導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陶行知先生說過：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們?cè)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/183737.html" target="_blank">教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，使相對(duì)靜態(tài)的地理知識(shí)呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。對(duì)于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對(duì)教材的機(jī)械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽著動(dòng)人的音樂，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國(guó)的山川河流。絢麗多彩、動(dòng)感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學(xué)烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激活了學(xué)生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取地理知識(shí)。

比如教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點(diǎn)？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實(shí)驗(yàn)室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識(shí)的增長(zhǎng)，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，愉悅學(xué)生情感體驗(yàn)

德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！背踔械乩硇抡n程教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新篇章。我們應(yīng)該明確學(xué)生是活生生的、富有個(gè)性、不斷發(fā)展的個(gè)體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個(gè)鼓勵(lì)。所以，我們要在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，全面、深入地了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學(xué)評(píng)價(jià)方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程與方法；既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生，以褒揚(yáng)和激勵(lì)為基本原則，從多個(gè)角度做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能。讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)地理的情感體驗(yàn)。當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂，增添了學(xué)生啟航的信心和勇氣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感自然得到最大限度的調(diào)動(dòng)，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學(xué)的高效。

篇2

在地理學(xué)習(xí)過程中，不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，教師可采用辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測(cè)效果的組件教學(xué)設(shè)計(jì)法。在組件教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各種活動(dòng)，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；組件教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這一學(xué)科特性更要求地理課堂與自然社會(huì)緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力與情感應(yīng)用到自然社會(huì)的田野實(shí)踐中。針對(duì)這一學(xué)科特性，教師就要思考與選擇：什么是實(shí)踐知識(shí)？不同的實(shí)踐知識(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是什么？教師在地理實(shí)踐知識(shí)教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及創(chuàng)新能力等？組件教學(xué)是解決這類知識(shí)學(xué)習(xí)的方法之一，因?yàn)榻M件教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來分析教學(xué)問題，確定合適的教與學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)的方法將教與學(xué)中的地理知識(shí)、地理能力和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)等諸要素有序、優(yōu)化地組合在一起的教學(xué)方法。本文中，筆者結(jié)合實(shí)踐，對(duì)地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法作一分析。

一、實(shí)踐知識(shí)

實(shí)踐是人們?cè)谧匀慌c社會(huì)活動(dòng)中自覺自我的一切行為，知識(shí)是人在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界的成果。實(shí)踐知識(shí)是在實(shí)踐中完成認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。安德森（L.W.Anderson）認(rèn)為：“完成認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)是與課題或任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運(yùn)用策略解決實(shí)踐問題的知識(shí)。它主要包括自我知識(shí)和情境知識(shí)?！盵1]其中，自我知識(shí)主要包括知道自己完成某項(xiàng)任務(wù)所具備的能力、對(duì)某一任務(wù)興趣的知識(shí)、完成某一任務(wù)的知識(shí)以及對(duì)某一任務(wù)實(shí)用價(jià)值判斷的知識(shí)。情境知識(shí)主要包括何時(shí)、何情境、為什么和如何運(yùn)用不同策略的知識(shí)。其主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是判斷性，即根據(jù)不同的任務(wù)情境或條件來選擇用何種知識(shí)與策略去解決問題；二是綜合性，即它是知識(shí)、能力與情感的綜合運(yùn)用；三是反省性，即要不斷地了解自己的知識(shí)、能力與情感狀況，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而修正自己的思維與學(xué)習(xí)行為。鑒于實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀測(cè)、考察、災(zāi)害應(yīng)急等方法完成自然社會(huì)田野實(shí)踐任務(wù)的學(xué)習(xí)。其主要包括以地球運(yùn)動(dòng)等地理概念與地理原理規(guī)則為基礎(chǔ)的地理實(shí)驗(yàn)、以人口等地理概念為基礎(chǔ)的地理調(diào)查、以大氣運(yùn)動(dòng)等地理概念為基礎(chǔ)的地理觀測(cè)、以水循環(huán)等地理概念為基礎(chǔ)的地理考察、以地殼運(yùn)動(dòng)等地理概念為基礎(chǔ)的災(zāi)害應(yīng)急等。

