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關鍵詞: 輔導員 高校新生教育 作用

大學新生是一個過渡群體,在其身上兼具中學生的依賴和大學生的“自由”,身份有點特殊。大學又是一個以自我管理、自我學習為主的階段,是人生的重要轉(zhuǎn)折時期,需要認識、思考、學習、鍛煉的東西很多,部分新生由于缺乏必要的心理準備和思想認識,一時難以適應。高校擴招后,隨著學生數(shù)量的增多和個性區(qū)別,此一問題更顯突出。輔導員作為高校思想政治教育工作者,是大學生的“思想導師”,理應對這一問題充分重視,發(fā)揮良好的引導作用。

一、大學新生適應困難的表現(xiàn)及其成因

心理學研究表明,人的心理狀態(tài)和情緒起伏會因內(nèi)在因素和外界環(huán)境的刺激而變化。大學新生似乎同時具備內(nèi)在因素和外在因素:角色的轉(zhuǎn)變和自身期望構(gòu)成內(nèi)在因素;環(huán)境的轉(zhuǎn)變和人際關系的不適構(gòu)成外在因素。許多大學新生對此顯得無所適從。這就是許多教育專家認為的大學新生所處的“心理間歇期”、“心理斷乳期”。具體層面簡述如下:

(一)學習方法和生活環(huán)境的不適。

大學的學習具有很強的學術(shù)性和綜合性,可以為大學生步入社會提供知識鋪墊。大學的學習對學生的要求也很高,對學習方法的要求也更顯多樣。在具體的學習困難方面主要包括如下幾個方面:學習動機的模糊、教學模式的轉(zhuǎn)變、專業(yè)認識的提升等。很多新生難以適應或轉(zhuǎn)型,容易形成心理負擔。在生活上,大學生面臨著生活能力的再塑轉(zhuǎn)變,需要消除依賴家人的心理和提高自我照顧的能力,一切都需重新構(gòu)建和自我處理,許多新生都會存有不同程度的不適。

(二)自身定位困惑和人際交往障礙。

對于新生而言,高中到大學的轉(zhuǎn)變,由于生活經(jīng)驗的缺乏,仍不能完全科學地規(guī)劃自己的大學生活和人生路向,常會感到孤獨焦慮,產(chǎn)生一定的思想壓力。通過多方調(diào)研分析,將近三至四成的大學新生明確表示“困惑”。若不加以調(diào)整和引導,勢必引起不同程度的心理問題。隨著各方壓力的進一步加強,部分新生承受超負荷的思想負擔,情形惡劣者導致學業(yè)荒廢、思想走樣。高中的目標比較單一,大學的選擇可以多樣,許多新生一時無法適應,難以找準方向。新生容易盲從,隨便定下自身目標,或干脆毫無目的地多頭發(fā)展,反而陷入被動局面。若一開始處處碰壁,則容易產(chǎn)生比較強烈的自卑情緒,自我認識失真;若過分自信或自卑,則難免脫離大學環(huán)境,自我定位模糊。大學自我支配時間的增多,反而令許多新生難以適從,形成迷惘或空虛。隨著電腦的普及,更多新生容易沉迷網(wǎng)絡,產(chǎn)生人際交往困難:自我封閉和朋友交流缺少,容易使心理矛盾加劇,欠缺與人交流技巧。

(三)高素質(zhì)學生和家庭困難學生的困惑。

由于高中教學資源和家庭培養(yǎng)環(huán)境的不同,每個班級都會有一些高素質(zhì)的學生,這類人員應是輔導員工作的協(xié)助者,可以發(fā)揮帶動作用。但是也要給予特別建議,勿使其高傲自滿、得意忘形,過早地脫離同學。相較于一般大學新生而言,家庭經(jīng)濟困難和農(nóng)村學生對大學生活的不適應更顯突出。目前,高校家庭經(jīng)濟困難學生的大量存在已經(jīng)成為教育界關注的一大問題。從多方數(shù)據(jù)分析可以得出,一般的家庭經(jīng)濟困難學生都會在學習上比較努力刻苦,但漸趨社會化的大學生活分層和人際交往上的不適,導致許多困難學生心理陰影比較沉重,從而形成較大的適應性困難。若引導和調(diào)適不當,往往成為問題多發(fā)的一個學生群,此點應當引起教育工作者的高度重視。

二、輔導員對新生教育方式的探索

從中學到大學的轉(zhuǎn)變,是學生成長成才的一個轉(zhuǎn)折期。許多大學新生面臨上述各種適應性困難也屬人之常情,它們表現(xiàn)各異,原因不一,這給高校教育工作者提出了挑戰(zhàn),完善和提升新生適應性教育就顯得異常重要。高校輔導員要堅持“以學生為本”、創(chuàng)新教育模式,努力做好大學新生的適應性教育工作,全方位地關心新生的思想、學習和生活,切實履行輔導員的崗位職責,多與學生進行情感溝通和經(jīng)驗交流,輔以特定的人格魅力,盡可能地讓其擺脫陌生感,得到學校和老師的關懷;同時輔導員在系統(tǒng)教育新生方面也要進行科學規(guī)劃,對其進行更為全面的指引。筆者擬從拓寬教育視角、發(fā)揮學長帶動機制、重視三位一體與人模式、完善大學生的助學機制等方面進行論述和探索。

(一)拓寬教育視角,多方位引導教育。

“以學生為本”的教育,必不可少。輔導員對學生進行適當?shù)娜宋慕逃⒔巧ㄎ唤逃?、心理健康教育、學習方法教育、前置的就業(yè)指導等,對大學新生比較全面地認識大學生活,具有良好的指導意義。

學生進入大學后,因為生活環(huán)境、學習方式、個人發(fā)展道路規(guī)劃等方面的變更,導致許多新生自我定位模糊,自身角色定位不清。教育工作者可通過多種交流方式,讓新生產(chǎn)生樹立遠大目標和增強自我認識、自我定位,幫助新生正確地認識自我和悅納自我。

新生入學,來源不一,心態(tài)各異。經(jīng)歷各種失敗較多、家庭經(jīng)濟狀況比較困難、適應新環(huán)境能力較弱、人際交往能力較差等類型的新生,都有可能在心理上存有一些問題。教師應當在新生入學后進行及時、全面的心理健康普查工作,建立較好的心理檔案和危機干預機制。特別是針對貧困生、單親家庭學生、心理健康障礙學生、孤兒等進行重點關注和教育,常做思想教育和心理咨詢,以化解一定的危機。具體的方式可以多種進行,如組織專業(yè)的心理輔導老師,對新生開展個案咨詢與群體輔導;如在學生當中選拔心理素質(zhì)較好的學生承擔一定的心理培訓或咨詢工作,這樣可以拓寬學生接受心理咨詢與輔導的渠道。學校和老師應當鼓勵多方位的心理輔導教育,對新生的一般心理焦慮問題進行有效的疏導和教育,以達到較好的效果。

大學學習更多為自我學習、自我研究為主,與中學的被動接受存在很大的區(qū)別。首先,在新生意識上要進行引導,令其端正意識,逐漸轉(zhuǎn)變學習方法,妥善分配時間,把更多功夫放在平時的學習和思考上,養(yǎng)成獨立思考和咨詢老師的習慣。其次,可以多組織學習經(jīng)驗交流活動,讓新生對學長的學習方法、學習經(jīng)驗得到一定借鑒。讓學長帶動新生進行座談和交流,培養(yǎng)新生興趣和主動性思考習慣,令其順利地渡過學習適應期。最后,教師可多組織一些活動,培養(yǎng)新生的綜合分析能力和實際展示能力,如開展講座、討論會、學術(shù)報告、文體活動、社會實踐等,指導其合理安排時間和進行適當鍛煉,發(fā)揮自身所長,從而提高新生的學習能力和綜合素質(zhì)。

人們往往容易認為就業(yè)指導是臨近畢業(yè)時期才進行的工作,無非是對就業(yè)政策、就業(yè)程序、就業(yè)技巧的指導,其實不然。對于臨近畢業(yè)學生而言,臨時的就業(yè)指導實際作用并非最大化。對于新生而言,適當?shù)木蜆I(yè)指導是一個很好的大學規(guī)劃方向指引。對新生進行恰當?shù)木蜆I(yè)指導,有利于新生提前了解社會對畢業(yè)生素質(zhì)的要求,了解應對社會發(fā)展和挑戰(zhàn)所具備的知識、技能和綜合素質(zhì),使得新生在自身的人生走向、大學的具體規(guī)劃和設立階段性目標等,都有很好的指引作用。前置的就業(yè)指導,可以安排相應的理論課教育、實際的社會需求一般標準、成功的大學畢業(yè)生經(jīng)驗交流等形式進行,可以安排相應的用人單位對人才標準、人才價值、人才引進方面的作專題報告,以供新生對社會發(fā)展的需要增進了解和認識。新生在適當?shù)木蜆I(yè)指導基礎上,依據(jù)自身興趣和實際情況,制定大學規(guī)劃才會更加具體,學生的綜合競爭力也會更強。而大學目標的明確,有利于學生學習的動力增強,所取成績也更好。教育學和心理學認為,生涯規(guī)劃有利于人的發(fā)展和定位,及時指導大學新生進行生涯規(guī)劃,對新生的人生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

(二)發(fā)揮學長帶動機制。

學長帶動機制,即是充分利用師兄、師姐的引導和教育角色,對廣大新生進行認知思考和經(jīng)驗內(nèi)化的引導,對新生面臨的人際關系、學習轉(zhuǎn)變、自我認識等方面存在的壓力進行化解,培養(yǎng)新生的專業(yè)認識和社會工作的認同感,形成一種較好的朋輩帶動模式,建立“傳幫帶”的良性循環(huán)機制。

大體可經(jīng)過如下幾個階段開展:

準備階段:輔導員老師依照自愿原則進行學長招募工作,對其進行專業(yè)的培訓和教育,使其按照實際工作的價值理念和程序進行實施,同時也充分尊重其主觀能動性,在此項問題上,教師主要是督導和教育角色。

開始階段:學長充分收集新生資料信息,分組對新生進行訪談和討論,對新生的心理問題、人際交往關系、學習困難、生活困難等方面進行了解掌握,有針對性地開展心理輔導、學習方法交流等,學長在校區(qū)環(huán)境的適應方面與專業(yè)學習上都具有一定的經(jīng)驗,通過建立宿舍輔導、舉辦相同專業(yè)不同年級的交流會等,讓新生在生活環(huán)境與學習上都收到一定的指點,為進一步形成信任的親密關系做好鋪墊。

發(fā)展階段:學長應當強調(diào)平等互助、同伴學習的精神,由主導牽引過渡為輔助引導的角色。在此階段可引導新生到社會、社團、學生干部等領域進行各種工作實踐和鍛煉,爭取樹立良好的社會價值觀和人生觀,對新生的大學規(guī)劃起到良好的促進和引導作用。

評估階段:通過學長的引導和教育,新生對自身定位和認識都會比較清晰,對學長的成長經(jīng)歷都會加以參考和學習,這樣就較好地起到了帶動作用。同時也增進了不同年級之間的交流和融合。在帶動過程中存在的問題也應該給予充分重視,教師應做好溝通和輔助作用,不斷完善這一學長帶動機制。

(三)重視三位一體的育人模式。

要構(gòu)建好學校、家庭、社會三位一體的育人模式,給新生全方位、多角度的幫助。大學新生正處于從青少年到成年人的過渡時期,在此階段需要學校、家庭、社會多方面一起協(xié)作才能更好地完成,只有齊抓共管、共同關心才能成長得更好。

高校教育工作者也應當注意加強自身學習,做好知識更新。在知識日新月異地更新和發(fā)展的今天,高校教師也必須與時俱進,不斷完善自身素質(zhì)和提升自身學識,才能更好地完成工作和教育學生。在具體的言傳身教中,教師也應講究言行藝術(shù),注意方式方法,爭取學生的理解和體諒,以達到工作開展的良好效果。同時,高校教師也要善于吸納學生意見,善待“問題”學生。新生入校后,或許會對學校、教師等方面提出一些自己想法和建議,在以后的學生工作中也會有不少學生提出自己看法,作為老師需要認真聽取學生意見,吸取優(yōu)良意見,鼓勵學生獨立思考和關注發(fā)展。同時也可能會有部分“問題”學生,出現(xiàn)問題比較多。但教師也應做好相應的教育和溝通工作,做到善待“問題”學生。對“問題”學生反而要更加注重教育方式和多加關懷,令其逐漸好轉(zhuǎn)。

學生家長和社會也應當充分重視與高校教師的聯(lián)系和溝通,對新生的大學規(guī)劃、性格完善等方面進行有效的合作培養(yǎng),對大學新生適應教育作出應有的貢獻。家長對自身子女的性格特點、適應能力等方面比較了解,應對高校教師多作溝通。社會人士也應重視對大學新生的培育,爭取與學校、院系合作,舉辦社會對人才素質(zhì)的要求介紹、如何打造較好的社會競爭壓力等給予適當?shù)慕逃龑?一起關注新生的成長和適應,對相關問題進行協(xié)商共議,以期達到更好成效。

(四)完善大學生助學機制。

首先,針對部分家庭經(jīng)濟比較困難的學生,在入學時要做好學校的濟困育人工作宣傳,令其對學校的助學體系有一定的了解和認識。高校教師應當強調(diào)和解釋學校關于“獎、助、貸、勤、儉、補、免”等工作的具體操作方法和要求,及早進行教育宣傳,給新生大概的心理準備。其次,教師應當認真甄別學生的家庭經(jīng)濟實況,做好貧困學生的困難認定工作。關于國家、大學對貧困學生的資助工作,其實已有不少宣傳和教育。但是每年都會有經(jīng)濟情況不是十分困難的學生申請困難補助,這就需要教師對此進行認真的甄別和核實,讓真正困難的學生得到應有的資助。再次,教師應當做好貧困學生的教育和心理輔導工作。家庭經(jīng)濟比較困難的學生,往往存在一定的心理壓力,若自身調(diào)適不好,容易導致心理問題。教師應當針對不同情況,給予教育和疏導,令其減少壓力和負擔,增強自強自立、樂觀向上的精神面貌,以正確的心態(tài)對待生活和學習,對未來充滿希望和動力。最后,建立比較完善的大學資助貧困生體系,讓真正需要幫助的同學都能得到較好的資助和關還,同時形成全方位的輔導和教育機制,促進大學的和諧發(fā)展。

新生對大學的適應是整個大學歷程的第一步,是重要階段也是困難時期,高校教育工作者應當對給予高度重視。高校新生的教育工作,輔導員應確?！耙詫W生為本”的理念,對新生進行良好的引導,使其盡快適應大學生活和轉(zhuǎn)變自身定位,逐漸理解大學的本質(zhì),同時做好學生干部培養(yǎng)、黨員先鋒作用等工作,對大學新生創(chuàng)造良好的開端,為大學生的人生導航把握方向。

參考文獻:

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[2]戚家勇.高校輔導員如何做好新生工作,思想教育研究,2008,(8).

[3]朱艷飛.輔導員在大學新生入學適應教育中的作用.安徽工業(yè)大學學報(社科版),2009,(4).

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【關鍵詞】朋輩心理輔導；實施途徑；現(xiàn)實困難；應對策略

【中圖分類號】G232 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0092-01

當前，在社會轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問題日益突出，高中階段的心理健康教育越來越引起全社會關注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學學生工作的重要內(nèi)容之一。朋輩心理輔導作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國的心理健康教育實踐中，近些年才進入高校，但鮮有服務中學的，現(xiàn)將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導的內(nèi)涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導（peer counseling） 是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程（Mamarchev， 1981）。高中生朋輩心理輔導在本質(zhì)上是一種非專業(yè)的心理輔導活動，相比專業(yè)心理咨詢與治療，其在目標、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。而專業(yè)心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來訪者之間的多重關系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關系”。

2.自發(fā)性。朋輩心理輔導是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當事人要給朋輩心理輔導員物質(zhì)報酬的問題。自發(fā)性、義務性是朋輩心理輔導區(qū)別于專業(yè)心理咨詢（咨詢師與來訪者之間的關系是一種合同式的職業(yè)性人際關系）的一個重要特征。

3.簡便直接。在朋輩心理輔導中，助人者可能與當事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導等心理支持非常便利，甚至可以對當事人的言行進行直接的監(jiān)督和干預。而且，朋輩心理輔導員對當事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時間及時給予當事人心理援助。

二、朋輩心理輔導引入高中心理健康教育的現(xiàn)實性和可行性

1.推進朋輩心理輔導，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要。

隨著社會的深刻變遷以及中教改革的深入發(fā)展，高中生在享受更多更好教育機會的同時，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問題日益突出。高中生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應問題到嚴重的心理障礙直至精神疾病都有可能發(fā)生。

2.推進朋輩心理輔導，有利于完善高中生心理援助體系。

開展朋輩輔導，有利于實現(xiàn)維護學生心理健康、促進學生心理發(fā)展的目標。心理危機干預工作的難點，一是如何及時地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個體，二是如何在日常生活中對心理問題學生進行監(jiān)察和幫助。在高中，如果沒有大批深入學生生活的朋輩輔導員，此類工作存在很大困難。

3.推進朋輩心理輔導，可以彌補專業(yè)心理輔導力量的不足。

我國中學心理健康教育與咨詢服務工作發(fā)展至今，投入長期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在J市的兩所省級重點中學，通常的配置是每個年級配置一位心理專業(yè)教師。從業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，甚至專業(yè)教師的絕對數(shù)量都難以適應日益增長的高中生對心理援助的需求。因此，如何在現(xiàn)有條件下，盡可能低成本、高收益地開展心理健康教育工作，借助于學生的力量是一個明智的選擇，能夠有效地緩解專業(yè)心理援助力量供應不足的壓力。

三、朋輩心理輔導在高中的實施途徑

1.構(gòu)建朋輩心理輔導的多層工作體系。

從上到下，逐層建立起“學?！昙墶嗉墶奚帷钡亩嗉壟筝呅睦磔o導體系，即學校一級由德育中心牽頭成立學生心理協(xié)會；年級一級成立包括專任心理教師牽頭的朋輩心理輔導中心；班級中強化班主任對心理健康教育工作的責任，并增設心理委員；宿舍中設立心理信息員。并相應地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任—心理教師—班主任—心理委員—心理信息員”的人員體系和責任體系。

2.招募、培訓和使用朋輩心理輔導員。

首先，在學生中，尤其是要在品學兼優(yōu)的學生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導員原則上在學生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎上產(chǎn)生，最終都歸入年級一級朋輩互助隊伍中。

招募后，心理專任教師要對朋輩心理輔導員進行培訓，傳授心理學的基本常識、心理咨詢的基本知識與基本技巧、高中生生理發(fā)育與心理發(fā)展知識、開展朋輩咨詢的應知應會的知識與技能。而且，朋輩心理輔導員在上崗前必須進行必要的見習和實習，通過在學校心理咨詢室的值班與觀摩，使他們在實踐中感受、體會朋輩心理輔導的具體方法，培養(yǎng)他們處理實際問題和偶發(fā)事件的能力。

3.朋輩團體輔導與朋輩個體心理輔導相結(jié)合。

朋輩團體心理輔導，對高中生普遍關心或部分學生共同存在的心理問題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關系、如何對待情感問題等，這些問題通過朋輩團體心理輔導，往往能達到比較理想的效果。另外，通過團體心理輔導，創(chuàng)設寬松的氛圍，也有助于學生相互間建立起一種互相信任的良好關系。

