導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理學(xué)科分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在中學(xué)地理教學(xué)中，作為一門研究地球表層自然和人文要素的相互關(guān)系學(xué)科，由于研究對(duì)象特性，所以在日常教學(xué)中更多的是研究審美對(duì)象，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)可以獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美素養(yǎng)。就地理學(xué)科中的自然美與科學(xué)美因素來(lái)看，自然美更多的是指地理教學(xué)中的地理事物和地理現(xiàn)象，具有豐富多彩的自然景觀，帶給學(xué)生不一樣的美感，而科學(xué)美則更多的是反映自然界的和諧。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，對(duì)于美學(xué)教育資源的重視程度不高，利用效率不高，在素質(zhì)教育改革不斷深化背景下需要進(jìn)一步完善。

一、地理學(xué)科中的自然美教育因素和培養(yǎng)措施

地理教學(xué)中，由于地理事物和現(xiàn)象的外形、結(jié)構(gòu)和色彩處于不斷變化狀態(tài)，通過(guò)奇特、對(duì)稱以及節(jié)律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學(xué)中非常重要的審美教育資源，可以帶給學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能選擇直觀的手段幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，切實(shí)挖掘地理事物潛在的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。諸如，地理教學(xué)中，不同自然景觀可以帶給學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學(xué)中重要的審美教育資源。針對(duì)此類教育資源的整合，應(yīng)該盡可能選擇直觀手段來(lái)幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，通過(guò)顯形的手段加深學(xué)生的審美體驗(yàn)和理解，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成抽象思維，深入探究地理現(xiàn)象形成發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生后續(xù)審美能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

對(duì)于顯形教學(xué)手段來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，加強(qiáng)野外觀察和實(shí)踐，揭示事物美感。在中學(xué)地理教學(xué)中，野外觀察作為地理學(xué)習(xí)的一種特殊方法，同時(shí)也是學(xué)生審美結(jié)構(gòu)完善的主要?jiǎng)恿ΑＴ谝巴庥^察中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，提升審美教學(xué)成效。這樣可以幫助學(xué)生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗(yàn)。其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富事物外在美。在地理教學(xué)中，由于學(xué)科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質(zhì)內(nèi)涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運(yùn)用圖片、電視和網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)幫助學(xué)生去感受學(xué)科中的美。需要注意的是，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當(dāng)代教育要求。

二、地理學(xué)科中的科學(xué)美教育因素

科學(xué)美主要是在自然美基礎(chǔ)上形成的一種能夠領(lǐng)會(huì)的和諧，本質(zhì)是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環(huán)境、人類和自然環(huán)節(jié)和諧發(fā)展的規(guī)律、特征，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)審美教育價(jià)值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規(guī)律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規(guī)律，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解人類是如何運(yùn)用水循環(huán)和水平衡規(guī)律來(lái)調(diào)節(jié)水時(shí)空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規(guī)律，促使學(xué)生可以深入感受空間結(jié)構(gòu)的和諧美，對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

這種顯性化教學(xué)中，可以利用地圖來(lái)展示空間內(nèi)容，將空間結(jié)構(gòu)和諧美展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動(dòng)的表達(dá)方式，揭示地理事物和現(xiàn)象的一種特定形式，可以呈現(xiàn)出更加繽紛復(fù)雜的空間，構(gòu)建一個(gè)秩序和諧的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學(xué)欣賞內(nèi)容，深入感受其中的科學(xué)沒(méi)內(nèi)涵，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，潛移默化中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

文理分科是目前安徽省普通高中教育的必備環(huán)節(jié)。其作用褒貶不一，為眾多教育家爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)之一。具體操作一般在高一結(jié)束或高二開(kāi)學(xué)進(jìn)行，旨在讓學(xué)生具備一定公民基本素養(yǎng)，并且對(duì)各科有相對(duì)清楚認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。但筆者實(shí)習(xí)所在學(xué)校的文理分科很有特點(diǎn)：一是文理分科時(shí)間早（高一上學(xué)期第三次月考后），二是重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重。該校為安徽北部地區(qū)一所農(nóng)村私立高中，離市區(qū)55km，交通閉塞；青壯年人口外出打工居多；留守兒童眾多；該校采取封閉式寄宿制管理。高中部在校學(xué)生1 800人，高考本科達(dá)線率70%，深得當(dāng)?shù)匕傩招刨?。鑒于該校特殊性，筆者此次調(diào)查主要目的為了解選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理（學(xué)文科）和放棄學(xué)習(xí)地理（學(xué)理科）學(xué)生之間比例，并試圖從學(xué)校自身的特殊性出發(fā)尋找原因。

二、調(diào)查方法及對(duì)象

采用不記名式調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由7道封閉式選擇題、2道半開(kāi)放式選擇題和1道開(kāi)放式簡(jiǎn)答題組成。調(diào)查對(duì)象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學(xué)。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收194份，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，有效回收率91%。調(diào)查時(shí)間為2013年11月26日，文理分科前兩周。

三、結(jié)果分析

1.“重男輕女”和“重理輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重

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此次調(diào)查（見(jiàn)圖1），男生人數(shù)104人，占總?cè)藬?shù)57.1%，女生人數(shù)78人，占總?cè)藬?shù)42.9%。女生對(duì)男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總?cè)丝谛詣e比100：105。考慮此次調(diào)查班級(jí)全部為普通班，女生在班里人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重點(diǎn)班，可結(jié)果還是低于全國(guó)男女性別比。推測(cè)原因可能與農(nóng)村落后的重男輕女思想有關(guān)：一是當(dāng)?shù)爻錾鷭雰耗行孕詣e比高于全國(guó)平均水平；二是接受高中教育的機(jī)會(huì)男孩高于女孩。

總?cè)藬?shù)中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報(bào)名人數(shù)，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。需要說(shuō)明本校高一共11個(gè)平行班，其中3個(gè)重點(diǎn)班定位為理科重點(diǎn)班，男生占絕大多數(shù)，分課時(shí)選理科占絕大多數(shù)。所以實(shí)際分科選文科比例肯定未達(dá)到35.2%。推測(cè)原因有三：一是社會(huì)大風(fēng)氣決定，理科畢業(yè)后能夠更直接參與社會(huì)建設(shè)，有實(shí)際可見(jiàn)的功用。這是社會(huì)功利性背景造成；二是具體到該校地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理科，學(xué)習(xí)文科優(yōu)勢(shì)不明顯，傾向于學(xué)理。