二、地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法包括辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)、檢測(cè)效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”學(xué)習(xí)為例，介紹地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)步驟。

（一）辨識(shí)目標(biāo)

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的辨識(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)步驟。第一，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，即本節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容明確本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”；其次，分析“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；最后，厘清文化遺產(chǎn)與自然環(huán)境、地域文化、地域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。第二，分析學(xué)習(xí)需求，即根據(jù)《課標(biāo)》要求來分析學(xué)生的能力起點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)與《課標(biāo)》要求的差距，確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師要了解《課標(biāo)》的要求，即教師分析《課標(biāo)》中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)”學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)要求是“懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”。其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力起點(diǎn)，即教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口的變化”“語言與宗教”“聚落與環(huán)境”時(shí)的檢測(cè)效果的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識(shí)、能力與情感的現(xiàn)狀。最后，教師要找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平與《課標(biāo)》之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)完成本任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。由于初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”時(shí)對(duì)地域自然、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性知識(shí)儲(chǔ)備不足，綜合分析能力有待進(jìn)一步提高，教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三部分進(jìn)行系列分組，同時(shí)在組內(nèi)形成一個(gè)個(gè)組件學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三部分將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)與技能目標(biāo)——“保護(hù)人類寶貴文化遺產(chǎn)”、過程與方法目標(biāo)——“選擇保護(hù)文化遺產(chǎn)的方法”、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)”。其次，將知識(shí)與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)組。最后，確定每個(gè)組要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和與此相應(yīng)的行為。

（二）編碼圖文

編碼圖文，可采用分類、選擇、策略、線索的方法，其具體操作如下。第一，分類實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料，即根據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料分成三個(gè)類別。屬于知識(shí)類別的實(shí)踐圖文材料主要是廣州南越時(shí)期的地理位置、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)；廣州南越時(shí)期南越王墓、秦漢造船臺(tái)、南越國(guó)宮署遺址、南越國(guó)水關(guān)等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過程與方法類別的實(shí)踐圖文材料主要是保護(hù)廣州南越國(guó)歷史文化遺址的問卷；比較我國(guó)秦漢時(shí)期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價(jià)值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價(jià)值和秦漢時(shí)期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價(jià)值；分析廣州南越時(shí)期的城市輪廓，測(cè)算南越四大遺址旅游環(huán)境容量，設(shè)計(jì)南越歷史文化遺址可持續(xù)開發(fā)利用的問卷，提出南越四大遺址可持續(xù)開發(fā)利用的建議。屬于情感態(tài)度價(jià)值觀類別的實(shí)踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。第二，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體圖文內(nèi)容，即根據(jù)文字、圖片、練習(xí)三個(gè)部分，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文內(nèi)容。在文字材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等資料。在實(shí)物與圖片材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時(shí)期四大遺址、廣州南越時(shí)期四大遺址出土的文物等。在活動(dòng)與練習(xí)材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容主要是學(xué)生分小組上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)。第三，確定實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略，即根據(jù)學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)策略。根據(jù)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，本節(jié)選用的呈現(xiàn)實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略主要是敘事法、表格法、調(diào)查法、觀測(cè)法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價(jià)值、漢代彩繪的出土文物與價(jià)值、殉葬的出土文物與價(jià)值等方面來比較秦漢時(shí)期南越王墓葬、長(zhǎng)沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價(jià)值；用觀測(cè)法可了解南越遺址旅游環(huán)境容量和分時(shí)段旅游密度；用調(diào)查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結(jié)構(gòu)、源地、組織形式等資料。第四，尋找圖文中的線索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關(guān)系。例如，學(xué)生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時(shí)，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實(shí)，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時(shí)空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來分析廣州城中軸線的變化和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的發(fā)展等隱性信息，從南越開始至現(xiàn)代廣州城界線的空間變化、地形和河流來分析廣州城市化的發(fā)展?fàn)顩r等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來分析廣州航海史、科技的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易及嶺南的建筑文化、商業(yè)文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等隱性信息來分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關(guān)系。

