導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校心理教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理健康教育不能僅限于學(xué)校教育這一領(lǐng)域，它應(yīng)當(dāng)以更積極、更主動的姿態(tài)拓展陣地。我們?nèi)娣治隽藢W(xué)校教育的特點以及影響學(xué)生素質(zhì)提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學(xué)生心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)，請笑納!

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學(xué)院迎來了__級新生。他們的到來為我們學(xué)院注入了一股新的力量，使學(xué)院更加充滿生機(jī)。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進(jìn)行社團(tuán) 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務(wù)。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進(jìn)行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團(tuán)都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團(tuán)的機(jī)會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會招新工作進(jìn)入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)2本學(xué)期，學(xué)校心理健康教育工作以做好學(xué)校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》，以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、落實既定工作目標(biāo)

1、堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

5、建立學(xué)生相關(guān)檔案。

二、具體工作成效

1、學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)。

學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

2、學(xué)校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導(dǎo)。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學(xué)生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學(xué)生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學(xué)校的心理老師進(jìn)行溝通、預(yù)約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺進(jìn)行講座，對個別案例進(jìn)行解析，對一些常識性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日，家長會、電話聯(lián)系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

(6)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學(xué)會放松。使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子受益。

C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)3一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上獨(dú)立意識較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點評的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

在家長開放日，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導(dǎo)中心”在適應(yīng)、發(fā)展中認(rèn)認(rèn)真真地推進(jìn)心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學(xué)校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)

(1)采用多種途徑培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導(dǎo)活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導(dǎo)活動課、同時又推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學(xué)、天長小學(xué)、穆興小學(xué)的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進(jìn)中學(xué)、開元中學(xué)、服裝職高、天長小學(xué)、平安里小學(xué)、飲馬井巷小學(xué)、穆興小學(xué)、秋濤路小學(xué)的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進(jìn)中學(xué)、鐵路五小、新世紀(jì)外國語學(xué)校、秋濤路小學(xué)、天長小學(xué)。我區(qū)詹萍老師在會上進(jìn)行了”區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”、”個別心理輔導(dǎo)”講習(xí)班、”心理健康教育”專題培訓(xùn)班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班等，讓更多的領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓(xùn)班六個，受益人次達(dá)398人。

(3)組織持有”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導(dǎo)高級培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，我區(qū)有30所學(xué)校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認(rèn)真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學(xué))、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學(xué))、章青(平安里小學(xué))、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學(xué))、任啟鴻(秋濤路小學(xué))、胡家余(江城中學(xué))、茅理真(建蘭中學(xué))、榮曉莉(勇進(jìn)中學(xué))、卓先春(清河中學(xué))。今年，區(qū)”心理指導(dǎo)中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認(rèn)真完成省、市”心理指導(dǎo)中心”下達(dá)的任務(wù)，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格認(rèn)證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導(dǎo)活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導(dǎo)活動課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導(dǎo)活動課的質(zhì)量與效果，本學(xué)期進(jìn)行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學(xué)習(xí)研究;召開”__區(qū)心理輔導(dǎo)活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”講習(xí)班，培訓(xùn)更多的上心理輔導(dǎo)活動課的教師;深入基層學(xué)校參加心理輔導(dǎo)活動課的研討等等。

組織選送心理輔導(dǎo)活動課在區(qū)德育年會、省心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會20__年學(xué)術(shù)年會、市第14屆學(xué)校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導(dǎo)基層學(xué)校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學(xué)作了認(rèn)真調(diào)研，為迎接市”心理指導(dǎo)中心”的督查準(zhǔn)備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對我區(qū)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領(lǐng)導(dǎo)又到杭十中、天地實驗學(xué)?，F(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區(qū)級立項課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)站運(yùn)行模式與評價機(jī)制的研究》，鐵路五小陳如平的《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》，時代小學(xué)薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導(dǎo)的研究》，楊綾子小學(xué)姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學(xué)胡正琴的《中學(xué)生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發(fā)展

以積極認(rèn)真的態(tài)度為有需求的基層學(xué)校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達(dá)100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技

能培訓(xùn)優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。

做好__區(qū)學(xué)校心理健康教育先進(jìn)個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學(xué)校心理輔導(dǎo)”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學(xué)院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學(xué)校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學(xué)院名義出現(xiàn)，為提高學(xué)院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學(xué)的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學(xué)校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學(xué)校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”更名為”學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強(qiáng)有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進(jìn)一步努力。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的適應(yīng)能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學(xué)期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識到位，組織落實：

1、認(rèn)識到位：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計劃，進(jìn)行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學(xué)校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2、設(shè)置心理教師崗位。

我校由劉進(jìn)峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學(xué)校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導(dǎo)思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對個別心理有問題的同學(xué)單獨(dú)找談話，對談話內(nèi)容還進(jìn)行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當(dāng)?shù)臏y量表等進(jìn)行測驗。這對于全面了解學(xué)生的性格，開展學(xué)生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

(5)我們利用家長學(xué)校對家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。

篇2

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[2002]151號“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實踐。

6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇3

一、濟(jì)南市學(xué)校心理教育實踐探索的基本過程及其特點

自80年代中后期以來，濟(jì)南市的學(xué)校心理教育工作大致經(jīng)歷了三個階段：即學(xué)校自發(fā)地嘗試探索階段(1985年－1990年)；有組織地進(jìn)行科學(xué)研究階段(1991年－1998年)；有計劃地全市區(qū)域性推進(jìn)階段(1998年開始)。

第一階段的主要特點是個別化、自發(fā)化和經(jīng)驗化，在目的上以矯治和預(yù)防為主，在內(nèi)容上以傳授心理學(xué)知識為主，在方法上以開展心理咨詢和舉辦講座為主。

第二階段主要以組織山東省教育科學(xué)“八五”重點研究課題――“學(xué)校心理教育的理論與實踐研究”為紐帶，有目的有計劃地開展學(xué)校心理教育的科學(xué)研究，探索學(xué)校心理教育的規(guī)律、原則、途徑和方法。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，確定重點試驗學(xué)校，制定研究方案。各試點學(xué)校從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)心理教育專門師資入手，把開展心理咨詢與輔導(dǎo)和開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程作為工作的切入口，在理論學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建全方位、多途徑、多層次、多形式的學(xué)校心理教育工作機(jī)制，促進(jìn)心理教育工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化和高效化。