2.半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)很難

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圖2顯示，54%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)“很難”，10%認(rèn)為“不難”，32%認(rèn)為“一般”，4%認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“沒(méi)感覺(jué)”。結(jié)合圖3兩次月考地理平均成績(jī)分布，認(rèn)為造成圖2現(xiàn)象原因有四：一是地理本身學(xué)科結(jié)構(gòu)所致。必修一為自然地理，地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、地方時(shí)、氣候等內(nèi)容，難度系數(shù)大，學(xué)生把握困難；二是該?？荚囍贫葘?dǎo)致。每次月考由外校出題，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學(xué)生之間脫節(jié)，兩次月考地理平均分65分左右，數(shù)值低于政治、歷史、生物、化學(xué)的平均分。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“難”；三是該校教師不合理的績(jī)效制度導(dǎo)致。該校每月每班月考成績(jī)和該月教師績(jī)效工資直接掛鉤，導(dǎo)致每位教師晚自習(xí)都給學(xué)生講題目，學(xué)生無(wú)自學(xué)時(shí)間，低效率重復(fù)、事倍功半。往往一個(gè)月的前半個(gè)月把新課上完，后半個(gè)月做題目訓(xùn)練，學(xué)生苦不堪言，上課太快難消化。

3.初中地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

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圖4表明，44%的學(xué)生選擇“初中基礎(chǔ)不好，上課跟不上”；26.4%的學(xué)生選擇“對(duì)地理沒(méi)興趣，學(xué)著沒(méi)勁”；21.4%的學(xué)生認(rèn)為“地理本身太難，怎么都學(xué)不好”等。圖5調(diào)查結(jié)果顯示：5.5%的學(xué)生選擇“學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課程，學(xué)習(xí)認(rèn)真”；40.1%的學(xué)生選擇“學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課，學(xué)習(xí)馬馬虎虎”；45.6%的學(xué)生選擇“學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課，但幾乎沒(méi)學(xué)”等。不難看出，有四成以上學(xué)生認(rèn)為初中地理沒(méi)學(xué)好直接導(dǎo)致現(xiàn)在地理考不好，學(xué)地理“難”，又有超過(guò)半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為初中地理幾乎沒(méi)學(xué)！在讓學(xué)生提建議時(shí)，學(xué)生普遍讓教師“補(bǔ)”初中地理，有學(xué)生要求“希望老師給班里買張中國(guó)地圖和世界地圖”等。

分析造成該校初中地理基礎(chǔ)薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學(xué)校地理教學(xué)不重視，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會(huì)不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農(nóng)村實(shí)施情況，不容樂(lè)觀；三是地方發(fā)展決定，經(jīng)濟(jì)落后，人們很少旅游和談?wù)搰?guó)事，平時(shí)生活中感受不到地理。

4.地理學(xué)習(xí)難易對(duì)文理科選擇影響不大

圖6為準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)地理原因。27%的學(xué)生認(rèn)為“地理太難，學(xué)不好”；8%的學(xué)生選擇“對(duì)地理沒(méi)興趣”；41%的學(xué)生表示“更喜歡理化生”，所以準(zhǔn)備學(xué)理科，放棄學(xué)地理；還有24%的學(xué)生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學(xué)生自己寫，主要有：文科成績(jī)差、不喜歡背書、理科有前途、高考想報(bào)專業(yè)為理科等。圖7為準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理原因。2%的學(xué)生選擇“地理成績(jī)好”；17%的學(xué)生選擇“對(duì)地理感興趣”；32%的學(xué)生認(rèn)為“喜歡政史地”，所以準(zhǔn)備選文科；49%的學(xué)生則是“其它因素，被迫選文”。后面學(xué)生選的其它因素，主要是理科成績(jī)差。

結(jié)合圖6和圖7分析，超過(guò)六成準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生是因?yàn)橄矚g理科，將近一半準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生則因?yàn)槔砜瞥煽?jī)差被迫選文。可見(jiàn)，影響學(xué)生選文理科最主要因素仍是社會(huì)大風(fēng)氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風(fēng)氣“重理輕文”影響。如果文理科成績(jī)一樣好，學(xué)生絕大部分會(huì)選擇放棄地理而學(xué)習(xí)理科；地理學(xué)習(xí)難易和對(duì)地理有無(wú)興趣，雖對(duì)學(xué)生文理分科有一定影響，但綜合來(lái)看影響不大。

5.地理在文科中重要性較高

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圖8問(wèn)準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生政治、歷史、地理哪一科目最難學(xué)好，結(jié)果顯示，超過(guò)六成學(xué)生認(rèn)為地理最難學(xué)好，可見(jiàn)，地理在文科政史地三門中重要性較高。

