導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陶行知先生說過：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動，展現(xiàn)一個學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們在教學(xué)設(shè)計中必須對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點相對應(yīng)的直觀、生動的教學(xué)情境，使相對靜態(tài)的地理知識呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動學(xué)生的興奮點，促進學(xué)生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。對于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認知同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學(xué)烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生的感性認識，激活了學(xué)生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

引導(dǎo)合作探究，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把“加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。

比如教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

運用激勵評價，愉悅學(xué)生情感體驗

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內(nèi)容，開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的新篇章。我們應(yīng)該明確學(xué)生是活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學(xué)設(shè)計過程中，全面、深入地了解學(xué)生，關(guān)注個體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)特點建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學(xué)評價方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程與方法；既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個學(xué)生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術(shù)性的評價，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學(xué)生都體會到了成功的快樂，增添了學(xué)生啟航的信心和勇氣時，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感自然得到最大限度的調(diào)動，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學(xué)的高效。

篇2

在地理學(xué)習(xí)過程中，不同的知識有不同的學(xué)習(xí)方法。對于實踐知識的學(xué)習(xí)來說，教師可采用辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果的組件教學(xué)設(shè)計法。在組件教學(xué)設(shè)計中，教師能夠根據(jù)課程標準、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各種活動，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，形成相關(guān)的地理實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實踐知識；教學(xué)設(shè)計；組件教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這一學(xué)科特性更要求地理課堂與自然社會緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的知識、獲得的能力與情感應(yīng)用到自然社會的田野實踐中。針對這一學(xué)科特性，教師就要思考與選擇：什么是實踐知識？不同的實踐知識所要達到的學(xué)習(xí)水平是什么？教師在地理實踐知識教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及創(chuàng)新能力等？組件教學(xué)是解決這類知識學(xué)習(xí)的方法之一，因為組件教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標來分析教學(xué)問題，確定合適的教與學(xué)的起點和終點，運用設(shè)計的方法將教與學(xué)中的地理知識、地理能力和地理觀點培養(yǎng)等諸要素有序、優(yōu)化地組合在一起的教學(xué)方法。本文中，筆者結(jié)合實踐，對地理實踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計方法作一分析。

一、實踐知識

實踐是人們在自然與社會活動中自覺自我的一切行為，知識是人在實踐中認識客觀世界的成果。實踐知識是在實踐中完成認知任務(wù)的知識。安德森（L.W.Anderson）認為：“完成認知任務(wù)的知識是與課題或任務(wù)有關(guān)的知識，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運用策略解決實踐問題的知識。它主要包括自我知識和情境知識?！盵1]其中，自我知識主要包括知道自己完成某項任務(wù)所具備的能力、對某一任務(wù)興趣的知識、完成某一任務(wù)的知識以及對某一任務(wù)實用價值判斷的知識。情境知識主要包括何時、何情境、為什么和如何運用不同策略的知識。其主要有三個特點：一是判斷性，即根據(jù)不同的任務(wù)情境或條件來選擇用何種知識與策略去解決問題；二是綜合性，即它是知識、能力與情感的綜合運用；三是反省性，即要不斷地了解自己的知識、能力與情感狀況，以便于及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而修正自己的思維與學(xué)習(xí)行為。鑒于實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），地理實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即運用實驗、調(diào)查、觀測、考察、災(zāi)害應(yīng)急等方法完成自然社會田野實踐任務(wù)的學(xué)習(xí)。其主要包括以地球運動等地理概念與地理原理規(guī)則為基礎(chǔ)的地理實驗、以人口等地理概念為基礎(chǔ)的地理調(diào)查、以大氣運動等地理概念為基礎(chǔ)的地理觀測、以水循環(huán)等地理概念為基礎(chǔ)的地理考察、以地殼運動等地理概念為基礎(chǔ)的災(zāi)害應(yīng)急等。

二、地理實踐學(xué)習(xí)的設(shè)計方法

地理實踐學(xué)習(xí)的設(shè)計方法包括辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”學(xué)習(xí)為例，介紹地理實踐學(xué)習(xí)的具體設(shè)計步驟。

