導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七年級(jí)地理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)真分析，制定合理的教育教學(xué)計(jì)劃

本學(xué)期七年級(jí)所使用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，主要內(nèi)容是“地球和地圖”“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發(fā)展與合作”，希望該年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級(jí)的學(xué)生是剛剛由小學(xué)升上初中，對(duì)“地理”這個(gè)概念比較模糊，地理又是中考的會(huì)考科學(xué)，分?jǐn)?shù)帶入總分，所以給我?guī)?lái)了很大的壓力。這就要求我，通過(guò)與學(xué)生的溝通及間接了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有了一個(gè)大致的印象，為本學(xué)期制定切實(shí)可行的計(jì)劃把好目錄，明確本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，細(xì)致批閱作業(yè)

（一）、備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想，手段。由于第一次參與地理教學(xué)工作，第一次接觸新的教材，對(duì)教材的思想內(nèi)容，教學(xué)方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學(xué)科老師請(qǐng)教，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。

（二）、教學(xué)中我力爭(zhēng)做到精講

課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練題做到精選、精煉，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)

每一個(gè)班級(jí)有六十多位學(xué)生，每批一次作業(yè)就是一項(xiàng)沉重的工作，但我覺(jué)得是一種使命，深感責(zé)任之重，因?yàn)樽鳂I(yè)是體驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化的程度，對(duì)作業(yè)完成得較好的學(xué)生，我都給他們以很好的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)完成得不好的學(xué)生，我不是打“x”完事，而是在旁邊給予正確的解答。在課堂上還進(jìn)行講評(píng)，這樣作業(yè)便成為我與學(xué)生之間交流的平臺(tái)。使得他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)不能敷衍了事。

（四）、積極參加校本研究

1、自覺(jué)行新課標(biāo)、新教材、新教法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用與實(shí)踐，積極參加科組組織的聽(tīng)課評(píng)課，并且在有空余的時(shí)間，我都主動(dòng)去聽(tīng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的課，以提高自己的課堂教學(xué)水平。我知道學(xué)到的這些只是皮毛。與其他有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師無(wú)法相比比較。但是，這是一種進(jìn)步。在以后的工作和學(xué)習(xí)中我將會(huì)更加積極、主動(dòng)的將一如既往的“激情飛揚(yáng)”。

篇2

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每堂課。

⑴ 能認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握全冊(cè)教材的知識(shí)體系、教學(xué)要求，對(duì)教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。為此,我除了讀好教師用書(shū)之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識(shí)，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，課件，試題和知識(shí)材料等等。

⑵ 教學(xué)的主陣地在課堂，上好每節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我緊抓課堂教學(xué)不放松，向45分鐘要質(zhì)量。采用多種方法（謎語(yǔ)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、小故事、順口溜等）來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；緊緊抓住地圖輔助教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、描圖、填圖、畫(huà)圖等方法，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)他們逐漸從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”；緊緊抓住教材中安排的“活動(dòng)”內(nèi)容，“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，又能承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)活潑、不受拘束的氣氛中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握；緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，地理屬于文科，文科的特點(diǎn)就是要背誦記憶，因此，我在課堂上，利用順口溜、諧音、簡(jiǎn)明記憶等方法，幫助學(xué)生記憶。如氣溫與緯度的關(guān)系是：“高低低高”；七大洲按大小排列是：“亞非北南美，南極歐大洋”；教聯(lián)合國(guó)所用的六種工作語(yǔ)言時(shí)，我編了“一個(gè)叫法西斯的流浪漢去阿拉伯玩鷹”（法是法語(yǔ)；西是西班牙語(yǔ)；斯是俄語(yǔ)；漢是漢語(yǔ)；阿拉伯是阿拉伯語(yǔ)；鷹是英語(yǔ)）學(xué)生很快地就記住了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并學(xué)會(huì)了一種記憶方法，可受用終生。

3、參與科研工作，通過(guò)對(duì)“有效課堂”教學(xué)模式的研究，形成了自學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)教育了學(xué)生的自學(xué)能力。

篇3

一、認(rèn)真分析，積極制定切實(shí)可行的學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃。

本人承擔(dān)七年級(jí)整個(gè)年級(jí)的地理教學(xué)任務(wù)，希望該年級(jí)學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，了解了地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本的技能。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)較差，并且地理是中考選擇的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，再加上我不是一名地理專(zhuān)業(yè)教師，這樣給我?guī)?lái)了很大的壓力。

七年級(jí)學(xué)生是剛從小學(xué)畢業(yè)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在各種問(wèn)題。通過(guò)上期的本區(qū)期末質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的名次，分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果；從與同學(xué)們的交流、交談中，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)呼聲和感受，這樣對(duì)學(xué)生的各方面有了一個(gè)粗略的印象，為本期制定切實(shí)可行的計(jì)劃把好了脈，明確了本期的教育教學(xué)重點(diǎn)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，細(xì)致批閱作業(yè)。

(一)一堂好課，前提還在于備課的質(zhì)量好與壞?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量”，離不開(kāi)潛心的研究教材及學(xué)生、查閱資料、學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想、手段。由于第一次參與地理教學(xué)工作，第一次接觸新教材，對(duì)教材的思想內(nèi)容、教學(xué)方法等方面把握不足，所以，我經(jīng)常為了備好一堂課，不厭其煩的問(wèn)同事，尤其向那些在地理教學(xué)中積累豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，從他們的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)；到圖書(shū)室查找資料，到網(wǎng)絡(luò)上查找各種媒體等，為上好一堂課竭盡所能，付出了許多的精力，也為課堂良好教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，每次課堂下來(lái)，我都有種充實(shí)的感覺(jué)，我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，汗水沒(méi)有白流，同學(xué)們開(kāi)心的笑容是我最大的鼓勵(lì)與快樂(lè)。

(二)精講精練抓提高。教學(xué)中我力爭(zhēng)做到了精講，重知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和思維方法及解題思路，避免了面面俱到、拖泥帶水等一些問(wèn)題。在課堂上講究教學(xué)技巧和藝術(shù)，提高課時(shí)效益。訓(xùn)練題做到精選、精練，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。做到講練結(jié)合，努力提高了復(fù)習(xí)效率。

(三)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)，因材批閱，為每位同學(xué)的發(fā)展指明了方向。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)都在四十人左右，每批改一次作業(yè)就是一項(xiàng)沉重的工作。每次面對(duì)堆積如山的作業(yè)本，我沒(méi)有覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，而深感責(zé)任之重，是一種使命。對(duì)成績(jī)差的同學(xué)的作業(yè)，我更顯得認(rèn)真仔細(xì)。要讓他們真實(shí)的感受到老師的關(guān)愛(ài)，作業(yè)是與他們最直接的交流、與溝通。在學(xué)生的作業(yè)本上我很少劃“×”，對(duì)于錯(cuò)題我只是在題的旁邊劃上“？”，或者給一些提示性的評(píng)語(yǔ)以及告知學(xué)生應(yīng)該怎樣避免錯(cuò)誤。對(duì)他們的每一次進(jìn)步，我都不吝筆墨，用鮮紅的話(huà)語(yǔ)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使之成為他們進(jìn)步的起點(diǎn)、臺(tái)階。期中考試結(jié)束后，有些學(xué)生沒(méi)有取得理想的成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變，變得厭學(xué)了。這樣作業(yè)便成為我與學(xué)生之間交流的平臺(tái)，我給了他們更多鼓勵(lì)的話(huà)，也談到了我得期許，希望他們?cè)谄谀┑目荚囍心苋〉煤贸煽?jī)就是對(duì)老師最大的安慰。在最后一次的作業(yè)中，我的批語(yǔ)是“現(xiàn)在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到期末的復(fù)習(xí)當(dāng)中，為了自己的夢(mèng)想加油！”。