朋輩個體輔導的主要形式是針對部分學生進行個別心理咨詢，可以實行輪流值班制度，通過電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢、書信輔導和面談等形式進行。通過個別輔導，及時幫助同輩明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯誤認識與不良行為，將問題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴重的心理疾病，有效地預防問題行為的發(fā)生。

4.注重建立基層的心理援助與危機干預機制，廣泛開展心理知識的宣傳普及活動。

學?？梢劳信筝厛F體開展各種心理互助活動，充分發(fā)揮學生的主體性和帶動作用。一方面，可以利用校園廣播、校報?？?、校園櫥窗、黑板板報、校園網(wǎng)絡的作用，大力宣傳普及心理健康知識，傳播心理健康理念。另一方面，可以通過心理健康教育月，舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識競賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等系列活動，對學生進行心理健康教育，傳授心理調(diào)適技能，營造“關注心理、關愛自我”的良好校園氛圍。

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一、高職學生特點

目前，我院的汽車工程系生源主要有二類：一是通過普通高考招收普通高中生（統(tǒng)招生）；二是通過文化課筆試和技能考試自主招收的職高生、中專生（單招生）。筆者有幸同時擔任這兩類學生的專職輔導員，在日常工作中，可以明顯發(fā)現(xiàn)兩類學生在思想狀況，技能基礎等處的區(qū)別。其中，第一類生源經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，大部分學生存在學習目標渙散、競爭意識不強、缺乏社會經(jīng)歷而導致沒有危機感、學習動力不足等問題；第二類生源在中職階段有一定的技能基礎，甚至許多學生已有在企業(yè)中的工作經(jīng)歷，實際動手能力強，并且有較強的危機感，競爭意識。但文化基礎知識相對薄弱，較普遍地存在著學習方法不當問題，只愿意參加技能培訓，輕視文化課，導致許多單招生由于文化基礎課跟不上，普遍存在掛科現(xiàn)象，從而失去學習的動力。生源多元化，學生組成復雜、層次不齊、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎相薄弱等現(xiàn)狀，給教學和管理帶來很大困難，影響了高職階段教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)的提高。

而且這兩類學生學生存在一個很大的共同點，就是對學校、學習的抵觸情緒比較嚴重。當然這是青年學生的共同特點，但是高職院校的學生這種表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因有以下幾點：

首先，由于大眾對高職院校的偏見，不少學生內(nèi)心不愿就讀，但最后迫于形勢與壓力又不得不讀，帶著情緒入學后，態(tài)度消極，抵觸心理嚴重。加之有些學生來到學校后發(fā)現(xiàn)與想象中的高校有一定差距。理想和現(xiàn)實的距離使他們失望至極，對學校、教師缺乏應有的信任，輔導員的工作一旦出現(xiàn)失誤和偏差，他們就會對其全盤否定。

其次，當今社會激烈的競爭和無情的“優(yōu)勝劣汰”，使高職生感到巨大的壓力。而高職生普遍文化基礎較差，對自己沒有信心，精神萎靡不振，缺乏奮斗目標，學習缺乏動力，厭學情緒比較嚴重。

再次，很多高職生在中學曾被認為是“差生”，得不到肯定和認同，甚至常被老師、同學和家長否定、誤解。使得他們對老師具有對立情緒。久而久之導致他們自卑、易激動、自我保護意識過強，少數(shù)學生甚至存在心理障礙、錯誤思想和不良的行為習慣。進入大學后，面對老師的教導，他們常常持有厭煩、逆反的心理。

李路：淺談高職院校輔導員教育工作中的方法與措施但是通過平日與學生的溝通交流，以及對我自己所帶的200余名統(tǒng)招和單招學生進行的跟蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高職院校學生也存在不少個性、能力方面的“優(yōu)勢”：

1.基礎知識薄弱但個性十足，有特長。雖然高職院校的學生自我約束力差，但是也有自主性強的優(yōu)點。如能結(jié)合學生實際樹立起有效可行的目標，積極引導鼓勵，他們就會開創(chuàng)出很好的未來。更是有不少學生在藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛好與特長。學校舉辦的各種文娛活動以及社團學生會等學生組織，參與的積極性很高。

2.實際動手操作興趣高能力強。我系大部分學生尤其是單招生，具有較強的實際操作動手能力，許多學生對文化課比較抵觸，但是實操課的積極性與熱情卻非常高。

3.正確評價自我。高職院校的學生大多能正確地認識評價自己，所以在求職與生活的目標選擇上比較實際，有較好的社會適應性與生存能力。只要有機會，哪怕起點低，他們也會踏踏實地認真去做；只要能發(fā)展，他們會不失時機地鍛煉自己、提升自己，取得成就。相比較許多本科院校畢業(yè)的學生所普遍出現(xiàn)的“眼高手低”的現(xiàn)象，高職學生在這一點上做的要好得多[1]。

二、輔導員在學生教育中的方法與措施

針對上述情況，最關鍵的問題是輔導員的思想政治教育必須從過去的“老師擁有絕對權(quán)威”中走出來，確立輔導員對學生應當平等和服務的觀念。其次由于學生的實際情形千差萬別，所以對學生的成材目標定位必須區(qū)分為多種類型。貫徹執(zhí)行“因材施教”的思路，使廣大學生在“高等職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點的區(qū)別。鑒于此，我們應著重從這樣幾方面開展工作：

1.鼓勵學生樹立正確的人生觀。理想信念是一個人的精神支柱，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些消極落后的思想文化、價值觀念影響著學生的人生觀和價值取向。在這種形勢下，應加強對高職學生心理素質(zhì)的教育，幫助他們認準前進方向。組織學生積極參加各種學生組織以及文體活動，并給出合理的評價要求，消極情緒是在某種愿望不能滿足或遇到困難和挫折時產(chǎn)生的。因此，輔導員要對高職生進行恰當?shù)囊?。要求過高，超出學生能力所及，會使學生遭受挫折；評價和要求過低，學生太容易達到，使學生失去開發(fā)潛能的機會。輔導員應當充分了解不同學生的性格特點，確定對每個學生相對合理的要求，并給予學生熱情的鼓勵的贊揚，樹立學生充分的自信，擺脫自卑，讓學生得到自我認同[2]。

2.構(gòu)建良好和諧的師生關系。擺脫“老師具有絕對權(quán)威”的陳舊思想，堅持班級民主、平等的原則?；诂F(xiàn)在的大學生都具有較強的個性心理，要根據(jù)學生的個人特點與性格進行管理，采取靈活多變的教育方法，對“問題學生”采取單獨談心交流的方式針對性的進行教育，切忌“一次談話多個學生”的情況，如果對學生管理過緊，反而會使得學生產(chǎn)生逆反心理，應當給學生充分的信任，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，多給他們提供一些機會，盡早培養(yǎng)他們獨立自主的好習慣。

3.加強心理輔導。由于高職院校學生的特殊性，建立心理咨詢機構(gòu)，在學生自愿和隱私權(quán)受到保護的前提下加強心理輔導活動，恢復和保持學生的積極情緒，提高自我調(diào)節(jié)能力就顯得尤為重要。通過學校心理輔導中心、輔導員和班級心理委員三方面的立體式輔導，解決學生在認知、情感和人際關系等方面出現(xiàn)的心理障礙，幫助學生排除煩惱；促使學生了解自我、重建認知、恢復自信、挖掘潛能，提高心理發(fā)展水平。

4.幫助學生樹立正確的價值觀。筆者在帶領學生外出頂崗實習的過程中發(fā)現(xiàn)許多學生沒有正確的價值觀，讀書的功利性很重。很多學生在實習單位因為工作辛苦，待遇不好，生活條件差等客觀因素，在參加實習后很短的時間內(nèi)不辭而別，而堅持下來的學生卻能獲得非常多的升遷機會以及寶貴的工作經(jīng)驗。這都是在校期間忽視了學生正確的價值觀而造成的不良后果，因而我們在肯定學生學習技能成才的同時，要根據(jù)學生自身的特點，通過適當?shù)拇煺劢逃确绞?，來幫助學生磨練意志，并讓他們客觀的認識世界。

5.積極開設“第二課堂”。我們現(xiàn)在的職業(yè)教育，課程設置仍然片面強調(diào)職業(yè)崗位的針對性，使得教學成為一個模板，學習內(nèi)容讓有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”，學生失去學習動力。因此，我們應當設立“第二課堂”，充分利用課余時間，加大公選課、專業(yè)選修課的比重，落實學分制度，由系部牽頭、輔導員組織各類社會活動及社會實踐。給予學生更多的選擇權(quán)，讓學生按自己的興趣進行學習，獨立獲取知識，在實踐中塑造和完善自己[3]。

6.針對學生個人特點，對學生分檔、分層次的管理。這并不是有些輔導員簡單的將學生分為“好學生”、“壞學生”的方式，筆者根據(jù)學生大一入學時調(diào)查了解學生個人的特點，對每個學生建立了一個學生成長檔案，根據(jù)學生的心理狀況、技能特長、學習熱情等因素，對學生進行客觀評價，同時輔導員與系部的就業(yè)指導教師、心理咨詢教師等專業(yè)人士為學生制定一份生涯規(guī)劃，幫助他們分別量身定做合適自己的奮斗目標、學習目標，樹立自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，避免出現(xiàn)“炒大鍋菜”、“模式化”的教育方式，抹殺學生的個性，這才是高職輔導員在學生工作中“因材施教”最關鍵的因素也是重中之重。

[參考文獻]

[1] 周亞婷.把握高職學生特點 提高輔導員管理水平[J]. 科技信息，2012（20）：248.