篇3

    在對(duì)學(xué)生成績(jī)總體評(píng)價(jià)方面,單位或企業(yè)都很看重學(xué)生的在校成績(jī),希望學(xué)生成績(jī)?cè)诹己靡陨系膯挝徽?2.0%。在學(xué)生獲得各類證書方面,希望學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)通過(guò)四六級(jí)考試的比例為72.0%,但有些單位不要求學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試,這樣的單位有軟件公司和從事純測(cè)繪的單位。希望學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力的單位占96.0%,但在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試方面,希望學(xué)生過(guò)二、三級(jí)考試的單位占64.0%,也有28.0%的單位不需要學(xué)生過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,這樣的單位往往是行業(yè)管理單位或規(guī)模較小的單位?？紤]學(xué)生是否具有“全國(guó)GIS應(yīng)用水平考試證書”的單位不多,選擇可有可無(wú)的單位占80.0%,選擇需要的只占12.0%,“全國(guó)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用水平考試證書”考試是由地理信息系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用教育部工程研究中心組織的。目前除高校外,對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)講不是很了解,有待進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度,當(dāng)其納入到政府行為的全國(guó)職業(yè)資格考試范疇時(shí)才會(huì)引起學(xué)生和用人單位的重視。在行業(yè)內(nèi)地理信息系統(tǒng)軟件使用方面,有84.0%的單位要求學(xué)生熟練掌握地理信息系統(tǒng)軟件使用,說(shuō)明單位看重學(xué)生的對(duì)行業(yè)內(nèi)地理信息系統(tǒng)軟件的實(shí)際動(dòng)手能力。在地理信息工程應(yīng)用方面,希望學(xué)生在校期間參加過(guò)工程應(yīng)用項(xiàng)目經(jīng)歷的比例達(dá)84.0%,且92.0%的單位希望學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)整理與建庫(kù)技術(shù)。在地理信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)方面,要求學(xué)生基本掌握或熟練掌握地理信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)技術(shù)的比例達(dá)96.0%,要求熟練掌握的主要是地理信息系統(tǒng)軟件公司和信息中心等單位達(dá)48.0%。由于調(diào)查的是測(cè)繪地理信息行業(yè),有68.0%的單位希望學(xué)生具有從事外業(yè)測(cè)繪工作的經(jīng)歷和能力,不要求學(xué)生具備外業(yè)測(cè)繪能力的單位多數(shù)是軟件公司和信息中心。除外業(yè)測(cè)繪能力外,有96.0%的單位強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有攝影測(cè)量與遙感方面的知識(shí),因?yàn)槠髽I(yè)都知道攝影測(cè)量與遙感技術(shù)是未來(lái)空間信息獲取的主要手段,此項(xiàng)知識(shí)的掌握有助于單位未來(lái)業(yè)務(wù)拓展。自學(xué)能力是一個(gè)人從事終生學(xué)習(xí)的基本要求,幾乎所有的單位都希望學(xué)生具有自學(xué)能力,有72.0%特別強(qiáng)調(diào)很需要,說(shuō)明一個(gè)單位的發(fā)展離不開(kāi)員工的知識(shí)更新。希望學(xué)生具有科學(xué)研究潛力的單位占80.0%,只有20%的單位不強(qiáng)調(diào)這一要求,其中私有企業(yè)幾乎都要求學(xué)生具有科學(xué)研究的潛力,表明企業(yè)要發(fā)展,必須要求員工具有科學(xué)研究潛力來(lái)保證。多數(shù)企業(yè)注重學(xué)生在校期間參加各類競(jìng)賽活動(dòng)并獲獎(jiǎng),有60.0%單位表示會(huì)優(yōu)先考慮錄用獲得過(guò)各類競(jìng)賽獎(jiǎng)的學(xué)生,只有16.0%單位不會(huì)考慮。至于學(xué)生在校期間是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金,有60.0%的單位明確表示不考慮,表明單位注重學(xué)生實(shí)際能力的因素大于課堂考試成績(jī)因素。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面,有96.0%的單位強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一素質(zhì),因此大學(xué)期間如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是今后學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。就學(xué)生的交際能力方面,84.0%的單位表示學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的交際能力。在學(xué)生業(yè)余愛(ài)好方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有體育、藝術(shù)愛(ài)好的單位比例分別是48.0%和36.0%,也有20.0%的單位不對(duì)學(xué)生業(yè)余愛(ài)好提出要求。在學(xué)生生源的地域方面,有76.0%的單位不考慮學(xué)生的地域要求,希望學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或周邊省份的單位所占比例均為16.0%單位,這樣的單位是基礎(chǔ)測(cè)繪單位,希望學(xué)生能吃苦、穩(wěn)定。在性別方面,有72.0%的單位不考慮學(xué)生的性別,有28.0%的單位希望是男生。這是由于GIS專業(yè)性質(zhì)所決定,GIS專業(yè)人員大多在室內(nèi)工作,男女生沒(méi)有什么太大的區(qū)別。而希望招收男生的主要是從事測(cè)繪與地理信息生產(chǎn)任務(wù)的單位。

    2地理信息科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    2.1學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    人的能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)教育和培養(yǎng),并在實(shí)踐過(guò)程中吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來(lái)的。能力=知識(shí)+科學(xué)方式+技能[6,7]。地理信息科學(xué)是一門集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)以及管理科學(xué)等學(xué)科為一體的交叉學(xué)科,這就要求GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還應(yīng)該具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和軟件開(kāi)發(fā)能力,同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)科發(fā)展和拓展應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)[8]。具體來(lái)講,對(duì)一個(gè)GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,能夠開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的GIS應(yīng)用模塊,能夠掌握二種以上的常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)軟件,并至少具有一種二次開(kāi)發(fā)的能力,盡最大可能讓學(xué)生參與相關(guān)的科學(xué)研究與實(shí)用地理信息工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)[9]。由此可見(jiàn),GIS專業(yè)學(xué)生能力除一般大學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)之外,更要突顯以下七個(gè)方面的能力:專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、地理信息系統(tǒng)軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、地理信息工程建設(shè)能力、地理信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等?；谏鲜龇治?我們可以構(gòu)建地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系,通過(guò)專家打分后采用改進(jìn)的層次分析法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得到各結(jié)構(gòu)項(xiàng)的權(quán)重[10-12],如表2所示。在該能力結(jié)構(gòu)體系中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、兼顧學(xué)生的基本技能,同時(shí)也突出了地理信息系統(tǒng)工程應(yīng)用的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力。權(quán)重的高低并不代表知識(shí)重要程度,因?yàn)楸碇械?個(gè)方面的知識(shí)和能力是地理信息科學(xué)專業(yè)所必須具備的,它是指各知識(shí)結(jié)構(gòu)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比例,可以成為地理信息科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。