(四)地圖訓(xùn)練抓能力。學(xué)生地理成績(jī)的優(yōu)劣，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)地理圖表的理解、分析、運(yùn)用能力的高低。在這學(xué)期的教學(xué)中，我在上課的時(shí)候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開(kāi)題始我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，也在不斷的教學(xué)中培養(yǎng)他們讀圖分析能力，就是讓學(xué)生明白，地理教學(xué)尤其是世界地理教學(xué)必須學(xué)會(huì)識(shí)圖。教學(xué)中我善于指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地圖知識(shí)，重點(diǎn)掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到地圖上。熟練地掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換方法，逐步建立地理事物和地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系，完成對(duì)地理事物的準(zhǔn)確定位，對(duì)重要大洲和重要國(guó)家的準(zhǔn)確位置的掌握。

三、深入教研教改，加強(qiáng)校本研究，不斷提高教育教學(xué)的水平。

1、積極進(jìn)行新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐?，F(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，一場(chǎng)教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學(xué)思想蓬勃發(fā)展，只有融入這時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。我積極參加學(xué)校組織的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。

篇4

Google Earth軟件（以下簡(jiǎn)稱(chēng)GE）是Google公司的地圖搜索服務(wù)軟件，能提供詳細(xì)的衛(wèi)星地圖和3D畫(huà)面，覆蓋范圍和用途非常廣泛。利用GE，用戶(hù)可從任意角度瀏覽到高清晰的地圖，看到地面上的建筑物或地球地貌的三維圖像。另外，GE包含了大量的地理信息，用戶(hù)可以根據(jù)自己的需要，通過(guò)圖層管理選擇要在地圖上顯示的地理特征，更加直觀(guān)明了，十分方便地獲取信息。

2. 關(guān)于地理空間素養(yǎng)

2.1 地理空間素養(yǎng)的理論依據(jù)

地理空間素養(yǎng)是空間概念在地理素養(yǎng)中的重要表現(xiàn)及組成部分，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)空間位置、空間分布、空g過(guò)程、空間格局、空間上的成因聯(lián)系等內(nèi)容過(guò)程中，在掌握地理空間知識(shí)和形成地理空間技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)與技能解決相關(guān)地理空間問(wèn)題的內(nèi)在修養(yǎng)，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個(gè)要素組成。

2.2 七年級(jí)學(xué)生地理空間素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀及形成發(fā)展的重要性

七年級(jí)所學(xué)的地理基礎(chǔ)概念大部分學(xué)生均能認(rèn)知。例如，經(jīng)緯線(xiàn)的判定，板塊運(yùn)動(dòng)，自然景觀(guān)與人文景觀(guān)的區(qū)別等。但普遍存在的問(wèn)題就包括有（1）局限于平面感性認(rèn)識(shí)，地理空間方向不明確；（2）難以將平面圖形符號(hào)信息轉(zhuǎn)化為立體圖像；（3）難以對(duì)地理事物空間分布作整體、系統(tǒng)性的理解，規(guī)律性的知識(shí)應(yīng)用能力薄弱；（4）讀圖獲取空間位置信息不準(zhǔn)確、地理位置分析的視角能力較弱、地理事物空間位置關(guān)系不能正確把握等。

2.3 GE軟件輔助地理教學(xué)的必要性

2.3.1 傳統(tǒng)地圖教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理空間素養(yǎng)上的局限性

傳統(tǒng)地圖等教具在培育學(xué)生的地理空間素養(yǎng)方面主要具有以下局限性：一、傳統(tǒng)地圖的影像欠缺真實(shí)性，仿真度不高，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)周?chē)乩憝h(huán)境感知的要求；二、傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖不具有動(dòng)態(tài)性，不能隨意放大和縮小，很難對(duì)任意地點(diǎn)在不同大小尺度時(shí)的探究；三、傳統(tǒng)地圖一成不變的呈現(xiàn)方式較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 GE輔助教學(xué)，提高學(xué)生地理空間素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)地圖工具相比，GE在培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)方面具有以下優(yōu)勢(shì)：（一）可視化程度強(qiáng)、仿真度高；（二）提高實(shí)踐的可能、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)；（三）突破時(shí)空限制，信息獲取便利。

3. 借助GE培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生地理空間素養(yǎng)的具體案例

地理的事像都處于地球的三維立體之中，都有一定的規(guī)律可循?？臻g中，地理事像沿時(shí)間在不斷變化。因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)關(guān)鍵之一，就是樹(shù)立良好地理空間素養(yǎng)，建構(gòu)好地理空間概念，并由此產(chǎn)生空間位置、空間分布、空間聯(lián)系和動(dòng)態(tài)發(fā)展等概念，在不斷地進(jìn)行空間思維和空間想象中加深與鞏固。例如學(xué)習(xí)某區(qū)域，首先要了解該區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置（即絕對(duì)地理位置和相對(duì)地理位置）；繼而弄清區(qū)域內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、水文、氣候、植被等空間分布及其原因，以及經(jīng)濟(jì)資源、工農(nóng)業(yè)部門(mén)及其主要產(chǎn)品、交通運(yùn)輸?shù)鹊目臻g分布規(guī)律及配置原因。

3.1 借助GE讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的形狀以及經(jīng)緯網(wǎng)

首先，學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助GE認(rèn)真觀(guān)察，明確經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度的劃分，并在此過(guò)程中把地軸、南北極點(diǎn)、特殊經(jīng)緯線(xiàn)等一并觀(guān)察。GE此三維地球儀界面會(huì)把赤道、南北回歸線(xiàn)、本初子午線(xiàn)等特殊經(jīng)緯線(xiàn)用粗黃線(xiàn)突出，且經(jīng)緯度標(biāo)識(shí)非常清楚。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)不只是我們看到的幾條，是每一個(gè)點(diǎn)必有一條經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)經(jīng)過(guò)；另外學(xué)生還可以從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線(xiàn)的垂直關(guān)系。

熟悉地球儀、認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)，最終目的是為了運(yùn)用?！皹?biāo)準(zhǔn)”明確學(xué)生應(yīng)掌握在地球儀上確定某地點(diǎn)經(jīng)緯度的技能，因此，學(xué)生就需要反復(fù)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，GE也能有關(guān)鍵的輔助作用。例如，給出若干地名，讓學(xué)生在GE地球儀上判讀各地點(diǎn)的經(jīng)緯度。通過(guò)軟件界面操作展示，指針?biāo)谀车胤謩e有一條經(jīng)線(xiàn)和一條緯線(xiàn)相交，而該地點(diǎn)的經(jīng)緯度讀數(shù)也在界面下方完整詳盡地顯示。以此為例，舉一反三。在本課中，本人特地將GE界面推近至我校位置上空，觀(guān)察學(xué)校所處經(jīng)緯度，讓學(xué)生自行讀出經(jīng)緯度，將數(shù)據(jù)記下，再返回至地球鳥(niǎo)瞰圖位置，讓學(xué)生在GE左欄中將所記經(jīng)緯度數(shù)據(jù)輸入搜索欄，確定后地球會(huì)自動(dòng)返回到學(xué)校上空。通過(guò)此操作，學(xué)生能理解經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用和意義，經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)也能逐步掌握。