篇4

隨著課程改革和上海、浙江等地高考改革試點的開展，為努力構(gòu)建學校特色鮮明、課程優(yōu)質(zhì)多樣、資源開放共享、體制充滿活力的普通高中教育體系，滿足學生多樣化教育需求，努力提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高中人生規(guī)劃教育已越來越受到各地的重視。

高中是國民教育體系中承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)，青少年學生在這一時期生理上快速成熟，尚未成年的少年產(chǎn)生了成人感，而心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)，對于人生容易產(chǎn)生迷茫、不知所措的心理困擾，負面情緒會相應增加。因此，在這一階段開設人生規(guī)劃教育課程正當其時。

由于受課時和師資的限制，目前很多學校會選擇由專職心理教師來承擔人生規(guī)劃教育課程的研發(fā)和開設。作為一名高中專職心理教師，我有幸承擔了學校的人生規(guī)劃教育課程的研發(fā)。我在實踐探索過程中首先對高中人生規(guī)劃教育與心理輔導課的共通性做了探索，以便更好地統(tǒng)籌資源，將兩門課程有效地結(jié)合起來，既能節(jié)約課時和師資，又能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。以下我結(jié)合自己在實踐探索中的研究和體會，談談對高中人生規(guī)劃教育與心理輔導課共通性的一些思考和做法。

一、從課程定位看

心理輔導課是一種“發(fā)展性團體輔導”，以全班學生為對象，運用適當?shù)妮o導策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學生重新評估自己的思想、情感和行為，使學生調(diào)整認知并增進因應能力，是以預防或解決問題、激發(fā)學生潛能為目的的課程。

人生規(guī)劃課程應貫穿于人的一生，促進人的全面發(fā)展，側(cè)重于自我認識、自我接受和自我發(fā)展，其本質(zhì)是一種發(fā)展性教育，要密切學生與未來職業(yè)生涯的關系，增強教學的導向性和針對性，體現(xiàn)出深切的人文關懷，并促使學生不斷自我探索、體驗生活。

從以上內(nèi)容可以看出，心理輔導課與人生規(guī)劃教育肩負著同樣的使命，都是一種發(fā)展性教育，促使學生不斷自我探索、體驗生活，激發(fā)學生潛能，目的是促進人的全面發(fā)展。

二、從目標培養(yǎng)看

前高中心理輔導課以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展學生健全的人格、促進學生心理健康狀況和社會適應能力為目的，通過活動的形式提高學生的心理素質(zhì)，健全學生的人格，幫助學生解決在成長過程中出現(xiàn)的心理問題，增強學生承受挫折、適應環(huán)境的能力，促進學生自我體驗、自我探索、自我發(fā)展、自我超越、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。

而當前高中人生規(guī)劃課程的目的在于促進學生的自身發(fā)展，側(cè)重于自我認識、自我接受和自我發(fā)展，注重通過教育，促使學生不斷進行自我探索，認識自己，了解個人特質(zhì)與潛能，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，同時使學生認識社會、了解職業(yè)，掌握實現(xiàn)人生目標的途徑和方法，具備人生選擇的能力，選擇、探索自己的出路，追尋、體驗生活的過程與意義。

兩者均側(cè)重于促進自我體驗、自我探索、自我認識、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，以及培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和掌握適應社會的能力，是完全有條件整合在一起的兩門課程。

三、從課程形式看

從實踐探索來看，人生規(guī)劃教育課程將課堂活動作為主要載體，能夠極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，通過活動幫助學生體驗感悟，逐步喚醒學生的生涯發(fā)展意識。

而心理輔導課也是一門活動課，特點是以學生的情意活動為主，課堂氣氛輕松活躍，體現(xiàn)學生對課程多元化和個性化的需求，通過豐富有趣的活動讓學生有所體會、有所感悟。

因此，從課堂主要載體來看，兩者都重視活動體驗和感悟，可以有效地結(jié)合起來。

四、從課程整合看

整合高中心理輔導課與人生規(guī)劃課程是一項對資源合理利用的創(chuàng)新，是對現(xiàn)有心理輔導課的一項探索和改革。這樣既節(jié)約課時，不增加學生額外負擔，又合理利用了師資，可以最大程度地整合資源，同時還可以變革原有的心理輔導課模式。原有的模式是拋出問題，通過引導學生討論解決問題，起到預防、矯治作用，整個過程以解決問題為主，從他人個案到激發(fā)內(nèi)需的過程會比較艱辛，對案例的普遍性、通用性要求會比較高，對團體動力的依賴性更強；而人生規(guī)劃教育雖然是面向?qū)W生個體，但其導向性和針對性比較強，更容易激發(fā)學生的內(nèi)在需求，啟動團隊動力，從而促使學生積極主動地探索，助其獲益。人生規(guī)劃教育的這些特點恰好可以彌補心理輔導課的不足，而心理輔導課的團體性輔導恰好可以作為人生規(guī)劃教育的個體性指導的補充。

五、從生涯測試看

在人生規(guī)劃教育過程中離不開相關的生涯規(guī)劃測試，而這些測試和相關理論很多是基于心理學、社會學背景開發(fā)出來的，因此，由心理學背景的專職教師來承擔人生規(guī)劃教育課程的開發(fā)和指導，有利于正確運用和解讀這些生涯規(guī)劃測試，這也是對師資的合理利用。

六、從適應高考改革看

2014年，國務院正式《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對高考改革作了部署，上海、浙江等地將開展高考改革試點，2014年以后入學的高中生將不分文理科，學生可根據(jù)自己的興趣、未來大學想學的專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃確定高考選考科目。學生在進入高中階段時本身就要面對環(huán)境和學習的適應問題，現(xiàn)在加上高考改革的沖擊，由不適應引起的心理困擾和負面情緒相對會更多，此時在人生規(guī)劃教育課程中講解心理調(diào)適可以起到事半功倍的效果。

從心理學家馬斯洛的“需求層次理論”來解釋，新生事物的出現(xiàn)，會讓人們感到安全感喪失。改革是對原有既定模式的一種變革，當原有的一種既定模式被打破，而新的模式尚未建立時，對于未知的環(huán)境和不確定的未來，人們會感受到不安、焦慮或恐懼等消極情緒，這是一個正常的心理反應過程。

心理學上的“心理舒適區(qū)-恐慌區(qū)-發(fā)展區(qū)”理論認為，對于每個人來說，成長的過程就是一個不斷適應變化、開發(fā)潛能的過程。在整個過程中，人們會不斷在三種狀態(tài)下交替：心理舒適區(qū)、心理恐慌區(qū)和心理發(fā)展區(qū)。

心理舒適區(qū)是指人們已經(jīng)習慣的一種心理模式和固有狀態(tài)，是在人們能力范圍之內(nèi)的，包含了人們所熟悉的一切事物。當處于舒適區(qū)，人們往往會感覺放松，對自己的行為以及可能產(chǎn)生的結(jié)果都有著比較清晰的預期，對事物的掌控感較強，壓力感較小。

心理恐慌區(qū)是指當周圍的事物、環(huán)境發(fā)生變化，超出自身的能力范圍，人的安全感和控制力受到威脅，個體可能會變得敏感、消極、脆弱的狀態(tài)。處于這一狀態(tài)時，人們對當前局面感到失控，壓力倍增，在調(diào)控壓力時要么頑強抵抗，要么消極回避。

在經(jīng)歷最初的煩躁、焦慮和恐慌，并嘗試進行抵抗或逃避后，當人們發(fā)現(xiàn)變革已經(jīng)發(fā)生，自己無法改變，只能主動或被動適應的時候，就會進入第三種狀態(tài)：“心理發(fā)展區(qū)”。即通過調(diào)動自身潛能，探索和學習適應變革的方式和技能，理解變革的意義。當然，受個人因素等的影響，人們進入發(fā)展區(qū)所需要的時間不一定相同。

了解了這些心理發(fā)展規(guī)律后，學生就不難理解遭遇改革時，為什么人們內(nèi)心會經(jīng)歷煩躁不安、焦慮、甚至恐懼等一系列消極情緒，為什么會有各種各樣的抱怨，因為這個時候，正是從“心理舒適區(qū)”過渡到了“心理恐慌區(qū)”，只有積極主動地做好心理調(diào)適，減少因高考改革而產(chǎn)生的抵觸，正視改革，調(diào)動自身潛能，主動適應才能順利進入心理發(fā)展區(qū)。

解決好對高考改革的心理困擾，有利于教師進一步在人生規(guī)劃教育中開展高中升學輔導。

七、小結(jié)

從以上方面看，人生規(guī)劃教育與心理輔導課在很多方面都存在共性，且能夠相輔相成。因此，如果能把兩者有效地結(jié)合起來，就可以彌補雙方不足，創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮團體動力優(yōu)勢，逐步喚醒學生的生涯發(fā)展意識，并充分調(diào)動學生的積極性和參與性，促使學生主動規(guī)劃，為自己的幸福人生做好準備。

篇5

關鍵詞：學前教育專業(yè)女生 自我管理能力 輔導員

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0143-02

自我管理能力是指個人立身于一定的社會環(huán)境中，為實現(xiàn)個人的價值、理想和目標而去積極、充分地調(diào)動自身主觀能動性，有效地控制和調(diào)節(jié)自我的能力。在社會競爭力不斷上升和教育體制不斷改革的時期，學生的自我管理成為各高校學生管理中的重要組成部分， 在學校管理中起著越來越重要的作用， 而學前教育專業(yè)女生更是如此。首先，學前教育專業(yè)以女生為主，由女生組成的班級氛圍、群體表現(xiàn)及個體在群體中的表現(xiàn)和正常班級都有明顯差異，為此要做好學前專業(yè)女生的教育管理工作就不能一味照搬普通班級的管理方法。其次，學前教育專業(yè)女生將來所面對的教育對象是社會群體中弱小的嬰幼兒，這就需要更多的耐心、愛心和責任心以及一定的自我管理能力。最后，她們是未來學前教育主要的建設者和承擔者，是幼教事業(yè)發(fā)展的奠基者，如果沒有一定的自我管理能力，不僅難以實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，也難以承擔起社會所賦予的職責。