（一）辨識目標

地理實踐學(xué)習(xí)的辨識目標環(huán)節(jié)主要包括以下幾個步驟。第一，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，即本節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容明確本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)“保護人類的文化遺產(chǎn)”；其次，分析“保護人類的文化遺產(chǎn)”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環(huán)境、地域文化、地域社會、經(jīng)濟發(fā)展；最后，厘清文化遺產(chǎn)與自然環(huán)境、地域文化、地域社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。第二，分析學(xué)習(xí)需求，即根據(jù)《課標》要求來分析學(xué)生的能力起點，找出學(xué)生學(xué)習(xí)與《課標》要求的差距，確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師要了解《課標》的要求，即教師分析《課標》中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護”學(xué)習(xí)的達標要求是“懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義”。其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力起點，即教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口的變化”“語言與宗教”“聚落與環(huán)境”時的檢測效果的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識、能力與情感的現(xiàn)狀。最后，教師要找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)所教學(xué)生的實際水平與《課標》之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)完成本任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。由于初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護人類的文化遺產(chǎn)”時對地域自然、文化、社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合性知識儲備不足，綜合分析能力有待進一步提高，教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)目標。第三，確定學(xué)習(xí)目標，即將適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三部分進行系列分組，同時在組內(nèi)形成一個個組件學(xué)習(xí)目標。首先，按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三部分將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標分為知識與技能目標——“保護人類寶貴文化遺產(chǎn)”、過程與方法目標——“選擇保護文化遺產(chǎn)的方法”、情感態(tài)度價值觀目標——“培養(yǎng)學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識”。其次，將知識與技能目標和過程與方法目標細化為若干個組。最后，確定每個組要達到的學(xué)習(xí)水平和與此相應(yīng)的行為。

（二）編碼圖文

編碼圖文，可采用分類、選擇、策略、線索的方法，其具體操作如下。第一，分類實踐學(xué)習(xí)的圖文材料，即根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個部分的學(xué)習(xí)目標，將實踐學(xué)習(xí)的圖文材料分成三個類別。屬于知識類別的實踐圖文材料主要是廣州南越時期的地理位置、文化、社會經(jīng)濟；廣州南越時期南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署遺址、南越國水關(guān)等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過程與方法類別的實踐圖文材料主要是保護廣州南越國歷史文化遺址的問卷；比較我國秦漢時期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價值和秦漢時期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價值；分析廣州南越時期的城市輪廓，測算南越四大遺址旅游環(huán)境容量，設(shè)計南越歷史文化遺址可持續(xù)開發(fā)利用的問卷，提出南越四大遺址可持續(xù)開發(fā)利用的建議。屬于情感態(tài)度價值觀類別的實踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。第二，選擇實踐學(xué)習(xí)的具體圖文內(nèi)容，即根據(jù)文字、圖片、練習(xí)三個部分，選擇實踐學(xué)習(xí)的圖文內(nèi)容。在文字材料方面，實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時期的社會、經(jīng)濟、文化等資料。在實物與圖片材料方面，實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時期四大遺址、廣州南越時期四大遺址出土的文物等。在活動與練習(xí)材料方面，實踐學(xué)習(xí)檢測的內(nèi)容主要是學(xué)生分小組上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果和觀點。第三，確定實踐圖文學(xué)習(xí)的策略，即根據(jù)學(xué)生的能力起點和學(xué)習(xí)目標，采取適合實踐圖文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)策略。根據(jù)“保護人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，本節(jié)選用的呈現(xiàn)實踐圖文學(xué)習(xí)的策略主要是敘事法、表格法、調(diào)查法、觀測法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價值、漢代彩繪的出土文物與價值、殉葬的出土文物與價值等方面來比較秦漢時期南越王墓葬、長沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價值；用觀測法可了解南越遺址旅游環(huán)境容量和分時段旅游密度；用調(diào)查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結(jié)構(gòu)、源地、組織形式等資料。第四，尋找圖文中的線索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關(guān)系。例如，學(xué)生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來分析廣州城中軸線的變化和政治、經(jīng)濟、文化中心的發(fā)展等隱性信息，從南越開始至現(xiàn)代廣州城界線的空間變化、地形和河流來分析廣州城市化的發(fā)展狀況等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來分析廣州航海史、科技的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易及嶺南的建筑文化、商業(yè)文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經(jīng)濟的發(fā)展等隱性信息來分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關(guān)系。