    2.2能力結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用

    東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)從1999年開(kāi)設(shè),專業(yè)教師一直在探索該專業(yè)學(xué)生能力體系結(jié)構(gòu),并根據(jù)能力結(jié)構(gòu)體系制訂和修訂教學(xué)計(jì)劃。東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)是依托測(cè)繪學(xué)科開(kāi)設(shè)的,所以東華理工大學(xué)的特色在于突出空間信息的獲取與表達(dá)、地理信息工程開(kāi)發(fā)與建設(shè)兩個(gè)方面。對(duì)此,東華理工大學(xué)加強(qiáng)了測(cè)繪類和計(jì)算機(jī)類課程的理論與實(shí)踐性教學(xué)的比重,體現(xiàn)理論與實(shí)踐性課程“四年不斷線”的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)思路。例如,測(cè)繪類課程開(kāi)設(shè)了地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、測(cè)量平差基礎(chǔ)、攝影測(cè)量學(xué)、GPS測(cè)量原理、遙感原理等課程;計(jì)算機(jī)類課程開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)地圖制圖、GIS二次開(kāi)發(fā)等課程;實(shí)踐性課程有數(shù)字化測(cè)圖軟件(測(cè)量學(xué))、GIS軟件及應(yīng)用、遙感軟件及應(yīng)用,GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)(畢業(yè))實(shí)習(xí)。這樣保證了學(xué)生從大一到大四每年都能在測(cè)繪類、計(jì)算機(jī)類、實(shí)踐類三方面都有相應(yīng)的理論課程或?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。此外,東華理工大學(xué)還注重為學(xué)生提供科技創(chuàng)新與動(dòng)手能力的機(jī)會(huì),例如實(shí)行本科生導(dǎo)師制、鼓勵(lì)學(xué)生參加老師生產(chǎn)型或研究型課題、引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新與競(jìng)賽活動(dòng)等。實(shí)踐表明,通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)準(zhǔn),學(xué)生能力有穩(wěn)步提高的趨勢(shì)。例如,東華理工大學(xué)2013屆地理信息科學(xué)專業(yè)有一個(gè)本科生就成功地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研發(fā)了一個(gè)“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統(tǒng)”,并應(yīng)聘到上海誠(chéng)信所從事軟件開(kāi)發(fā)工作,這與平時(shí)東華理工大學(xué)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對(duì)我國(guó)的教育也越來(lái)越關(guān)注，尤其是是對(duì)我國(guó)高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國(guó)在新課標(biāo)改革的背景下，我國(guó)的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過(guò)程中仍然還存在許多急需解決的問(wèn)題，這要求教師在教學(xué)時(shí)必須將高中地理科目同實(shí)際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活元素相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于"有效教學(xué)"的體系，稱之為"有效教學(xué)論"。如何提高教學(xué)的效率和效益是"有效教學(xué)論"關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說(shuō)，有效的課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 "通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。"而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，一般公認(rèn)的是是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，正如高慎英、 劉良華在《有效教學(xué)論》所言，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為"有效教學(xué)。"

2.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析

2.1 提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。人們常說(shuō)："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握地理理論知識(shí)，而且需要學(xué)生能夠具有分析圖表、圖冊(cè)能力，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)、行星概念時(shí)，高中地理教師可以讓學(xué)生計(jì)算時(shí)差、分析晝夜時(shí)間長(zhǎng)短不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。

2.2 強(qiáng)化合作意識(shí)以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面加以考慮，對(duì)學(xué)生的合作能力以及自主探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，學(xué)生之間要能加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)日區(qū)以及日界線的知識(shí)學(xué)習(xí)中。老師可以先讓學(xué)生同桌間對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行相互的講解探究，通過(guò)給出類似的題目進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠使他們?cè)跍贤ń涣鞯哪芰Ψ矫娴玫接行Ъ訌?qiáng)，也能使他們了解彼此的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。從而就能不斷地使學(xué)生間的合作能力得到加強(qiáng)，對(duì)實(shí)際的地理問(wèn)題的解決能力也能得到有效強(qiáng)化。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用。不管教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師及時(shí)進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，否則就會(huì)阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無(wú)效"。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)可以"在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，幫助找到思路；在學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，幫助重新喚起力量；在學(xué)生取得細(xì)微的進(jìn)步和變化時(shí)，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評(píng)價(jià)的力量，取得有效的課堂生成。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。

2.4 尊重差異，研究學(xué)情，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊佬g(shù)生的特殊性，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情必不可少。在了解美術(shù)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，才以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此必須根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，對(duì)于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問(wèn)題充分分析，然后通過(guò)多方面的考慮分析，采用針對(duì)性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國(guó)的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力，提高我國(guó)的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琰.高中美術(shù)生地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 普春花.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.

篇5

Student-Teacher分析法簡(jiǎn)稱S-T分析法，是一種有效應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程分析的定量和定性分析方法。S-T分析法能將教學(xué)結(jié)果以圖形表示，使教師根據(jù)可視化的結(jié)果對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行分析與討論。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是師生多元互動(dòng)、對(duì)話交往、共同建構(gòu)知識(shí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，提高教學(xué)效果應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行，既要有教師的教導(dǎo)功效，也要有學(xué)生的習(xí)得表現(xiàn)。在觀察地理教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行觀察采樣，將教師行為（T）和學(xué)生行為（S）數(shù)據(jù)化，構(gòu)成S-T數(shù)據(jù)。S-T 分析法相比弗蘭德分析系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)行為的劃分更為簡(jiǎn)化，從而減少了行為分析記述中記錄者主觀經(jīng)驗(yàn)的模糊性，提高記錄過(guò)程的可靠性，更能客觀地分析教學(xué)過(guò)程。S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對(duì)地理教學(xué)過(guò)程定量和定性的分析和評(píng)價(jià)，判斷課堂教學(xué)性格，獲取具有共識(shí)的、客觀的信息。

二、參數(shù)定義

（1）教學(xué)過(guò)程中的采樣數(shù)N：N分為教師行為（Nt）與學(xué)生行為（Ns），即N=Nt+Ns。

（2）教師（T）行為占有率Rt和學(xué)生（S）行為占有率Rs：教師行為占有率表示教學(xué)過(guò)程中T行為在整個(gè)課堂行為中所占比例，其表達(dá)式為：Rt=Nt/N。學(xué)生占有率表示教學(xué)過(guò)程中S行為在整個(gè)課堂行為中所占的比例，其表達(dá)式為：Rs=Ns/N。

（3）行為轉(zhuǎn)換率Ch：該值表示行為轉(zhuǎn)換率，即教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與行為采樣總數(shù)的比率，Ch=（g-1）/N，其中，g表示數(shù)據(jù)中不相同行為連續(xù)的次數(shù)。Ch值位于0～1之間，Ch值越高，說(shuō)明課堂中師生的對(duì)話與互動(dòng)越多；Ch值越低，說(shuō)明課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流。

三、分析步驟

以昆明市第一中學(xué)初一（1）班地理公開(kāi)課“地球的自轉(zhuǎn)”為研究對(duì)象，按照如下步驟進(jìn)行分析。

1.錄制教學(xué)過(guò)程

正式上課之前，調(diào)試好攝像機(jī)或錄像機(jī)，準(zhǔn)備好待記錄用的錄像帶或錄音帶。開(kāi)始上課時(shí)按下錄像/錄音開(kāi)關(guān)，將課堂教學(xué)全程錄入相應(yīng)設(shè)備。在錄制過(guò)程中，觀察采樣時(shí)，教師可用筆在專門的S-T行為記錄表格上進(jìn)行記錄，課后對(duì)照錄制好的視頻和錄音，糾正完善所記錄的S-T數(shù)據(jù)，保證其完整性和可靠性。

