的綜合能力，如通過病例分析引導(dǎo)學生注重理論知識與臨床實踐相結(jié)合，明確崗位需求、就業(yè)要求，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

3加強教師實踐能力和綜合能力培養(yǎng)

教師的能力評價對教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。高職院校只有一部分教師有深入生產(chǎn)第一線實踐的經(jīng)歷，大部分教師缺乏動手能力，不能將醫(yī)院最新技術(shù)引入教學之中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，高職“雙師型”教師已成為主要的師資力量。教師應(yīng)定期深入臨床，熟練掌握臨床技能，了解相關(guān)的政策、法律法規(guī)，了解社區(qū)醫(yī)療、農(nóng)村衛(wèi)生室崗位需求；認真?zhèn)浜谩懞媒贪?，全面推進素質(zhì)教育，為培養(yǎng)具有較強實踐能力的醫(yī)學人才貢獻力量。

4選好教材

篇6

【關(guān)鍵詞】傳輸系統(tǒng)；圖像存檔；教育；理論知識；醫(yī)學影像學；實踐操作

醫(yī)學影像學是臨床醫(yī)師診療的重要手段，具有較強的實踐性[1]。隨著醫(yī)學影像設(shè)備的日新月異以及各種檢查手段的出現(xiàn)，與之相關(guān)的影像學理論知識逐漸增多，學生若想在一定時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，并培養(yǎng)學習醫(yī)學影像專業(yè)的興趣實屬困難[2-3]。傳統(tǒng)教學方式主要是將膠片作為教學工具，有少數(shù)學生會存在考核成績不達標等情況，傳統(tǒng)的教學手段已不能適應(yīng)時展的需要[4-5]，亟待尋找一種更加可行可靠的教學方案。2018年，本院對傳統(tǒng)教學方式實施改進，實施圖像存檔和傳輸系統(tǒng)（PACS）結(jié)合以問題為導(dǎo)向的方法（PBL）教學，觀察其在醫(yī)學影像學教學中的應(yīng)用效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取選擇2018年1月—2019年1月我院醫(yī)學影像學中48名醫(yī)學生作為研究對象。按隨機數(shù)字表法分為觀察組和對照組，各24例，前組男女比例20：4，年齡22～26歲，平均（24.73±0.66）歲，學歷：本科4例、碩士及以上20例；后組男女比例19：5，年齡23～27歲，平均（24.70±0.63）歲。學歷：本科3例、碩士及以上21例。上述資料對比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組開展傳統(tǒng)帶教形式，依據(jù)書本大綱，由帶教老師對相關(guān)內(nèi)容進行講解，并結(jié)合影像學資料開展授課。觀察組基于對照組之上采用PBL和PACS相結(jié)合的授課模式：（1）授課前準備：利用網(wǎng)絡(luò)開展教學，挑選存在典型特征的影像學資料，提出問題，所有學員自行查找資料，并提出新的、有意義的問題進行解決，針對學生提出的問題，老師可在教學平臺上進行回答。（2）課堂教學：學生每4人1組，每組推選出一名組長，負責回答帶教老師的問題，并給予病例診斷與鑒別診斷，由各組組長將組內(nèi)問題解決方案以演講的形式進行展示，過程中接受其他組的提問并予以解答，在最后，將課前自學過程中遇到的問題提出，并接受其他組的建議。（3）總結(jié)：教師將準備好的多媒體課件展示，并分別對每位組長的上臺發(fā)言進行點評，總結(jié)其中不足，表揚正確學術(shù)觀點，并肯定每位同學對本節(jié)課的辛勤付出，最后整理各組答案，基于課件展示形式，對上節(jié)課提出的教學問題進行系統(tǒng)的解讀與解答，并將課件發(fā)送至班級群，供所有學生課后預(yù)習。（4）課后總結(jié)：課程結(jié)束后要求完成總結(jié)報告，并上傳到局域教學平臺，讓各個班級展開深入研討。1.3觀察指標。教學結(jié)束后，開展理論以及臨床實踐內(nèi)容考核，滿分是100分，理論考核包括專業(yè)基礎(chǔ)知識；臨床實踐考核內(nèi)容則涵蓋了綜合閱片分析、報告書寫、鑒別診斷等項目[6]，得分與成績成正比，由任教老師進行相應(yīng)統(tǒng)計。1.4統(tǒng)計學方法。經(jīng)SPSS21.0統(tǒng)計軟件處理所得數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，當檢測結(jié)果顯示P＜0.05時，表明數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