因此，重視學前教育專業(yè)女生自我管理能力的開展，注重學生自我管理能力的培養(yǎng)，對加強校園文化建設，提高學生應對社會、適應市場具有重要意義。

一、加強學前教育專業(yè)女生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

（一）時代在更替中的一種呼喚

當今社會日新月異，經(jīng)濟發(fā)展更是突飛猛進，對人才水平的要求也是不斷提高。作為學前教育的專業(yè)人才，良好的自我管理能力有助于她們適應社會激烈競爭的需要，有助于她們快速地提升專業(yè)技能，使自己立足于幼教領域。

學前教育專業(yè)女生成為優(yōu)秀的幼兒園教師不僅需要扎實的基礎文化課知識，同時也需具備一定的專業(yè)素養(yǎng)（如音樂、美術(shù)和舞蹈），這樣才能駕馭幼兒園的課堂。對于在校學習只有三年時間的她們而言，沒有一定的自我管理能力，很難短時間讓她們快速掌握各方面的知識。其次，當高專女生具備了一定的自我管理能力之后，無論在校學習，還是走上職場，都能理性地應對各種困難和挫折，以適應社會的需要。

（二）學前教育在發(fā)展中的一種趨勢

近幾年，隨著國家對學前教育的重視和投入，各地方幼兒園師資需求量猛增，導致學前教育專業(yè)學生的數(shù)量急劇上升。同時也帶來了諸多問題，尤其對于師資力量不強的高專學校更是如此，如專職輔導員嚴重缺乏，導致部分教師不得不兼任輔導員的工作，他們既要忙于教學，又要管理班級，不可避免存在著工作沖突和時間、精力不足問題。針對此現(xiàn)狀，輔導員如何高效地管理班級而又不影響自身的教科研工作，培養(yǎng)學生良好的自我管理能力則是一種科學而又高效的途徑。

（三）學前教育專業(yè)女生成才必備的一種能力

學前教育專業(yè)女生作為新時期的大學生，是高等專業(yè)性人才，只有具備了自我管理能力，才能理性面對各種誘惑，合理規(guī)劃好人生，逐步實現(xiàn)目標，全面發(fā)展自我；才能維護自己與他人良好人際關系；才能適應社會的激烈競爭，使自己立足于行業(yè)之中。

另外，學前教育這個專業(yè)自身的特殊性，也決定了自我管理能力是她們必不可少的一種能力。據(jù)統(tǒng)計學前教育專業(yè)的畢業(yè)生70%以上畢業(yè)后從事幼教工作，管理3～6歲的孩子一切常規(guī)和教育工作，這就需要她們更多的細心、耐心和責任心，沒有一定的自我管理能力，很難調(diào)適和克服工作所帶來的負面情緒，如網(wǎng)絡中時常曝光少數(shù)女幼師虐待幼兒的現(xiàn)象，真的讓人瞠目結(jié)舌。

然而，不僅學前教育這個專業(yè)女生，當前我國高校大學女生普遍存在學習、生活和情感上的自我管理能力欠缺問題，這也直接導致了部分學生因此而誤入歧途，荒廢學業(yè)，一無所成。學前教育專業(yè)女生由于專業(yè)的特殊性，95%以上都是女生，因此除了普遍存在的問題，還有自身突出的表現(xiàn)。

二、當前學前教育專業(yè)女生存在的行樘氐

（一）心思細膩，宿舍矛盾普遍，分班分派現(xiàn)象突出

當前學前教育專業(yè)的學生95%以上都是90后的女生，她們個性鮮明，有思想，崇尚自由。由于女生大多數(shù)心思細膩，常為一些雞毛蒜皮的小事斤斤計較而不能釋懷，因此容易產(chǎn)生間隙和矛盾，尤其在宿舍之間，導致分班分派現(xiàn)象嚴重。

（二）無目標，無動力，無方向

高專學前教育專業(yè)學生入學時，她們大多數(shù)文化課基礎薄弱，部分同學由于高中三年的挫折在學習方面較自卑，進入高校后，很多都是奔著一紙文憑和好的就業(yè)率而來，至于如何提升自己，學有所得，她們甚少考慮。因此有相當一部分學生整天渾渾噩噩，稀里糊涂，沒有目標，沒有方向，做一天和尚撞一天鐘。

（三）心智不成熟，無主見，容易產(chǎn)生從眾心理

在當輔導員的過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)部分學前教育專業(yè)女生言語、行為幼稚，考慮問題膚淺，對人生的認識比較淺薄，沒有對自己進行定位和未來進行規(guī)劃，人云亦云，人做也做，隨大流，從不結(jié)合自身的特點去挖掘自己的潛能。

（四）自制力薄弱，意志力不強

部分學生在輔導員和任課教師的教育和引導下，也試著給自己制定目標，打算一步步去實現(xiàn)，可一碰到問題和困難，就抱怨、打退堂鼓，最終她們由于缺乏自制力和堅強的意志力，三天打魚兩天曬網(wǎng)，導致專業(yè)基本功不扎實，直接影響自己的學業(yè)和就業(yè)。

三、提升學前教育專業(yè)女生自我管理能力的途徑

針對學前教育專業(yè)女生存在以上的種種現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高她們的自我管理能力刻不容緩，輔導員可從以下幾個方面加以引導：

（一）認知管理

作為新時代的學前教育專業(yè)的大學生，擁有成熟的思想、理性的思維至關重要，這樣她們才能正確地認識自己，解剖自己，最大化地挖掘自己。輔導員作為教育者，要學會把自身科學的教育理念傳輸給學生，做到“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生意識到自己只有在思想上成熟起來，才能在行動上獨立起來，才可拋棄依賴和自卑，擁有自信和陽光。針對當前部分學前教育專業(yè)女生做事好沖動、不冷靜思考的情況，輔導員一定要多關注、多引導，以避免她們由于一時頭腦發(fā)熱而誤入歧途。

（二）目標管理

針對部分學前教育專業(yè)女生在學業(yè)上“做一天和尚撞一天鐘”、無方向、無目標的現(xiàn)象，輔導員建議學生結(jié)合自身的特點和興趣，將總目標分為多個小目標，先選擇一個自己擅長的、易通過的目標，如英語基礎不錯的同學，可以選擇參加英語A、B級考試，力求爭取一次過關，這可為后期目標的選擇和實現(xiàn)增加了動力和信心，這樣小目標逐個實現(xiàn)，最終達到總目標。

（三）意志行動管理

大凡有成就者，做事都是持之以恒，堅持不懈。可對于部分學前教育專業(yè)女生碰到困難就退縮，總是喊口號，卻甚少行動的現(xiàn)象，引導他們?nèi)绾巫晕夜芾碜约旱男袆?，提高自我控制力，輔導員需要從以下幾點做起：首先通過激勵的方式讓班級中那些意志力堅強的、有所作為的學生去感染和帶動其他同學；其次發(fā)揮相互合作和相互監(jiān)督的機制，讓班級中有共同學習目標和愛好的學生組成互助小組，除了在一起交流和討論學習中碰到的問題，還可讓他們相互監(jiān)督彼此的行為，及時提醒；最后，就是養(yǎng)成良好的學習習慣，要引導她們學會每天合理分配安排和利用時間，做到哪個時間就做哪件事，讓學習和生活形成一定的規(guī)律，這樣良好的習慣一旦養(yǎng)成，學習必然高成效。

（四）情緒情感管理

學前教育專業(yè)女生在學習和成長的過程中不可避免地碰到各方面的困難和挫折，產(chǎn)生困惑、焦慮、煩躁和憤怒等負面情緒，學會自我管理自己的情緒也是她們成長中必不可少的一種能力。具體可通過以下幾個方面來加強她們的情緒情感管理：首先樹立良好的班級氛圍，讓班干部定期通過開展主題班會傳播一些正能量，培養(yǎng)她們積極樂觀和自信的人生態(tài)度；其次，學會合理調(diào)控和宣泄情緒。輔導員要引導學前教育專業(yè)女生，讓她們學會及時覺察自己的情緒，當情緒低落時，要找到原因，通過改變不合理非理性的信念，使自己的消極情緒得到轉(zhuǎn)化。除此之外，還可通過一些具體的方法使情緒得以宣泄。如運動，找親人和朋友傾訴和參加一些娛樂活動等轉(zhuǎn)移注意力來調(diào)節(jié)情緒。

四、結(jié)語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育就是自我的教育。因此，良好的自我管理能力是高專學前教育專業(yè)學生進入社會、踏入職場必不可少的一種能力，可以使她們面對工作中的一些困惑和困難時，能夠冷靜、理性和有條不紊地處理和解決，是她們事業(yè)成功的重要保障。同時，如何引導高校女生進行自我管理，提高她們的自我管理水平，也是高校管理者需要加以關注的問題。

⒖嘉南祝

[1]郭立.大學生自我管理能力的缺失及對策研究[J].河南科技學院學報， 2012.

[2]馮錦敏.新時期高校培養(yǎng)大學生自我管理能力的策略探析[J].科教文匯， 2012.