3.2 借助GE學(xué)習(xí)七大洲四大洋的分布

GE就是一張實(shí)用性、立體感很強(qiáng)的教學(xué)地圖。在本節(jié)一般教學(xué)中，利用GE可清楚展示各大洲大洋的絕對(duì)地理位置、輪廓以及邊界，并可利用GE對(duì)特殊緯線(xiàn)的清晰標(biāo)示，讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找出特殊緯線(xiàn)經(jīng)過(guò)的大洲和大洋。但我們不難發(fā)現(xiàn)，一般教學(xué)步驟存在的問(wèn)題是過(guò)于重復(fù)單一情景下的大洲與大洋的分布，缺乏真實(shí)情景的變化和應(yīng)用；概念性知識(shí)的再認(rèn)和回憶過(guò)程過(guò)長(zhǎng)。這對(duì)于學(xué)生在真實(shí)情景下的知識(shí)運(yùn)用會(huì)造成一定的困難，不利于學(xué)生建構(gòu)空間概念。因此，在教學(xué)中我們更可利用GE，人為地創(chuàng)設(shè)各大洲大洋的相對(duì)位置情景，在原有的教學(xué)過(guò)程和步驟基礎(chǔ)上增加辨別、識(shí)別七大洲四大洋相對(duì)位置關(guān)系的環(huán)節(jié)。

3.3 借助GE讓學(xué)生更好地掌握空間分布關(guān)系

例如在七年級(jí)地理上冊(cè)《撒哈拉以南非洲》一節(jié)教學(xué)中，教師講述非洲氣候環(huán)境，分析非洲氣候類(lèi)型的空間分布。那么，可將《非洲氣候類(lèi)型分布圖》及《非洲氣候類(lèi)型分布空白圖》作為組件疊加到GE，再按需求打開(kāi)經(jīng)緯網(wǎng)、邊界與地名等各要素的圖層，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在GE中對(duì)照《非洲氣候類(lèi)型分布圖》和空白圖的數(shù)字，填出非洲主要?dú)夂蝾?lèi)型名稱(chēng)。學(xué)生借助GE及其添加組件，觀(guān)察思考后可得出結(jié)論（從氣候類(lèi)型的空間分布規(guī)律方面看，非洲氣候以赤道為中心呈帶狀且南北對(duì)稱(chēng)分布以及非洲各氣候類(lèi)型所處的緯度位置）。

結(jié)語(yǔ)

篇5

新課程與舊課程的根本區(qū)別在于明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這樣的三維課程目標(biāo)。在九年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)探究的教學(xué)、增加學(xué)生的活動(dòng)（討論、探究、制作等）以改變學(xué)習(xí)方式、注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這樣有利于落實(shí)課程的三維目標(biāo)。

九年級(jí)新教材中的探究活動(dòng)都是實(shí)驗(yàn)性探究，絕大部分要求學(xué)生自己動(dòng)手操作。而過(guò)去的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，相比之下，新教材中的探究性實(shí)驗(yàn)在操作上的要求有所降低，但在科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育上，要求卻要高出許多。另外課本中利用身邊易得的器材所做的實(shí)驗(yàn)比過(guò)去多，這樣可以使學(xué)生感到科學(xué)并不神秘、科學(xué)就在我身邊。用身邊易得的材料做實(shí)驗(yàn)，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的教育價(jià)值不容忽視。因此教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

九年級(jí)新教材中的許多知識(shí)都是學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，因此在新教材的編寫(xiě)中，所有的科學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)都充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，列舉了大量生活中的事例，加強(qiáng)了物理知識(shí)與自然現(xiàn)象和各種技術(shù)的聯(lián)系，這點(diǎn)也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將這個(gè)理念體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解社會(huì)生活中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，同時(shí)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在九年級(jí)階段，教師應(yīng)著重提高學(xué)生以下幾方面的能力。

（1）保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿(mǎn)足感及興奮感；

（2）學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或作決定時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；

（3）經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；

（4）具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)。大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

（5）關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感與責(zé)任感。

二、教學(xué)建議

第十章教材講述能的初步知識(shí)。機(jī)械能是最常見(jiàn)的一種形式的能，本章將繼續(xù)探究能量中的動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能的一些問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宇宙萬(wàn)物之間能的轉(zhuǎn)化，以及能的轉(zhuǎn)化在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。從內(nèi)能的改變引入熱量的概念，在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，講述內(nèi)能的利用，介紹內(nèi)燃機(jī)的基本工作原理，并最終得出能量守恒定律。

第十一章的核心是“電流和電路”的基本概念和它們的電路中的基本規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生研究基本的串、并聯(lián)電路和一些基本測(cè)量，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法。在電流和電路概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)家庭電路的學(xué)習(xí)，受到安全用電的教育。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然“電”不是陌生的東西，但是它卻讓人感到神秘。為了讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)電的時(shí)候就能消除恐懼感和神秘感，教材使用配文喚起學(xué)生注意觀(guān)察自己身邊的電的世界，同時(shí)讓學(xué)生明白“一切復(fù)雜的東西都是由最簡(jiǎn)單的組合而成”的道理。只要從最簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的“電”學(xué)起，掌握其規(guī)律性的東西，“電”就不會(huì)那么神秘也不那么可怕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電是可操作的，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究其奧秘的興趣。

第十二章通過(guò)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，得出歐姆定律，這是本章的核心。要讓學(xué)生理解“歐姆定律”的探究過(guò)程和結(jié)論，知道歐姆定律揭示的是“電流、電壓和電阻”這三個(gè)電學(xué)基本量的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，知道“控制變量法”這一重要的實(shí)驗(yàn)方法。在基本測(cè)量方面，要讓學(xué)生在會(huì)用電流表的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用電壓表和滑動(dòng)變阻器等，并通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻對(duì)學(xué)生進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的電學(xué)基本技能的訓(xùn)練。

三、重點(diǎn)要解決的問(wèn)題

1、建立探究性學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣

探究式教學(xué)就是用知識(shí)作為載體，注重學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，把傳統(tǒng)教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心；把科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化到以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育上。在新的課程理念中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還是一種精神，對(duì)未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。

九年級(jí)教材中電磁學(xué)的探究活動(dòng)也比較容易進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)成功率比較高。例如， “探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”雖是一個(gè)典型的探究活動(dòng)，但它的“猜想與假設(shè)”無(wú)非是a、b、c三點(diǎn)的電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達(dá)出來(lái)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度也不大，一般都能想到用電流表進(jìn)行測(cè)量，看看哪里電流大，哪里電流小?！皻W姆定律”的探究是一個(gè)比較完整的探究，這個(gè)探究涵蓋了探究的七個(gè)基本要素。教師要多注意引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)步驟，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，這里還涉及兩個(gè)變量的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)介紹一下“控制變量法”。