在理論考核項目和臨床實踐考核得分方面，觀察組均高于對照組（P＜0.05）。詳見下表1。

3討論

醫(yī)學影像學作為醫(yī)學中的橋梁學科，是臨床醫(yī)學不可缺少的重要分支[7]。近年來伴隨影像技術(shù)的進步，同時網(wǎng)絡(luò)信息化也有一定發(fā)展，影像學資料呈現(xiàn)出豐富性與多樣性，同時具有很強的感觀性和實踐性，這就要求醫(yī)學生將書本中的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，以適應(yīng)醫(yī)學影像學的飛速發(fā)展的需要[8-9]。隨著臨床對醫(yī)學人才引進的重視，各種新型教學模式應(yīng)運而生，李艷翠、王海麗等[10]在研究中表示利用PBL教學法可有效提高醫(yī)學影像學實習帶教成效，證實其應(yīng)用價值；帕提曼?阿不都熱依木等[11]則表明PACS在臨床本科生醫(yī)學影像學教學中發(fā)揮重要作用，尤其是將PACS與PBL教學法聯(lián)合運用，可進一步擴大教學效果。PBL教學法將問題作為教學基礎(chǔ)，對提高學生的學習興趣、增強學生綜合能力起到重要作用；而PACS是一種圖像信息管理系統(tǒng)，其利用數(shù)字化技術(shù)對圖像開展保存以及傳輸，為醫(yī)院與醫(yī)院，科室與科室之間的圖像信息傳遞發(fā)揮作用[12]。本研究將PACS與PBL相結(jié)合進行影像學教學，結(jié)果顯示：在理論考核項目和臨床實踐考核得分方面，觀察組均高于對照組。表明在醫(yī)學影像學教學中開展PBL結(jié)合PACS教學方式能夠獲得良好效果，分析原因：采用傳統(tǒng)教學方式，學生無法在短時間內(nèi)對核心知識進行掌握，缺少對影像資料的客觀認識，枯燥的課堂體驗，也是導(dǎo)致學生學習積極性下降、整體教學質(zhì)量難有提升的重要弊端[13]。采用新型教學模式中，醫(yī)學生已經(jīng)對教學內(nèi)容有一定了解，但真正運用到臨床實踐中卻寥寥無幾，故而在教學時利用典型與疑難的影像資料提升其發(fā)現(xiàn)、提出、討論以及解決問題的能力，獲得實踐經(jīng)驗，有效彌補了上述不足，該教學理念的優(yōu)勢在于，充分歸還醫(yī)學生教學主體的地位，使醫(yī)學生在解決問題與互相探討交流的過程中，識別自身學習缺陷，并更好地查缺補漏，提升醫(yī)學生教學的參與感，進而打破傳統(tǒng)教學課堂學習氛圍不足的弊端。與目前國內(nèi)學者的研究成果相符[14]。雖然該種新型教學方式有較多長處，但在真正實踐過程中仍存在以下不足與建議[15-16]：（1）在開展教學前，要求老師需對教學內(nèi)容完全掌握，依據(jù)重點以及難點，合理選擇典型病例，制定針對性病理討論梗概。（2）老師需對自身專業(yè)水平以及教學方式進行不斷提升。逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ街v授，同時需要具備提出以及解決問題的能力，能夠?qū)虒W情況進行有效掌握，應(yīng)具有良好的邏輯思維能力。

篇7

[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學影像技術(shù) 課程設(shè)置 技能培養(yǎng)

2005年教育部頒布《普通高職高專專業(yè)目錄》（試行）“規(guī)定了專業(yè)劃分、名稱及所屬職業(yè)技術(shù)門類，反映了職業(yè)技術(shù)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和培養(yǎng)目標，是國家對高等職業(yè)技術(shù)教育進行宏觀管理的一項基本的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)高等院校設(shè)置、調(diào)整專業(yè)、制訂培養(yǎng)方案、組織教育教學和人才預(yù)測等工作的重要依據(jù)”。在該《普通高職高專專業(yè)目錄》中，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的招生專業(yè)由原來的可以開辦相關(guān)醫(yī)學類專業(yè)調(diào)整為只能開設(shè)醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)。在《普通高等學校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡介》中，對醫(yī)學技術(shù)類中醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力和專業(yè)核心課程與實踐環(huán)節(jié)作出了界定：“專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握醫(yī)學影像學的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)核心能力：醫(yī)學影像檢查與治療技術(shù)。專業(yè)核心課程和主要實踐環(huán)節(jié)：人體解剖學基礎(chǔ)、醫(yī)學電子學、診斷學基礎(chǔ)、內(nèi)科學基礎(chǔ)、外科學基礎(chǔ)、醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像檢查技術(shù)、核醫(yī)學與放射治療、醫(yī)學影像設(shè)備原理及構(gòu)造、課程實習、畢業(yè)實習等，以及各校主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)?！痹摵喗橹信囵B(yǎng)目標強調(diào)高職高專院校醫(yī)學技術(shù)應(yīng)該培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才而非學科性人才。學生所具有的專業(yè)核心能力是影像檢查與治療技術(shù)。為了適應(yīng)新的需求，高職高專的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)只有改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，才能應(yīng)對新形勢對高職高專院校的挑戰(zhàn)。

一、高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）對課程設(shè)置闡釋

課程設(shè)置主要是指課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程內(nèi)容安排的科學性。課程結(jié)構(gòu)的合理性指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程、開設(shè)的先后順序和各課程之間的有序銜接，能使學生通過課程的學習與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。課程內(nèi)容安排的科學性指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。

（二）高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)目前的課程設(shè)置存在的問題

存在的問題主要有：（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。沒有合理定位影像技術(shù)專業(yè)課程。目前大多高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程不是脫胎于原來的中專學校，就是參照醫(yī)學類本科院校課程，很少做必要的調(diào)整，有的學校甚至是因人設(shè)課，能夠真正深入社會調(diào)查市場需求和用人動態(tài)而調(diào)整專業(yè)計劃并合理設(shè)置課程的高職高專院校很少。課程科目的設(shè)置往往偏重醫(yī)學類科目，學時分配不合理，單純理論性學時過多。通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)不合理，通識類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例過大，人文類課程太少或幾乎沒有開設(shè)。教材的選擇兩極分化，不是沿用中專的教材，就是采用本科醫(yī)學類的教材，不能反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿，這就導(dǎo)致學生所學不多或難于消化吸收，不能符合培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)人才的需求。（2）輕實踐環(huán)節(jié)，重理論課講授。高職高專院校培養(yǎng)的是高級應(yīng)用技術(shù)人才，而目前高職院校的課程設(shè)置不注重實踐，單純突出理論課的講授作用，多數(shù)學校在進行課程設(shè)置時并不重視實驗環(huán)節(jié)，認為實踐內(nèi)容只是理論內(nèi)容查缺補漏的方式而已，沒有固定的實踐課程安排，實踐內(nèi)容安排的隨意性大，缺乏系統(tǒng)和科學性，完全達不到實踐課程在技術(shù)類課程中所應(yīng)該具有的巨大功效。而且實踐環(huán)節(jié)往往集中安排在理論學時之后，學生只是單純按照試驗大綱或?qū)嶒炛笇?dǎo)進行操作，極不利于發(fā)揮學生的主動意識和提高學生的動手意識，導(dǎo)致學生喪失了實踐中的探索、鉆研意識，對知識的掌握停留在表面層次上，最終培養(yǎng)出來的只能是基礎(chǔ)知識不牢動手能力又差的學生。（3）采取單一的考核方式，考核結(jié)果不能作為全面衡量學生能力的依據(jù)。大部分高職高專院校因為升格于中專學校或脫胎于本科院校，對學生的考核方式仍舊沿襲原來學校的考核方式，主要采取單一的考核方式，側(cè)重理論知識的考核，對實踐環(huán)節(jié)的考核往往流于形式。單憑理論考試成績確定學生的優(yōu)劣，學生的實際動手與操作能力被忽略不計，學生在學業(yè)上掌握的程度不能被全面客觀地評價。從這種考核方式上反映出的教學質(zhì)量情況難免以偏概全，失去準確度。