第三階段，以科研為先導(dǎo)，以行政推動為手段，逐步實現(xiàn)中小學(xué)心理教育工作的區(qū)域性推進(jìn)。把學(xué)校心理教育的課題研究成果及時轉(zhuǎn)化為行政推動工作的意見，1998年5月出臺了《關(guān)于推進(jìn)濟(jì)南市中小學(xué)心理教育工作的若干意見》，由市教委下發(fā)，指導(dǎo)全市中小學(xué)心理教育工作的區(qū)域性推進(jìn)工作?！兑庖姟分饕獜奶岣哒J(rèn)識，建立健全全市學(xué)校心理教育工作管理體制，建立和完善學(xué)校心理教育工作的內(nèi)部機(jī)制，構(gòu)建立體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理教育師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校心理教育的科學(xué)研究，加強(qiáng)心理教育工作評估、總結(jié)和表彰等幾個方面提出了比較具體可操作的要求。成立濟(jì)南市中小學(xué)心理教育指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)制定全市學(xué)校心理教育工作規(guī)劃和有關(guān)學(xué)校心理教育規(guī)程，組織培訓(xùn)專兼職心理輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)和管理學(xué)校心理教育工作，組織經(jīng)驗交流和研討活動。目前已有近100所中小學(xué)確定為示范學(xué)校，系統(tǒng)培訓(xùn)了近200名學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，濟(jì)南市區(qū)域性推進(jìn)心理教育工作正逐步走向科研化、操作化、制度化和規(guī)范化。

二、區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理教育的工作思路

總結(jié)我市十幾年的學(xué)校心理教育工作的基本經(jīng)驗和科研成果，我們初步形成了全市區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理教育的工作思路。

(一)各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長重視中小學(xué)心理教育工作。

各級教育行政部門和學(xué)校把開展心理教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認(rèn)真研究，積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施。各縣(市)區(qū)教委制定開展學(xué)校心理教育工作的規(guī)劃，扎扎實實推進(jìn)這一工作。各學(xué)校將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，從轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識開始，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確目的，制定計劃，建立組織，配備專兼職心理教師，同時加強(qiáng)對全體教職員工的培訓(xùn)，提高其心理學(xué)理論水平：做到人人重視心理教育，人人關(guān)心學(xué)生的心理健康，人人積極參與學(xué)校心理教育。

(二)在推進(jìn)中小學(xué)心理教育工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路。

首先選準(zhǔn)示范學(xué)校，教育科研部門和濟(jì)南市學(xué)校心理教育指導(dǎo)中心重點給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校培訓(xùn)和配備心理輔導(dǎo)教師，共同研究工作方法。由于長期以來，心理科學(xué)普及程度較低，學(xué)生心理健康教育被忽視了，學(xué)校心理教育又是一項富有創(chuàng)造性的工作，心理教育活動要求科學(xué)性、專業(yè)性、技術(shù)性比較強(qiáng)，在實際工作中肯定會遇到種種理論問題和操作性問題。所以，各學(xué)校都把實施心理教育工作當(dāng)作科研課題來進(jìn)行研究，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法來開展這項工作，把科研、教育教學(xué)實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進(jìn)，邊推進(jìn)邊研究，并注意及時總結(jié)經(jīng)驗，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理教育機(jī)制。各縣(市)區(qū)教委注意提煉、篩選學(xué)校的成功經(jīng)驗并及時推廣，發(fā)揮示范學(xué)校典型引路的作用。

(三)抓關(guān)鍵，選準(zhǔn)切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理教育運(yùn)作機(jī)制。

長期實踐探索的經(jīng)驗告訴我們：一是要把學(xué)校心理教育師資培訓(xùn)作為開展心理教育工作的關(guān)鍵來抓；二是要把開展心理咨詢與輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課作為開展學(xué)校心理教育工作的切入口。

從事學(xué)校心理教育工作的教師應(yīng)具有良好的師德，敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、熱心于心理教育工作，具有一定的心理學(xué)理論水平，掌握一定的心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，教師本人應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。首先抓好師資培訓(xùn)，市教委制定了心理教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，有計劃地組織培訓(xùn)，明確要求專兼職心理輔導(dǎo)教師應(yīng)先培訓(xùn)后上崗。

學(xué)校心理教育的目的主要包括兩個方面：一方面開：發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展；另一方面要防治心理異常，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)和增進(jìn)心理健康，形成健全的人格。心理學(xué)告訴我們，環(huán)境和教育是學(xué)生心理發(fā)展的決定性因素，而環(huán)境和教育對學(xué)生心理的影響是復(fù)雜多樣的，這決定了學(xué)校開展心理教育必須全方位、多途徑、多形式、多方法、多層次地進(jìn)行。既開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練等專門的心理教育活動，又把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)、活動課、班團(tuán)隊工作以及家庭教育、社區(qū)教育中，同時積極營造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，這種環(huán)境包括物質(zhì)形態(tài)的、精神形態(tài)的和文化形態(tài)的。

學(xué)校心理教育：工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和艱巨性。因此，從工作方法上講，我們注意選準(zhǔn)開展心理教育工作的切入口，多年的實踐研究表明，在中小學(xué)開展心理咨詢和開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校進(jìn)行心理教育的有效切入口。在此基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)心理教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項工作的心理教育因素，有目的有意識地把心理教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(四)學(xué)校之間加強(qiáng)合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進(jìn)，注重心理教育的階段性、層次性和序列化。

篇4

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個案研究，同時對不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學(xué)習(xí)方法是很重要的。”

基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進(jìn)而帶動整個課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究內(nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評價給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學(xué)生對大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運(yùn)用自評，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導(dǎo)處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。

六、 實驗步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學(xué)生個案、實驗記錄等。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 模式 教師團(tuán)隊

陜西學(xué)前師范學(xué)院校級科研基金項目（2014QNRS044）。

實施學(xué)校心理健康教育通過“專門化”與“全員化”兩種模式實現(xiàn)[1]，“專業(yè)化”模式認(rèn)為學(xué)校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但目前中小學(xué)專業(yè)心理教師配備比例低，導(dǎo)致發(fā)展受阻?！叭珕T化”模式認(rèn)為“全民可為”，學(xué)校各項活動皆可滲透心理健康教育，但實施效果不盡如人意。從理論與實踐上，兩種模式表現(xiàn)出了矛盾，影響了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。但二者的紛爭與矛盾并非不可調(diào)和，若能因勢利導(dǎo)，整合與利用“?！迸c“全”，學(xué)校心理健康教育則更顯活力與實效。教師團(tuán)隊能夠整合學(xué)校資源，實現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，基于此，提出建立學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊以使兩種模式走向整合。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式簡述