2. 確定采樣頻率

運(yùn)用S-T分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣，采樣者需要一邊根據(jù)設(shè)定的采樣時(shí)間間隔進(jìn)行計(jì)時(shí)，一邊對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行編碼。若設(shè)定的采樣時(shí)間間隔為15秒、30秒或者1分鐘，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在一次完整的教學(xué)過(guò)程中所采樣數(shù)就會(huì)越少，采樣者判斷是S行為還是T行為就會(huì)較模糊，影響分析結(jié)果；若采樣的時(shí)間間隔為3秒或者5秒，時(shí)間間隔過(guò)短，數(shù)據(jù)采樣者分心于計(jì)時(shí)而影響行為的分辨，影響分析結(jié)果。因此，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)行為分析采樣時(shí)，時(shí)間間隔可取10秒一次，這樣采樣者既可以掌握時(shí)間的間隔，又可以準(zhǔn)確判斷行為的類別。此次地理公開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)度為40分鐘，以采樣時(shí)間間隔為10秒來(lái)計(jì)算，記錄的S-T數(shù)據(jù)有240個(gè)

3.計(jì)算S-T相關(guān)參數(shù)

將數(shù)字化的教學(xué)過(guò)程分為教師行為（T）和學(xué)生行為（S）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師行為有137個(gè)，學(xué)生行為有103個(gè)，教師行為所占率Rt為0.57，學(xué)生行為所占率Rs為0.43，行為轉(zhuǎn)換率Ch=（g-1）/N=（151-1）/240=0.63。

4.繪制Rt-Ch圖

由Rt和Ch值可以得到Rt-Ch圖（圖1），從圖1可以看出橫軸Rt和縱軸Ch均在0～1之間，兩者值的交點(diǎn)在圖中有一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。地理課堂教學(xué)大致可以劃分為四種不同的教學(xué)模式：講授型、對(duì)話型、練習(xí)型和混合型。

[圖1 Rt-Ch圖與教學(xué)模式]

5.分析數(shù)據(jù)與圖形

教師行為（T）占有率Rt為0.57，位于橫軸0.3～0.7之間，行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.63，對(duì)照模式圖可以判斷為對(duì)話型?？梢钥闯?，此次“地球的自轉(zhuǎn)”公開(kāi)課的教學(xué)模式屬于對(duì)話型。對(duì)話型教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高效課堂改革的一個(gè)重要方向。在地理學(xué)科教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，讓教師成為對(duì)話的主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃郁的情景氛圍，讓語(yǔ)言交流應(yīng)用到學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該用飽滿的熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)話交流的技能。對(duì)話式教學(xué)不是以“教師為中心”或者以“學(xué)生為中心”，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自由地去探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，教師維持互動(dòng)協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

對(duì)話型教學(xué)是時(shí)展的必然趨勢(shì)，是新課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也是地理學(xué)科課堂教學(xué)的需要。作為一名地理教師要注重教學(xué)模式的選擇，優(yōu)化課堂上每一個(gè)教學(xué)行為，提高教學(xué)行為的有效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為更好地實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)理論的探索，進(jìn)一步明確對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵；尊重學(xué)生主體地位，激活學(xué)生主體意識(shí)；小組交流對(duì)話中，明確對(duì)話規(guī)則，正確指導(dǎo)小組交流。

篇6

關(guān)鍵詞 高中地理；多媒體；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0147-02

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，學(xué)生所需要的知識(shí)也越來(lái)越多，多媒體在地理教學(xué)中逐漸起到不可替代的作用。而隨著社會(huì)對(duì)人才的需求愈發(fā)全面，為了給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供更廣泛的空間，多媒體教學(xué)也不要滿足于現(xiàn)狀，其教學(xué)模式要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整和創(chuàng)新。

1 在實(shí)踐中創(chuàng)新高中地理多媒體教學(xué)實(shí)踐模式

高中地理是一個(gè)傳授學(xué)生豐富的地理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的分析、觀測(cè)等地理運(yùn)用能力的學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中形成客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對(duì)自然、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。可見(jiàn)，高中地理教學(xué)所面臨的教學(xué)任務(wù)是多樣的，而多媒體恰恰是承擔(dān)起這項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

借助多媒體進(jìn)行趣味教學(xué) 地理本身就是一門生動(dòng)有趣的自然學(xué)科，美麗的大自然，奇妙的宇宙，還有物產(chǎn)豐富的祖國(guó)，等等。學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)接觸到的許多有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象常常與地理有關(guān)。因此，發(fā)揮地理豐富多彩、生動(dòng)有趣的特征進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣[1]。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，枯燥的板書和簡(jiǎn)單的圖片往往會(huì)限制地理的趣味性，對(duì)此就需要借助多媒體把課堂上的地理知識(shí)“活”起來(lái)。

比如在“洋流及其地理意義”一課的講解中，傳統(tǒng)的定義和圖片很難讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)有十足的興趣?？墒侨绻ㄟ^(guò)對(duì)傳統(tǒng)的漂流瓶的案例重新演繹，運(yùn)用多媒體將漂流瓶的漂流方向進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，并將漂流瓶的運(yùn)動(dòng)貫穿于各大洋流的演示中，讓學(xué)生進(jìn)行想象和推導(dǎo)，則可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒集中在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大大提高學(xué)生的課堂注意力。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)立體地理情境 地理所涉及的自然現(xiàn)象并不是簡(jiǎn)單的平面圖形，而是一個(gè)復(fù)雜的、運(yùn)動(dòng)中的三維立體空間，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生對(duì)于平面枯燥的地理講解和學(xué)習(xí)都感到吃力。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的立體情境，便于學(xué)生融入地理學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)將書本有限的講解文字和圖片進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造全面的教學(xué)情境[2]。學(xué)生則通過(guò)觀看多媒體課件，可以在腦海中形成直觀的圖像，不但可以更準(zhǔn)確地理解書本內(nèi)容，也能加深對(duì)書本定義和概念的記憶。

說(shuō)到立體的地理知識(shí)，則不得不提地表變化。因此，在“內(nèi)外力作用于地表形態(tài)變化”一章節(jié)中，高山、平地、沙丘等千姿百態(tài)的地表形態(tài)的成因復(fù)雜多樣，通過(guò)多媒體就可以很好地將這些地表形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。教師則可以通過(guò)視頻講解，將地表內(nèi)在變化和外部風(fēng)力、流水等影響通過(guò)視頻直接表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在觀察動(dòng)態(tài)的變化中思考并掌握各種地表形態(tài)形成的原因。