二、應(yīng)對新形勢，優(yōu)化高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置

按照《普通高等學校高職高專（醫(yī)藥衛(wèi)生類）目錄專業(yè)簡介》中所界定的高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，醫(yī)學技術(shù)影像專業(yè)的課程設(shè)置中僅僅突出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實用性和綜合性還不夠，更要建立科學、系統(tǒng)和完善的實踐培訓(xùn)體系。在課程設(shè)置中除加入人文知識內(nèi)容外，還應(yīng)該通過課程的設(shè)置，提高學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。

（一）課程選擇上應(yīng)立足于高職高專院校

由于高職高專院校大多提升自中專院?；蛎撎ビ诒究圃盒?，加之醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)方案的制訂和教學內(nèi)容不是相對滯后就是脫離高職高專院校實際，處于探索與實踐階段的高職高專院校課程建設(shè)還是參照傳統(tǒng)的醫(yī)學類專業(yè)的課程建設(shè)模式，不能脫離母體的羈絆，所做的只是在課程科目的數(shù)量和難度上加以減少和降低，而沒有開設(shè)適合高職高專的課程。為了適應(yīng)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)服務(wù)社會的職能，高職高專院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和市場需要，優(yōu)化原有的課程設(shè)置，脫離醫(yī)學類專業(yè)的課程體系，創(chuàng)設(shè)新的課程，增開一定門類的技術(shù)類課程。結(jié)合服務(wù)區(qū)的需要和本院校的資源與優(yōu)勢，大力發(fā)展校本教材。教師在課程內(nèi)容的選擇上要有所取舍，側(cè)重實際應(yīng)用技能的展示與講解，適當減少單純的理論研究。

（二）醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的特點是課程體系基石，實踐內(nèi)容所占比重過小

合格的高級應(yīng)用技術(shù)人才是高職高專醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)學生的主要目標，是影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置開設(shè)成敗的關(guān)鍵?？茖W、完整、合理的課程體系應(yīng)該建立在工學醫(yī)學結(jié)合基礎(chǔ)之上，以學生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，根據(jù)就業(yè)市場用人需求，通過讓學生及早接觸與熟悉工作崗位，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高他們的學習成績及實踐操作技能。同時要兼顧學生職業(yè)能力可持續(xù)提升，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。

（三）教學內(nèi)容契合專業(yè)特點，要以影像技術(shù)崗位職能培養(yǎng)為出發(fā)點

教師安排教學內(nèi)容，必須充分考慮到醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)工作職能要求，改革傳統(tǒng)的以理論內(nèi)容為主忽視實踐教學的教學方式，根據(jù)醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、崗位的職能要求等選取課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上，本著“理論內(nèi)容是實踐能力的基礎(chǔ)，實踐能力是理論內(nèi)容的升華”的指導(dǎo)思想，明確理論課程與實踐課程的關(guān)系，從而達到培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)人才的目標。時刻以問題為基礎(chǔ)，知識教育與職業(yè)資格考證相融合，教學中采取院校與模擬醫(yī)院和附屬醫(yī)院結(jié)合的方式，充分利用學校影像中心和現(xiàn)代化教學設(shè)備及附屬醫(yī)院專業(yè)崗位的人力、設(shè)備等優(yōu)勢，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入模擬教室或到附屬醫(yī)院影像科室去講授，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了真實的學習場景。

（四）以堅持技能培養(yǎng)和工作相結(jié)合為出發(fā)點，積極推進整體課程實施

在具體的課程實施過程中，應(yīng)該在傳統(tǒng)講授方式的基礎(chǔ)上，積極探索新路，注重學生校內(nèi)學習的完整性和系統(tǒng)性，做到校內(nèi)學習和實際崗位工作需求的統(tǒng)一。在專業(yè)技能課程方面，采取理論為點，實踐鋪開的方式，采用任務(wù)型教學，要以學生為中心，以實踐應(yīng)用為載體，以注重培養(yǎng)學生具體的分析問題、解決問題、總結(jié)問題能力為目標，為學生理論素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的可持續(xù)提升提供一個有效和良好的途徑。

采用模塊化教學方式，將醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置為一個總教學模塊，參照綜合醫(yī)院影像科的設(shè)置來設(shè)置子教學模塊，也就是各門課程所包含的章節(jié)。這樣各門課程之間的銜接上就會避免出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。學生在系統(tǒng)學習掌握好實際操作后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個職業(yè)崗位工作，學校也可根據(jù)各級醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能。這樣，既便于安排各門課程的教學進程，又可讓學生根據(jù)自己的個性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點選擇一個或幾個課程模塊，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作。

改變傳統(tǒng)的考核方式，淡化成績觀念，提高能力衡量分值。采用筆試+ 技能操作+ 平時作業(yè)+ 實踐報告的綜合考評方式。通過測評，客觀公正地評價學生的專業(yè)基本理論知識、專業(yè)技術(shù)能力。重視實踐考核的績效分值，使其考核總分值與理論考試成績權(quán)重相等。考核內(nèi)容以醫(yī)學影像技師所應(yīng)掌握的技術(shù)標準，考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。