教師要設(shè)法鼓勵(lì)、提示、引導(dǎo)。學(xué)生能干的事情，教師不做；學(xué)生能說(shuō)出的，教師不說(shuō)；學(xué)生能懂的問(wèn)題，教師不講。不顧惜時(shí)間，堅(jiān)持下去，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究了?？梢詮囊韵聨追矫媾囵B(yǎng)探究的習(xí)慣：

（1）注意在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生自己形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。不管是探究活動(dòng)、課堂講授，還是資料查詢(xún)、還是調(diào)查，都注意盡量應(yīng)用科學(xué)的教育方法。

（2）注意讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是求知的開(kāi)始，是教學(xué)的最好開(kāi)端，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究，查詢(xún)資料、調(diào)查討論等，極為重要。教學(xué)中，我們盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己動(dòng)腦主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，特別是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)．便因勢(shì)利導(dǎo)，并大加贊賞和鼓勵(lì)．以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣和習(xí)慣。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生多方面獲取信息的習(xí)慣和能力。收集處理信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必要的能力。在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力方面，新課本示范得很好、很多，所以平常教學(xué)中，不惜耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，指導(dǎo)學(xué)生從電視、電腦、報(bào)刊、書(shū)籍、音像、事實(shí)、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等多渠道獲取知識(shí)信息。

（4）注意討論交流習(xí)慣的培養(yǎng)。探究教學(xué)過(guò)程的始終，都需要學(xué)生間、師生間的交流合作，而交流合作的主要表現(xiàn)形式是交流討論，只有通過(guò)充分的交流討論，才能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問(wèn)題，才能更迅速地設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)方案，更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。交流討論又是相互學(xué)習(xí)、相互提高的過(guò)程，所以我們盡量增加學(xué)生討論機(jī)會(huì)，以便于討論習(xí)慣的養(yǎng)成，為促進(jìn)交流討論習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“小組討論發(fā)言情況”一欄內(nèi)容。

2、重視各方面能力的培養(yǎng)

物理課程應(yīng)通過(guò)探索物理現(xiàn)象揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力。教師應(yīng)聯(lián)系科學(xué)、生產(chǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生分析，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如檢查電路中是否存在故障，應(yīng)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)排除家庭電路中的小故障。

在練習(xí)中要讓學(xué)生分析解決一些力所能及的實(shí)際問(wèn)題，最好是看得見(jiàn)、摸得著的東西，理論聯(lián)系實(shí)際的視野可廣闊一些，讓學(xué)生通過(guò)參與應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)提高自己的學(xué)以致用的能力。如使用照相機(jī)時(shí)，如何調(diào)節(jié)才能照得更清楚。

同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)；獨(dú)立的個(gè)性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈的求知欲；不竭的進(jìn)取精神。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其過(guò)程主要經(jīng)過(guò)以下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 激發(fā)創(chuàng)新欲 實(shí)施創(chuàng)新行為 形成創(chuàng)新能力 塑造創(chuàng)新個(gè)性．除了課堂教學(xué)外，教師可以在課外培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，即利用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的距離。學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)可以利用家庭中、生活中現(xiàn)成的器具或簡(jiǎn)單加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”．如：在一個(gè)陀螺的上平面用美術(shù)顏料涂上不同顏色制成“七色板”，用細(xì)繩抽動(dòng)陀螺快速旋轉(zhuǎn)就能做色光的混合實(shí)驗(yàn)。利用鉛筆、導(dǎo)線(xiàn)、手電筒設(shè)計(jì)調(diào)光燈電路。

3、充分發(fā)揮教材中各欄目的教育功能

篇6

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法備學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)策略，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的可取之處和不足方面，保存在電腦中。我在教學(xué)工作別注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講的盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、充分利用教具教學(xué)，提高教學(xué)效果。八年級(jí)下冊(cè)地理教材，理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，我一貫使用多媒體教學(xué)，經(jīng)常用形象圖畫(huà)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀(guān)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、積極認(rèn)真參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每?jī)芍芏ㄆ趨⒓蛹w學(xué)習(xí)，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、存在的不足：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，中學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分，課后反思不夠及時(shí)，教的學(xué)生多，有時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生督促不夠，這些都有待改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我爭(zhēng)取努力做到：

1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法。

3、重視地理知識(shí)的應(yīng)用。

篇7

本文作者立足小學(xué)教壇，任教小學(xué)語(yǔ)文多年，摸索出一些不成體系的有關(guān)識(shí)字教學(xué)的方法請(qǐng)教于大方之家，不敢掠人之美，更希望能批評(píng)指正。

一、以圖文并茂法識(shí)字

我認(rèn)為作為小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，主觀(guān)意識(shí)強(qiáng)，領(lǐng)會(huì)新事物較快，首先從視角入手，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的印象，這一點(diǎn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材做得好，象形字不僅是漢字，也是一幅幅直觀(guān)的圖畫(huà)，如這些象形字：（舟）（竹）（石）（泉）（川），再看這些也是象形字的形近偏旁：（木）與（禾），（日）和（目）；（示）和（衤），（鳥(niǎo)）和（隹），以及（月肉）的形近同源合一等。老師應(yīng)當(dāng)在新教材理念的指引下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，告訴學(xué)生這些漢字像什么，是什么？如講授“旦”字，它表示的就是太陽(yáng)從地平線(xiàn)上冉冉升起。“火”字就像一堆正在熊熊燃燒的火?！胺弊直硎镜木褪且粋€(gè)人像狗一樣伏在地上……

二、創(chuàng)新轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字法

中國(guó)的許多漢字都是合體字，都可以拆成二元結(jié)構(gòu)，甚至是三元結(jié)構(gòu)，都有偏旁與部首。這種識(shí)字法，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材多有涉獵。如一年級(jí)下冊(cè)“也”字的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字法，分別組成地、池、馳、他，并輔之以?xún)焊?，使學(xué)生容易接受。這樣的例子很多，如一年級(jí)上冊(cè)的“青”字轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，二年級(jí)上冊(cè)的“苗”字轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，二年級(jí)上冊(cè)的“包”字練習(xí)等都能使學(xué)生在樂(lè)于接受的基礎(chǔ)上拓展識(shí)字思維。當(dāng)時(shí)我上這些課文時(shí)，運(yùn)用了發(fā)散性思維（輻射式思維）的識(shí)字教學(xué)。

三、猜謎語(yǔ)趣味識(shí)字

把謎語(yǔ)引入課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使得語(yǔ)文課堂情趣橫生，學(xué)生在誦讀字謎的同時(shí)，也在吸收謎語(yǔ)文化。并且認(rèn)識(shí)了許多的漢字。

例如，五年級(jí)下冊(cè)的四則猜字謎題，此處選二題，先看第一題：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢?！敝i底是“弟”字。