篇6

一、誠信教育的內(nèi)涵和意義

“誠”是指誠實、真誠；“信”指信任、信用，即內(nèi)心善良又能表里如一、言行一致。教育學家陶行知先生曾說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。他說的就是講誠信，守誠信。誠信作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，既是人立身處世之道，也是社會主義公民的基本道德規(guī)范。誠信，是人們交往過程中最基本的道德準則。對個人而言，沒有誠信，就無以立身；對社會而言，沒有誠信，就無以進步。當代大學生是中國特色社會主義事業(yè)的未來建設者和接班人，是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承者，是社會主義先進文化和思想道德的實踐者。因此，大學生的誠信教育問題十分重要。然而，誠信缺失的現(xiàn)象在大學校園中普遍存在。學生誠信缺失不僅對自身的學習、生活和就業(yè)產(chǎn)生很大負面影響，而且對學校的教學與管理、對社會的治安和穩(wěn)定都帶來了嚴重后果。因此，誠信教育應該率先在大學生中開展。大學生的誠信狀況對社會的誠信狀況具有一定的導向作用，它將直接影響到整個社會的誠信環(huán)境的建構(gòu)。大學生良好誠信品德的養(yǎng)成，也有利于促進整個社會誠信之風的形成。

二、高校輔導員工作中的誠信教育

高校輔導員是高等學府從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，誠信教育的開展首先應該從輔導員工作開始。

1.思想政治工作中的誠信教育

首先，應該引導學生思考：誠信為什么缺失？怎樣建立誠信？加強科學理論的先導作用，堅持正確的輿論導向，做到“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，營造“誠信光榮，失信可恥”的氛圍。第二，加強誠信典型的榜樣、示范作用。誠于中，而形于外。誠信不是轟轟烈烈的大事，而是平平常常的身邊小事，要發(fā)揮榜樣在誠信教育中的示范和引導作用。在學校誠信教育過程中，教師既是誠信的宣講者，又是誠信道德的實踐者。所有的高校教職工，包括教師、行政人員、服務人員都應加強和改進師德建設，做到誠信為人，誠信做事。尤其是作為輔導員要首先以身作則，率先遵守誠信規(guī)范。要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做?！把员匦?，行必果”，自覺接受學生的監(jiān)督，用良好的道德形象取信于學生，真正做到學高為師，身正為范。第三，傳統(tǒng)誠信教育注重說教，往往被現(xiàn)實沖擊得千瘡百孔。誠信教育必須貼近學生的學習、生活實際，傳授的理論必須給予學生做人的指導，列舉的事例必須真實可信，教授的內(nèi)容應豐富多彩，采取的方式應多種多樣。改變以往“教師講，學生聽”的單一方式，更多地采用體驗式教育方法，多組織一些互動式活動，如：專題討論、座談、道德明星評選等，使學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而達到潛移默化的效果。

2.日常管理工作中的誠信教育

深化大學生誠信實踐，在實踐中檢驗誠信素養(yǎng)。學校誠信教育必須加強大學生的誠信實踐，力求避免教條化和空洞化的傾向。輔導員要積極鼓勵學生參加各種有益的社會實踐，如青年志愿者活動、三下鄉(xiāng)活動，提高學生誠信教育的影響力和覆蓋面，培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻意識，進而引導教育學生樹立誠信觀念，提升和完善誠信品質(zhì)，提高自律覺悟，培養(yǎng)教育他們運用自己的知識和素養(yǎng)秉持社會公正和社會良知，把握自己的言行。

建設誠信校園。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！睆娬{(diào)的就是一個人成長環(huán)境的重要性?！罢\信”是學校的辦學軟環(huán)境，是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)學院培養(yǎng)目標的前提，更是學校生存、發(fā)展的根本保障。在校園里通過各種方式營造濃濃的“以誠信為榮，不誠信可恥”文化氛圍，學生耳濡目染，浸潤其中，容易在學生心里構(gòu)建誠信意識平臺，為誠信教育奠定良好基礎。

發(fā)揮學生的自我示范作用。在誠信教育中，除了育人者的示范效應外，學生骨干的模范帶頭作用不可小視。高等教育發(fā)展到今天，學生自主意識明顯增強，學生在思想上更加個性化，而自我約束能力卻在減弱。對不良行為的反應上表現(xiàn)出更強烈的從眾心理。我們所面臨的這個時代是道德英雄難以勝出的時代，被同學普遍認同的“正面學生偶像”更是少之又少。因此，正面典型尤其是發(fā)掘?qū)W生中的典型人物很重要，充分挖掘其閃光點，加以廣泛宣傳；但同時也要注意提醒學生，英雄也非白璧無瑕，要學習典型而不是迷信典型。選好學生骨干，強化他們的作用非常關鍵，讓優(yōu)秀學生去影響、帶動其他學生，充分發(fā)揮學生骨干的模范教育功能。建立學生骨干網(wǎng)絡，并將網(wǎng)絡延伸到學校各個角落和學生工作各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生骨干的引領作用。

加強網(wǎng)絡誠信教育。網(wǎng)絡在給大學生帶來豐富信息和知識的同時，也帶來了不少消極的影響和道德問題。大學生作為網(wǎng)絡使用的主要群體之一，是否正確使用網(wǎng)絡，從一定意義上講，取決于大學生個人的誠信品質(zhì)。要加強大學生的網(wǎng)絡誠信意識，特別是作為計算機科學系的輔導員，更應該對學生進行網(wǎng)絡方面的教育，要建立主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的誠信教育活動，建立網(wǎng)絡互動平臺，及時了解大學生提出的相關問題，使他們在交流中明辨是非，分清真?zhèn)?，使網(wǎng)絡真正成為高校新的思想文化教育陣地。

篇7

關鍵詞：公信;公平;公正;信任;信譽;思想品德

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0021-02

“公信”教育對培養(yǎng)大學生高尚道德品質(zhì)具有重要意義。目前學術(shù)界對高校公信教育的研究尚未形成完整的教育體系和行之有效的措施。大都強調(diào)“信”，即誠信教育，而忽視了作為基礎“公”的作用。公信教育在學生教育和管理中有重要意義，是學生思想品德教育的核心內(nèi)容，也是高校輔導員實施大學思想政治教育的關鍵所在。在高等教育中開展“公信”教育，是進行社會主義核心價值觀教育的關鍵和基礎，是時展的需要和使命。

一、“公信”教育在高校教育管理中的意義

“公”與“信”的辯證關系?！肮奔垂?、公正、公開;“信”為信任、信服、信譽。有公則有信，公則立信，公則服眾。不公則無信，無信則無序，無序則無章。二者相互依存，公為主信為輔，不可相互脫離、偏廢任何一方。在高校學生教育管理工作中，公信是非常敏感的問題，學校及教師都應予以高度重視。尤其是從事學生思想政治教育工作的輔導員，若使自己在學生教育管理中有感召力和威信力，則必須注重公信教育影響，尤其要注重“公”的影響力，這是做好學生思想教育管理工作的前提和基礎。

高校輔導員必須明確認識到：學生是有思想、有人格的社會成員，當他們成為教育對象時才是學生。學生所參與的教育活動是人類的社會活動，是人們社會生產(chǎn)活動的重要組成部分，所以“學生理應得到人的尊嚴與自由，得到人格上的尊重，學校和教師也必須公正平等地對待學生”。亞里士多德有句名言“平等地對待平等，不平等地對待不平等”。目前學術(shù)界對于高校公信教育的研究缺乏針對性，尚未形成完整的體系和行之有效的措施。所以對公信教育的探討和研究，為高校的教育和管理提供有益的參考及有力的促進。

二、高校輔導員工作中遵循的“公信”教育原則

輔導員在學生管理中要遵循“公信”原則，即做到公平、公正、公開，這是贏得學生信任、信服的前提，也是高校大學生民主管理思想的具體體現(xiàn)。因為“沒有民主，就不可有正確的總結(jié)經(jīng)驗。沒有民主，意見不會從群眾中來，就不能制定出好的路線、方針、政策和方法”。

首先，學生管理工作遵循“公平”的原則。輔導員要對學生進行細致入微的調(diào)研工作，了解每個學生的詳細情況，包括思想、學習、生活、家庭、交友、心理等具體情況，這是所有工作的前提。只有對每個學生的情況了如指掌，才能在此基礎上做到“公平”。通過調(diào)查研究，對特殊學生建立特殊檔案，并對特殊學生給予特殊的人文關懷，縮小教師與特殊學生的心理距離、情感距離，做到既是學生的師長又是學生的朋友，嚴禁利用個人的行為傾向性和差異性去評價學生。在大學生的評優(yōu)評獎中要充分做到民主，客觀地進行評定工作，杜絕、任人唯親等現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣才能在學生管理工作中才能真正做到公平。

其次，在“公平”的基礎上，堅持“公正”的原則。在學生思想教育管理中出現(xiàn)的學生違紀、違法等問題時，要嚴格執(zhí)行國法和校規(guī)，獎懲嚴明，避免矛盾的產(chǎn)生和激化。做到有理有據(jù)，公正服人。在處理問題時，秉公行事，在了解具體情況的前提下，進行思想交流，公正地協(xié)調(diào)解決矛盾和問題，做到以理服人。在學生的各項評比、干部選拔等工作中也必須遵章守法，嚴格按照學校的相關規(guī)定展開，避免現(xiàn)象發(fā)生，并要及時向?qū)W生進行公示。

再次，在輔導員工作中要堅持“公開”透明的原則。公開各種獎助學金，各種評優(yōu)、評獎的條件和程序，使每個學生都能知情。對各種榮譽、獎勵等評比和入黨、提干等過程及結(jié)果要公示，廣泛征求意見和建議，保證每個學生的知情權(quán)。充分發(fā)揮學生的民主監(jiān)督作用，讓學生主動參與到學生民主管理中來。在各種評比中采取個人申報、輔導員推薦、集體宣講、公眾投票、結(jié)果公示等民主過程，只有這樣才能使工作做到公平、公正、公開透明，使學生趨向于“信”，進而對學校的教育與管理實現(xiàn)“服”。讓學生的教育管理自然規(guī)范有序，才能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“公信”教育是高校輔導員工作創(chuàng)新及個性特征的體現(xiàn)