（五）加大實踐教學內(nèi)容的比重，培養(yǎng)學生實際操作能力

實踐性教學相對于理論教學而言，有著它自己的獨立性，通過加強實踐教學能夠印證學生在理論課中掌握的理論知識，能提高學生的綜合素質(zhì)、更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，起著日常理論教學所不可替代的特殊作用，通過加大實踐教學在課程設(shè)置中的比重，能有利于“高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”。在實踐性教學所包含的實驗、實訓(xùn)與實習三大環(huán)節(jié)中，不但要認真編制實踐教學大綱與計劃，還應(yīng)該對實驗內(nèi)容及方法進行合理改革調(diào)整，在實驗中，指導(dǎo)教師一定要精于演示，才能帶動學生，促進學生的實際技能操練?？梢圆捎胷ole playing的方式，在實驗與實訓(xùn)中讓每兩位學生結(jié)成訓(xùn)練對，分別扮演醫(yī)生和患者的角色進行操作訓(xùn)練并互換角色，教師對于學生操作中存在的問題和不足及時給予指導(dǎo)。實踐教學是影像技術(shù)專業(yè)的重點和難點，是一門應(yīng)用性的學科， 應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際應(yīng)用的能力。在日常教學中還應(yīng)該適當增加實訓(xùn)教學，每學期抽出一定的時間，以“模擬醫(yī)院的方式將醫(yī)學模擬設(shè)備應(yīng)用于影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)實踐教學， 倡導(dǎo)以貼近醫(yī)院的真實環(huán)和更符合醫(yī)學倫理學的方式開展實踐和考核”。或者帶領(lǐng)學生到附屬教學醫(yī)院，充分利用醫(yī)院的影像設(shè)備提高學生的綜合能力和臨床實際操作技能。在臨床實習教學中，充分安排學生在三級以上具備CT、MRI等大型影像設(shè)備以及具有較高診斷和操作技術(shù)水平的教學醫(yī)院實習，開展技能實訓(xùn)，讓學生在崗位的氛圍中印證所學專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習熱情。健全實習管理制度，確保實習質(zhì)量。

（六）立足校本實際，深化豐富教學資源

課程設(shè)置的成功依賴于學校提供的教育資源。首先要加強師資隊伍的建設(shè)，教師的整體素質(zhì)決定了課程的實施。作為應(yīng)用型的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)，教師不但要有扎實的理論功底，還要富有前瞻性，能夠站在技術(shù)的最前沿，要充分掌握本行業(yè)的工作背景和行業(yè)發(fā)展情況。院校在師資的培養(yǎng)上要注意突破教師的單一教書職能，積極鼓勵教師到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的一線進行充分的理論實踐，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。同一門課程可以由不同的教師承擔，互幫互學，取長補短。院?？梢愿鶕?jù)需要合理地甄選本行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，與專任教師發(fā)揮各自所長，共同承擔課程的教學任務(wù)。

篇8

1972年英國工程師首先研制成功第一臺頭部CT掃描裝置，被譽為醫(yī)學影像發(fā)展史的里程碑。隨著科技的進步，CT設(shè)備日益更新，各大醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)學影像技術(shù)人員的專業(yè)能力要求也不斷提高，我們在學習CT檢查技術(shù)部分內(nèi)容課程時，對其操作方法及流程印象不深，實踐學時有限，實際操作時間過少，為了更高效率、更扎實地學習CT操作技術(shù)，我們利用PPT強大的功能，模擬制作了頭顱的CT掃描仿真系統(tǒng)，并應(yīng)用于日常學習中。

1制作方法

1.1 準備頭顱CT掃描操作流程的圖像

1.1.1拍攝圖像：實際操作附屬醫(yī)院醫(yī)學影像中心CT掃描儀行頭顱CT平掃，使用佳能500D單反相機拍攝頭顱CT掃描各步驟的圖像及正常頭顱經(jīng)典9層面圖像，拍攝時力求畫面清晰，光線統(tǒng)一，無變形，像素4752*3168。

1.1.2后處理圖像：精心挑選每幅完整CT操作界面圖像，修剪邊緣多余部分，把每個操作按鈕截圖按順序保存?zhèn)溆谩?/p>

1.2制作PPT形式頭顱CT掃描仿真操作系統(tǒng)

根據(jù)頭顱CT掃描各步驟，利用PPT模擬制作CT掃描操作系統(tǒng)。

1.2.1啟動PPT，按順序創(chuàng)建幻燈片若干，在右側(cè)幻燈片版式中選擇模板，按順序添加拍攝的完整操作界面圖片。

1.2.2依據(jù)頭顱CT掃描操作步驟，將之前保存的按鈕截圖與PPT重組，依據(jù)操作順序，設(shè)置超鏈接，達到模擬實際操作CT系統(tǒng)的效果。

1.2.3設(shè)置備注：每幅PPT頁面設(shè)置隱藏備注信息，設(shè)置導(dǎo)引按鈕，詳細講解每一步操作。

1.2.4美化系統(tǒng)：系統(tǒng)開始和結(jié)束部分設(shè)置歡迎和結(jié)束語頁面，添加logo，優(yōu)化導(dǎo)引語氣。

1.3頭顱CT掃描仿真操作系統(tǒng)的使用評價

2013學年度第二學期，邀請2012級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)2班學生30人、影像專業(yè)教師4人試用仿真操作系統(tǒng)，并使用自主設(shè)計的問卷調(diào)查表對試用學生進行調(diào)查評估，獲得對該操作系統(tǒng)的評價和反饋，試用學生將對該系統(tǒng)的各個評價項目作出好、中、差的評價。

2 結(jié)果

發(fā)放了30份調(diào)查問卷，收回30份，問卷有效率100%，結(jié)果顯示在30名學生中，93.3%認為該模擬系統(tǒng)形式新穎，能激發(fā)學習興趣，90%認為操作性強，方便自主學習，96.7%認為界面友好，引導(dǎo)性強。并表示能將抽象、枯燥的學習內(nèi)容變得具體而形象，能真正模擬操作CT掃描流程，并希望能使用其他部位的模擬操作系統(tǒng)。

試用教師均表示仿真程度較高，能很大程度還原真實頭顱CT掃描流程。

3 討論

3.1目前CT檢查技術(shù)類課程實踐教學現(xiàn)狀

醫(yī)學影像檢查技術(shù)學是醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)核心課程，內(nèi)容包括X線、CT、MRI、DSA等，其實踐性很強，教學目的是培養(yǎng)學生具備較強的操作能力，因此臨床技能訓(xùn)練教學直接影響到影像技術(shù)人才的培養(yǎng)【1】。以往的影像檢查技術(shù)教學側(cè)重于理論知識的講解，忽視了操作技能的培養(yǎng)，使學生從事臨床工作后感到力不從心【2】。而實踐教學作為該課程非常重要的一環(huán)，在教學上也存在教學方法單一，講解抽象，實踐機會少，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)等問題【3】。

