導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教材的具體分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：人教版 高中地理 必修一 太陽對地球的影響 教材分析

人教版必修一是高中地理的基石，特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)通過地理教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“有用”的關(guān)于地球的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活技能。下面，筆者將針對人教版必修一“太陽對地球的影響”這節(jié)教材進(jìn)行整體分析、具體分析和表述結(jié)構(gòu)分析三個方面的相關(guān)分析。

一、整體分析

（一）在教材中所處地位

“太陽對地球的影響” 位于必修一第一章“行星地球”的四節(jié)中的第二節(jié)，屬于過渡節(jié)。本節(jié)以太陽輻射和太陽活動對地球影響為主要內(nèi)容。太陽輻射對地球的影響主要通過圖例來闡述，而太陽活動對地球的影響則是結(jié)合案例分析加以闡述。本節(jié)內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)上搜集資料就可以理解。這一節(jié)作為學(xué)生進(jìn)入高中的第二課時，有利于從高中一開始就培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。而且在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“宇宙中的地球”這一節(jié)內(nèi)容，對太陽和地球有了一定認(rèn)識，這為過渡到這一節(jié)內(nèi)容起到了鋪墊作用，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”打下了良好的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容是“行星地球”這一章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)契合度

本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)為“闡述太陽對地球的影響”，關(guān)注點(diǎn)是太陽輻射和太陽活動對地球的影響。把握本條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：第一，關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽輻射和太陽活動本身而是對地球的影響。第二，“影響”應(yīng)從對地理環(huán)境和對人類活動兩方面來談，且就主要影響用舉例說明即可，忌過于寬泛。最后，要學(xué)會辯證地看待宇宙環(huán)境對地球的影響[1]。

而教材的內(nèi)容也主要是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求進(jìn)行設(shè)計與編寫的，對太陽輻射的能量來源與傳遞、太陽活動的原理及太陽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等不再詳加闡述，把重點(diǎn)放在太陽對人類的影響上，并通過精練的語言描述和多樣的活動設(shè)計來契合課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理素養(yǎng)。

二、具體分析

（一）內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析

1.知識結(jié)構(gòu)（見圖1）。本節(jié)教材以“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”為框架。教材第一部分從有利的方面并以圖片的形式從生活、生產(chǎn)中的事例分析太陽輻射為地球提供能量（生物生長發(fā)育，物質(zhì)運(yùn)動和生物運(yùn)動主要動力，生產(chǎn)和生活能量主要來源等），并要求學(xué)生列出更多生活和生產(chǎn)上的例子來說明問題；太陽能量的來源；通過活動進(jìn)一步分析太陽輻射能量在地球上的緯度分布差異和這種差異對地球上的生物量的影響。第二部分，在太陽活動對地球的影響中，介紹了太陽大氣分層；什么是太陽活動；太陽活動重要標(biāo)志和周期；太陽活動對地球的影響，并且通過讓學(xué)生觀察分析太陽黑子數(shù)變化的活動和講解“太陽打噴嚏”案例進(jìn)一步分析說明太陽活動對地球的影響。

圖1 “太陽對地球的影響”知識結(jié)構(gòu)

通過對知識結(jié)構(gòu)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)教材知識重點(diǎn)是太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響以及太陽的外部結(jié)構(gòu)和能量來源。教材也對這一內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)闡述與分析。本節(jié)的知識難點(diǎn)為太陽輻射影響地球大氣運(yùn)動和水循環(huán)、黑子和耀斑對地球的影響。這主要是因?yàn)橛钪孢@一部分在初中沒有涉及，且對宇宙環(huán)境的認(rèn)識需要借助一些工具。所以，對學(xué)生來說這一部分還是比較抽象的。太陽對地球的一些影響如提供光、熱等，學(xué)生在日常生活可以體會到?？墒?，太陽輻射對水循環(huán)、風(fēng)的形成的影響僅僅通過教材上的文字內(nèi)容和圖片，要學(xué)生真正理解還是有一定難度。

2.能力結(jié)構(gòu)。教材的表述形式主要分為敘述性課文和活動性課文兩部分。本節(jié)在敘述性課文上做到文圖結(jié)合，配有“圖1.7太陽為地球提供能量”“圖1.10 太陽大氣層的結(jié)構(gòu)”“圖1.11太陽黑子”“圖1.12太陽耀斑”等多幅圖片資料及示意圖，能夠讓學(xué)生圖文并茂地理解太陽對地球的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生地理感知能力、記憶能力、閱讀能力、地圖運(yùn)用能力等認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而且，本節(jié)也通過采用“太陽能量的來源”閱讀材料、關(guān)于太陽輻射隨緯度變化規(guī)律的活動、關(guān)于太陽黑子的活動和“太陽風(fēng)暴襲擊地球”案例等多種活動性課文來滿足學(xué)生的學(xué)生需求。學(xué)生可以通過閱讀材料對太陽輻射對地球的影響有進(jìn)一步認(rèn)識，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。而教材中的兩個活動分別以實(shí)際案例為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的探究能力、小組合作學(xué)習(xí)能力和知識遷移運(yùn)用能力。最后，學(xué)生可以結(jié)合教材提供的案例對太陽活動影響地球有更深入的認(rèn)識，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度與價值觀。通過對教材所編寫的“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解宇宙環(huán)境對地球的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用辯證的思想看待宇宙對地球的影響，形成科學(xué)辯證的宇宙觀和世界觀。

（二）內(nèi)容表述結(jié)構(gòu)分析

地理教材內(nèi)容表述結(jié)構(gòu)總體上包括敘述性課文和活動性課文兩類，具體上來看又可分為正文、圖片資料、地圖、活動、案例、閱讀、習(xí)題等欄目[2]。教材欄目也是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的具體形式，有利于豐富教材的內(nèi)容和表述結(jié)構(gòu)。