首先，“公信”教育是輔導員工作協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)。具備和諧的人際關系和較強的協(xié)調(diào)能力的輔導員，愿意與家長和其他教師交往，與人相處表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的個性特征，使師生處在“公平、對等”的平臺上對話，因而也能得到學生的尊敬與接納。同時，善于將各種活動組織起來，共同為培養(yǎng)學生塑造完美的人格服務。這樣的教師也會與學生形成融洽和諧的師生關系，使學生養(yǎng)成愉悅的心態(tài)，主動接受積極的思想，使思想教育管理工作順暢有序。

其次，“公信”教育是高校教師（尤其是輔導員）良好的人格魅力體現(xiàn)。在學生管理工作中做到“公平、公正、公開”。體現(xiàn)教師高尚的人格魅力和良好的師風師德。“廣大高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律。”教師不僅要傳授知識，更好做好育人的工作，完成人才培養(yǎng)的基本任務?！皭凼菐煹伦畋举|(zhì)的內(nèi)涵，是師德的靈魂……師愛是蘊含教師對教育事業(yè)和學生的一種博大而深沉的愛，它是教師高尚情感的結(jié)晶，是熱愛教育事業(yè)的具體體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量”。作為一名輔導員教師，應深刻地認識到自己所從事的事業(yè)的崇高意義，關心學生的全面發(fā)展，尤其是在思想品質(zhì)方面得到良好的發(fā)展?！皩W為人師，行為世范”這兩個方面是不可分割的。輔導員的人格魅力對學生的心靈具有強大的感染力、影響力，從而對學生的情感培養(yǎng)、道德升華、學業(yè)發(fā)展等都產(chǎn)生深遠的示范和激勵作用。

再次，“公信”教育是利他思想和服務育人的體現(xiàn)。輔導員要建構(gòu)以利他主義為基點的師德觀，把教育服務社會和服務他人的基本精神貫徹到教師的信仰系統(tǒng)中?！按罅Πl(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍，是國家強盛、民族復興的必由之路”。教育要讓每一個學生滿意，每個家長滿意，教育觀念必須有一個根本性的轉(zhuǎn)化，真正認識到教育是一種服務。樹立服務意識，就要從每一個老師內(nèi)心延伸到他的課堂，乃至要滲透到學生的生活中，這樣才能真正地讓我們的教育受歡迎。“堅持以人才培養(yǎng)為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新的育人特色，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)新型的人才”。在現(xiàn)代教育中，服務是最基本的要求，服務是師愛的具體體現(xiàn)，教師必須具有服務意識。輔導員主要是要用愛來教育影響學生、教化學生的心靈，這就更需要有良好的服務意識，才能在工作中真正做到“公平、公正、公開”。

總之，“公”是教育管理工作的基礎，是“信”的前提。做到“公”則自然生“信”，有“信”則管理有序，有序則穩(wěn)，穩(wěn)則和諧。輔導員是推進高等教育發(fā)展的主要力量，要在大學生思想政治教育中發(fā)揮主導作用，推進和諧的校園文化發(fā)展。培養(yǎng)高品質(zhì)的優(yōu)秀人才，離不開“公信”基礎教育，所以作為輔導員必須不斷進行自我素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持“公平、公正、公開”的工作原則，贏得學生及家長信任、信服，促進高等教育民主管理的和諧氛圍。

Education in the Exploration of the Counselors Work in Universities

GUO Ai-guo

（University of Science and Technology Liaoning，Anshan，Liaoning 114044，China）

篇8

一、where的語法功能相當于in（on，at，from……）+地點名詞或表示地點的副詞there，here等。例：①As a child，he used to work hard and help his father on the small farm where/on which he lived. （where=on the small farm）當他還是一個小孩的時候，他就習慣了艱苦的勞動，并幫助他的父親在他們所生活的農(nóng)場干活。②This is the village where/in which I was born.（where=in the village）這就是我出生的村莊。

二、when的語法功能相當于in（on，at，from……）+時間名詞或表時間的副詞。例：①This was a time when/at which there were still slaves in the U.S.A.這是一個在美國仍處在奴隸制度的時代。 when=at that time在從句中作時間狀語。②I’ll never forget the day when/on which I left for college with my father.我永遠不會忘記我和父親動身去大學的那天。when=on that day.

三、why引導的定語從句主要用來限定reason的內(nèi)容，why=for which。例：①This is the reason why/for which I did so.這就是我要這么做的理由。②The reason why/fOr which he succeeded in the exam is that he worked very hard.他這次考試成功的原因是因為他學習非常努力。

注意（1）：先行詞為“時間名詞”，可用when引導定語從句，when在定語從句中作狀語；還可以用which或that引導，which或that在從句中作主語或賓語。比較：

I still remember the day when/on which my brother joined the army.（作狀語）

I still remember the days which/that we spent together.（作賓語）

注意（2）：先行詞是“地點名詞”，定語從句可用where引導，還可用which或that引導，which/that在從句中作主語或賓語。比較：

This is the factory where/in which he worked last year.（作狀語）

This is the factory which/that they visited last year.（作賓語）

注意（3）：先行詞為reason時，可用forwhich指代；當關系詞在從句中作主語或賓語時，則用which或that引導。比較：

The reason why/for which/（that）he didn’t attend the meeting was that he was ill.

I don’t believe the reason （that/which）he gave me）. （作賓語）

Have you asked him the reason that may explain his success？ （作主語）

注意（4）：當先行詞為way時，定語從句常用that，in which，或how引導，that常可以省略。 way后的定語從句的引導詞不用時較多。但如果關系詞在句中作主語或賓語時，則用which或that引導。比較：

This is the way （that）/in which I do such things.

Please do the experiment in the way （that/which） I have shown you.

練習：

（1）The film brought the hours to me I was taken good care of in that far away village.

A. until B.that C.when D.where （2001NMET）

（2）.The film brought the hours to me I spent in that far away village.

篇9

一、高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標

1.激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)興趣的意識傾向，是人們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)活動的動機，是創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動的源動力。創(chuàng)業(yè)意識越強，從事創(chuàng)業(yè)活動的潛在機會越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)活動沒有想法，即使有想法也因為顧慮過多，只停留在想法階段，駐步不前。創(chuàng)業(yè)教育的首要目標就是要激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立核心價值觀，追求商機、承擔風險，為了理想不懈努力。

2.豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)能力的提高起著正向的促進作用，同時創(chuàng)業(yè)知識越豐富，識別商機的概率越大，創(chuàng)業(yè)意識越強，創(chuàng)業(yè)實踐的幾率越大。高校要注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，在科學安排專業(yè)課程的基礎上，開設創(chuàng)業(yè)相關課程，優(yōu)化教學課程體系。采用必修課與選修課相結(jié)合，既保留學生學習空間，也能滿足不同學生的需求，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是將自己或他人的科研成果或市場創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。創(chuàng)業(yè)能力主要由專業(yè)知識技能、工作方法能力、社會能力等組成，需要國家、社會、家庭和個人多方面努力，經(jīng)過長期實踐鍛煉等長期養(yǎng)成的一個過程。高校要提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，爭取多方面的支持，改革人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，強化創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，即是在實際的創(chuàng)業(yè)過程中對人的心理與行為起調(diào)節(jié)作用的心理特點。它包括自信心、抗壓能力、樂觀的心態(tài)和積極的心理素質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要前提。高校在創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)品質(zhì)放在突出的位置，在實踐中磨練學生意志，加強挫折教育，正確看待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折和困難，樹立迎難而上、勇于面對和堅持不懈的優(yōu)良品格。

二、輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位

理想信念教育是高校輔導員思想政治教育的重中之重，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種教育理念和實踐，也是高校思想政治教育的一項載體。輔導員要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，擔負起創(chuàng)業(yè)教育中的角色。

1.輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)意識的引導者

創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)也是大學生思想政治工作的一部分，需要輔導員利用一切條件對學生進行創(chuàng)業(yè)信念教育。輔導員對學生較為了解，能夠利用主題班會、談心談話等形式，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)夢想，指導學生正確認識和了解創(chuàng)業(yè)的意義和價值，確立明確的創(chuàng)業(yè)方向，并為之不懈努力。輔導員通過學生參加學生社團等活動，通過優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)事例，讓學生生動體驗到創(chuàng)業(yè)活動的強大魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)知識的指導者

較強的知識儲備是創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動的必備條件。面對繁雜的專業(yè)課程和相關課程，學生不免出現(xiàn)茫無頭緒的時候，輔導員可以利用自身的知識和經(jīng)歷，或者與專業(yè)教師取得聯(lián)系，指導學生做出合理選擇。鼓勵學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，開闊視野，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。輔導員能夠時刻關注學生的學習狀態(tài)，當學生面對學習壓力出現(xiàn)曠課、不按時完成學習任務時，輔導員可以利用談心談話、學業(yè)幫扶等手段，加強對學生的監(jiān)督和引導，鼓勵學生結(jié)合自身特點，找到適合的學習方法，增加自己的創(chuàng)業(yè)知識儲備。

3.輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)能力的培育者

創(chuàng)業(yè)能力不僅來源于理論知識，更多需要實踐活動環(huán)節(jié)帶來的創(chuàng)業(yè)體驗。輔導員結(jié)合學生的性格特點，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)訓練等，增強學生的實際體驗。加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系，解答學生在專業(yè)知識或者創(chuàng)業(yè)活動中的問題和疑惑。鼓勵學生利用專業(yè)實習的機會，了解企業(yè)運營，學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神。組織學生開展市場調(diào)研，將創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生與人溝通、協(xié)作、交往的能力。