（三）匹配策略

由于“保護人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”屬實踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者選擇的學(xué)習(xí)策略包括課題、表征、內(nèi)容、策略、分工、進度與評價，其具體操作如下。第一，確定課題：根據(jù)教材中關(guān)于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環(huán)境的關(guān)系及其反映的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學(xué)習(xí)的課題是“南越國遺址”。第二，表征課題：分析課題“南越國遺址”要探究的內(nèi)容，以一句簡短的話語概括內(nèi)容，并將課題的名稱表述為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第三，了解內(nèi)容：根據(jù)南越國的南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署、南越國水關(guān)等遺址，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”等。第四，選擇策略：根據(jù)“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”過程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的策略主要是文獻查閱、實地考察、問卷調(diào)查、人流觀測、對比分析等。選擇策略的目的在于讓學(xué)生了解在何情境、何時要用何種知識、何種方法去解決問題。第五，分工合作：教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特長，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員要明確應(yīng)該如何合作來共同完成所承擔的學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，監(jiān)控進度：教師要求學(xué)生制訂一張學(xué)習(xí)任務(wù)完成時間表或任務(wù)計劃，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進度，這也便于教師及時地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況并對學(xué)生遇到的困難進行幫助與指導(dǎo)。第七，評價結(jié)果：教師要評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與水平，特別要評價學(xué)生對地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的運用能力及其感悟。

（四）主題活動

主題活動環(huán)節(jié)包括主題、意圖、情境、行動、操作幾個層面，其具體操作如下。第一，確定主題，即根據(jù)對《課標》、“保護人類的文化遺產(chǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點的分析，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題定為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第二，明晰意圖，即明晰主題活動的動機與目標。開展本主題活動的動機是充分發(fā)揮初中生愛動的特點，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)“理解與尊重不同文化差異”的知識，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用“文化與地理環(huán)境關(guān)系”的知識與地理實踐方法，培養(yǎng)學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識。第三，創(chuàng)設(shè)情境，即活動開展的情境。為了讓學(xué)生對本主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)校為學(xué)生提供到“廣州南越國遺址”進行社會實踐活動的機會，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察“廣州南越國遺址”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的好奇心和欲望。第四，設(shè)計行動方式，即將總活動分解為若干個部件，設(shè)計完成這些部件學(xué)習(xí)需要的材料、媒體、行為。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，本主題活動可以分解為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”“南越國宮署遺址的歷史文化價值”“南越國水關(guān)遺址的歷史文化價值”“嶺南文化與廣州自然地理環(huán)境的關(guān)系”“如何保護南越國遺址”6個學(xué)習(xí)部件，并針對每個部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定完成學(xué)習(xí)的材料、媒體和行為。第五，進行行動操作，即在部件學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識、能力、情感，并將其運用在新問題的解決中。

（五）檢測效果

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；地理學(xué)科能力；地理圖像能力

一、概念界定

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進行學(xué)習(xí)，來獲得地理規(guī)律、原理，培養(yǎng)學(xué)科能力的一種教學(xué)模式。它首先強調(diào)教學(xué)活動的中心為案例，其次，教學(xué)實施關(guān)鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對各類圖像如示意圖、景觀圖等的識圖、析圖、繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的最基本能力。在新課程標準中提到的如：運用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識，繪制示意圖說明地理現(xiàn)象，都是對地理圖像能力的具體要求；因此，學(xué)生能夠運用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現(xiàn)象與原理，進而達到分析地理現(xiàn)象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學(xué)設(shè)計的方法

（一）以案引理法

這是案例教學(xué)中一般的方法，即先給出引發(fā)學(xué)生探究興趣的案例，學(xué)生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規(guī)律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對所要學(xué)習(xí)的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現(xiàn)實事例，加以論證或強化鞏固學(xué)習(xí)成果。這種方法有助于知識的應(yīng)用和提高，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設(shè)計，在逐步展示所需案例同時分析、推理歸納出規(guī)律原理。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和案例的多角度思考，主要適用于內(nèi)容復(fù)雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學(xué)。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達直觀、內(nèi)容復(fù)雜等特點，在對學(xué)生地理學(xué)習(xí)中地圖使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于老師對學(xué)生在地圖判斷方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，學(xué)生對地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達能力不足，使在分析圖像類的問題時正確率較低。因此，利用案例教學(xué)對不同類型地圖進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得判讀的方法與技巧，提高學(xué)生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計