1.敘述性課文。地理教材中的敘述性課文是教材中地理知識體系的基本結(jié)構(gòu)，是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，主要是對地理概念、地理規(guī)律和地理原理的表述，具體主要表現(xiàn)為課文和圖表資料等。本節(jié)在“為地球提供能量”一框題中在正文中講述了太陽的主要成分、溫度和太陽輻射的概念、影響，語言簡明扼要，并通過配備的“圖1.7太陽為地球提供能量”來解釋太陽輻射對地球的主要影響，主要表現(xiàn)為：第一，為地球提供光、熱資源；第二，維持地球表面溫度；第三，是生產(chǎn)、生活的主要能量來源。這里面主要涉及太陽輻射概念和影響等知識。而“太陽活動影響地球”一框題在正文中主要講述了太陽大氣的構(gòu)成（光球、色球和日冕）、太陽活動的主要類型（黑子和耀斑）以及太陽活動對地球的電離層、磁場和氣候產(chǎn)生的不利影響，并配有“圖1.10太陽大氣層的結(jié)構(gòu)”“圖1.11太陽黑子”和“圖1.12太陽耀斑”等圖片進(jìn)行形象生動地解釋說明。這其中涉及太陽大氣層的概念、結(jié)構(gòu)和太陽活動的類型、影響等知識點(diǎn)。

敘述性課文這一部分的內(nèi)容表述可以給地理教師提供一定的教學(xué)思路，教師可以在本節(jié)知識中采取講述法、多媒體展示和小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生在進(jìn)入高中階段不久便學(xué)習(xí)本節(jié)知識也不會感覺有難度壓力，有利于促進(jìn)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)。

2.活動性課文。活動性課文是地理教材中以學(xué)生參與某種活動形式來表達(dá)教材內(nèi)容的課文，是新課程改革要求下對學(xué)生過程與方法的建構(gòu)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生“活”起來、“動”起來，從而調(diào)動學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)教材主要通過設(shè)置“活動”“閱讀”和“案例”等活動性課文來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具體主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生通過“太陽能量的來源”的閱讀，讓學(xué)生了解太陽能量來源于太陽內(nèi)部的核聚變反應(yīng)，了解到太陽核聚變的具體過程，同時也可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。第二，學(xué)生通過參與討論“太陽輻射隨緯度的變化而變化”和“太陽黑子數(shù)變化”的活動，可以讓學(xué)生結(jié)合問題分析太陽輻射對植物景觀分布的影響和太陽黑子的活動規(guī)律，這不僅可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也可以讓學(xué)生更好地理解敘述性課文。第三，學(xué)生通過對“太陽風(fēng)暴襲擊地球”這一案例的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解太陽活動是如何影響地球的?；顒有哉n文是對敘述性課文難點(diǎn)知識的理解和詮釋，能夠幫助學(xué)生學(xué)會知識遷移運(yùn)用，也有利于學(xué)生三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、結(jié)語

通過對本節(jié)知識的具體分析，可以了解到該教材能夠按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫，同時也考慮到了教師與學(xué)生對教材的需要。但是，教材所呈現(xiàn)的圖片素材、活動卻不能很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，教材在編寫時應(yīng)該讓活動和課文更加貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生發(fā)展需求，教材內(nèi)容也要凸現(xiàn)時代性，增加學(xué)生自學(xué)欄目，提供一些可供學(xué)生復(fù)習(xí)使用的課后習(xí)題等，這樣才能更好地使教材內(nèi)容體現(xiàn)“利教樂學(xué)”的教材理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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一、讓高一學(xué)生對地理學(xué)科有正確的看法和學(xué)法

1.轉(zhuǎn)變高一學(xué)生對地理學(xué)科不重視的思想

初中地理由于所占分值較少，因此在學(xué)生的心中只是一門“副科”，有些學(xué)校也不重視地理學(xué)科，上課時老師把大概的內(nèi)容一講，學(xué)生在教材上一畫，課下學(xué)生一背，中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候，初中學(xué)的地理知識也忘得差不多了。有些學(xué)校對地理學(xué)科的忽視，再加上學(xué)生本身也很不重視。因此，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

2.轉(zhuǎn)變高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往記住就行了。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題設(shè)計和知識傳授上與初中有了很大的區(qū)別，高中地理教學(xué)更注重學(xué)生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學(xué)生在學(xué)法上的引導(dǎo)，教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主探索和合作交流，構(gòu)建開放式地理課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

作為高一的地理教師，要讓學(xué)生意識到初高中學(xué)習(xí)方法的差異，高中地理學(xué)習(xí)更注重規(guī)律、原理及應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中慢慢滲透地理的學(xué)習(xí)方法，介紹地理的學(xué)科特點(diǎn)。讓學(xué)生“有法可依，有章可循”，使學(xué)生快速地融入到地理學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心！

二、明確銜接目標(biāo)、制定切實(shí)可行的銜接計劃

1.制定銜接計劃

在第一節(jié)地理課時，教師應(yīng)通過測驗(yàn)、提問及課下找學(xué)生了解等形式，多方面掌握學(xué)生學(xué)情。教師經(jīng)仔細(xì)研究找出學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)時的難點(diǎn)及普遍反映的問題，將其全面記錄下來，從而有針對性的制定銜接計劃，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻的理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”時，就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，學(xué)習(xí)“山地的形成”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“大陸漂移與板塊運(yùn)動”等等， 做到適時補(bǔ)充，以彌補(bǔ)學(xué)生知識的不足。讓學(xué)生逐步建立起地理學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力！

2、明確銜接目標(biāo)

近幾年初中地理的教材變化較大，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前，應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，這些都要“心中有數(shù)”。然后，根據(jù)調(diào)查得到的學(xué)生情況和教材變化情況，具體分析，做到 “知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立初高中銜接的重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重要，我們說，興趣是最好的老師！如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？我認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)，了解地理學(xué)習(xí)的規(guī)律；讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象了解地理，學(xué)習(xí)地理知識；讓學(xué)生了解到學(xué)好地理，可以解決很多現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和問題，體驗(yàn)到“有用”而學(xué)之。

1.豐富高中教學(xué)的教學(xué)案例

高中教材雖然經(jīng)過了幾次改編，內(nèi)容較貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內(nèi)容是較枯燥乏味的。但現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，如果在教學(xué)中能注重把生活融入到教材中，定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所值。（例如：我們早晨6：00“按時”起床，時間是什么，它是如何規(guī)定的？為什么在湖邊，晚上風(fēng)從陸地吹向水體，而白天風(fēng)從水體吹向陸地等等。學(xué)生聽后發(fā)現(xiàn)原來我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識來解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）