四、故事、順口溜式識(shí)字法

我探索出來(lái)的第四種方法就是用故事、順口溜形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先談?wù)劰适路?。如我在講“有”這個(gè)漢字時(shí)就插入了崇禎測(cè)字這個(gè)故事。當(dāng)時(shí)，班上像炸開(kāi)的鍋，此舉不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生記住了“有”“友”“酉”這三字。至于說(shuō)順口溜嗎，隨便舉幾例，如“橫（戌）點(diǎn)（戍）（戊）中空”，又如“全包口是巳，半包口是已，不包口的是自己”等都會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)記理解這些字的。

五、游戲、肢體示范識(shí)字法

我曾經(jīng)讓學(xué)生在課堂上玩起了游戲，在做準(zhǔn)備工作時(shí)，我將許多漢字的偏旁與部首分開(kāi)并且制作成卡片，與學(xué)生說(shuō)清楚游戲規(guī)則后，班上的學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手、躍躍欲試。在那個(gè)炎熱的下午，那堂課情趣盎然，妙趣橫生。

一組學(xué)生舉起寫(xiě)有“氵”“山”“木”“口”的卡片，另一組學(xué)生舉起寫(xiě)有許多部首的卡片，讓學(xué)生任意組合，再叫某個(gè)學(xué)生起來(lái)回答他們組成了哪些漢字。一時(shí)間，“江”“河”“湖”“?！薄把蟆薄耙纭钡茸旨娭另硜?lái)?！傲帧薄懊贰薄皹?shù)”“權(quán)”等字脫口而出。突然，有學(xué)生問(wèn)：“老師，山峰的‘峰’可以寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)的字嗎？”我回答道：“可以，但是校園要提倡規(guī)范字，以常見(jiàn)的為主！”

在拼“山”字組合時(shí)，學(xué)生除了拼成“出”字外，又將兩個(gè)山字并立，問(wèn)我該有這個(gè)字。我的回答是，這個(gè)字念shen，第一聲，是異體字，人名用字，如清代學(xué)者楊媯不需要掌握。

創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力和源泉。同樣，教學(xué)也應(yīng)該求新求變。只有變則通，通則活。我從漢字的起源入手，結(jié)合教材內(nèi)容，依次表演了“大”“立”“走”“天”“夫”“盜”“一”“筆”“十”等字。當(dāng)時(shí)，嘩然聲、驚異聲在教室內(nèi)經(jīng)久回蕩。他們知道了：“立”原來(lái)是一個(gè)人站在地上，“盜”表示的是某個(gè)人看見(jiàn)人家的器皿而流口水，“筆”就是用毛作為筆頭，竹管作為筆身制作后形成的書(shū)寫(xiě)工具……

六、課外活動(dòng)、生活中識(shí)字

除了在課堂上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)外，我還將學(xué)生的識(shí)字任務(wù)置入生活。生活是個(gè)萬(wàn)花筒，生活語(yǔ)文更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“餐”這個(gè)字，筆畫(huà)多，不易記住，我就讓學(xué)生走進(jìn)大街小巷，尋找含有這個(gè)字的招牌，后來(lái)的結(jié)果證明：這種方法是行之有效的。

我還讓學(xué)生多多留意廣告啟事、各類(lèi)對(duì)聯(lián)書(shū)寫(xiě)、名家碑帖范本、養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)廣播、看電視節(jié)目。形成一個(gè)課外立體識(shí)字系統(tǒng)。近日來(lái)，什么河南臺(tái)舉辦的漢字英雄節(jié)目、中央臺(tái)的中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)都為識(shí)字教學(xué)注入了新的活力，都為學(xué)生提供了一個(gè)識(shí)字的平臺(tái)。我想，只要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，課外書(shū)中不認(rèn)識(shí)的生字就會(huì)迎刃而解。

七、擬人對(duì)話(huà)法，聯(lián)想法、類(lèi)推法識(shí)字

我把一些形近字編成擬人式的對(duì)話(huà)更易被學(xué)生掌握。如：申對(duì)電說(shuō)，不要翹尾巴。山對(duì)仙說(shuō)，你以為靠住山你就是神仙了？等等。

至于說(shuō)聯(lián)想法、類(lèi)推法是可以嘗試的。如看到“氵”就會(huì)聯(lián)想到許多與“氵”相關(guān)的漢字，看到“木”偏旁的漢字，就知道這些東西與“木”有關(guān)。至于類(lèi)推法，表現(xiàn)為兩種情況：第一，同音字類(lèi)推，如學(xué)生認(rèn)識(shí)了“同”字，就可以類(lèi)推出“童”“潼”“桐”“彤”等同音字；第二，結(jié)構(gòu)類(lèi)推，如從“人”字類(lèi)推出“從”“眾”，從“口”字類(lèi)推出“呂”“品”，從“十”字類(lèi)推出“廿”“卅”“c”。

漢語(yǔ)的音節(jié)只有幾百個(gè)，而漢字卻有八萬(wàn)多，這就要求學(xué)生們火眼金睛，辨別同音字。漢字精彩紛呈，這就要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手，區(qū)分形近字。漢字林林總總，繁筆簡(jiǎn)筆兼有，這就要求學(xué)生，不寫(xiě)錯(cuò)別字。我堅(jiān)信，只要對(duì)學(xué)生授之以漁，言傳身教，漢字的教學(xué)模式就會(huì)呈現(xiàn)出多元化的特征。

篇8

【關(guān)鍵詞】有意義接受學(xué)習(xí)；初中地理

新一輪的地理課程改革正在向前推進(jìn)，這次課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景下，“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”成為新一輪地理課程改革的重點(diǎn)。地理課程改革要求改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中學(xué)生一味地接受學(xué)習(xí)，以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為主，不太重視地理能力培養(yǎng)的狀況，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍絹?lái)越多的地理課程專(zhuān)家、學(xué)者和教師關(guān)注及研究自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式。縱觀(guān)課程改革以來(lái)有關(guān)初中地理教育的主要期刊和論文，寫(xiě)關(guān)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的文章數(shù)量多不勝舉，而涉及接受學(xué)習(xí)的文章卻寥寥無(wú)幾。這反映了相當(dāng)一部分的學(xué)者或教師認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的學(xué)習(xí)方式，不符合課改的要求，要提高學(xué)生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學(xué)習(xí)方式，就得讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力提高甚微等情況不在少數(shù)，甚至有些地理教師從“滿(mǎn)堂灌”的模式走向另一個(gè)極端――無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、類(lèi)型如何，都讓學(xué)生使用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而教師少講或不講，導(dǎo)致學(xué)生上課摸不著頭腦，不知道該如何發(fā)現(xiàn)，也不知道發(fā)現(xiàn)的知識(shí)是不是正確，漸漸對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。另外，筆者參加貴陽(yáng)市地理公開(kāi)課交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師都采用發(fā)現(xiàn)――探究式教學(xué)模式，基本上沒(méi)有教師使用講解――接受式教學(xué)模式。甚至區(qū)培訓(xùn)中心教研員聽(tīng)課中只要發(fā)現(xiàn)講解――接受教學(xué)模式就會(huì)提出批評(píng)意見(jiàn)。從這些現(xiàn)象可以看出，接受學(xué)習(xí)方式備受冷落，甚至被否定。這引發(fā)筆者思考：不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，探究式教學(xué)是否適合所有的教師？我們?cè)撛鯓涌创邮軐W(xué)習(xí)？接受學(xué)習(xí)在地理課堂中是否還存在價(jià)值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學(xué)習(xí)”？筆者分析和整理初中地理教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而探究有意義接受教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用。