（一）案例設(shè)計一：示意圖的讀圖析圖能力培養(yǎng)（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學(xué)情分析：學(xué)生對生活中氣溫的變化有所感知，對探究其原因有一定興趣，對曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認識不全、圖文轉(zhuǎn)換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運動的根源，本部分起到基礎(chǔ)作用。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法（先案后理法）

反思：學(xué)生初步作圖時，教師要給予一定的引導(dǎo)與鼓勵，關(guān)注學(xué)生作圖的步驟和出錯點，如畫光照圖時，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關(guān)系如果理解不透就容易出錯；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內(nèi)容表達不出；因此，每次的作圖訓(xùn)練就是一次對知識的檢測，通過活動對地理基本知識的理解和運用也達到了一個新的高度，活動結(jié)果使學(xué)生獲得成就感。

（二）案例設(shè)計二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學(xué)情分析：等值線類型很多，在初中學(xué)生主要接觸了等高線地形圖，對其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學(xué)生思維的影響，對等值線圖的判讀、應(yīng)用把握并不深入。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法教學(xué)流程：導(dǎo)入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統(tǒng)計數(shù)據(jù)，引起學(xué)生重視

原理把握：等值線圖的一般特點，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據(jù)圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點分別是？

3、在圖示內(nèi)要建一個壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計算壩頂長度。

4、描述圖示區(qū)域地形特征

5、如果此地為我國南方某地，為促進當?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計不同地區(qū)發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。

探究問題：針對以上問題討論，并提出你的疑問。

學(xué)生討論分析時提出自己的疑惑如：山峰外側(cè)的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數(shù)值？河流與兩側(cè)等高線數(shù)值的關(guān)系？比例尺有什么用途？

探究結(jié)論：教師在學(xué)生解決問題中給予及時的總結(jié)、引導(dǎo)，并對疑惑點加以解釋。如學(xué)生在分析等值線數(shù)值時，對繪圖的常理如：等高線高距和高程的關(guān)系（即等高線標高為等高距的整數(shù)倍）給予補充；對河流的位置與流向、流速與地形關(guān)系，描述等高線的方法與要點，地形對人類活動的影響等知識內(nèi)容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應(yīng)用方法。

參考文獻：

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育學(xué)刊），2009，（3）：7-8.

篇4

一、高中地理教學(xué)設(shè)計方案的有效性

對于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計是基礎(chǔ)，是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實施過程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實學(xué)生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學(xué)設(shè)計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對地理教學(xué)的興趣，不斷地改進教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標就是增強學(xué)生的地理技能和實踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計是當務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計方案達到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計的有效性

（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展而設(shè)計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會進步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計方案，取得良好的教學(xué)效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計是一味地老師灌輸，學(xué)生被動接納，使得學(xué)生無法消化課程知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達到地理教學(xué)方案設(shè)計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學(xué)生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地理教學(xué)起到促進作用。

（4）及時加強地理教學(xué)設(shè)計的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計中，必須特別強調(diào)教學(xué)的反思工作，因為教學(xué)反思是教師專業(yè)進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學(xué)來說，反思型教師會針對教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計及出現(xiàn)的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達到預(yù)期的教學(xué)目標，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進行教學(xué)設(shè)計，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗，并運用于地理教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；建構(gòu)主義

《初中地理新課程論》中強調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把建構(gòu)主義教學(xué)理論引進課堂教學(xué)中來，通過組織各種各樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。所謂建構(gòu)主義理論，就是通過設(shè)置真實的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，在整個任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自，激發(fā)學(xué)生的思維，并及時進行反思。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構(gòu)主義理論很有必要。本文通過分析三種建構(gòu)主義教學(xué)模式，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體教學(xué)情境，促進學(xué)生理解

在初中階段，由于學(xué)生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觸摸的教學(xué)環(huán)境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，促進有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規(guī)律。在本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽等，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，讓學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，給學(xué)生進行具體的課堂講授，使學(xué)生理解晝夜交替和四季變化的基本規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進有效學(xué)習(xí)。