1.學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”模式發(fā)展

學(xué)校心理健康教育專業(yè)模式主要包括“個體心理咨詢與輔導(dǎo)”和“學(xué)校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發(fā)達(dá)國家大多采用“個體模式”，要求學(xué)校心理健康教育工作人員都需接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并獲得相關(guān)部門的資質(zhì)認(rèn)定，以職業(yè)的身份進(jìn)入學(xué)校心理健康領(lǐng)域。如美國“學(xué)校心理學(xué)家”要獲得職業(yè)資格，首先必須在獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上再接受三年的心理學(xué)學(xué)習(xí)，其中包括一年的實習(xí)，實習(xí)中必須包含1200小時有督導(dǎo)的實踐，且600小時是在學(xué)校進(jìn)行的，之后獲得碩士學(xué)位成為“學(xué)校心理學(xué)專家”，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)和一年的見習(xí)獲得博士學(xué)位，然后通過州資格考試最終成為學(xué)校心理學(xué)家。各個國家盡管要求不一致，但都要求學(xué)校心理健康教育工作者具備相應(yīng)的心理學(xué)知識、技能及實踐經(jīng)驗作為準(zhǔn)入“門檻”，所以個體心理咨詢與輔導(dǎo)模式具有極高的專業(yè)化程度。課程模式主要在中國大陸實施，將學(xué)校心理健康教育以專門課程的形式展開，由心理學(xué)本科生及研究生擔(dān)任課程教師，專業(yè)化程度相對也較高。

2.學(xué)校心理健康教育“全員化”模式

“全員化”模式認(rèn)為，所有具備心理健康因素的學(xué)校成員都能在自己的領(lǐng)域開展心理健康教育，倡導(dǎo)開展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響：第一，受生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的生活化、常態(tài)化，在學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境建設(shè)中滲透心理健康教育因素。第二，學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，甚至部分學(xué)科（如藝術(shù)）是心理健康教育的直接載體。基于此，學(xué)者倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。第三，輔導(dǎo)員、班主任所從事的管理活動中也蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，且他們與學(xué)生有著直接的、即時的接觸與互動，因此，學(xué)者倡導(dǎo)在管理中開展心理健康教育的滲透工作。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”之間的紛爭與困境

1.學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的理論紛爭

從理論上來說，全員化模式與專業(yè)化模式二者存在一定的理論沖突，這一點可以從“全員化”與“專業(yè)化”對從業(yè)人員的要求上看出。專業(yè)化道路強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)性”、“職業(yè)性”，其他任何專業(yè)與學(xué)科都無法替代。學(xué)校心理健康教育只有“專業(yè)化”人員才能承擔(dān)，很明顯，“全員化”模式下的教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政人員無法從事學(xué)校心理健康教育工作。一方面鉆研學(xué)校心理健康教育教師、咨詢師職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)勝任力特征與能力結(jié)構(gòu)群，另一方面又淡化專業(yè)性，認(rèn)為“全民可為”，這一做法僅僅從理論構(gòu)想上即可看出是自相矛盾的。因此，從理論建構(gòu)上說，“全員化”模式與“專業(yè)化”模式存在一定的沖突，這種沖突甚至導(dǎo)致二者相對抵觸、相互否定。

2.學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的現(xiàn)實困境

“全員化”與“專業(yè)化”模式在實踐過程中也遇到了現(xiàn)實困境。專業(yè)化模式倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育由“學(xué)校心理學(xué)家”承擔(dān)，且需按一定的師生比配備，但目前的調(diào)查[2]研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，各級學(xué)校專業(yè)心理教師尚處于“從無到有”的初級階段，也可預(yù)計未來較長時間也將處于這一階段，短期內(nèi)尚不能實現(xiàn)“按學(xué)生比例配備專任心理教師”的目標(biāo)，“專業(yè)化”模式的實踐受到較大的挑戰(zhàn)。

與此同時，“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式，缺乏實際的效果。無論學(xué)者如何淡化學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性，“全員化”模式落到實處必須依賴于具體的心理操作，這些具體的操作需要專業(yè)的心理知識理念和相應(yīng)的技能作指導(dǎo)?，F(xiàn)實的困境即在于此，學(xué)校全員在號召下加入“滲透運(yùn)動”，但缺乏專業(yè)的、即時指導(dǎo)，造成目標(biāo)定位不清、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對性、方法單一、效果評估手段缺乏[3]，滲透式心理健康教育效果不盡如人意，甚至還由于各種原因增加學(xué)生的心理壓力，造成師源性與學(xué)源性心理問題，結(jié)果適得其反。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式的整合

1.樹立共同的理念，構(gòu)建共同的心理健康教育目標(biāo)

學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊首先需要樹立共同的理念――心理健康與幸福生活。在共同的愿景下，建立具體的團(tuán)隊目標(biāo)。作為學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊成員須以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)與矯正消極心理問題作為雙重目標(biāo)，前者在于培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì);后者在于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊組織形式

由于絕大多數(shù)學(xué)校專任心理教師數(shù)量較少，很難建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級組、教研室，因此必須建立起能保證心理健康教育專業(yè)性、能調(diào)動學(xué)校所有心理健康教育資源的教師團(tuán)隊――“專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師為主體，教輔人員組織與協(xié)調(diào)”的心理健康教育教師團(tuán)隊模式。首先，專任心理教師主導(dǎo)。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專任心理教師具有豐富的心理教育知識和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任個體心理輔導(dǎo)與課堂教學(xué)，同時能夠?qū)W(xué)科教學(xué)、管理與輔導(dǎo)過程中的心理健康教育滲透進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。其次，學(xué)科教師主體。學(xué)科教師在專任教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科心理滲透。在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識，打破學(xué)科界限，有意識地加強(qiáng)本學(xué)科教學(xué)與心理健康教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面銜接與溝通，樹立心理健康教育的意識和理念，努力開發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源，實現(xiàn)心理健康教育的學(xué)科滲透。最后，教輔人員的組織與協(xié)調(diào)。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結(jié)學(xué)生、教師與學(xué)校的橋梁，能夠在團(tuán)隊中起到溝通與協(xié)調(diào)作用。他們不僅需要在專任心理教師的指導(dǎo)下，開展班級管理、學(xué)校環(huán)境建設(shè)的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的學(xué)校、班級氛圍，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感與班級凝聚力，建立合理的競爭機(jī)制等，還需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題與發(fā)展困惑，及時將其向?qū)Ｈ涡睦斫處煼答?，在專任心理教師的指?dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進(jìn)行心理健康教育的滲透工作。