地理教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容取向主要為地理陳述性知識(shí)、地理概念及一些地理規(guī)則。筆者主要從“先行組織者”教學(xué)策略和“同化”學(xué)習(xí)模式來(lái)分析適合初中區(qū)域地理教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

1 適用于“先行組織者”教學(xué)策略的知識(shí)內(nèi)容

奧蘇貝爾提出的先行組織者教學(xué)策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)或新概念學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)或舊觀(guān)念，為新知識(shí)或新概念的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。（2）通過(guò)分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識(shí)。

七年級(jí)上冊(cè)主要學(xué)習(xí)的是一些自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理，所以在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的過(guò)程中，某些知識(shí)可以通過(guò)提供概括性、包括性、抽象性更高的學(xué)習(xí)材料，即“先行組織者”來(lái)習(xí)得，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建更全面的意義聯(lián)系，促進(jìn)新內(nèi)容的習(xí)得和保持。以下是對(duì)七年級(jí)下冊(cè)適用于“先行組織者”教學(xué)策略的知識(shí)內(nèi)容的歸納。

2 適用于"認(rèn)知同化"學(xué)習(xí)模式的知識(shí)內(nèi)容

篇9

一、選擇題（本大題共有25題，每小題只有一個(gè)正確答案或答案。每小題2分，共50分）

1．有關(guān)我國(guó)地理位置的敘述，正確的是()

A.從東西半球看，我國(guó)位于西半球

B.從南北半球看，我國(guó)位于北半球

C.大部分位于北溫帶和寒帶，沒(méi)有熱帶

D.位于太平洋西岸，亞歐大陸東部，是一個(gè)內(nèi)陸國(guó)

2．詩(shī)句“南國(guó)春意濃，北國(guó)正冰封”反映了我國(guó)()

A．經(jīng)度跨度大B．東西跨度大C．海域跨度大D．緯度跨度大

讀材料1完成第3題

材料1：我國(guó)部分省區(qū)人口、面積占全國(guó)比重比較表

3.材料2說(shuō)明我國(guó)人口分布特點(diǎn)是()

?。▍^(qū)）粵蘇藏新

人口占全國(guó)比重（%）7.795.870.221.63

面積占全國(guó)比重（%）1.881.0712.7917.29

A．人口分布均勻B．東部稠密，西部稀少

C．西部人口密度大D．沿海人口密度小

4．李寧旅游回來(lái)說(shuō)：“我參觀(guān)了布達(dá)拉宮，喝了酥油茶，還有活佛給我送了哈達(dá)”。請(qǐng)你分析李寧去的是我國(guó)()族（少數(shù)民族）聚居地。

A．漢族B．蒙古族C．壯族D．藏族

5．我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線(xiàn)是下列中的()

A.大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山

B.昆侖山——祁連山——橫斷山

C.大興安嶺——陰山——賀蘭山

D.青藏高原的東南邊緣——秦嶺——淮河

6．我國(guó)各民族分布的特點(diǎn)是（）

A．少數(shù)民族主要分布在東部地區(qū)B．均勻分布

C.大散居小聚居D．小雜居大聚居

7．被譽(yù)為天府之國(guó)的地方時(shí)（）

A．鄱陽(yáng)湖平原B．成都平原

C．大興安嶺D．珠江三角洲

8．與我國(guó)陸地相鄰的國(guó)家有()

A．12個(gè)B．13個(gè)C．14個(gè)D．15個(gè)

9．我國(guó)水資源季節(jié)分配特點(diǎn)是（）

A．夏秋少，冬春多B．夏秋少，冬春少

C．夏秋多，冬春少D．夏秋多，冬春多

10．湖南、湖北、江西、江蘇四省的簡(jiǎn)稱(chēng)依次是()

A．鄂、贛、湘、粵B．湘、鄂、贛、蘇

C．晉、魯、豫、蘇D．湘、冀、贛、江

11．被稱(chēng)為“聚寶盆”的是（）

A．吐魯番盆地B.四川盆地

C．塔里木盆地D．柴達(dá)木盆地

12.我國(guó)瀕臨的海洋，自北向南分別是（）

A.渤海、東海、黃海、南海B.渤海、黃海、東海、南海

C.渤海、黃海、南海、東海D.東海、渤海、黃海、南海

13．我國(guó)人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)的分界線(xiàn)是()

A．黑河到騰沖一線(xiàn)B．漠河到騰沖一線(xiàn)

C．秦嶺一淮河一線(xiàn)D．大興安嶺一巫山一雪峰山一線(xiàn)

14．位于地勢(shì)第一級(jí)階梯上的盆地是()

A．塔里木盆地B．準(zhǔn)噶爾盆地C．柴達(dá)木盆地D．四川盆地

15.下列城市中，位于非季風(fēng)區(qū)的是（）

A．吉林B．烏魯木齊

C．哈爾濱D．騰沖

16.梅雨、伏旱是下列哪個(gè)地區(qū)特有的天氣現(xiàn)象()

A．長(zhǎng)江中下游地區(qū)B．珠江流域

C．黃河中下游地區(qū)D．海河流域

17．我國(guó)的平原是

A．東北平原B．華北平原

C．長(zhǎng)江中下游平原D．成都平原

18.關(guān)于我國(guó)四大高原特征敘述，比較正確的是()

A.內(nèi)蒙古高原地面坦蕩，廣泛的分布著疏松的黃土

B.黃土高原地表崎嶇，巖溶地貌分布廣

C.青藏高原雪山連綿，冰川廣布，多大河發(fā)源地

D.云貴高原一望無(wú)際，多優(yōu)良草場(chǎng)

19.我國(guó)地勢(shì)呈階梯狀分布，總趨勢(shì)是()

A.西高東低B.西低東高

C.南高北低D.南高北低

20．我國(guó)年降水量的空間分布規(guī)律是（）

A．由西北向東南遞減B．由南向北逐漸減少

C．由東南向西南逐漸減少D．由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少

21．我國(guó)年降水量最多的地方是()

A．臺(tái)灣的火燒寮B．吐魯番盆地

C．曾母暗沙D．珠江三角洲

22．“梅雨”的主要特征是（）

A．狂風(fēng)暴雨天氣B．強(qiáng)度大，常伴有雷電

C．主要發(fā)生在東北地區(qū)D．陰雨連綿，歷時(shí)長(zhǎng)，強(qiáng)度一般不大

23．冬半年影響我國(guó)的主要?dú)庀鬄?zāi)害是（）

A．寒潮B．臺(tái)風(fēng)

C．洪澇D．旱災(zāi)

24．沙塵暴多發(fā)生在中國(guó)的（）

A．華北地區(qū)B．東南地區(qū)

C．西南地區(qū)D．華南地區(qū)

25．我國(guó)少數(shù)民族主要分布在（）

A．東北、華北、西北B．西北、西南、華北

C．華北、華南、華東D．東北、西北、西南

（注：交第二張?jiān)嚲?，第一張自己保管好不能遺失）

二、填空題(試著填一填，你能行。共10分)