二、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生自主意識

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習(xí)俗和生產(chǎn)方式等方面的差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和發(fā)展的眼光。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學(xué)生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應(yīng)該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地解決了這些問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進了學(xué)生的自主思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識

小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新能力和探究意識，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師給學(xué)生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質(zhì)都是自然資源嗎？我國現(xiàn)在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內(nèi)部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式使平時比較膽小的學(xué)生都參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進新型的建構(gòu)主義教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學(xué)生全面健康發(fā)展！

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程地理教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)模式

地理學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，重在研究全球人口、資源及環(huán)境等問題。新課程背景下的總體教學(xué)目標是要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。其中可持續(xù)發(fā)展觀是新課程體系下地理課程的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有著重要意義。今天的學(xué)生作為明天的決策者，應(yīng)通過地理教育樹立科學(xué)的發(fā)展觀，為今后的科學(xué)決策做準備。

1、新課程對地理教學(xué)的要求

在新課程改革核心理念的統(tǒng)攬下，各學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科特點提出了各自的教學(xué)理念。就地理學(xué)科而言，根據(jù)地理新課程教育目的、地理學(xué)的綜合性和地域性特征以及當今人類所面對的人口、資源、經(jīng)濟、社會與環(huán)境的種種問題，確定了地理課程改革的四大基本理念。

第一，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在新課程體系下的地理課程安排更為合理，涵蓋了很多與生活相貼近的知識，使學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握與生活相關(guān)的生存技能。

第二，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。新課程體系下的地理科學(xué)所學(xué)知識更為廣泛，包括了自然科學(xué)（資源、環(huán)境全球變化）和人文科學(xué)（人口、國土整治和區(qū)域差異）等方面，使學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，掌握終生受用的知識和能力。

第三，是構(gòu)建開放式地理課程。新課程背景下的地理教學(xué)為開放式的教學(xué)過程，教學(xué)方式靈活多樣，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，是建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。新課程背景下的地理教學(xué)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，主張學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重。在此基礎(chǔ)上形成了一套完備的激勵性評價機制。

2、當前地理教學(xué)中存在的主要問題

2.1教師不能很好的理解新課程的要求導(dǎo)致教學(xué)行為不當

隨著新課改的推行，現(xiàn)今階段下的地理老師逐漸接受了一些先進的科學(xué)的教育思想和教學(xué)理念，但由于缺乏新課程教學(xué)的經(jīng)驗，容易出現(xiàn)弄巧成拙的現(xiàn)象：一些教師刻意地追求學(xué)生的活動形式，從而組織大量的活動而忽略了地理基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。與此相反，仍有一些老師在教學(xué)活動中無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中仍以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，忽視學(xué)生的主體作用。

2.2課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足

在新課程背景下的課堂教學(xué)過程中，注重師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在氛圍活躍的課堂討論中完成教學(xué)任務(wù)，這對于提高課堂效率有著重要的效果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在教學(xué)實踐中并不注重課堂討論，甚至為避免引起學(xué)生的認知沖突而設(shè)置缺乏思辨性的問題，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言缺乏交鋒性，在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展的深度。

3、新課程背景下地理教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新

3.1重視過程與方法目標的構(gòu)建

在新課程體系下的教學(xué)活動組織中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓“問題情境-交流討論-分析歸納-拓展應(yīng)用”成為學(xué)生自主獲取知識、提高能力的過程與方法。使學(xué)生通過課堂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生對社會生活的關(guān)注和參與度。

3.2通過實踐帶動書本學(xué)習(xí)的方法

在新課程背景下的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)注重教育對象之間的差異性，學(xué)生的性格特征和綜合素質(zhì)各不相同，因此無法采用統(tǒng)一的模式對其進行教育和培養(yǎng)，而是要學(xué)會因材施教。如在高中“長江三峽工程”的教學(xué)中，我們可以通過“問題激趣法”展開教學(xué)“長江三峽知多少？”這時學(xué)生將會通過從自己的知識儲備中搜尋答案，待引出“可以大量地發(fā)電”“進行大規(guī)模的移民”“影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境”等方面的知識，待問題解決后可以再根據(jù)問題的難度分別引出“長江三峽工程的意義和作用、百萬移民及其安置、三峽工程對生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對策”等教材內(nèi)容。