3.建立配套的評估與反思機(jī)制

任何充滿活力和創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊都建立在合理的、科學(xué)的評估及反思機(jī)制之上。因此，學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊績效也需要一定的評估機(jī)制加以衡量，這一評估機(jī)制的實施可以是學(xué)校的相關(guān)行政機(jī)構(gòu)，如教務(wù)處、德育處、學(xué)生處，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行定量和定性的評估，評估前后結(jié)果的差異作為團(tuán)隊績效的反映;也可以是教師團(tuán)隊成員的自我反思，專任心理教師的督導(dǎo)與評估，班主任、學(xué)科教師等成員的自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，修正過程中存在的問題，進(jìn)而改善教師的心理健康教育行為，增強(qiáng)教師的主體性，最終達(dá)成學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊績效優(yōu)化的目標(biāo)。

結(jié)語

建設(shè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊是化解“專業(yè)化”模式與“全員化”模式間理論與實踐沖突的一種現(xiàn)實性策略，通過合理的教師團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育資源的整合，彌合“專業(yè)化”與“全員化”的紛爭，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書荃：《學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考》，《中國教育學(xué)刊》2007年第8期，第57-59頁。

[2]肖F嬋：《中小學(xué)心理健康教育研究：中美比較研究》，學(xué)位論文，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系，2005。

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一、明確任務(wù)與工作的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容心理教育有其特殊性，同時也具有較強(qiáng)的階段性，因此，它也具有可塑性，在這一時期，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，增強(qiáng)自控能力，承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力，從而不斷認(rèn)識自我，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展就成為心理教師的首要任務(wù)，懂得根據(jù)學(xué)生的心理特點、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作重要性，初中階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果出現(xiàn)心理問題，也是最容易糾正的時期。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。學(xué)生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。預(yù)防問題發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)，是心理教師的中心任務(wù)。

二、了解青少年心理特點和發(fā)展規(guī)律

1、中學(xué)時期是人生身心發(fā)展的最高峰，是心理和生理走向成熟的重要階段，這一時期，面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)、家長壓力和社會環(huán)境、人際交往等等，常常產(chǎn)生茫然和不知所措、因此，感受和體驗也最多，有著諸多的成長困惑和煩惱，伴隨著認(rèn)知的發(fā)展、性意識的覺醒、不成熟的成人感、成績分化激烈和對同一性困惑問題，常常出現(xiàn)心理行為、情緒、自我意識的偏離，所以，心理教師必須了解中學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的差異，男、女生的心理差異，如：男生主要表現(xiàn)為抑郁、不受歡迎和違紀(jì)等方面， 女生主要表現(xiàn)為軀體訴述和思維障礙， 掌握引起學(xué)生心理障礙的原因和表現(xiàn)形式，如害怕、逆反、焦慮、沖動、依賴等。

2、遵循中學(xué)生的思維、個性、情感等發(fā)展規(guī)律，了解并掌握中學(xué)生心理發(fā)展的順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、共同性和差異性，在學(xué)生智力飛躍發(fā)展和個性逐漸形成的最佳階段指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立健康的心理，對學(xué)生形成健康的身心具有極其重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

三、不斷學(xué)習(xí)，掌握和創(chuàng)新心理教育的方式和方法

了解中學(xué)生常見的五種心理問題：學(xué)校適應(yīng)不良、強(qiáng)迫型抑郁型、焦慮型、恐怖型的干預(yù)方法，通過正確運(yùn)用心理分析、當(dāng)事人中心輔導(dǎo)、理性及情緒干預(yù)、激發(fā)興趣、鼓勵表揚(yáng)、宣泄、自我暗示、交流溝通等方法，有針對性的進(jìn)行心理干預(yù)，心理障礙沒有特定規(guī)律和模式，心理問題也各不相同，所以要求我們在工作中要不斷研究和探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析問題，了解心理問題成因，找到最佳解決方法，對癥下藥，解除學(xué)生心理困擾。能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作，注重實踐，突出活動為主心理教育特點，懂得親身感受和直接體驗在開展心理工作的重要性，確定學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生主動性，

四、培訓(xùn)和指導(dǎo)班主任、其他教師及學(xué)生家長開展心理教育工作

建議學(xué)校盡力選擇具有健康心理知識、心理健康教育技能的老師擔(dān)任班主任，并利用知識講座、理論研究、案例分析等對他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解中學(xué)生的心理特點及問題成因并掌握心理健康教育的方式以及干預(yù)方法，及時調(diào)整學(xué)生心理，防止心理問題發(fā)生。心理健康教育不是針對個別學(xué)生，而是面對全體學(xué)生，因此，應(yīng)指導(dǎo)教師根據(jù)各學(xué)科的特點，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和指導(dǎo)，只有得到全體教師、社會、學(xué)生家長的支持和配合，才能更好的開展心理教育工作，收到事半功倍的教育效果。

五、咨詢室的建立

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關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；心理健康；教育模式

一、高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的必要性

1.現(xiàn)實社會的強(qiáng)烈要求

近幾年，高校學(xué)生自殺現(xiàn)象環(huán)生，許多高校學(xué)生迫于心理障礙而選擇極端方式結(jié)束了自己的生命，反應(yīng)了當(dāng)代高校學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在著嚴(yán)重的缺陷，對于生命的認(rèn)識，對人生的了解都存在偏頗和誤區(qū)，以至于無法及時處理困難而郁悶難解，終于自殘。

然后，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平不斷上升，受國外開放自由觀念的影響，國內(nèi)人民在生育子女方面也已擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，而多養(yǎng)育一個或者兩個子女，對于孩子的重視程度更是前所未有，中國社會未來的接班人也是日益減少，高校學(xué)生自殺自然對社會對國家都是一種損失。

而中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生心理健康的教育，在心理教育方面的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等都有所欠缺，面對眼前嚴(yán)峻的高校學(xué)生心理障礙問題，一時也沒有辦法能夠解決，必須要不斷自我突破，需求高校學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)新。