（三）匹配策略

由于“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國(guó)歷史文化遺址為例”屬實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者選擇的學(xué)習(xí)策略包括課題、表征、內(nèi)容、策略、分工、進(jìn)度與評(píng)價(jià)，其具體操作如下。第一，確定課題：根據(jù)教材中關(guān)于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環(huán)境的關(guān)系及其反映的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學(xué)習(xí)的課題是“南越國(guó)遺址”。第二，表征課題：分析課題“南越國(guó)遺址”要探究的內(nèi)容，以一句簡(jiǎn)短的話語概括內(nèi)容，并將課題的名稱表述為“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”。第三，了解內(nèi)容：根據(jù)南越國(guó)的南越王墓、秦漢造船臺(tái)、南越國(guó)宮署、南越國(guó)水關(guān)等遺址，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”等。第四，選擇策略：根據(jù)“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”過程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的策略主要是文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、問卷調(diào)查、人流觀測(cè)、對(duì)比分析等。選擇策略的目的在于讓學(xué)生了解在何情境、何時(shí)要用何種知識(shí)、何種方法去解決問題。第五，分工合作：教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特長(zhǎng)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員要明確應(yīng)該如何合作來共同完成所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，監(jiān)控進(jìn)度：教師要求學(xué)生制訂一張學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)間表或任務(wù)計(jì)劃，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也便于教師及時(shí)地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況并對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。第七，評(píng)價(jià)結(jié)果：教師要評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與水平，特別要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的運(yùn)用能力及其感悟。

（四）主題活動(dòng)

主題活動(dòng)環(huán)節(jié)包括主題、意圖、情境、行動(dòng)、操作幾個(gè)層面，其具體操作如下。第一，確定主題，即根據(jù)對(duì)《課標(biāo)》、“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)的分析，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題定為“廣州南越國(guó)遺址的嶺南文化考察”。第二，明晰意圖，即明晰主題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。開展本主題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是充分發(fā)揮初中生愛動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“理解與尊重不同文化差異”的知識(shí)，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用“文化與地理環(huán)境關(guān)系”的知識(shí)與地理實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。第三，創(chuàng)設(shè)情境，即活動(dòng)開展的情境。為了讓學(xué)生對(duì)本主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)校為學(xué)生提供到“廣州南越國(guó)遺址”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察“廣州南越國(guó)遺址”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的好奇心和欲望。第四，設(shè)計(jì)行動(dòng)方式，即將總活動(dòng)分解為若干個(gè)部件，設(shè)計(jì)完成這些部件學(xué)習(xí)需要的材料、媒體、行為。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本主題活動(dòng)可以分解為“南越王墓的歷史文化價(jià)值”“秦漢造船遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國(guó)宮署遺址的歷史文化價(jià)值”“南越國(guó)水關(guān)遺址的歷史文化價(jià)值”“嶺南文化與廣州自然地理環(huán)境的關(guān)系”“如何保護(hù)南越國(guó)遺址”6個(gè)學(xué)習(xí)部件，并針對(duì)每個(gè)部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定完成學(xué)習(xí)的材料、媒體和行為。第五，進(jìn)行行動(dòng)操作，即在部件學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感，并將其運(yùn)用在新問題的解決中。

（五）檢測(cè)效果

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；地理學(xué)科能力；地理圖像能力

一、概念界定

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，來獲得地理規(guī)律、原理，培養(yǎng)學(xué)科能力的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的中心為案例，其次，教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對(duì)各類圖像如示意圖、景觀圖等的識(shí)圖、析圖、繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的最基本能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的如：運(yùn)用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識(shí)，繪制示意圖說明地理現(xiàn)象，都是對(duì)地理圖像能力的具體要求；因此，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現(xiàn)象與原理，進(jìn)而達(dá)到分析地理現(xiàn)象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）以案引理法