2.加強(qiáng)地理與其他學(xué)科相互滲透

教師可在講授新課時做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，這樣既可增加學(xué)生興趣，又有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。（例如：在學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識（喀斯特地貌巖石主要化學(xué)成分：CaCO3，涉及到的化學(xué)反應(yīng)CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2來解釋；數(shù)學(xué)上講球體知識的時候可以用地理上的經(jīng)度和緯度的知識來分析；英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。）這些都讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。

3.社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題作為導(dǎo)入

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關(guān)鍵詞：有效性；高效性；緊扣目標(biāo)；涵蓋課標(biāo)；提煉課題

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0075

如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標(biāo)，整個過程需要進(jìn)行不斷的教研和改革，在地理高效課堂教學(xué)研究過程中總結(jié)了一些過程和方法，以供參考。

在“緊扣目標(biāo)，涵蓋課標(biāo)”方面，先由中心發(fā)言人老師將《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)和該學(xué)段目標(biāo)展示給備課組，然后共同討論出對應(yīng)教材中的課標(biāo)目標(biāo)載體，通過共同研討，分解并確定相關(guān)課標(biāo)目標(biāo)的具體教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到精準(zhǔn)定位每一課時的教學(xué)目標(biāo)。同時我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個階段，因此我們的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)不但以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，還仔細(xì)研讀對應(yīng)的考試大綱，將高考在本學(xué)段對應(yīng)的考試能力要求目標(biāo)與確定的課標(biāo)目標(biāo)相融合，在高一地理教學(xué)中就直指高考，從而避免我們在教學(xué)中的盲目性和隨意性。例如在研究“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這一章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們就通過研討融入高考考綱對農(nóng)業(yè)區(qū)位考察“調(diào)動和運(yùn)用地理知識，描述和闡釋地理事物”的具體要求，并且配套上相應(yīng)的高考題供參考和后續(xù)研究。

在“把握兩頭”方面，我們具體采用分層次的方法：把握教材方面，中心發(fā)言人將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求理解延伸的知識具體展示給組員，再通過共同討論確立和詳細(xì)劃分好重點(diǎn)和難點(diǎn)以及理解延伸，不唯教輔教材，將高考考綱中對應(yīng)該章節(jié)的要求與擬定的重難點(diǎn)相印證，如不相符，要立即整改。把握學(xué)生方面，將學(xué)生的學(xué)情與教材教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)行分層教學(xué)，地理老師根據(jù)自己帶的不同班級，要求具體制定結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情的重難點(diǎn)及知識拓展規(guī)劃，這方面我們還向其他備課組取經(jīng)。例如數(shù)學(xué)組提到的三講三不講的具體做法，我們也與該組做了相應(yīng)的交流，學(xué)習(xí)但并不單純照搬，通過實(shí)踐操作，我們總結(jié)出該方法對于我們地理教學(xué)方面相對簡單的人文地理知識學(xué)段幫助很大，但自然地理教學(xué)中該方法只適用于基礎(chǔ)及自學(xué)能力較好的班級，同時也通過實(shí)踐了解到該方法完全不適用于藝術(shù)班。通過對教材和學(xué)情的具體分析與操作，使我們深刻認(rèn)識到教材的重難點(diǎn)分層與學(xué)生學(xué)情分層相印證是十分必要也是切實(shí)可行的。

在“提煉課題”方面，我們小組的具體做法是“精確篩選，準(zhǔn)確梳理”這八個字，篩選就是細(xì)化提煉出本章節(jié)的必要知識點(diǎn)，梳理就是針對學(xué)生急需解決的問題進(jìn)行分類，哪些是學(xué)生自己處理和解決的問題，哪些是學(xué)生所解決不了的問題。例如在講到“工業(yè)區(qū)位選擇”時，工業(yè)區(qū)位條件的提煉可以讓學(xué)生自己來完成，因?yàn)樯弦徽鹿?jié)剛介紹過農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的提煉方法，本章的課題完全可以用學(xué)生的知識拓展來完成，但涉及到考綱要求的準(zhǔn)確運(yùn)用地理知識和有關(guān)信息，認(rèn)識和說明地理問題方面則需要通過教師與學(xué)生共同努力來完成，并最終要總結(jié)規(guī)律和方法。

“教學(xué)方案設(shè)計”方面我們緊抓地理課堂的特征，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和探究問題，啟發(fā)和幫助學(xué)生去解決問題，教學(xué)方案中的分層設(shè)問要求體現(xiàn)地理知識的趣味性，能有效調(diào)動學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的興趣。例如我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時，筆者通過設(shè)計要求學(xué)生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：當(dāng)?shù)睾恿餮a(bǔ)給有哪幾種類型？當(dāng)?shù)厮w都有哪些類型？等等。然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。在教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，從而達(dá)到地理課堂的高效性。又如在學(xué)習(xí)“人口增長模型”這節(jié)課時，我們組設(shè)計了“世界人口增長的快慢對當(dāng)今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見。通過對問題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，要求注重生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進(jìn)學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

積極地參與校本課題研究，本學(xué)期筆者和郭凡老師承擔(dān)了縣級課題《高一學(xué)生地理讀圖能力提升的策略研究》，本課題選題的背景是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中不重示圖像的作用，在自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中脫離圖像看書，大多選擇只記、背文字結(jié)論，是死記硬背的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍沒有讀圖的意識，平時地理學(xué)習(xí)中不讀圖或很少讀圖，讀圖的方法、技巧掌握少?！安粫磮D”導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績不夠理想，令許多學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)困難。因此，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“瓶頸”。基于此緣由，我們高一地理備課組提出了針對筆者所在學(xué)校高一學(xué)生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)三大系統(tǒng)：“文字、圖像、思維”，圖像是地理學(xué)科的重要組成部分。中學(xué)地理教材中有大量的圖像，包藏了眾多的內(nèi)容，地理事物的分布、特點(diǎn)、規(guī)律都可通過讀圖得出。圖像也是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實(shí)用的教具，圖像和地理教學(xué)始終相伴?？梢哉f，要想學(xué)好地理這門學(xué)科，就必須要學(xué)會讀圖。雖然學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)地理學(xué)科，但是很多學(xué)生在初中并沒有重視，也沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這就會影響其進(jìn)入高中的地理學(xué)習(xí)。因此，就需要在高一對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行提升，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地、更容易地掌握運(yùn)用地理知識。目前該課題中期報告已結(jié)束，正在籌備結(jié)題報告和論文的撰寫步驟。