多媒體教學(xué)是連接生活地理與課堂地理的橋梁 在高中地理中，很多教育理論都支持“教育即生活”的教學(xué)理念，把課堂和生活緊密聯(lián)系到一起，用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。在課堂中營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，學(xué)以致用，并在生活中不斷思考自然現(xiàn)象、發(fā)散思維，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在高中地理中，“城市發(fā)展與城市化”一課與生活息息相關(guān)，城市建設(shè)一直與大自然相互影響。教師在制作多媒體課件時(shí)，可以圍繞教材，根據(jù)生活現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。比如通過(guò)組織觀看環(huán)保題材的宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生思考城市發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境難題，以及在生活中應(yīng)該注意什么。這樣借助多媒體在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際生活，在講解城市化進(jìn)程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，可以真正做到地理知識(shí)學(xué)有所用。

2 遵守多媒體教學(xué)模式的使用原則和注意事項(xiàng)

多媒體教學(xué)內(nèi)容廣泛而不離主旨 雖然檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但是從目前社會(huì)的主流情況來(lái)看，高考依然是高中學(xué)生面臨的首要依據(jù)。因此，無(wú)論多媒體所能收集到的內(nèi)容多么有趣和廣泛，其主要內(nèi)容都要緊扣大綱展開(kāi)，避免過(guò)于追求多媒體的表現(xiàn)形式而偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在制作多媒體的過(guò)程中要注意，多媒體課件的主線要圍繞教材的思路展開(kāi)，課件中所使用的范例要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

以“人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題”一課為例，由于世界人口相關(guān)知識(shí)很多，有的教師會(huì)在課堂中融入人口增長(zhǎng)造成的環(huán)境問(wèn)題等拓展知識(shí)，但是課堂時(shí)間有限，教學(xué)大綱又要求學(xué)生牢記書本知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中要圍繞教材中世界人口增長(zhǎng)軌跡、人口增長(zhǎng)階段及模式轉(zhuǎn)變、不同國(guó)家的人口問(wèn)題三點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，控制課外知識(shí)的融入量，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整。

多媒體教學(xué)速度有伸縮性 雖然多媒體操作便捷，可以節(jié)省教師課堂閱讀、板書書寫和模型展示的時(shí)間，但是也正是由于這種便捷的講解方式，容易造成教師過(guò)度依賴多媒體演示而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師要在地理課堂的多媒體運(yùn)用中注意教學(xué)速度是否符合學(xué)生的需求。

由于高中地理知識(shí)復(fù)雜多變，有難有易，教師在多媒體課件的創(chuàng)作和課堂操作中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的反饋情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。比如在各大洲地貌、名稱背誦部分可適當(dāng)壓縮時(shí)間，將背誦時(shí)間留在課后，而在地球自轉(zhuǎn)、日期變更等略微抽象的環(huán)節(jié)，可適當(dāng)放慢講解速度，讓學(xué)生在課堂就直接吸收相關(guān)知識(shí)。

多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短 由于很多地理知識(shí)講解復(fù)雜，不利于展示，多媒體憑借其形象靈活的講解方式為教師節(jié)省了很多精力，也幫助學(xué)生在立體的展示中加深理解。因此，多媒體教學(xué)模式備受地理教師的青睞，在高中地理課堂的使用頻率越來(lái)越高。但是在教學(xué)中必須要認(rèn)識(shí)到，多媒體只是教師教學(xué)的助手，師生之間的人性化交流是不可替代的，多媒體要與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行完美的融合而不是取代。

比如在地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多媒體來(lái)立體展示地球和太陽(yáng)的旋轉(zhuǎn)和角度變化關(guān)系，但是在學(xué)生觀看課件時(shí)，教師也不能完全依賴課件演示，而是要隨時(shí)進(jìn)行講解和溝通，根據(jù)學(xué)生的回答、提問(wèn)等反饋來(lái)進(jìn)行講解，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的眼神、表情和動(dòng)作來(lái)判斷學(xué)生是否真正了解所學(xué)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

地理知識(shí)的豐富多彩需要多媒體的靈活性和廣泛性作為載體，教師也需要多媒體來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)并能通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活。但是多媒體的方便快捷會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴。為了更好地使用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，就要求教師在多媒體的使用過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，把握好多媒體使用的限度和使用方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生充分掌握地理知識(shí)和運(yùn)用能力，面對(duì)高考的同時(shí)也能有效地運(yùn)用地理知識(shí)指導(dǎo)生活。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：年輕教師；學(xué)科素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-130-02

一、問(wèn)題的提出

學(xué)科素養(yǎng)，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。不同學(xué)者對(duì)其的分類和理解不同，筆者在結(jié)合眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際情況，從教師知識(shí)和能力兩方面入手，嘗試性地對(duì)其組成要素進(jìn)行以下歸納（見(jiàn)下圖）

近年來(lái)，溫州一二三類學(xué)校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學(xué)科素養(yǎng)嗎？年輕教師專業(yè)發(fā)展中存在著哪些困難和問(wèn)題？該如何有效提升教師學(xué)科素養(yǎng)？是一個(gè)廣泛而值得關(guān)注問(wèn)題。

二、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者以溫州市教齡5年內(nèi)地理教師為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納。本次發(fā)放問(wèn)卷85份，回收79份，有效75份，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲取的定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行實(shí)證分析。

1、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)

專業(yè)發(fā)展知識(shí)主要包含教師理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、教學(xué)行為知識(shí)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)總體較好，但還沒(méi)有達(dá)到精通程度。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，部分年輕老師認(rèn)為自己迫切需要提高兩個(gè)部分，新的評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，說(shuō)明年輕教師對(duì)新課程理念的了解把握有待提高。

2、教師教育能力領(lǐng)域

教師教育能力，主要是教師從事教養(yǎng)任務(wù)，了解學(xué)生的社會(huì)與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個(gè)人發(fā)展，并向?qū)W生傳授一定的價(jià)值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生積極影響缺乏方法、策略，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)方面缺乏策略，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)能力方面缺乏策略。