這是案例教學(xué)中一般的方法，即先給出引發(fā)學(xué)生探究興趣的案例，學(xué)生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規(guī)律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現(xiàn)實(shí)事例，加以論證或強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果。這種方法有助于知識(shí)的應(yīng)用和提高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設(shè)計(jì)，在逐步展示所需案例同時(shí)分析、推理歸納出規(guī)律原理。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和案例的多角度思考，主要適用于內(nèi)容復(fù)雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學(xué)。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達(dá)直觀、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中地圖使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于老師對(duì)學(xué)生在地圖判斷方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達(dá)能力不足，使在分析圖像類的問題時(shí)正確率較低。因此，利用案例教學(xué)對(duì)不同類型地圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得判讀的方法與技巧，提高學(xué)生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例設(shè)計(jì)一：示意圖的讀圖析圖能力培養(yǎng)（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生活中氣溫的變化有所感知，對(duì)探究其原因有一定興趣，對(duì)曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認(rèn)識(shí)不全、圖文轉(zhuǎn)換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運(yùn)動(dòng)的根源，本部分起到基礎(chǔ)作用。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法（先案后理法）

反思：學(xué)生初步作圖時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生作圖的步驟和出錯(cuò)點(diǎn)，如畫光照?qǐng)D時(shí)，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關(guān)系如果理解不透就容易出錯(cuò)；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內(nèi)容表達(dá)不出；因此，每次的作圖訓(xùn)練就是一次對(duì)知識(shí)的檢測(cè)，通過活動(dòng)對(duì)地理基本知識(shí)的理解和運(yùn)用也達(dá)到了一個(gè)新的高度，活動(dòng)結(jié)果使學(xué)生獲得成就感。

（二）案例設(shè)計(jì)二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學(xué)情分析：等值線類型很多，在初中學(xué)生主要接觸了等高線地形圖，對(duì)其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學(xué)生思維的影響，對(duì)等值線圖的判讀、應(yīng)用把握并不深入。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法教學(xué)流程：導(dǎo)入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引起學(xué)生重視

原理把握：等值線圖的一般特點(diǎn)，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國(guó)南方某地，圖中的等高距為50米，據(jù)圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點(diǎn)分別是？

3、在圖示內(nèi)要建一個(gè)壩高約14m的水庫(kù)，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計(jì)算壩頂長(zhǎng)度。

4、描述圖示區(qū)域地形特征

5、如果此地為我國(guó)南方某地，為促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)不同地區(qū)發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。

探究問題：針對(duì)以上問題討論，并提出你的疑問。

學(xué)生討論分析時(shí)提出自己的疑惑如：山峰外側(cè)的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數(shù)值？河流與兩側(cè)等高線數(shù)值的關(guān)系？比例尺有什么用途？

探究結(jié)論：教師在學(xué)生解決問題中給予及時(shí)的總結(jié)、引導(dǎo)，并對(duì)疑惑點(diǎn)加以解釋。如學(xué)生在分析等值線數(shù)值時(shí)，對(duì)繪圖的常理如：等高線高距和高程的關(guān)系（即等高線標(biāo)高為等高距的整數(shù)倍）給予補(bǔ)充；對(duì)河流的位置與流向、流速與地形關(guān)系，描述等高線的方法與要點(diǎn)，地形對(duì)人類活動(dòng)的影響等知識(shí)內(nèi)容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育學(xué)刊），2009，（3）：7-8.