2.高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新具有積極的現(xiàn)實意義

高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新，是對我國國家97年教育改革制度的一個重要實踐，推行教育創(chuàng)新，不僅僅可以在傳統(tǒng)教育模式上實現(xiàn)創(chuàng)新，完善我國高校學(xué)生心理健康教育體制，更能夠幫助廣大高校學(xué)生排出心中郁悶，舒暢心情，讓他們在面對社會，面對困難和壓力的情況下，積極主動，樂觀開朗，健康向上發(fā)展，由此帶給社會一種和諧快樂的氛圍；高校學(xué)生是祖國建設(shè)的接班人，創(chuàng)新高校學(xué)生心理健康教育，就是為國家建設(shè)和發(fā)展留住人才，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和富強(qiáng)留住力量。

二、構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式必須堅持的原則

1.理論與實踐相結(jié)合的原則

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，首先就要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，理論只是理論，需要依附于實踐活動才能夠得以正確地存在，同樣的道理，實踐活動也必須依賴于理論的指導(dǎo)，才能夠有目標(biāo)，避免實踐的盲目性。

堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要在具體的教學(xué)和心理輔導(dǎo)的過程中進(jìn)行分析和總結(jié)，將實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成指導(dǎo)理論，在進(jìn)行具體的教學(xué)和心理輔導(dǎo)的過程中，必須要有相應(yīng)的理論指導(dǎo)自己的活動，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并通過這些實踐活動來檢驗理論的真實性，進(jìn)一步完善指導(dǎo)理論。

2.以學(xué)生為主體、平等尊重的原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生存在了，教學(xué)才有存在的意義。

堅持以學(xué)生為主提、平等尊重的原則，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要在具體的教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師也要能夠尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的理念，尊重學(xué)生針對教學(xué)的自由發(fā)言權(quán)，敞開心扉，主動關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等對話，互相交流和溝通。

3.以教學(xué)大綱為主的原則

教學(xué)大綱，是學(xué)校根據(jù)學(xué)校的教學(xué)狀況和社會發(fā)展?fàn)顩r而制定的，具有一定的科學(xué)性和專業(yè)性，是高校心理教學(xué)的依據(jù)和程序，是學(xué)校對高校教師實施管理的必要手段。

堅持以教學(xué)大綱為主，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，必須要讓個體心理教育模式符合學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略，為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，制定任何自由的教育方法都應(yīng)該尊重教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱布置教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)校進(jìn)行心理健康教育。

三、構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式的策略建議

1.加大心理健康知識的宣傳和教育

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，首先需要從學(xué)生理論和意識入手，讓學(xué)生能夠能夠用正確的知識去指導(dǎo)自己的行為，能夠用正確的理念去疏導(dǎo)自己的心情，排出自己心中的郁悶，能夠用正確積極的心態(tài)去面對困難，解決困難。

加大心理健康知識的宣傳和教育，國家要利用廣大的新聞媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康知識的宣傳，學(xué)校要多利用?？?、張貼專欄和校內(nèi)廣播進(jìn)行心理健康知識的教育和宣傳，學(xué)校教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，要教授學(xué)生現(xiàn)實生活中切實可用的積極思維方式，幫助蘇學(xué)生培養(yǎng)積極的思維，為學(xué)生灌輸積極的心理知識。

2.成立專門的高校學(xué)生心理健康情況的調(diào)查組

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要以學(xué)生為主，真正構(gòu)建能夠解決高校學(xué)生心理健康問題的教育創(chuàng)新模式，這就有必要成立專門的調(diào)查組，對高校學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查了解。

成立專門的高校學(xué)校心理健康情況的調(diào)查組，國家需要成立專門的調(diào)查組，針對全國高校學(xué)生的心理情況進(jìn)行調(diào)查，為制定高校心理健康普及教育戰(zhàn)略目標(biāo)做準(zhǔn)備，學(xué)校需要成立本校的專門調(diào)查組，調(diào)查本校的學(xué)生心理狀況，結(jié)合國家戰(zhàn)略目標(biāo)，從本校實際出發(fā)，制定本校學(xué)生心理健康教育制度，為本校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

3.創(chuàng)建心理教育咨詢平臺

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育模式，需要創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)一對一教學(xué)，用以解決學(xué)生的私人問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)保密，尊重學(xué)生的隱私。

創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，國家需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建全國性質(zhì)的心理咨詢平臺，方便各大高?；ハ嘟涣鹘逃?jīng)驗，在全國范圍內(nèi)普及自由教育，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)行自我心理咨詢的選擇性范圍，學(xué)校也要利用信息技術(shù)，建立局部網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，用于內(nèi)部學(xué)生自我交流和自由咨詢，必要的也要建立心理咨詢室，為咨詢室配備高素質(zhì)高能力的心理咨詢教師，保證心理咨詢的質(zhì)量，及時解決本校學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，如果有必要，可以給心理咨詢師配備電話專線，利用電話方便學(xué)生進(jìn)行咨詢，保護(hù)學(xué)生的隱私。

總結(jié)

高校學(xué)生心理健康教育跟隨時代的發(fā)展備受重視，改善傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，必須始終堅持理論與實踐相結(jié)合、以學(xué)生為主體和以教學(xué)大綱為主的教學(xué)原則，加大心理健康知識的宣傳和教育，成立專門的高校學(xué)生心理健康調(diào)查組，創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，通過這些方法，最終促使高校學(xué)生心理健康教育發(fā)揮實效作用，促使高校學(xué)生全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理教育；職業(yè)學(xué)校；班主任工作

一、引言

職業(yè)院校在以往的班主任德育工作中堅持傳統(tǒng)的思想教育方式，但是在對以往工作的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，德育工作取得的效果并不明顯。即使思想德育課程內(nèi)容變多、學(xué)校德育教師隊伍陣容在不斷擴(kuò)大，與之相反的卻是班主任工作量越來越大、情況越來越復(fù)雜，因此職業(yè)院校班主任需要從根本上改變教育管理理念，從學(xué)生的心理角度去開展工作和研究，做到教育活動真正體現(xiàn)以人為本、重視心理教育的全新教育理念。