篇4

關(guān)鍵詞：發(fā)揮；初中地理；素質(zhì)教育；作用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0073-01

長期以來，由于人們對地理學(xué)科存在著認(rèn)識上的偏見，地理學(xué)科在人們心目中得不到應(yīng)有的重視，致使初中地理教育教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊。其實(shí)，中學(xué)地理學(xué)科在國民素質(zhì)教育中的作用有它極為獨(dú)特的一面，是其他任何學(xué)科都代替不了的，尤其是在人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等問題逐漸引起人們重視的今天，初中地理就顯得尤其重要了。作為地理學(xué)科教育工作者，應(yīng)該立足本職崗位，堅守陣地，變被動為主動，努力發(fā)揮中學(xué)地理在國民素質(zhì)教育中的作用。

一、變被動為主動，不斷優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程

優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程，就是既要重視地理知識的傳授，又要重視地理智能的培養(yǎng)，即知識教育和智能教育二位一體，采取“多媒體”教學(xué)手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是發(fā)揮初中地理教育教學(xué)在國民素質(zhì)教育中作用的立足點(diǎn)。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行地理教育的主要方式，科學(xué)的教學(xué)方法是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式教學(xué)法，教學(xué)中要增加學(xué)生的活動時間，重視學(xué)生的自主參與意識，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。充分利用初中地理新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動手、動腦、動嘴、動眼，要學(xué)生的活動與教師的輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取地理新知識的能力。

2.重視讀圖、填圖能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生解決地理問題的能力無論是初中地理新教材還是高中地理新教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養(yǎng)成學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決地理問題的能力。

3.聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行國情教育的同時，要注意聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系鄉(xiāng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和親切感，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學(xué)原則，堅持正面教育為主，既要使學(xué)生對我國的國情的優(yōu)勢和社會主義建設(shè)成就有足夠的認(rèn)識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析并聯(lián)系我國的基本國策和建設(shè)規(guī)劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學(xué)生為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而獻(xiàn)身，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，樹立建設(shè)祖國和報效祖國的雄心壯志。

4.采用“多媒體”直觀教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。采用“多媒體”直觀教學(xué)，也就是利用掛圖、標(biāo)本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等多媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)化組合而成的新型教學(xué)模式，以其圖、形、聲、色吸引學(xué)生，化遠(yuǎn)為近、化靜為動、化抽象為具體等優(yōu)點(diǎn)，極大的活躍課堂教學(xué)活動，以利于知識的理解和掌握。有條件的學(xué)校還可以設(shè)立地理專用教室和地理園。

二、變被動為主動，就是地理教育工作者要自珍自重

地理教育者要明確自己肩負(fù)的重任并加強(qiáng)宣傳，大膽實(shí)踐、積極開拓，須知有作為才會有地位，才能引起人們對地理教學(xué)的重視，為地理教學(xué)營造良好的氛圍。這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中作用的基礎(chǔ)和催化劑。地理教育工作者要面對現(xiàn)實(shí)，雖“身處逆境”，但切不可自暴自棄。要在大力加強(qiáng)地理教育重要性的宣傳上，積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理學(xué)科普講班、自然地理知識競賽、進(jìn)行天氣預(yù)報觀測等，并通過地理游戲、世界環(huán)境日、無煙日等宣傳，地理小制作、小論文、地理野外考察、社會調(diào)查和環(huán)境檢測以及為校園綠化、美化提出合理化建議等活動。一方面讓學(xué)生感知環(huán)境、接觸社會，以達(dá)到課本知識與實(shí)際相結(jié)合，提高地理行為素質(zhì)的目的；另一方面，努力做出成績，總結(jié)地理課外活動的經(jīng)驗(yàn)、特色和成果，贏的人們對地理教育的重視，讓中學(xué)地理教學(xué)在學(xué)校也占有一席之地，爭取對地理教學(xué)增加投入，不斷改善地理教學(xué)條件，優(yōu)化地理教育氛圍。

篇5

關(guān)鍵詞： 高考地理 圖表系統(tǒng) 分析判讀

圖形化是地理教材改革的一大特色，在現(xiàn)行各種版本的地理教材中很多地理信息都是通過圖表形式表達(dá)的。為了更好地在日常教學(xué)中指導(dǎo)提高學(xué)生讀圖析表能力，筆者對2009年～2013年安徽高考地理圖表進(jìn)行統(tǒng)計和總結(jié)。

一、高考地理圖表系統(tǒng)的分類

1. 分類依據(jù)

本文根據(jù)地理圖表結(jié)構(gòu)的相似性和在教學(xué)過程中應(yīng)用方法的相似性，按照現(xiàn)行人教版高中地理必修教材中給出的圖表，以其表現(xiàn)形式和性質(zhì)加以分類，共分5大類：地理分布圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、地理景觀圖、地理數(shù)據(jù)表格。

2. 圖表系統(tǒng)構(gòu)成分析

2009年～2013年安徽高考文綜地理部分共35組題，對應(yīng)35組圖表，平均每年7組題，對應(yīng)7組圖表，每組圖表則由至少1幅地理圖表組成。統(tǒng)計結(jié)果如下：

從安徽高考五年試題圖標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成來看有以下特點(diǎn)：

（1）圖表種類比較齊全，除地理景觀圖外其他類型圖表均有出現(xiàn)。

2009年～2013年安徽五年高考地理試卷圖表系統(tǒng)種類構(gòu)成比較齊全，分布圖、示意圖、統(tǒng)計圖、數(shù)據(jù)表格均有出現(xiàn)。其中地理分布圖在每年考試中均占較大比重，點(diǎn)狀、線狀、面狀分布圖均有出現(xiàn)，點(diǎn)狀分布圖占33%、線狀分布圖占53%、面狀分布圖占14%；地理統(tǒng)計圖除了2010年外，其他年份均有較高出現(xiàn)頻率，而且以坐標(biāo)統(tǒng)計圖為主，占到69%；地理示意圖除2013年沒有出現(xiàn)外，其他年份均有出現(xiàn)，但2010年出現(xiàn)較多；地理數(shù)據(jù)表格在2009年和2010年各出現(xiàn)過一次，其他年份沒有出現(xiàn)；地理景觀圖沒有在安徽五年高考中出現(xiàn)過。