篇4

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性

對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。

（4）及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對(duì)于地理課堂教學(xué)來說，反思型教師會(huì)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征，才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于地理教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；建構(gòu)主義

《初中地理新課程論》中強(qiáng)調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把建構(gòu)主義教學(xué)理論引進(jìn)課堂教學(xué)中來，通過組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。所謂建構(gòu)主義理論，就是通過設(shè)置真實(shí)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自，激發(fā)學(xué)生的思維，并及時(shí)進(jìn)行反思。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構(gòu)主義理論很有必要。本文通過分析三種建構(gòu)主義教學(xué)模式，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觸摸的教學(xué)環(huán)境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中地理七年級(jí)上冊(cè)（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規(guī)律。在本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽等，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行具體的課堂講授，使學(xué)生理解晝夜交替和四季變化的基本規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中地理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習(xí)俗和生產(chǎn)方式等方面的差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和發(fā)展的眼光。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“你們知道我國(guó)南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學(xué)生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會(huì)有這么大的差異？我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行考慮呢？”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地解決了這些問題?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，在講初中地理八年級(jí)上冊(cè)（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當(dāng)前我國(guó)自然資源總量豐富人均不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師給學(xué)生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質(zhì)都是自然資源嗎？我國(guó)現(xiàn)在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的建構(gòu)主義教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程地理教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)模式

地理學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，重在研究全球人口、資源及環(huán)境等問題。新課程背景下的總體教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。其中可持續(xù)發(fā)展觀是新課程體系下地理課程的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有著重要意義。今天的學(xué)生作為明天的決策者，應(yīng)通過地理教育樹立科學(xué)的發(fā)展觀，為今后的科學(xué)決策做準(zhǔn)備。

1、新課程對(duì)地理教學(xué)的要求

在新課程改革核心理念的統(tǒng)攬下，各學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)提出了各自的教學(xué)理念。就地理學(xué)科而言，根據(jù)地理新課程教育目的、地理學(xué)的綜合性和地域性特征以及當(dāng)今人類所面對(duì)的人口、資源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的種種問題，確定了地理課程改革的四大基本理念。

第一，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在新課程體系下的地理課程安排更為合理，涵蓋了很多與生活相貼近的知識(shí)，使學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握與生活相關(guān)的生存技能。

第二，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。新課程體系下的地理科學(xué)所學(xué)知識(shí)更為廣泛，包括了自然科學(xué)（資源、環(huán)境全球變化）和人文科學(xué)（人口、國(guó)土整治和區(qū)域差異）等方面，使學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，掌握終生受用的知識(shí)和能力。

第三，是構(gòu)建開放式地理課程。新課程背景下的地理教學(xué)為開放式的教學(xué)過程，教學(xué)方式靈活多樣，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，是建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程背景下的地理教學(xué)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，主張學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重。在此基礎(chǔ)上形成了一套完備的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的主要問題

2.1教師不能很好的理解新課程的要求導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)

隨著新課改的推行，現(xiàn)今階段下的地理老師逐漸接受了一些先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和教學(xué)理念，但由于缺乏新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)弄巧成拙的現(xiàn)象：一些教師刻意地追求學(xué)生的活動(dòng)形式，從而組織大量的活動(dòng)而忽略了地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。與此相反，仍有一些老師在教學(xué)活動(dòng)中無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中仍以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，忽視學(xué)生的主體作用。

2.2課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足

在新課程背景下的課堂教學(xué)過程中，注重師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在氛圍活躍的課堂討論中完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于提高課堂效率有著重要的效果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中并不注重課堂討論，甚至為避免引起學(xué)生的認(rèn)知沖突而設(shè)置缺乏思辨性的問題，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言缺乏交鋒性，在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展的深度。

3、新課程背景下地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

3.1重視過程與方法目標(biāo)的構(gòu)建

在新課程體系下的教學(xué)活動(dòng)組織中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓“問題情境-交流討論-分析歸納-拓展應(yīng)用”成為學(xué)生自主獲取知識(shí)、提高能力的過程與方法。使學(xué)生通過課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和參與度。