4.輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造者

良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)成功的基礎，大學生因為年齡、經(jīng)驗等因素，經(jīng)常暴露出沖動、心理適應能力弱、團隊合作精神差等問題。輔導員與學生關系較為緊密，深受學生的信賴，易于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)過程中的品質(zhì)問題，并及時進行干預。當學生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)挫折，要實施有效的心理疏導，幫助學生放下心理負擔，查找失利原因，重樹信心。輔導員通過理想信念教育、誠信教育等主題教育活動，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生誠實守信、頑強努力、敢于擔當?shù)膱詮娨庵?，為將來的?chuàng)業(yè)之路奠定堅實的基礎。

三、輔導員發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育角色作用的主要建議

1.明確定位，科學引導學生創(chuàng)業(yè)活動

首先，輔導員要承擔起培養(yǎng)復合型人才的職責，明確自己在創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，堅定創(chuàng)業(yè)教育信念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，將創(chuàng)業(yè)教育理念切實傳播下去。其次，輔導員可以利用創(chuàng)業(yè)講座或研討會的機會，加強相關知識的積累。爭取參與創(chuàng)業(yè)課程教學，加大創(chuàng)業(yè)案例研究，提升創(chuàng)業(yè)指導的能力。再次，輔導員要發(fā)揮自身的組織和溝通能力，協(xié)調(diào)好學校各個部門的關系，加強與專業(yè)教師的溝通聯(lián)系，及時反映學生在創(chuàng)業(yè)活動中的問題和困難，傳遞教師和學校部門的意見和建議，解決學生在專業(yè)知識學習中的困惑，科學有效的指導學生創(chuàng)業(yè)活動。

2.履行職責，全面提升創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育是新時期輔導員的重要職責。輔導員要發(fā)揮貼近學生、了解學生的優(yōu)勢，針對各個專業(yè)和年級的學生，結(jié)合個別輔導和群體輔導的教育形式，開展創(chuàng)業(yè)教育。輔導員保持與畢業(yè)生的密切聯(lián)系，定期跟蹤和走訪畢業(yè)生單位，體驗企業(yè)管理運營，增強企業(yè)競爭意識和市場意識，了解企業(yè)對人才的需求，進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

篇10

關鍵詞：牽手教育；全員育人；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0123-03

2012年朝陽師范高等?？茖W校黨委提出，要在全校范圍內(nèi)開展“牽手教育”，進一步推進我校的大學生思想政治教育工作，積極構(gòu)建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現(xiàn)矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環(huán)境。本文立足于課題《牽手教育的理論內(nèi)涵及其運行模式研究》，采用經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、訪談法，對牽手教育的理論內(nèi)涵進行分析界定，并為高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。

一、牽手教育的提出背景

大學生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直接關系自身的成長發(fā)展，其理想信念、知識儲備直接關系國家和民族的未來。市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀，加之當代大學生自身的特點，消極的問題日益涌現(xiàn)：（1）多樣化思潮使大學生迷失自我，拜金主義涌現(xiàn)，出現(xiàn)信仰危機；（2）市場化帶來的無情競爭和生存壓力，使得大學生誠信缺失，社會責任感淡化，缺乏自信心，無法正確認知個人能力、進行正確的人生規(guī)劃；（3）網(wǎng)絡的快速發(fā)展，沖擊著大學生尚不成熟的心靈，使部分大學生產(chǎn)生網(wǎng)絡依賴，人際交往能力減弱。這些問題與大學生渴望尊重、渴望理解、關注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護和歸屬，給大學生的成長發(fā)展造成不利影響，高校工作者面臨更加復雜的考驗和更加嚴峻的挑戰(zhàn)。與此同時，社會對教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當代不同層次大學生的人才培養(yǎng)機制，以促進師生雙方共發(fā)展的新方法成為高校工作者研究的焦點。

朝陽師范高等專科學校的辦學層次多，具有五年制?？啤⑺哪曛票究?、三年制?？啤W生年齡跨度大、普遍偏小，人數(shù)多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺一項適合多層次學生，涉及學生發(fā)展多方面的育人模式成為學校發(fā)展的重點。學校的教育管理工作者在研究傳統(tǒng)理論的基礎上，根據(jù)多年學生工作經(jīng)驗，在實踐評估了部分運行模式后，提出“牽手教育”這種育人機制。通過研究，將牽手教育的培養(yǎng)理念上升到理論高度，使其更好地運用于實踐中是本文研究的重點。

二、牽手教育的理論內(nèi)涵

牽手教育是一種以“以學生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導，以分析不同層次學生特點為基礎，參與人員根據(jù)自身發(fā)展需求制定發(fā)展目標，從大學生思想、學習、生活、心理多方面結(jié)成牽手小組，以牽手雙方共同發(fā)展為目標的多元的、動態(tài)的人才培養(yǎng)機制。其特點如下。

1.牽手雙方無主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結(jié)對。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業(yè)教師與渴望學習的學生，輔導員與思想需要進步、心理上需要疏導的學生，優(yōu)秀學生（學習、能力雙優(yōu)）與有上進心的、興趣相投的學生，真正做到全員育人。

2.以“以學生為本”為宗旨，使學生達到最優(yōu)化發(fā)展為目標。

3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對一”、“一對二”、“一對N”。

4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理多方面開展，全方位育人。

5.牽手教育貫穿大學生大學生活的始終，全過程育人。

6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。

7.發(fā)展目標尊重主體。根據(jù)結(jié)對雙方的意愿、專業(yè)知識、能力、興趣愛好等自行制定，以牽手雙方共同發(fā)展為目標。

三、實施牽手教育的意義

自2500年前，孔子創(chuàng)立因材施教以來，因材施教作為一種有效的人才培養(yǎng)方式傳承發(fā)展至今，面對當代大學生教育的新形勢、新特點，如何在保留傳統(tǒng)理論基礎上，探索出一種適合新時代的人才培養(yǎng)途徑和方法成為教育工作者的研究焦點。歷時一年，本文對這種適合全方位、全過程、全員育人的育人方法進行了理論上的內(nèi)涵界定以及運行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時，也為大學生的思想政治教育、日常行為管理以及學習方面提供了實踐建議，具有較高的理論意義和實踐意義。

1.理論意義。國內(nèi)外學者在因材施教基礎上，對個別教學、合作學習、全員育人導師制等多種育人方法進行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學原則、個別教學的組織形式和個別教育的德育原則、全員育人的現(xiàn)代教育理念為理論基礎，結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗，以時代特征為背景，進行改革創(chuàng)新的一種新的人才培養(yǎng)機制。通過對牽手教育概念內(nèi)涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價值。

2.實踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無需增加新的教學力量，充分利用教師資源和優(yōu)秀學生資源，充分調(diào)動教師和學生的積極性，對高校教學、大學生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實踐價值。

牽手教育活動開展后，調(diào)查顯示，16%的同學在牽手教育后成績有所提高；20%的同學的學習興趣增加；25%的同學人際關系有所改善；18%的大學生人生目標更加清晰；17%綜合素質(zhì)有所提高；只有3%的同學認為自己在牽手教育前后沒什么變化。由此可見，牽手教育確實對大學生的優(yōu)化發(fā)展起到了促進作用，具有重要的現(xiàn)實意義。

四、實施牽手教育的內(nèi)容和形式

1.牽手教育的核心內(nèi)容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學生為本”，以學生的最優(yōu)化發(fā)展為目標，分析不同層次學生的特點，為因材施教的教學原則賦予了新的時代特征。它涉及高校教學、大學生思想政治教育、大學生日常管理多個方面。全體教師對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。針對不同學生的多樣化發(fā)展需求，幫助學生解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領航。①思想教育。牽手主體要及時發(fā)現(xiàn)和了解對方的思想狀況、個性特征、行為習慣等，通過平等接觸、正面引導、啟發(fā)鼓勵和創(chuàng)設情境等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立遵紀守法意識。②學業(yè)輔導。加強學習動機、學習方法和學習習慣的指導，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特點和潛能，激發(fā)動機，端正態(tài)度，樹立信心，提高效率。③心理疏導。及時了解牽手學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應對挫折的承受力，激發(fā)學生自尊、自愛、自強、自信的意識，學會正確對待自己和他人。④生活指導。指導學生形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態(tài)度，學會過充實而有意義的生活。

2.牽手教育的運行方式。①高校教學方面：將任課教師作為主要的研究隊伍，全體學生參與其中，在專業(yè)教師的引領下，師生雙向互動，使學生獲得最優(yōu)化發(fā)展，五年制學生和三年制學生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺；本科生以“小先生牽手制”、“學業(yè)導師制”為平臺。②大學生思想政治教育方面。以優(yōu)秀黨員、輔導員為主要研究隊伍。在優(yōu)秀黨員教師引導下，牽手教育雙主體根據(jù)自身發(fā)展需求和興趣愛好，自主選擇牽手雙方，自行制定發(fā)展目標，師生雙向互動，對學生的思想進行引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以“黨員一牽一”為平臺；輔導員經(jīng)常與學生進行溝通交流，與特殊學生建立固定交流小組，對學生的心理問題及時進行疏導，對學生成長中的困惑給予指導，對學生的職業(yè)發(fā)展進行引導，以“輔導員牽手制”為平臺。③大學生日常行為管理方面。以輔導員和班主任為主要研究隊伍。在輔導員和班主任的引導下，從學生的成長特點和行為模式出發(fā)，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學生守紀十二條》”為平臺。同時，根據(jù)學生存在的行為習慣問題，制定不同的心理行為訓練方案，改掉學生的不良習慣，形成團結(jié)的班集體和良好的道德風氣和學習風氣，以“情感互動牽手心靈”為平臺。牽手教育是對當下大學生育人模式的一種探索，是學校解決學生學習難、管理難的有效手段，在當前社會現(xiàn)實和學生實際情況下，推廣牽手教育具有一定的價值。

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