醫(yī)學影像檢查技術(shù)學授課期間的實踐教學一般采取兩種方式，一種是臨床見習示教，組織學生到附屬醫(yī)院影像科參觀、見習示教，在影像科老師指導(dǎo)下，學生觀摩了解各工作崗位臨床真實檢查流程，使學生加深感性認識。但各醫(yī)院影像科各工作崗位日常工作繁忙，工作間小，在這種情況下，學生一般沒有機會操作機器。另一種是利用模擬技術(shù)制造出模擬設(shè)備，模擬患者和臨床場景代替真實患者進行臨床教學和實踐。某些學院使用模擬教學，將醫(yī)學模擬設(shè)備應(yīng)用于影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)實踐教學，使用完整的影像設(shè)備，如CT操作室，進行模擬教學，可解決病員相對不足的問題，給學生提供系統(tǒng)完善的操作機會【2】。但CT設(shè)備昂貴，操作間防護成本也很高，并不是每個學校都能配備。

我院的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)了醫(yī)學影像檢查技術(shù)學、醫(yī)學影像實踐等課程，均含有CT檢查技術(shù)的內(nèi)容，其實踐教學均安排于各附屬醫(yī)院CT室見習，我院各附屬醫(yī)院擁有各類先進的CT掃描儀及優(yōu)秀的帶教師資，保障了學生在臨床實踐的設(shè)備和師資。然而，各附屬醫(yī)院放射科各CT工作崗位日常工作繁忙，病人量大，每組學生數(shù)目多，想在較短的見習課期間掌握CT掃描的操作流程是不太現(xiàn)實的，另外由于醫(yī)院設(shè)備管理有嚴格的規(guī)定，見習期間沒有太多機會動手操作CT設(shè)備，這在一定程度上影響了學生實踐課程的效率。

3.2 PPT在教學中的應(yīng)用

PowerPoint （簡稱PPT） 是微軟演示文稿制作軟件，是一種功能強大的演示文稿圖形程序。20世紀90年代中后期以來，計算機得到廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也得到了前所未有的發(fā)展，隨之帶來了教學手段和媒體的新變化。PPT具有強大的多媒體功能，其操作性強，速度快，使用方便，具有圖文并茂、內(nèi)容集成、直觀清晰、操作簡單等諸多優(yōu)勢，因而在各類課堂

上得到迅速普及和廣泛使用【4】。

3.3 利用PPT模擬制作頭顱CT掃描仿真操作系統(tǒng)

我們利用PPT強大的圖文、鏈接功能，按頭顱CT真實掃描步驟模擬制作了頭顱CT掃描仿真操作系統(tǒng)，仿真程度較高，能較真實地模擬頭顱CT掃描流程，對使用場地和設(shè)備要求不高，甚至可安裝于手機上使用。把它運用到日常學習當中，得到了老師和同學們的一致肯定，認為其形式新穎，操作性強，能激發(fā)自主學習興趣，并能將抽象、枯燥的學習內(nèi)容變得具體而形象，界面友好，引導(dǎo)性強，并表示希望能使用其他部位的模擬操作系統(tǒng)。頭顱CT掃描仿真操作系統(tǒng)的使用，將能有效解決同學們在學習CT掃描技術(shù)時遇到的操作機會少的問題，同學們可以反復(fù)練習操作PPT來鞏固所學知識，提高實踐能力。

3.4不足

由于時間有限，我們制作的只是頭顱CT的仿真掃描系統(tǒng)，并且該系統(tǒng)只能模擬CT掃描在計算機部分的操作，該部分只是CT掃描的一個環(huán)節(jié)，脫離了病人，下一步研究方向?qū)⑼晟破渌麙呙璨课患叭谌隒T掃描的其他環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王飛.淺談高職高?！夺t(yī)學影像檢查技術(shù)》實踐教學體會，醫(yī)學研究[J].2013，4（124）：70.

[2]劉月霞，李靖，張習文.高職高專醫(yī)學影像檢查技術(shù)教學模式的改革，河北北方學院學報[J].2010，10（27）：62-63.

[3]戚躍勇，鄒利光，齊德廣等.醫(yī)學影像檢查技術(shù)學實踐教學探討，西北醫(yī)學教育[J].2012，20（5）：1017-1019.

[4]洪衛(wèi).高校外語課堂中PPT課件依賴問題的分析與思考，外語電話教學[J].2012.11（148）：76-79.

附：

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；醫(yī)學影像學；教學改革

doi：10．3969／j．issn．1009－6469．2015．12．057

近年來，醫(yī)學影像學發(fā)展迅速，影像診斷技術(shù)也不斷更新和完善并且逐漸趨于數(shù)字化及信息化。如何結(jié)合本學科知識結(jié)構(gòu)改變，培養(yǎng)醫(yī)學影像學應(yīng)用型人才已經(jīng)成為我們面臨的任務(wù)，對我們的教學也提出了更高的要求。所謂應(yīng)用型人才，是指接受醫(yī)學教育，具有寬廣的知識面、一定醫(yī)學專業(yè)知識和全面的素質(zhì)，能將現(xiàn)有的醫(yī)學技術(shù)轉(zhuǎn)化成臨床實踐，并具有一定創(chuàng)新和發(fā)展能力的專門人才［1］。為此，必須把握醫(yī)學發(fā)展潮流中的熱點趨勢，改革傳統(tǒng)的醫(yī)學影像學的教學方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學影像學教學模式存在著以下不足：（1）教學思路僵化。大多數(shù)一線教師缺乏創(chuàng)新性教育的主動性，在教學實踐中上體現(xiàn)的是傳統(tǒng)的教育思想，學的好與不好主要靠最后的考試來評價；其次，授課教師之間團隊意識薄弱、交流匱乏。大多數(shù)的教學團隊都只是一種形式的組織，并沒有做到集中備課、共同擬定系統(tǒng)的、綜合的教學方案。（2）教學方法傳統(tǒng)。學生們?nèi)狈τ跋駥W技術(shù)的了解，尤其是各種影像學技術(shù)在具體疾病中的診斷價值與限度。這些學生從事臨床工作以后，就會產(chǎn)生不合理的檢查和誤、漏診問題，并且有可能延誤最佳診斷治療時機、降低醫(yī)療質(zhì)量。其次，多層次、多專業(yè)學生“一種版本、一個模式”的“一刀切”教條模式。這樣做的弊端往往是本科學生“吃不飽”，專科學生“吃不了”，達不到基本教學要求［2］。（3）教學方法單一。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法仍占主流。落后的教學理念必然導(dǎo)致陳舊的教學模式，而這種模式對學生的學習興趣、學習潛能、學習動力和好奇心是一種不經(jīng)意的扼殺。為了解決上述問題，我們采用包括教學內(nèi)容、教學方式、教育手段多元化的教學模式，將多元化教學的建設(shè)和實踐貫徹在本科生教學實踐中，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等各方面做改革性教學的嘗試，力求培養(yǎng)學生能夠成為具有獨立分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才［3］。