（2）圖表考察各有側(cè)重，地理分布圖和地理統(tǒng)計圖是考察重點(diǎn)。

根據(jù)每年各類地理圖表出現(xiàn)頻率的高低統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高考每年考察的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但是地理分布圖和地理統(tǒng)計圖出現(xiàn)頻率最高。地理分布圖在2009年～2013年高考安徽卷中出現(xiàn)頻率每年都很高，每年均是考察重點(diǎn)內(nèi)容，出現(xiàn)頻率分別是28%、42%、42%、33%、57%，地理統(tǒng)計圖在除2010年以外其他年份的高考安徽卷出現(xiàn)頻率很高，也是每年必考查的內(nèi)容，分別是42%、14%、42%、33%、42%。

由以上分析可以看出，地理圖表系統(tǒng)在高三地理教學(xué)過程中是絕對的重點(diǎn)，而且每種地理圖表的讀取技巧和方法均需要掌握。根據(jù)高考試卷分析可知，高考圖表系統(tǒng)復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在地理分布圖和地理統(tǒng)計圖上。

二、地理圖表的判讀方法

1.地理分布圖的判讀方法

（1）地理分布圖的判讀程序

①讀圖名：認(rèn)真閱讀，從中提取已知條件；②讀圖例：只有先閱讀圖例，才會提高讀圖的有效性和針對性。③定位置：確定地理事物的位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置和相對位置。④總結(jié)地理事物的分布規(guī)律，聯(lián)系題設(shè)和所學(xué)知識要點(diǎn)提取答題所需信息。

（2）地理分布圖的判讀技巧

① 判讀圖名圖例：圖名信息可能以文字信息標(biāo)注于圖的下方，還有可能在圖中由具體的圖例進(jìn)行標(biāo)識。圖例是對地理事物的形象簡化，是閱讀地圖的鑰匙。這些符號表示的意義常注明在地圖的邊角上。

②區(qū)域定位：進(jìn)行區(qū)域定位時應(yīng)注意圖中給出的經(jīng)緯網(wǎng)與腦海中的關(guān)鍵經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行對比，注意與周邊地區(qū)的相對位置，還可以根據(jù)典型自然要素特征及特殊地理事物進(jìn)行定位。

③判讀等值線：很多地理要素的分布狀況在地圖上是以等值線呈現(xiàn)的，等值線圖是高考地理分布圖最常見的一種形式。在判讀等值線的時候，一般要掌握“五讀”，即讀數(shù)值范圍和極值、讀疏密程度、讀延伸方向、讀彎曲方向、讀局部小范圍的閉合。

2.地理統(tǒng)計圖的判讀方法

（1）地理坐標(biāo)圖

①地理坐標(biāo)統(tǒng)計圖的判讀程序：

讀圖名讀圖例讀坐標(biāo)讀數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)。

②地理坐標(biāo)圖判讀技巧

直角坐標(biāo)圖：在讀取直角坐標(biāo)圖中地理要素的地理信息時可以借助直尺、三角板畫輔助線，這樣可以比較容易準(zhǔn)確地讀取對應(yīng)的數(shù)值。

平面正三角坐標(biāo)圖：平面正三角坐標(biāo)圖在判讀時過圖中標(biāo)出的點(diǎn)，分別沿著三個坐標(biāo)軸數(shù)值增大方向畫出三個箭頭，然后讀出箭頭與三個坐標(biāo)軸上的數(shù)值。平面正三角坐標(biāo)圖讀取的三個坐標(biāo)表示地理信息的數(shù)值之和為100%。

（2）地理結(jié)構(gòu)圖

①地理結(jié)構(gòu)圖的判讀程序：

細(xì)讀圖通過縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ日J(rèn)識各個地理事物的發(fā)展變化及其在結(jié)構(gòu)上的差異或聯(lián)系結(jié)合所學(xué)知識對地理事物結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行資料綜合分析評價，提出相應(yīng)對策。

②地理結(jié)構(gòu)圖判讀技巧

圓形結(jié)構(gòu)圖：常見圓形結(jié)構(gòu)圖有扇形統(tǒng)計圖和餅狀統(tǒng)計圖，在讀圖時首先看圖例或者圖中文字說明，了解該圖反映哪些地理項(xiàng)目，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行“再現(xiàn)”，在大腦中呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)讀圖思考每一個圖例或主要圖例對應(yīng)的地理項(xiàng)目比例大小的排序關(guān)系，從而得出統(tǒng)計圖揭示反映的問題，并做出科學(xué)的評價。

柱狀結(jié)構(gòu)圖：柱狀圖是采用不同高度或長度的柱表示地理數(shù)據(jù)大小的圖形，它能直觀表現(xiàn)各種地理事物和現(xiàn)象的差別。分析柱狀結(jié)構(gòu)圖時要注意了解坐標(biāo)柱的含義，特別出現(xiàn)左右縱坐標(biāo)時要仔細(xì)觀察、辨析、思考各內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過對柱的高低進(jìn)行分析，解釋縱坐標(biāo)內(nèi)容隨橫坐標(biāo)內(nèi)容的變化，分析原因并提出建議。

高考不僅是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，更是對學(xué)生能力的考查。讀圖析圖能力是地理科目考查的重中之重。在日常教學(xué)和練習(xí)過程中要重視讀圖能力培養(yǎng)，重視對不同種類圖表的具體問題具體分析，使學(xué)生掌握不同類型圖表的判讀方法，為進(jìn)一步結(jié)合題干和所學(xué)知識分析問題、解答問題打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉玲. 高一地理教材圖表系統(tǒng)的分析與應(yīng)用方法研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)"教是為了不教"，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下對地理教育提出了新的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的地理素質(zhì)是中學(xué)地理教育的目的之一。