3.3改變課堂教學(xué)策略采用問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式的教學(xué)過程注重師生之間的問題討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生較復(fù)雜的地理程序性知識（如從地理概念到地理特征、地理規(guī)律，再到地理成因的系統(tǒng)性很強的知識）和地理策略性知識學(xué)習(xí)的能力。問題探究教學(xué)模式的操作程序分為以下幾個環(huán)節(jié)：

3.4在整合中提升

新課程教學(xué)過程中的教學(xué)改革提倡“用教材教，而不是教教材”。因此在此背景下，教師必須能夠具備課外知識拓展的能力，以課本為范例而并非純粹的教科書。在課堂教學(xué)中，教師還要學(xué)會將個人的知識經(jīng)驗和文本知識相結(jié)合，通過大量生動的事例豐富課堂教學(xué)理論，實現(xiàn)課程科學(xué)性和人文性的有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

4總結(jié)

新課程背景下的課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的時代性和拓展性，對老師的教學(xué)活動安排方式提出了更高的要求。作為教師應(yīng)該充分利用新課程教學(xué)創(chuàng)新的平臺，學(xué)會運用科學(xué)有效的地理教學(xué)策略進行個性化展示，完成新課標的教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)創(chuàng)新的地理教學(xué)方式一方面能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂實踐活動中的主體作用，積極地進行探索發(fā)現(xiàn)，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；另一方面能方便老師靈活、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，開發(fā)多種教學(xué)資源，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代化地理教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]祁國新.地理教學(xué)應(yīng)貫穿直觀性教學(xué)原則[J].青海教育，2012：45一48.

[2]王冬樺.關(guān)于一條教學(xué)原則的回顧、審視與重建[J].河南教育學(xué)院，2011，81一84.

篇7

一、注重發(fā)揮集體教研的力量

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的工作量遠遠超過設(shè)計教案，沒有哪位教師能在短時間內(nèi)設(shè)計出整冊書的導(dǎo)學(xué)案，同時它要發(fā)放到不同班級學(xué)生的手中，所以導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對自己的任務(wù)不能得過且過，每位教師都要把自己精心準備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚己之長，補己之短，群策群力，共同設(shè)計出版面精美、環(huán)節(jié)清晰、重難點突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主線要清晰明了

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)結(jié)果的測量與評價四方面對教學(xué)進行探討。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化。而導(dǎo)學(xué)案“主線”的合理設(shè)計恰是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來的一種載體。實踐證明，主線清晰明了的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標，解決哪些問題，獲取哪些知識，取得怎樣成果。

三、案例精選、問題設(shè)計注重生活化和趣味性

托爾斯泰說：“成功教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且涉獵與之有關(guān)的知識。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理又會大大激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計表”，并設(shè)計如下問題：（1）結(jié)合圖標談?wù)劚本┖退拇ㄌ杺沅N售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結(jié)合大氣受熱過程圖談?wù)勊拇槭裁传@得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結(jié)大氣對太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的課堂參與意識。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往等智能。八種智能在現(xiàn)實生活中以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以每一個人都有獨特的智能組合，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在智能，找出符合其智能特點的學(xué)習(xí)方式。

五、導(dǎo)學(xué)案課堂檢測要注重質(zhì)和量

篇8

地理教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)造性的勞動，教師必須根據(jù)教學(xué)實際，正確協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、教材、教具等之間的動態(tài)聯(lián)系，設(shè)計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面巧妙有效地完成地理教學(xué)的知、能、德三項職能，使地理教學(xué)達到最優(yōu)化。高中地理教材的內(nèi)容有自然地理、人文地理、區(qū)域地理（包括中國地理、世界地理和鄉(xiāng)土地理）之分。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生情況、課型特點精心設(shè)計教學(xué)活動，做到既富有特色，又富有成效并符合學(xué)生的認知水平和年齡特征，努力提高課堂教學(xué)效果。