3、教師教學(xué)能力領(lǐng)域

教師，是教與學(xué)的專業(yè)人員。教師合理的設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會(huì)利用所學(xué)內(nèi)容，這些都是教師基本力中教學(xué)能力領(lǐng)域的探討的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔(dān)憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業(yè)、備課，課一上完，就沒(méi)有很多時(shí)間和精力去反思，不過(guò)他們說(shuō)今后會(huì)好轉(zhuǎn)的。

4、教師評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域

評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域，包括教師能合理而負(fù)責(zé)地從事評(píng)價(jià)與咨詢活動(dòng)，會(huì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有目的地鼓勵(lì)學(xué)生并為他們及其家長(zhǎng)提供咨詢，并能夠依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會(huì)學(xué)生的表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力亟待提高。

5、教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域

創(chuàng)新能力領(lǐng)域，主要指教師不斷提升自己的能力，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是對(duì)教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職，并認(rèn)識(shí)教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕教師對(duì)直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學(xué)術(shù)氛圍是影響教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。

6、教師科研能力領(lǐng)域

科研能力領(lǐng)域，主要是教師要扮演教育教學(xué)研究者，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼，尋找其理論依據(jù)，并對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題深入思考，研究問(wèn)題的提出、過(guò)程、解決及后續(xù)研究等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎(jiǎng)層次低。調(diào)查原因，主要是年輕老師工作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教科研問(wèn)題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點(diǎn)。

三、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升策略

1、高校深化師范教育改革，提升中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)

師范教育直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育隊(duì)伍建設(shè)這一重大任務(wù)?！敖處熕刭|(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是通過(guò)師范教育完成的，要使優(yōu)秀的教師不斷涌現(xiàn)，就必須改進(jìn)與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，師范教育并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，日益暴露出許多不適應(yīng)社會(huì)需求的弊端：課程設(shè)置的師范特色不夠明顯；專業(yè)設(shè)置和學(xué)科比例不夠合理；專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，重深度，輕廣度；教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際等等。

（1）設(shè)置適用的課程，加強(qiáng)師范教育的師范性

從調(diào)查中得知，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，而教育理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)存在欠缺，其相當(dāng)原因是由于師范教育的課程設(shè)置不僅狹窄，而且比例也不適當(dāng)。在公共、專業(yè)、教育三類課程中，專業(yè)課所占比例過(guò)大，公共課明顯不足，教育理論課程則過(guò)于薄弱，從而造成培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅局限于自己的專業(yè)，還不具備師范學(xué)生應(yīng)有的特長(zhǎng)―懂得怎樣去教。

（2）綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院，師資培養(yǎng)開(kāi)放化

在我國(guó)，學(xué)校教師的培養(yǎng)一直被視為是師范院校的事情。事實(shí)上，“師范院校的師范特點(diǎn)并不顯著，其他院校的學(xué)生又難以進(jìn)入師范學(xué)校，因而局限了師資的培養(yǎng)途徑。從世界師范教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，師范院校在保留其特點(diǎn)的前提下，在向綜合院校發(fā)展，這種趨勢(shì)也會(huì)影響到我國(guó)師范教育的發(fā)展方向。師范院校向綜合院校發(fā)展，將提高未來(lái)教師的專業(yè)知識(shí)水平?！彼裕袟l件的綜合大學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓展服務(wù)范圍，以內(nèi)設(shè)師范學(xué)院的形式實(shí)施地理教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以加強(qiáng)地理師范教育的力量；唯有地理學(xué)科的師范?？茖W(xué)校和本科師范學(xué)校，在地方政府的調(diào)控下，按照資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，就近合并到綜合大學(xué)中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區(qū)地理師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。

（3）合理安排教育實(shí)習(xí)，豐富專業(yè)理解與教育體驗(yàn)。師范生必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，參與到教育活動(dòng)中去，親身體驗(yàn)教學(xué)情境，驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)和方法，從而為成為教師做好準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)職后教育，培養(yǎng)中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力

（1）把入職教育階段的學(xué)習(xí)與整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性相結(jié)合。入職教育應(yīng)指高等師范實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間至從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有必要對(duì)入職教育的新教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平提出明確標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)從職前到職后、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)他們對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺(jué)的教育實(shí)踐者，促其完成多方面的“轉(zhuǎn)變”：一是身份角色的轉(zhuǎn)變；二是知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變；三是能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（2）開(kāi)展師徒接對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高年輕教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長(zhǎng)策略。

（3）開(kāi)展各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，成立“教學(xué)評(píng)比組”。筆者學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行一次年輕教師教學(xué)公開(kāi)課比賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校組織開(kāi)表彰大會(huì)，并給獲獎(jiǎng)的年輕教師一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以鼓舞成績(jī)優(yōu)秀的年輕老師，使他們?cè)俳釉賲栕龀龈錾某煽?jī)；也可以勉勵(lì)努力程度不夠、成績(jī)不出色的年輕老師，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，正視自己的不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。地理學(xué)科還應(yīng)成立“教學(xué)評(píng)比組”，制定出適合本學(xué)科的教學(xué)法研究工作計(jì)劃方案，并對(duì)該方案進(jìn)行了貫徹實(shí)施，還定期開(kāi)展教學(xué)法研究。教學(xué)法研究是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加速年輕教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)有效措施。

（4）創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)年輕教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要為年輕教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：邀請(qǐng)名師和專家到校講公開(kāi)課或聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)課，做講座。通過(guò)與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)著與深情，親身感受到了他們獨(dú)特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓年輕教師去名校感受他們的教學(xué)氛圍，開(kāi)闊眼界、接受新的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)必定有益。

（5）培養(yǎng)教師反思能力，提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力

新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)，過(guò)硬的教育科研能力，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)及反思能力。教師的教學(xué)前反思有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（經(jīng)驗(yàn)）；教學(xué)中反思有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程（反饋信息）；教學(xué)后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，為以后的教學(xué)積累新的經(jīng)驗(yàn)（新信息、新感悟）。

四、結(jié)語(yǔ)

年輕地理教師基本力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢(shì)。理想與現(xiàn)實(shí)有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應(yīng)以積極的心態(tài)求進(jìn)步，求發(fā)展，不等、不靠、不要，養(yǎng)成“專業(yè)自我”主動(dòng)地尋求發(fā)展的途徑和方式，提升自己的發(fā)展理念，規(guī)劃自己的專業(yè)人生；而作為管理者，促進(jìn)教師成長(zhǎng)既要從加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)模式，完善教師職業(yè)管理制度等宏觀上把握，以便對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱和創(chuàng)意，讓人生變得充實(shí)而有意義。