1轉(zhuǎn)變教學理念，注重能力培養(yǎng)

1．1實施“以學生為中心，以團隊為基礎(chǔ)”的多元化實踐性改革

對《醫(yī)學影像學》課程在醫(yī)學本科生的教學方法上，運用以團隊為基礎(chǔ)的教學模式，旨在樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學思想，要求理論聯(lián)系實際。為此，每個專業(yè)設(shè)置一個主講教師，帶隊3～5名中青年教師，集中備課、共同擬定教學方案，力求最終培養(yǎng)出具有系統(tǒng)的、綜合的思維能力的影像人才。其次，改變僵化的教學方法，改革的重點是實施“以學生為中心”“以團隊為基礎(chǔ)”的多元化實踐性教學，引導(dǎo)學生積極主動參與醫(yī)學影像學教學活動。在實際教學中不再是將知識進行簡單的傳授，而是通過一個個具體的疾病案例，從臨床癥狀入手，綜合實驗室檢查、影像學表現(xiàn)啟發(fā)學生進行主動思維，達到對某種疾病的掌握。教學結(jié)果表明，這種帶有主動創(chuàng)新意識的模式學生喜愛接受，且效果很好［4］。

1．2改變學生成績評價模式，培養(yǎng)自主解決問題的能力

教師除了課堂上注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，在課余也有一些很好的案例要求學生解決，并且學生的最后成績與平時這些課后的練習掛鉤。由此，死記硬背的學生得不到認可，學生主動發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力大大提高。同時，除了教會學生影像學的專業(yè)知識，還要求學生掌握各種影像學技術(shù)在具體疾病中的診斷價值與限度，通過臨床病例檢查成功與失敗的案例分析，反復(fù)通過測試強化記憶并掌握，與成績掛鉤。這樣，就避免了這些學生從事臨床工作以后不能恰當使用影像學檢查技術(shù)，產(chǎn)生不合理的檢查和誤、漏診問題，減少衛(wèi)生資源的浪費。

2教學內(nèi)容的改革

2．1影像、病理、臨床并重醫(yī)學影像學具有自身固有的特點

利用各種成像技術(shù)顯示并反映患者的解剖、生理、病理、心理、代謝和功能的改變。對于沒有任何臨床經(jīng)驗的醫(yī)學生來說，有必要在教學中更多地強調(diào)影像、病理及臨床三者的有機聯(lián)系，引導(dǎo)學生深入了解影像技術(shù)如何反映疾病的病理、生理過程，比單純傳授影像診斷知識更為重要［5］。為此，本課題組成員在實際教學中三者并重，力求使學生對某種疾病達到的是一種立體的掌握，而不僅僅是影像。

2．2以點帶面，舉一反三

以X線診斷學為基礎(chǔ)，詳細講解CT、MRI等內(nèi)容，力爭做到每個學生都能全面掌握各種影像技術(shù)在臨床的應(yīng)用，以及各種技術(shù)臨床應(yīng)用的優(yōu)勢和限度，并逐步增加了CT和MRI的比重。通過拓展學生的知識面，逐步培養(yǎng)他們認識問題和解決問題的能力，最終達到提高學生的自學能力的效果。

2．3改變以教材為中心的教學模式

對教學計劃和教學大綱進行相應(yīng)的修改和適當?shù)恼{(diào)整，既要突出重點，又要兼顧全面。不斷充實新知識，增加了介入放射學、分子影像學、PACS等影像專業(yè)的前沿知識及新進展，增強學生的學習興趣，是他們對醫(yī)學影像學的認識達到一個更高的層次［6］。

3教學方法的改革

3．1以學生為中心，以問題為中心

摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法，采取以學生為中心，以問題為中心的教學方式。例如，在學生們學會了心血管系統(tǒng)的正常和異常X線表現(xiàn)之后，在理論課1周前選取1例具有典型的臨床癥狀的先天性心臟病室間隔缺損的患者，要求學生在下周理論課上寫出該患者影像學表現(xiàn)會有哪些？需要與哪些疾病進行鑒別。學生們課后通過查找資料，閱讀相關(guān)的心臟病的知識，了解先心病的影像學表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷。教師隨機選取不同的學生，要求他們通過圖像和幻燈來展示該病的影像學特點，根據(jù)學生的問題講解，最后總結(jié)出該病的影像學診斷方法、影像特點以及鑒別診斷。這樣學生全程參與了從提出問題到問題解決，大大提高了學生的學習積極性，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，強化了學生的影像思維能力，有效的培養(yǎng)了學生的臨床思維能力及解決問題的實際能力。在這個模式教學中，教師的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)、促進的作用，而不是單純的教導(dǎo)式作用，使學生綜合素質(zhì)得到提高，也培養(yǎng)了學生醫(yī)學檢索的能力，使學生在合作與交流、方法與創(chuàng)新等各方面的能力都得到了培養(yǎng)［7］。