當代教育的核心是“珍視人、尊重人、發(fā)展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標準（實驗）》體現(xiàn)出了鮮明的使命感和時代感。那就是，在新時代背景下，在新課程的實施中，學(xué)生能夠以自己的興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的地理領(lǐng)域，并能通過對地理知識的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己，而且是主動的發(fā)展，真實的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為地理教師，我們應(yīng)該追問自己，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中究竟獲得了什么發(fā)展？一批批學(xué)生與兒童學(xué)習(xí)了地理又為人類的發(fā)展起到怎樣的推動作用？

當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發(fā)展及個性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學(xué)科中能培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容，在傳授地理知識和培養(yǎng)技能的同時，更加注重學(xué)生各項智能的發(fā)展，使每一個學(xué)生的強項智能得到充分發(fā)展，并通過強項智能帶動弱項智能的發(fā)展。這就要求教師善于針對學(xué)生不同智能的特點，尤其是根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的強項智能，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動：

首先，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運用地理專業(yè)術(shù)語進行地理思維的能力。比如，學(xué)習(xí)自然地理時，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用地理專業(yè)術(shù)語描繪地理基本規(guī)律和基本原理，明確地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性，同時教師的言語要有幽默感和藝術(shù)性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

另外，教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺”，開啟學(xué)生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關(guān)地圖，帶學(xué)生參加意念導(dǎo)游團，想象自己在地圖上旅游，了解當?shù)氐拿麆俸吞禺a(chǎn)……幫助學(xué)生建立起頭腦中的交通線路和山水風(fēng)景；經(jīng)常使用彩色粉筆進行板圖板畫，如講地球儀、赤道、經(jīng)緯度等，就應(yīng)多畫板圖，同時鼓勵學(xué)生自己多畫圖，運用多種多樣的視覺材料，把世界搬進教室。教師還可以收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用，作為教學(xué)的有機組成部分，通過音樂引入情境，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)想象，開發(fā)記憶潛能，營造一種有效學(xué)習(xí)的情境，引入學(xué)習(xí)情境，效果很好。

教師可開展合作交流、小組競賽和角色扮演等活動。如在新課前利用4至6分鐘的時間，讓學(xué)生說說：“我去……旅游的見聞”、“我發(fā)現(xiàn)……有趣的地理現(xiàn)象”、“我看了……有關(guān)地理的電視節(jié)目”，讓學(xué)生把快樂和知識與大家分享，全班同學(xué)一起傾聽并分享他的快樂。如遇到重大的地理現(xiàn)象和事件時，讓大家把通過各種途徑收集的相關(guān)資料帶來交流、講解、對照。如火星沖日時，學(xué)生就可以把收集到的照片、圖畫、網(wǎng)頁、報紙等帶來交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。

教師要培養(yǎng)一個平等、參與、合作、主動的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的表現(xiàn)自我的環(huán)境；要在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生以思考的機會，從而達到對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解；經(jīng)常讓學(xué)生描述自己關(guān)于地理事件或觀念的感覺，發(fā)表自己的看法。在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為自己設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標并去實現(xiàn)它。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集地理信息并加以分類；就地理現(xiàn)象寫觀察日記；把地理圖像進行分類比較；組織學(xué)生進行戶外地理考察活動等。

篇9

關(guān)鍵詞： 新課標 高中地理教學(xué)設(shè)計 問題

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點和焦點。

一、精心設(shè)計教學(xué)目標、突出準確性和可測性。

教學(xué)目標設(shè)計是地理教學(xué)設(shè)計的原點，是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動的運動方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標；最后是可測性，即課后對學(xué)生的行為結(jié)果能進行測量，并對本堂課的目標實現(xiàn)度進行科學(xué)客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計教學(xué)目標，突出準確性和可測性。教學(xué)目標設(shè)計的準確性必須依據(jù)高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。

新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學(xué)者曾做過一個形象恰當?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔?。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。

（三）精心設(shè)計學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。

怎樣才能設(shè)計出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭用設(shè)計的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設(shè)時，學(xué)生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學(xué)生進入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動機。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設(shè)計小步子問題，層層深入遞進，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計重難點的突破，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因為讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能及社會科學(xué)的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。

如何突破教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在地理教學(xué)設(shè)計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點。

隨著地理教學(xué)改革的深入，進一步開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，避免地理教學(xué)活動的盲目、隨意，增強地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、增強地理教學(xué)效果的基本途徑。

參考文獻：

[1]陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李家清.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與方法[J].課程·教材·教法，2004（1）.