首先我們要理解什么是地理素質(zhì)。在詞典中"素質(zhì)"一詞有一種解釋，是指個人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)。而所謂地理素質(zhì)，則是一種特殊素質(zhì)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，以及運(yùn)用地理知識去分析、解釋和解決各種地理問題的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、掌握地理知識和并運(yùn)用地理知識創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中遇到的地理問題的能力?，F(xiàn)在的高中考試非常注重對學(xué)生能力的考查，例如現(xiàn)在高中地理考試（包括高考）通常會考察學(xué)生的識記知識能力、理解及靈活運(yùn)用知識能力、具體問題具體分析能力、地理計算能力、讀圖分析能力、綜合分析問題的能力、對地理景觀的判斷能力等地理能力。

作為一名高中地理老師，我們在平常的教育教學(xué)工作中該如何去培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素質(zhì)呢？高中教育應(yīng)該的是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育應(yīng)該建立在高效課堂的基礎(chǔ)上，而在"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的現(xiàn)代教學(xué)理念下，課堂教學(xué)首先應(yīng)該是和諧的。高效和諧的地理課堂教學(xué)，要求師生之間有良好的互動，教師要努力調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，與教師一道去探尋知識。那么營造融洽、積極、和諧的課堂氣氛，變枯燥無味的學(xué)生聽課為師生興致勃勃的共同探索求知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是提高地理教學(xué)質(zhì)量的前提。我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)的幾個重要因素，如人的因素〔教師和學(xué)生〕、教學(xué)內(nèi)容因素、教法因素和學(xué)法因素，從以下幾個方面去努力：盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐，體驗(yàn)，思考當(dāng)中，使他們盡可能地當(dāng)堂將知識消化；適時適宜地滲透情感態(tài)度價值觀的教育；注重教與學(xué)過程的針對性和有效性。

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關(guān)鍵詞：高中地理；自然災(zāi)害；必要性；教學(xué)策略

21世紀(jì)初的十多年間，旱澇、地震等自然災(zāi)害接連不斷地肆虐著地球，給人類社會造成了巨大的瘡傷。自然災(zāi)害是高中地理學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，做好災(zāi)害教學(xué)是地理學(xué)和地理教師義不容辭的責(zé)任。

一、必要性

1.現(xiàn)實(shí)需要

自然環(huán)境的復(fù)雜性和人為因素的不可預(yù)知性，使我國的自然災(zāi)害類型多、分布廣而且發(fā)生頻率高，這嚴(yán)重影響著我國的可持續(xù)發(fā)展。預(yù)防災(zāi)害發(fā)生、減少危害是人民安居樂業(yè)的重要保障。培養(yǎng)大眾的災(zāi)害意識是國民素質(zhì)教育中不可或缺的一課，災(zāi)害知識是人們的必備知識。學(xué)校教育的普及面廣，高中地理與自然災(zāi)害聯(lián)系緊密，因此，地理學(xué)科理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起災(zāi)害教育的重任。

學(xué)生是祖國的未來，他們更強(qiáng)地生存，更好地生活，才能為祖國的發(fā)展與繁榮貢獻(xiàn)力量。高中生對自然災(zāi)害并不陌生，甚至是耳濡目染：南方雪災(zāi)、汶川地震、日本海嘯……是抹不去的記憶。而且，高中階段是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，做好災(zāi)害教學(xué)，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自然，形成正確的人地觀，規(guī)范自身的行為。

2.地理新課程需要

新課程彌補(bǔ)了過去災(zāi)害教育的缺失?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中地理1中提出了“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”，選修5《自然災(zāi)害與防治》所述標(biāo)準(zhǔn)多達(dá)14條。做好災(zāi)害教學(xué)對于達(dá)成課程目標(biāo)大有裨益。

高中地理新教材都將自然災(zāi)害作為重要的教學(xué)內(nèi)容。有的教材以完整章節(jié)的形式呈現(xiàn)，如，湘教版地理1專設(shè)“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)，魯教版地理1專設(shè)“自然災(zāi)害與人類”一節(jié)；有的教材以分散式串聯(lián)，如人教版地理必修教材將自然災(zāi)害內(nèi)容散布于各個章節(jié)：地理1中的氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害，地理2中的水旱災(zāi)害……選修5更是整書系統(tǒng)地探討了自然災(zāi)害。新教材使災(zāi)害教學(xué)有章可依、有據(jù)可循，也方便了教學(xué)。

二、教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

在三維目標(biāo)中，知識與技能是基礎(chǔ)，情感、態(tài)度與價值觀是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和升華，兩者互為促進(jìn)。自然災(zāi)害知識往往以文本等形式直觀展現(xiàn)，而人們的災(zāi)害觀念內(nèi)隱著，地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將知識構(gòu)建成體系，從中循序漸進(jìn)、潛移默化地提升災(zāi)害意識，樹立正確的災(zāi)害觀。

高中地理的自然災(zāi)害理論不深，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生建立一條從“類型、分布、發(fā)生機(jī)制（形成原因）、影響、預(yù)防”等層面進(jìn)行災(zāi)害分析的線索，方便學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握和應(yīng)用知識。同時，要始終貫穿人地關(guān)系這一內(nèi)在線索。例如，在分析災(zāi)害發(fā)生機(jī)制時，要讓學(xué)生多從人為因素思考，客觀地看到人類的誘因，認(rèn)識有些災(zāi)害是可以避免的，進(jìn)而反思人類的行為。

2.整合教學(xué)資源，用好兩類工具

高中地理教材多樣化，對自然災(zāi)害內(nèi)容的編排與考查也各有所異。例如，人教版必修教材在“大氣環(huán)境”一章中設(shè)了“臺風(fēng)”和“寒潮”兩個災(zāi)害案例，在“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)中提及了水旱災(zāi)害頻繁這一較隱蔽的素材，在教學(xué)時首先要挖掘利用好這些現(xiàn)成資源，當(dāng)堂剖析消化。對于災(zāi)害類試題，可歸納成專題學(xué)練的形式加以吸收。同時，要將時事熱點(diǎn)引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在2012年秋季新學(xué)期第一節(jié)地理上就引入了暑期北京發(fā)生的城市內(nèi)澇事件，給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，組織學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)挠懻摵捅匾闹v解，相信對于學(xué)生的災(zāi)害教育是很有意義的。