26.我國(guó)省級(jí)行政單位有個(gè)。

27.根據(jù)2010年全國(guó)第六次人口普查結(jié)果，我國(guó)總?cè)丝跒閮|；人口最多的民族是族。

28.我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)是，中國(guó)東部峰是。

29.我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)中北回歸線(xiàn)穿過(guò)的有個(gè)。

30.我國(guó)的盆地是，四大盆地屬于外流盆地的是。

31.我國(guó)面積的島嶼是。

32．有“世界屋脊”之稱(chēng)的高原是高原。

三、連線(xiàn)題（5分）

33.按要求：將下列各項(xiàng)作相應(yīng)連線(xiàn)

回族火把節(jié)

蒙古族開(kāi)齋節(jié)

彝族那達(dá)慕大會(huì)

傣族曬佛節(jié)

藏族潑水節(jié)

四、讀圖分析圖。（每空1分，共35分）

34．讀下列四幅圖，回答問(wèn)題。（8分）

（1）①是________省，簡(jiǎn)稱(chēng)________。（2）②是________省，簡(jiǎn)稱(chēng)________。

（3）③是________省，簡(jiǎn)稱(chēng)________。（4）④是省，簡(jiǎn)稱(chēng)。

35.讀下圖，回答問(wèn)題。（6分）

(1)A是(山脈)。

(2)C山脈的東側(cè)是平原。

(3)D是(山脈)。

(4)F是(山脈)。

(5)G是世界峰(山峰)。

(6)H山脈是江西省和省之間的山脈。

36．下圖中標(biāo)出的A、B、C三條線(xiàn)是對(duì)我國(guó)人民生產(chǎn)和生活有重要影響的地理分界線(xiàn)，仔細(xì)讀圖后回答下列問(wèn)題。（10分）

(1)A線(xiàn)是分界線(xiàn)，A線(xiàn)以西為區(qū)，A線(xiàn)以東為區(qū)，A線(xiàn)以西降水，A線(xiàn)以東降水。

(2)B線(xiàn)是分界線(xiàn)，在B線(xiàn)以西地形以為主，在B線(xiàn)以東地形以為主。

(3)C線(xiàn)為一月等溫線(xiàn)，C線(xiàn)大體與等降水量線(xiàn)一致，C線(xiàn)東段以北耕地類(lèi)型以為主，以南以為主。

37．填寫(xiě)下表，比較我國(guó)東部地區(qū)秦嶺一淮河線(xiàn)兩側(cè)的氣候差異。（8分）

秦嶺一淮河以北秦嶺一淮河以南

一月平均氣溫

年降水量

溫度帶

干濕地區(qū)

38.讀下圖，回答下列各題。（3分）

（1）圖中西側(cè)山脈和東側(cè)河流構(gòu)成了我國(guó)重要的地理分界線(xiàn)，東側(cè)河流是________河。

（2）正常年份A地1月平均氣溫的是（大于或小于）0℃

篇10

（深圳市龍華中學(xué)，廣東深圳518109）

影響學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的因素涉及很多方面，比如：①學(xué)生方面，包括學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)、地理技能、地理學(xué)習(xí)的興趣等；②教師方面，包括教師的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備、對(duì)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)以及具體的培養(yǎng)策略和方法等。因此，本文以七年級(jí)地理課堂教學(xué)的內(nèi)容為例，通過(guò)七年級(jí)地理課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)分析學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)方法與策略。 根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容的劃分，七年級(jí)地理知識(shí)主要分為兩部分，“地球與地圖”和“世界地理”。其中，七年級(jí)上冊(cè)的地理知識(shí)內(nèi)容可以細(xì)分為6個(gè)部分，有“地球與地球儀”“地圖”“海洋與陸地”“氣候”“居民”和“地域發(fā)展差異”?？梢钥闯?，這6個(gè)部分屬于自然地理和人文地理的知識(shí)，更偏重于自然地理知識(shí)，但由于初中階段原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，所以相對(duì)于高中階段的難度有所降低。七年級(jí)下冊(cè)的地理知識(shí)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)區(qū)域”，分為“認(rèn)識(shí)大洲”“認(rèn)識(shí)地區(qū)”和“認(rèn)識(shí)國(guó)家”3個(gè)部分。可知，這3個(gè)部分屬于世界地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)的范圍由大到小，旨在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析區(qū)域地理的基本方法。以下就七年級(jí)地理課堂教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)片斷的舉例來(lái)進(jìn)行分析。

一、利用生活化的地理素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

地理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)，而地理知識(shí)也源于生活。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容的安排，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，使地理課堂教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)融合為一體。因此，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)是真實(shí)的、科學(xué)的，能正確反映出實(shí)際地理問(wèn)題并帶給學(xué)生共鳴的，教師不應(yīng)想當(dāng)然的將成人生活經(jīng)驗(yàn)放到課堂中，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

案例1： “陸地地形的類(lèi)型”的教學(xué)片斷

講世界五大地形時(shí)，按照學(xué)生最容易混淆的“高原和平原”與“山地和丘陵”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，先說(shuō)共同點(diǎn)，再分析不同點(diǎn)，以表格的形式呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生印象更深刻。最后再單獨(dú)地講“盆地”的地形特點(diǎn)，這樣就完整地說(shuō)明五大地形的內(nèi)在區(qū)別。在了解了五大地形的概念以后，教師出示深圳的自然景觀(guān)圖，讓學(xué)生從身邊的例子出發(fā)來(lái)分析它們屬于什么地形。

教師：深圳的“梧桐山”“羊臺(tái)山”和“蓮花山”分別屬于什么地形？

學(xué)生： “梧桐山”“羊臺(tái)山”和“蓮花山”都是屬于山地。

教師：深圳的“梧桐山”和“羊臺(tái)山”屬于山地，而“蓮花山”則屬于丘陵。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷地形的關(guān)鍵，并不是名稱(chēng)有“山”的都叫山地，而是要從地形的根本屬性入手。由于“梧桐山”和“羊臺(tái)山”的海拔均在500米以上，且坡度較陡，屬于山地；而“蓮花山”的海拔在500米以下，坡度較為和緩，因此屬于丘陵的類(lèi)型。

教師通過(guò)挖掘?qū)W生熟悉的、貼近其生活體驗(yàn)的地理事象，讓學(xué)生親切地體會(huì)到“地理源自生活，地理就在身邊”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。當(dāng)然，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知年齡和原有學(xué)科基礎(chǔ)，精選適合學(xué)生的生活化地理素材。比如，案例2講述降水形成的條件，涉及到物理學(xué)科知識(shí)，教師可從學(xué)生的生活現(xiàn)象入手，適當(dāng)?shù)厝趸锢韺?zhuān)業(yè)性知識(shí)的解釋。

案例2： “分析降水形成的兩個(gè)基本條件”的教學(xué)片斷

對(duì)于“降水形成的兩個(gè)基本條件”的教學(xué)內(nèi)容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方式呈現(xiàn)的結(jié)果會(huì)比較生澀。由于降水形成的基本條件涉及到物理方面的知識(shí)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科是在八年級(jí)開(kāi)設(shè)的，所以這部分知識(shí)儲(chǔ)備還不足夠。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)講解這部分內(nèi)容。