二、適應(yīng)新環(huán)境、樹立心理教育理念

第一，堅持和諧的心理教育理念。心理教育本應(yīng)成為職業(yè)教育中品德教育的重要組成部分，事實上職業(yè)教育學(xué)校孤立的以德育論德育，割裂了心理教育與德育教育的聯(lián)系。作為學(xué)校如果要培養(yǎng)出一個合格、心智健全的人才就必須取得學(xué)生的心理和品德雙重健康，這樣才符合教育本身培養(yǎng)人情感品質(zhì)的特定目的。20世紀(jì)初期，心理學(xué)者將心理健康教育對象轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生當(dāng)中，開始集中關(guān)注全體學(xué)生的心理健康情況。第二，以精神成長為教育目標(biāo)理念。精神的成長貫穿在教育的過程之中，在心理教育的過程中，學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到強(qiáng)化，精神品質(zhì)能夠提升。從本質(zhì)上講心理教育的方法原理便是人與人心靈的溝通。職業(yè)學(xué)校的班主任要充當(dāng)學(xué)生心靈的關(guān)懷者，根據(jù)以往的優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗來看，關(guān)注學(xué)生精神成長和精神層面的所有問題會給學(xué)生的未來發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的積極影響。職業(yè)院校的學(xué)生不同于普通高級中學(xué)的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)和規(guī)劃的目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)動力、缺少精神支柱是所有職業(yè)院校的學(xué)生共同的特點。職業(yè)院校班主任對于后進(jìn)生的啟發(fā)和鼓勵都要從關(guān)懷其心理精神層面做起，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷成長起來。第三，以全體學(xué)生為心理教育和服務(wù)對象。職業(yè)院校應(yīng)該跟上時代前進(jìn)的步伐，通過適宜的措施為全體學(xué)生提供心理健康教育及服務(wù)，可以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的心理品質(zhì)；二是加強(qiáng)心理健康服務(wù)的師資隊伍和軟硬件設(shè)施的建設(shè)；三是從根本上維護(hù)學(xué)生的心理健康。只有以全體學(xué)生為心理健康教育的服務(wù)對象，才能擔(dān)起維護(hù)學(xué)生心理健康發(fā)展的重任，才能提高全體學(xué)生心理問題的預(yù)防水平，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，最終提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平。在以全體學(xué)生為心理健康教育對象的同時，也要對心理有問題的學(xué)生給予特殊關(guān)注和積極心理矯正，這樣才能做好全面的服務(wù)。第四，多元化智能化的教育評價理念。多元化和智能化的評價就是要改變以往以成績的好壞來評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的單一評價模式，心理教育能夠幫助原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生取得很大的發(fā)展，通過心理機(jī)能的調(diào)試能夠激發(fā)學(xué)生更多的潛能，通過多元智能的原理和積極心理學(xué)的刺激，在正確看待職業(yè)學(xué)生的前提下塑造和培養(yǎng)他們成為社會合格的人才。職業(yè)院校的班主任要一方面尊重學(xué)生的差異、正視學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，另一方面要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，用積極地心態(tài)評價、看待管理學(xué)生事務(wù)。

三、樹立心理教育理念提升班主任工作有效性

第一，積極發(fā)揮班主任工作優(yōu)勢。通過根植心理健康教育理念，并把心理健康作為素質(zhì)教育的重點內(nèi)容可以讓學(xué)生在能力、知識、思想道德上不斷的提高。班主任工作中如果遇到學(xué)生的心理及行為有異常狀況，心理問題如果不能及時得到解決或者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)就得不到改善，因此班主任應(yīng)該以心理健康教育為切入點，樹立心理健康教育意識，只有扮演好“心理專家”的角色，班主任才能取得心理輔導(dǎo)和針對學(xué)生的成功調(diào)試，首先班主任是教育對象和要素之間的中介，通過日常與學(xué)生的接近不斷地影響學(xué)生，通過班主任可以針對學(xué)生隱蔽性的心理問題進(jìn)行及時的溝通，并且在心理問題的轉(zhuǎn)化中，班主任一定要起到積極的促進(jìn)作用。第二，開啟心靈對話打開學(xué)生心扉。班主任針對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程要展開心理的溝通與對話，對學(xué)生心跡進(jìn)行觀察以及心理特征的把握。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特點不同于普通學(xué)校的學(xué)生，它有著自身的特殊性，班主任需要真正做到打開學(xué)生心扉，進(jìn)行心靈的溝通，不能以居高臨下命令的口吻進(jìn)行交談，而是要對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的耐心。除此之外，教師還可以采用微信、QQ、Email等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段對學(xué)生進(jìn)行心理教育，更有利于拉近師生的距離。第三，激勵學(xué)生提高進(jìn)步的動力。通過心理健康教育能夠幫助學(xué)生樹立拼搏的理想，并在學(xué)習(xí)和生活中逐步化成學(xué)生進(jìn)步的動力，使學(xué)生不斷地完成挑戰(zhàn)，克服前進(jìn)道路上的各種困難，不斷地堅定自身的理想，樹立更高的奮斗目標(biāo)，保證學(xué)生擁有持續(xù)不斷的內(nèi)部驅(qū)動力。第四，激發(fā)學(xué)生的心理潛能。班主任應(yīng)該堅持對每一名學(xué)生都充滿熱情和期待，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會正確的處理情緒和壓力，針對學(xué)生進(jìn)行人際交往訓(xùn)練等等，所有職業(yè)院校的學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下形成良好的自覺意識，最大限度激發(fā)和挖掘自身的心理潛能，最終成長為合格的接班人。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校的學(xué)生生源復(fù)雜，管理難度大，班主任教師在繁重的工作壓力下，不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，也要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好心境才能提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪維明.班主任教育工作的兩個核心[J].職業(yè)，2012（06）.

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【關(guān)鍵詞】高中物理教師 素質(zhì)培養(yǎng) 教育教研

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0074-01

一 高中物理教師面臨的主要問題

教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，物理教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識較扎實，但對于物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識掌握得不是很充分，對于教育理論掌握得也不多，絕大多數(shù)物理教師沒有自主學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識，在一定程度上缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而且物理教師的教學(xué)具有局限性，他們往往較著重與教學(xué)大綱和考試大綱相關(guān)的知識。物理教學(xué)是與實際聯(lián)系較緊密的一個學(xué)科，所以物理教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系實際，多組織學(xué)生做實驗，而很多物理教師都沒有認(rèn)識到這一點。

另外，還有很多物理教師的心理素質(zhì)較差，他們在物理方面的基礎(chǔ)知識掌握得非常好，考核也達(dá)到合格，但在課堂上卻不能成為一名好教師，當(dāng)面對學(xué)生時，他們會覺得很緊張，不能很好地完成課堂教學(xué)。所以需要這些老師提高自己的心理素質(zhì)。有了過硬的心理素質(zhì)，才能更好地運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識，使課堂教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。