地理圖表是地理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)效的教學(xué)工具之一，地圖能將抽象的知識變的直觀，圖表運(yùn)用能力是學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力之一。在災(zāi)害教學(xué)中，要盡可能多地利用圖表來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀某類災(zāi)害的分布圖和發(fā)生頻率統(tǒng)計表，讓學(xué)生分析這類災(zāi)害的時空分布規(guī)律，進(jìn)而提出避災(zāi)建議。又如，從板塊分布示意圖上讀出我國地震災(zāi)害多發(fā)的原因：我國處于亞歐板塊與太平洋板塊、印度洋板塊交界處，地殼活動活躍。同時，要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，將多媒體技術(shù)、地理信息技術(shù)引入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)動力。例如，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)模擬地震、泥石流等自然災(zāi)害的場景展，給學(xué)生一種身臨其境的感受，加深對知識的理解。

3.重視學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)方式

自然災(zāi)害的發(fā)生、危害等是系統(tǒng)性的理論，災(zāi)害教學(xué)的三維目標(biāo)達(dá)成也是個系統(tǒng)性工程，所以，教學(xué)時需要用整體性思維高屋建瓴地去把握。同時，災(zāi)害的時空分布、形成原因等方面具有很大的差異，所以要引導(dǎo)學(xué)生采用比較思維去分析、提高學(xué)習(xí)的針對性。例如，地震災(zāi)害的破壞性與震中距、震源深度、地面屬性等有關(guān)，震級相同的地震，造成的危害不一定相同，要具體情況具體分析。另外，要讓學(xué)生用辯證思維認(rèn)識災(zāi)害。例如，臺風(fēng)會帶來狂風(fēng)暴雨、毀壞農(nóng)業(yè)和建筑，甚至奪走生命，但是，臺風(fēng)帶來的降水可以緩解旱情，加快水資源的更新。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論將學(xué)生定為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動是學(xué)生主動地對知識完成意義建構(gòu)的過程，即強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的保證，是知識內(nèi)化的根本。同時，新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，人的社會屬性越來越重，團(tuán)隊(duì)合作的重要性越來越突出，合作學(xué)習(xí)將為今后踏上社會奠定良好的基石。另外，地理教學(xué)離不開案例學(xué)習(xí)，通過某個典型的案例分析能推導(dǎo)出一類地理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，案例學(xué)習(xí)能提升學(xué)生知識遷移和舉一反三的能力。在災(zāi)害教學(xué)中，這三種學(xué)習(xí)方式要合理地開展，一般的，一課時以一種學(xué)習(xí)方式為主。例如，在新授“地質(zhì)災(zāi)害”時，可選取汶川地震、舟曲泥石流等一兩個實(shí)際案例進(jìn)行講解分析；在災(zāi)害專題講練時，可側(cè)重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，小組討論或小組任務(wù)學(xué)習(xí)來完成。

4.引入鄉(xiāng)土案例

鄉(xiāng)土地理實(shí)際親切，易于學(xué)生接受，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最佳選擇。災(zāi)害教學(xué)的成效和價值，很大程度上取決于學(xué)生的生活體驗(yàn)。家鄉(xiāng)發(fā)生的災(zāi)害、家鄉(xiāng)的防災(zāi)救災(zāi)工程等對學(xué)生的教育意義巨大。家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害不可憑空捏造，要實(shí)事求是。以我們家鄉(xiāng)為例，影響較大的自然災(zāi)害主要是臺風(fēng)和寒潮，學(xué)生并不陌生。例如，在講解寒潮內(nèi)容時，我引入家鄉(xiāng)2008年早春遭受的那場低溫雪災(zāi)的資料，雖已過去多年，但學(xué)生記憶猶新，學(xué)習(xí)的熱情瞬時點(diǎn)燃，“我家車庫被雪壓塌了?！薄澳愠鋈哐┝藛幔俊薄R點(diǎn)在熱烈的討論、活躍的思維中迎刃而解。同時，地理教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，回饋家鄉(xiāng)，進(jìn)行自然災(zāi)害教育的宣傳和服務(wù)，力所能及地從事一些防災(zāi)減災(zāi)的公益活動。

5.鍛煉學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的技能

災(zāi)害教學(xué)讓學(xué)生知曉了災(zāi)害的成因、危害等知識，但學(xué)生更需要有應(yīng)對災(zāi)害、降低危害的技能。人教版教材設(shè)有“地理信息技術(shù)”一節(jié)，重點(diǎn)講述了RS、GPS、GIS技術(shù)在救災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，使我們明白了科技的發(fā)展必將使人類防災(zāi)減災(zāi)的能力更強(qiáng)。地理教學(xué)要發(fā)揮實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生一定的防災(zāi)減災(zāi)技能。例如，講等高線時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等高線分布特征與地形坡度的關(guān)系探討山區(qū)宿營的安全位置；談地震時，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急能力：躲于桌下或角落，手抱頭，出聲呼救，有序逃離等。同時，利用主題日、紀(jì)念日等機(jī)會，開展全員性的防災(zāi)逃生演練，如，進(jìn)行滅火演練等。

自然災(zāi)害教學(xué)的意義重大，唯有常抓不懈，與時俱進(jìn)，才能警鐘長鳴，讓“防患于未然”成為社會的共識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜愛.《自然災(zāi)害與防治》簡介與教學(xué)建議.中小學(xué)教材教學(xué)，2005-08.