[3]王向東，袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計的認識與思考[J].地理教學(xué)，2002（10）.

[4]王民.地理新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.

篇10

高中地理（新人教版必修三）第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”第一課時。（16～19頁）

二、課標解讀

具體闡述本次研究區(qū)域當中環(huán)境問題成因；對該區(qū)域當中存在問題與危害種類進行闡述；結(jié)合實際情況分析區(qū)域環(huán)境問題主要解決對策；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)當始終堅持可持續(xù)發(fā)展。

三、教材分析

人教版新課程教材地理必修三，荒漠化的防治：以我國西北地區(qū)為例，通過荒漠化含義、危害以及具體防制措施重點闡述造成荒漠化的主要因素，并對人類賴以生存的自然環(huán)境等進行綜合分析。荒漠化對人類現(xiàn)實生活產(chǎn)生的影響十分巨大，為此，應(yīng)當加強這方面的研究，正確解決人與自然之間關(guān)系。教材當中包含了十分豐富的閱讀材料以及實踐活動，通過這種方式可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

四、學(xué)情分析

高二年級學(xué)生基本掌握了區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)目標

1.知識與技能

具體掌握現(xiàn)階段我國荒漠化出現(xiàn)的主要區(qū)域，并對荒漠化發(fā)展的形成原因以及環(huán)境與人之間的關(guān)系進行分析。了解荒漠化發(fā)生的危害，并懂得具體的應(yīng)對措施。引導(dǎo)學(xué)生形成提取關(guān)鍵信息的能力，并幫助學(xué)生進行理論與實踐訓(xùn)練。

2.過程與方法

采用討論的方式使學(xué)生能夠詳細了解教材當中圖片以及其他類型的信息，深層次分析造成西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要原因。

3.情感、態(tài)度與價值觀

基于對荒漠化的綜合分析，讓學(xué)生能夠了解人類行為對荒漠化產(chǎn)生的危害。提升學(xué)生對荒漠化發(fā)展與治理方面的理性認知，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感。

六、教學(xué)重點、難點

1.教學(xué)重點

我國西北荒漠化具體原因以及主要應(yīng)對措施。

2.教學(xué)難點

就荒漠化發(fā)展情況分析，促使學(xué)生可以了解人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性意義。

七、教學(xué)設(shè)計思想

在教學(xué)的過程中，應(yīng)當以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題并分析問題。問題設(shè)計需要具有實用性以及探討性，設(shè)計簡單不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，太難則會讓學(xué)生摸不著頭腦，需要結(jié)合學(xué)生的興趣口味進行設(shè)計。在課節(jié)當中也需要充分關(guān)注學(xué)生的能力問題，教學(xué)中需要讓學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。

八、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：問題導(dǎo)入，激發(fā)思考

教師：引用《蒼天般的阿拉善》中歌詞，在課堂當中使學(xué)生產(chǎn)生興趣。并提出問題，古代西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與交通運輸發(fā)達，為什么現(xiàn)在的那里卻變成了廢墟。

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭、生態(tài)環(huán)境脆弱以及人類活動讓那里成為了廢墟。

教師：人類活動是如何讓一個文明發(fā)達的城市變成廢墟的呢，為什么水草茂盛的地方成了荒漠，成為了一片不毛之地？

環(huán)節(jié)二：出示任務(wù)，小組自主學(xué)習(xí)探究

教師：（提出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材，填寫表格）

引導(dǎo)學(xué)生形成小組，填寫表格，并展示探究學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師：通過對本節(jié)課當中25～27頁內(nèi)容進行閱讀，分析造成我國西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要成因。

環(huán)節(jié)三：提供材料，檢驗學(xué)生提出的措施

提供：阿拉善盟投影景觀、黃土高原歷史變遷景觀及教材。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)歸納，深化措施

教師：通過本節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么？最感興趣的知識內(nèi)容是什么？借助今天所學(xué)，未來將可以采用什么樣的方式進行自我學(xué)習(xí)？針對存在的問題，采用什么樣的方式進行改正呢？

環(huán)節(jié)五：整合與應(yīng)用――啟示和課后拓展板書設(shè)計