3．2開發(fā)多媒體課件

為解決學時短和知識內(nèi)容多的矛盾，在教改活動中，開發(fā)了大量的多媒體課件，并充分利用大學校園網(wǎng)的先進技術(shù)，將該課件嵌入醫(yī)學影像系網(wǎng)頁，建立網(wǎng)絡(luò)實驗數(shù)據(jù)庫。不但可以提供圖文聲并茂的臨床及影像資料，使學生在聽覺、視覺上同步獲取教學信息。而且能使疾病的影像特點、手術(shù)過程、病理標本三者動、靜態(tài)圖像及臨床資料有機的結(jié)合，既方便了學生的學習，又可以拓展學生的知識面，有利于提高學生學習興趣，促進了實驗教學質(zhì)量的提高［8］。

3．3開發(fā)網(wǎng)絡(luò)論壇，完善網(wǎng)上課程教學系統(tǒng)

為學生和教師提供知識交流、學術(shù)指導(dǎo)和病例討論的平臺，激發(fā)學生增強學習的趣味性和自覺思考的主動性，使學生從病例討論中提高判斷是非和自我完善的能力［9－10］。開辟專門醫(yī)學影像園網(wǎng)頁，學生可以把問題寫出來放入答疑欄，老師可以做有針對的問題解答；同時，老師可以選擇一些試題和病例在網(wǎng)上，學生可以在網(wǎng)上選擇性答題，不懂的內(nèi)容寫入答疑欄，老師及時給予答復(fù)。通過這種教學方式，學生可以在網(wǎng)上與老師進行交流，使學生和教師能及時掌握學科的新動態(tài)，激發(fā)了學生學習醫(yī)學影像學的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，也會較大提高教學效果。

3．4改變以課堂為中心的的教學方式

鼓勵學生在課余時間到科室學習，并將我科多媒體教室及閱片室建成臨床實踐基地。他們學到的不僅僅是某種疾病的影像學表現(xiàn)，而是一整套對疾病診斷及鑒別的思路［11］。每周安排1～2次小型專題講座，講座上的影像圖片，能在學生對影像學理論課學習之后有了初步感性認識。緊接著會在講座里面設(shè)置一些臨床影像病例，要求學生運用所學的理論知識解決臨床實際問題，讓理論與實踐有機的結(jié)合在一起。這種教學模式使學生能積極主動參與，使影像圖像由抽象變?yōu)樾蜗?，把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具，有助于教學質(zhì)量的提高。當然，平時還存在實踐課授課制度不完善，實踐課高級師資授課時間有限等問題?？朔@些困難和不足，提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出主觀能動性強的應(yīng)用型醫(yī)學影像學人才。

3．5吸收一部分優(yōu)秀學生參與科研

我們的教學團隊成員都有自己的科研項目，對于一些自主學習能力較強的學生，吸收他們參與科研，這在其他一些重點院校已經(jīng)實施［12］，我們剛剛起步。在參與科研的過程中，這些學生會閱讀大量的相關(guān)外文文獻，提高了外文文獻檢索、閱讀甚至寫作的能力，為以后進一步深造打下基礎(chǔ)。此外，在實際的參與過程中，他們也學會了分子影像學相關(guān)學科的技術(shù)，如細胞培養(yǎng)、分離、鑒定、標記，動物模型制備等等，科研能力及科研思維得到一定提高。另外，在科研參與過程中，他們接觸到了本學科的一些前沿技術(shù)，對本學科的發(fā)展動態(tài)及趨勢有所了解，效果表明這批學生的實際應(yīng)用能力大大提高?？傊覀兞η笸ㄟ^理論和實踐教學在內(nèi)容上和形式上的科學設(shè)計與合理安排，形成多元化教學模式，培養(yǎng)學生能夠成為具有獨立分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才。同時，力求通過對本課程的教學改革，使教學隊伍梯隊結(jié)構(gòu)合理、教學思想和教學方法先進、教學內(nèi)容符合時代需求，將本課程建設(shè)成為省內(nèi)一流、在國內(nèi)有影響的具有顯著特色的精品課程，對全省影像醫(yī)學的教學起到良好的示范作用。

參考文獻：

［1］熊中奎，夏國園，夏瑞明，等．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的醫(yī)學影像檢查技術(shù)學教改實踐［J］．中華醫(yī)學教育探索雜志，2011，10（10）：1230－1232．

［2］趙繪萍，張紅梅，蔣高民，等，影像醫(yī)學的教學如何適應(yīng)影像醫(yī)學快速發(fā)展［J］．吉林醫(yī)藥學院學報，2014，35（1）：74－75．

［3］張肖，肖越勇．醫(yī)學影像學專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學實踐［J］．中國介入影像與治療學，2015，12（2）：126－128．

［4］王云玲，鄧佳敏，趙麗萍，等．兩種教學法在影像醫(yī)學臨床實習教學中的比較應(yīng)用分析［J］．新疆醫(yī)學，2014，44（5）：133－134．

［5］邱立軍，喬宏偉．醫(yī)學影像學教學改革的思考［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（5）：71－72．

［6］向賢宏，劉明娟，羅柏寧，等．影像醫(yī)學LBL、PBL及TBL教學模式的比較［J］．大學教育，2014（16）：126－127，136．

［7］馬展鴻，劉敏，郭曉娟．心血管病影像教學改革探討［J］．中國病案，2013，13（6）：60－62．

［8］朱戰(zhàn)強，王鴻娟．探索課堂教學策略提高醫(yī)學影像學教學效果［J］．新西部（理論版），2014，7（7）：146．

［9］王勇朋，任曉羽，劉衡，等．醫(yī)學影像學實踐課數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用與評估［J］．中國高等醫(yī)學教育，2013（5）：56－57．

［10］龍云，蕭仲敏，郭青，等．高校開放實驗室網(wǎng)絡(luò)論壇的設(shè)計與實現(xiàn)［J］．實驗科學與技術(shù)，2013，11（3）：140－141．

［11］黃小偉，趙琳，劉齊，等．影像醫(yī)學的臨床教學體會［J］．西北醫(yī)學教育，2011，19（5）：1087－1089．

篇10

關(guān)鍵詞醫(yī)學影像成像原理；課程信息化；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；傳統(tǒng)教學