篇8

一、結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育。

教材是教學(xué)活動的主要依據(jù)，中學(xué)地理教材中多處滲透環(huán)境教育問題，靈活運(yùn)用這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，能夠切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)他們熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的熱情。

1．結(jié)合國情進(jìn)行環(huán)境教育國情教育是環(huán)境教育的重要內(nèi)容。中國的基本國情是:地域遼闊、山川秀麗;人口眾多，資源相對不足;自然災(zāi)害頻繁，環(huán)境污染與破壞嚴(yán)重等。通過對這些國情的具體分析，使學(xué)生懂得實(shí)行計劃生育、節(jié)約用水防治水污染和合理使用土地資源的必要性和緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生的國土安全與生態(tài)安全意識。

2．開展以環(huán)境問題為主題的課外活動。組織學(xué)生開展以環(huán)境教育為主題的競賽活動，如:演講會、調(diào)查報告會、辯論賽等。在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為他們提供資料和信息幫助，并加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研活動，尋找新的環(huán)境事例來支持他們的論點(diǎn)。同時開設(shè)環(huán)境專題講座也很有必要，環(huán)境專題講座既能豐富學(xué)生的環(huán)境知識，又能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，講座內(nèi)容要結(jié)合教材的環(huán)境知識，并用鄉(xiāng)土材料來做例證。這樣的講座能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生也容易接受。如講我國水資源不足時，有的學(xué)生會認(rèn)為我們當(dāng)?shù)厮Y源豐富，用不著節(jié)約用水也能滿足人們生產(chǎn)和生活的需要。若是請有關(guān)專家介紹“我市的水資源狀況”，特別是“沙漠化”、水庫的蓄水情況，學(xué)生會對當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況有清醒的認(rèn)識，從而增強(qiáng)節(jié)約用水的意識。

3．開展豐富多彩、形式多樣的課外實(shí)踐活動，課外實(shí)踐活動容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的積極性，激發(fā)其熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的強(qiáng)烈意愿。如開展以環(huán)境為主題的演講比賽，組織學(xué)生參觀，調(diào)研學(xué)校附近的工業(yè)區(qū)，水體污染源，污染水處理廠，垃圾處理處置，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)環(huán)境污染的危害，了解環(huán)境污染治理措施，人類生產(chǎn)、生活活動對環(huán)境的影響以及環(huán)境對人類健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用等，變環(huán)境知識為環(huán)境意識，自覺投身到環(huán)境保護(hù)與治理活動中。

二、組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問題調(diào)查和參觀活動。

如:組織學(xué)生去調(diào)查學(xué)校附近的噪聲污染，污水處理廠，木材加工廠等嚴(yán)重污染的工業(yè)生產(chǎn)地等。學(xué)生將看到的、聽到的、觀測到的記錄下來，寫成調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出建議，產(chǎn)生對環(huán)保重要性、緊迫性和必要性的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的自覺性。此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已知理論去觀察、分析、解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立社會責(zé)任感，增強(qiáng)進(jìn)行環(huán)保的自覺性。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法；策略

好的教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，推崇學(xué)生的興趣，重視師生之間、學(xué)生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學(xué)因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在興趣和愉悅的情境中自由地學(xué)到知識。地理教學(xué)有其他學(xué)科教學(xué)的共性，也有它的特殊性，教師要根據(jù)具體情況認(rèn)真探索好的教學(xué)方法。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中地理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)?行分析探討，供同行參考借鑒。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣

各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。初中地理知識基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。②情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好③教學(xué)中運(yùn)用對比的方法來使學(xué)生有所“悟”。運(yùn)用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進(jìn)行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

二、要“悟”關(guān)鍵在于教者教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

地理知識之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要求教者教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時，由于前面已講述了多個區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

三、挖掘教材中的“活動”資源，讓教學(xué)充滿生機(jī)

篇10

本節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。江蘇省根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合教材具體內(nèi)容，將教學(xué)要求解讀為兩條基本要求：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律和地理環(huán)境的差異性及其對人類活動的影響。從內(nèi)容要求看，重在要求學(xué)生理解和掌握水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)以及運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。對地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象有一定了解，但不作為一個系統(tǒng)問題進(jìn)行深入探討。從過程要求看，強(qiáng)調(diào)“分析”，即要求提供典型地理景觀圖片，讓學(xué)生自主探究分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從能力要求看，突出“運(yùn)用”，即提供相應(yīng)地理材料，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律解釋相應(yīng)地理現(xiàn)象。

二、教材分析

地理環(huán)境的差異性是第三單元第一節(jié)。從本課的標(biāo)題看，教材由兩部分內(nèi)容組成：一是“地理環(huán)境的地域差異”；二是“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”。兩部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“地理環(huán)境的地域差異”是學(xué)習(xí)“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”的知識基礎(chǔ)，“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”是對“地理環(huán)境的地域差異”內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現(xiàn)，并指出地域差異在地理環(huán)境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象，既是對地理環(huán)境地域分異規(guī)律內(nèi)容的補(bǔ)充，又為學(xué)生辯證分析問題打下基礎(chǔ)。最后設(shè)計一個活動為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供參考。

三、學(xué)情分析

通過對前面兩個單元的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環(huán)境的五大要素，尤其是對全球氣候類型的分布、成因和特點(diǎn)的掌握非常有利于學(xué)生新課的學(xué)習(xí)，并且高一學(xué)生也具備了一定的地理分析和推理能力，對地理景觀具有一定的認(rèn)識和辨別能力，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于受到自身認(rèn)識視野和經(jīng)歷的限制，學(xué)生只能通過電視等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀，所以對一些地理景觀圖片還不能識別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學(xué)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、設(shè)計理念

以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受生活，領(lǐng)悟教材的精華。構(gòu)建師生民主、平等和互動的交互式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生通過分析圖片和材料等信息獲取新知識的能力以及交流、合作的意識。

五、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，讓學(xué)生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律；并了解地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過程與方法：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，自主探究出從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)；了解地理環(huán)境的非地帶性。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成因地制宜的分析方法和空間定位能力。

情感、態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成自主參與、與他人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過地理環(huán)境差異性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情懷和辯證唯物主義觀，能夠因地制宜地對具體問題進(jìn)行具體分析，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律；從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；垂直地域分異規(guī)律。

難點(diǎn)：地理環(huán)境的垂直地域差異和地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。

七、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評：“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是對魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律”第一節(jié)的完整課時設(shè)計，教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”，體現(xiàn)了教師“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念?！暗乩憝h(huán)境的差異性”是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立這一概念極為重要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生更加科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)地理問題。區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)的常用方法，選擇比較區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，案例設(shè)計中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以“學(xué)”、“問”為中心預(yù)設(shè)，并促成學(xué)習(xí)中動態(tài)問題的有機(jī)生成和機(jī)智化解。這是本教學(xué)設(shè)計的第一個亮點(diǎn)。