3.2通過實(shí)踐帶動(dòng)書本學(xué)習(xí)的方法

在新課程背景下的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重教育對(duì)象之間的差異性，學(xué)生的性格特征和綜合素質(zhì)各不相同，因此無法采用統(tǒng)一的模式對(duì)其進(jìn)行教育和培養(yǎng)，而是要學(xué)會(huì)因材施教。如在高中“長(zhǎng)江三峽工程”的教學(xué)中，我們可以通過“問題激趣法”展開教學(xué)“長(zhǎng)江三峽知多少？”這時(shí)學(xué)生將會(huì)通過從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中搜尋答案，待引出“可以大量地發(fā)電”“進(jìn)行大規(guī)模的移民”“影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境”等方面的知識(shí)，待問題解決后可以再根據(jù)問題的難度分別引出“長(zhǎng)江三峽工程的意義和作用、百萬移民及其安置、三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對(duì)策”等教材內(nèi)容。

3.3改變課堂教學(xué)策略采用問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式的教學(xué)過程注重師生之間的問題討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生較復(fù)雜的地理程序性知識(shí)（如從地理概念到地理特征、地理規(guī)律，再到地理成因的系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識(shí)）和地理策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。問題探究教學(xué)模式的操作程序分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.4在整合中提升

新課程教學(xué)過程中的教學(xué)改革提倡“用教材教，而不是教教材”。因此在此背景下，教師必須能夠具備課外知識(shí)拓展的能力，以課本為范例而并非純粹的教科書。在課堂教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)將個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文本知識(shí)相結(jié)合，通過大量生動(dòng)的事例豐富課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課程科學(xué)性和人文性的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在操作、討論、對(duì)話和思考中，牢固地掌握地理知識(shí)和技能。

4總結(jié)

新課程背景下的課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的時(shí)代性和拓展性，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)安排方式提出了更高的要求。作為教師應(yīng)該充分利用新課程教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的地理教學(xué)策略進(jìn)行個(gè)性化展示，完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)創(chuàng)新的地理教學(xué)方式一方面能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，積極地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面能方便老師靈活、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)多種教學(xué)資源，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代化地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]祁國(guó)新.地理教學(xué)應(yīng)貫穿直觀性教學(xué)原則[J].青海教育，2012：45一48.

[2]王冬樺.關(guān)于一條教學(xué)原則的回顧、審視與重建[J].河南教育學(xué)院，2011，81一84.

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一、注重發(fā)揮集體教研的力量

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過設(shè)計(jì)教案，沒有哪位教師能在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出整冊(cè)書的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)它要發(fā)放到不同班級(jí)學(xué)生的手中，所以導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對(duì)自己的任務(wù)不能得過且過，每位教師都要把自己精心準(zhǔn)備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，群策群力，共同設(shè)計(jì)出版面精美、環(huán)節(jié)清晰、重難點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主線要清晰明了

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化。而導(dǎo)學(xué)案“主線”的合理設(shè)計(jì)恰是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來的一種載體。實(shí)踐證明，主線清晰明了的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決哪些問題，獲取哪些知識(shí)，取得怎樣成果。

三、案例精選、問題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性

托爾斯泰說：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且涉獵與之有關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理又會(huì)大大激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計(jì)高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時(shí)選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，并設(shè)計(jì)如下問題：（1）結(jié)合圖標(biāo)談?wù)劚本┖退拇ㄌ杺沅N售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結(jié)合大氣受熱過程圖談?wù)勊拇槭裁传@得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結(jié)大氣對(duì)太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等智能。八種智能在現(xiàn)實(shí)生活中以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。所以每一個(gè)人都有獨(dú)特的智能組合，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在智能，找出符合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

五、導(dǎo)學(xué)案課堂檢測(cè)要注重質(zhì)和量

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地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、教材、教具等之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)施師生活動(dòng)的最佳途徑與程序，從而全面巧妙有效地完成地理教學(xué)的知、能、德三項(xiàng)職能，使地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。高中地理教材的內(nèi)容有自然地理、人文地理、區(qū)域地理（包括中國(guó)地理、世界地理和鄉(xiāng)土地理）之分。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生情況、課型特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到既富有特色，又富有成效并符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，努力提高課堂教學(xué)效果。