教育教學(xué)研究能力是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但很多教師沒有進(jìn)行過教學(xué)研究，因為他們的工作壓力大，沒有時間搞教學(xué)研究，或根本就不知道怎樣搞教學(xué)研究，缺乏這方面的知識。

總之，當(dāng)前高中物理教師具有良好的物理教育教學(xué)能力，專業(yè)知識也過硬，但心理素質(zhì)較薄弱，自身專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備不足，教育科研意識和能力也不足。所以很多問題亟待解決。

二 影響高中物理教師進(jìn)行教育教研的原因

高中物理教師對教育教研的認(rèn)識和能力不足，以及對教研的應(yīng)有地位認(rèn)識不清。教育教研是一項很重要的教學(xué)活動，很多物理教師并沒有充分認(rèn)識到這一點。他們認(rèn)為只要上好課就是一名合格的教師，忽略了對教育科研的研究。而教育科研的目的是讓物理教學(xué)更加完善，所以不能忽視。

高中物理教研活動包括物理教輔材料的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計以及研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。物理教輔材料的選擇，關(guān)系到學(xué)生課后的知識鞏固和課堂知識的總結(jié)，好的教輔材料對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有重要的作用，因此，物理老師在選擇教輔材料時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況慎重選擇。

物理課堂教學(xué)的設(shè)計是教師施展才華的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。好的課堂教學(xué)設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)。因此，物理教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，收集相關(guān)材料，聯(lián)系課堂內(nèi)容進(jìn)行研究性教學(xué)。物理教學(xué)的優(yōu)點是可以結(jié)合課堂實驗、分組實驗來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理解能力。運(yùn)用生活知識和物理實驗的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。也可以利用物理知識進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以小組為單位，既分工又合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，才能活躍課堂氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，同時也對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。

此外，很多學(xué)校對于教師的科研重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，沒有認(rèn)識到教師的科研的重要性。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重高考分?jǐn)?shù)，要求教師花大部分時間為學(xué)生多講知識，往往忽視了只有教師自身的水平提高了，才能緊跟時展的步伐。

三 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)高中物理教師的探究精神

學(xué)校不僅要加強(qiáng)對高中物理教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德，打造知識型、智慧型、研究型的新時代高中物理教師。轉(zhuǎn)變教師觀念，使他們清楚地認(rèn)識到只有教育科研的發(fā)展才能帶動未來物理教育事業(yè)的高度發(fā)展。在未來的物理學(xué)習(xí)中不僅要注重物理學(xué)科專業(yè)知識的加強(qiáng)，而更應(yīng)注重物理教育科研的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差距；青少年；心理；教育

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2006)07－097－02

一、農(nóng)村青少年教育和成長過程中存在的問題

1.神經(jīng)緊張與壓力過大的障礙

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，使得不少農(nóng)村青少年堅定了一個信念：唯有考上大學(xué)才能跳出農(nóng)門。因此，在他們的生活中，刻苦學(xué)習(xí)成了一切，雖然這種學(xué)習(xí)精神是值得稱贊的，但在一定程度上來說，使他們原本應(yīng)該豐富多彩的少年時代黯然失色。沒有任何業(yè)余活動、過度學(xué)習(xí)使他們的興趣培養(yǎng)、社會實踐能力方面都受到了壓抑，他們在學(xué)習(xí)重壓下迷失了自我，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

2.生活環(huán)境與情緒惡劣障礙

我國大部分農(nóng)村生活條件較差，長期艱苦的生活致使農(nóng)村青少年缺乏自、過度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當(dāng)他們與城市同齡人比較時，產(chǎn)生了很多因出身于農(nóng)村和家庭貧困所帶來的心理問題。一部分農(nóng)村青少年在考取大學(xué)或進(jìn)入城市后，目睹了繁華的城市和優(yōu)越的物質(zhì)生活，自卑心理更加嚴(yán)重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學(xué)貸款來購買手機(jī)、電腦等用品與他人攀比。

3.人際交往和社會適應(yīng)障礙

農(nóng)村青少年與社會接觸的機(jī)會和對象過少，使他們產(chǎn)生了孤僻、離群、不善交際等弱點，一旦離開原來的生活圈子，便無所適從。他們當(dāng)中大部分人沒有接觸過電腦，無法想象網(wǎng)絡(luò)的便捷，無法理解城市同齡人的品牌消費(fèi)與盲目追星等。記得央視曾做過一次心理訪談，訪談對象是在京某高校就讀的邊區(qū)女學(xué)生，她在高分考入學(xué)校之后，卻無法融入集體生活當(dāng)中，造成了很大的心理障礙。因為每天只花兩塊錢生活費(fèi)的她想象不出同學(xué)為什么會花幾百元錢購買一條牛仔褲；宿舍里的同學(xué)聊天她也從不參加，因為她不知道她們成天說的F4是什么；班集體活動她也不聞不問，因為她不會唱卡拉OK，從來就沒聽過那些流行歌曲；以致同學(xué)在用手機(jī)發(fā)短消息時她會想別人是不是在說自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間里面，與同學(xué)、與外界保持著明顯的距離。

4.學(xué)習(xí)障礙

大學(xué)教育在一定程度上是比較靈活的，學(xué)校與老師更注重學(xué)生動手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而不少農(nóng)村青少年在以前的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，一旦學(xué)習(xí)方法改變或不能適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而由原來的想學(xué)、愛學(xué)到厭學(xué)、棄學(xué)，無法適應(yīng)新的競爭與挑戰(zhàn)。

5.教育障礙

我國目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學(xué)率和課堂教學(xué)而忽視了心理教育，沒有對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。同時，還有學(xué)校管理方面的問題，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師工作欠主動、欠及時、欠普遍，甚至很多問題發(fā)生了，老師、同學(xué)都不知道，如：馬加爵事件就是一個典型的例子。

造成以上種種現(xiàn)象的原因主要有四個方面：

一是家庭的原因。家庭是孩子生長發(fā)育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場所。正常的家庭結(jié)構(gòu)、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對青少年的心理健康發(fā)展最為適宜；而農(nóng)村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結(jié)構(gòu)，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康發(fā)展。