引言

為了提升教學效率和教學質(zhì)量，高職院校課程改革除了強化工學結(jié)合的內(nèi)容和方式外，還需考慮到教學效果的實效性和教學內(nèi)容的生動性，將數(shù)字化的教學環(huán)境、教學資源、共享互動機制等作為課程改革的優(yōu)先選擇。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨特優(yōu)勢，成為全面提高教育質(zhì)量、推動教育理念創(chuàng)新與變革的有效途徑。課程信息化是在信息時代的背景下產(chǎn)生的一種課程變革的形式和方法［1］。它將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程標準、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價有機結(jié)合在一起，對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生影響，進而促進課程整體的變革而產(chǎn)生信息化課程［2］。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，該綱要中提到“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”［3］。醫(yī)學影像成像原理課程是醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論性很強的課程，課程內(nèi)容主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學成像設(shè)備的物理基礎(chǔ)、成像過程、成像原理、數(shù)字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質(zhì)量的因素，知識比較抽象。通過信息化的教學手段將圖片、動畫、幻燈、錄像等教學資源提供給學生，在整個過程中以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，啟發(fā)學生的科學思維。借助信息化教學技術(shù)的直觀效果讓學生更好地理解理論知識，從而逐步提高學生對新知識的掌握能力，同時豐富多彩的信息化資源為學生提供了廣闊的學習空間，有效地吸引了學生的注意力，讓學生更好的理解和掌握更多的知識，最終達到學生綜合能力的培養(yǎng)?；谏鲜龇治?，將信息化教學的理念引入到醫(yī)學影像成像原理課程的教學中，通過信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺實施教學，并對使用信息化教學前、后兩屆學生的學習情況、知識點掌握情況、重難點理解情況進行對比分析，驗證使用課程信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺后的教學效果、學習過程的操作可行性，同時在實施的過程中不斷地完善信息化教學設(shè)計，讓學生在有限的時間內(nèi)接受更多的醫(yī)學專業(yè)知識，達到更好的教學效果［4］。

1實施的基本情況與準備

1.1實施前準備以學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺為支撐，通過對醫(yī)學影像成像原理課程信息化教學建設(shè)的研究，以及對同類院校開設(shè)本課程的教學單位進行調(diào)研，確定適合醫(yī)療儀器與維修技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生的信息化資源：教學課件、視頻、Flas等，最終將上述信息化資源到學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，作為開展信息化教學的基本資源，并制定信息化教學的實施方案。1.2樣本選擇及實驗分組本研究以2014級、2015級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)和2013級、2014級醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)兩個專業(yè)的兩屆學生為研究對象，其中2014級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)和2013級醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學生未采用網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺進行教學，2015級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)和2014級醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學生為采用網(wǎng)絡(luò)精品課程進行教學。將2014級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生記為A1組，2013級醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學生記為A2組；2015級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生記為B1組，2014級醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)學生記為B2組。1.3研究方法針對醫(yī)學影像成像原理課程的特點，將課程分為模擬X線成像、數(shù)字X線成像、CT成像及MR成像4個模塊，以學生學習進度、模塊測試情況、學期學生成績作為學生學習效果的評判指標，同時采用問卷調(diào)查、對比測試等方式，對兩屆學生的情況進行對比分析。

2實施的模式和方法

2.1實踐研究的第一階段醫(yī)學影像成像原理課程對2013級醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)和2014級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，在教學過程中也加入了一些信息化的教學資源，但沒有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺供給學生使用，只是通過班級QQ群、郵箱等形式為學生提供資源。2.2實踐研究的第二階段對2014級醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)和2015級醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的學生采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺并進行有效的組織實施應(yīng)用。本平臺主要分資源學習模塊、討論模塊、任務(wù)管理模塊、考試管理模塊及評價模塊。其中資源學習模塊主要是用于課前給學生提供資源，包括課件、視頻、Flas以及課程的一些學習指導(dǎo)、相關(guān)練習等（見圖1）。在學生學習的基礎(chǔ)上可以進入討論模塊進行討論（見圖2），討論模塊既可以由教師發(fā)起并管理，也可以由學生組織在特定的模塊內(nèi)留言討論學習，學生可以針對課前學習的內(nèi)容進行討論，并可以對其他人的內(nèi)容正誤進行評價。當然，在交互討論模式教學中，需要教師進行有效的引導(dǎo)，確保滿足課堂教學的需求。任務(wù)管理模塊（見圖3）可以根據(jù)課堂教學情況，一定的后續(xù)任務(wù)，任務(wù)的安排既是對課堂教學進行補充，也是檢驗學生課堂掌握情況的測試。考試管理模塊（見圖4）是通過階段性的測試，可以自行設(shè)置測試時間、從試題庫（見圖5）隨機抽題，同一個班級可以設(shè)置不同的分組，不同組別之間題目可以不一樣，這樣既保證了測試的順利進行，也保證了測試的有效性。評價模塊可以自動統(tǒng)計課程學習過程中每一環(huán)節(jié)的學生學習情況，以及每次練習和測試的成績情況，在教師課程管理界面可以輕松了解課程的學習情況。23課程信息化教學效果綜合評價的分析分析選取的兩屆學生，其中A1組共155名學生，綜合評價等級為A的學生43名（277％）、等級為B的71名（458％）、等級為C的41名（265％）；A2組共178名學生，綜合評價等級為A的學生58名（326％）、等級為B的88名（494％）、等級為C的29名（180％），分析見圖6。其中B1組共27名學生，綜合評價等級為A的學生10名（370％）、等級為B的11名（408％）、等級為C的6名（222％）；B2組共27名學生，綜合評價等級為A的學生13名（481％）、等級為B的9名（334％）、等級為C的5名（185％），分析見圖7。從分析圖6和圖7可以看出，使用信息化平臺后，學生的綜合評價等級為A、A＋B的比例均有所提高，等級為C的比例均有所下降。通過課程的實施和評價分析可以看出，采用信息化教學模式后，學生的學習成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學，但從教學過程的實施發(fā)現(xiàn)，教學效果的提升還取決于教學方案的設(shè)計、教師的教學組織。同時還需加強學生在學習過程中的自學能力、知識運用能力，以及在討論過程中對信息的檢索能力和科學研究能力等，從而使學生的綜合能力得到全面的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，取得更好的學習效果。

3醫(yī)學影像成像原理課程信息化改革實施與結(jié)果的反思