當(dāng)代教育的核心是“珍視人、尊重人、發(fā)展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》體現(xiàn)出了鮮明的使命感和時(shí)代感。那就是，在新時(shí)代背景下，在新課程的實(shí)施中，學(xué)生能夠以自己的興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的地理領(lǐng)域，并能通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己，而且是主動(dòng)的發(fā)展，真實(shí)的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為地理教師，我們應(yīng)該追問自己，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中究竟獲得了什么發(fā)展？一批批學(xué)生與兒童學(xué)習(xí)了地理又為人類的發(fā)展起到怎樣的推動(dòng)作用？

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的信息社會(huì)，它要求每個(gè)人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展及個(gè)性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學(xué)科中能培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容，在傳授地理知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得到充分發(fā)展，并通過強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展。這就要求教師善于針對(duì)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的強(qiáng)項(xiàng)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：

首先，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，廣泛開展對(duì)話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行地理思維的能力。比如，學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理專業(yè)術(shù)語描繪地理基本規(guī)律和基本原理，明確地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性，同時(shí)教師的言語要有幽默感和藝術(shù)性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

另外，教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺”，開啟學(xué)生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關(guān)地圖，帶學(xué)生參加意念導(dǎo)游團(tuán)，想象自己在地圖上旅游，了解當(dāng)?shù)氐拿麆俸吞禺a(chǎn)……幫助學(xué)生建立起頭腦中的交通線路和山水風(fēng)景；經(jīng)常使用彩色粉筆進(jìn)行板圖板畫，如講地球儀、赤道、經(jīng)緯度等，就應(yīng)多畫板圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己多畫圖，運(yùn)用多種多樣的視覺材料，把世界搬進(jìn)教室。教師還可以收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過音樂引入情境，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)想象，開發(fā)記憶潛能，營(yíng)造一種有效學(xué)習(xí)的情境，引入學(xué)習(xí)情境，效果很好。

教師可開展合作交流、小組競(jìng)賽和角色扮演等活動(dòng)。如在新課前利用4至6分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說說：“我去……旅游的見聞”、“我發(fā)現(xiàn)……有趣的地理現(xiàn)象”、“我看了……有關(guān)地理的電視節(jié)目”，讓學(xué)生把快樂和知識(shí)與大家分享，全班同學(xué)一起傾聽并分享他的快樂。如遇到重大的地理現(xiàn)象和事件時(shí)，讓大家把通過各種途徑收集的相關(guān)資料帶來交流、講解、對(duì)照。如火星沖日時(shí)，學(xué)生就可以把收集到的照片、圖畫、網(wǎng)頁、報(bào)紙等帶來交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。

教師要培養(yǎng)一個(gè)平等、參與、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的表現(xiàn)自我的環(huán)境；要在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解；經(jīng)常讓學(xué)生描述自己關(guān)于地理事件或觀念的感覺，發(fā)表自己的看法。在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為自己設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并去實(shí)現(xiàn)它。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集地理信息并加以分類；就地理現(xiàn)象寫觀察日記；把地理圖像進(jìn)行分類比較；組織學(xué)生進(jìn)行戶外地理考察活動(dòng)等。

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關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 問題

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動(dòng)中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測(cè)性，即課后對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。

新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實(shí)感知。德國(guó)一位學(xué)者曾做過一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時(shí)將其吞下。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變?cè)行畔⒌某尸F(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔ⅰ＿@看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項(xiàng)教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。

怎樣才能設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭(zhēng)用設(shè)計(jì)的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會(huì)產(chǎn)生真正的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實(shí)際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯(cuò)出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯(cuò)誤—體驗(yàn)成功—趨近目標(biāo)”的過程，我們?cè)趩栴}的合作探究中可以設(shè)計(jì)小步子問題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個(gè)大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時(shí)分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。

隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，避免地理教學(xué)活動(dòng)的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。

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篇10

高中地理（新人教版必修三）第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例”第一課時(shí)。（16～19頁）