教師：學(xué)生在夏天喜歡去買(mǎi)冰凍的飲料喝，當(dāng)飲料從冰柜里拿出來(lái)，過(guò)了一會(huì)，飲料瓶身就會(huì)有一層“水霧”，這是為什么呢？

學(xué)生：空氣中的水汽遇到冰凍的飲料瓶會(huì)變成小水滴、外面的空氣比較熱等等……（學(xué)生的答案五花八門(mén)，基本能說(shuō)出氣溫降低、水汽的條件，但是凝結(jié)核，由于學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，教師可在后面適當(dāng)解釋?zhuān)?/p>

教師：降水形成的兩個(gè)基本條件有：①空氣中含有足夠的水汽和凝結(jié)核；②空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來(lái)的程度。

二、設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生有效參與

“義務(wù)教育地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性的特征：實(shí)踐性是指地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀(guān)察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！毙抡n程實(shí)施以來(lái)，初中地理課堂教學(xué)仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐性的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生表現(xiàn)出動(dòng)手操作能力低、不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力弱等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在地理教學(xué)中采取有效的方法去改善實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失的問(wèn)題，從而真正體現(xiàn)出義務(wù)教育階段地理教育的性質(zhì)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理。

案例3： “地球的形狀與氣候”中的直射與斜射實(shí)驗(yàn)

地球表面是一個(gè)球面，導(dǎo)致地球各地的太陽(yáng)高度角不同。太陽(yáng)高度角越大的地方，單位面積上獲得的光熱越多。在講述太陽(yáng)高度角的概念之前，要先和學(xué)生說(shuō)明直射和斜射的差異，這里可以通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生上課的前一晚做一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有開(kāi)燈的房間里，用兩個(gè)相同大小的手電筒，分別垂直和傾斜照射到地板上，觀(guān)察哪一個(gè)光束更亮，試著分析觀(guān)察到的結(jié)果，第二天上課的時(shí)候把觀(guān)察結(jié)果和原因告訴大家。

通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能類(lèi)比地理解，相同的一束太陽(yáng)光線(xiàn)在直射的情況下，比斜射單位面積獲得的光熱更多。

通過(guò)以上簡(jiǎn)單、安全且與生活聯(lián)系密切的“地理家庭實(shí)驗(yàn)”，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)真切地感受到地理的“生活性”，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律。

三、以地理學(xué)整體論思想構(gòu)建地理知識(shí)思維網(wǎng)

地理學(xué)整體論思想的本源是整體性和關(guān)聯(lián)性，其地理性體現(xiàn)在置于“空間一地域”“地理事象的整體關(guān)聯(lián)”“人地交互作用”中研究地理。教師可運(yùn)用地理學(xué)整體論思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)從聯(lián)系的角度去認(rèn)識(shí)地理要素和地理事象，將地理要素的學(xué)習(xí)置于解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)建立各地理要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、要素與地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)使地理知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。運(yùn)用地理學(xué)整體論思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可將過(guò)去零散的地理知識(shí)，整合成以地理要素相互關(guān)聯(lián)為特征的綜合地理知識(shí)思維網(wǎng)。

案例4： “區(qū)域地理”的分析與綜合

七下的地理知識(shí)主要是從世界地理的角度出發(fā)，讓學(xué)生從宏觀(guān)上學(xué)會(huì)和掌握分析區(qū)域地理的方法。湘教版地理教材以“亞洲及歐洲”作為開(kāi)篇，詳細(xì)地闡述了亞洲的自然地理和人文地理知識(shí)。在分析亞洲地理特征的過(guò)程中，通過(guò)亞洲和歐洲的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把剛學(xué)到的分析亞洲自然環(huán)境和人文環(huán)境的方法運(yùn)用到對(duì)“歐洲”的學(xué)習(xí)上，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

由于“亞洲及歐洲”是世界地理的開(kāi)篇內(nèi)容，教師在講完這節(jié)課的全部?jī)?nèi)容后，要注意歸納和總結(jié)區(qū)域地理的方法，可以通過(guò)板書(shū)或者表格的形式向?qū)W生完整地展示分析區(qū)域地理要素之間的邏輯關(guān)系。（如表1所示）掌握分析區(qū)域地理的各個(gè)要素以后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合各要素之間的關(guān)系。例如：讓學(xué)生分析亞洲河流的水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點(diǎn)。教師可向?qū)W生呈現(xiàn)地形和河流的疊加圖，讓學(xué)生從地圖中獲取地理信息，從而分析出由于亞洲地勢(shì)中部高四周低，導(dǎo)致河流從高處往低處流，因此水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

地理信息的加工能力是地理學(xué)科核心能力之一?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅可以通過(guò)教師、課堂和教材獲得，而且可以通過(guò)課外書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)獲得。在七下學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)的過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)“學(xué)生小組展示課”的方式，培養(yǎng)學(xué)生地理信息的獲取和加工能力。讓每個(gè)小組組員收集不同國(guó)家的相關(guān)資料，進(jìn)行信息的加工和整合，然后向全班介紹不同國(guó)家（詳見(jiàn)案例5）。

案例5： “學(xué)生小組展示課”的教學(xué)活動(dòng)

七下第八章“走進(jìn)國(guó)家”總共介紹了七個(gè)國(guó)家，教師把全班分為七個(gè)小組，每個(gè)小組有6—8個(gè)組員。在第八章開(kāi)課前，教師組織七個(gè)小組的組長(zhǎng)抽簽決定每個(gè)小組負(fù)責(zé)介紹的國(guó)家。教師向小組長(zhǎng)說(shuō)明要求、布置任務(wù)，要求每個(gè)小組介紹一個(gè)國(guó)家有特色的一個(gè)方面內(nèi)容，每個(gè)組員必須參與，可以通過(guò)課件的形式展示，時(shí)間在5～8分鐘。比如：第一節(jié)“日本”可介紹它著名的火山，并且說(shuō)明日本多火山地震的原因。

在每次開(kāi)新課前一個(gè)星期．讓學(xué)生把制作好的課件或者其它形式的成果先給教師“試講”。根據(jù)學(xué)生試講的內(nèi)容，教師提出改善的意見(jiàn)和建議。由于每個(gè)小組畢竟初次以“小老師”的角色向全班展示成果，學(xué)生準(zhǔn)備要展示的內(nèi)容難免偏多偏雜，這就需要教師給學(xué)生一次課前的改善和預(yù)熱，讓組員知道如何介紹一個(gè)國(guó)家的內(nèi)容，如何說(shuō)明和解釋清楚一個(gè)地理問(wèn)題。

地理課堂教學(xué)涉及學(xué)科知識(shí)的方方面面，并沒(méi)有一套約定俗成的方法或模式。教無(wú)定法，但培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力是教師在地理課堂教學(xué)中需要追求的核心目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)真正地落實(shí)到地理課堂教學(xué)中。從地理課堂教學(xué)來(lái)看，教師需要重視學(xué)生地理圖像判讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力，并采取不同的教學(xué)方法將地理技能與知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳琦．源于生活高于生活——地理教學(xué)生活化實(shí)施中的問(wèn)題與思考[J].地理教學(xué)，2013，(13):9-11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定．義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．