二是學(xué)校的原因。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校對其心理健康的影響占了主導(dǎo)地位，學(xué)校對學(xué)生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應(yīng)。民主的管教方式以及積極的期望態(tài)度對學(xué)生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態(tài)度，則會影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。(2)學(xué)習(xí)壓力的影響。如果學(xué)習(xí)壓力過重，會使學(xué)生經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致心理的畸形發(fā)展。(3)學(xué)生團(tuán)體的影響。一個生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)向上的集體，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展；反之，則不利于學(xué)生的心理健康。

三是社會環(huán)境的影響。青少年學(xué)生自身的某些因素，如外貌、能力、習(xí)慣等對其心理健康也會產(chǎn)生重要的影響。好的個人條件，將會促使其心理朝健康的方向發(fā)展；差的個人條件，有可能會使其滋生自卑情緒，不利于心理健康發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)都完滿的狀態(tài)?！笨梢姡】党松眢w無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會適應(yīng)。個體健康的生理和健康的心理結(jié)合在一起，對社會有良好的適應(yīng)，才會呈出現(xiàn)完滿的健康狀態(tài)。參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確定以下幾個方面：認(rèn)知能力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定、樂觀；意志健全，有較強(qiáng)的行動自覺性、頑強(qiáng)性、果斷性和自制力；和諧的人際關(guān)系。2005年據(jù)杭州某部門的一次調(diào)查，有16.79%的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中，少年為13.76%，青年初期的學(xué)生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重于男性青少年；農(nóng)村青少年重于城市青少年。

事實表明，我國青少年中的心理健康問題是嚴(yán)峻的，這些問題的存在對青少年成長的負(fù)面影響是不容忽視的，它嚴(yán)重地阻礙著青少年智力潛能的充分發(fā)揮，阻礙著他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步、優(yōu)良道德品質(zhì)的形成、人際之間的正常交往，甚至?xí)?dǎo)致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會的穩(wěn)定和安定。而上述問題在經(jīng)濟(jì)和文化落后的農(nóng)村更為普遍。

二、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀

1.大部分農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)忽視心理健康教育

他們不知道心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展；更有甚者，他們錯誤地把心理健康教育與心理健康知識割裂開來，認(rèn)為搞心理健康教育，就是搞“自信心的培養(yǎng)”、“青春期的教育”、“良好人際關(guān)系的教育”等等，忽略了心理教育中學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培育。

2.大多數(shù)學(xué)生對何謂“心理健康教育”不了解

對于個人軀體上的疾患，例如傷風(fēng)感冒、頭疼咳嗽等，廣大學(xué)生并不陌生，幾乎人人都體驗過，但對精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨(dú)空虛、抑郁冷漠等，即使有所感覺，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不愿承認(rèn)自己有心理方面的障礙。實際上在當(dāng)今社會，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)、激烈緊張的考試、觀念不當(dāng)?shù)募彝?、?jié)奏快速的生活、不好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等，都會成為農(nóng)村青少年心理障礙的根源。

3.課程設(shè)置不當(dāng)，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資

在農(nóng)村可以說絕大多數(shù)學(xué)校沒有正式開設(shè)心理健康教育課程，在應(yīng)試教育的指揮棒下，多數(shù)學(xué)校平時只是一味地重視文化知識的教學(xué)，時間抓得緊而又緊，給學(xué)生心理上造成了極大的壓力。同時，不論是有關(guān)心理教育課堂用的教材，還是學(xué)生課外讀物，都難見蹤影。擔(dān)任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經(jīng)專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒能掌握心理教育的特殊教育方法，習(xí)慣于用搞德育的工作思路進(jìn)行心理教育，常常居高臨下地說教，過大過空，沒注意學(xué)生的情感和體驗。

三、對策和措施

1.學(xué)校、家庭攜手配合，共同教育學(xué)生

學(xué)校要為家長提供各種交流、互動、溝通的機(jī)會，讓家長通過學(xué)習(xí)掌握正確的教育方法，使家長能用健康的思想、良好的品質(zhì)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃陀绊懳闯赡耆?，真正承?dān)起做父母的責(zé)任。

在學(xué)校，應(yīng)努力營造一個溫暖、文明、和睦、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

首先，可以選派責(zé)任心強(qiáng)、樂于做心理輔導(dǎo)的教師外出進(jìn)修心理教育的有關(guān)知識，通過自學(xué)和進(jìn)修相結(jié)合，讓教師掌握心理專業(yè)知識和心理教育方法。

其次，制定心理教育目標(biāo)。人的心理健康是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位，起著舉足輕重的作用，針對農(nóng)村青少年不同的心理、生理特點，積極研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和長期發(fā)展目標(biāo)。

第三，有的放矢，立足實際，側(cè)重不同的心理教育內(nèi)容，有針對性地編寫簡易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發(fā)性的事例，讓學(xué)生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。

最后，建立心理檔案，注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，推行個案研究分析法，實行個別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。

2.對學(xué)生的心理問題及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)

定期對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)常舉行諸如問卷調(diào)查、個別訪談、信箱聯(lián)系的方法，及時搞清楚問題，做好學(xué)生心理障礙的預(yù)防工作，避免一味地指責(zé)與訓(xùn)斥，避免傷及他們的自尊心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的錯誤行為是由于幼稚、易沖動的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時，運(yùn)用和風(fēng)細(xì)雨的心理疏導(dǎo)法解決他們的心理問題。

3.設(shè)立心理咨詢室、心理健康熱線電話或熱線信箱

心理咨詢可以幫助青少年學(xué)生排除在學(xué)習(xí)、生活或成長歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢室通過心理矯治與推動青少年學(xué)生個體發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，減少由于心理矛盾或心理沖突引發(fā)的不良反應(yīng)，改善其社會適應(yīng)能力，發(fā)掘個人潛能，促進(jìn)學(xué)生人格成長。此外，心理咨詢室還要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的科學(xué)測試和綜合分析，收集整理數(shù)據(jù)、資料，建立學(xué)生心理檔案。設(shè)立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學(xué)生把一些礙于面子、不敢輕易說出的心里話說出來，使老師能夠有針對性地幫助他們解決心理問題。

4.爭取社會力量對青少年學(xué)生心理健康教育的支持

學(xué)校和家庭要積極與社區(qū)及司法部門溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生；學(xué)校要充分利用心理研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生部門等各種社會資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導(dǎo)活動，有計劃地對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、技能和認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。讓學(xué)生真實感受社會中的壓力和競爭，感受未來所面對的各種挫折和壓力，以增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力，使農(nóng)村青少年學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1998.