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篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識(shí)；現(xiàn)狀分析

0 前言

地理學(xué)科中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。

1 區(qū)位內(nèi)涵

區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對(duì)其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系?？煞譃榻^對(duì)區(qū)位、相對(duì)區(qū)位。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、問(wèn)卷等方式對(duì)河南部分市、縣級(jí)的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽(tīng)課60節(jié)，訪問(wèn)20人，問(wèn)卷100人，收回80份。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端

2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不足

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在不足，教師對(duì)于區(qū)位知識(shí)不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點(diǎn)水，不能很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過(guò)程方法，拋棄了三個(gè)維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。

（2）過(guò)程與方法： 課前搜集實(shí)例，搜集中加深認(rèn)識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。

該目標(biāo)沒(méi)有很好地將三個(gè)維度系統(tǒng)起來(lái)，各自分離，不能實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。

2.2 高中教師本身區(qū)位知識(shí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒(méi)有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒(méi)有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對(duì)于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要合理：

要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的緊密結(jié)合。其中知識(shí)與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過(guò)程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與能力的重要手段，情感是知識(shí)的升華，三者不可分割開(kāi)來(lái)。

如對(duì)于區(qū)位知識(shí)的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識(shí)，即哪些區(qū)位因素會(huì)影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪問(wèn)得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)

要熟練掌握區(qū)位知識(shí)，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向地聯(lián)系，在長(zhǎng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，形成一定的線狀知識(shí)體系。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥芯哂辛烁邇?chǔ)備的知識(shí)量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動(dòng)多彩。

3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動(dòng)參與性。區(qū)位知識(shí)本來(lái)就比較枯燥乏味，如果教師過(guò)多講解勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)踐多種形式的教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點(diǎn)，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時(shí)記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問(wèn)，參與到活動(dòng)中，有自己的收獲體驗(yàn)之后再融合整理，課堂上各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)還存在一些瓶頸，對(duì)區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識(shí)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、教師引領(lǐng)，培養(yǎng)地理思維

針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展第五節(jié)中國(guó)江蘇省工業(yè)化和城市化探索》，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇省的工業(yè)化和城市化的過(guò)程、問(wèn)題及解決措施，明確了學(xué)習(xí)過(guò)程，為下一節(jié)自主學(xué)習(xí)做好引領(lǐng)和鋪墊。

二、小組學(xué)習(xí)，提升地理思維

小組學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進(jìn)行研究、討論、最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。

例如：以人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)為例，把學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)為三大組，每組呈現(xiàn)資料（包括圖、表、文字等），提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)案。

第一：通過(guò)閱讀文字資料：“二十世紀(jì)七八十年代，發(fā)達(dá)國(guó)家處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整過(guò)程中。其勞動(dòng)力密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)要要在世界其他地區(qū)尋找新的出路，為珠江三角洲地區(qū)迅速工業(yè)化與城市化提供了契機(jī)?！闭页霰径挝淖种畜w現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化的主要原因。

第二：呈現(xiàn)“1970～1990年美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”（圖1）

為了更好地幫助學(xué)生完成這部分內(nèi)容，在閱讀圖1的同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維很快貼近圖1所反映的主要問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表并運(yùn)用地理語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力。

語(yǔ)言是思維的重要工具，對(duì)思維具有概括、深化的作用。在人文地理過(guò)程問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還應(yīng)重視讓學(xué)生把復(fù)雜的思維過(guò)程逐步用盡可能準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

第三：根據(jù)所給資料，完成表1

通過(guò)閱讀相關(guān)資料，以自學(xué)、小組討論為主的合作學(xué)習(xí)方式，完成表格1（學(xué)案），這又從語(yǔ)言表達(dá)上升到運(yùn)用文字進(jìn)行描述，需要學(xué)生根據(jù)分析組織語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖致鋵?shí)在卷面上，是地理思維的更高層次。

學(xué)生從資料中找出關(guān)鍵句到通過(guò)分析圖表等資料運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)再到運(yùn)用文字落實(shí)在卷面上的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步體現(xiàn)地理思維的變化，能力要求越來(lái)越高。

為什么選擇人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學(xué)，需要論證，再有就是珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)改革開(kāi)放前沿，對(duì)于90后的孩子來(lái)說(shuō)從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區(qū)是如何發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生就說(shuō)不太清了，正好通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生腦中斷斷續(xù)續(xù)的片段用時(shí)間空間線索串起來(lái)，形成完整的影片，對(duì)文綜的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

人文地理知識(shí)點(diǎn)好理解，但內(nèi)容多，不易抓住重點(diǎn)，通過(guò)剖析《江蘇省的工業(yè)化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)，對(duì)區(qū)域地理事物、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化做出闡釋、分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際.1992

篇10

一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容連接，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入掌握，并能夠自主解決地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設(shè)計(jì)是地理知識(shí)、心理學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育觀念在教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要構(gòu)成因素

1. 教材內(nèi)容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，也是知識(shí)具體展現(xiàn)的一個(gè)平臺(tái)。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，深入分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教材的中心思想，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，深入挖掘教材中的引申內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)的目標(biāo)，并通過(guò)一系列的方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。高中地理主要是利用三維地理教學(xué)目標(biāo)，即為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將三種目標(biāo)深入運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握知識(shí)并形成良好的思維能力和價(jià)值觀念。

3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4. 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)能力。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，充分提升學(xué)生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在教師對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合新課程改革和現(xiàn)代教育觀的具體要求，不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平和情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)大綱的具體要求，對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)的目標(biāo)，并充分了解教材中所展現(xiàn)的人文思想和價(jià)值觀念。例如，在《城市與城市化》這個(gè)內(nèi)容中，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成良好的分析能力，并形成愛(ài)護(hù)環(huán)境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)。

2. 豐富地理教學(xué)方式，創(chuàng)建生動(dòng)課堂。教師要注重加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)法、激趣教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種新型教學(xué)方式的了解和掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)燈內(nèi)容，要進(jìn)行著重的講解，使學(xué)生避免出現(xiàn)思想誤區(qū)等問(wèn)題。例如，在《城市與城市化》這個(gè)內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生直觀模擬城市空間和城市中的結(jié)構(gòu)組合，加深學(xué)生對(duì)城市中各種板塊的深入理解。