二、課標(biāo)解讀

具體闡述本次研究區(qū)域當(dāng)中環(huán)境問題成因；對(duì)該區(qū)域當(dāng)中存在問題與危害種類進(jìn)行闡述；結(jié)合實(shí)際情況分析區(qū)域環(huán)境問題主要解決對(duì)策；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。

三、教材分析

人教版新課程教材地理必修三，荒漠化的防治：以我國(guó)西北地區(qū)為例，通過荒漠化含義、危害以及具體防制措施重點(diǎn)闡述造成荒漠化的主要因素，并對(duì)人類賴以生存的自然環(huán)境等進(jìn)行綜合分析?；哪瘜?duì)人類現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的影響十分巨大，為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的研究，正確解決人與自然之間關(guān)系。教材當(dāng)中包含了十分豐富的閱讀材料以及實(shí)踐活動(dòng)，通過這種方式可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

四、學(xué)情分析

高二年級(jí)學(xué)生基本掌握了區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

具體掌握現(xiàn)階段我國(guó)荒漠化出現(xiàn)的主要區(qū)域，并對(duì)荒漠化發(fā)展的形成原因以及環(huán)境與人之間的關(guān)系進(jìn)行分析。了解荒漠化發(fā)生的危害，并懂得具體的應(yīng)對(duì)措施。引導(dǎo)學(xué)生形成提取關(guān)鍵信息的能力，并幫助學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐訓(xùn)練。

2.過程與方法

采用討論的方式使學(xué)生能夠詳細(xì)了解教材當(dāng)中圖片以及其他類型的信息，深層次分析造成西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要原因。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

基于對(duì)荒漠化的綜合分析，讓學(xué)生能夠了解人類行為對(duì)荒漠化產(chǎn)生的危害。提升學(xué)生對(duì)荒漠化發(fā)展與治理方面的理性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感。

六、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

我國(guó)西北荒漠化具體原因以及主要應(yīng)對(duì)措施。

2.教學(xué)難點(diǎn)

就荒漠化發(fā)展情況分析，促使學(xué)生可以了解人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性意義。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題并分析問題。問題設(shè)計(jì)需要具有實(shí)用性以及探討性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，太難則會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，需要結(jié)合學(xué)生的興趣口味進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課節(jié)當(dāng)中也需要充分關(guān)注學(xué)生的能力問題，教學(xué)中需要讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

八、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，激發(fā)思考

教師：引用《蒼天般的阿拉善》中歌詞，在課堂當(dāng)中使學(xué)生產(chǎn)生興趣。并提出問題，古代西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交通運(yùn)輸發(fā)達(dá)，為什么現(xiàn)在的那里卻變成了廢墟。

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭(zhēng)、生態(tài)環(huán)境脆弱以及人類活動(dòng)讓那里成為了廢墟。

教師：人類活動(dòng)是如何讓一個(gè)文明發(fā)達(dá)的城市變成廢墟的呢，為什么水草茂盛的地方成了荒漠，成為了一片不毛之地？

環(huán)節(jié)二：出示任務(wù)，小組自主學(xué)習(xí)探究

教師：（提出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材，填寫表格）

引導(dǎo)學(xué)生形成小組，填寫表格，并展示探究學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師：通過對(duì)本節(jié)課當(dāng)中25～27頁內(nèi)容進(jìn)行閱讀，分析造成我國(guó)西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要成因。

環(huán)節(jié)三：提供材料，檢驗(yàn)學(xué)生提出的措施

提供：阿拉善盟投影景觀、黃土高原歷史變遷景觀及教材。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)歸納，深化措施

教師：通過本節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么？最感興趣的知識(shí)內(nèi)容是什么？借助今天所學(xué)，未來將可以采用什么樣的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)？針對(duì)存在的問題，采用什么樣的方式進(jìn)行改正呢？

環(huán)節(jié)五：整合與應(yīng)用――啟示和課后拓展板書設(shè)計(jì)